1 Михалюкова Светлана Сергеевна педагог

1
Михалюкова Светлана Сергеевна
педагог-психолог1 кв.категории
муниципальное образовательное учреждение для детей,
нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи
«Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции «Гармония»
г. Новодвинск
Работа педагога-психолога по развитию и коррекции эмоционально-волевой сферы
старших дошкольников с ЗПР в условиях в условиях перехода от ФГТ к ФГОС ДО
Одной из задач Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования является охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия.
Эмоции играют важную роль в жизни детей, помогая воспринимать действительность и
реагировать на нее. Чувства господствуют над всеми сторонами жизни дошкольника,
придавая им особую окраску и выразительность, поэтому эмоции, которые он испытывает,
легко прочитываются на лице, в позе, жестах, во всем поведении.
Эмоции выполняют регулирующую и охранную функции. Например, препятствуют
осуществлению какой-либо деятельности из чувства страха или отвращения. Способствуют
раскрытию потенциальных творческих способностей. Побуждают к определенным
поступкам, окрашивают поведение в целом. Являются показателем общего состояния
ребенка, его физического и психического самочувствия.
Также эмоции способствуют социальному и нравственному развитию, которое
начинается с известных большинству родителей и педагогов вопросов «Что такое хорошо?
Что такое плохо?». Эмоции являются источником радости и страдания, а жизнь без эмоций,
как положительных, так и отрицательных, пресна и бесцветна.
В период дошкольного детства изменяется роль эмоций в деятельности ребенка,
формируется эмоциональное предвосхищение, чувства становятся более осознанными, обобщенными, разумными, произвольными, внеситуативными.
Проблема эмоционального развития детей с задержкой психического развития (ЗПР) в
дошкольном возрасте является исключительно актуальной. В процессе работы нами было
отмечено, что детям с ЗПР не всегда удается понять и правильно определить испытываемое
ими чувство, поскольку способность к произвольной регуляции своих эмоций, чувств у них
развита недостаточно. Нереализованные возрастные возможности в эмоциональноличностном становлении ребенка не могут не отразиться на формировании его личности.
Неумение правильно выразить свои чувства, скованность, неловкость или неадекватность
мимико-жестовой речи затрудняют общение детей между собой и со взрослыми.
Непонимание другого часто становится причиной страха, отчужденности, враждебности.
Ведь каждый человек должен уметь слушать другого, воспринимать и стремиться его
понять. От того, как человек чувствует другого, может повлиять на него, не оскорбив и не
вызвав агрессии, зависит его будущий успех в межличностном общении. Не меньшее
значение имеют способности слушать и понимать самого себя, то есть осознавать свои чувства и действия в различные моменты общения с другими. Всему этому надо учиться.
Взрослые, сопровождающие детей, могут научить их понимать «язык эмоций» — научить
присматриваться к лицам и жестам человека, к выражению глаз, улавливать изменения в
интонации речи, замечать и понимать различные нюансы ее звучания.
Дети с ЗПР характеризуются незрелостью эмоционально-волевой сферы.
Характерными проявлениями инфантильных черт
психики детей с ЗПР являются:
эмоциональная поверхностность и непосредственность, неспособность к волевому усилию,
недоразвитие мотивации, критичности, аффективная возбудимость, двигательная
расторможенность или вялость, апатичность и т.д.
2
Для дошкольников с ЗПР характерна недостаточная сформированность саморегуляции
деятельности и поведения. Особенно ярко ослабленность регуляции проявляется во время
систематических занятий. Для детей характерны следующие особенности: отсутствие
достаточно стойкого интереса к предложенному заданию; необдуманность, импульсивность
и слабая ориентировка в заданиях, приводящая к многочисленным ошибочным действиям;
недостаточная целенаправленность деятельности; малая активность, безынициативность,
отсутствие стремления улучшить свои результаты, осмыслить работу в целом, понять
причины своих ошибок.
Эмоциональная незрелость и нестабильность, проявляющиеся в эмоциональной
импульсивности, доходящей до агрессии, конфликтности, грубости, чрезмерной
обидчивости и раздражительности, не позволяют детям с ЗПР успешно адаптироваться к
условиям обучения.
Поэтому в работе с детьми с ЗПР следует учитывать их особенности – нарушение
эмоциональных контактов (эмоциональная и социальная депривация), дефицит опыта
общения; недостаточный уровень умственного и речевого развития (социальная и
педагогическая запущенность); низкий уровень сформированности игры, недостаточная
значимость игровых мотивов; нарушения поведения (агрессия, гиперактивность, неуравновешенность, неуправляемость поведения); низкий уровень сформированности
мотивов установления и сохранения положительных взаимоотношений со взрослыми и
сверстниками.
Анализ психолого-педагогических исследований показывает, что большинство детей с
ЗПР не всегда правильно понимают даже простые эмоции, тем более трудно им осознать те
разнообразные переживания, которые возникают по мере расширения их связей с
окружающим миром. По внешним эмоциональным проявлениям дети с ЗПР не всегда могут
угадывать смысл поведенческих реакций окружающих и правильно реагировать на них.
Эмоции детей примитивны, развиты слабо, недостаточно дифференцированы, маловыразительны, однообразны.
Из всего вышесказанного следует, что коррекция и развитие эмоциональной сферы детей
с ЗПР – одно из приоритетных направлений в деятельности психолога ДОУ
компенсирующего вида.
Начиная работу по развитию эмоций у детей с ЗПР, мы столкнулись с тем, что в
психологической литературе мало представлены методические разработки по данной
проблематике. Поэтому было принято решение о создании коррекционно-развивающей
программы «Моё настроение»
Основная цель программы— ввести ребенка с ЗПР в мир человеческих эмоций, помочь
прожить определенные эмоциональные состояния, объяснить, что они обозначают, и дать им
словесное и наглядное наименование.
Задачи:
• Дать детям первичные знания о некоторых базовых эмоциях (радость, грусть, страх,
удивление, гнев).
• Научить детей различать эмоции по их схематическим изображениям.
• Формировать умение передавать и распознавать заданное эмоциональное состояние,
используя различные выразительные средства (мимику, пантомимику, интонацию).
• Помочь детям научиться понимать собственное эмоциональное состояние.
Основные принципы реализации программы:
 Принцип систематичности и последовательности предлагает, что усвоение нового
материала идёт в определённом порядке, системе. Это требует логического построения как
содержания, так и процесса обучения.
Принцип наглядности, который соответствует основным формам мышления дошкольника.
 Принцип научности, сущность которого состоит в том, чтобы ребёнок усваивал реальные
знания, правильно отражающие действительность. Знания могут с разной глубиной отражать
действительность, не теряя своей научности.
3
 Принцип доступности предлагает соотнесение содержания, характера и объёма
предлагаемого материала с уровнем развития, подготовленности детей.
В программе используются следующие техники и приемы развития эмоциональноволевой сферы дошкольников:
 беседа,
 рассматривание сюжетных картинок, фотографий,
 слушание художественных произведений с обсуждением,
 элементы арт-терапии,
 элеметы сказкотерапии,
 элементы музыкотерапии и танцевальной терапии,
 дидактические и коммуникативные игры,
 разыгрывание этюдов.
Система работы включает в себя три этапа:
1. Диагностический этап, целью которого является выявления уровня развития
эмоционально-волевой сферы.
2. Коррекционно-развивающий этап состоит из непосредственной образовательной
деятельности, направленной на решение поставленных коррекционных задач. Форма работы
— подгрупповая. На этом этапе возможна интеграция следующих образовательных
областей: «Коммуникация», «Социализация», «Познание», «Музыка»,
«Чтение
художественной литературы».
3. Контрольный этап, целью которого является проведение повторной диагностики,
обработка и анализ полученных результатов, формулировка выводов и оценка
эффективности коррекционно-развивающей работы.
Мы определили следующие критерии эффективности работы по программе:
• четкая дифференциация и интерпретация детьми эмоционального состояния своего и
других людей;
• увеличение широты диапазона понимаемых и переживаемых детьми эмоций;
• увеличение спектра используемых выразительных средств для передачи своего настроения;
• снижение проявлений эмоциональной неустойчивости в коммуникативной сфере.
Выделенные нами критерии отражают содержание таких интегративных качеств, как
«эмоционально отзывчивый», «любознательный, активный», «овладевший средствами
общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками».
Итак, работа психолога по развитию и коррекции эмоционально-волевой сферы старших
дошкольников с ЗПР ведется в рамках социально-личностного и познавательно-речевого
направлений в соответствии с ФГТ. Мониторинг достижения планируемых результатов
показывает высокую эффективность программы «Моё настроение».
Деятельность
педагога-психолога по развитию эмоционально-волевой сферы носит системный характер и
включает себя, помимо индивидуальной и подгрупповой коррекционно-развивающей работы
со специалистом, мероприятия с родителями и педагогами (консультации, совместные
занятия, психологическое просвещение, проектная деятельность).
Список литературы и нормативно-правовые документы:
1.ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ.
2.Областной закон «Об образовании в Архангельской области» от 02.07.2013 № 712-41-03.
3. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной
программы
дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 23 ноября 2009 г. N 655).
4. Башмакова С.Б. Коррекция эмоционального развития конфликтных детей.// Воспитание и
обучение детей с нарушениями в развитии, 2007, №1, с.25-30.
4
5. Голикова О.Ю. Система работы по развитию эмоций у детей старшего дошкольного
возраста с задержкой психического развития.// Дошкольная педагогика, 2007, № 4(37), с.3034.
6. Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М. В мире детских эмоций: Пособие для
практических работников ДОУ. – М.: Айрис ПРЕСС, 2004, 160 с.
7. Крюкова С.В., Слободяник Н.П.
Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь.
Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста:
Практическое пособие. – М.: Генезис, 1999, 208 с.
8. Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое
пособие для психологов, педагогов и родителей. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000,
160с.
9. Прозорова М
Изучение социальных эмоций у старших дошкольников с ЗПР.//
Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2006, №2, с. 66-70.
10. Чистякова М. И. Психогимнастика. — М., 1995.
11. Эмоциональное развитие дошкольника.// Под ред. Запорожца А.В. – М., 1985.