ГСЭ.Ф.4 Псих. и пед. Педагогика

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Мурманский государственный педагогический университет»
(МГПУ)
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
ДИСЦИПЛИНЫ
ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ: ПЕДАГОГИКА
ГСЭ.Ф.4
Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности
020201 Биология со специализацией Теория образования и методика
преподавания
020801 Экология со специализацией экологическая экспертиза
Утверждено на заседании кафедры
Педагогического проектирования
и образовательных технологий
(протокол №7 от 29.04.2008 г.)
Зав.кафедрой
____________Д.Г. Левитес
РАЗДЕЛ 1. Программа учебной дисциплины.
1.1. Автор программы:
канд. пед. наук, доцент кафедры ППиОТ МГПУ Коган Галина Валерьевна
1.2. Рецензенты:
доктор пед. наук, профессор, заведующий кафедрой ППиОТ МГПУ
Левитес Д.Г.;
канд. пед. наук, доцент, декан факультета экономики ЧОУ ВПО БИЭПП
в г. Мурманске Возница В.М.
1.3. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
К.Д.Ушинский в своей работе «Человек как предмет воспитания. Опыт
педагогической антропологии» отмечал: «Психология, в отношении своей
приложимости к педагогике и своей необходимости для педагога, занимает
первое место между науками».
Государственные образовательные требования (федеральный компонент) к
обязательному минимуму содержания и уровню подготовки выпускников высшей
школы по циклу «Общие гуманитарные и социально – экономические
дисциплины» предусматривают, что выпускник должен получить представление о
природе психики человека, знать основные психические функции и их
физиологические механизмы, соотношение природных и социальных факторов в
становлении психики; знать в каких формах происходит освоение человеком
действительности, понимать роль сознания и самосознания в поведении,
деятельности, формировании личности; понимать значение воли, эмоций,
потребностей и мотивов; уметь дать психологическую характеристику личности,
интерпретировать собственные психические состояния, владеть простейшими
приемами
психической
саморегуляции;
осознавать
закономерности
межличностных отношений в быту и организованном коллективе; знать формы,
средства и методы психологической и педагогической деятельности; владеть
элементарными навыками анализа учебно-воспитательных ситуаций, определения
и решения педагогических задач.
На основании перечисленных требований и в соответствии с Государственным
образовательным стандартом дисциплина «Педагогика и психология» включена в
учебный план Мурманского государственного педагогического университета.
Курс «Педагогика и психология» имеет непосредственную связь с социологией
и психологией управления, основами менеджмента, логикой, философией и
другими научными дисциплинами.
Дисциплина «Педагогика и психология» выполняет ряд психологических и
педагогических функций: образовательно-мировоззренческую, воспитательномобилизующую,
жизненно-практическую,
профессионально-прикладную,
развивающую.
Цель изучения учебной дисциплины: повышение уровня образованности и
компетентности специалистов в вопросах научной психологии и педагогики,
психологических и педагогических вопросах их самореализации
в
профессиональной деятельности. Выработка у студентов способности
осуществлять научный подход к определению содержания наиболее
целесообразных приемов, форм методов, средств педагогической деятельности.
Задачи:
 ознакомление студентов с основами психологической и педагогической
наук;
 достижение научного понимания студентами основ психологическиой и
педагогической реальностей, их проявлений и влияний в жизни и деятельности
людей;
 раскрытие роли и возможностей психологии и педагогики в самореализации
и самоутверждении человека;
 ознакомление студентов с психологическими и педагогическими основами
жизни и деятельности в условиях современного российского общества,
способствование развитию у них элементов государственного мышления и
активной гражданской позиции;
 психологическая и педагогическая подготовка студентов к предстоящей
профессиональной деятельности;
 содействие гуманитарному развитию студентов, их психологического и
педагогического мышления, наблюдательности, культуры их отношения к
людям, общения и поведения;
 ознакомление с возможностями использования рекомендаций психологии и
педагогики в повышении студентами личной образованности, воспитанности, в
освоении учебных программ, повышении профессионального мастерства,
овладении психологической и педагогической техникой;
 формирование личностной установки на использование положений и
рекомендаций научной психологии и педагогики в профессиональной
деятельности.
Студент должен знать:
 основные научные школы, концепции психологии и педагогики;
 предмет, методы и основные категории психологии и педагогики;
 основные психологические функции и их физиологические механизмы,
соотношение природных и социальных факторов в становлении психики;
 основные понятия деятельностной концепции психики и сознания;
 основные психические механизмы функционирования и развития личности
в различных видах деятельности;
 психологические методы познания и самопознания, развития, коррекции и
саморегуляции;
Студент должен уметь:
 давать
психологическую
характеристику
личности;
интерпретацию
собственного психического состояния;
 использовать результаты психологического анализа личности в интересах
повышения эффективности работы;
Студент должен овладеть:

приемами оценивания уровня своих профессиональных
способностей;

методиками
саморегуляции
протекания
основных
психических функций в различных условиях деятельности;

навыками работы с психологической литературой, с
материалами конкретных психологических исследований по тематике, близкой
к их профессиональной деятельности;

навыками практического использования полученных
психолого-педагогических знаний в различных условиях деятельности;

навыками
разработки
модели
профессиональной
деятельности с учетом влияния реальных условий и факторов.
1.4. Требования к обязательному минимуму содержания дисциплины ГОС
ВПО
Предмет психологии. Принципы психологии. Методология и методы психологии.
Пространство психологии и условия работы в нем. Этапы становления
психологии. Основные психологические теории и их взаимосвязь. Теория
деятельности. Деятельность и психика. Сознание и деятельность. Психика и мозг.
Деятельность и личность. Познавательная деятельность. Деятельность и
обучение. Способности и деятельность. Общение и деятельность. Проблема
личности в психологии. Теории личности. Человек и культура. Проблема
мотивации. Структура личности в различных психологических теориях.
Типология личности. Понятие характера и темперамента. Эмоции и чувства. Воля
и произвольность. Когнитивная психология. Познание и отражение.
Опосредствование в познавательной деятельности. Ощущение и восприятие. Их
свойства, теории. Мышление. Теории мышления. Виды мышления.
Мыслительный образ. Творческое мышление. Мышление и обучение. Мышление
и речь. Функции и виды речи. Образ в восприятии, мышлении и воображении.
Творческое мышление и воображение. Методы исследования познавательных
процессов. Память. Теории памяти. Внимание. Теории внимания. Виды внимания.
Методы исследования внимания.
Педагогика как наука, ее объект. Категориальный аппарат педагогики:
образование,
воспитание,
обучение,
самовоспитание,
социализация,
педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая
система, образовательный процесс. Образование как общественное явление и
педагогический процесс. Образование как целенаправленный процесс воспитания
и обучения в интересах человека, общества и государства. Взаимосвязь
педагогической науки и практики. Связь педагогики с другими науками. Понятие
"методология педагогической наука". Методологическая культура педагога.
Научное исследование в педагогике, его основные характеристики. Методы и
логика педагогического исследования.
1.5. Объем дисциплины и виды учебной работы
№
Шифр
Курс
Семестр
Виды учебной работы в часах
Вид
п/п
и наименование
специальности
1.
020201
Биология со
специализацией
Теория
образования и
методика
преподавания
020801
Экология со
специализацией
экологическая
экспертиза
2
Трудоемкость
Всего
аудит.
ЛК
ПР/
СМ
ЛБ
Сам.
работа
1
2
74
30
20
10
-
44
итогового
контроля
(форма
отчетности)
зачет
2
4
75
30
20
10
-
45
зачет
1.6. Содержание дисциплины
1.6.1.Разделы дисциплины и виды занятий (в часах).
Примерное распределение учебного времени.
№
п\п
Наименование раздела, темы
Всего
аудит.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1.
ПСИХОЛОГИЯ
Раздел І. Теоретико – методологические основы
психологии
1. Этапы становления психологии как науки.
Предмет психологии.
2. Структура современной психологии.
3. Методология
и
методы
современной
психологии.
4. Значение психологических знаний для
обучения и воспитания детей.
Раздел ІІ. Развитие психики в филогенезе
1. Биологические основы психики.
2. Природная и социальная детерминация
психического развития.
3. Структура психики.
Раздел III. Психология деятельности и адаптация
1. Понятие о деятельности. Характеристика
структурных компонентов деятельности.
2. Основные
виды
деятельности
и
их
характеристика.
Раздел IV. Психология личности
1. Основные теории личности в отечественной
и зарубежной психологии.
2. Структура личности.
3. Психология индивидуальных различий.
4. Мотивация
поведения
человека
как
проявление потребностей и направленности
личности.
5. Методы изучения личности.
Раздел V. Индивидуально – типологические
особенности личности
1. Темперамент.
2. Характер.
3. Способности.
Раздел VI. Эмоционально – волевая сфера
личности
1. Эмоции и чувства.
2. Воля.
Раздел VII. Познавательные процессы
1. Внимание.
2. Ощущения и восприятие.
3. Память.
4. Мышление.
5. Речь.
6. Воображение.
ПЕДАГОГИКА
Раздел 1. Педагогика как наука, её
категориальный аппарат
1. Становление педагогики как науки.
2. Объект, предмет, функции педагогической науки.
3. Задачи педагогики как науки.
4. Основные отрасли педагогики, их классификация
по различным основаниям.
5. Категориальный аппарат педагогики: философские
категории педагогики; собственные понятия
педагогики; общенаучные понятия педагогики.
Количество часов
2
ЛК
ПР/ ЛБ
СМ
Сам.
раб.
К
О
Н
Т
Р
О
Л
Ь
Н
А
Я
Р
А
Б
О
Т
А
5
4
1
7
К
О
Н
Т
1.6.2. Содержание разделов дисциплины.
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1.
Наименование раздела, темы
ПСИХОЛОГИЯ
Раздел 1. Теоретико – методологические основы психологии
1. Этапы становления психологии как науки. Предмет психологии.
2. Структура современной психологии.
3. Методология и методы современной психологии.
4. Значение психологических знаний для обучения и воспитания детей.
Раздел 2. Развитие психики в филогенезе
1. Биологические основы психики.
2. Природная и социальная детерминация психического развития.
3. Структура психики.
Раздел 3. Психология деятельности и адаптация
1. Понятие о деятельности. Характеристика структурных компонентов
деятельности.
2. Основные виды деятельности и их характеристика.
Раздел 4. Психология личности
1. Основные теории личности в отечественной и зарубежной психологии.
2. Структура личности.
3. Психология индивидуальных различий.
4. Мотивация поведения человека как проявление потребностей и
направленности личности.
5. Методы изучения личности.
Раздел 5. Индивидуально – типологические особенности личности.
1. Темперамент.
2. Характер.
3. Способности.
Раздел 6. Эмоционально – волевая сфера личности.
1. Эмоции и чувства.
2. Воля.
Раздел 7. Познавательные процессы.
1. Внимание.
2. Ощущения и восприятие.
3. Память.
4. Мышление.
5. Речь.
6. Воображение.
ПЕДАГОГИКА
Раздел 1. Педагогика как наука, её категориальный аппарат
1. Становление педагогики как науки.
2. Объект, предмет, функции педагогической науки.
3. Задачи педагогики как науки.
4. Основные отрасли педагогики, их классификация по различным
основаниям.
5. Категориальный аппарат педагогики: философские категории
педагогики; собственные понятия педагогики; общенаучные понятия
педагогики.
2.
Тема 2. Взаимосвязь педагогической науки и практики
1. Единство и различия педагогической науки и практики.
2. Педагогическая наука и практика как единая система.
3.
Тема 3. Связь педагогики с другими науками
1. Место педагогики в системе научного знания.
2. Педагогика и философия.
3. Педагогика и психология.
4.
Раздел 4. Методология педагогической науки
1. Понятие научных парадигм: теоцентрическая, рациоцентрическая,
антропоцентрическая.
2. Методология педагогики, её уровни. Методологическая культура
педагога.
5.
Раздел 5. Методы и логика педагогических исследований
1. Сущность и специфика педагогического исследования.
2. Определение
методов
педагогического
исследования,
их
классификация.
3. Логика педагогического исследования: соответствие между
методами исследования и задачами, которые они решают.
4. Научное исследование в педагогике его основные характеристики.
6.
Раздел 6. Цель и содержание образования
1. Понятие цели образования в педагогике.
2. Подходы к обоснованию цели образования: натуроцентрический
подход; социоцентрическое построение цели; эзотерическое понимание
цели;
цель
образования
как
взращивание
«самости»;
культурологическое определение цели образования.
3. Содержание современного образования.
4. Образование как целенаправленный процесс обучения и воспитания
в интересах личности, общества, государства.
7.
Раздел 7. Основные факторы и условия развития личности.
1. Основные внешние и внутренние факторы и условия развития
личности. Движущие силы развития.
2. Закономерности развития человека.
1. Возрастная периодизация в отечественной педагогике.
1.6.3.Темы для самостоятельного изучения
№
1
2
3
4
5
6
7
1
Наименование раздела. Тема.
Раздел 1. Введение в
психологию
Тема 5.Значение
психологических знаний для
обучения и воспитания детей.
Раздел 2. Развитие психики в
филогенезе
Тема 2. Функции психики.
Раздел 3. Психология
деятельности
Тема 1. Деятельность и
общение.
Раздел 4. Психология
личности
Тема1.Психология
индивидуальных различий.
Раздел 5. Индивидуально –
типологические особенности
личности.
Тема 2.Характер и
направленность личности
Раздел 6. Эмоционально –
волевая сфера личности.
Тема 2.Воля: Волевые качества
личности. Воспитание и
самовоспитание воли.
Раздел 7. Познавательные
процессы.
Тема 4.Мышление: Теории
мышления.
Тема 6.Воображение:
Индивидуальные особенности
воображения.
Раздел 1. Педагогика как
наука, её категориальный
аппарат
Тема 1. Становление
педагогики как науки.
Тема 2. Объект, предмет,
функции педагогической
науки.
Форма
самостоятельной
работы
Психология
Изучение
литературы;
составление
конспекта;
Кол-во
часов
Форма контроля
выполнения см.
работы
Проверка конспекта
Изучение
литературы;
составление
конспекта;
Изучение
литературы;
составление
конспекта;
заполнение
таблицы
Изучение
литературы;
составление
конспекта;
Изучение
литературы;
составление
конспекта;
Проверка конспекта
Изучение
литературы;
составление
конспекта;
заполнение
таблицы
Изучение
литературы;
составление
конспекта;
Проверка
конспекта, таблицы
ПЕДАГОГИКА
Изучение
литературы;
составление
конспекта;
заполнение
таблицы
Проверка
конспекта, таблицы
Проверка
конспекта,
библиография
Проверка конспекта
Проверка конспекта
2
Проверка конспекта
2
3
4
5
6
7
Тема 2. Взаимосвязь
педагогической науки и
практики
Тема 2. Педагогическая наука и
практика как единая система.
Тема 3. Связь педагогики с
другими науками
Тема 2. Педагогика и
философия.
Раздел 4. Методология
педагогической науки
Тема 3. Методологическая
культура педагога.
Раздел 5. Методы и логика
педагогических исследований
Тема 3. Научное исследование
в педагогике его основные
характеристики.
Раздел 6. Цель и содержание
образования
Тема 2. Подходы к
обоснованию цели
образования:
натуроцентрический подход;
социоцентрическое построение
цели; эзотерическое понимание
цели; цель образования как
взращивание «самости»;
культурологическое
определение цели образования.
Раздел 7. Основные факторы
и условия развития личности.
Тема 1. Основные внешние и
внутренние факторы и условия
развития личности. Движущие
силы развития.
Изучение
литературы;
составление
конспекта;
2
Проверка конспекта
Изучение
литературы;
составление
конспекта;
Изучение
литературы;
составление
конспекта;
заполнение
таблицы
Изучение
литературы;
составление
конспекта;
заполнение
таблицы
Изучение
литературы;
составление
конспекта;
2
Проверка
конспекта, таблицы
2
Проверка
конспекта,
библиография
2
Проверка конспекта
5
Проверка конспекта
Изучение
литературы;
составление
конспекта;
5
Проверка
конспекта, таблицы
1.7. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
Лекции по разделу «Психология»
Раздел 1. Лекция: Введение в психологию
План:
1.Предмет психологии.
2.Этапы становления психологии как науки.
3.Структура современной психологии.
4.Методология и методы современной психологии.
5.Значение психологических знаний для обучения и воспитания детей.
Основное содержание:
Определение психологии. Этапы становления психологии. Предмет
психологии на современном этапе развития психологии. Современная
психология, ее задачи и место в системе наук. Структура современной
психологии. Основные отрасли психологии.
Понятие о методологии. Уровни методологии. Методологические принципы
психологии.
Понятие о методе науки. Метод психологии. Классификация методов
психологического исследования (по Б.Г.Ананьеву). Характеристика методов.
Этапы психологического исследования. Требования к организации и
проведению психологического исследования.
Основные понятия: психология, отрасли психологии, методология, метод,
психологическое исследование, принцип, наблюдение, эксперимент, беседа,
опрос, тест, анализ продуктов деятельности.
Литература:
Электронный учебник: Лекции для студентов «Психология», - М., 2006.
Электронный учебник: М.Г. Ярошевский История психологии от античности до
середины XX в. – М., 1996.
Электронный учебник: Лучинин А.С. История психологии. Учебное пособие для
вузов. – М., 2005.
1. Бакланова Н.К. Бакланов К.В. Шаг к успеху. Психология для Вас. Учебметод. пособие. — М.: ИПО Профиздат, 2000, 144с.
2. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодигностике.СПб., 2002.
3. Выготский Л.С. Психология. М., 2000.
4. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. М.: Ин-т практ.
Психологии, НПО, 1998.
5. Гамезо М.В. Домашенко И.А. Атлас по психологии. М., 2001.
6. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М.: МГУ, 1999.
7. Глозман Ж.М. Общение и здоровье личности. Учеб. пособие. М.: Академия,
2002, 416с.
8. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента.-М.,1982.
9. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология.- СПб., 2003.
10. Дубровина И.В. и др. Психология. М.: Академия, 2002.
11. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психологопедагогического исследования.-М.,2001.
12. Еникеев М.И. Общая и социальная психология. М.: НОРМА ИНФРА, 2000.
13. Ительсон Л.Б. Лекции по общей психологии. М., 2000.
14. Когнитивная психология. Учебник для вузов /Под ред. В.Н.Дружинина,
Д.В.Ушакова. — М.: ПЭРСЭ, 2002.
15. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М.: Смысл, 2001.
Маклаков О.А. Общая психология. СПб.: Питер, 2000.
Психология. / Под ред. А.А. Крылова. М., 2001.
Психология / Под ред. В.Н. Дружинина. СПб.: Питер, 2007.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 2000.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 1999.
Шадриков В.Д. Введение в психологию: способности человека. М.: Логос,
2001.
22. Шадриков В.Д. Введение в психологию: эмоции и чувства. М.: Логос, 2002.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
Раздел 2. Лекция: Развитие психики в филогенезе
План:
1. Биологические основы психики.
2. Свойства и функции психики.
3. Сознание как высшая форма развития психики.
Основное содержание:
Понятие о психике, ее проявлениях и функциях (психическое отражение и
регуляция). Особенности психического отражения. Мозг и психика.
Возникновение психики в процессе биологической эволюции материи. Этапы
развития психики в филогенезе.
Типы поведения животных. Инстинкт и научение. Интеллектуальное
поведение высокоорганизованных животных.
Основные предпосылки и факторы возникновения человеческого сознания.
Различие психики животных и человека.
Структура сознания. Значение и личностный смысл. Самосознание и его
место в психической организации человека. Структура самосознания. Самооценка
и уровень притязаний. Самосознание и образ «Я». Сознание и бессознательное.
Виды неосознаваемых процессов. Психологическая защита и ее виды.
Основные понятия: психика, отражение, онтогенез, филогенез, движущие силы
развития,
функции
психики,
отражение,
регуляция,
раздражимость,
чувствительность, инстинкт, интеллектуальное поведение, научение, навык,
сознание, значение, личностный смысл, самосознание, самопознание,
самоотношение, самооценка, саморегуляция, бессознательное, психологическая
защита.
Литература:
1. Абульханова К.А. Психология и сознание личности.-М.,1999.
2. Аруманян Э.Б. Мозг и психическое здоровье.-Ставрополь,1986.
3. Асмолов А. По ту сторону сознания: Методологические проблемы
неклассической психологии.-М.,2002.
4. Бессознательное: природа, функции, методы исследования/ Под общ. ред. А.С.
Прангишвили, А.Е.Шерозия, Ф.В. Бассина.- Тбилиси, 1978.
5. Вайнштейн И.К., Симонов П.В. Эмоциональные структуры мозга и сердца.М.,1979.
6. Данилова Н.Н., Крылова А.Л. Физиология высшей нервной деятельности.М.,1989.
7. Зинченко В.П. Миры сознания и структура сознания // Вопросы психологии.1991.-№ 2.
8. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.-М.:Политиздат,1977.
9. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы.-т.1.-М.,1963.
10.Лурия А.Р. Эволюционное введение в психологию.-М.,1975.
11.Павлов И.П. Мозг и психика.-М.,1996.
12.Психология сознания. Хрестоматия./ Сост. Л.В. Куликова.- СПб.,2001.
13.Психология самосознания. Хрестоматия /Ред.-сост. Д.Я. Райгородский.Самара,2003.
14.Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. Человек и мир.-СПб.,2003.
15.Симонов П.В. Теория отражения и психофизиология эмоций.-М.,1970.
16.Смирнов А.А. Избранные психологические труды –М.,1987.
17.Чуприкова Н.И. Психика и предмет психологии в свете достижений
современной нейронауки // Вопросы психологии.-2004.-№2.-с.104-119
18.Фрейд З. Психология бессознательного.- СПб.,2002.
Раздел 3. Лекция: Психология деятельности и адаптация
План:
1.Понятие о деятельности. Характеристика структурных
деятельности.
2.Основные виды деятельности и их характеристика.
компонентов
Основное содержание:
Понятие о деятельности. Структура деятельности. Характеристика
структурных
компонентов
деятельности
(мотивационно-целевого,
операционально-технического и контрольно-оценочного).
Внешняя практическая и внутренняя психическая деятельность. Понятие
интериоризации и экстериоризации.
Освоение деятельности. Осознанные и автоматизированные компоненты
деятельности. Формирование навыков. Взаимодействие навыков. Умения.
Привычки и их роль в поведении человека.
Основные виды деятельности (игровая, учебная и трудовая) и их
характеристика.
Основные понятия: активность, деятельность, действие, операция, навык,
умение, привычка, экстериоризация, интериоризация, интерференция.
Литература:
1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личнсти.-М.,1980.
2. Ведин И.Ф. Бытие человека: деятельность и смысл.-Рига,1987.
3. Вилюнас В.К. Теория деятельности и проблемы мотивации // А.Н.Леонтьев
и современная психология/ Под ред. А.В. Запорожца и др.-М.,1983.-с.191-200.
4. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека.-М.,1990.
5. Деятельностный подход в психологии: Проблемы и перспективы/ Под ред
В.В. Давыдова, Д.А.Леонтьева.-М.,1990.
6. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.-М.,1977.
7. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив.-М.,1982.
8. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность.-М.,1986.-в 2-х т.
9. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека.-М.,1996.
Раздел 4. Лекция: Психология личности
План:
1.Основные теории личности в отечественной и зарубежной психологии.
2.Структура личности.
3.Психология индивидуальных различий.
4.Мотивация поведения человека как проявление потребностей и направленности
личности.
5.Методы изучения личности.
Основное содержание:
Общее понятие о личности. Теории личности в отечественной и зарубежной
психологии.
Структура личности. Биологическое и социальное в структуре личности.
Индивид- личность – индивидуальность. Индивидуальный подход. Активность
личности, ее источники. Понятие о потребностях как внутреннем источнике
активности личности. Классификация потребностей, их виды. Понятие о мотивах
поведения. Мотивация поведения человека как проявление потребностей и
направленности личности. Виды мотивов.
Формирование личности. Методы изучения личности.
Основные понятия: личность, индивид, индивидуальность, субъект,
потребность, мотив, мотивировка, мотивация, иерархия мотивов, направленность
личности.
Литература:
1. Абульханова К.А., Березина Т.Н. Время личности и время жизни.СПб.,2001.
2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности.-М.,1980.
3. Асмолов А.Г. Психология личности.-М.,1990.
4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.-М.,1968.
5. Братусь Б.С. Нравственное сознание личности: психологическое
исследование. -М.,1985.
6. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение.М;Воронеж,1996.
7. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы.-СПб.,2000.
8. Ковалев А.Г. Психология личности.-М.,1965.
9. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.-М.,1977.
10.Маслоу А. Мотивация и личность.-М.,1998.
11.Мерлин В.С. Личность как предмет психологического исследования.Пермь,1988.
12.Мясищев В.Н. Личность и неврозы.-Л.,1960.
13.Оллпорт Г.В. Личность в психологии.-М.,1998.
14.Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы,
проекции, практики.- М.,2002
15.Петровский А.В. Личность в психологии. - Ростов-на Дону,1996.
16.Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив.-М.,1982.
17.Платонов К.К. Структура и развитие личности.-М.,1986.
18.Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия./
сост. Л.В.Куликов.-СПб.,2000.
19.Психология личности: новые исследования/Под ред. К.А. Абульхановой,
А.В.Брушлинского, М.И.Воловиковой.-М.,1998.
20.Психология личности: теория и эксперимент/ Отв. ред. В.В.Давыдов.М.,1982.
21.Сосновский Б.А. Мотив и смысл.-М.,1993.
22.Фейджер Р., Фейдимен Дж. Личность: Теории, упражнения, эксперименты.СПб.,2003.
23.Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность.-СПб.,2003.
24.Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности: Основные положения, исследования
и применение .-СПб.,1996.
25.Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности.М.,1986.
Раздел 5. Лекция: Индивидуально – типологические особенности личности.
План:
1.Темперамент.
2.Характер.
3.Способности.
5.1. Темперамент.
Основное содержание: Понятие о темпераменте. История учений о
темпераменте.
Физиологические
основы
темперамента.
Исследование
темперамента И.П.Павловым, Б.М. Тепловым, В.Д.Небылицином. Основные
свойства и проявления темперамента. Психологическая характеристика типов
темперамента. Темперамент и индивидуальный стиль деятельности. Роль
темперамента в учебной и трудовой деятельности.
Основные понятия: темперамент, свойства темперамента.
Литература по теме «Темперамент»:
1. Алфимова М.В., Трубников В.И. Генные основы темперамента и личности //
Вопросы психологии.-2002.-№ 2.-с.128-140.
2. Белоус В.В. Темперамент и деятельность. – Пятигорск,1990
Гилееева О.Б., Бочарова Т.В. Влияние социальных условий на структуру
темперамента // Вопросы психологии.- 2000.-№ 4.-с.73-76.
4. Ильин Е.П. Дифференциальная псиофизиология.-СПб.,2001.
5. Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности.-М.,1986.
6. Мерлин В.С. Очерк теории темперамента.- М., 1964.
7. Небылицин
В.Д. Основные свойства нервной системы//Избранные
психологические труды/ Под ред. Б.Ф.Ломова.- М., 1990.
8. Нетер П. Биохимические переменные в исследовании темперамента //
Иностранная психология.-1993.-№ 1-2.-с.49-56.
9. Русалов В.М. Биологические основы индивидуальных различий.-М.,1979.
10. Русалов В.М. О природе темперамента и его месте в структуре
индивидуальных свойств человека // Вопросы психологии.-1985.-№11.- с.1933.
11. Русалов В.М. Темперамент // Современная психология: Справочное
руководство/ Под ред. В.Н.Дружинина.-М.,1999.
12. Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент. Характер. Личность.-М.,1984.
3.
a.
Характер.
Основное содержание:
Понятие о характере. История учений о характере. Природное и приобретенное
в характере. Структура характера. Черты характера. Свойства характера. Характер
и темперамент. Характер и направленность личности. Акцентуации характера.
Формирование характера.
Основные понятия: характер, акцентуация, психопатия.
Литература по теме «Характер»:
1. Ильин Е.П. Дифференциальная псиофизиология.-СПб.,2001.
2. Левитов Н.Д. Психология характера.-М.,1969.
3. Леонгард К. Акцентуированные личности.- Киев,1989.
4. Леонгард К. Акцентуации личности // Психология и психоанализ характера
:Хрестоматия/ Ред-сост. Д.Я. Райгородский.-Самара,1998.
5. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков.- Л.,1983.
6. Кречмер Э. Строение тела и характер.-М.,1995.
7. Норакидзе В.Г. Методы исследования характера. -Тбилиси, 1989.
8. Норакидзе В.Н. Типы характера и фиксированная установка.-Тбилиси,1966.
9. Страхов И.В. Психология характера.-Саратов,1970.
10. Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент. Характер. Личность.-М.,1984.
11. Цылев В.Р. Об условиях, влияющих на формирование характера // Вопросы
психологии.-2001.-№ 5.-с.128-136.
5.3. Способности.
Основное содержание: Понятие о способностях. Задатки как природная
предпосылка способностей. Врожденное и приобретенное в способностях.
Качественная и количественная характеристика способностей.
Структура
способностей, их виды и уровни. Одаренность. Воспитание способностей.
Проблема диагностики способностей.
Основные понятия: способности, задатки, склонности, талант, гениальность,
одаренность.
Литература по теме «Способности»:
1. Венгер Л.А. Педагогика способностей.-М.,1973.
2. Дружинин В.Н. Психологическая диагностика способностей: теоретические
основы.-Саратов,1990.
3. Дружинин В.Н. Психология общих способностей.-СПб.,1999.
4. Завалишина Д.Н. Психологическая структура способностей// Развитие и
диагностика способностей: Сб. науч. трудов/ Под ред. В.Н.Дружинина.М.,1991.
5. Ильин Е.П. Дифференциальная псиофизиология.-СПб.,2001.
6. Ильин Е.П. Способности и склонности.- СПб., 2001.
7. Крутецкий В.А. Психология математических способностей.-М.,1968.
8. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников.-М.,2000.
9. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия.-М.,1997.
10. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы.-М.,1984.
11. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст.-М.,1971.
12. Мелхорн Г., Мелхорн Х.-Г. Гениями не рождаются.-М.,1989.
13. Хеллер К.А., Перлет К., Сиервальд В. Лонгитюдное исследование
одаренности // Вопросы психологии.-1991.-№2.-с.120-127.
14. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности.М.,1986.
Раздел 6. Лекция: Эмоционально – волевая сфера личности.
План:
1.Эмоции и чувства.
2.Воля.
6.1. Эмоции.
Основное содержание: Общая характеристика эмоций и чувств человека, их
значение и функции. Физиологические основы эмоций и чувств. Формы
переживания эмоций и чувств. Классификация видов эмоций.
Высшие чувства человека, их виды. Воспитание и самовоспитание чувств.
Основные понятия: аффект, страсть, стресс, настроение, фрустрация, высшие
чувства, эмоции.
Литература по теме «Эмоции»:
1. Вартанян Г.А., Петров В.С. Эмоции и поведение.-Л.,1989.
2. Василюк Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических
ситуаций.-М.,1984.
3. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений.-М.,1976.
4. Додонов Б.И. Эмоции как ценность.-М.,1978.
5. Изард К.Э. Психология эмоций.-СПб.,1999.
6. Ильин Е.П. Эмоции и чувства.-СПб.,2000.
7. Китаев –Смык Л.А. Психология стресса.-М.,1983.
8. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций.-М.,1979.
9. Селье Г. Стресс без дистресса.- М.,1982.
10.Симонов П.В. Высшая нервная деятельность: мотивационно-эмоциональные
аспекты.-М.,1975.
11.Симонов П.В. Мотивированный мозг: Высшая нервная деятельность и
естественно-научные основы общей психологии./Отв. Ред. В.С.Русинов. -М.,
1987.
12.Симонов П.В. Эмоциональный мозг. Физиология. Нейроанатомия. Психология
эмоций.-М.,1981.
13.Субботин В.Е. Мотивация и эмоции // Современная психология: Справочное
руководство/ Под ред. В.Н.Дружинина.-М.,1999.-с.397-412.
14.Яковлев Г.М., Новиков В.С., Хавинсон В.Х. Резистентность, стресс,
регуляция.-Л.,1990.
6.2. Воля.
Основное содержание: Понятие о воле, ее значение, функции и связь с другими
психологическими процессами. Физиологические механизмы воли. Волевой акт,
его структура. Волевые качества личности. Воспитание и самовоспитание воли.
Основные понятия: воля, волевое действие, локус контроля.
Литература по теме: «Воля»
1. Иванников В.А. К сущности волевого поведения // Психологический
журнал.-1985- № 3.-с.47-55.
2. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции.-М.,1998.
3. Ильин Е.П. Психология воли.-СПб.,2000.
4. Левитов Н.Д. Психология характера.-М.,1969.
5. Рогов Е.И. Эмоции и воля.-М.,2001.
6. Селиванов В.И. Воспитание воли в условиях соединения обучения с
производственным трудом.-М.,1980.
7. Чхартишвили Ш.Н. Проблемы воли в психологии// Вопросы психологии.1967.-№4.
8. Экспериментальное исследование волевой активности.-Рязань,1986.
Раздел 7. Лекция: Познавательные процессы.
План:
1.Внимание.
2.Ощущения и восприятие.
3.Память.
4.Мышление.
5.Речь.
6.Воображение.
7.1. Внимание.
Основное содержание: Понятие о внимании. Значение и функции внимания.
Физиологические основы внимания. Виды внимания, факторы их определяющие.
Свойства внимания. Расстройства внимания. Методы исследования внимания.
Развитие внимания.
Основные понятия: внимание, произвольное внимание, непроизвольное
внимание, послепроизвольное внимание, устойчивость, сосредоточенность,
переключение, распределение, объем, избирательность, рассеянность.
Литература по теме «Внимание»:
1. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование
внимания.-М.,1974.
2. Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание.-М.,1972.
3. Дормышев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания.-М.,2002.
4. Левитина С.С. Можно ли управлять вниманием школьника?- М.,1980.
5. Лурия А.Р. Внимание и память.-М.,1975.
6. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии.-СПб.,2004.
7. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред.
В.Д.Шадрикова.-М.,1990.
8. Психология внимания. Хрестоматия./ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер.-М.,2001.
7.2. Ощущения.
Основное содержание: Понятие об ощущении. Рецепторная и рефлекторная
теория ощущений. Виды ощущений. Свойства ощущений. Измерение ощущений.
Основные понятия: ощущение, сенсорная изоляция, верхний и нижний порог,
модальность, длительность, пространственная локализация раздражителя,
интенсивность, адаптация, сенсибилизация, синестезия, чувствительность.
Литература по теме «Ощущения»:
1. Веккер Л.М. Психические процессы. - в 3-х т.-Л.,1974.
2. Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека. -М., 1974.
3. Лурия А.Р. Ощущения и восприятие.- М.,1975.
4. Познавательные процессы и способности в обучении/ Под ред. В.Д.
Шадрикова.-М.,1990.
5. Психология
ощущений
и
восприятия.
Хрестоматия./
Ю.Б.Гиппенрейтер.-М.,1999.
6. Шиффман Х.Р. Ощущение и восприятие.-СПб.,2003.
Под
ред.
7.3. Восприятие.
Основное содержание:
Понятие о восприятии. Его функции и значение.
Отличие восприятия от ощущения. Физиологические основы восприятия. Виды
восприятия. Свойства восприятия. Зрительные иллюзии. Наблюдение и условия
его эффективности.
Основные понятия: восприятие, активность, историчность, предметность,
сенсорный
эталон,
апперцепция,
целостность,
константность,
категоризированность, осмысленность,
Литература по теме: «Восприятие»:
1. Ананьев Б.Г., Дворяшенко М.Д., Кудрявцев Н.А. Индивидуальное различие
человека и константность восприятия.- М.,1968.
2. Барабанщиков В.А. Системогенез чувственного восприятия: Избран.
Психологические труды.-М.,2000.
3. Величковский Б.М., Зинченко В.П., Лурия А.Р. Психология восприятия.М.,1973.
4. Грановская Р.М. Восприятия и модели памяти.-Л.,1974.
5. Грановская Р.М., Березная И.Я., Григорьева А.Н. Восприятие и признаки
формы.-М.,1981.
6. Дудкин К.Н. Зрительное восприятие и память. Информационные процессы и
нейронные механизмы.-Л.,1985.
7. Костандов Э.А. Восприятие и эмоции.-М.,1977.
8. Логвиненко А.Д. Психология восприятия.- М.,1987.
9. Лурия А.Р. Ощущения и восприятие.- М.,1975.
10.Психология
ощущений
и
восприятия.
Хрестоматия./
Под
ред.
Ю.Б.Гиппенрейтер.-М.,1999.
11.Шиффман Х.Р. Ощущение и восприятие.-СПб.,2003.
7.4. Память.
Основное содержание:
Понятие о памяти. Значение памяти в жизни и
деятельности человека. Теории памяти. Физиологические основы памяти. Виды и
типы памяти. Процессы памяти. Память и мышление, их взаимосвязь. Методы
изучения памяти. Формирование и развитие памяти.
Основные понятия: память, запоминание, сохранение, воспроизведение,
забывание, долговременная, кратковременная, оперативная, реминисценция,
узнавание.
Литература по теме: «Память»:
1. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения./ Под общ ред.
Ю.М.Забродина, Б.Ф.Ломова.-М.:Прогресс, 1980.
2. Грановская Р.М. Элементы практической психологии.-СПб.,2000.
3. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание.-М.,1961.
4. Лурия А.Р. Внимание и память.-М.,1975.
5. Ляудис В.Я. Память в процессе развития.-М.,1976.
6. Психология памяти. Хрестоматия. /Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер.-М.,2000.
7. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти.-М.,1966.
8. Солсо Р. Когнитивная психология.-М.,2002.
9. Хорн Г. Память, импринтинг и мозг: исследование механизмов.-М.,1988.
10.Шадриков В.Д., Черемошина Л.В. Мнемические способности: Развитие и
диагностика.-М.,1990.
7.5. Мышление.
Основное содержание: Понятие о мышлении. Значение мышления. Особенности
мышления: социальная природа мышления, связь с чувственным познанием,
обобщенность и опосредованность. Теории мышления. Виды и формы мышления.
Операции мышления. Мышление и речь. Мышление и эмоции. Методы изучения
мышления. Формирование и развитие мышления.
Основные понятия: мышление, наглядно-действенное, наглядно-образное,
словесно-логическое, анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение,,
конкретизация, понятие, суждение, умозаключение.
Литература по теме «Мышление»:
1. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд// Вопросы психологии.-1995.-№1.-с.11131.
2. Васильева И.А. Роль интеллектуальных эмоций в регуляции мыслительной
деятельности // Психологический журнал.-1998.-№ 4.-с.49-60.
3. Васильева И.А., Поплужный В.Л., Тихомиров О.К. Эмоции и мышление.М.,1980.
4. Грановская Р.М. Элементы практической психологии.-СПб.,2000.
5. Кирнос Д.И. Индивидуальность и творческое мышление.-М.,1992.
6. Лурия А.Р. Язык и мышление.-М.,1979.
7. Орлов Ю.М. Саногенное мышление.-М.1993.
8. Солсо Р.Л. Когнитивная психология.-М.,1996.
9. Тихомиров О.К. Психология мышления.-М.,1984.
10.Холодная М.А. Психология интеллекта.-СПб.,2003.
11.Цветкова Л.С. Мозг и интеллект (нарушение и восстановление
интеллектуальной деятельности).-М.,1995.
7.6. Речь.
Основное содержание: Понятие о речи и языке. Основные функции языка. Роль
речи в психической деятельности человека. Физиологические основы речи.
Функции и виды речи. Расстройства речи.
Основные понятия: речь, язык.
Литература по теме «Речь»:
1. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации.- М.,1982.
2. Лурия А.Р. Язык и мышление.-М.,1979.
3. Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление.-М,,1968.
4. Хомский Н. Язык и мышление.-М.,1972.
5. Чистович Л.А. Речь. Артикуляция и восприятие.- М.; Л.,1965.
7.7. Воображение.
Основное содержание: Понятие о воображении. Его значение и функции в
развитии человека. Физиологические основы воображения. Виды воображения.
Процессы воображения. Индивидуальные особенности воображения. Методы
изучения воображения. Развитие воображения.
Основные понятия: воображение, агглютинация, заострение, схематизация,
грезы, типизация, мечта, воссоздающее и творческое воображение.
Литература по теме «Воображение»:
1. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение :Избранные
психологические труды.-М.,1996.
2. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.-СП.,1997.
3. Грановская Р.М., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление
стереотипов.-СПб.,1994.
4. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании.-М.,1979.
5. Коршунова Л.С., Пружинин Б.И. Воображение и рациональность. Опыт
методологического анализа познавательной функции воображения.М.,1989.
6. Натадзе Р.Г. Воображение как фактор поведения. Экспериментальное
исследование.-Тбилиси,1972.
7. Палагина Н.Н. Воображение у самого истока: Психологические механизмы
формирования.-М.,1997.
Практические занятия
по разделу «Психология»
Раздел 1. Введение в психологию
Тема 1 : Предмет психологии.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Определение психологии как науки. Становление предмета психологии.
2. Понятие о психике с точки зрения теории отражения. Особенности
психического отражения.
3. Структура психики.
Задания для самостоятельной работы:
1. Выписать основные понятия темы: психология, психика, отражение.
2. Составить схемы:
1). «Система и уровни основных форм отражения», «Основные функции
психики».
– Литература: Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по
психологии. – М., 2003. – с.17–18.
2). «Специфика психического отражения» - Литература: Айсмонтас Б.Б.
Общая психология: Схемы.- М.,2003.- с.14.
Литература:
1. Айсмонтас Б.Б. Общая психология: Схемы.- М.,2003.- с.14.
2. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. – М., 2003. – с.17–18.
3. Леонтьев А.Н. Понятие отражения и его значение для психологии // В кн.:
Хрестоматия по психологии. – М., 1987. – с. 25-39.
4. Психология./ Под ред. В.Н.Дружинин. – СПб.: Питер, 2007.
Тема 2 : Структура психологии.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Место психологии в системе наук, ее значение и задачи.
2. Связь психологии с другими науками.
3. Классификация отраслей психологии.
Задания для самостоятельной работы:
1. Выписать основные понятия темы: отрасли психологии.
2. Составить схемы:
1). «Взаимосвязь психологии с другими науками», «Отрасли психологии».Литература: Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. – М.,
2003. – с.26.
2).
«Структура общей психологии» – Литература: Немов Р.С.
Психология. Кн. 1. – М., 1998. – с. 14- 15.
3). «Классификация наук».- Литература: Гриншпун И.Б. Введение в
психологию. – М., 1994. – с.15.
4). «Задачи психологии».- Литература: Ломов Б.Ф. Методологические и
теоретические проблемы психологии. – М., 1984.
5). «Отрасли психологии»- Литература: Айсмонтас Б.Б. Общая психология:
Схемы.-М.,2003.-с.22-23.
Литература:
1. Айсмонтас Б.Б. Общая психология: Схемы.- М.,2003.- с.14.
2. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. – М., 2003. – с.17–18.
3. Гриншпун И.Б. Введение в психологию.-М.,1996.-с.97-99.
4.Ломов Б.Ф. Психология в системе научного знания // Хрестоматия по
психологии. – М., 1987. – с. 39-50.
5.Немов Р.С. Психология. Кн. 1. – М., 1998. – с. 14- 15.
Тема 3 : Основные направления психологии.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Направления зарубежной психологии:
а) бихевиоризм;
б) гештальтпсихология;
в) психоанализ;
г) гуманистическая психология;
д) когнитивная психология.
2. Направления отечественной психологии:
а) педология;
б) психотехника;
в) культурно-историческая теория развития высших
функций
г) деятельностный подход.
3. Современные тенденции в отечественной психологии.
психических
Задания для самостоятельной работы:
Составить таблицу «Основные направления психологии»
Сущность,
Период,
Позитивный
Название направления
изучаемые
Недостатки
представители
вклад
явления
Психоанализ
Бихевиоризм
Гештальтпсихология
Генетическая
психология
Гуманистическая
психология
Когнитивная
психология
Индивидуальная
психология
Трансактный анализ
Дифференциальная
психология
Критическая
психология
Феноменологическая
психология
Акмеология
Литература:
1. Вертгеймер М. О гештальттеории. // Хрестоматия по истории психологии. / Под
ред. Гальперина П.Я. – МГУ, 1980.– с. 84-99.
2. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. – Ростов-наДону, 1996. – с. 217-226, 246-259,273-290.
3. Психология./ Под ред. В.Н.Дружинин. – СПб.: Питер, 2007.
4. Уотсон Д. Бихевиоризм // Хрестоматия по истории психологии / Под ред.
Гальперина П.Я. – МГУ, 1980.– с. 34-46.
5. Фрейд З. О психоанализе. Пять лекций. // Хрестоматия по истории психологии.
/ Под ред. Гальперина П.Я. – МГУ, 1980.– с. 148-184.
Тема 4 : Методы психологии.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Уровни методологии научной психологии.
2. Парадигмы психологии. Понятия об объективных и субъективных методах
исследования психики.
3. Методологические принципы психологического исследования.
4. Уровни и этапы психологического исследования.
5. Подходы к классификации методов психологии.
6. Сравнительная характеристика эмпирических методов психологического
исследования.
Задания для самостоятельной работы:
1. Выписать определения основных методов и методологических принципов
психологии.
2. Составить схемы:
1). «Взаимосвязь методологии, методов и методик исследования», «Этапы
психологического исследования».- Литература: Гамезо М.В., Домашенко
И.А. Атлас по психологии. - М., 2003. - с.28-29
2).
«Классификация
методов
психологического
исследования»,
«Направления психологии: предмет исследования, парадигма, метод,
практика», «Уровни и способы организации научного познания».- Литература:
Слободчиков В.И., Исаев Е.И. психология человека. – М., 1995. – с. 82, 96-116,
121.
3. Составить схему «Классификация методов психологического исследования (
по Б.Г.Ананьеву)» - Литература: Айсмонтас Б.Б. Общая психология: Схемы.М.,2003.-с.37.
4. Составить таблицу «Общая характеристика методов психологии» (1,2,3).
Определение
метода
Виды
Требования
к
организации
Достоинства
Недостатки
Значение и
место среди
других
методов
Литература:
1. Айсмонтас Б.Б. Общая психология: Схемы.-М.,2003.-с.37.
2. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. - М., 2003. - с.28-29
3. Гриншпун И.Б. Введение в психологию.-М.,1996.-с.103-138.
4. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. психология человека. – М., 1995. – с. 82, 96-116,
121.
5. Психология./ Под ред. В.Н.Дружинин. – СПб.: Питер, 2007.
Раздел 2. Развитие психики в филогенезе.
Тема 1: Развитие психики животных.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Взаимосвязь психики и материи.
2. Формы отражения и формы поведения.
3. Развитие психики в филогенезе:
а) Раздражимость. Тропизмы. Таксисы;
б) Инстинктивные формы поведения;
в) Интеллектуальное поведение животных;
4. Общение и «язык» животных.
5. Качественные различия психики животных и человека.
Задания для самостоятельной работы:
1. Выписать основные понятия темы: отражение, раздражимость,
чувствительность, тропизмы, инстинкт, научение интеллектуальное поведение,
«язык» животных, орудийная деятельность.
2. Составить таблицы:
1). «Основные этапы развития психики в животном мире», Важнейшие
особенности активности животных и деятельности человека».- Литература:
Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. - М.,2003. - с.48,55
2).
«Стадии и уровни развития психики и поведения животных».Литература: Немов Р.С. психология. Кн. 1. – М., 1998. – с. 114,115
3. Фабри К. Э. Основы зоопсихологии.- М., 1976.- Составить аннотацию.
4. Решить задачи № 107, 108, 109, 110, 114, 118, 133, 135 из кн.: Сапогова Е. Е.
Задачи по общей психологии. – М., 2001.
Литература:
1. Войтонис Н. Ю. Предыстория интеллекта//Хрестоматия по психологии –
М.,1977.- с.98-104.
2. Леонтьев А. Н. Общая характеристика психики животных//Хрестоматия по
психологии – М.,1987.- с.62-68.
3. Фабри К. Э. Основы зоопсихологии.- М., 1976
Тема 2: Сознание и самосознание.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Понятие о сознании. Общественно-историческая природа сознания.
Факторы его развития.
2. Характеристика бессознательных процессов.
3. Самосознание и его структура. Образ «Я».
4. Самооценка как ядро самосознания, ее виды.
5. Понятие о рефлексии, ее связь с психической деятельностью человека.
6. Механизмы психологической защиты.
7. Психологические условия самовоспитания и самообразования.
Задания для самостоятельной работы:
1. Выписать основные понятия темы: самосознание, самопознание,
самоотношение, саморегуляция, самоконтроль, самооценка и ее виды,
сознание, личностный смысл, уровень притязаний, локус контроля.
2. Составить схему «Структура сознания» (по В.П. Зинченко)- Литература:
Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. - М., 1995.- с. 188 или по
Айсмонтас Б.Б. Общая психология : Схемы.-М.,2003.-с.121.
3. Составить таблицы:
1). «Механизмы психологической защиты».- Литература: Слободчиков В.И.,
Исаев Е.И. Психология человека. - М., 1995.- с. 196.
2). «Виды бессознательных процессов».- Литература: Гиппенрейтер Ю.Б.
Введение в общую психологию. - М.,1996.- с. 67-87
3). «Этапы развития самосознания»- Литература: Айсмонтас Б.Б. Общая
психология: Схемы.-М.,2003.-с.127.
4). Решить задачи № 117, 119, 120, 123, 134 из кн.: Сапогова Е. Е. Задачи по
общей психологии. – М., 2001.
Литература:
1. Бассин Ф.В. В вестибюле осознания //Хрестоматия по психологии. - М., 1987.с.56-62.
2. Энгельс Ф. Роль труда в процессе превращения обезьяны в человека // Маркс
К., Энгельс Ф. Собрание сочинений. -Т. 20.- с. 486-499.
Раздел 3: Психология деятельности
Тема 1: Деятельность
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Понятие о деятельности. Принцип единства сознания и деятельности.
2. Структура деятельности:
а) цель и результат деятельности;
б) способы действия (действия и движения);
в) мотивы деятельности.
3. Освоение деятельности:
а) автоматизация движений; характеристика навыков, умений и привычек;
б) интериоризация и экстериоризация деятельности.
4. Психологическая характеристика видов деятельности:
а) игра
б) учение
в) труд
Задания для самостоятельной работы:
1. Выписать, основные
понятия
темы: деятельность,
активность,
операции, потребности,
мотив, цель, интериоризация, экстериоризация,
умения, навыки, привычки, игра, труд,
взаимодействия навыков,
интерференция навыков.
2. Составить
схемы:
«Факторы
эффективности
деятельности»,
«Сущность и структура деятельности», «Компоненты действия», «Условия и
основные этапы формирования навыка». – Литература: Гамезо М.В.,
Домашенко И.А. Атлас по психологии. - М., 2003. - с.80-89.
3. Составить таблицу «Сравнительный анализ основных видов деятельности»:
Деятельность Структура Содержание
Развивающее
и личность
воздействие
на, психику
Игровая
Учебная
Трудовая
4. Сделать краткие выписки по следующим вопросам:.
Левитов Н. Д. Детская и педагогическая психология. – М.,1960. -с. 153-160.
- Понятие о навыках. Навыки, привычки, умения.
- Значение навыков.
- Классификация навыков.
- Формирование навыков.
- Взаимодействие навыков. Причины их ослабления или нарушения.
5. Решить задачи № 137, 140, 146, 150, 159 из кн.: Сапогова Е. Е. Задачи по
общей психологии. – М., 2001.
Литература:
1. Леонтьев А.Н. Общее понятие о деятельности // Хрестоматия по психологии. М., 1987.- с. 93-101.
Раздел 4: Психология личности
Тема 1: Личность
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Понятие о личности:
а) Человек. Индивид. Индивидуальность. Индивидуальный подход к
человеку.
б) Личность. Становление понятия личность. Научная психология о
сущности личности. Личностный подход к человеку.
2. Структура личности:
а) Биологическое и социальное в человеке.
б) Психологическая структура личности.
3. Активность личности, ее источники:
а) Понятие о потребностях. Их виды и классификация.
б) Потребность и значимость объекта.
4. Мотивация поведения человека как проявление потребностей личности:
а) Понятие о мотивах, их отличие от потребностей. Уровни осознания
мотивов.
б) Осознаваемые мотивы, их характеристика и виды.
в) Неосознаваемые мотивы, их виды и характеристика.
5. Самосознание личности:
а) Цели и перспективы личности. Состояние фрустрации.
б) Самооценка и уровень притязаний личности.
6.
Формирование личности и движущие силы ее развития. Понятие о
саморегуляции и саморазвитии.
Задания для самостоятельной работы:
1. Выписать основные понятия темы: индивид, индивидуальность,
личность, потребности, мотив, убеждения, интерес, стремления, мечты, идеал,
страсть, установка, влечение, стереотипы поведения, цели личности,
перспективы личности, фрустрация, самооценка, уровень притязаний,
саморегуляция, саморазвитие.
2. Составить схемы:
1). «Соотношение объёмов понятий «человек», «личность», «индивид»,
«индивидуальность»;
«Структура
личности»,
«Основные
формы
направленности личности».- Литература: Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас
по психологии. - М., 2003. - с. 60-73.
3. Петровский А.В. О психологии личности. - М., 1971. Составить аннотацию.
4. Решить задачи № 265, 266, 274, 294, 296 из кн.: Сапогова Е. Е. Задачи по
общей психологии. – М., 2001.
Литература:
1. Ананьев Б.Г. Социальная ситуация развития личности и ее статус
//Хрестоматия. Психология личности в трудах отечественных психологов. –
СПб., 2001.- с. 319-324.
2. Леонтьев А.Н. Индивид и личность//Там же.-с.39-48.
3. Мясищев В.Н. Личность и отношения человека // Там же.- с.95-105.
4. Рубинштейн С.Л. Теоретические вопросы психологии и проблема личности //
Психология личности. Тексты /Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырея. - М.,
1982.- с. 28-34.
5. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность // Там же.- с. 20-27.
6. Петровский А.В. О психологии личности. - М., 1971.
Раздел 5: Индивидуально – типологические особенности личности.
Тема 1: Темперамент.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Понятие о темпераменте.
2. Физиологические основы темперамента.
3. Характеристика типов темперамента.
4. Взаимосвязь темперамента и деятельности.
5. Связь темперамента с другими свойствами личности.
Задание для самостоятельной работы:
1. Выписать
в
словарь
основные
понятия
темы:
темперамент,
уравновешенность, подвижность, динамичность, лабильность нервных
процессов, реактивность, активность, темп реакции, пластичность,
ригидность, экстраверсия, интроверсия, эмоциональная возбудимость,
индивидуальный стиль деятельности.
2. Составить схемы: «Соотношение типов нервной системы и темперамента»,
«Соотношение темперамента и психических реакций».- Литература: Гамезо
М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. - М., 2003. – с.219
3. Сделать краткие выписки по следующим вопросам по кн.:
Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. - М.,1982.
- Понятие о темпераменте (с.67-85)
- Темперамент и тип ВНД (с.54-55, 63-65)
- Связь темперамента со способностями и личностью (с.109-113, 127-128)
- Принципы изучения темперамента (с.142-152).
4. Решить задачи № 300,301,305,310,312,317 из кн.: Сапогова Е. Е. Задачи по
общей психологии. – М., 2001.
Литература:
2. Русалов В.М. О природе темперамента и его месте в структуре
индивидуальных свойств человека// Вопросы психологии.-1985.-№ 11.
3. Русалов В.М. Биологические свойства индивидуально-психологических
различий.-М.,1979.
4. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. - М.,1982
5. Трофимова И.Н. Взаимосвязь характеристик темперамента с некоторыми
особенностями познавательной деятельности человека // Вопросы
психологии.-1997.-№1.
Тема 2: Характер.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Понятие о характере.
2. Структура и черты характера.
3. Понятие об акцентуациях. Типы акцентуаций.
4. Формирование характера.
Задание для самостоятельной работы:
1. Выписать в словарь основные понятия темы: характер, направленность
характера, черты характера, акцентуации характера, психопатия.
2. Составить схему:
1). «Формирование характера».- Литература: Гамезо М.В., Домашенко И.А.
Атлас по психологии. - М., 2003. – с.226.
2). «Типы акцентуаций характера» (по А. Е. Личко)- Литература:
Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. - М.,1995. – с. 317-328.
3). «Черты характера».-Литература: Айсмонтас Б.Б. Общая психология:
Схемы.-М.,2003.-с.269.
3. Ответить на следующие вопросы:
1). Левитов Н.Д. Психология характера. - М.,1969.
-Сравнительная характеристика характера и темперамента (с.57-68)
-Взаимосвязь характера и темперамента (с.57-68)
-Взаимосвязь характера и психических процессов (с.88-99)
-Проявления характера (с.182-205).
2). Крутецкий В.В. Проблема характера в советской психологии
//Психологическая наука в СССР.-т.2.-М.,1960.-с.47-73.
-Закономерности у условия формирования характера
-Принципы изучения характера.
4. Решить задачи № 330,331,347,355,359 из кн.: Сапогова Е. Е. Задачи по
общей психологии. – М., 2001.
Литература:
1. Личко А.А. Психопатии и акцентуации характера подростков.-Л.,1983.
2. Мерлин В.С. Структура личности. Характер, способности, самосознание.Пермь, 1990.
Тема 3: Способности.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Понятие о способностях.
2. Способности и склонности. Количественная и качественная характеристика
способностей.
3. Структура способностей.
4. Виды и уровни способностей.
Задание для самостоятельной работы:
1. Выписать в словарь основные понятия темы: способность, задатки,
одаренность, талант, гениальность, склонность, виды способностей.
2. Составить схемы:
1). «Общая структура способностей».- Литература: Гамезо М.В., Домашенко
И.А. Атлас по психологии. - М.,2003. – с.232.
2). «Признаки наличия способностей к какому-либо виду деятельности».Литература: Айсмонтас Б.Б. Общая психология: Схемы.-М.,2003.-с.280.
3. Ответить на следующие вопросы:
1). Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической
теории// Психология индивидуальных различий. Тексты./ Под ред. Ю.Б.
Гиппенрейтер, В.Я. Романова-М.,1982.- с.59-68.
-Состав и структура способностей.
2). Теплов Б.М. Способности и одаренность // Там же. - с.129-139.
-Признаки способностей. Взаимосвязь знаний, навыков и способностей.
-Задатки как предпосылка развития способностей.
-Деятельность как основное условие развития способностей
-Одаренность и деятельность.
4. Решить задачи № 368,371,373,374,378,379,386,394 из кн.: Сапогова Е. Е.
Задачи по общей психологии. – М., 2001.
Литература:
1. Психология индивидуальных различий. Тексты./ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер,
В.Я. Романова-М.,1982.
2. Способности и склонности. Комплексные исследования.-М.,1989.
3. Шадриков В.Д. Деятельность и способности.-М.,1994.
Раздел 6: Эмоционально – волевая сфера личности.
Тема 1: Эмоции и чувства
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Общая характеристика эмоций и чувств, их определение и значение в жизни
человека.
2. Основные функции и качественные характеристики чувств.
3. Происхождение эмоций, их физиологическая основа.
4. Формы переживания эмоций и чувств.
5. Высшие чувства, их виды и формирование.
6. Место эмоций в психической деятельности человека.
7. Управление эмоциями, воспитание эмоций.
Задания для самостоятельной работы:
1. Выписать основные понятия: чувства, эмоции, аффект, настроение, страсть,
стресс, амбивалентность чувств, эмпатия, высшие чувства, чувственный тон.
2. Составить схемы:
«Качества чувств», «Функции эмоций», «Формы
эмоций».-Литература: Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М.,1995. – с. 268-270.
3. Составить таблицу: «Формы переживания чувств».
Форма
переживания
Длительность,
Скорость
устойчивость, переживания возникновения
Сила
переживания
4. Ответить на следующие вопросы:
1).Грановская Р.М. Элементы практической психологии. - М.,1988. - с. 189-
228.
1.
- Определение эмоций, их качественные характеристики.
- Биологическое значение эмоций.
- Характеристика стресса. Его влияние на деятельность.
- Пути управления эмоциями.
2). Рубинштейн С.Л. Эмоции// Психология эмоций. Тексты/ Под ред.
В.К.Валюнаса, Ю.Б.Гиппенрейтер. - М., 1984. -с. 152-161.
- Определение эмоций, их качественные характеристики.
- Взаимосвязь эмоций и потребностей.
- Соотношение эмоций с деятельностью.
- Уровни эмоциональных переживаний.
5. Подготовить сообщение: Дарвин Ч. Выражение эмоций у человека и
животных // Хрестоматия по психологии / Под ред. А.В.Петровского. - М., 1987.с. 223-232
6. Решить задачи № 400,403,408,421,424,427 из кн.: Сапогова Е. Е. Задачи по
общей психологии. – М., 2001.
Литература:
Вартанян Г.А., Петров Е.С. Эмоции и поведение.-М.,1989.
2. Додонов Б.И. В мире эмоций.-Киев,1987.
3. Психология эмоций. Тексты/ Под ред. В.К.Валюнаса, Ю.Б.Гиппенрейтер. М.,1984.
4. Шингаров Г.Х. Эмоции и чувства как формы отражения
действительности.-М.,1971.
Тема 2: Воля
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Общее понятие о воле:
а)
особенности волевой деятельности, ее значение и связь с
другими
психологическими
процессами;
соотношение
воли
и
произвольности;
б) материалистическое понимание воли. Проблема «свобода» воли и пути
ее решения.
2. Физиологические механизмы волевого действия.
3. Волевой акт, его структура.
4. Волевые качества личности:
а) качества сильной воли;
б) качества слабой воли.
5. Место воли в психической деятельности человека.
6. Волевые привычки.
7. Воспитание и самовоспитание воли.
Задания для самостоятельной работы:
1. Выписать основные понятия: воля, детерминизм, волевые усилия, волевой
акт, саморегуляция, волевые качества, волевые привычки, произвольность.
2. Составить схемы:
1). «Схема этапов волевого действия» и «Схема волевых свойств
личности».-Литература: Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М.,2003.- с. 210,213.
2). «Структура произвольного поведения» и «Структура волевого
поведения».- Литература: Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М.,1995.- с. 255-265.
3). «Функции воли»-Литература: : Айсмонтас Б.Б. Общая психология:
Схемы.-М.,2003.-с.208.
3. Ответить на следующие вопросы:
1). Юркевич В.С. Об индивидуальном подходе в воспитании волевых
привычек. - М., 1986.
- Понятие волевых привычек (с.7).
- Виды волевых привычек (с.10-11).
- Формирование волевых привычек (с.12-46).
2). Левитов Н.Д. Психология характера. - М., 1969.- с. 42-54.
- Воля и структура характера.
- Характеристика волевых процессов.
4. Подготовить сообщение: Селиванов В.И. Дискуссионные вопросы воли //
Психологический журнал.- 1986. - № 6.
5. Решить задачи № 447,448,450,452,462,476 из кн.: Сапогова Е. Е. Задачи по
общей психологии. – М.,2001.
Литература:
1. Иванников В.А. К сущности волевого поведения // Хрестоматия по психологии.
– М., 1987.- с.260-269.
2. Юркевич В.С. Об индивидуальном подходе в воспитании волевых привычек. М., 1986
Раздел 7: Познавательные процессы.
Тема 1: Внимание
Вопросы для обсуждения:
1. Понятие о внимании. Его проявления.
2. Виды внимания. Факторы, его определяющие.
3. Физиологические основы внимания.
4. Свойства внимания. Расстройства внимания.
5. Место внимания в психической деятельности человека.
6. Управление вниманием. Формирование внимания.
Задания для самостоятельной работы:
1. Выписать
основные
понятия
темы:
внимание,
произвольное
внимание, непроизвольное
внимание,
послепроизвольное
внимание,
доминанта, оптимальный очаг возбуждения, ретикулярная формация, индукция
нервных процессов, устойчивость внимания, распределение внимания,
переключение внимания, объем внимания, концентрация, рассеянность внимания.
2. Составить схемы:
1). «Факторы, способствующие привлечению внимания»- Литература:
Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. - М., 2003.- с.112,113.
2). «Свойства внимания».– Литература: Маклаков А. Г. Общая психология.
– СПб., 2003.- с.366-370.
3. Составить таблицы: «Виды внимания и их сравнительные характеристики»,
«Качества внимания».- Литература: Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по
психологии. - М., 2003.- с.112,113.
4. Составить аннотации:
1). Худолеев Ю. Активизация внимания аудитории. - М., 1983.
2). Ересь Е.П. Организация внимания в учебно-воспитательном процессе. Мн., 1974.
5. Решить задачи № 625, 626, 628, 629, 630, 637, 638, 656 из кн.: Сапогова Е.
Е. Задачи по общей психологии. – М.,2001.
Литература:
1. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии // Хрестоматия по вниманию /Под
ред. А.Н. Леонтьева. - М., 1976.- с.229-242.
2. Добрынин Н.Ф. О теории и воспитании внимания / Там же. -с. 243-260.
3. Гальперин П.Я. К проблеме внимания// Там же. - с.220-228.
Тема 2: Ощущение и восприятие
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Понятие об ощущении и восприятии.
2. Физиологические основы ощущений и восприятия.
3. Классификация видов ощущений и восприятия.
4. Свойства ощущений и восприятия.
5. Закономерности ощущений. Сенсорная организация личности.
6. Место перцептивных процессов в психической деятельности человека.
Задания для самостоятельной работы:
1. Выписать основные понятия темы: ощущения, восприятие, качество
ощущения,
интенсивность
ощущения,
длительность
ощущения,
пространственная
локализация
раздражителя,
экстероцептивные
ощущения,
интероцептивные
ощущения, проприоцептивные
ощущения, адаптация сенсорная, сенсибилизация, синестезия, предметность
восприятия,
целостность
восприятия,
структурность
восприятия,
константность восприятия, осмысленность восприятия, апперцепция,
иллюзии восприятия, восприятие пространства, восприятие времени,
восприятие движения.
2. Составить схемы:
1). «Возникновение ощущений»,
«Общие свойства ощущений»,
«Восприятие и его свойства» -Литература: Гамезо М.В., Домашенко И.А.
Атлас по психологии. - М., 2003. -с.124,125,129,139,149.
2). «Классификация ощущений», «Классификация восприятия»Литература: Айсмонтас Б.Б. Общая психология: Схемы.-М.,2003.-с.151,154.
3. Ответить на следующие вопросы:
1). Леонтьев А.Н. О механизме чувственного отражения.// Хрестоматия по
психологии. Психология ощущений и восприятия/ Под ред. Ю.Б.
Гиппенрейтер, В. В. Любимова, М. Б. Михалевской. М., 1999.- с. 217-228.
- Концепции ощущений: рефлекторная, рецепторная.
- Эволюционный подход к пониманию природы ощущений.
- Специфика слухового и осязательного анализаторов.
4. Составить аннотацию:
Котлярская А.М., Афанасьев А.П. Почему мы смотримся в зеркало. - М., 1991.
5. Решить задачи № 521, 534, 542, 555, 563 из кн.: Сапогова Е. Е. Задачи по
общей психологии. – М.,2001.
Литература:
1. Кравков С.В. Пороги ощущения и их измерение // Познавательные
психические процессы. Хрестоматия./ Под ред. А.Г.Маклакова.- СПб.,2001.с.26-35.
2. Осгуд Ч. Значение термина «восприятие» // Познавательные психические
процессы. Хрестоматия./ Под ред. А.Г.Маклакова.- СПб.,2001.-с.54-57.
3. Олпорт Ф.Х. Феномены восприятия // Познавательные психические процессы.
Хрестоматия./ Под ред. А.Г.Маклакова.- СПб.,2001.-с.123-133.
4. Хрестоматия по психологии. Психология ощущений и восприятия/ Под ред.
Ю.Б. Гиппенрейтер, В. В. Любимова, М. Б. Михалевской. М., 1999
Тема 3: Память
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Понятие о памяти.
2. Анатомо-физиологические основы памяти.
3. Виды памяти. Типы памяти.
4. Процессы памяти:
а) запоминание, факторы произвольного и непроизвольного запоминания
б) воспроизведение, его виды.
в) забывание, его значение в психической деятельности, приемы
сохранения информации.
5. Место памяти в психической деятельности человека.
6. Индивидуальные особенности памяти.
7. Управление памятью. Воспитание памяти.
Задания для самостоятельной работы:
1. Выписать основные понятия темы: память, запоминание, заучивание,
воспроизведение,
узнавание,
сохранение,
забывание,
“кривая
упражняемости”,
реминисценция,
ретроактивное
и
проактивное
торможение, виды памяти, типы памяти, процессы памяти.
2. Составить схемы и таблицы:
1). «Память в системе познавательной деятельности», «Продуктивность
памяти, причины, влияющие на нее», «Этапы логического запоминания»,
«Виды памяти».- Литература: Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по
психологии. -М., 2003.- с.158-171.
2). «Рациональные приемы заучивания», «Приемы припоминания забытого
материала».- Литература: Розов А.Н. Память. - М., 1970.- с. 28-43.
3. Подготовить сообщения:
- Леонтьев А. Н. Развитие высших форм запоминания,
- Рубинштейн С.Л. Память,
- Зинченко П. И. Непроизвольное запоминание и деятельность,
- Смирнов А.А. Произвольное и непроизвольное запоминание.
Литература: а). Хрестоматия по психологии. Психология памяти/ Под
ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и В. Я. Романова - М., 2000.
б).
Хрестоматия.
Познавательные
психические
процессы/Сост. и общ. ред. А. Г. Маклакова – СПб.,2001. – с.259-281.
4. Составить аннотацию:
Лапп Д. Искусство помнить и забывать. - СПб., 1995
5. Решить задачи № 663, 665, 670, 672, 686 из кн.: Сапогова Е. Е. Задачи по
общей психологии. – М., 2001.
Литература:
1. Зейгарник Б.П. Воспроизведение незавершенных и завершенных действий //
Познавательные
психические
процессы.
Хрестоматия./
Под
ред.
А.Г.Маклакова.- СПб.,2001.-с.311-339.
2. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание и деятельность // Там же-с.270281.
3. Смирнов А.А. Произвольное и непроизвольное запоминание // Там же- с.259270.
4. Флорес Ц. Память // Там же.-с.203-236.
Тема 4: Мышление
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Общее понятие о мышлении.
2. Процессы и операции мышления. Логические формы мышления.
3. Мышление как процесс решения задач. Качества ума
4. Виды мышления. Индивидуальные особенности мышления.
5. Место мышления в психической деятельности человека.
6. Формирование мышления.
Задания для самостоятельной работы:
1. Выписать основные понятия: мышление, внутренняя речь, понятие,
суждение, умозаключение, анализ, синтез, сравнение, обобщение,
абстрагирование, проблемная ситуация, задача, качества ума.
2. Составить схемы:
1). «Виды мышления», «Мыслительные операции», «Этапы мыслительного
действия», «Этапы решения мыслительных задач».- Литература: Гамезо М.В.,
Домашенко И. А. Атлас по психологии. - М., 2003. -с. 172-185.
2). «Качества мышления», «Индивидуально-типологические особенности
мышления»- Литература: Айсмонтас Б.Б. Общая психология: Схемы.-М.,2003.с.178.
3. Составить аннотацию:
Ивин А.А. Искусство правильно мыслить. - М., 1986.
4. Решить задачи № 590, 591, 597, 608 из кн.: Сапогова Е. Е. Задачи по общей
психологии. – М., 2001.
Литература:
1. Леонтьев А. Н. Мышление // Познавательные психические процессы.
Хрестоматия. - СПб., 2001. -с.356-367.
2. Теплов Б.М. Практическое мышление // Там же. -с. 466-469.
3. Выготский Л.С. Мышление и речь. // Там же. –с. 368-395.
4. Рубинштейн С.Л. О природе мышления и его составе // Хрестоматия по общей
психологии. Психология мышления. /Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер. -М., 1981.с. 71-77.
Тема 5: Речь
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Понятие о языке и речи. Место речи в психической деятельности человека.
2. Структура речевой деятельности. Виды речевой деятельности.
3. Виды и функции речи.
Задания для самостоятельной работы:
1. Выписать основные понятия темы: речь, язык, значение и смысл слова, виды
и функции речи.
2. Составить схемы: «Функции речи», «Виды речи».- Литература: Гамезо М.В.,
Домашенко И.А. Атлас по психологии. - М., 2003. - с. 95-99.
3. Составить психологическую модель порождения и функционирования
речи. – Литература: Немов Р.С. Психология.- Кн 1. -М., 1997.-с.317.
4. Решить задачи № 168, 169, 172, 174, 175 из кн.: Сапогова Е. Е. Задачи по
общей психологии. – М., 2001.
Литература:
1. Выготский Л. С. Психология развития человека. – М.,2003.- Гл. 11.- с. 470490.- Развитие речи и мышления.
2. Соколов А.Н. Психологические исследования внутренней речи // Хрестоматия
по психологии. Психология мышления/Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер. -МГУ,
1981. - с. 215-221.
3. Слобин Д. Лингвистическая относительность и детерминизм// Хрестоматия по
психологии. Психология мышления/Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер. -МГУ, 1981. с. 221-227.
Тема 6: Воображение
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Понятие о воображении. Фантазирование. Воображение и творчество.
2. Виды и операции воображения.
3. Место воображения в психической деятельности человека.
4. Индивидуальные особенности воображения.
5. Формирование воображения.
Задания для самостоятельной работы:
1. Выписать основные понятия темы: воображение, опережающее отражение,
интуиция, агглютинация, заострение, схематизация, грезы, типизация,
воссоздающее воображение, творческое воображение, мечта.
2. Составить схемы:
1). «Этапы творческого воображения».-Литература: Гамезо М.В.,
Домашенко И.А. Атлас по психологии. - М.,2003. - с.187.
2). «Классификация видов воображения»; «Решение творческих задач».Литература: Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. - М., 1995.- с. 308.
3. Составить аннотацию:
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М., 1991.
4. Подготовить сообщение:
Никифорова О.И. К вопросу о воображении // Вопросы психологии. - 1972.№ 2.
Решить задачи № 690, 693, 708, 711, 721 из кн.: Сапогова Е. Е. Задачи по
общей психологии. – М., 2001.
Литература:
1. Богоявленская Д.Б. О предмете и методах исследования творческих
способностей // Психологический журнал.-1995.-№5.
2. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании.-М.,1979.
3. Натадзе Р.Г. Воображение как фактор поведения // Хрестоматия по
психологии. - М., 1987.- с.217-222.
Лекции по разделу «Педагогика»
Тема 1. Педагогика как наука, её категориальный аппарат
План
1.
2.
3.
4.
5.
Становление педагогики как науки.
Объект, предмет, функции педагогической науки.
Задачи педагогики как науки.
Основные отрасли педагогики, их классификация по различным основаниям.
Категориальный аппарат педагогики: философские категории педагогики;
собственные понятия педагогики; общенаучные понятия педагогики.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Педагогику называют и наукой и искусством. Выскажите свою точку зрения
и докажите её правильность.
2. Дайте определение основных категорий педагогики. Какие понятия
педагогика заимствует из философии, психологии, социологии?
3. Что, по вашему мнению, должно считаться объектом педагогической науки
– воспитание или образование? Приведите аргументы в пользу вашего выбора.
Литература основная:
1. Подласый И.П. педагогика. – М.: ВЛАДОС, 2001. – Т.1.
1. Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого. – М.: Пед. общество России, 2006.
Литература дополнительная:
1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. – Спб.: Питер, 2001.
2. Волынкин В.И. Педагогика в схемах. – Ростов- н/Д: Феникс, 2007.
3. Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли. – М.:
ВЛАДОС, 2004.
4. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред.
С.А.Смирнова. – М.: Академия, 2001.
5. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С.Рапацевич. –
Мн.: «Соврем. слово», 2005.
Тема 2. Взаимосвязь педагогической науки и практики
План
1. Единство и различия педагогической науки и практики.
2. Педагогическая наука и практика как единая система.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. В чем состоит интегративная функция педагогики и означает ли её наличие
признание исключительно прикладного статуса педагогической науки?
2. Дайте краткую характеристику единства и различий научной и
практической деятельности в области педагогики.
3. В чем состоит различие между результатами педагогической науки и
педагогической практики?
Литература основная:
1. Подласый И.П. Педагогика. – М.: ВЛАДОС, 2001. – Т.1.
2. Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого. – М.: Пед. общество России, 2006.
Литература дополнительная:
1. Агафонова А.С. Практикум по общей педагогике. – Спб.: Питер, 2003.
2. Сергеев И.С. Основы педагогической деятельности. – Спб.: Питер, 2004.
3. Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания. – СПб.: Питер, 2005.
Тема 3. Связь педагогики с другими науками
План
1. Место педагогики в системе научного знания.
2. Педагогика и философия.
3. Педагогика и психология.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Определите различие предметов педагогического и философского анализа в
области образования.
2. Дайте характеристику крайних позиций в понимании соотношения философии
и педагогики.
3. Охарактеризуйте проявления сциентистской ориентации на педагогическую
науку и практику.
Литература основная:
1. Подласый И.П. Педагогика. – М.: ВЛАДОС, 2001. – Т.1.
2. Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого. – М.: Пед. общество России, 2006.
Литература дополнительная:
1. Голованова Н.Ф. Общая педагогика. – СПб.: Речь, 2005.
2. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М.: Логос, 2003.
3. Крысько В.Г. Психология и педагогика: схемы и комментарии. – М.:
ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.
4. Степашко Л.А. Философия и история образования. – М.: Моск. псих.-соц.
институт: Флинта, 2003.
Тема 4. Методология педагогической науки
План
парадигм: теоцентрическая,
1. Понятие научных
рациоцентрическая,
антропоцентрическая.
2. Методология педагогики, её уровни. Методологическая культура педагога.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Определите различие между методологической культурой ученого и
педагога-практика.
2. Дайте характеристику методологической основы педагогики.
3. Что включает в себя понятие «парадигма»?
Литература основная:
1. Подласый И.П. Педагогика. – М.: ВЛАДОС, 2001. – Т.1.
2. Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого. – М.: Пед. общество России, 2006.
Литература дополнительная:
1. Загвязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога. – М.: Академия,
2006.
2. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого –
педагогического исследования. – М.: Академия, 2007.
Тема 5. Методы и логика педагогических исследований
План
1. Сущность и специфика педагогического исследования.
2. Определение методов педагогического исследования, их классификация.
3. Логика педагогического исследования: соответствие между методами
исследования и задачами, которые они решают.
4. Научное исследование в педагогике его основные характеристики.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Охарактеризуйте логику педагогического исследования, его основные
этапы.
2. Перечислите признаки, позволяющие отнести к сфере науки процесс и
результат познавательной деятельности в области педагогики.
3. В чем состоит типичная ошибка в постановке педагогической гипотезы и
формулировании защищаемых положений?
Литература основная:
1. Подласый И.П. Педагогика. – М.: ВЛАДОС, 2001. – Т.1.
2. Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого. – М.: Пед. общество России, 2006.
Литература дополнительная:
1. Загвязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога. – М.:
Академия, 2006.
2. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого –
педагогического исследования. – М.: Академия, 2007.
Тема 6. Цель и содержание образования
План
1. Понятие цели образования в педагогике.
2. Подходы к обоснованию цели образования: натуроцентрический подход;
социоцентрическое построение цели; эзотерическое понимание цели; цель
образования как взращивание «самости»; культурологическое определение
цели образования.
3. Содержание современного образования.
4. Образование как целенаправленный процесс обучения и воспитания в
интересах личности, общества, государства.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Что вам известно об основах современной образовательной политики
России?
2. Как, по вашему мнению, влияет механизм рыночных отношений
современной экономики на развитие образования?
3. Закономерно ли, на ваш взгляд, одновременное существование в педагогике
нескольких разных концепций цели образования?
Литература основная:
1. Подласый И.П. Педагогика. – М.: ВЛАДОС, 2001. – Т.1.
2. Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого. – М.: Пед. общество России, 2006.
Литература дополнительная:
1. Голованова Н.Ф. Общая педагогика. – СПб.: Речь, 2005.
Тема 7. Основные факторы развития личности.
План
1. Основные внешние и внутренние факторы и условия развития личности.
Движущие силы развития.
2. Закономерности развития человека.
3. Возрастная периодизация в отечественной педагогике.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Какие противоречия относятся к внутренним, а какие к внешним?
2. Какими факторами обусловливается развитие личности?
3. Как влияет на развитие личности воспитание?
4. Как влияет деятельность на развитие личности?
Литература основная:
1.
Подласый И.П. Педагогика. – М.: ВЛАДОС, 2001. – Т.1.
2. Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого. – М.: Пед. общество России, 2006.
Литература дополнительная:
1. Голованова Н.Ф. Общая педагогика. – СПб.: Речь, 2005.
Практические занятия
по разделу «Педагогика»
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 1-2
Тема: Методология и методика педагогического исследования
В центре обсуждения Основные положения методологии педагогического исследования.
Уровни методологии. Задачи методологических исследований в области педагогики.
Цель: развитие у студентов склонности к поисковой исследовательской деятельности.
Овладение студентами основами методологии и методики научного педагогического
исследования.
Основные понятия для изучения: методология, проблема, цель, задачи, гипотеза,
общенаучные методы исследования; конкретно – научные методы исследования:
педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, опрос, анкета, интервью, тест, анализ
продуктов деятельности, исследование педагогического опыта.
Вопросы для обсуждения:
1. Что такое методология педагогического исследования?
2. Охарактеризуйте три уровня исследований.
3. Перечислить и дать характеристику методам теоретического исследования.
4. Перечислить и охарактеризовать методы эмпирического исследования.
5. Обосновать логику педагогического исследования.
6. Что такое анализ базовых понятий исследования? Значение этой процедуры.
7. Что такое педагогический опыт, его виды, методы изучения и внедрения?
8. Дайте характеристику методологической культуре педагога.
Содержание самостоятельной работы студентов:
1. Подобрать и определить актуальную современную тему в области педагогики.
2. Определить гипотезу, объект, предмет, цель, задачи исследования.
Список литературы для подготовки к семинару:
1. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого – педагогического
исследования. – М., 2007.
2. Загвязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога. – М., 2006.
3. Загвязинский В.И., Поташник М.М. Как учителю подготовить и провести эксперимент. – М.,
2004.
4. Новиков А.М. Методология образования. – М., 2002.
5. Шмачилина С.В. Исследовательская культура социального педагога. – Новосибирск, 2005.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 3-4
Тема: Современные зарубежные педагогические концепции
Каждое теоретическое обобщение, научная концепция несут в себе в снятом,
обобщённом виде философско-методическое обоснование. (Б.Лихачев «Педагогика»)
В центре обсуждения основные подходы к решению проблемы воспитания, ставшие
традиционными в современной зарубежной педагогике.
Цель: Закрепить основные понятия методологической основы педагогики через осмысление
исходных принципов, методов познания, исследовательских позиций и подходов к общим и
частным теоретическим и практическим вопросам.
Провести сравнительный анализ основных педагогических концепций, опирающихся на
соответствующие философские направления: прагматизм (неопрагматические концепции
воспитания), положения педагогики неопозитивизма, педагогика экзистенциализма,
педагогическая концепция современного неотомизма, психолого-педагогическая концепция
бихевиоризма.
- определить основные положения и сущность различных зарубежных педагогических
концепций воспитания;
Выявить точки соприкосновения и специфику каждого из указанных подходов в определении:
- методологических основ;
- целей и установок;
- средств и методов.
Основные понятия для изучения: философско-педагогические направления: прагматизм,
неопозитивизм, экзистенциализм, неотомизм.
Вопросы для обсуждения:
1. Дать характеристику основных педагогических концепций, опирающихся на
соответствующие философские направления.
2. В чем сущность
- системы прагматизма (неопрагматической концепции)?
- системы неопозитивизма («нового гуманизма» и «сциентизма»)?
- системы экзистенциализма?
- системы неотомизма?
- бихевиоризма?
3. Определить основные положения и цели воспитания указанных концепций.
4. Какие цели воспитания преследуют педагоги указанных концепций?
5. В чем отличие целей воспитания в педагогике данных направлений?
Содержание самостоятельной работы студентов:
- студенты самостоятельно изучают источники, предложенные в списке литературы;
- изучение источников сопровождается конспектированием основных понятий по вопросам
семинара;
- подготовка краткого реферативного сообщения о представителе одного из направлений
зарубежных концепций.
Представители:
Прагматизма - Дж. Дьюи (Педоцентрическая концепция); неопрагматическая концепция –
А.Маслоу, А.Комбс, Э.Келли, К.Роджерс, Т. Браммельд, С.Хук и др.
Неопозитивизма – П.Херс, Дж.Вильсон, Р.С. Питерс, А.Харрис, М. Уорнок, Л. Кольберг и др.
Экзистенциализма – Дж.Кнеллер, К.Гоулд, Э.Брейзах (США); У.Баррет (Великобритания); М.
Марсель (Франция); О.Ф.Больнов (ФРГ); Т.Морита (Япония); А.Фаллико (Италия); Э.Шпангер
(Германия) и др.
Неотомизма – Ж.Маритен (Франция), У.Каннингам, У.Макгакен (США), М.Казотти,
М.Стефанини (Италия), В. фон Ловених (ФРГ), Р.Ливигстон (Англия), Е.Жильсон (Франция).
Бихевиоризма – Б.Ф.Скиннер, К.Халл, Э.Толмен, С.Пресси и др.
Список литературы для подготовки к семинару:
1. Бородько М.В. Философия воспитания. // Педагогика, 1993, № 1
2. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования. // Педагогика,
1997. №3.
3. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. / отв. Ред. И сост. П.В.
Алексеев. –М.: «Школа-Пресс», 1995.
4. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: история и современность. – М., 1993.
5. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики /Учеб. пособие. – М.,1998.
6. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М., 1996.
7. Михайлов Ф.Т. Философия образования: её реальность и перспективы //Вопросы философии,
1999, №8.
8. Образование в конце ХХ века: Материалы «круглого стола» // Вопросы философии. 1992,
№9.
9. Шварцман К.А. Философия и воспитание: критический анализ немарксистских концепций. –
М.: Политиздат, 1989.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 5-6
Тема: Основы педагогического взаимодействия
В центре обсуждения понятие профессиональной педагогической деятельности, понятие
«педагогическое общение», понятие «педагогическое взаимодействие», условия высокой
эффективности педагогического взаимодействия, индивидуально-личностное
взаимодействие педагога и воспитанника, речевая агрессия учителя.
Цель: Закрепить и углубить в практической деятельности знания, полученные в курсе
«Введение в педагогическую деятельность» и на лекциях курса «Общие основы педагогики»
Сформировать умение пользоваться полученными знаниями, умениями, навыками при
проигрывании ситуации, анализе полученных результатов. (Ролевая игра «Позиция»)
Основные понятия для изучения: педагогическое взаимодействие, педагогическое общение,
прием педагогического взаимодействия, эмпатия, индентификация.
Вопросы для обсуждения:
1. Дать характеристику понятия «педагогическое взаимодействие».
2. Какие условия, на ваш взгляд, являются приоритетными в организации эффективного
взаимодействия?
3. Что включает в себя педагогическое общение?
4. Какой стиль общения является наиболее эффективным?
5. Что включает в себя культура общения?
Содержание семинара:
I Обсуждение теоретических вопросов
II Проверка и обсуждение приготовленных студентами заданий
III Проведение ролевой игры «Позиция»
Цель: развитие способности идентифицировать себя с личностью участников общения,
формирование гуманистической направленности профессиональной деятельности.
Правила игры: студенты принимают на себя роли участников ситуации (учитель, ученик,
классный коллектив), объединяются в группы, каждая из которых действует коллективно от
имени избранной роли.
IV Знакомство студентов со способом оценки «Способности педагога к эмпатии».
Содержание самостоятельной работы студентов:
- студенты самостоятельно изучают источники, предложенные в списке литературы;
- изучение источников сопровождается конспектированием основных понятий и положений по
вопросам семинара;
- составить как можно больше речевых форм замечаний разговаривающему на уроке ученику;
- составить как можно больше речевых поощрительных высказываний в адрес ученика.
Список литературы для подготовки к семинару:
1. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Кн. Для учителя. 2-е изд., испр. И доп.
2. М.: Просвещение 1985.
3. Анисимов О.С. Рефлексивно-мыслительная культура преподавателя в новом учебном
процессе. Методические рекомендации. М., 1990.
4. Бабанский Ю.К. Личностный фактор оптимизации обучения // Вопросы психологии.
1984.№1.
5. Введение в специальность: Учеб. пособие для студентов пед. институтов / Л.И. Рувинский,
В.А.Кан-Калик, Д.М. Гришина и др. – М.: Просвещение, 1988. –208с.
6. Вересов Н.Н. Формула противостояния, или как устранить конфликт в коллективе. М.:
Московский психолого-социальный институт – Флинта, 1998.
7. Все начинаеться с учителя / Под ред. З.И.Рывкина, М., 1983.
8. Левитес Д.Г. Какой учитель нужен школе? // Практика обучения: современные
образовательные технологии. Кн. Для учителя. Мурманск, 1998.
9. Лещинский В.И., Кульневич С.В. Учимся управлять собой и детьми: Пед. практикум. – М.:
Просвещение: Владос, 1995. – 240с.
10. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. – М., 1986.
11. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. Учеб. пособие. – М: Пед.общество России.,
2001. – 320с.
12. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений /
И.А. Зязюн, И.Ф. Кривонос и др., Под ред. И.А. Зязюна.- М.: Просвещение, 1989 - 302 с.
13. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. Второе издание. Первая книга
учителя.-М.: Педагогическое общество России, 1999.-212с.
14. Подласый И.П. Диагностика и экспертиза педагогических проектов. – Киев, 1998.
15. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М.: Знание, 1987.
16. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Изд. «Феникс». Ростов-на-Дону, 1996 -512
с.
Дополнительная литература по вопросам семинара:
1.
Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети!: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1983. –
208с.
2.
Амонашвили Ш.А. Как живете, дети?: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1986. –
176с.
3.
Амонашвили Ш.А. Единство цели: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1987. –208с.
4.
Духавнева А.В., Столяренко Л.Д. История зарубежной педагогики и философия
образования. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов н/Д: Феникс, 2000. – 480с. (
Раздел «Хрестоматия»: Фридрих Вильгельм Адольф Дистверг «Руководство к образованию
немецких учителей»)
5.Канн-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. – М.: Просвещение, 1987. – 190 с.
6.Крупская Н.К. Об учителе. –М., 1960.
7.Макаренко А.С. Пед.соч.: В 8т. – Т.4. – М., 1985. («Воля, мужество, целеустремленность»;
«Мои педагогические воззрения»; «Некоторые выводы из моего педагогического опыта» )
8.Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. – Ижевск: Удмуртия, 1981. –296с.
9.Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М., 1982.
10. Сухомлинский В.А. О воспитании. – 2-е изд. – М., 1975.
11. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. -- Киев, 1975.
12. Толстой Л.Н. Общие замечания для учителей // Пед. соч.
13. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы // Собр. соч. – М., 1948. – Т.2.
14. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания // Собр. соч. -- М., 1950. – Т. 8.
1.8. Учебно – методическое обеспечение дисциплины:
Список литературы по разделу «Психология».
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
Абишиев К. Человек. Индивид. Личность.-Алма-Ата,1978.
Абрамова Г.С. Введение
в практическую
психологию.-М.,1993.
Абульханова-Славская К.А. Стратегии жизни.-М.,1991.
Анцыферова Л.И. Некоторые теоретические проблемы психологии
личности// Вопросы психологии.-1978.-№ 1.-с.37-50.
Анцыферова Л.И. Психологическая опосредованность социальных
воздействий на личность, ее развитие и формирование // Психологические
исследования социального развития личности / От вред. И.А. Джидарьян -М.,
1991.-с.5-38.
Ананьев Б.Г . проблемах современного человекознания.-М.,1972.
Артемьева Е.Ю. Психология субъективной семантики. - М.,1980.
Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование
миров.-М.-Воронеж,1996.
Артемьева Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики.-М.,1999.
Асеев В.Г. Личность и значимость побуждений.- М.,1993.
Белоус В.В. Темперамент и деятельность.-Пятигорск,1990.
Бибрих Р.Р. Исследование видов целеобразования.-Кишинев,1987.
Блюм Г. Психоаналитические теории личности.-М.,1997.
Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества.Р-на –Дону,1983.
Божович Л.И. Избранные психологические труды.-М.,1995.
Большой
психологический
словарь/
Под ред.
В.П.
Зинченко,
Б.Г.Мещерякова.-СПб.,2003.
Братченко С.Л. Основные зарубежные психологические концепции ХХ века.СПб.,1996.
Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов.М.,1998.
Гальперин П.Я. Введение в психологию.-М.,1999.
Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии.-М.,1998.
Грановская Р.М. Психология в примерах.-СПб.,2002.
Грановская Р.М. Элементы практической психологии.-СПб.,2000.
Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию.-М.,1997.
Годфруа Ж. Что такое психология.-в 2-х т.-М.,1992.
Дружинин В.Н. Психология.-СПб.,2007.
Запорожец А.В. Психология действия: Избранные психологические труды.М.-Воронеж,2000.
Зиганом М. Мнемотехника: технология запоминания на основе визуального
мышления.-М.,2000.
Зинц Р. Обучение и память.- Минск, 1984.
Ильин Е.П. Психология воли.-Спб.,2002.
Ительсон И.В. Лекции по общей психологии.-М.,2002.
Киршбаум З.И. Психологическая защита.-М.,2000.
31. Климов Е.А. Введение в психологию.-М.,1992.
32. Колесников В.Н. Лекции по психологии индивидуальности.-М.,1996.
33. Коссов Б.Б. Творческое мышление, восприятие и личность.-М.Воронеж,1997.
34. Крысько В.Г. Общая психология в схемах и комментариях.-СПб., 2006.
35. Ладыгина-Котс Н.Н. Развитие психики в процессе эволюции организмов.М.,1958.
36. Лапп Д. Невероятные возможности вашей памяти.-СПб.,2003.
37. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии.- М.,2000.
38. Леонтьев А.Н. Философия психологии.-М.,1994.
39. Ломов Б.Ф. Сознание как идеальное отражение.-М.,
40. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии.- СПб.,2004.
41. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. Ум мнемониста.-М.,1968.
42. Маклаков А.Г. Общая психология.-СПб.,2002.
43. Маслоу А. Психология бытия.-М.,1997.
44. Мерлин В.С. Психология индивидуальности.- М-Воронеж,1996.
45. Мерлин В.С. Структура личности. Характер, способности, самосознание.Пермь,1990.
46. Михайлов Ф.Т. Общественное сознание и самосознание индивида.-М.,1990.
47. Наатанен Р. Внимание и функции мозга.-М.,1998.
48. Немов Р.С. Психология.-М.:Владос,1999.-Т.1.
49. Николаев Л. Структуры человеческой деятельности.-М.,1984.
50. Обозов Н.Н. Психология субъекта познания.-СПб.,1997.
51. Общая психология: Курс лекций/ сост. Е.И.Рогов.-М.,2003.
52. Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б.
Богоявленской.-М.,1997.
53. Петровский А.В. Популярные беседы о психологии.-М.,1983.
54. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии.М.,1998.
55. Пономарев Я.А. Методологическое введение в психологию-М.,1983.
56. Популярная психология. Хрестоматия./ Сост. В.В.Мироненко.-М.,1990.
57. Психология./ Под ред. В.Н.Дружинин. – СПб.: Питер, 2007.
58. Психология / Ред. И.В. Дубровиной.-М.,1998.
59. Психология ХХ1 века /Под ред. В.Н.Дружинина.-СПб.,2003.
60. Психология / Под ред. А.А.Крылова.-М.,1998.
61. Роговин М.С. Проблемы теории памяти.-М.,1977.
62. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.-СПб.,1999.
63. Русалов В.М. Актуальные проблемы психологии личности и индивидуальных
различий // Иностранная психология.-1993.-№ 1-2.-с.7-8.
64. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических
различий.-М.,1979.
65. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности /Под
ред. В.А. Ядова.-Л.,1979.
66. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Проблема предмета и метода
психологического изучения рефлексии // Исследование проблем психологии
творчества / Отв. ред. Я.А. Пономарев.-м.,1983.-с.154-182.
67. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности.-М.,1989.
68. Слободчиков В.И.,Исаев Е.И. Психология человека.-М.,1995.
69. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти.-М.,1966.
70. Способности. К 100-летию со дня рождения Б.М. Теплова.-Дубна,1997.
71. Современная психология: Справочное руководство.-М.,1999.
72. Соколова Е.Е. 13 диалогов о психологии.-М.,1995.
73. Стернберг Р., Григоренко Е.Л. Модель структуры интеллекта Гилфорда:
структура без фундамента // Основные современные концепции творчества и
одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской.-М..,1997.
74. Столяренко Л.Д. Основы психологии.- Ростов н/Д:,2003.
75. Фейдимен Д., Фрейгер Р. Теория и практика личностно ориентированной
психологии.-М.,1996.
76. Франкл В. Человек в поисках смысла.-М.,1990.
77. Фрейд А. Эго и защитные механизмы.-М.,2003.
78. Фрейд З. По ту сторону принципа удовольствия.-М.,1992.
79. Френкин Р. Мотивация поведения.-СПб.,2003.
80. Холл К., Линдсей Г. Теории личности.-М.,1997.
81. Хорн Г. Память, импринтинг и мозг. Исследование механизмов.-М.,1988.
82. Хорни К. Невротическая личность нашего времени.-М.,1993.
83. Чеснокова И.И. Проблемы самосознания в психологии.-М.,1977.
84. Шабанов П.Д., Бродкин Ю.С. Нарушения памяти и их коррекция.-Л.,1989.
85. Шапкин С.А. Экспериментальное изучение волевых процессов.-М.,1997.
86. Юркевич В.С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность.-М.,1996.
Список литературы по разделу «Педагогика».
Основная:
1. Подласый И.П. Педагогика. – М.: ВЛАДОС, 2001. – Т.1.
2. Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого. – М.: Пед. общество России, 2006.
3. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. – СПб.: Питер, 2001.
4. Волынкин В.И. Педагогика в схемах. – Ростов- н/Д: Феникс, 2007.
5. Голованова Н.Ф. Общая педагогика. – СПб.: Речь, 2005.
6. Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли. – М.:
ВЛАДОС, 2004.
7. Загвязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога. – М.: Академия,
2006.
8. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого –
педагогического исследования. – М.: Академия, 2007.
9. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред.
С.А.Смирнова. – М.: Академия, 2001.
10.Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С.Рапацевич. – Мн.:
«Соврем. слово», 2005.
11.Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах. – М.:
Айрис-пресс, 2006.
Дополнительная:
1. Анисимов О.С. Рефлексивно-мыслительная культура преподавателя в
новом учебном процессе. Методические рекомендации. М., 1990.
2. Бабанский Ю.К. Личностный фактор оптимизации обучения// Вопросы
психологии. 1984.№1.
3. Введение в специальность: Учеб. пособие для студентов пед. институтов /
Л.И. Рувинский, В.А.Кан-Калик, Д.М. Гришина и др. – М.: Просвещение, 1988. –
208с.
4. Вересов Н.Н. Формула противостояния, или как устранить конфликт в
коллективе. М.: Московский психолого-социальный институт – Флинта, 1998.
5. Все начинаеться с учителя / Под ред. З.И.Рывкина, М., 1983.
6. Левитес Д.Г. Какой учитель нужен школе? // Практика обучения:
современные образовательные технологии. Кн. Для учителя. Мурманск, 1998.
7. Лещинский В.И., Кульневич С.В. Учимся управлять собой и детьми: Пед.
практикум. –М.: Просвещение: Владос, 1995. – 240с.
8. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. – М., 1986.
9. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. Учеб. пособие. – М:
Пед.общество России., 2001. – 320с.
10. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. спец. высш.
учеб. заведений / И.А. Зязюн, И.Ф. Кривонос и др., Под ред. И.А. Зязюна.- М.:
Просвещение, 1989 - 302 с.
11. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. Второе издание.
Первая книга учителя.-М.: Педагогическое общество России, 1999.-212с.
12. Подласый И.П. Диагностика и экспертиза педагогических проектов. – Киев,
1998.
13. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М.: Знание,
1987.
14. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Изд. «Феникс». Ростов-наДону, 1996 -512 с.
15. Сергеев И.С. Основы педагогической деятельности. – СПб.: Питер, 2004.
16. Хуторской А.В. Современная дидактика. – СПб.: Питер, 2001.
17. Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания. – СПб.: Питер, 2005.
При подготовке к экзамену рекомендуется также ознакомиться со
статьями, опубликованными в последние годы в журналах: «Педагогика», «Народное
образование», «Известия Российской Академии Образования», «Профессионал»,
«Профессиональное образование», «Специалист», «Среднее специальное образование»,
«Высшее образование в России», «Магистр», «Высшее образование в Европе», «Классный
руководитель», «Директор школы» газетах: «Первое сентября», «Школьный психолог» и др.
1.9. Материально – техническое обеспечение дисциплины.
Перечень электронных учебников и пособий:
Электронный учебник: М.Г. Ярошевский История психологии от античности до
середины XX в. – М., 1996.
Электронный учебник: Лучинин А.С. История психологии. Учебное пособие для
вузов. – М., 2005.
Электронный учебник: Введение в психологию /Под ред. А.В.Петровского. – М.,
1997.
Электронный учебник: Лекции для студентов «Психология», - М., 2006.
Электронный учебник: Немов Р.С. Психология. – М., 2004. – Т.1.
Электронный учебник: А.Г.Асмолов Психология личности: принципы
общепсихологического анализа. – М., 1990.
Электронное пособие: Л.В.Черемошкина. Психология памяти. – М., 2002.
Электронный учебник: Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.:
Питер, 1999. – 720с.
Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов – СПб.: Питер, 2001.
Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. – М.: Юрайт-М, 2001.
1.10. Зачетные тестовые задания.
«ПСИХОЛОГИЯ»
1. Укажите правильный ответ. Как называются периодические, непроизвольные
кратковременные изменения интенсивности внимания?
А) отвлечение
В) переключение
Б) распределение
Г) флуктуация
2. Укажите правильные ответы. Проявления бессознательного:
А) надсознательные явления
Б) неосознаваемые побудители деятельности
В) интенциональность на предмет
Г) проявление восприятия субсенсорного
Д) неосознаваемые регуляторы
3. Укажите правильные ответы. Характеристика памяти включает:
А) скорость запоминания
Д) дифференциация
И) узнавание
Б) длительность сохранения
Е) припоминание
К) воспоминание
В) точность
Ж) скорость забывания
Г) объем запоминания
З) внутреннее программирование
4. Укажите правильные ответы.
С.Л.Рубинштейну):
А) способности
Б) характер
В) темперамент
Структура психического облика личности (по
Г) направленность
Д) знания, умения, навыки
5. Укажите правильные ответы. Виды мотивов (по А.Н.Леонтьеву):
А) смыслообразующие мотивы
Г) ведущие мотивы
Б) центральные мотивы
Д) мотивы-ценности
В) мотвы-стимулы
6. Закончите классификацию. Важное место среди высших чувств занимают:
А) интеллектуальные
Б) …………………………
В)…………………………………..
7. Закончите предложение.
Учение о порогах восприятия говорит о том, как, при каких физических параметрах физический
стимул может достигнуть ______________________
8. Определите тип мышления.
Один из видов мышления, характеризующийся тем, что решение задачи осуществляется путем
реального, физического преобразования ситуации, опробования свойств объектов – называется
__________________________________________________________________________________
__
9. Дополните. В основе физиологических механизмов формирования характера лежит
__________________________________________________________________________________
__
10. Укажите правильные ответы. Синтез представлений в процессах воображения
осуществляется в формах:
А) агглютинации
Г) схематизации
Б) гиперболизации
Д) типизации
В) заострения
Е) актуализации
11. Дополните. Индивидное свойство, отличающее данного индивида с точки зрения
интенсивности, продолжительности и частоты выполняемых действий,
- это
_________________
12.
Установите последовательность. Иерархия потребностей (по А.Маслоу):
1
й
2
3
4
5
А) потребность в пище
Б) потребность в реализации потенциала
В) потребность в безопасности
Г) потребность в компетентности
Д) потребность в любви
13. Установите соответствие.
Содержание
1) сущность личности
2) явление личности
Характеристика
А) функциональная структура личности
Б) предметная деятельность
В) направленность
14. Укажите правильные ответы. Способы поведения человека (по Д.А.Леонтьеву)
реализуются:
А) согласно сложившимся стереотипам
В) согласно своим желаниям
Б) согласно своему личностному выбору
Г) согласно обстоятельствам
Д ) согласно логике жизненной необходимости.
15. Заполните схему. Классификация психических процессов:
Психические процессы
………………………………..
……………………………………..
……………………………………..
………………………………….
………………………………………
процессы
………………………………………
……………………………………….
……………………………………..
……………………………………….
1) память
2) внимание
3) процессы-интеграторы
4) ощущения
5) познавательные процессы
6) восприятие
7) воля
8) процессы-регуляторы
9) речь
16. Закончите фразу. Совокупность элементов, находящихся в отношениях и связях друг с
другом
и
образующих
определенную
целостность
единства,
называется
______________________
17. Заполните схему. Виды речи.
Виды речи
………………………………………………………….
.
…………………………………………………………
…………………………………
…..
………………………………………………………….
…………………………………………………………
………………………………………………………….
………………………………………………………….
1) аффективная
2) диалогическая
3) внешняя
4) письменная
5) монологическая
6) внутренняя
7) устная
18. Закончите предложение. Чувства, активизирующие деятельность человека называются
____________________________чувствами.
19. Дополните. Вид деятельности в условных ситуациях, направленный на усвоение
общественного
опыта
называется
______________________________________________________
20. Опираясь на условия функционирования назовите виды внимания:
А) целенаправленность - …………………………………………………………..внимание
Б) динамичность (статичность) - ………………………………………………….внимание
В) интенсивность раздражения - ………………………………………………….внимание.
21. Дополните.
А) анализ;
Г) …………………….
Е)……………………..
Операции мышления
Б) синтез;
В) сравнение;
Д) обобщение
22. Закончите предложение. Способ мышления, при котором умозаключение идёт от
единичных фактов к общему выводу называется ____________________________
23. Дополните. К основным свойствам восприятия относятся:
1) избирательность
4) осмысленность
2) предметность
5) ……………………………
3) ………………………………..
6) целостность
24. Укажите правильный ответ. Индивидуальные свойства – это:
1) эмоциональность
2) энергетический аспект протекания психических процессов
3) содержательный аспект протекания психических процессов
4) стилевое поведение
25. Укажите правильный ответ. Индивидуальные свойства проявляются:
1) в типичных ситуациях
2) в экстремальных ситуациях, атипичных ситуациях
3) в ситуациях социального взаимодействия
4) в ситуациях общения.
26. Установите соответствие.
Содержание
1) цель научной деятельности
2) результат научной деятельности
3) критерий науки
4) объект науки
5) предмет науки
Характеристика
А) фрагмент объективной реальности, который может изучаться
различными методиками
Б) наличие экспериментального метода
В) открытие законов
Г) специфичный для данной науки угол зрения на объект
Д) построение проверяемых моделей реальности.
27. Чем мотив отличается от мотивации и мотивировки?
Мотив – это_______________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Мотивация – это __________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Мотивировка
–
это_________________________________________________________________________
28.
Закончите предложение. Пилотажный эксперимент проводиться с целью
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
29.
Объясните
в
чем
отличие
опроса
косвенного
_________________________________________
__________________________________________________________________________________
и
прямого опроса ________________________________________________________________
30. Закончите схему.
Виды ощущений
экстерорецептивные
..........................................
↓
Зрительные
Обонятельные
Вкусовые
Слуховые
…………………..
Тактильные
↓
Ощущения
равновесия
боли
ускорения
проприоцептивные
↓
……………………..
31. Закончите предложения. Значение методологии:
1) Это учение – __________________________________________________________
2) Это система - _________________________________________________________
32. Заполните схему.
ВИДЫ ТЕСТОВ
ПО ПРЕДМЕТУ ТЕСТИРОВАНИЯ
ПО ОСОБЕННОСТЯМ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ В ТЕСТЕ ЗАДАЧ
ПО ХАРАКТЕРУ ТЕСТОВОГО МАТЕРИАЛА
ПО ОБЪЕКТУ ОЦЕНИВАНИЯ
ПО КОЛИЧЕСТВУ ОБСЛЕДУЕМЫХ
ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ К ТЕСТАМ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1.10. Зачетные тестовые задания.
«ПЕДАГОГИКА»
ВАРИАНТ 1.
1. Что определило возникновение педагогики как науки?
1. объективная потребность в подготовке человека к жизни и труду
2. забота родителей о счастье детей
3. биологический закон сохранения рода
4. прогресс науки и техники
5. Ваш вариант __________________________________________________________________
2. Выберите правильный ответ.
А. Объект педагогики - _____________
1. воспитательная деятельность
2. воспитание как сознательно и целенаправленно осуществляемый процесс.
3. воспитание человека человеком.
Б. Предмет педагогики - _____________
1. воспитание человека как функция общества
2. собрание правил воспитательной деятельности.
3. определяющее развитие личности, противоречия, закономерности, отношения, технологии
организации и осуществления воспитательного процесса.
3. Установите иерархию следующих определений педагогики, начиная с самого общего и
кончая самым частным.
1. педагогика – искусство воспитателя воздействовать на воспитанника с целью формирования
его мировоззрения;
2. педагогика – наука о воспитании;
3. педагогика – часть общественной культуры;
4. педагогика – наука о воспитании и обучении детей;
5. педагогика – наука о проблемах образования и обучения людей.
4. В какую группу включены основные категории педагогики?
1. Среда
2. Знания
3. Воспитание
4. Созревание
Наследственность Умения
Обучение
Система
Воспитание
Навыки
Образование
Социализация
5.
Что из перечисленного относится к задачам педагогической науки:
1. воспитание
2. обнаружение закономерностей в областях воспитания, образования, обучения, управления
образовательными и воспитательными системами
3. изучение и обобщение практики, опыта педагогической деятельности
4. внедрение результатов исследований в практику
5. образование школьников
6. прогнозирование развития образования.
6. Дополните понятия.
1. Процесс и результат качественных и количественных изменений в организме человека это _______________________.
2. Процесс взаимодействия учителя и учащихся, в результате которого обеспечивается развитие
ученика, - это _____________________________.
3. Усвоение человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих в данное
время данному обществу, социальной общности, группе и воспроизводство им социальных
связей и социального опыта – это ______________________.
7. Какие из перечисленных признаков являются особенностями процесса обучения, а
какие характеризуют случайный акт обучения?
1. непродолжительность
2. планомерность
3. систематичность
4. спонтанность
5. организованность
6. нацеленность на результат
7. воспитательная направленность.
8. В развитии педагогической науки и практики значительную роль сыграли педагоги
XIX в. Укажите фамилию педагога, который заложил основы теории развития личности.
1. И.Ф.Гербарт
2. Л.Н.Толстой
3. К.Д.Ушинский
4. А.Г.Ободовский.
9. Выберите правильный ответ.
Каждый возраст характеризуется:
1. социальной ситуацией развития.
2. целенаправленным педагогическим воздействием.
3. организацией познавательного интереса.
4. ведущей деятельностью
5. возрастными новообразованиями
6. применением инновационных технологий
7. уровнем мотивации деятельности учащихся.
10. Кем впервые в педагогике были обоснованы принципы обучения?
1. К.Д.Ушинским
2. С.Т.Шацким
3. А. Дистервегом
4. Я.А.Коменским
11. Из перечисленных утверждений выберите те, которые выражают особенности
воспитательного процесса:
1. Целенаправленность
9. Экономичность
2. Многофакторность
10. Опора на положительное
3. Уважение к личности
11. Сложность
4. Длительность
12. Отдаленность результатов
5. Воспитание чувств
13. Непрерывность
6. Комплексность
14. Вариативность
7. двусторонний характер
15. Неопределенность результатов
8. Массовость
16. Содружество с семьёй
12. Что из перечисленного можно отнести к движущим силам воспитания?
1. Противоречия между ожиданиями общества в отношении подрастающего поколения и
собственными, субъективными потребностями детей и молодежи;
2. Противоречия между "отцами и детьми" из-за различных взглядов на жизнь;
3. Противоречия между методами работы учителей и потребностями учащихся;
4. Противоречие между индивидуальностью процесса воспитания и массовым характером
организации учебно-воспитательного процесса;
5. Противоречие между возникающими у личности потребностями и возможностями для
их удовлетворения.
13. Заполните таблицу. Укажите (+, -) наличие или отсутствие указанного признака.
Метод
Представляет возможность
Создание процесса
Изменение условий
Постановка
гипотезы
Наблюдение
Естественный
эксперимент
Лабораторный
эксперимент
ВАРИАНТ 2
Задание 1. Продолжите фразу.
Наука – это сфера человеческой деятельности, в которой происходит…
1. стихийно-эмпирическое познание;
2. выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о действительности;
3. функционирование субъектов действительности;
4. интерпретация знаний;
5. систематизация эмпирического материала.
Задание 2. Продолжите фразу.
Педагогическая действительность – это часть общей действительности, которая заключена в ….
1. педагогической деятельности;
2. художественно-образной сфере;
3. когнитивной сфере;
4. креативной сфере;
5. коммуникативной сфере.
Задание 3. Выберите правильный ответ.
Под объектом в науке понимают область…
1. рассмотрения;
2. действительности;
3. воздействия;
4. анализа;
5. познания.
Задание 4. Продолжите фразу.
Под предметом в науке понимают…
1. способ видения объекта с позиций этой науки;
2. объект рассмотрения;
3. педагогическую ситуацию;
4. педагогический факт;
5. педагогическое явление.
Задание 5. Продолжите фразу.
Закономерность – это наиболее общая форма воплощения знания…
1. эмпирического;
2. креативного подхода;
3. субъективного;
4. теоретического;
5. прикладного подхода.
Задание 6. Допишите пропущенный текст
1. Общий закон целостного образовательного процесса формулируется как
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
______
2. Специфическим и закономерным для сферы образования отношением является
взаимодействие ___________________________и _________________________в
образовательном процессе, а также
единство_______________________________и________________________________
3. Задачи педагогики:
1) обоснование современных_______________________________________________;
2) разработка нового________________________образования и соответствующих
ему_________ ,_____________ , __________обучения, воспитания и _________
образованием;
3)_________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
___
Ответьте на вопрос, обоснуйте ваш ответ.
Задание 1.
Является ли муха, влетевшая в окно и севшая на доску, педагогической действительность?
Обоснуйте
ответ.____________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
_
Задание 2.
Являются ли синонимами педагогическая деятельность и педагогический процесс? Обоснуйте
ответ______________________________________________________________________________
__Задание 3.
Как вы считаете, что нужно современному школьнику: компетентность или знания? Обоснуйте
ответ._____________________________________________________________________________
___Задание 4.
Докажите, что педагогика – это наука, и искусство. Аргументируйте ответ.
__________________________________________________________________________________
___
Задание 5.
Чем
манипулирование
ребенком
отличается
от
воздействия
на
него?______________________________________________________________________________
_
Темы контрольных работ.
Вопрос № 1 - психология
1. Феномен человека: проблема соотношения биологического, социального и
духовного в человеке.
2. Психические свойства и интегральные характеристики человека.
3. Свобода воли и личная ответственность.
4. Воображение и индивидуальное творчество.
5. Мышление как психологический феномен.
6. Эмоции и человеческие взаимоотношения.
7. Условия и факторы нормального и аномального развития личности.
8. Уникальность жизненного пути человека.
9. Основы профессионального общения. Социально-ролевое общение.
10.Эмпирическое и теоретическое мышление.
11.Анализ профессиональной деятельности специалиста и место в ней
психологических и педагогических знаний.
12.Содержание и эффекты межличностного восприятия человека человеком.
Субъективный мир человека как объективная реальность.
13.Средства коммуникации: невербальные средства общения.
14.Самосознание и самооценка.
15.Механизмы и формы психологической защиты.
16.Психологические механизмы воображения.
17.Цели и ценностные ориентации личности.
18.Основные направления развития воли.
19.Общение как условие социализации и развития личности.
20.Формирование личности в коллективе.
21.Типы и причины возникновения неприязненных отношений между людьми.
22.Подходы к изучению межличностных отношений учащихся в процессе
формирования ученического коллектива.
23.Диагностика психологического климата коллектива.
24.Технология создания благоприятного психологического климата в
коллективе.
25.Подходы к разрешению конфликтных ситуаций.
Вопрос № 2 - педагогика
Связь педагогики с другими науками о человеке.
Сущность и уровни проблемного обучения.
Ценности и цели современного образования
Педагогическая инноватика в системе общего и профессионального
образования.
5. Принцип природосообразности образования.
6. Пути индивидуализации обучения
7. Моделирование предметного и социального контекстов усваиваемой
профессиональной деятельности специалистов в формах учебной деятельности
студентов
8. Обучение и воспитание как условие и источники психического развития
9. Диагностика успешности обучения и диагностика интеллектуального развития.
10.Пути целенаправленного педагогического воздействия на социальные
установки
11.Психологические факторы внутрисемейного воспитания
12.Основные направления реформирования российского образования на
современном этапе.
13.Деятельностный подход в педагогике.
14.Методы осуществления целостного педагогического процесса.
15.Педагог как субъект педагогической деятельности.
16.Педагогическое общение как форма взаимодействия педагогов и учащихся.
17.Стили педагогического общения.
18.Психолого-педагогические условия реализации государственных
образовательных стандартов.
19.Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности
учащихся.
1.
2.
3.
4.
20.Виды и функции контроля: обучающая, воспитывающая, развивающая.
21.Организация личностно-ориентированного обучения
22.Игра как метод обучения: ее воспитательное и познавательное значение.
23.Развитие творческих способностей личности обучаемого в современном
учебно-воспитательном процессе.
24.Педагогическая диагностика личности обучаемых, ее использование в
процессах организации индивидуального подхода к обучению и воспитанию.
25.Деловая игра как метод активизации познавательных способностей.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
1.11. Вопросы к зачету по разделу «Психология».
Возникновение психологии как науки. Этапы ее становления. Определение
современной психологии.
Предмет психологии. Понятие о психике, психическом отражении, его
особенности.
Методология психологии. Методологические принципы психологии.
Сознание как высший уровень психического отражения, его структура и
уровни работы.
Бессознательное, его содержание и проявления.
Место психологии в системе наук и ее взаимосвязь с другими науками.
Структура современной психологической науки. Классификация отраслей
психологии.
Методология, метод и методика психологического исследования. Принципы
научного исследования.
Уровни и этапы психологического исследования. Требования к его
организации и проведению.
Классификация методов психологии.
Наблюдение, его виды, достоинства и недостатки.
Эксперимент, его виды, достоинства и недостатки.
Опрос, его виды, достоинства и недостатки. Тесты, их виды, достоинства и
недостатки.
Деятельность, ее структура. Освоение деятельности.
Характеристика основных видов деятельности: игра, учение, труд.
Личность. Структура личности. Личность и индивидуальность. Личностный
подход в психологии.
Потребности как источник развития личности. Классификация видов
потребностей. Потребность и значимость объектов.
Мотивы поведения и деятельности человека как проявление потребностей.
Их виды.
Самосознание личности.
Самооценка личности, уровень притязаний, их виды. Психологическая
защита личности.
Темперамент. Теории темперамента. Физиологические основы темперамента.
Роль темперамента в трудовой и учебной деятельности. Проблема
изменчивости темперамента, учет его особенностей в учебно-воспитательном
процессе.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
Характер, его значение. Теории характера. Природное и приобретенное в
характере.
Структура характера. Основные черты и свойства характера.
Индивидуальное и типичное в характере. Формирование характера. Учет его
особенностей в учебно-воспитательном процессе.
Способности, их значение для человека и деятельности. Задатки и
способности. Проблема наследования способностей.
Структура способностей, их уровни и виды.
Количественная и качественная характеристика способностей. Формирование
способностей.
Эмоции и чувства, их значение и функции. Физиологические механизмы
эмоций и чувств.
Эмоциональные состояния и формы переживания чувств.
Высшие чувства, их виды. Индивидуально-типические эмоциональные черты
личности.
Воля, ее социальная природа.
Волевой акт, его структура.
Волевые качества личности. Воспитание и самовоспитание воли.
Внимание, его функции, значение и проявления. Физиологические основы
внимания.
Виды внимания. Факторы, определяющие внимание.
36 .Структура свойств внимания.
Общая характеристика ощущений, их значение. Физиологические основы
ощущений.
Виды ощущений, их характеристика.
Основные свойства и закономерности ощущений.
Общая характеристика восприятия, его связь с другими психическими
процессами. Физиологические основы восприятия.
Основные свойства восприятия.
Виды восприятия, их классификация и характеристика.
Индивидуально-типологические различия в восприятии. Зрительные
иллюзии. Наблюдение и наблюдательность.
Память, ее значение в жизни и деятельности человека. Теории памяти.
Механизмы памяти.
Запоминание, его виды и рациональные приемы его организации.
Сохранение и забывание. Условия прочного сохранения.
Виды памяти. Индивидуально-типологические различия памяти.
Мышление, его значение и связь с другими психическими процессами.
Особенности мышления.
Мыслительные процессы и операции.
Формы и виды мышления. Индивидуальные особенности мышления.
Качества ума.
Речь, ее значение и функции.
Виды речи. Физиологические механизмы речи.
Воображение. Его роль в игровой, учебной и трудовой деятельности.
Физиологические основы воображения.
54.
Виды и приемы воображения. Индивидуальные качества воображения.
53.
1.11. Вопросы к зачету по разделу «Педагогика».
В чем отличие научного педагогического знания от житейского?
Каковы функции науки педагогики?
Дайте характеристику образования как социального феномена.
В чем сущность методологии педагогики?
Раскройте сущность системного подхода как общенаучную методологию.
Какова логика организации педагогического исследования в педагогике?
Дайте характеристику эмпирическим методам исследования в педагогике.
Что включает в себя методологическая культура педагога?
В чем суть гуманистической философии образования?
В чем сущность развития личности?
Каковы движущие силы развития личности?
Назовите процессы социализации личности и раскройте их суть.
Назовите современные зарубежные педагогические концепции.
В чем заключается неравномерность развития личности?
Дайте характеристику основных категорий педагогики и категорий смежных
наук.
16. Каковы стадии социализации и как они соотносятся со стадиями развития
личности?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
1.12 Вопросы к экзамену по дисциплине «Психология и педагогика»
ЕГФ (5 лет обучения)
ПСИХОЛОГИЯ
1. Психология и ее место в системе наук. Задачи и структура психологии.
2. Предмет психологии. Понятие о психике, её структуре и свойствах.
3. Методология, метод, методика психологического исследования.
Принципы психологического исследования.
4. Наблюдение, его виды, достоинства и недостатки.
5. Эксперимент, его виды достоинства и недостатки.
6. Опрос, его виды, достоинства и недостатки. Тесты, их виды, достоинства и
недостатки.
7. Сознание. Самосознание и его место в психической организации
личности. Бессознательное, его содержание и проявления.
8. Личность, структура личности.
9. Потребности, мотивы и мотивации. Классификация мотивов. Соотношение
потребностей, мотивов, целей личности. Строение мотивационной сферы
личности.
10. Категория деятельности в психологии. Структура деятельности.
11. Основные виды деятельности: игра, учение, труд. Их характеритика.
12. Темперамент.
Теории
темперамента.
Физиологические
основы
темперамента.
13. Характер и его место в структуре индивидуальных свойств. Определение
характера, его структура. Типы акцентуаций характера.
14. Способности: определение, природа, структура и виды. Задатки и
способности.
15.Общая характеристика ощущений, их значение. Физиологические основы
ощущений.
16. Общая характеристика
восприятия. Основное виды, свойства и
закономерности восприятия.
17. Понятие о мышлении. Виды и типы мышления.
18. Речь, её значение и функции.
19. Память в процессе познавательной деятельности. Виды, функции и
процессы памяти.
20. Понятие о внимании, его основных функциях, видах и свойствах.
Физиологические основы внимания.
21.Понятие о воображении. Виды и приемы воображения.
22. Роль воображения в игровой, учебной и трудовой деятельности.
Физиологические основы воображения.
23. Понятие об эмоциях и чувствах. Функции и виды эмоций. Формы
выражения и динамика протекания эмоций. Приемы эмоциональной
регуляции: развития эмоциональной сферы личности.
24.
Понятие о воле. Критерии волевого поведения. Функции воли.
Структура волевого действия. Развитие и воспитание воли.
ПЕДАГОГИКА
1. Педагогика как наука, её объект, предмет, задачи.
2. Возникновение и развитие педагогики как науки.
3. Структура педагогической науки, её отрасли.
4. Связь педагогики с другими науками, основообразующие категории
смежных наук.
5. Основные категории педагогики. Общенаучные, собственно
педагогические категории
6. Методологическая основа педагогики. Методологические принципы
педагогических исследований.
7. Традиционно-педагогические (эмпирические методы). Требования к
научному наблюдению.
8. Беседа как метод исследования. Цели беседы, требования к её
проведению.
9. Педагогический эксперимент. Классификация, требования к его
проведению.
10. Педагогическое тестирование. Тесты, применяемые в современных
образовательных учреждениях.
11. Методы изучения групповых (коллективных) явлений, их значение.
12. Количественные
методы
в
педагогике.
Направление
их
использования.
13. Процесс, условия и факторы развития человека.
14. Фактор наследственности, его влияние на развитие.
15. Влияние среды на развитие личности.
16. Значение воспитания в развитии человека.
17. Деятельность как фактор развития.
18. Педагогический процесс как система.
19. Сущность и структура педагогического процесса.
20. Виды педагогической деятельности и соответствующие им
педагогические действия.
21. Педагогическое взаимодействие, условия его эффективности.
Педагогическое общение как форма взаимодействия педагогов и
учащихся. Стили педагогического общения.
22. Современные зарубежные педагогические концепции.
Комплект экзаменационных билетов
Разработан совместно с кафедрой психологии, утвержден.
1.13. Темы рефератов.
1. Система явлений, изучаемых в современной психологии.
2. Значение психологических знаний для обучения и воспитания детей.
3. Феномен психики.
4. Основные исторические этапы развития психологической науки.
5. Образование умений и навыков.
6. Виды деятельности у человека.
7. Сознание и бессознательное в психике человека.
8. Проявление бессознательного в поведении, психических процессах,
свойствах и состояниях человека.
9. Стадии и уровни развития психики и поведения животных (по А.Н.
Леонтьеву и К.Э. Фабри).
10.Мотивация и эмоции у человека и животных.
11.Внимание и его психологические свойства.
12.Современные представления о роли внимания в познавательной деятельности
человека.
13.Факторы, определяющие развитие памяти у человека.
14.Основные закономерности мнемических процессов.
15.Интеллект: понятие, изучение, коэффициент интеллекта.
16.Соотношение речи и мышления.
17.Сравнительный анализ и синтез различных определений личности.
18.Условия и факторы нормального и аномального развития личности.
19.Девиантное поведение: причины, формы (алкоголизм, наркомания, суициды),
способы предупреждения.
20.Развитие способностей у человека.
21.Место характера в общей структуре личности.
22.Основные положения психодинамической теории личности З.Фрейда.
23.Психологическая структура личности.
24.Проблема социализации личности.
25.Защитные механизмы личности, их значение в жизнедеятельности человека.
26.Резервы психики человека.
27.Основные положения аналитической психологии К. Г. Юнга.
28.Гуманистическая психология А. Адлера, ее основные концепции.
29.Основные направления и пути развития воли.
30.Эмоции и человеческие взаимоотношения.
31.Психологические исследования мотивации достижения успеха.
32.Психологические теории мотивации.
33.Необходимость общения для психического развития человека.
34.Общение и развитие человека как личности.
35.Специфика делового общения.
36.Отрицательное влияние группы на личность.
37.Психологический климат в коллективе.
38.Группа и ее положительная роль в развитии человека как личности.
39.Психологические механизмы восприятия людьми друг друга.
40.Фрустрация и агрессия во внутригрупповых отношениях.
41.Типы и принципы возникновения неприязненных отношений между людьми.
42.Педагогика как теоретическая наука и искусство.
43.Становление и развитие педагогики.
44.Я. Коменский - основоположник педагогики как науки.
45.Педагогическая система И. Песталоцци.
46.Система воспитания И. Гербарта.
47.К.Д. Ушинский, его роль в развитии отечественной педагогики.
48.Реформы в области просвещения в России в начале XVIII века.
49.Педагогические воззрения Л. Толстого.
50.Особенности педагогической системы А.С. Макаренко.
51.Современные авторские школы.
52.Ценностные
аспекты
валеологических
проблем
гуманистического
воспитания.
53.Философия воспитания: проблемы, пути поиска.
54.Философия образования: проблемы, пути поиска, влияние на развитие
педагогики.
55.Связь времени и пространства в педагогике.
56.Теория и практика гуманистической зарубежной педагогики.
57.Педагогика творчества и новаторства.
1.14.Темы курсовых работ.
1. Формирование готовности к самообразованию в процессе школьного
обучения и воспитания.
2. Рентабельность образования в современных условиях.
3. Влияние идей современной педагогики на становление гражданского
общества в России.
4. Диалог культур как путь гуманизации педагогического процесса.
5. Категория воспитания в истории развития философско-педагогических
взглядах.
6. Пути возрождения и развития русской школы в современной системе
образования.
7. Адаптивная система образования: теория, проблемы, поиски и практика.
8. Смысловая регуляция деятельности. Психологические условия становления
ценностно-смысловых ориентаций.
9. Основы формирования умственной деятельности
10.Семья и развитие личности.
11.Диагностика и коррекция детско-родительских отношений.
12.Психологическая интервенция и коррекция развития в детском возрасте.
13.Развитие «Я-концепции» в детском и подростковом возрасте.
14.Тревожность: генезис и психологические условия ее преодоления.
15.Активные методы работы психолога с подростками.
16.Диагностика познавательного развития школьника.
17.Коррекция познавательного развития школьника.
18.Умственное развитие личности в условиях депривации.
19.Взгляд на развитие личности ребенка в концепции К.Г.Юнга (Э.Нойман).
20.Механизмы умственного развития ребенка (постпиажистский период).
21.Психическое развитие ребенка в изменяющемся обществе.
22.Формирование сложных видов человеческой деятельности.
23.Психологический анализ профессиональной деятельности специалистов
разного профиля.
24.Психологические проблемы морального развития (от младших дошкольников
до зрелого возраста).
25.Планомерное формирование как метод психологического исследования
различных видов познавательной деятельности.
26.Психологические проблемы соотношения развития, обучения и интервенции.
27.Психологические основы управляемого формирования профессиональной
деятельности в юношеском и зрелом возрасте.
28.Моральное развитие в детском, подростковом и юношеском возрасте.
29.Соотношение рационального (логического) и интуитивного в
профессиональных намерениях подростков.
30.Ценностно-нравственная основа профессионального самоопределения
подростков.
31.Особенности организации психологического контакта в профконсультации
различных групп подростков.
32.Соотношение дальней и ближней профессиональной перспективы у
самоопределяющихся подростков.
33.Основные установки (ожидания) подростков, обращающихся за
профконсультационной помощью.
34.Специфика психического развития человека в детстве и зрелости
(соотношение познавательного и личностного развития, соотношение
обучения психического развития).
35.Возрастные и индивидуальные кризисы в психическом развитии человека.
36.Проблема неравномерности протекания (гетерохронности) различных
возрастных процессов.
1.15.Темы квалификационных (дипломных) работ.
1. Субъективно переживаемый возраст человека (зависимость возрастного
самосознания от напряженности, событийной наполненности жизни и
субъективно воспринимаемой степени самореализации личности.
2. Специфика психического и духовного развития человека.
3. Духовное развитие как актуализация возможного в человеке.
4. Функции «воображаемого друга» в психическом развитии ребенка.
5. Возрастные и индивидуальные особенности общения ребенка со
сверстником в предподростковом возрасте.
6. Возрастная специфика переживаний ребенком своего места в системе
взаимоотношений со взрослыми и сверстниками.
7. Возрастно-психологические аспекты развития социальной креативности.
8. Роль общения в познавательном развитии ребенка.
9. Развитие социального интеллекта.
10. Проблема раннего выявления творческих способностей в детском возрасте.
11. Факторы социального окружения и развитие креативности в дошкольном
возрасте.
12. Роль сопутствующих процессов в развитии детской креативности. Анализ
феномена эмоционального «одаривания» в процессе общения взрослого с
ребенком.
13. Влияние тренингов креативности на развитие позитивной «Я-концепции» у
подростков.
14. Лидерство как феномен одаренности в подростковом возрасте.
15. Дифференциация и взаимодействие различных видов одаренности в
процессе онтогенеза.
16. «Гений в детстве».
17. Апробация новых тестов креативности.
18. Феномен лидерства в неформальных группах.
19. Возрастные особенности общения в школьном классе.
20. Содержание и структура ценностных представлений в подростковом
возрасте.
21. Социально-психологические характеристики совместной деятельности.
22. «Я-концепция» подростка и его социальное окружение.
23. Проблемы социализации подростка в условиях быстрых социальных
изменений.
24. Проблема идентичности в социальной психологии.
25. Содержание ценностных ориентаций молодежи и образ социального мира.
1.16 Методика исследования: Нет
1.17 Балльно-рейтинговая система: не предусмотрено.
РАЗДЕЛ 2. Методические указания по изучению дисциплины и контрольные
задания для студентов заочной формы обучения.
Самостоятельная работа студентов (СРС) наряду с аудиторной представляет
одну из форм учебного процесса и является существенной его частью. Для ее
успешного осуществления необходимы планирование и контроль со стороны
преподавателей, а также планирование ее объема в учебных планах кафедр и
методическими службами вуза.
Обычно под СРС понимается планируемая работа студентов, выполняемая
по заданию и при методическим руководстве преподавателя, но без его
непосредственного участия. Она предназначена не только для овладения
знаниями по определенным дисциплинам, но и для формирования навыков
самостоятельной работы вообще, в учебной, научной и профессиональной
деятельности, способности самостоятельно решать возникающие проблемы.
Дидактические задачи самостоятельной работы студентов состоят, прежде всего,
в том, чтобы:
- закреплять знания и умения, полученные в часы аудиторных занятий;
- расширять и углублять их;
- формировать умения и навыки самообразования;
- развивать познавательную активность, самостоятельность мышления и
творческие способности обучаемых.
Самостоятельная работа как бы завершает решение задач всех видов
учебной работы. Никакие знания, не подкрепленные самостоятельной
деятельностью, не могут стать подлинным достоянием человека. Кроме того,
самостоятельная работа имеет важное воспитательное значение: она формирует
самостоятельность не только как некоторую совокупность умений и навыков, но
и как черту характера, играющую существенную роль в структуре личности
современного специалиста.
При самостоятельном изучении дисциплины целесообразно переходить от
раздела к разделу последовательно, не пропускать вопросы для самопроверки и
тестовые задания по каждому разделу.
Контрольные задания для студентов заочной формы обучения.
«ПСИХОЛОГИЯ»
Тема 1 : Личность
Тестовые задания
1. В учительской зашел разговор о методах воспитания школьников. Учитель с 15-летним
стажем работы в разных школах сказала, что наилучший воспитательный эффект оказывает
поощрение школьников за те действия, которые она считает целесообразными, и наказание за
действия, которые противоречат ее требованиям. Какая группа теорий наиболее полно
выражает точку зрения учительницы?
A. Когнитивные теории.
Б. Теории личностных черт.
B. Бихевиористические теории.
Г. Гуманистические теории.
2. Психологические теории — это набор условностей, созданных теоретиками, призванный
объяснять и предсказывать поведение людей. В зависимости от того, какой теорией мы
пользуемся, психологический портрет того или иного литературного героя или реального
человека может оказаться более или менее полным и содержательным. Какую из
перечисленных теорий нужно использовать, чтобы наиболее полно и содержательно
охарактеризовать
Шерлока
Холмса?
A. Индивидуальную психологию А. Адлера.
Б. Теорию оперантного научения Б.Ф. Скиннера.
B. Психоаналитическую теорию 3. Фрейда.
Г. Гуманистическую теорию А. Маслоу.
3. Допустим, что где-то сформировалась относительно большая группа людей, в которую
входят только яркие индивидуальности Что произойдет, если обычному человеку удастся стать
членом этой группы?
A. Среди таких людей его жизнь станет гораздо интереснее и полноценнее.
Б. Находясь среди ярких индивидуальностей, он наверняка сам станет яркой
индивидуальностью.
B. Его судьба будет зависеть от того, в какой деятельности (по
ведении) находит проявление индивидуальность членов сообщества.
Г. У него появится намного больше шансов стать самоактуализирующейся личностью.
4. Какие из указанных свойств характеризуют человека как индивида?
A. Тип нервной системы.
Б. Отзывчивость.
B. Эмоциональная возбудимость.
Г. Настойчивость.
Д. Реактивность.
Е. Острота зрения.
Ж.Все вышеперечисленные.
5. Какие из указанных свойств могут характеризовать человека как индивидуальность?
A. Слабая нервная система.
Д. Реактивность.
Б. Воспитанность.
Е. Высокая самооценка.
B. Уверенность в себе.
Ж. Все вышеперечисленные.
Г.- Острота зрения.
6. Когда доцент Алхимов заведовал кафедрой, психологический климат в коллективе был
стрессогенным. Алхимов по любому поводу делал замечания членам кафедры в присутствии
коллег и студентов, игнорировал мнение более опытных специалистов. После смены
заведующего обстановка на кафедре заметно улучшилась. Став «бывшим», Алхимов как ни в
чем не бывало вступал во взаимодействие с теми, по отношению к кому он еще недавно
демонстрировал бестактность и высокомерие. Почему это оказалось возможным?
А. В его психике отсутствует такая внутренняя преграда, как гордость.
Б. В его психике отсутствует такая внутренняя преграда, как стыд.
В. Он — сильная личность.
Г. Его нервная система отличается высокой подвижностью нервных процессов.
7. Ребенок, которому всего несколько дней, — это уже маленький человек. Какой из
перечисленных терминов может быть употреблен по отношению к нему?
А. Личность.
В. Индивид.
Б. Субъект.
Г. Индивидуальность.
8. Структура личности представляет собой относительно устойчивую связь и взаимодействие
всех сторон личности как целостного образования. Многие отечественные психологи в
структуре личности выделяют такую составляющую, как направленность, в основе которой
находятся:
А. Мотивы.
В. Потребности.
Б. Желания.
Г. Стремления.
9. В какой из указанных подструктур личности, по К.К. Платонову, удельный вес социального
фактора меньше, чем биологического?
А. Направленность.
В. Биопсихические свойства.
Б. Опыт.
Г. Познавательные процессы.
10. Если бы психоаналитика попросили дать характеристику человеку, который импульсивен,
весьма снисходителен к собственным недостаткам, то он, пользуясь терминологией 3. Фрейда,
указал бы, что у него слабое... и сильное...:
А. Ид, эго.
В. Суперэго, ид.
Б. Суперэго, эго.
Г. Ид, суперэго.
11. Проблема устойчивости личности весьма актуальна для психологии. Что же установлено
многочисленными исследованиями в этой области?
А. Хотя поведение человека в разных ситуациях и не отличается постоянством,
достоверно обнаружено устойчивое проявление личностных черт на протяжении
длительного периода жизни.
Б. Поведение человека в разных ситуациях отличается постоянством, но не обнаружено
устойчивое проявление личностных черт на протяжении длительного периода жизни.
В. Как поведение человека в различных ситуациях, так и проявление его личностных
черт на протяжении длительного периода жизни отличаются значительной степенью
устойчивости.
Г. Как поведение человека в разных ситуациях, так и проявление его личностных черт на
протяжении длительного периода жизни не отличаются устойчивостью.
12. В одном из интервью известная певица Г.Вишневская сказала: «Из-за того, что мои
родители подкинули меня бабушке, когда мне было шесть недель, и при живых родителях
бабка звала меня сироткой, я ненавидела это слово и всегда хотела доказать моим родителям, что я особенная». На основании какой из концепций можно объяснить важную роль
этого факта в жизни Г. Вишневской?
A. Гуманистическая теория К. Роджерса.
Б. Аналитическая психология К. Юнга.
B. Индивидуальная психология А. Адлера.
Г. Теория личностных черт Г. Олпорта.
13. Менеджеры фирм охотнее следят за успешной карьерой тех, кого они приняли на работу,
чем тех, кому отказали. Какие из перечисленных психологических феноменов детерминируют
подобное отношение?
A. Установка на подтверждение.
Б. Функциональная закрепленность.
B. Потребность в самоутверждении.
Г. Репрезентативная эвристика.
14. Маша учится во втором классе. Рано утром в воскресенье она просит маму нарисовать ей
пароход. Мама отвечает, что рисовать пароход она не умеет. Маша сразу же делает вывод: «Ну
вот, и гулять мы сегодня не пойдем, и Анна Ивановна завтра два поставит, и...». Судя по данной
реакции, Машу отличает:
A. Легкая возбудимость отрицательных эмоций.
Б. Высокий порог фрустрации.
B. Экстернальный локус контроля.
Г. Интернальный локус контроля.
15. Люди, злоупотребляющие курением и алкоголем, отличаются:
A. Высоким уровнем саморегуляции.
Б. Стремлением к переживанию положительных эмоций.
B. Высокой тревожностью и невротичностью.
Г. Веселым нравом, приветливостью, экстравертированностью.
16. В каком из перечисленных подходов к личности она (личность) рассматривается как
«организованная и относительно устойчивая система навыков»?
А. Теория личностных черт.
В. Психодинамические теории.
Б. Бихевиоризм.
Г. Когнитивные теории.
17. В основе многих теорий личности лежит идея о том, что личность достаточно устойчива в
своих проявлениях. В лонгитюдном исследовании, длившемся около 35 лет, было установлено,
что за 30 лет значимые корреляции сохранились по ... изучавшихся характеристик.
A. 9 %.
Д. 53 %.
Б. 18%.
Е. 61 %.
B. 31%.
Ж. 70%.
Г. 43 %.
18. У Марка Твена есть рассказ о четырех молодых способных художниках, картины которых
долгое время никто не покупал. Доведенные до отчаяния, они разработали план, основанный на
идее, что великие художники получали признание, как правило, только после смерти. Согласно
жребию, «умереть» для широкой общественности должен был Франсуа Милле, а остальные —
активно продавать его произведения и наброски. Цены на работы Милле (а заодно и его
«учеников») стремительно росли. После импровизированных «похорон» художник должен был
жить под чужим именем, никому не признаваясь в том, что он и есть знаменитый Франсуа
Милле.
Какое
из
следующих
суждений
относительно
состояния
выбранной
«жертвы» наиболее справедливо в данной ситуации?
A. Он чувствовал себя вполне самоактуализировавшейся личностью.
Б. Высокая самооценка, сформировавшаяся благодаря известности, славе, не
соответствовала его уровню притязаний.
B. В этом случае неудовлетворенной оказывалась его потребность в самоутверждении.
Г. Он не мог избавиться от состояния когнитивного диссонанса.
19. Самооценка лишь относительно устойчива и, возможно, зависит от состояния человека.
Укажите, какое влияние (по данным исследований) оказывает на самооценку, например,
употребление алкоголя?
А. Она заметно повышается у тех испытуемых, кому присуще значительное расхождение
между Я- идеальным и Я-реальным.
Б. Они заметно повышаются у тех испытуемых, у кого различия между Я- идеальным и
Я-реальным невелики.
В. Она понижается у тех испытуемых, кому свойственно значительное расхождение между
Я-идеальным и Я-реальным.
Г. Она понижается у тех испытуемых, у кого различия между Я-идеальным и Я-реальным
невелики.
20. После открытого урока в третьем классе учителю были сделаны следующие замечания: «На
15-20-й минуте следовало использовать какую-нибудь наглядность...», «Не понимаю, как
можно начинать новую тему, не проведя экспресс-опрос по предыдущей...» и т.д. Какова
наиболее вероятная реакция учителя на подобные замечания?
A. Принятие или отвержение зависит от того, как он оценивает уровень мастерства этих
учителей.
Б. Принятие или отвержение зависит от типа личности учителя: интернал примет их к
сведению, экстернал — нет.
B. Подобные замечания будут восприняты как критика, а поэтому включатся механизмы
психологической защиты.
Г. Настоящий профессионал с благодарностью воспримет замечания и рекомендации
независимо от того, кто и с какой целью их высказал.
ТЕМА 2. Темперамент и характер
Тестовые задания
1. Какое из приведенных определений не относится к понятию «темперамент»?
A. Динамическая характеристика психической деятельности индивида.
Б. Индивидуальное сочетание устойчивых психических особенностей человека,
обусловливающее типичный для данной личности способ поведения.
B. Совокупность формальных и относительно устойчивых характеристик поведения,
проявляющихся в энергетическом уровне поведения и во временных параметрах
реакций.
Г. Совокупность свойств, характеризующих динамические особенности протекания
психических процессов и поведения человека, их силу, скорость, возникновение,
прекращение и изменение.
2. Многие люди бывают недовольны своим темпераментом и хотели бы его изменить.
Возможно ли это?
A. Темперамент — весьма устойчивое биопсихическое образование, которое
невозможно изменить.
Б. Еще древние философы утверждали, что «все течет, все меняется»: меняются
способы деятельности, мотивы поведения, характер и, естественно, темперамент
человека.
B. Темперамент меняется с возрастом. Например, в детстве можно быть сангвиником,
а в подростковом возрасте стать холериком или даже меланхоликом.
Г. Только сильные личности могут изменить свой темперамент, слабые обречены жить
с тем типом темперамента, который они имели в детстве.
3. Обладатель явно меланхолического темперамента в течение дня попадает во множество
самых разнообразных ситуаций. Как он может себя в них вести?
A. В одних как холерик, в других — как меланхолик.
Б. В одних как сангвиник, в других — как флегматик.
B. Во всех как меланхолик.
Г. В одних как флегматик, в других — как меланхолик.
4. Каким образом действует человек, принимая решения, запоминая новый материал,
ремонтируя велосипед?
A. В соответствии с присущим ему типом темперамента.
Б. Как холерик или сангвиник (т.е. как экстраверт).
B. Как флегматик или меланхолик (т.е. как интроверт).
Г. Так, как этого требует деятельность (т.е. как сангвиник, холерик, меланхолик или
флегматик).
„
5. Темперамент весьма тесно связан со всеми проявлениями жизнедеятельности человека.
Какое из суждений о таком качестве личности, как смелость, соответствует истине?
A. Смелость в большей степени присуща холерику или сангвинику.
Б. В большей степени присуща флегматику.
B. Не свойственна меланхолику.
Г. Не может, тем не менее, быть непосредственно детерминирована темпераментом.
6. Какой из известных типов темперамента может считаться наиболее подходящим для
деятельности учителя?
A. Сангвиник.
Г. Меланхолик.
Б. Холерик.
Д. Все типы темперамента.
B. Флегматик.
7. Четыре здоровых молодых человека желают стать летчиками-испытателями. Тестирование
показало, что X. — холерик, С. — сангвиник, М. — меланхолик, Ф. — флегматик. Кстати, X.
— мастер спорта по дзюдо, Ф. — давно и весьма эффективно занимается бегом на длинные
дистанции, М. — мастер спорта по прыжкам в воду, а С. — великолепный альпинист. Каково,
скорее всего, будет заключение специальной комиссии?
А. Все они одинаково пригодны для данной деятельности.
Б. Наименее пригоден для данной деятельности М.
В. Наименее пригоден для данной деятельности Ф.
Г. Наименее пригоден для данной деятельности X.
Д. Наименее пригоден для данной деятельности С.
8. Пассажиры прогулочного катера неожиданно услышали крики о помощи и увидели
тонущую молодую женщину. Через секунду по направлению к ней уже плыл кто-то из
пассажиров. Какое из суждений о темпераменте того, кто пришел на помощь, более
адекватно?
A. Продемонстрированная
быстрота
реакции
указывает
на
то,
что
это либо холерик, либо сангвиник.
Б. Этот человек не может быть флегматиком или меланхоликом.
B. В данном случае определяющим является умение хорошо плавать, а не темперамент.
Г. Определяющим является характер человека, а не его темперамент.
9. Какое из приведенных суждений не может служить критерием для отнесения
психического явления к категории «темперамент»?
A. Отражает формальный аспект деятельности человека.
Б. Формируется в процессе жизнедеятельности человека.
B. Характеризует меру энергетического напряжения.
Г. Универсально и проявляется во всех сферах жизнедеятельности.
10. Какое из приведенных суждений не может служить критерием для отнесения психического
явления к категории «черта характера»?
A. Явление должно иметь достаточную степень выраженности.
Б. Явление должно систематически проявляться в различных видах деятельности.
B. Явление детерминируется наследственностью.
Г. Явление тесно связано с другими аналогичными явлениями.
11. Какое из определений понятия «характер» принадлежит К.К. Платову (при ответе
используйте выделенные им критерии психического явления; см. задание 10)?
А. Индивидуально-своеобразное сочетание существенных свойств личности,
выражающих отношение человека к действительности и проявляющихся в его
поведении, поступках.
Б. Совокупность индивидуально-своеобразных психических свойств, которые
проявляются в типичных для данной личности способах деятельности,
обнаруживаются в типичных обстоятельствах и определяются отношениями
личности к этим обстоятельствам.
В. Часть структуры личности, в которую входят только черты личности, достаточно
выраженные и достаточно связанные друг с другом как целое, чтобы постоянно
проявляться в различных видах деятельности.
Г. Совокупность устойчивых черт личности, определяющих отношение человека к
людям, к выполняемой работе; проявляется в деятельности и общении (как и
темперамент) и включает в себя то, что придает поведению человека
специфический, характерный для него оттенок (отсюда название «характер»).
12. В ряде пособий по психологии, опубликованных за рубежом, имеет место употребление
слов «характер», «темперамент», но в виде отдельных тем эти понятия там не представлены.
Выберите адекватную оценку данного факта.
A. Понятие «личность» вполне компенсирует отсутствие указанных понятий.
Б. Понятия «темперамент» и «характер» активно используются в житейской (бытовой)
психологии и давно утратили свою значимость для психологии научной.
B. Наличие в науке понятий, позволяющих более точно назвать и, соответственно,
выделить («увидеть») тот или иной феномен, несомненно, обогащает науку, делает
ее более действенной.
Г. Целесообразнее акцентировать внимание на свойствах нервной системы,
определенная совокупность которых определяет тип темперамента, является
основой индивидуальных различий и позволяет считать понятия «темперамент» и
«характер» ненужными, избыточными.
13. Люди давно проявляли интерес к собственной психике и неоднократно предпринимали
попытки создать учение, позволяющее, например, судить о характере человека по каким-то
внешним признакам. Какие из перечисленных учений («наук») относятся к характерологии?
A. Хиромантия.
Г. Графология.
Б. Дерматоглифика.
Д. Френология.
B. Физиогномика.
14. Большинство специалистов, занимающихся проблемой темперамента, акцентируют
внимание на такой его составляющей, как энергетический уровень (активность). Какое из
утверждений относительно энергетического уровня известных типов темперамента
представляется более справедливым?
A.Все четыре типа темперамента энергетически эквивалентны.
Б. Меланхолики, как обладатели слабой нервной системы, отличаются более низкой
энергетикой.
B. Сангвиники отличаются высокой пластичностью и, соответственно, имеют более
высокий уровень энергетики, чем те, кому свойственна ригидность.
Г. Самый высокий энергетический уровень у холериков, ведь именно им присуща
высокая эмоциональная возбудимость, быстрый темп реакций, высокая активность
и высокая реактивность.
15. Как известно, среди способных и талантливых людей были представители разных
типов темперамента. Какое из суждений о связи темперамента с качеством выполняемой
его обладателем работы полнее соответствует истине?
A. Темперамент никак не влияет на качество выполняемой работы.
Б. Темперамент всегда оказывает влияние на качество выполняемой работы.
B. Темперамент не влияет на качество выполняемой работы, если к ней относятся с
должной ответственностью.
Г. Темперамент оказывает влияние на качество выполняемой работы, только если к
ней относятся с должной ответственностью.
16. Мнения исследователей по поводу основной функции темперамента не всегда четко
формулируются. Какие из приведенных суждений по данному вопросу относятся к
темпераменту?
A. Сохранение оптимального уровня возбуждения.
Б. Внутренний контроль за соответствием выполняемых действий программам их
осуществления.
B. Защита организма от чрезвычайно большого или, наоборот, чрезвычайно малого
расходования энергии.
Г. Обеспечение целеполагающей деятельности.
17. Что следовало бы сделать для совершенствования человеческой природы, если бы благодаря
евгенике оказалось возможным модифицировать темперамент человека?
А. Избавиться от холерического и меланхолического темпераментов как источников
эмоциональной неустойчивости.
Б. Избавиться от флегматического темперамента как не соответствующего
нарастающему темпу жизнедеятельности в современном мире.
В. Обеспечить появление универсального типа, соединяющего в себе все то
позитивное, что содержится в известных типах темперамента.
Г. Сохранить существующее разнообразие типов темперамента.
18. Исследователи выделяют несколько типов темперамента. Сколько же их насчитывалось в
психологической науке XX в.?
А. 4.
В. 2.
Б. 3.
Г. От 2 до 4.
19. Кто из исследователей в качестве основы своей классификации темпераментов
рассматривал конституциональные особенности личности?
А. Павлов И.
В. Айзенк Г.
Б. Кречмер Э.
Г. Стреляу Я.
20. Что, вероятнее всего, является физиологической основой любого темперамента?
А. Эндокринная система.
В. Ретикулярная формация.
Б. Свойства центральной
Г. Все вышеуказанное,
нервной системы.
Тема 3. Способности
Тестовые задания
1. Проблема способностей занимает умы людей достаточно давно. Кому из ученых
принадлежит пальма первенства в ее исследовании?
А. Аристотель.
В. Гальтон Ф.
Б. Дарвин Ч.
Г. Галль Ф.
2. Б.М. Теплов выделил три признака способностей, которые он считал наиболее значимыми.
Все они представлены среди приведенных суждений. Укажите суждение, принадлежащее
другому автору.
A. К способностям относятся только те особенности, которые имеют отношение к
успешности
выполняемой
деятельности
или
нескольких видов деятельности.
Б. Способности — это индивидуально-психологические особенности, отличающие
одного человека от другого.
B. Способности
—
сложное
образование,
комплекс
психических
свойств,
делающих
человека
пригодным
к
определенному,
исторически сложившемуся виду общественно-полезной деятельности.
Г. Способности несводимы к знаниям, умениям и навыкам, которые уже выработаны у
человека, хотя и обусловливают легкость и быстроту их приобретения.
3. В книге В.Н. Дружинина содержится следующая формула общих способностей (в
субъективной форме):
Успешность
Способность = -------------------Трудность
Какое из приведенных ниже суждений отражает сущность этой формулы наиболее полно?
A. Чем труднее задача, тем больше вероятность того, что способный добьется
успеха.
Б. Способные переживают успех в соответствии с трудностью задачи.
B. В процессе решения задачи способному легче добиться успеха.
Г. Способности обеспечивают человеку успех, даже если задача трудная.
4. Соотнесите термин и его определение (описание).
A. Интеллект (по Ж. Пиаже). 1. Способность к преобразованию знаний.
2. Способность к приобретению знаний.
3.Индивидуально-психологические
особенности,
Б. Одаренность.
являющиеся условием успешного выполнения той или
иной продуктивной деятельности.
B. Креативность.
4.Качественно-своеобразное
сочетание
способностей,
Г. Интеллект (по Д. Векслеру). обеспечивающее успешность выполнения деятельности.
5.Биопсихическая
адаптация
к
наличным
обстоятельствам жизни.
Д. Способности.
6.Способность индивида к целесообразному поведению,
рациональному мышлению и эффективному взаимодейстЕ. Обучаемость.
вию с окружающим миром.
5. Л.С. Термен еще в студенческие годы создал прибор,
позволяющий извлекать звуки из воздуха, — «терменвокс». Позже в Европе и США он проявил
себя и как удачливый бизнесмен, и как разведчик. В сталинских лагерях он наверняка погиб бы
с тачкой в руках, если бы не придумал всяких усовершенствований и не стал выполнять
благодаря им по нескольку норм. Там же он организовал и симфонический оркестр. Какое
заключение можно сделать на основании этого примера?
А. Креативность в основной для личности области иногда может сопровождаться
продуктивностью в других областях.
Б. Креативность в основной для личности области, как правило, сопровождается
продуктивностью в других областях.
В. Креативность, как правило, проявляется в одной, реже — в двух достаточно близких
областях, тогда как в остальных (особенно в практической деятельности) она полностью
отсутствует.
Г. Креативность редко переносится из основной в другие области деятельности.
6. Очень интересна судьба одного из изобретений Л.С. Термена — «устройства электрического
дальновидения», или телевизора с экраном 1,5 x 1,5 м. К 1926 г. представил четыре его варианта.
Тему сразу же засекретили, собирались установить такие приборы в системе пограничного
контроля.
Трудно
объяснить,
почему
телевизор
Термена тогда так и не «пошел», и не Термен является общепризнанным автором этого
изобретения. Какое из суждений является наиболее правдоподобным применительно к
рассмотренному случаю?
A. Талант проявляется независимо от общественно-исторических условий.
Б. Даже посредственный интеллект может создать больше, чем - любой талант, если
находится в более подходящих условиях.
B. Проявление таланта практически невозможно без соответствующих условий работы
(нужной аппаратуры, адекватных материалов, квалифицированных специалистов и
т.д.).
Г. Для проявления таланта, как правило, необходимы соответствующие общественноисторические условия.
—
7. Биографии многих выдающихся людей свидетельствуют, что кто-то из них прожил короткую, но
яркую жизнь, кто-то дожил до весьма преклонного возраста, не переставая творить, а кто-то становился
«творческим
мертвецом»
задолго
до
своей
физической
смерти.
Какое из суждений относительно возраста и творчества представляется верным?
A. Творческие личности живут в среднем столько же, сколько и все остальные люди (в
полном соответствии с кривой нормального распределения).
Б. Большинство творческих личностей умирают преждевременно из-за того, что
бессознательное творческое начало требует повышенного расходования энергии.
B. Согласно статистике, большинство гениальных и талантливых людей доживают в
среднем до 37 и 42 лет.
Г. Саморегуляция, позволяющая избежать переутомления от творческого процесса,
обеспечила бы гениальным и талантливым более долгую, чем у большинства людей,
жизнь, сопровождающуюся активной творческой деятельностью.
8. Поскольку время, отведенное природой для творческой активности человека (как и для жизни в
целом), ограничено, интересно обратить внимание на те периоды, когда творческое развитие
достигает своего пика. Вместе с тем в разных науках эти периоды высочайшего проявления
творчества приходятся на разный возраст. Соотнесите возраст максимальной творческой
активности и область творческой деятельности.
A. 35-40 лет.
Б. После 40 лет.
B. 25-30 лет.
Г. 25-35 лет.
1. Физики-теоретики и химики.
2. Физики-экспериментаторы и представители естественных наук.
3. Представители гуманитарных и философских наук.
4. Математики
9. Официальное рождение какой науки, ориентированной на формирование одаренных людей,
связывается с именем Ф. Гальтона?
А. Евгеники.
В. Онтологии.
Б. Генетики.
Г. Гносеологии.
10. В середине 1980-х гг. в Англии вышла энциклопедия, в которую включили все, что еще
78
оставалось неизвестным науке. Энциклопедия представляла собой всего один том в 450 страниц.
Какое из суждений по этому поводу представляется наименее обоснованным?
A. Стремительное развитие наук в течение последних столетий привело к тому, что «белых
пятен» в любой области осталось совсем немного.
B. Знания, которыми обладает человечество — лишь крохотный островок по сравнению с
океаном непознанного.
В. Столь скромные размеры этой своеобразной энциклопедии незнания — яркое
свидетельство того, насколько трудно человеку увидеть проблему, сформулировать ее
хотя бы в самых общих чертах, и только одаренные люди в состоянии это сделать.
Г. Талантливых и гениальных в человеческом обществе не так уж много, а чтобы
«увидеть» проблему, надо иметь развитые способности.
11. Проранжируйте (от более значимого к менее значимому) перечисленные психологические
феномены в соответствии с их влиянием на Я-концепцию человека.
А. Память.
В. Способности.
Б. Темперамент.
Г. Воля.
12. Философ Б. Рассел высказал мысль, что если бы в XVII в. 100 выдающихся личностей погибли в
детстве, то современный мир не стал бы таким, каков он есть. К. Роджерс в этой связи выразился
следующим
образом:
«Если
в
современном
обществе
мы
не
будем
иметь людей, которые конструктивно реагируют на малейшие изменения в общем развитии, мы
можем погибнуть — и это будет та цена, которую мы все заплатим за отсутствие творческости».
Какое из приведенных суждений наиболее полно соответствует высказанным мыслям?
A. Все одаренные и талантливые люди обеспечивают прогрессивное развитие
человеческого общества.
Б. Одаренные и талантливые чаще усложняют жизнь человеческого общества, нежели
совершенствуют его.
B. Только при надлежащей заботе об одаренных и талантливых общество окажется в
состоянии не только выжить, но и стать совершеннее, справедливее, уютнее для жизни.
Г. Одаренные и талантливые делают жизнь человеческого сообщества более легкой,
простой и комфортной.
13. Еще в XVI в. испанский мыслитель Хуан Уарте требовал узаконить идею, что каждый человек
должен заниматься тем делом, к которому имеет природный дар, отказавшись от всех остальных.
Отметьте наиболее вероятное следствие строгого соблюдения подобного закона.
A. Благодаря тому, что каждый человек занимался бы тем, к чему у него имеются
соответствующие задатки, он делал бы свое дело более качественно и творчески.
Б. Ничего бы от этого к лучшему не изменилось, так как люди не задумываются над тем, к
чему они потенциально способны.
B. Высокий статус в глазах окружающих, материальный успех для человека всегда
важнее, чем самоактуализация, а поэтому все люди демонстрировали бы мнимую
склонность к занятиям той деятельностью, которая обеспечивает достижение
вышеуказанных целей.
Г. Общество понесло бы весьма значительные потери, исключив, таким образом,
возможности тех, кто отличается разносторонней одаренностью.
14. Соотнесите психологический феномен и его определение (описание).
А. Способности
Б. Склонность
В. Гениальность
Задатки
Одаренность
Е. Талант
1. Высокий уровень развития специальных способностей, их
определенное сочетание.
2. Своеобразное сочетание способностей, которое обеспечивает Г.
возможность успешного выполнения какой-либо
Д.
деятельности.
3. Направленность на соответствующую деятельность,
79
потребность в ней.
4. Индивидуальные особенности личности, являющиеся
субъективным условием успешного осуществления
определенного рода деятельности, которые не сводятся к
наличным знаниям, умениям и навыкам, но могут объяснить
легкость и быстроту их приобретения.
5. Анатомо-физиологические предпосылки способностей (тип
нервной системы, строение мозга, органов чувств, телосложение
и т.д.).
6. Высший уровень развития способностей (творческие достижения
личности составляют целую эпоху в жизни общества).
15. Человек, отличающийся феноменальной математической одаренностью, никогда не учился
математике. Насколько успешно он может выполнять функции специалиста в этой области?
А. Благодаря одаренности в кратчайшие сроки станет специалистом высочайшего класса.
Б. Отсутствие необходимых знаний и навыков может поначалу препятствовать
проявлению природного дара, но в сравнении с Другими он будет специалистом более
высокого класса.
В.Одаренность определяет лишь возможность достижения успеха, но реализация этой
возможности определяется тем, насколько развиты соответствующие способности,
приобретены необходимые знания и навыки.
Г. Скорее всего окажется не в состоянии выполнять функции даже самого заурядного
специалиста в этой области.
16. Наличие способностей еще не определяет того, чем человек будет заниматься в жизни. Какое из
приведенных суждений наименее истинно?
A. Очень трудно отказаться от занятий той деятельностью, в которой одаренный человек
уже достиг успеха.
Б. Целесообразнее заниматься той деятельностью, влечение к которой появилось раньше.
B. Всегда необходимо внимательно прислушиваться к самому себе, чтобы уяснить, своим
ли вы занимаетесь делом. При возникновении сомнений необходимо настойчиво
продолжать поиски себя в других видах деятельности.
Г. Способности человека не найдут применения, если в окружающей среде отсутствуют
соответствующие социально-исторические условия.
17. Особенности протекания творческого процесса всегда интересовали не только исследователей в
области творчества, но и самих одаренных людей. Какой важный признак творческого акта обнаруживается,
например,
в
следующих
высказываниях:
«Я
свою
книгу
не делаю, она сама делается» (А. де Виньи); «Бог диктовал, а я писал» (В. Гюго)?
A. Целенаправленность.
Б. Настойчивость и сильная воля.
B. Бессознательность и спонтанность.
Г. Саморегуляция.
18. О природе человеческих способностей ученые начали задумываться давным-давно, но до сих
пор нет единой точки зрения на данную проблему. Какие из перечисленных подходов являются
наиболее распространенными?
A. Способности человека определяются его биологическими свойствами и развитие
целиком зависит от унаследованного фонда.
Б. Способности детерминированы творческим потенциалом самой личности.
B. Решающим фактором развития способностей являются внешние условия, т.е. среда и
воспитание.
Г. Творческая атмосфера, создаваемая старшими членами семьи, их пример
80
способствуют развитию творческих способностей детей и внуков.
Д. Взаимосвязь и взаимодействие внешних и внутренних условий развития
способностей — отправной пункт и теоретическая основа для решения проблемы.
Е. Наличие сходных способностей у детей и родителей подкрепляются стихийно
складывающейся творческой средой, адекватной генотипу.
19. В книге «Мышление и творчество» А.Н. Лук приводит притчу о человеке, который хотел
выяснить, кто был величайшим полководцем всех времен и народов. У ворот рая он обратился к
апостолу Петру с просьбой помочь в решении проблемы. Апостол указал ему на душу,
находившуюся поблизости. Человек возразил, что в земной жизни он знал этого человека как
сапожника. Апостол согласился с ним, но добавил, что если бы тот стал полководцем, то превзошел
бы
всех.
Какое
из
суждений
о
способностях,
основанное
на
данном примере, представляется наиболее правильным?
A. Проявление способностей всегда обусловлено общественно-историческими условиями.
Б. В данном случае речь идет, прежде всего, о задатках, которые могли бы проявиться в
соответствующих социально-исторических условиях.
B. Проявление одаренности — дело случая: если человеку повезет, то она проявится в
полной мере, а если нет, то бесследно исчезнет.
Г. По-настоящему сильные задатки проявляются в любых условиях.
20. Альберт Формен в течение 16 лет исполнял обязанности смотрителя одной из красивейших
церквей Лондона и был вполне доволен работой. Но он не умел читать и писать. Обнаружив это,
новый викарий потребовал срочно научиться читать и писать, иначе он его
уволит. Формен отказался и через месяц получил уведомление об увольнении. В тяжелых
раздумьях он шел домой и вдруг обнаружил, что у него закончились сигареты. Поиски ларька, где
их можно было приобрести, оказались безуспешными. Ему пришла идея арендовать ларек по
продаже сигарет. Десять лет спустя, он — преуспевающий бизнесмен, которому управляющий
банком предлагает выгодную сделку, надо лишь подписать практически готовый контракт. «Но как
я могу знать, что я подписываю?», — спросил
Формен управляющего. Узнав, что удачливый бизнесмен не умеет ни читать, ни писать,
управляющий воскликнул: «Боже мой, кем бы Вы были, если бы умели читать и писать!» На это
последовал ответ: «Смотрителем церкви Святого Петра на площади Невил». Какое из суждений
относительно проявления способностей представляется наиболее адекватным в данной ситуации?
A. Чтобы узнать, к чему человек способен, ему необходимо обязательно попробовать себя
во многих видах деятельности.
Б. Человек часто не знает, к чему он способен, а поэтому может прожить жизнь, так и не
обнаружив своих способностей.
B. Человек
всегда
неосознанно
стремится
к
той
деятельности,
к которой у него есть соответствующие задатки.
Г. Никто не в состоянии попробовать себя во многих видах деятельности, и только случай
может послужить тем толчком, который обеспечит формирование способностей.
ТЕМА 4. Мышление и интеллект
Тестовые задания
1. В какой из ситуаций обращение к мышлению не требуется?
A. Все 30 лампочек елочной гирлянды неожиданно погасли, хотя телевизор работал.
Б. Во время урока учитель задал вопрос: «Как по-английски "граница"?».
B. Надо было разжечь костер, но ни спичек, ни зажигалки у туристов, оказавшихся в тот
солнечный день на острове, не было.
Г. Передвинуть этот тяжеленный шкаф смогли бы, возможно, четыре здоровенных мужика, а
Сидоров был совершенно один.
81
2. Опосредованность является важнейшей характеристикой мышления. В какой из ситуаций она не
представлена?
A. Определив способ подключения, электромонтер стал поочередно проверять каждую
лампочку.
Б. Хотя длина бикфордова шнура не превышала 1,5 м и, казалось, вот-вот прогремит взрыв,
сапер спокойно двинулся в сторону стоящего невдалеке грузовика.
B. Показания
приборов
неумолимо
свидетельствовали
о
том,
что
до ближайшего аэродрома самолету не дотянуть.
Г. Придя в себя после сильного удара, Джеймс с сожалением констатировал, что
обнаруженный им несколько секунд назад код утрачен навсегда.
3. В какой из ситуаций обобщенность мышления оказывается недостаточно сформированной?
А. Трамвайная остановка, точнее, люди, толпившиеся на ней, были для Кэтрин лучшей
метеосводкой. Вот и сейчас, выглянув в окно, она велела дочери одеваться потеплее.
Б. Чтобы определить площадь потолка, который надо было побелить, техник из ЖЭСа
сначала велел отодвинуть шкаф с антресолями, а затем, взобравшись на стол, попытался
измерить длину и ширину потолка.
В. Наливая в стеклянную банку кипяток, хозяйка предварительно вставила в нее
металлическую ложку.
Г. Поляна была сплошь усеяна корнями только что срезанных грибов: оставаться здесь
дольше не имело смысла.
4. Какое из следующих утверждений соответствует истине?
A. Вороны не мыслят.
Б. Мышление доступно только человеку.
B. Лисы, живущие в естественных условиях, имеют более развитое мышление, чем их
сородичи на зверофермах.
Г. Мышление человекообразных обезьян, в принципе, мало отличается от мышления
большинства людей.
5. Какое из приведенных определений понятия «мышление» позволяет признать его наличие у
животных?
A. Обобщенное и опосредованное отражение объективной реальности в ее существенных
связях и отношениях.
Б. Социально обусловленный, неразрывно связанный с речью процесс опосредованного и
обобщенного отражения действительности, познания отношений и закономерных связей
между предметами и явлениями окружающего мира.
B. Искание и открытие существенно нового для себя или для человечества.
Г. Порождение нового знания, активная форма творческого отражения и преобразования
действительности.
6. В какой области возможности человеческого мозга превосходят возможности компьютера?
A. Принятие решений по определенным правилам.
Б. Оперирование множеством чисел.
B. Решение задач, не имеющих четкой формулировки.
Г. Воспроизведение информации в памяти.
7. Какое из суждений о перспективах развития человеческого мышления (по сравнению
«мышлением» компьютера) представляется неверным?
А. При наличии более совершенного устройства, обеспечивающего эффективное решение
проблем, большинство людей разучатся мыслить.
Б. Полная аналогия мышления человека и компьютера невозможна, а поэтому всегда
останутся сферы деятельности, где мышление человека окажется незаменимым.
82
8. Какое из приведенных определений понятия «мышление» правильно?
A. Цепь ассоциаций, протекающих в сознании.
Б. Отражение объективной действительности в ее существенных закономерных связях и
отношениях.
B. Процесс переработки хранящихся в памяти представлений об объектах (явлениях)
действительности.
Г. Проявление активности человеческого сознания.
9. Эпоха, в которой живет человек, оказывает определенное влияние на его мышление. Тем не
менее, ряд характеристик мышления у людей, живших во времена строительства египетских
пирамид, и у наших современников оказываются сходными. Перечислите их.
A. Понятия о предметах и явлениях окружающего мира.
Б. Этапы решения мыслительной задачи (проблемы).
B. Анализ — синтез.
Г. Индуктивные и дедуктивные умозаключения.
Д. Умозаключения по аналогии.
Е. Суждения.
Ж.Теоретическое (абстрактное) мышление.
3. Образное мышление.
И. Наглядно-действенное (практическое) мышление.
К. Абстрагирование — конкретизация.
Л. Сравнение.
10. Мышление достаточно тесно связано с памятью. Какое из суждений наиболее точно и полно
отражает характер этой связи?
A. Чем больше информации содержится в памяти человека, тем больше у него возможностей
для функционирования и развития мышления.
Б. Мышление требуется в тех случаях, когда налицо проблемная ситуация, а готового
решения нет. Поэтому именно отсутствие информации в памяти способствует активному
развитию мышления.
B. Память и мышление должны находиться в состоянии динамического равновесия, когда
оба процесса развиты примерно одинаково.
Г. Память и мышление не просто взаимосвязанные, но и взаимопроникающие процессы. В
зависимости от ситуации возможна опора как на мышление, так и на память
(большинство
житейских
ситуаций,
например,
предполагают
извлечение
решений из памяти и их сравнение между собой по какому-нибудь параметру).
11. Мышление в определенной сфере деятельности нуждается в опоре на соответствующие знания.
Какое из суждений по этому поводу ближе всего к истине?
A. Чем больше человек знает, тем продуктивнее его творческое мышление.
Б. Большой объем знаний является тормозом для творческого мышления.
B. Знания
и
мышление
—
разные
психологические
реальности
но между ними существует сложная и неоднозначная взаимосвязь (известны случаи, когда
открытия в какой-то обладает совершались специалистами из других сфер деятельности).
Г. Ограниченность знаний в соответствующей сфере деятельности существенно облегчает
обнаружение и формулирование научных проблем.
12. В процессе мышления принимают активное участие эмоции. Как этот факт влияет на
мыслительную деятельность человека?
A. Продуктивность мыслительного процесса возрастает.
Б. Продуктивность мыслительного процесса заметно снижается.
B. Возрастает количество стереотипных решений.
83
Г.Продуктивность мыслительного процесса может повышаться или
зависимости от уровня эмоционального возбуждения.
понижаться в
13. В какой момент процесса решения задачи участие эмоций проявится в максимальной степени?
A. Сразу же после уяснения условий задачи.
Б. Когда найдено окончательное ее решение.
B. Когда испытуемый оказывается близок к тому, что вот-вот найдет принцип решения.
Г. Сразу же после нахождения принципа решения задачи.
14. Какое из утверждений о связи мышления и речи является верным?
А. Мысль, которая не может быть выражена на каком-то конкретном языке, не может
прийти в голову носителям этого языка.
Б.
«Подлинное»
мышление
не
обходится
без
использования
языка.
В. Люди нередко мыслят, оперируя образами, а не только понятиями.
Г. Все утверждения истинны.
15. Путь, который проделала в своем развития психология мышления, весьма непрост:
концепции сменяли одна другую, дополняя, уточняя или отбрасывая что-то, кажущееся на
данном этапе несущественным. Соотнесите название школы или авторскую концепцию с
кратким описанием соответствующих концепций мышления.
Мышление — это преобразование структуры наглядных ситуаций.
Решение задачи заключается в том, что части проблемной
ситуации начинают восприниматься в новой структуре, в новых
отношениях. Суть решения — в раскрытии новых свойств объекта,
детерминированного его восприятием в этих новых отношениях.
Решение задачи состоит из качественно различных фаз — фазы нахождения принципа (основной идеи решения) и фазы ее проверки
(решения).
Все элементы сознания состоят из элементарных чувственных
Б. Концепция О. Зельца.2.
представлений, объединенных посредством ассоциаций в более
или менее сложные комплексы. Понятие тождественно
представлению, суждение — ассоциации представлений,
умозаключение — ассоциации суждений.
3.
Мышление — это акт усмотрения отношений. Процесс мышления
В. Гештальтпси-хология.
происходит без существенной поддержки случайно всплывающих
чувственных представлений (т.е. без оперирования образами) и
подчинен задаче. Для обозначения состояний, возникающих у
принявшего задачу испытуемого, используется понятие
«установка» (трудно анализируемое состояние сознания,
регулирующее отбор и динамику содержания мышления в
соответствии с задачей).
Г. Ассоциативная теория. 4. Мыслительный процесс определяется соотношением между
задачей (проблемным комплексом) и теми интеллектуальными
операциями (дополнение комплекса, абстракция, репродукция
сходства), которые она актуализирует. Задача также направляет
и контролирует ход осуществления мыслительных операций.
А. Вюрцбургская школа.1.
16. Соотнесите термин и его определение.
А. Понятие.
1. Одна из форм мышления, которая характеризуется выводом
заключения или следствия из нескольких суждений.
2.. Такая связь между мыслями, в результате которой из одного
Б.
или
Суждение.
В
.
Г.
84
нескольких суждений получается новое, извлекаемое из
содержания исходных суждений.
3. Отражение общих, существенных и специфических
Умозаключение
(отличительных) признаков предметов и явлений.
индуктивное.
4. Формирование новых суждений на основании преобразования
уже имеющихся.
5. Отражение связей между предметами и явлениями
действительности или между их свойствами и признаками.
17. Какое из суждений о связи слова и понятия представляется неправильным?
A. Понятие — то же самое, что и слово; каждое слово обозначает какое-нибудь понятие.
Б. Понятия неразрывно связаны со словами, существуют в словах, но они не
тождественны.
B. Одно и то же понятие может быть выражено разными словами как на одном, так и на
нескольких языках.
18. Нередко понятия отождествляются с представлениями. Какое приведенных суждений не
способствует дифференциации этих явлений?
А. Представление — это образ предмета (явления) в памяти человека, а понятие —
мысль о его общих и существенных признаках.
Б. Понятие неразрывно связано со словом, существует в слове, тогда как представление
со словом никак не связано.
В. Далеко не все то, о чем человек может мыслить, он может себе представить.
Г. Представления есть как у человека, так и у некоторых животных, понятия же может
иметь только человек.
19. Часть перечисленных признаков понятия «птица» относятся к его «ядру», часть - к
«прототипам». Укажите признаки, входящие в «ядро» этого понятия.
A. Откладывает яйца с зеленовато-голубой скорлупой.
Б. Для передвижения по твердому субстрату служат задние конечности — ноги.
B. Верх головы черный с отливом.
Г. Позвоночное животное.
Д. Линька происходит два раза в год.
Е. Тело покрыто перьями.
Ж. Передние конечности видоизменены в органы полета —
крылья.
3. Населяет открытые глубокие озера.
И. Гнездо всегда строит на земле, среди трав и осок.
20. Основные законы логики: 1) закон тождества; 2) закон противоречия; 3) закон исключенного
третьего; 4) закон достаточного основания. Какой из законов нарушен в каждой из следующих
ситуаций-диалогов?
A. — Дети гораздо быстрее усваивают иностранные языки, чем взрослые.
— Не думаю. Дочь моих знакомых целый месяц провела в Англии и за это время
усвоила лишь три-четыре десятка английских слов.
Б. — У хвойных деревьев нет листьев, у них — иголки.
— Вы глубоко заблуждаетесь. Иголки — это видоизмененные листья.
B. — Обломов был человеком, не имеющим характера.
— Ничего подобного. Это очень яркий характер.
Г. — У Петрова два высших образования: он закончил исторический факультет, а
потом заочно учился на юридическом.
— По-моему, у него вообще образования нет. Мы вместе учились, так у него всегда
была масса «хвостов». Даже на последнем курсе он еще путал историю Древней
85
Греции с историей Древнего Рима.
Тема 5. Эмоции и чувства
Тестовые задания
1. Какое из утверждений, раскрывающих понятие «эмоция», нельзя признать правильным?
A. Проявляется как в субъективных переживаниях, так и в физиологических реакциях.
B. Свойственна всем живым существам.
В. Ранее других сформировалась в филогенезе психики и формируется в ее онтогенезе.
Г. Свойственна как человеку, так и животным.
2. Какое из утверждений является верным?
A. Эмоции и чувства — одно и то же явление, называемое разными словами.
Б. Эмоции присущи животным, чувства — человеку.
B. Чувства невозможны без участия эмоций.
Г. Эмоции не могут появиться, если отсутствуют чувства.
3. В психологической литературе существует ряд понятий для обозначения функций, которые
выполняют эмоции. Соотнесите функцию и ее определение (описание).
A. Экспрессивная.
Д
1. Оценка
. протекания деятельности, ее результатов.
Б. Сигнальная.
2. Моментальная интеграция всех функций, энергетических
ресурсов.Р
B.Мобилизационная.
3. Наличие
е выразительных движений, сопровождающих
эмоции. г
4. Система
Г. Оценочная.
у сигналов о том, что важно для организма.
5. Управление
поведением, порождение стремления к цели.
л
6.
Обмен
информацией
о своих состояниях и о том, что
Д. Регулятивная.
я
происходит
т вокруг.
7.
Оказание
мотивирующего воздействия на индивида,
Е.Мотивационная
и
организация,
направление и побуждение его восприятия,
в
мышления
и
поведения.
Ж.Коммуникативная.
н
а
я
из суждений
(их значимых
частей)
4.4. Какое
Система
сигналов
о
. не имеет непосредственного отношения к эмоциям?
том,
что важно
для плотскими, соматичными, ближе всего примыкающими к
A. Являются
наиболее
организма.
самым интимным тайникам структуры субъекта как носителя психики.
5. Б.
Управление
Неосознанная готовность человека
определенным образом воспринимать,
Е
поведением,
оценивать
и
действовать
по
отношению
к
окружающим
его людям и предметам.
порождение
.
B. Придают кжизни
стремления
цели.вкус и являются источником всех жизненных драм.
6. Г.
Обмен
Не только основная мотивационная
система организма, но и фундаментальные
М
информацией
о
своих
личностные процессы, придающие
смысл и значение человеческому
о
состояниях
и о том,
существованию.
т
что происходит вокруг.
и
из
суждений
о
ролив эмоций
в
нашей
жизни
соответствует
7.5. Какое
Оказание
мотивирующего
истине?
1
а
воздействия
на
A. Все эмоции необходимы
для полноценного
существования и развития человека.
ц
индивида,
Б.
Некоторые
эмоции
мешают
нормальному
существованию
и развитию человека.
и
организация,
наB. Положительные эмоции
способствуют
нормальному развитию и эффективной
правление
и
о
побуждение
его а отрицательные,
деятельности человека,
наоборот, препятствуют этому.
н
восприятия,
Г. Эмоции окрашивают наше мировосприятие,
разнообразят его, но не играют
н
мышления
и в наших достижениях.
определяющей
роли
а
поведения.
я
86
6. Какое из утверждений относительно связи языка (речи) и эмоций представляется неверным?
А. Чем богаче словарный запас человека, тем больше у него возможностей в
восприятии
эмоций
(чувств)
и
их
оттенков.
Б. Примитивные языки не позволяют их носителям различать нюансы
эмоциональных состояний, оценивать их.
В. Между словами и эмоциями наличия тесной связи не обнаружено.
Г. Около 10 % населения практически не осознают свои эмоции и(или) не в
состоянии выразить их в речи.
7. Что представляют собой эмоции?
А. Физиологические реакции.
Б. Мимическое выражение.
В. Субъективные переживания.
Г. Все вышеперечисленное.
8. Какая из теорий подчеркивает симультанность реакции организма и эмоционального
переживания?
A. Теория Джеймса — Ланге.
Б. Теория Кеннона — Барда.
B. Двухфакторная теория Шахтера.
Г. Теория когнитивного диссонанса.
9. Отправив победный гол в ворота, Андрей заметил, что его сердце бьется очень сильно, и
заключил, что он в состоянии экстаза. Вечером того же дня его едва не сбил грузовик. Он
снова обратил внимание на учащенное сердцебиение, которое расценил как реакцию страха.
Какая из теорий может лучше объяснить такую интерпретацию происходящего?
A. Теория Джеймса — Ланге.
Б. Теория Кеннона — Барда.
B. Теория противоположных эмоциональных процессов.
Г. Двухфакторная теория.
10. Когда семья Ивановых переселилась из однокомнатной квартиры в трехкомнатную, все
были очень довольны. Но уже через полгода они воспринимали ранее казавшуюся такой
просторной квартиру вполне обыкновенной. Какой из принципов позволяет объяснить
такое отношение?
A. Принцип относительности недостачи.
Б. Принцип уровня адаптации.
B. Теория противоположных эмоциональных процессов.
Г. Принцип оптимального возбуждения.
11. На какой из перечисленных ниже случаев не распространяется Информационная теория
эмоций (П.В. Симонов)?
А. Студент хочет получить хорошую отметку, усвоив лишь 50 % необходимой
информации.
Б. Посетитель пришел в музей посмотреть картины художника, о жизни и творчестве
которого он изучил практически всю литературу.
В. Студент хочет получить хорошую отметку, усвоив 100 % необходимой
информации.
Г. Студенту важно лишь сдать экзамен, хотя он хорошо усвоил 80 % необходимой
информации.
12. В одном из рассказов Л.Н. Толстого имеется следующее интересное высказывание: «В ту
минуту, как снаряд, вы знаете, летит на вас, вам непременно придет в голову, что снаряд этот
убьет вас; но чувство самолюбия поддерживает вас... Но зато, когда снаряд пролетел, не задев
87
вас, вы оживаете, и какое-то отрадное, невыразимо приятное чувство, но только на мгновение,
овладевает вами, так что вы находите какую-то особую прелесть в опасности, в этой игре с
жизнью и смертью. Вам хочется, чтобы еще и еще поближе упали около вас ядро или бомба».
Какая теория лучше всего объясняет это явление?
A. Теория Джеймса — Ланге.
Б. Теория противоположных эмоциональных процессов.
B. Теория когнитивного диссонанса Л. Фестингера.
Г. Теория Кеннона — Барда.
13. Исследователями установлено, что те испытуемые, которые обнаруживали, что другие
живут хуже них, были более удовлетворены своей собственной жизнью. Какой принцип
проявляется в данном случае?
A. Относительности недостачи.
Б. Уровня адаптации.
B. Оптимального возбуждения.
Г. Противоположных эмоциональных процессов.
14. Базовые эмоции у взрослых проявляются мимически в течение ограниченного времени.
Какой из временных интервалов может являться свидетельством того, что человек
действительно переживает эмоцию, а не «изображает» ее?
А. 30-60 с.
В. 4,5-9 с.
Б. 0,5-4 с.
Г. 10-30 с.
15. Что такое порог эмоции?
A. Наименьшая степень выраженности эмоции.
Б. Наименьшее воздействие, при котором возникает данная эмоция.
B. Наибольшая степень выраженности эмоции.
16. Сколько эмоций мы можем испытывать (переживать) в одно и то же время?
A. Одну.
Б. Как одну, так и несколько.
B. Две и более.
Г. Несколько, но обязательно одинаковых по знаку.
17. Какое из следующих утверждений относительно сущности эмоций является истинным?
A. Эмоция — экстремальная реакция на ситуацию стресса или опасности.
Б. Эмоции постоянно присутствуют в нашей психике, влияя на восприятие, поведение.
B. Если эмоция переживается достаточно отчетливо, то ее всегда можно назвать словом.
Г. Эмоция — это обязательно кратковременное и интенсивное переживание.
18. В чем проявляется влияние эмоционального возбуждения на выполнение заданий?
A. Уровень выполнения трудных заданий снижается, а легки и простых повышается.
Б. Повышается уровень выполнения как трудных, так и легки заданий.
B. Понижается уровень выполнения как трудных, так и легких заданий.
Г. Уровень выполнения трудных заданий повышается, а простых и легких —
понижается.
19. Какие эмоции, как правило, вызывает одно и то же событие у людей разного возраста?
А. Одинаковые (сходные).
Б. Неодинаковые.
20. Что измеряет детектор лжи?
A. Степень правдивости (истинности) сообщаемой человеком информации.
88
Б. Ритмы мозга.
B. Физиологические показатели возбуждения.
Г. Химические изменения в организме.
21.В какой форме выразится эмоциональное возбуждение в экстремальной ситуации?
A. Возрастет частота дыхания.
Б. Увеличится содержание сахара в крови.
B. Замедлится процесс пищеварения.
Г. Произойдут все вышеперечисленные изменения.
Тема 6. Ощущения.
Тестовые задания
1. В каком из суждений речь идет об ощущении?
A. Субъективное отражение объективной реальности.
Б. Отражение существенных свойств предметов и явлений.
B. Отражение отдельных свойств предметов или явлений.
Г. Отражение предметов и явлений, воздействующих на наши органы чувств.
2. В какой из ситуаций имеет место ощущение?
A. Стрелка прибора упорно держалась на красной отметке и кочегару стало ясно, что
котлы вот-вот взорвутся.
Б. На полу валялся длинный кусок провода, отливающий медью.
B. С трудом разобрав первое слово песни, она, тем не менее, сразу узнала звучащую
мелодию.
Г. В комнате было совершенно темно, но едва уловимый аромат роз говорил о том,
что она обитаема.
3. Из
перечисленных
ниже
реакций
на
раздражение
только
одна
является адекватной. Однако именно на неадекватных реакциях основана идея, что органы
чувств не отражают внешние воздействия, а лишь приходят в состояние возбуждения.
Назовите адекватную реакцию на раздражение.
A. Воздействие на ухо человека электрическим током вызывает
звуковое ощущение.
Б. Рука мальчика неожиданно коснулась чего-то холодного и скользкого.
B. Ветка с силой хлестнула по глазам Петракова; он «увидел»
яркий букет искр и не сразу понял, что падает с лошади.
Г. Андрей коснулся языком полюса батарейки и удивился, почувствовав кислый вкус.
4. Соотнесите термин и его определение (описание).
A. Интероцептивные
ощущения.
Б. Проприоцептивные
ощущения.
B. Экстероцептивные
ощущения.
1.
Передают информацию о положении тела в пространстве.
Сигнализируют о состоянии внутренних процессов в
организме.
3.
Обеспечивают получение информации из внешнего мира,
создают основу сознательного поведения.
2.
5. Какой из элементов не входит в состав анализатора?
А. Рецептор.
В. Проводящие нервные пути.
Б. Стереотип.
Г. Корковый отдел.
6. Известно, что собака реагирует на запахи, которые человек не ощущает, пчела лучше
определяет степень концентрации сахара в растворе, а летучая мышь способна улавливать
89
ультразвуковые колебания и т.д. Как изменились бы возможности человека, если
бы его органы чувств стали столь же развиты, как у некоторых представителей животного
мира?
A. Существенно возросли бы.
Б. Скорее бы сузились, чем возросли.
B. Существенно не изменились бы.
Г. Какое-то отдельное изменение, возможно, послужило бы основанием для
развития частной способности.
7. Если касаться кожи руки неподвижным предметом, то ощущение прикосновения вскоре
исчезает. При раздражении иглой участка кожи момент возникновения ощущения
сопровождается рефлекторными реакциями этого участка. Если с помощью специального
приспособления стабилизировать некоторый образ на сетчатке глаза, то сначала этот образ
оказывается выразительным и полным, но вскоре заменяется фрагментами, которые то
исчезают, то появляются. Что, по свидетельству этих фактов, требуется для возникновения
ощущения (при функционирующем анализаторе)?
А. Рецептор.
В. Движение.
Б. Адаптация.
Г. Возбуждение.
8. Представьте, что на Земле вдруг появились инопланетяне, живущие в условиях, весьма
отличающихся от земных. Можно ли утверждать, что они наверняка услышат звук
взлетающего самолета, ощутят запах ландыша, увидят красный цвет тюльпана или зелень
листьев?
A. Несомненно, да.
Б. Скорее всего, нет.
B. Что-то ощутят так же, как и мы, а что-то — нет.
Г. Возможны все варианты ответов.
9. Чтобы нервные импульсы достигли корковой части анализатора (высших мозговых
центров), требуется 30 мс. Сколько времени не обходимо для формирования
соответствующего ощущения после предъявления стимула?
A. 30 мс.
Г. 200 мс.
Б. 60 мс.
Д. 400 мс.
B. 100 мс.
Е. Возможен любой из вариантов.
10. Что
показали
исследования
влияния
на
человека
условий
сен
сорной депривации?
A. Большинство людей испытывают отрицательные эмоции в условиях ограничения
притока сенсорных стимулов.
Б. Особенно острые негативные переживания в условиях сенсорной депривации
испытывают люди, склонные к употреблению наркотиков.
B. Условия сенсорной депривации могут помочь курящим и страдающим от
ожирения людям избавиться от нежелательных форм поведения.
Г. У большинства людей сенсорная депривация вызывает повышение абсолютных
порогов зрения и слуха.
11. Как называется общая способность иметь ощущения?
А. Чувствительность.
В. Сенсибилизация.
Б. Порог ощущения.
Г. Интериоризация.
12. Соотнесите термин и его определение.
A. Верхний абсолютный
1.
Минимальное различие между раздражителями, дающее
90
едва заметное различие ощущений.
порог (болевой порог).
Минимальная величина раздражителя, вызывающая
Б. Нижний абсолютный порог.2.
едва заметное ощущение.
3.
Величина раздражителя, при которой он перестает
B. Порог различения
восприниматься адекватно.
(разностный порог).
13. Чему должна быть равна прибавка, чтобы ощутить едва заметную разницу в ощущении звука
при 30 дБ?
А. 10 дБ.
В. 3 дБ.
Б. 5 дБ.
Г. 0,3 дБ.
14.Исходная освещенность, составляющая 10 лк, увеличивается до 100 лк. Во сколько раз
возрастет интенсивность соответствующего ощущения?
А. 100.
В. 5.
Б. 10.
Г. 2.
15. Какова наиболее вероятная величина абсолютного порога зрительного ощущения, т.е. на каком
расстоянии (в километрах) ясной ночью видно пламя свечи?
А. 6.
В. 24.
Б. 12.
Г. 48.
16. Какое влияние на организм оказывают раздражители, сила действия которых ниже
абсолютного порога?
A. Не оказывают никакого воздействия.
Б. Оказывают заметное воздействие.
B. Могут вызывать слабую реакцию на уровне рецепторов.
Г. Могут отвлечь внимание от осознаваемых раздражителей.
17. Если вы можете заметить разницу между 10 и 11 кг, то какой минимальный вес (в
килограммах) вы смогли бы отличить от 50 кг?
А. 51.
В. 60.
Б. 55.
Г. Для прогноза нет оснований.
18. В одной из серий мультфильма «Ну, погоди!» Волк держит на вытянутых руках тяжеленную
штангу. Вдруг на один из ее дисков садится бабочка и Волк оказывается не в состоянии удержать
штангу. Насколько вероятно подобное явление в действительности?
A. Вес бабочки несоизмерим с весом штанги и не может оказать никакого влияния на
ощущение давления.
Б. Поскольку вес штанги максимален (для Волка), то достаточно едва заметного
изменения стимула, чтобы крохотная прибавка в весе оказалась весьма значимой.
B. Для возникновения едва заметного ощущения прибавки к удерживаемой штанге
необходимо прибавить 1/30 ее веса.
Г. Поскольку переход от подпороговых стимулов, не вызывающих ощущения, к
стимулирующим его происходит не постепенно, а скачкообразно, то подобное явление
весьма вероятно.
19. От чего зависит интенсивность ощущения, т.е. его количественная характеристика?
A. Силы действующего раздражителя.
Б. Возраста субъекта.
B. Функционального состояния соответствующего анализатора.
Г. Всех вышеупомянутых факторов.
20. Для каких звуков особенно характерно снижение остроты слуха, имеющее место в процессе
91
старения?
A. Низкочастотных.
Б. Средней частоты.
B. Высокочастотных.
Тема 7: Восприятие.
1. Какое из суждений в отношении сенсорной депривации в большей степени соответствует
истине?
A. Ее влияние на людей гораздо сильнее, чем на животных.
Б. Она приводит к функциональной слепоте независимо ни от длительности воздействия,
ни от возраста живого существа.
В. Ее негативные последствия более значимы, если приходятся на период детства.
Г. На восприятии взрослых она сказывается в большей степени, чем на восприятии детей.
2. Два друга решили пойти в театр. Они приехали к театру за час до спектакля в надежде
приобрести билеты с рук. Одного из друзей длительное и бесплодное ожидание утомило, и он
предложил посмотреть спектакль в видеозаписи. На это его друг возразил, что восприятие
«живого» спектакля и видеозаписи существенно отличается. Какой из его аргументов
представляется более обоснованным?
A. В театре актеры воспринимаются как реальные, живущие и действующие в
определенную эпоху люди, тогда как в кино этот эффект не достигается.
Б. Разницы в восприятии действительно нет, но зато есть эффект нахождения именно в
театре, эффект присутствия других людей.
B. Разница достаточно существенна, так как воспринимается живой человек (актер), а не
его киноизображение.
Г. Образ героя в этом случае оказывается полимодальным, так как на его формирование
влияют не только зрение и слух, но и другие виды восприятия, а также сама обстановка,
присутствующие в театре зрители.
3. В ходе эксперимента котят выращивали в полной темноте, каждый день помещая их на пять
часов в специальный цилиндр с вертикально расположенными прутьями. В результате:
A. Они испытывали затруднения в восприятии как горизонтальных, так и вертикальных
линий.
Б. Они испытывали затруднения в восприятии горизонтальных линий, а их зрительная
чувствительность в итоге так и не нормализовалась.
B. Они испытывали затруднения в восприятии вертикальных линий.
Г. Их восприятие не пострадало, что свидетельствует о возможности развития нейронных
детекторов даже при отсутствии нормального сенсорного опыта.
4. Принято выделять три наиболее крупных языковых стиля: нейтральный, более «высокий» книжный и более «низкий» - разговорный. Какому из них следует отдать предпочтение при обучении иностранному языку в течение одного года?
A. Нейтральному, так как, пользуясь им, можно общаться практически с каждым
человеком, не опасаясь за форму выражения мыслей.
Б. Разговорному, так как в этом случае используется именно та лексика и те
грамматические структуры, которые обеспечивают подлинное и полноценное общение
с носителями языка.
B. Книжному, так как только в этом случае возможно интенсивное психическое развитие
человека, приобретение им более совершенного средства общения.
Г. Этот вопрос аналогичен вопросу о существовании звука падающего дерева, если
поблизости нет ни одного живого существа, способного его воспринять.
5. Что происходит в мозге человека при восприятии, например, яблока?
92
A. Возникают зрительные, осязательные, обонятельные, вкусовые ощущения, которые,
объединяясь, обеспечивают целостный образ предмета.
Б. Сразу же возникает целостный образ, так как восприятие не сводится к сумме
ощущений.
B. Возникают разномодальные ощущения, сопровождаемые соответствующим словом, в
котором сконцентрирован человеческий опыт.
Г. Появляется соответствующий образ, формирование которого практически не зависит
от ощущений.
6. Ощущение и восприятие — разные психические процессы, которые, тем не менее, самым
тесным образом связаны друг с другом. Какой из перечисленных феноменов необходим для
функционирования как ощущения, так и восприятия?
А. Апперцепция.
В. Адаптация.
Б. Движение.
Г. Флуктуация.
7. Образ предмета, формирующийся в процессе зрительного восприятия, — это:
A. Синтез не только зрительных, но и всех других ощущений.
Б. Зеркальная копия этого предмета (явления).
B. Субъективная
репрезентация
предмета,
порождение
внутреннего
мира
воспринимающего.
Г. Сумма отдельных ощущений, возникающих в результате саккадических движений
глаз.
8. Не только человек, но и высшие животные в состоянии воспринимать окружающий мир. Какой
из психологических феноменов наиболее тесно связан с восприятием и человека, и высших
животных?
А. Темперамент.
В. Направленность.
Б. Афазия.
Г. Внимание.
9. В ходе опыта новорожденных котят большую часть времени со держали в темноте, а на свету только в специальном станке в виде карусели с двумя корзинами. В каждой корзине находилось по
котенку: один мог передвигаться (в корзине были сделаны отверстия для ног) и приводить в
движение обе корзины, второй — просто лежал. Зрительные впечатления у обоих «испытуемых»
были совершенно одинаковыми. Что было обнаружено в результате оценки их развития после
окончания опыта?
A. У котенка, который «катался», восприятие соответствовало норме, так как ему не
приходилось затрачивать энергию на передвижение.
Б. Котенок, который был вынужден двигаться, имел некоторые дефекты восприятия, так
как дополнительные энергозатраты не обеспечивали ему достаточно полной
концентрации на зрительных впечатлениях.
B. Одинаковая зрительная стимуляция обеспечила одинаковый уровень развития
зрительного восприятия.
Г. Активные движения способствовали развитию нормального зрительного восприятия
только у того котенка, который «возил» обе корзины.
10. Восприятие тесно взаимосвязано с другими познавательными процессами, иногда доминируя,
иногда отступая на второй план. Учащимся старших классов было предложено определить
возможную
толщину
листа
газетной
бумаги
размером
2x2
м
(специально
склеенной для большей наглядности), который надо сложить пополам 60 раз. Какой из ответов
наименее вероятен?
A. Примерно 60 см, но необходимо в несколько раз увеличить площадь листа.
Б. Около 6 м, так как это типичная геометрическая прогрессия.
B. Если бы это удалось сделать, то толщина такого листа составила бы тысячи
93
километров, ибо это типичная геометрическая прогрессия.
Г.60-100 м, учитывая, что данное условие представляет собой геометрическую
прогрессию.
11. Если рука человека осуществляет движение по контуру хорошо знакомого предмета (книги,
дверной ручки, чашки), то он его легко узнает. Что произойдет, если сделать наоборот: провести
предметом по неподвижной ладони, последовательно дотрагиваясь до нее всеми теми же
элементами контура?
A. Человек не сможет узнать этот предмет.
Б. Надежность адекватного восприятия резко снизится.
B. Если человек пользуется предметом очень часто, он его узнает, если редко — нет.
Г. Если человек адекватно воспринимает этот предмет на ощупь, то и обратная операция
не вызовет трудностей.
12. Свободное использование разных языковых стилей требует не только временных затрат, но и
значительных усилий со стороны изучающего язык. В каком из следующих суждений на эту тему
речь идет о важном свойстве восприятия?
A. Свободное использование не одного, а нескольких языковых стилей — подлинная цель
обучения в языковом вузе.
Б. Главное — человек должен быть коммуникабельным, с ним должно быть интересно
общаться. В этом случае владеть «нейтральным» стилем более чем достаточно.
B. Определяющим является общий и речевой опыт тех, с кем человек, вероятнее всего,
будет общаться на иностранном языке.
Г.Используя адекватный языковой стиль, человек существенно повышает действенность
своей речи на другого.
13. В книге Г. Крайг «Психология развития» высказывается мысль о том, что ограниченность
данных о психическом развитии младенца вызвана бедностью идей. О каком свойстве восприятия
исследователя идет речь в данном высказывании?
А. Константности.
В. Апперцепции.
Б. Осмысленности.
Г. Обобщенности.
14. Заяц достаточно успешно отличает волков от других животных независимо от их роста или
масти. Какое свойство может быть присуще восприятию зайца?
А. Константность.
В. Осмысленность.
Б. Целостность.
Г. Структурность.
15. Многие животные успешно обнаруживают элементы окружающей среды, которые полезны
или опасны для жизни. Можно заключить, что их восприятие обладает некоторыми свойствами,
характерными для восприятия человека. Исключите из перечисленных то свойство восприятия,
которое вряд ли может быть присуще горилле.
А. Предметность.
В. Константность.
Б. Осмысленность.
Г. Обобщенность.
16. На кафедре начал работать доцент из другого учебного заведения. Изучив методическую
разработку, которой пользовались студенты, он решил, что его пособие гораздо лучше. В итоге
студенты получили возможность пользоваться двумя пособиями. Спустя некоторое время
преподаватель с удовольствием отметил, что его пособием студенты пользуются гораздо чаще,
хотя на самом деле студенты использовали оба пособия примерно с одинаковой частотой.
Следствием чего является вывод преподавателя?
A. Феномена «я вижу то, что я понимаю».
Б. Феномена «я вижу то, что хочу увидеть».
B. Иллюзии Мюллера — Лайера.
94
Г. Неполной константности и даже сверхконстантности.
17. Эймс создал комнату, рассматривая которую через отверстие одним глазом, можно было
видеть, что она прямоугольная и оба видимых угла находятся на одинаковом расстоянии от
наблюдателя. На самом деле один из углов значительно ближе, чем второй. Как будут
восприниматься два человека одинакового роста, если их поместить в каждый из этих углов?
А. Человек в ближнем углу будет казаться ниже, потому что его изображение на сетчатке
окажется больше.
Б. Человек в ближнем углу будет казаться выше, потому что его образ на сетчатке
окажется больше.
В. Оба человека будут казаться одинакового роста, потому что наша апперцепция не
допускает существования подобных комнат.
Г. Оба человека будут казаться одинакового роста, потому что мы судим о росте людей по
реальному факту, а размеры комнаты здесь вообще ни при чем.
18. На кухне жена вытирает тарелки, а муж внимательно смотрит на кофеварку, из которой на
плиту вытекает кофе. Запах побуждает жену тоже взглянуть на плиту и она восклицает: «Ты что,
не видишь, что кофе убегает?» Как можно объяснить поведение мужа?
A. У мужа, скорее всего, очень плохое зрение и обоняние.
Б. Муж оказался чрезвычайно рассеянным человеком.
B. Его апперцепция не позволила ему адекватно воспринять ситуацию с кофе.
Г.Осмысленное восприятие обязательно включает в себя называние того, что человек
воспринимает.
19. В одном из детективных рассказов преступник казался всем человеком-невидимкой. Однако
опытный сыщик высказал предположение, что преступник невидим «ментально», а не в прямом
смысле слова. Другими словами, его появление в определенное время и в определенном месте
воспринимается всеми как вполне ординарное явление. Из-за чего это происходит?
A. Иллюзий восприятия.
Б. Константности восприятия.
B. Аккомодации.
Г. Апперцепции.
20. Шагая по аллее, студент Шершнев взглянул на часы. Через минуту к нему подбежал ребенок и
спросил, который час. Шершневу пришлось снова взглянуть на часы, потому что в первый раз его
восприятие было лишено:
А. Целостности.
В. Осмысленности.
Б. Предметности.
Г. Обобщенности.
Тема 8: Память.
1. Какое из суждений не имеет отношения к памяти?
A. Совокупность информации, приобретенной мозгом и управляющей поведением.
Б. Общий термин для отражения того факта, что после некоего периода неупражнения в
известных навыках функция не исчезает, а сохраняется как часть организации
индивида, хотя из-за неупражнения она может быть больше или меньше нарушена.
B. Механизм выбора форм поведения, заставляющий нас действовать в соответствии с
нашим физическим состоянием, эмоциями и мыслями, а также целями и планами, в
которых реализуется наше чувство компетентности.
Г. Запечатление, сохранение, последующее узнавание и воспроизведение следов прошлого
опыта.
2. Какое из следующих суждений истинно?
95
A. Животные способны к запечатлению отдельных элементов действительности, но
памятью не обладают.
Б. Памятью наделены только высшие животные (собаки, волки, обезьяны, медведи и
т.д.).
B.Все живые существа (в том числе и беспозвоночные) обладают памятью.
Г. Память у животных есть, но ее функции принципиально отличны от функций
человеческой памяти.
3. Что произойдет с мыслительными операциями (обобщением, конкретизацией, сравнением и
т.д.), если память окажется полностью разрушенной?
А. Полностью сохранятся, так как это разные познавательные процессы.
Б.Сохранятся лишь частично, так как их функционирование предполагает наличие
определенной информации.
В. «Пустая» голова рассуждать не может.
Г. Функционирование мыслительных операций окажется совершенно невозможным по
той причине, что само их наличие в человеческой психике требует наличия памяти.
4.Память человека тесно связана с категорией времени. Какое из суждений о характере этой
связи представляется весьма поверхностным?
A.Отражение времени есть не только его восприятие, но и память.
Б. Память имеет самое непосредственное отношение ко времени, так как именно по
временному параметру выделяют кратковременную и долговременную память.
B. Органическая связь памяти и времени вытекает из невозможности отделить прошлое
от настоящего и будущего в сенсорном времени.
5. В ходе эксперимента испытуемого обучали жонглировать двумя мячами одной рукой.
Способ подсчета результатов был следующим: считались пойманные мячи до первой
неудачи. Испытуемый начал с четырех пойманных мячей, спустя 36 дней активных
упражнений его средние результаты составили 50, 82, 92, 88, 68, 105. Далее его тестировали
ежемесячно в течение пяти месяцев, результаты при этом были таковы: 70, 80, 140, 110, 120.
Затем он не упражнялся и не тестировался в течение четырех лет, после чего
продемонстрировал следующие результаты: 5, 10, 18, 20, 26, 35, 66, 60, 45, 100, 160. Ему
понадобилось 11 дней, чтобы добиться такого показателя, на который раньше потребовалось
42 дня тренировок. О каком психическом явлении здесь прежде всего идет речь?
А. Взаимодействие навыков.
В. Восприятие.
Б. Память.
Г. Волевое усилие.
6. Если человек утратил способность запоминать и воспроизводить, то он, конечно, не сможет:
A. Заниматься свою профессиональной деятельностью.
Б. Ходить, читать, писать, танцевать.
B. Ориентироваться во времени и пространстве.
Г. Делать все указанное выше.
7. В одном из афоризмов Ф. Ларошфуко упоминается одно психическое явление, на которое,
независимо от степени его несовершенства, никто не жалуется. О каком психическом явлении
идет речь?
А. Память.
В. Воля.
Б. Интеллект (ум).
Г. Внимание.
8. Какое из следующих утверждений истинно?
A. Хорошая память определяет высокий уровень развития интеллекта.
Б. Превосходная память на определенные вещи или явления может сочетаться с низким
уровнем интеллектуального развития.
96
B. Высокоразвитый интеллект может иметь место при весьма скромных возможностях
памяти.
Г. Память и интеллект — разные психические явления, не зависящие одно от другого.
9. Соотнесите название теории и ее характеристику (описание).
1. Определенная установка оживляет в сознании индивида некоторые
целостные структуры, на базе которых запоминается или
воспроизводится материал.
2. Предметы и явления запечатлеваются и воспроизводятся не
Б. Теория деятельности.
изолированно, а в связи друг с другом.
В.Ассоциативная теория. 3. Работа соответствующих процессов зависит от наличия/отсутствия
смысловых связей, объединяющих запоминаемый материал в более
или менее обширные смысловые структуры.
4. Протекание процессов запоминания, сохранения и воспроизведения
Г. Смысловая теория.
определяется тем, какое место занимает данный материал в
деятельности субъекта.
А. Гештальттеория.
10. Соотнесите вид ассоциаций и соответствующие примеры.
А. По смежности.
Б. По сходству.
В. По контрасту.
Г. Часть — целое.
Д. Причина — следствие.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Луна — медный грош.
Стена — картина.
Луна — планета.
Тепло — холод.
Тревога — спокойствие.
Росинка — изумруд.
Выключатель — свет.
Глаза — бусинки.
Удар — гол.
Корова — пастух.
Клен — дерево.
12.Медведь — хищник
97
98
11. Человек, завязывающий узелок «на память», надеется, что благодаря этому он в нужный
момент вспомнит необходимое. На какой вид ассоциаций он рассчитывает?
A. По сходству.
Б. По смежности.
B. По контрасту.
Г. Сложные словесно-логические.
12. Какая идея положена в основу так назывемого «детектора лжи»?
A. Некоторые характеристики речи человека могут свидетельствовать об
истинности/ложности его высказываний.
Б. Регистрируемые физиологические реакции человека свидетельствуют о его
эмоциональном отношении к тем или иным явлениям, называемым словами.
B. Характер ассоциаций на предъявляемые слова может служить ключом к суждению о
степени причастности субъекта к тому или иному событию.
Г. Большинство людей могут верить в подобную «способность» прибора и по этой
причине говорить правду.
13. Р. Солсо в «Когнитивной психологии» описывает такой случай. Вследствие заболевания
мозга один музыкальный дирижер мог удерживать информацию в памяти всего лишь
несколько секунд. Воспоминания исчезали буквально сразу после события. Тем не менее он
был в состоянии дирижировать хором, его музыкальные способности оставались в целом
сохранными. О каких двух отдельных видах памяти, расположенных в разных отделах
головного мозга, может идти здесь речь?
A.Кратковременной и долговременной.
Б. Процедурной и декларативной.
B. Эмоциональной и образной.
Г. Произвольной и непроизвольной.
Тема 9: Внимание.
1. Каждое мгновение человек испытывает действие довольно большого числа раздражителей, но
он отражает с большей или меньшей ясностью лишь очень небольшую их часть. Что произойдет,
если он сможет ясно отражать 80-90 % информации?
A. Он развивался бы гораздо интенсивнее и, весьма вероятно,стал бы гением.
Б. Скорее всего стать гениальным он бы просто не успел, так как умер бы от
чрезмерных информационных перегрузок.
B. Ему потребовались бы значительные волевые усилия и временные затраты для
упорядочения информации.
Г. Он бы оказался не в состоянии вести себя сколько-нибудь организованно.
2. Согласно данным А.Р. Лурия, в случае поражения левой височной доли коры головного мозга
человек не в состоянии произвольно воспринять какое-либо речевое сообщение. Поражение
затылочно-теменных отделов коры лишает его возможности успешно ориентироваться в
пространстве. К чему, исходя из этих фактов, приводит разрушение специфических сенсорных
отделов коры головного мозга?
A. Нарушается произвольное внимание.
Б. Нарушаются все виды внимания.
B. Произвольное внимание не нарушается.
Г. Произвольное внимание нарушается, но при этом сохраняются сенсорные или
гностические функции.
3.Больной с обще-мозговыми нарушениями может правильно ответить на вопрос, где он
находится в данный момент, но дать неправильный ответ на тот же вопрос какое-то время
спустя. Примечательно то, что если дать ему возможность отдохнуть в течение некоторого
времени, то он снова оказывается в состоянии правильно отвечать на вопросы (по А.Р.Лурия).
Чем вызвано такое поведение?
A. Снижением тонизирующего влияния коры на речемыслительную деятельность.
Б. Нарушением тонизирующего влияния ретикулярной формации.
B. Низким уровнем устойчивости внимания.
Г. Низкой избирательностью внимания.
4. Больному с поражением мозга предлагают зажечь свечу (по А.Р. Лурия). Он берет спичку и
свечу, зажигает спичку, вставляет свечу в рот и пытается прикурить, словно это папироса.
Второму больному с аналогичной патологией предлагают пройти в конец коридора
и взять из ящика папиросу. Больной направляется к ящику, но по дороге встречает двух больных,
идущих ему навстречу. Он присоединяется к ним и возвращается обратно. По просьбе
экспериментатора они легко воспроизводят словесную формулировку инструкции. Какая из
причин может детерминировать подобное поведение?
A. Дефект в функционировании памяти.
Б. Повреждение в блоке регуляции тонуса и бодрствования (ретикулярная
формация).
B. Повреждение в блоке программирования, регуляции и контроля деятельности
(лобные отделы коры головного мозга).
Г. Повреждение в блоке накопления, переработки и хранения информации (теменновисочно-затылочные области коры).
5. Какое из определений не относится к понятию «внимание»?
A. Психофизиологический процесс, состояние, характеризующее динамические
особенности познавательной деятельности.
Б. Динамическая характеристика психической деятельности индивида.
B. Процесс организации и регуляции всех других форм психического отражения.
Г. Направленность и сосредоточенность психической деятельности на чем-либо
определенном.
6. «Внимание — это направленность и сосредоточенность сознания на каком-либо реальном или
идеальном объекте, предполагающие повышение уровня сенсорной, интеллектуальной или
двигательной активности индивида». На какое из суждений не распространяется данное
определение?
А. Внимание характеризуется избирательностью в отношении действующих
раздражителей.
Б. Активность индивида по отношению к отдельным раздражителям повышается.
В. Внимание присуще как людям, так и высшим животным.
Г. Внимание присуще только человеку.
7. Какие из предложенных суждений подчеркивают противоречивость такого психологического
феномена, как «внимание»?
А.Внимание не является самостоятельным психическим процессом, не имеет своего
отдельного психического продукта.
Б. Как особая психическая реальность внимание не существует.
В. Внимание представляет собой тенденцию к избирательной переработке определенных
раздражителей в ущерб остальным.
Г. Внимание представляет собой избирательный и направленный характер нашего
сознания.
Д. Внимание — это психическое явление, а не особая форма психического отражения.
Е. Внимание не имеет своего особого содержания, оно представляет собой динамическую
сторону всех познавательных процессов.
8. Какой из перечисленных психологических феноменов в сущности наиболее близок понятию
«внимание»?
А. Сознание.
В. Регуляция.
Б. Восприятие.
Г. Абстрагирование.
9. В настоящее время активно обсуждается и решается вопрос о создании искусственного
интеллекта. Моделирование какого из необходимых для достижения цели психологических
феноменов представляет особые трудности?
А. Восприятие.
В. Мышление.
Б. Внимание.
Г. Память.
10. Внимание человека выполняет множество функций, основные из которых приводятся ниже.
Какая из них не имеет непосредственного отношения к вниманию?
A. Отбор наиболее существенных раздражителей и отвлечениеот посторонних, побочных
раздражителей.
Б. Регуляция и контроль протекания деятельности.
B. Регуляция эмоциональных состояний.
Г. Удержание выполняемой деятельности до ее завершения (до достижения цели).
11. Маша и Оля учатся в пятом классе. Маша сразу после обеда садится за уроки, делает их
очень долго, потому что часто отвлекается, и только вечером, довольно уставшая, смотрит минут
30-40 телевизор и ложится спать. Оля садится за уроки не сразу, но, приступив к изучению
какого-то предмета, не отвлекается до тех пор, пока не убедится, что все сделано надлежащим
образом, а после относительно небольшой паузы переходит к очередному предмету. Через 1,5-2
ч она уже свободна. Какой из приведенных выводов наиболее важен?
A. Чем выше уровень развития внимания, тем меньше времени затрачивается на
приготовление домашних заданий.
Б. Если уже в пятом классе Маша едва успевает подготовиться по всем предметам, то в
дальнейшем ей будет все труднее это делать.
B. Чем совершеннее внимание, тем ниже энергозатраты.
Г. Развитие внимания само по себе представляет важную задачу, так как большинство
ошибок, совершаемых людьми, является следствием не столько недостаточно
развитого интеллекта, памяти или восприятия, сколько внимания.
12. По П.Я. Гальперину, «когда новое действие контроля превращается в умственное и
сокращенное, тогда и только тогда оно становится вниманием — новым конкретным процессом
внимания».В соответствии с этой концепцией внимания как деятельности психического контроля
автор выделяет произвольное и непроизвольноевнимание. В каком из суждений речь идет о
произвольном внимании?
A. Внимание, связанное с борьбой мотивов, наличием сильных, противоположно
направленных и конкурирующих друг с другом интересов.
Б.Внимание как контроль за действием, выполняемый на основе заранее составленного
плана, с помощью заранее установленных критериев и способов его применения.
B. Активное,
целенаправленное
сосредоточение
сознания,
для
поддержания
определенного уровня которого требуются волевые усилия.
Г. Внимание как контроль, следящий за тем, что само бросается в глаза в предмете или
окружающей действительности.
13. Человек садится за письменный стол, чтобы написать статью, но думает совершенно о
другом, не может сосредоточиться. Наконец появляются общие контуры излагаемой точки
зрения, человек отвлекается все меньше и меньше и настолько поглощен работой,что не замечает
течения времени. Какой вид внимания доминирует в описанной ситуации?
А. Произвольное.
В. Послепроизвольное.
Б. Непроизвольное.
Г. Преднамеренное.
14. Готовясь к уроку иностранного языка, учитель вешает на доску картину, которую учащиеся
будут описывать во второй половине урока. Какое из суждений относительно данного действия
учителя представляется более адекватным?
A. Это действие обеспечивает возникновение непроизвольного внимания у учащихся и
снижает временные затраты на их включение в деятельность на уроке.
Б. Висящая на доске, но не используемая на начальном этапе урока картина будет
скорее всего отвлекать внимание учащихся от текущей деятельности.
B. В соответствующий момент урока картина уже не вызовет непроизвольное внимание
у школьников.
Г.Описание картины на иностранном языке потребует от учащихся развитого после
произвольного внимания.
15. Какой из перечисленных видов внимания можно назвать высшей формой профессионального
внимания (по К.К. Платонову)?
A. Произвольное.
Г. Внутринаправленное.
Б. Непроизвольное.
Д. Внешненаправленное.
B. Послепроизвольное.
16. При каком виде внимания возможное его отвлечение наступает раньше?
А. Произвольное.
В. Послепроизвольное.
Б. Непроизвольное.
Г. Непреднамеренное.
17. Чтобы успешно подготовиться к вступительному экзамену по французскому языку,
Литвинчуку нужен хороший учебник. Он отправляется в ближайший книжный киоск, но книг на
французском языке там вообще нет. На следующий день он безрезультатно посещает еще шесть
киосков и два магазина. Еще через несколько дней он в первом книжном магазине очень быстро
обнаруживает учебники и книги на французском языке. Почему это происходит?
А. Книги на французском языке заметно отличаются от других книг своим оформлением.
Б. Книги на французском языке являются более необычным раздражителем, чем книги на
русском языке.
В. Учебник французского языка в наибольшей степени соответствует его потребностям.
Г. Французский язык, а соответственно, и книги на французском языке всегда вызывали у
него положительные эмоции.
18. Летом или ранней осенью мужчина, одетый в пиджак или костюм, — явление довольно
привычное и, как правило, внимания не привлекает. Но появись он в таком виде на улице зимой,
и внимание будет обеспечено. Почему?
A. Из-за необычности раздражителя.
Б. Интенсивности раздражителя.
B. Контраста.
Г. Данный раздражитель соответствует потребностям воспринимающего.
19. Заканчивается урок, учащиеся пытаются разобраться в материале, но время от времени они
отвлекаются, заговаривают друг с другом. Чтобы активизировать их деятельность, учитель резко
повышает голос. Класс успокаивается, но ненадолго, а вскоре снова начинает шуметь. Учителю
приходится снова повысить голос. Какая особенность раздражителя обеспечивает на некоторое
время непроизвольное внимание учащихся?
А. Контраст.
В. Новизна.
Б. Сила.
Г. Необычность.
20. Чтобы во время урока или самостоятельных занятий учащиеся были в состоянии управлять
своим произвольным вниманием, им следует помнить о некоторых условиях его организации и
поддержания. Какое из предложенных условий не способствует достижению цели?
A. Включать (по возможности) в умственную деятельность действия практического
характера.
Б. Заранее формировать у учащихся потребности, с удовлетворением которых связан
изучаемый материал.
B. Правильно организовать рабочее место.
Г. Напоминать (словесно) самому себе о целях выполняемой деятельности.
Д. Оценивать текущие результаты деятельности в виде внутри-речевого отчета.
Тема 10. Речь
Тестовые задания
1. Какой из перечисленных познавательных процессов связан с речью менее тесно, чем
остальные?
А. Восприятие
Б. Память
В. Ощущение
Г. Мышление
2. В чем проявляется связь речи с восприятием?
A.
Слово вызывает соответствующее восприятие.
Б. Воспринимаемое может быть названо словом или фразой.
B. Слово стимулирует появление образов памяти.
Г. Восприятие, как правило, не сопровождается словом (фразой).
3. Какое из приведенных суждений может считаться истинным?
A. Язык — это «очки», которые определяют восприятие человеком мира.
Б. Язык никак не влияет на восприятие окружающей действительности.
B. Языковые особенности детерминированы условиями жизни и деятельности народа.
Г. Познание действительности зависит от языка, которым пользуется индивид.
4.Двум группам испытуемых предлагается набор схематичных рисунков, каждый из которых
может быть воспринят неоднозначно (например, как солнце или как штурвал). В первой группе
предъявление рисунка сопровождается одним вариантом называния, во второй — другим.
Некоторое время спустя испытуемым предлагается воспроизвести рисунки и припомнить слова,
сопровождавшие их. Какой из предложенных вариантов соответствует результатам опыта?
A. Под влиянием уисунка испытуемые забыли точное слово-название.
Б. Изображения не влияли на припоминание слов-называний.
B. Слова оказывали существенное влияние на воспроизведение рисунков.
Г. Слова практически не влияли на воспроизведение рисунков.
5. Какое из утверждений относительно связи речи и мышления соответствует истине?
А. Некоторые виды мышления человека не имеют непосредственной связи с речью, но
тем не менее испытывают ее влияние.
Б. Мышление и речь — это разные и независимые друг от друга познавательные
процессы.
Б. Отдельные виды человеческого мышления никак не связаны с речью и не
испытывают ее влияния.
Г. Мышление — это беззвучная речь.
•
•
•
•
6. Проблему взаимосвязи речи и мышления можно проиллюстрировать следующими фактами.
Опыты, проведенные А.Н. Соколовым, показали, что в процессе активной мыслительной
деятельности можно зарегистрировать скрытые микродвижения органов артикуляции.
Мыслительные процессы являются просто моторными навыками гортани (Дж. Уотсон).
Дети начальной школы делают в несколько раз больше ошибок в диктантах, если им в
соответствии с процедурой эксперимента необходимо держать в зубах карандаш или какой-то
другой предмет.
Испытуемому, сотруднику научной лаборатории, был внутривенно введен яд кураре,
парализовавший на некоторое время все двигательные или звуковые реакции. После прекращения
действия яда испытуемый отмечал, что голова у него была совершенно ясной ион полностью
осознавал все, происходившее в лаборатории (Д. Слобин).
Какое из суждений об этих фактах ближе к истине?
А. Первый, второй и третий факты противоречат четвертому,отрицают его
возможность.
Б. Все приведенные факты вполне согласуются между собой.
В. Четвертый факт неправдоподобен.
Г. Утверждение Дж. Уотсона ложно, а три остальных факта отражают разные стороны
одного явления.
7. Какие из суждений свидетельствуют о том, что речь и мышление
не тождественны?
A. Одна и та же мысль может быть адекватно выражена на нескольких языках.
Б. Суждения и понятия могут находить выражение не только в предложениях, но и в
условных знаках (символах).
B. Внутренняя речь представляет собой то звено, где мысль перекодируется во
внешнюю речь.
Г.Речь существует в словах, фразах, а мышление — в понятиях, суждениях,
умозаключениях.
8. Какое из суждений, отражающих связь между речью и эмоция
ми, ложно?
A. Если эмоциональное напряжение человека становится чрезмерным, темп его речи
нарастает, а используемый лексический словарь становиться богаче.
Б. Речь на родном языке более непосредственно связана с эмоциональной сферой, чем
на иностранном.
B. Речь в состоянии эмоциональной напряженности более стереотипна.
Г. Лексические единицы содержат в себе тот эмоциональный заряд, с которым они
когда-то были усвоены.
9. Устойчивое внимание слушателей, как правило, достигается при
восприятии речи, состоящей из фраз в ... слов
А. 5-9.
В. 9-12.
Б. 2-4.
Г. 13-17 относительно коротких слов.
10. Сколько различных языков насчитывается в мире?
А. Примерно 1000.
В. 10 000-15 000.
Б. 3000-7000.
Г. 100 000.
11. Сколько различных звуков произнес оратор за 45 мин своего
выступления?
А. 45 000.
В. 450.
Б. 4500.
Г. 45.
12. Какие из функций человеческой речи не обнаруживаются у обезьян, пользующихся языком
жестов?
A. Соотнесенность с каким-либо явлением действительности (сигнификативная).
Б. Передача и усвоение знаний, отношений, чувств (коммуникативная).
B. Отнесение предметов и явлений к определенной категории, выделение в них наиболее
существенных признаков (обобщения).
13. Какие из приведенных суждений характеризуют язык (1), какие — речь (2)?
A. Всегда имеет конкретную отнесенность.
Б. Может подвергаться афазиям.
B. Содержит только общее.
Г. Относится не к отдельному предмету, а к целому классу.
Д. Является процессом общения.
Е. Представляет собой хранилище общественно-исторического опыта.
Ж.Является средством коммуникации.
3. Может иметь место нарушение взаимосвязи между звуковым составом и значением
слова.
14. Какая
из
приведенных
характеристик
свойственна
веческой речи?
A. Называет предметы и явления.
Б. Отражает преимущественно аффективные состояния.
B. Определяется наследственной программой.
Г. Используемые звуки далее неразложимы, одинаковы для всех.
только
чело
15. В одной из книг А.А. Леонтьев говорит о том, что папуасы насиои вместо одного слова
«джунгли» употребляют несколько: «подаг» (негустой лес с лужайками), «джабба»
(непроходимые) и «итаки» (проходимые). Подобное явление обнаруживается во многих языках.
Какое из суждений наиболее убедительно объясняет данный феномен?
А. Это следствие устойчивости языковой системы, обеспечивающей таким образом
преемственность между поколениями.
Б. Это результат следования принципу экономии сил — требуется меньше времени и
лексико-грамматических средств для передачи мысли.
В. Им жизненно важно отличать эти явления друг от друга, быстрее и легче
воспринимать их.
Г. Подобные явления послужили основанием для возникновения гипотезы о языковой
относительности.
16. Какой из фактов противоречит гипотезе лингвистической относительности?
A. В языке эскимосов содержится много слов для обозначения снега, тогда как,
например, в русском — только одно.
Б. В детском лепете содержится много фонем, которые отсутствуют в родном языке
детей и которые они, естественно, не могли слышать ранее.
B. Люди, в словаре которых нет слова для называния определенного цвета, в состоянии
этот цвет воспринять.
Г. Обезьяны могут научиться взаимодействовать друг с другом, непроизвольно
используя язык жестов.
17. Соотнесите термин и его определение(я) (описание(я).
А. Значение.
1.
Любой элемент действительности, обладающий сигнальной
Б. Знак.
функцией.
В. Смысл.
2.
Объективно сложившаяся в истории устойчивая система связей
Г. Коннотация.
и обобщений, стоящая за словом, одинаковая для всех людей.
3.
Предмет (явление), служащий представителем другого предмета,
явления, процесса.
4.
Содержание слова, отображающее в сознании и закрепляющее в
нем представление о предмете, свойстве, процессе, явлении.
5.
Эмоциональная, оценочная или стилистическая окраска
языковой единицы.
6.
Индивидуальное значение слова, выделенное из объективной
системы связей, включающее лишь те из них, которые имеют
отношение к данному моменту (ситуации).
18. Что формируется в сознании человека, если он хочет сообщить какую-либо информацию
другому человеку?
А. Знаки.
Б. Смыслы.
В. Значения.
Г. Референты.
19. Что воспринимает человек, слушающий своего партнера по общению?
А. Знаки.
В. Значения.
Б. Смыслы.
Г. Референты.
20. В конструкторском бюро зашла речь о молодом человеке, недавно принятом на работу.
«Он еще совсем зеленый», — заметил руководитель проекта. Что больше всего
заинтересовало слушателей вэтой фразе?
А. Денотат.
В. Референт.
Б. Значение.
Г. Смысл.
Контрольные задания для студентов заочной формы обучения по разделу
«ПЕДАГОГИКА».
Ф.И.О. ________________________факультет ____________курс ________ группа________
I. Какой из перечисленных экспериментов больше других похож на естественный?
1. Электроэнцифалографическое исследование скорости протекания нервных процессов у
шестилетних учеников.
2. Экспериментальное изучение «двигательного беспокойства» у подростков.
3. Экспериментальное исследование влияния числа повторений на прочность запоминания.
4. Исследование электрической проводимости у подростков.
5.Экспериментальная проверка эффективности нового учебника.
II. Какое наблюдение можно отнести к методу научного исследования?
1. Дежурный учитель наблюдает за порядком в столовой.
2. Педагог ведет наблюдение за развитием школьников при изучении отдельных тем курса с
помощью компьютерных программ.
3. Классный руководитель наблюдает за опрятностью одежды школьников.
4. На экскурсии учитель биологии вместе с учениками наблюдает за поведением муравьев.
5. Молодой учитель наблюдает за действиями опытного коллеги при изложении трудного
учебного материала.
III. Некоторые требования к педагогическому наблюдению среди предложенных
альтернатив неверные. Какие?
1. Ранжирование объектов наблюдения.
2. Выделение объектов наблюдения.
3. Постановка задач наблюдения.
4. Предсказание ожидаемых результатов наблюдения
5. Возможность количественного измерения результатов наблюдения.
6. Обработка полученных данных.
7. Фиксация результатов наблюдения.
8. Планомерность и систематичность наблюдения.
9. Скорость регистрации наблюдаемых событий.
IV. Почему в педагогике используется несколько дефиниций воспитания? Укажите
правильный ответ
1 .Наличие дефиниций позволяет отличать воспитание в теоретическом смысле от употребления
аналогичного термина в бытовой речи.
2. Обилие дефиниций придает педагогике статус развитой теоретической науки.
3. Бытовое употребление понятие «воспитание» не точно передает смысл последнего и не может
быть использовано для построения научной теории.
4. Воспитание – понятие настолько широкое и общее, что без специальных уточнений
невозможно понять, о каком, собственно, воспитании идет речь.
5. Правильного ответа нет.
V. Что называется обучением? Выберите правильный ответ.
1. Обучение – это передача знаний от учителя к ученикам с целью подготовки их к жизни.
2. Обучение предполагает организацию самостоятельной учебной работы учеников с целью
овладения знаниями, умениями и навыками.
3. Обучение – процесс деятельности учителя, направленный на передачу ученикам знаний,
умений и навыков, подготовку к жизни.
4. Обучение – это двусторонний процесс деятельности учителя и учеников, направленный на
сознательное и прочное овладение системой знаний, умений и навыков, в ходе которого
осуществляется развитие умственных способностей и познавательных интересов, овладение
методами познавательной деятельности, формируется научное мировоззрение.
5. Обучение – это общение учителя с учениками, в ходе которого происходят передача и
усвоение знаний, умений, навыков.
VI. Вы выбрали тему курсовой:
«Педагогические основы формирования бесконфликтного поведения школьников»
Сформулируйте цель_______________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Объект:__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Предмет:_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Какие методы научного исследования вы будете использовать, почему? (кратко):
1. Метод срезов
2. Беседа
3. Лабораторный метод
4. Исторический метод
5. Наблюдение
6. Статистический метод
7. Изучение школьной документации
8. Изучение результатов ученического творчества
9. Изучение первоисточников
10. Моделирование
11. Анализ опыта
12. Естественный эксперимент
13. Анкетирование
14. Тестирование
15. Социометрию
16. Количественные методы обработки данных
Другие:
VII. Раскройте понятия:
Движущую силу для человеческого развития создает ___________________________________
_________________________________________________________________________________
Педагогика – это наука______________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
VIII. Что из перечисленного относится к задачам педагогической науки:
1. Воспитание
2. Обнаружение закономерностей в областях воспитания, образования, обучения, управления
образовательными и воспитательными системами
3. Изучение и обобщение практики, опыта педагогической деятельности
4. Внедрение результатов исследования в практику
5. Образование школьников
6. Прогнозирование развития образования
IX. Раскройте суть влияния на развитие личности приведенных в таблице факторов. Что
здесь самое важное?
Факторы
Суть влияния
наследственность
деятельность
географическая
среда
социальная среда
общение
X. Заполните табличку. Знак (+) поставьте там, где метод означает наличие, а минус (-) –
отсутствие указанного признака
Предоставляет возможности
Метод
Создания процесса Изменения условий
Постановки
гипотезы
Наблюдение
Естественный
эксперимент
Лабораторный
эксперимент
Варианты задания №6.
Вы выбрали тему курсовой:
«Педагогические основы формирования бесконфликтного поведения школьников»
Сформулируйте цель…………………………………………………………………………………
...........................................................................................................................................................
Объект:__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Предмет:__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Какие методы научного исследования вы будете использовать, почему? (кратко):
Вы выбрали тему курсовой:
«Влияние межличностных отношений на качество знаний учащихся»
Сформулируйте цель…………………………………………………………………………………
...........................................................................................................................................................
Объект:__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Предмет:__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Какие методы научного исследования вы будете использовать, почему? (кратко):
«Влияние
использования
Вы выбрали тему курсовой:
игровой
деятельности
на
уроках
на
основные
психофизиологические показатели учащихся»
Сформулируйте цель…………………………………………………………………………………
...........................................................................................................................................................
Объект:__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Предмет:__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Какие методы научного исследования вы будете использовать, почему? (кратко):
Вы выбрали тему курсовой:
«Педагогические основы формирования мотивации учебной деятельности школьников»
Сформулируйте цель_______________________________________________________________.
Объект:__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Предмет:__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Какие методы научного исследования вы будете использовать, почему? (кратко):
Раздел 3. Содержательный компонент теоретического материала.
«ПСИХОЛОГИЯ»
Раздел 1. Лекция № 1. Введение в психологию
1. Предмет психологии.
2. Этапы становления психологии как науки.
3.Структура современной психологии.
4.Методология и методы современной психологии.
5.Значение психологических знаний для обучения и воспитания детей.
Лекция №1. Тема 1 : «Предмет психологии»
Основное содержание:
Определение психологии. Этапы становления
психологии.
Предмет психологии на современном этапе развития психологии. Понятие о
психике, ее проявлениях и функциях.
Основные понятия: психология, предмет психологии как науки, психика,
психические процессы, психические состояния, психические свойства, онтогенез,
филогенез.
Психология в пер. с греч. – учение, знание о душе («псюхе» - душа, «логос» учение, знание). Изучает:
 закономерности психической жизни и деятельности человека;
 закономерности различных форм общности людей.
Психология – наука о закономерностях возникновения, развития и проявления
психики и сознания человека.
По определению А.В.Петровского, психология изучает факты и механизмы
психики.
Психика – это свойство головного мозга, обеспечивающее человеку и
животным способность отражать воздействия предметов и явлений реального
мира.
Объектом психологии как области научного знания является все то в реальном
мире, что выступает действительным или потенциальным носителем психического;
совокупность
изучаемых
психологией
явлений
реального
мира,
взаимодействующая с психикой.
Общая психология – фундаментальная отрасль психологии, которая изучает
процессы формирования, развития и реализации психики, всех её составляющих и
производных.
Учебная дисциплина «Общая психология» преподается студентам высших
учебных заведений и имеет целью ознакомить студентов с первичными знаниями
об основах науки. Данная дисциплина включает:
 теоретический курс;
 практические занятия.
Предмет психологии – психика, психическое во всех формах и разновидностях
его существования, закономерности проявления и развития психики как
специфической формы отражения действительности.
Описывается в следующих понятиях:
 «процесс» - различают процессы:
- индивидуальные: внутренние, внешние;
- групповые: внутренние, внешние.
 «состояние» - выделяют состояния:
- индивидуальные: внутренние, внешние;
- групповые: внутренние, внешние.
 «свойства» - различают свойства и качества:
- индивидуальные: внутренние, внешние;
- групповые: внутренние, внешние.
Психические процессы – это психические явления, обеспечивающие
первичное отражение и осознание человеком воздействий окружающей
действительности. Делятся на: познавательные (ощущение, восприятие, внимание,
представление, память, воображение, мышление, речь), эмоциональные и волевые
процессы.
Психические состояния – определенный уровень работоспособности и
качества функционирования психики человека, характерный для него в каждый
данный момент времени. К ним относятся: активность, пассивность, бодрость,
усталость, апатия и др.
Психические свойства – индивидуально – психологические особенности,
определяющие постоянные способы взаимодействия человека с миром. К ним
относятся: направленность, темперамент, характер и способности.
Психические образования – психические явления, формирующиеся в
процессе приобретения человеком жизненного и профессионального опыта, в
содержание которых входит особое сочетание знаний, навыков и умений.
Социально – психологические явления и процессы – это психологические
феномены, обусловленные взаимодействием, общением и взаимовлиянием людей
друг на друга и их принадлежностью к определенным социальным общностям.
Отногенез – развитие индивидуальных организмов.
Филогенез – эволюция биологических видов.
a. Схема психических явлений.
ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ:
ВНУТРЕННИЕ
ВНЕШНИЕ
ГРУППОВЫЕ:
ВНУТРЕННИЕ
ВНЕШНИЕ
ПСИХИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА
Темперамент
Характер
Способности
И КАЧЕСТВА
ПСИХИЧЕСКИЕ СОСТОЯНИЯ
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ:
ВНУТРЕННИЕ
ВНЕШНИЕ
ГРУППОВЫЕ:
ВНУТРЕННИЕ
ВНЕШНИЕ
ПСИХИЧЕСКИЕ
ОБРАЗОВАНИЯ
СОЦИАЛЬНО –
ПСИХИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ
И ПРОЦЕССЫ
2. Схема психических процессов.
Психологические феномены существуют в форме процессов:
ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ
ВНУТРЕННИЕ
(психические)
Ощущение; Восприятие;
Представление; Воображение;
Память; Внимание; Мышление; Речь.
Мотивация; Усвоение; Запоминание;
Забывание; Обобщение; Повторение;
Привыкание; Рефлексия;
Самоактуализация; Творчество;
Самоопределение и др.
ВНЕШНИЕ
(поведенческие)
Деятельность; Действия;
Жестикуляция; Подражание;
Поступки; Реакции и др.
ГРУППОВЫЕ
ВНУТРЕННИЕ
(психологические)
Общение; Идентификация;
Межличностное восприятие;
Межличностные отношения;
Взаимопонимание; Взаимодействие;
Коммуникация; Конформизм;
Формирование групповых норм.
ВНЕШНИЕ
(поведенческие)
Межгрупповые отношения и
взаимодействия
3. Схема психических состояний.
Психологические феномены существуют в форме состояний:
ПСИХИЧЕСКИЕ СОСТОЯНИЯ
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ
ВНУТРЕННИЕ
(психические)
Адаптация; Аффекты; Влечение;
Возбуждение; Интерес; Намерение;
Напряжение; Настроение;
Отчуждение; Рассеянность; Стыд;
Тревожность; Убежденность;
Притязания; Привязанность;
Утомление; Фрустрация; Бодрость,
Усталость; Эйфория и т.д.
ВНЕШНИЕ
(поведенческие)
Готовность; Поведенческая
активность, пассивность ит.д.
ГРУППОВЫЕ
ВНУТРЕННИЕ
(психологические)
Конфликты; Сплоченность;
Внутригрупповая поляризация;
Психологический климат и т.д.
ВНЕШНИЕ
(поведенческие)
Паника; Страх;
Открытость группы;
Закрытость группы и т.д.
4. Схема психических качеств.
Психологические феномены характеризуются качествами:
ПСИХИЧЕСКИЕ КАЧЕСТВА
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ
ВНУТРЕННИЕ
(психические)
Авторитарность; Агрессивность;
Акцентуация; Инертность;
Интровертированность;
Интуитивность; Работоспособность;
Решительность и т.д.
ВНЕШНИЕ
(поведенческие)
Авторитетность; Настойчивость;
Организованность; Трудолюбие;
Экстравертированность; Эгоизм;
Фанатизм; Честолюбие и др.






ГРУППОВЫЕ
ВНУТРЕННИЕ
(психологические)
Совместимость; Стиль
взаимодействия и лидерства;
Соперничество; Сотрудничество;
Принятие решений; Эффективность
совместной деятельности и т.д.
ВНЕШНИЕ
(поведенческие)
Организованность; Соперничество
и др.
3 Важнейшие функции психологии как науки и практики:
развитие психологической теории;
интеграция психологического знания в единый свод системного
наукознания;
разработка психологических технологий для практики;
распространение психологической теории и практики;
вооружение психологическим знанием и продуктивными технологиями всех
социальных субъектов;
создание системы социально – психологического сопровождения жизни и
труда в различных условиях.
Литература по теме 1:
Электронный учебник: Лекции для студентов «Психология», - М., 2006.
1. Гамезо М.В. Домашенко И.А. Атлас по психологии. М., 2001.
2. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М.: МГУ, 1999.
3. Дубровина И.В. и др. Психология. М.: Академия, 2002.
4. Еникеев М.И. Общая и социальная психология. М.: НОРМА ИНФРА, 2000.
5. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М.: Смысл, 2001.
6. Маклаков О.А. Общая психология. СПб.: Питер, 2000.
7. Психология. / Под ред. А.А. Крылова. М., 2001.
8. Психология / Под ред. В.Н. Дружинина. СПб.: Питер, 2001.
9. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 2000.
10. Бакланова Н.К. Бакланов К.В. Шаг к успеху. Психология для Вас. Учеб-метод.
Пособие. — М.: ИПО Профиздат, 2000, 144с.
11. Вишнякова Н.Ф. Конфликтология. М.: Академия, 2002, 318с.
12. Выготский Л.С. Психология. М., 2000.
13. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. М.: Ин-т практ.
Психологии, НПО, 1998.
14. Глозман Ж.М. Общение и здоровье личности. Учеб. пособие. М.: Академия,
2002, 416с.
15. Ительсон Л.Б. Лекции по общей психологии. М., 2000.
16. Когнитивная психология. Учебник для вузов /Под ред. В.Н.Дружинина,
Д.В.Ушакова. — М.: ПЭРСЭ, 2002.
17. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 1999.
18. Шадриков В.Д. Введение в психологию: способности человека. М.: Логос, 2001.
19. Шадриков В.Д. Введение в психологию: эмоции и чувства. М.: Логос, 2002.
Лекция № 1. Тема 2: «Этапы становления психологии как науки».
Основное содержание:
Период формирования психологического знания в рамках других научных
дисциплин (IV – V вв. до н.э. – 60-е гг. XIX в.). Развитие представлений о душе в
рамках религиозных систем и ритуалов. Учение о душе. Учение об опыте и
сознании. Общая характеристика допарадигмального периода формирования
психического познания.
Психология как самостоятельная научная дисциплина (60-е гг. XIX в. –
настоящее время). Этап формирования первых парадигм. Кризис психологии (1030-е гг. XX в.). Современное состояние психологии. Основные направления
развития психологической науки.
Психологическая наука и психологическая практика. Фундаментальная
психология и прикладная психология. Основные направления практической
психологии. Сферы практического применения психологического знания.
Основные направления зарубежной психологии.
Выдающиеся деятели российской психологии, стоявшие у истоков её
зарождения: Бехтерев В.М., Блонский П.П., Выготский Л.С., Запорожец А.В.,
Корнилов К.Н., Ланге Н.Н., Леонтьев А.Н., Лурия А.Р., Нечаев А.П., Павлов И.П.,
Рубинштейн С.Л., Сеченов И.М.
Основные понятия: парадигма, фундаментальная, прикладная, практическая
психология, психоанализ, бихевиоризм, гештальтпсихология, гуманистическая
психология, генетическая психология, индивидуальная психология, трансактный
анализ,
дифференциальная
психология,
критическая
психология,
феноменалистическая психология, акмеология.
Этапы становления психологии как науки
1
ЭТАП
Психология
как учение о душе
(V в. до н.э. – нач. XVII в.
н.э.)
2
ЭТАП
Психология
как учение об опыте и
сознании
Наличием души пытались объяснить все непонятные
явления в жизни человека.
Переход от стихийного и иррационального
анимизма к гилоизму, панпсихизму.
Аристотель «О душе»;
Демокрит, Поатон,
Теофаст «Характеры»
Декарт, гносеология
Эмпирическая психология Христиана Вольфа
(сер. XVII в. – сер. XIX в.)
3
ЭТАП
Психология
как наука о поведении
(нач. XX века)
4
ЭТАП
Психология
как наука, изучающая
факты, закономерности
и механизмы психики
Задачи психологии – наблюдение за тем, что можно
непосредственно увидеть, а именно: поведением,
поступками,
реакцией
человека.
Мотивы,
вызывающие поступки, не учитывались.
Д.Уотсон.
Формирование первых парадигм.
Формирование психологии на базе
материалистического взгляда на мир.
(60-е годы XIX в. – наст.
время)
Основные направления зарубежной психологии.
Бихевиоризм (от англ. behaviour – поведение) – одно из ведущих направлений,
получившее широкое распространение в различных странах и в первую очередь в США.
Родоначальники бихевиоризма – Э. Торн-дайк, Дж. Уотсон. В данном направлении
психологии изучение предмета сводится, прежде всего, к анализу поведения. При этом из
предмета исследования порой невольно исключается сама психика, сознание. Основное
положение бихевиоризма: психология должна изучать поведение, а не сознание, психику,
которые, в принципе, невозможно наблюдать непосредственно. Поведение же понимается
ортодоксальными бихевиористами как совокупность отношений «стимул – реакция» (S – R).
Многие выводы и достижения бихевиоризма плодотворны с научной точки зрения и
исключительно практичны. Необихевиоризм, в некоторой степени, отказался от классической
формулы бихевиоризма (S – R), а попытался учесть и явления сознания как реальной
детерминанты поведения человека.
Психоанализ, или фрейдизм – общее обозначение различных школ, возникших на базе
психологического учения 3. Фрейда, которое выступает в качестве ключевого звена единой
психотерапевтической концепции. Для фрейдизма характерно объяснение психических
явлений через бессознательное; его ядром является представление об извечном конфликте
между сознательным и бессознательным в психике человека. По мнению 3. Фрейда, действия
человека управляются глубинными побуждениями, ускользающими от ясного сознания. Он
создал метод психоанализа, с помощью которого можно исследовать глубинные побуждения
человека и управлять ими. Основой психоаналитического метода является анализ свободных
ассоциаций, сновидений, описок и оговорок и т. д. С точки зрения психоанализа, корни
поведения человека находятся в его детстве. Основополагающая роль в процессе формирования человека отводится сексуальным инстинктам и влечениям. В рамках психоаналитического
направления существуют и другие точки зрения. Так, ученик Фрейда А. Адлер полагал, что в
основе поведения каждой личности лежат не сексуальные влечения, а очень сильное чувство
неполноценности, возникающее в детстве, когда сильна зависимость ребенка от родителей,
окружения. К.Г. Юнг считал, что личность формируется не только под влиянием конфликтов
раннего детства, но также наследует образы предков, пришедшие из глубин веков. Поэтому
при исследовании человека и работе с ним необходимо учитывать также понятие
«коллективное бессозна-тельноего». Он предложил концепцию аналитической психологии, в
которой признается не только бессознательное в виде архетипов, но и групповое
бессознательное как автономное психическое явление.
В неофрейдистской концепции К. Хорни поведение определяется внутренне присущим
каждому человеку «основным беспокойством», лежащим в основе внутриличностных
конфликтов.
Гештальтпсихология (от нем. Gestalt – целостная форма, образ, структу117о) – одно из
крупнейших направлений в зарубежной психологии, возникшее в Германии первой половины
XX в. и выдвинувшее в качестве центрального тезис о необходимости целостного подхода к
анализу сложных психических явлений. Заметное место в рамках гештальтпсихологии
занимает ассоцианизм – учение, рассматривающее психическую жизнь человека как соединение
отдельных явлений психики. Основное внимание гештальтпсихология уделяет исследованию
высших психических функций человека (восприятия, мышления, поведения и пр.) как
целостных структур, первичных по отношению к своим компонентам. Главные
представители этого направления – немецкие психологи М. Вертхаймер, В. Келлер, К.
Коффка.
Гуманистическая психология – направление в зарубежной психологии, в последнее время
бурно развивающееся и у нас в стране, признающее своим главным предметом личность как
уникальную целостную систему, которая представляет собой не нечто заранее заданное, а
«открытую возможность» самоактуализации, присущую только человеку.
В рамках гуманистической психологии заметное место занимает теория личности,
разработанная американским психологом А. Маслоу. Согласно данной теории,
фундаментальными потребностями человека являются:
• физиологические (пища, вода, сон и др.);
• потребность в безопасности, стабильности, порядке;
• потребность в любви, чувстве принадлежности к какой-то общине лю117ое (семья, дружба и
др.);
- потребность в уважении (самоутверждении, признании);
• потребность в самоактуализации.
Генетическая психология – учение, разработанное Женевской психологической школой
Ж. Пиаже и его последователями, изучает происхождение и развитие интеллекта человека,,
особенно в детском возрасте. Психологическая концепция данного направления состоит в
следующем: развитие интеллекта происходит в процессе перехода от эгоцентризма
(центрация) через децентрацию к объективной позиции путем эксте-рио- и интериоризации.
Индивидуальная психология – одно из направлений глубинной психологии, разработанное А.
Адлером и исходящее из концепции наличия у индивида комплекса неполноценности и
стремления к его преодолению как главного источника мотивации поведения личности.
Наибольшее распространение индивидуальная психология получила в 20-е гг. XX в., особенно
в области педагогики и психотерапии.
Концепция трансактного анализа – совокупность научных взглядов американского
психолога Э. Берна и его последователей о том, что судьба человека в существенной степени
предопределяется особенностями его бессознательного, которое как бы влечет его к
определенным событиям –успеху, неуспеху, трагедиям и т. д.
Дифференциальная психология {от лат. differentia – различие) – отрасль психологии, изучающая
психические различия как между индивидами, так и между группами людей, а также причины и
последствия этих различий.
Критическая психология – направление в психологии, возникшее на рубеже 60 – 70-х гг.
XX в. (К. Хольцкамп, У. Хольцкамп-Остеркамп, П. Кайлер и др.), исходящее из теории
деятельности А.Н. Леонтьева и исследующее социогенез психики личностей и социальных
общностей (118ласс118о, социальной группы и др.).
Феноменалистическая психология – направление зарубежной, главным образом
американской психологии (Р. Берне, К. Роджерс), объявившее себя «третьей силой» и в
противовес бихевиоризму и фрейдизму обратившее главное внимание на целостное
человеческое «Я», его личност118ое самоопределение, его эмоции, отношения, ценности,
убеждения. Феноменалистическая психология рассматривает поведение личности как результат
восприятия ею ситуации.
Акмеология – наука, возникшая на стыке естественных, общественных и гуманитарных
дисциплин и изучающая феноменологию, закономерности и механизмы развития человека
на стадии его зрелости и особенно при достижении им наиболее высокого уровня развития –
акме.
Литература к теме 2:
Электронный учебник: М.Г. Ярошевский История психологии от античности до
середины XX в. – М., 1996.
Электронный учебник: Лучинин А.С. История психологии. Учебное пособие
для вузов. – М., 2005.
1. Ительсон И.В. Лекции по общей психологии. – М., 2002.
2. Крысько В.Г. Психология и педагогика: Схемы и комментарии. – М.:
ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.
3. Лурия А.Р. Эволюционное введение в психологию.- М.,1975.
4. Марцинковская Т.Д., Ярошевский М.Г. 100 выдающихся психологов мира.
М., 1995.
5. Морозов А.В. История психологии: учеб. пособие для вузов. – М., 2003.
6. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. – М., 2000.
7. Психология /Под ред. В.Н.Дружинина. – Спб.: Питер, 2007.
8. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: учеб. пособие для
студ. высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2001.
Лекция № 1. Тема 3: «Структура современной психологии».
Основное содержание:
Современная психология, ее задачи и место в системе
наук. Структура современной психологии. Основные отрасли психологии.
Основные понятия: психология, отрасли психологии.
Психология как многоотраслевая дисциплина включает в себя:
Фундаментальную психологию, цель которой состоит в установлении фактов,
механизмов и законов психической деятельности;
Прикладную психологию, изучающую психические явления в естественной
обстановке и использующую полученные в фундаментальной науке знания в
конкретных ситуациях и условиях;
Практическую психологию, которая использует психологические знания для
решения конкретных задач в медицине, педагогике, спорте и т.д.
В настоящее время психология представляет собой весьма разветвленную
систему наук. В ней выделяется много отраслей, представляющих собой
относительно самостоятельно развивающиеся направления научных исследований.
Имея в виду этот факт, а также то обстоятельство, что в настоящее время система
психологических наук продолжает активно развиваться (каждые 4—5 лет
появляется какое-либо новое направление), правильнее было бы говорить не об
одной науке психологии, а о комплексе развивающихся психологических наук.
Их в свою очередь можно разделить на фундаментальные и прикладные,
общие и специальные. Фундаментальные, или базовые, отрасли психологических
наук имеют общее значение для понимания и объяснения психологии и поведения
людей независимо от того, кто они и какой конкретной деятельностью занимаются.
Эти области призваны давать знания, одинаково необходимые всем, кого
интересуют психология и поведение людей. В силу такой универсальности эти
знания иногда объединяют термином «общая психология».
5. Схема «Структура общей психологии»
Общая психология
Психология познавательных
процессов
О
Щ
У
Щ
Е
Н
И
Я
В
О
С
П
Р
И
Я
Т
И
Я
В
Н
И
М
А
Н
И
Е
П
А
М
Я
Т
Ь
В
О
О
Б
Р
А
Ж
Е
Н
И
Е
М
Ы
Ш
Л
Е
Н
И
Е
Психология личности
Р
Е
Ч
Ь
Э
М
О
Ц
И
И
С
П
О
С
О
Б
Н
О
С
Т
И
2. Схема «отрасли психологии»
М
О
Т
И
В
А
Ц
И
Я
Т
Е
М
П
Е
Р
А
М
Е
Н
Т
Х
А
Р
А
К
Т
Е
Р
В
О
Л
Я
Отрасли психологии
ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ (НЕЙРОПСИХОЛОГИЯ)
ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
МЕДИЦИНСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
ПАТОПСИХОЛОГИЯ
ПСИХОТЕРАПИЯ
ПСИХОДИАГНОСТИКА
ЮРИДИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
------------------------------ПСИХОЛОГИЯ ТРУДА
ПСИХОЛОГИЯ СПОРТА
ИНЖЕНЕРНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
ВОЕННАЯ ПСИХОЛОГИЯ
ПСИХОЛОГИЯ ИСКУССТВА
ПОЛИТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
ПСИХОЛОГИЯ УПРАВЛЕНИЯ
ПСИХОЛОГИЯ РЕЛИГИИ
ЭТНИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
ПСИХОЛОГИЯ БИЗНЕСА
ПСИХОЛОГИЯ РЕКЛАМЫ
ПСИХОЛОГИЯ МОДЫ
ПСИХОЛОГИЯ СМИ
КОСМИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
и
ДРУГИЕ ОТРАСЛИ
Общая психология исследует индивида, выделяя в нем познавательные процессы и
личность. Познавательные процессы охватывают ощущения, восприятие, внимание, память,
воображение, мышление и речь. С помощью этих процессов человек получает и перерабатывает
информацию о мире, они же участвуют в формировании и преобразовании знаний. Личность
содержит свойства, которые определяют дела и поступки человека. Это — эмоции, способности,
диспозиции, установки, мотивация, темперамент, характер и воля.
Специальные отрасли психологии тесно связанные с теорией и практикой обучения и
воспитания детей, включают генетическую психологию, психофизиологию, дифференциальную
психологию, возрастную психологию, социальную психологию, педагогическую психологию,
медицинскую психологию, патопсихологию, юридическую психологию, психодиагностику и
психотерапию.
Генетическая психология изучает наследственные механизмы психики и поведения, их
зависимость от генотипа.
Дифференциальная психология выявляет и описывает индивидуальные различия людей,
их предпосылки и процесс формирования.
В возрастной психологии эти различия представлены по возрастам. Эта отрасль
психологии изучает также изменения, происходящие при переходе из одного возраста в другой.
Генетическая, дифференциальная и возрастная психология вместе взятые являются научной
основой для понимания законов психического развития ребенка.
Социальная психология изучает человеческие взаимоотношения, явления, возникающие
в процессе общения и взаимодействия людей друг с другом в разного рода группах, в частности
в семье, школе, в ученическом и педагогическом коллективах. Такие знания необходимы для
психологически правильной организации воспитания.
Педагогическая психология объединяет всю информацию, связанную с обучением и
воспитанием. Особое внимание здесь обращается на обоснование и разработку методов обучения
и воспитания людей разного возраста.
Три следующие отрасли психологии — медицинская и патопсихология, а также
психотерапия — имеют дело с отклонениями от нормы в психике и поведении человека. Задача
этих отраслей психологической науки — объяснить причины возможных психических
нарушений и обосновать методы их предупреждения и лечения. Такие знания необходимы там,
где педагог имеет дело с так называемыми трудными, в том числе педагогически запущенными,
детьми или людьми, нуждающимися в психологической помощи.
Юридическая психология рассматривает усвоение человеком правовых норм и правил
поведения и также нужна для воспитания.
Психодиагностика ставит и решает проблемы психологической оценки уровня развития
детей и их дифференциации.
Литература к теме 3:
1. Крысько В.Г. Общая психология в схемах и комментариях. – СПб.: Питер,
2006.
2. Немов Р.С. Психология. – М., 2004. – Т.1.
3. Психология /Под ред. В.Н.Дружинина. – Спб.: Питер, 2007.
Лекция № 1 Тема 4 : «Методология и методы современной психологии».
Основное содержание: Понятие о методологии. Уровни методологии.
Методологические принципы психологии. Понятие о методе науки. Метод
психологии. Классификация методов психологического исследования (по
Б.Г.Ананьеву). Характеристика методов. Этапы психологического исследования.
Требования к организации и проведению психологического исследования.
Основные понятия: методология, метод, психологическое исследование,
принцип, наблюдение, эксперимент, беседа, опрос, тест, анализ продуктов
деятельности.
Методология научного познания.
Научные и ненаучные психологические знания.
Ненаучное психологическое знание
Научное психологическое знание
Конкретность – привязанность к конкретным Обладает собственным предметом и методом
ситуациям, конкретным людям, конкретным исследования, понятийным и методическим
задачам
человеческой
деятельности.
Фиксируются суждения о частных случаях
Популярная
психология
представляет
фундаментальные
и
практические
психологические знания для широкой публики,
упрощая и избегая научной терминологии.
+ Привлекает интерес к психологии;
Формирует
общую
психологическую
культуру обыденного знания
Обыденная
психология
складывается
стихийно на основе популярной психологии
Интуитивность – неправомерные обобщения
и интерпретация данных научной психологии с
т.з.:
религиозных, этнических и культурных
установок, традиций, оккультных понятий.
Обыденный язык сохраняет концепции,
отвергнутые в рамках научного знания.
«Сердцем чувствую» - сердце чувствилище
души.
Понятия обыденного сознания не подвергаются
систематической
рациональной
критике,
научному осмыслению). Ограниченность
знаний.
Парапсихология
(«околопсихология»)
сформировалась в XX в. на основе оккультных
наук, заимствовала цель – установление
сверхъестественных или выходящих за рамки
научного познания возможностей психики
человека.
1) Телепатия (восприятие одним лицом
мыслей
другого
без
использования
известных сенсорных каналов);
2) Ясновидение (получение сведений без
использования органов чувств);
3) Проскопия
(предвидение
будущих
мыслей и событий);
4) Психоеинез (воздействие силой мысли).
Основываются на наблюдениях.
аппаратом,
которые
соответствуют
определенным объяснительным принципам.
Обобщенность – осмысленность конкретного
психологического явления.
Включает в себя:
фундаментальную психологию,
прикладную психологию, и
практическую психологию.
Жесткие нормы планирования и проведения
исследований. Рационализм – научные
психологические
знания
максимально
исследованы и оснознаны.
Логическая согласованность и объективность.
Экспериментальная основа – научные
психологические знания исследованы в
различных условиях.
Неограниченна в материалах – научные
психологические знания изучены на основе
многочисленных опытов.
Наука – это сфера человеческой деятельности, результатом которой является
новое знание о действительности, отвечающее критерию истинности.
Наука как система знаний и как результат человеческой деятельности
характеризуется полнотой, достоверностью, систематичностью.
Наука как человеческая деятельность, прежде всего, характеризуется
методом.
Метод – как совокупность приемов и операций практического и
теоретического освоения действительности должна быть признана научным
сообществом в качестве обязательной нормы, регулирующей поведение
исследования.
Т.Кун выделяет два различных состояния науки, революционную фазу и
фазу «нормальной науки».
«Нормальная наука» означает исследование, прочно опирающееся на одно
или несколько прошлых научных достижений.
С понятием «нормальная наука» связано понятие «парадигма».
Парадигма – это общепризнанный эталон, пример научного исследования,
включающий закон, теорию, их практическое применение, метод, оборудование и
пр. Это – правила и стандарты научной деятельности, принятые в научном
сообществе на сегодняшний день, до очередной научной революции, которая
ломает старую парадигму, заменяя её новой.
Существование парадигмы является признаком зрелости науки или
отдельной научной дисциплины. Проблема становления парадигмы отражена в
работах В.Вундта. Взяв за образец естественнонаучный эксперимент, психологи
конца XIX- начала XX в. перенесли основные требования к экспериментальному
методу в психологию. До сих пор, несмотря на различные опровержения
правомерности использования лабораторного эксперимента в психологических
исследованиях, научные работники продолжают ориентироваться на принципы
организации естественнонаучного исследования.
Огромный вклад в развитие научной методологии середины и конца XX в.
внесли К.Поппер, И.Лакатос, П.Фейерабенд, П.Холтон и другие выдающиеся
философы и ученые.
Они основывались на анализе развития нужного знания и реальной
деятельности исследователей.
Методология науки – путь научного познания. Система принципов построения и
способов организации научного исследования.
3. Схема «Структура методологии».
УРОВНИ МЕТОДОЛОГИИ
СОДЕРЖАНИЕ УРОВНЯ
Методика и техника исследования
Принципы построения и проведения
научного исследования.
Принципы построения и функционирования
конкретной науки.
Общие принципы построения научного
знания.
Общая мировоззренческая позиция как
интерпретационная основа науки
Конкретно – научная методология
Общенаучная методология
Философская методология
Методологические и теоретические основы психологии.
Объяснительные принципы психологии.
Принципы объяснения – основополагающие положения, предпосылки или
концепции, применение которых позволяет содержательно описывать
предполагаемые свойства и характеристики объекта исследования и на основании
общенаучного метода строить процедуры для получения эмпирического материала,
его обобщения и интерепретации.
1. Принцип взаимодействия и развития – два неразрывных аспекта
взаимного влияния объектов, неизбежного в силу пространственно – временной
структуры мира. Неразделимость взаимодействия и развития проявляется в том,
что взаимодействие возможно только как развитие, а развитие это «способ
существования…взаимодействующих систем, связанный с образованием
качественно новых …структур…за счет развивающего эффекта взаимодействия»
(Пономарев Я.А., «Методологическое введение в психологию», М.1983).
Для психологии важно выделение как самого процесса взаимодействия, так и
продуктов этого процесса – структур, фиксирующих информационные модели
совершившихся взаимодействий.
Принцип взаимодействия и развития получил выражение в фундаментальной
концепции ЭВОЛЮЦИИ.
Эволюция – это процесс накопления изменений в структуре
взаимодействующих объектов и увеличения их разнообразия во времени. Согласно
теории эволюции – эволюционируют физические, биологические и социальные
системы, биогеоценозы, планетные системы, галактики и Вселенная в целом.
Развитие индивидуальных организмов (онтогенез) находится в
определенном соотношении с эволюцией биологических видов (филогенезом). Это
соответствие сформулировано в виде биогенетического закона: онтогенез всякого
организма есть краткое и сжатое повторение (рекапитуляция) филогенеза данного
вида.
Эволюционный процесс совершается в два этапа:
1) формирование многообразия и его фиксация в специализированных структурах;
2) отбор новых форм по их адаптивной ценности.
(Дружинин В.Н. Психология. – СПб., 2007 – С.17-22.
Рассматриваемые далее принципы непосредственно вытекают из принципа
взаимодействия и развития (в дальнейшем принцип взаимодействия) и являются
различными формами его конкретизации.
2. Принцип детерминизма
Детерминация, или причинность, - генетическая связь явлений, порождение
предшествующим (причиной) последующего (следствия). Эти отношения могут
быть установлены только в эксперименте.
3. Принцип целостности
4. Принцип активности
5. Принцип субъектности
6. Принцип реконструкции. Структуры, которые аккумулируют модели
взаимодействия с миром (субъект) и процессы их актуализации (т.е.
приведение этих структур в активное состояние), недоступны
непосредственному изучению. Как правило, их обозначают как внутренние,
или скрытые, в отличие от феноменов внешнего, наблюдаемого явления.
Согласно этому принципу, на основе эмпирических оценок одних
компонентов взаимодействия (например, временных характеристик поведения,
продуктов деятельности, электрической активности мозга и мышечной активности)
могут
быть
реконструированы
характеристики
других
компонентов
взаимодействия (структур аккумулированных моделей взаимодействия и
процессов их формирования, реорганизации и актуализации).
Диалектико – материалистический подход к
пониманию окружающей действительности и
психики
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ
ТЕОРЕТИЧЕСИЕ
ОСНОВЫ
Представления о первичности материи и
вторичности сознания
Представления о движущих силах развития
окружающей действительности и психики
Понимание единства внешней материальной
деятельности и внутренней психической
Осознание социальной обусловленности развития
психики человека
Представление о психике как функции головного
мозга
Представление о сознании как высшем этапе
развития психики
Представления о сущности проявления психики
Понятие о методологии психологической науки
Представления о методах и методиках изучения
психических явлений
4. Схема «Иерархия методологических принципов психологических
исследований»
ПРИНЦИП НАУЧНОЙ ПАРАДИГМЫ
При планировании эксперимента исследователь ориентируется на те формы и
способы организации научного знания (научную парадигму), которые являются
передовыми, однако при этом учитывает их адекватность явлению, которое
исследуется
ПРИНЦИП ИНДУКТИВНОДЕДУКТИВНОГО
МЫШЛЕНИЯ
В начале эксперимента
ПРИНЦИП
ГИПОТЕТИЧЕСКОГО
МЫШЛЕНИЯ
Обязательным этапом
экспериментального
ПРИНЦИП ВАЛИДНОСТИ НАУЧНЫХ ВЫВОДОВ
Эксперимент и его выводы являются научно ценными при условии своей валидности
– внутреннего соответствия, правильности и возможности обобщения. Валидность
эксперимента обеспечивается адекватным планированием и интерпретацией
результатов.
ПРИНЦИП
ОБЪЕКТИВНОСТИ
При планировании и проведении
эксперимента, с целью
предотвращения влияния
субъективных факторов,
исследователь ориентируется на
научные нормы, выбирает
адекватные экспериментальные
планы и использует строгие
методы контроля переменных в
эксперименте.
1.
ПРИНЦИП
ИНСТРУМЕНТАЛЬНОЙ
АДЕКВАТНОСТИ
Метод исследования
психической реальности должен
быть четко выверенным,
соответствующим
деонтологическим нормам науки,
потребностям исследования,
таким, который не искажает его
предмет и не влияет на
результаты.
Методы психологии — это способы получения информации о психике человека.
Среди них можно выделить четыре группы:
Организационные методы:
 сравнительный метод (сопоставление различных групп по возрастам,
деятельности и т.д.);
 лонгитюдный метод (многократные обследования одних и тех же лиц в
течение длительного времени);
 комплексный метод (исследование объекта проводится специалистами
различных областей и разными средствами для установления связи и
зависимости между явлениями разного типа, например между
физиологическим, психологическим и социальным развитием личности).
2. Эмпирические методы включают наблюдение и самонаблюдение,
экспериментальные методы; психодиагностические методы (тесты, анкеты,
опросники, социометрия, интервью, беседа); анализ продуктов деятельности;
биографические методы.
3. Методы обработки данных, включающие в себя: количественный
(статистический) и качественный (дифференциация материала по группам, анализ)
методы.
4.
Методы
коррекции:
аутотренинг,
групповой
тренинг,
способы
психотерапевтического воздействия, обучение.
5. Схемы основных психологических методов и методик
НАБЛЮДЕНИЕ
Целенаправленное, организованное и планомерное восприятие явлений (психики), результаты
которого фиксируются наблюдателем.
1.
ВИДЫ НАБЛЮДЕНИЯ
ПО ХАРАКТЕРУ КОНТАКТА
НЕПОСРЕДСТВЕННОЕ
ОПОСРЕДОВАННОЕ
ПО УСЛОВИЯМ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ
ПОЛЕВОЕ
ЛАБОРАТОРНОЕ
ПО ХАРАКТЕРУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ОБЪЕКТОМ
ВКЛЮЧЕННОЕ (ПРИЧАСТНОЕ)
НЕВКЛЮЧЕННОЕ (НЕПРИЧАСТНОЕ)
ОТКРЫТОЕ (ЯВНОЕ)
СКРЫТОЕ
ВНЕШНЕЕ
ВНУТРЕННЕ (САМОНАБЛЮДЕНИЕ)
ПО УПОРЯДОЧЕННОСТИ ВО ВРЕМЕНИ
СПЛОШНОЕ (СИСТЕМАТИЧЕСКОЕ)
ВЫБОРОЧНОЕ (НЕСИСТЕМАТИЧЕСКОЕ)
ДОЛГОВРЕМЕННОЕ
КРАТКОВРЕМЕННОЕ
ПО УПОРЯДОЧЕННОСТИ В ПРОВЕДЕНИИ
СТРУКТУРИРОВАННОЕ
ПРОИЗВОЛЬНОЕ
ПО ХАРАКТЕРУ ФИКСАЦИИ
КОНСТАТИРУЮЩЕЕ
ОЦЕНИВАЮЩЕЕ
НАБЛЮДЕНИЕ ЗНАЧИМЫХ СИТУАЦИЙ
2.
№ процессов
1
2
3
4
5
ПРОЦЕДУРА НАБЛЮДЕНИЯ
Содержание процедуры
Определить цель и задачу
Выбрать объект, предмет, время и ситуацию
Выбрать способ наблюдения:
- менее влияющий на исследование объекта;
- наиболее эффективный.
Выбрать способ регистрации
Полученную информацию обработать и объяснить
Цель
Для чего, с какой целью?
Что, когда и где наблюдать?
Как наблюдать?
Как вести запись?
Каков результат?
3. ОТЛИЧИЕ НАУЧНОГО НАБЛЮДЕНИЯ ОТ ЖИТЕЙСКОГО
1. ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОСТЬ
2. ПЛАНОМЕРНОСТЬ
3. СИСТЕМАТИЧНОСТЬ
4. АНАЛИТИЧНОСТЬ
5. РЕГИСТРАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ
6. ОПЕРИРОВАНИЕ ОДНОЗНАЧНЫМИ НАУЧНЫМИ ПОНЯТИЯМИ.
4.
ДОСТОИНСТВА И НЕДОСТАТКИ МЕТОДА НАБЛЮДЕНИЯ
ДОСТОИНСТВА
1.Доступность
НЕДОСТАТКИ
1. Большие затраты времени в связи с пассивностью
наблюдателя (позиция выжидания)
- наблюдатель не вмешивается в процесс.
2.Не имеет возрастных ограничений
3.Не искажает естественного протекания психических
процессов. Сохранение «внешней» валидности
4. Позволяет наблюдать совокупность проявлений всех
психических процессов (целостную личность)
5. Проявления психики не теряют своей объективности
2.
Невозможность
повторного
наблюдения
тождественных фактов.
3.Трудность установления причины явления:
- слитность фактов с попутными явлениями;
- возможность субъективизма (исследователь подвержен
действиям социальных стереотипов, установок)
4. Трудность статистической обработки данных
5. Требует особой подготовки.
ЭКСПЕРИМЕНТ
Метод, организуемый экспериментатором, направленный на исследование особенностей
психики испытуемых.
ВИДЫ ЭКСПЕРИМЕНТА
ЛАБОРАТОРНЫЙ
С использованием
Без использования
аппаратуры
аппаратуры
КОНСТАТИРУЮЩИЙ
ИДЕАЛЬНЫЙ
ЕСТЕСТВЕННЫЙ
ФОРМИРУЮЩИЙ
Обучение каким-либо
Формирование тех или
знаниям, умениям,
иных качеств личности
навыкам
воспитывающий
обучающий
КВАЗИЭКСПЕРИМЕНТ
Полевое исследование
ПОИСКОВЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ
КРИТИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ
ПИЛОТАЖНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ
РЕАЛЬНЫЙ
УСЛОВИЯ ЭКСПЕРИМЕНТА
НЕЗАВИСИМАЯ ПЕРЕМЕННАЯ
ЗАВИСИМАЯ ПЕРЕМЕННАЯ
Фактор, который изменяется экспериментатором
Фактор, который изменяется под влиянием другого
фактора
ТРЕБОВАНИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ ЭКСПЕРИМЕНТА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Разработанность теоретических представлений о параметрах формируемого психического явления.
Четкость планирования хода эксперимента.
Полный учет разных факторов, влияющих на изучаемое явление. Субъективных факторов: эмоциональное
состояние, утомление и пр.
Равенство мотивов и условий участия в опыте всех испытуемых.
Четкая недвусмысленная инструкция, понятная испытуемому.
Достаточное количество испытуемых и число опытов (серий).
Оформление протоколов на каждого испытумого с описанием количественных и качественных результатов
эксперимента.
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Формулировка проблемы, выдвижение гипотез.
Конструирование методики и подбор аппаратуры.
Отбор испытуемых. Выборка: экспериментальная и контрольная группа (чаще – рандомизация – стратегия
случайного выбора).
Создание плана для контроля переменных.
Проведение эксперимента.
Обработка и интерпретация результатов.
Подготовка научного отчета.
ДОСТОИНСТВА И НЕДОСТАТКИ
ДОСТОИНСТВА
НЕДОСТАТКИ
1. Активная позиция исследователя, возможность
создать
условия,
вызывающие
необходимый
психический процесс. Возможность варьирования
условий.
2.Возможность повторения, (т.к. по строгой методике).
Возможность выявления закономерностей и механизмов.
3.Возможность математической обработки
1. Возможность искажения
психических процессов.
естественного
хода
2. Требует специальной подготовки.
3. Не всегда можно увидеть целостную личность.
ПСИХОСЕМАНТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ
Методика основана на принципах и технологии экспериментальной психосемантики, которая, в
свою очередь, использует простую и эффективную математическую модель индивидуального
сознания – семантическое пространство.
Семантическое пространство – пространственно-координатная модель индивидуальной или групповой системы
представлений. Оси СП образуются с помощью факторного анализа (или с помощью других алгоритмов
многомерного шкалирования) и представляют собой обобщенные смысловые основания, которыми стихийно
пользуются испытуемые для соотнесения и противопоставления объектов. Образы отдельных объектов
представлены в СП в виде точек (векторов), положение которых задано координатными проекциями на оси СП.
ВИДЫ ПСИХОСЕМАНТИЧЕСКИХ МЕТОДИК
МЕТОД СЕМАНТИЧЕСКОГО ДИФФЕРЕНЦИАЛА
ТЕСТ КОНСТРУКТОВ:
- РЕПЕРТУАРНЫЕ РЕШЕТКИ;
- ЛИЧНОСТНЫЙ КОНСТРУКТ
РАНЖИРОВАНИЕ
ПАРНЫЕ СРАВНЕНИЯ
СВОБОДНАЯ СОРТИРОВКА
ПРОЕКТИВНЫЕ МЕТОДИКИ
Совокупность психологических методик диагностики личности с помощью анализа его действий
и высказываний по поводу слабоструктурированного материала.
Виды проекции и их классификация по двум измерениям
Осознание субъектом
Наличие у субъекта
Отсутствие у субъекта
проецируемой черты
проецируемой черты
проецируемой черты
Субъект не осознает
Симилятивная проекция
Проекция Панглосса и
собственную черту
Кассандры
Субъект осознает
Атрибутивная проекция
Комплементарная проекция
собственную черту
Принципы
2.
Направленность на уникальное в структуре или организации личности.
3.
Личность изучается как относительно устойчивая система динамических процессов, организованных на
основе потребностей, эмоций и индивидуального опыта.
4.
Система основных динамических процессов постоянно, активно действует на протяжении жизни индивида.
Каждое новое действие, каждое эмоциональное проявление индивида, его восприятия, чувства, высказывания,
двигательные акты несут на себе отпечаток личности («проективная гипотеза»).
6.
7.
8.
Признаки проективных методик.
Неопределенность, неоднозначность используемых стимулов.
Отсутствие ограничений в выборе ответа.
Отсутствие оценки ответов испытуемых как «правильных» и «ошибочных»
ВИДЫ ПРОЕКТИВНЫХ МЕТОДИК
КОНСТИТУТИВНЫЕ
КОНСТРУКТИВНЫЕ
ИНТЕРПРЕТАТИВНЫЕ
КАТАРТИЧЕСКИЕ
РЕФРАКТИВНЫЕ
ЭКСПРЕССИВНЫЕ
ИМПРЕССИВНЫЕ
АДДИТИВНЫЕ
Достоинства: психосемантические и проективные методики характеризуются портативностью и гибкостью в
исследовании личности человека, в возможности строить прогнозы и проверять гипотезы сразу же в ходе
эксперимента без привлечения, как групповых статистических норм, так и громоздких систем толкования, а также в
их способности «разводить» получаемые данные по критерию «осознаваемость – неосознаваемость».
МЕТОД ОПРОСА
Способ получения информации об изучаемом индивиде, группе, социальной общности в ходе
непосредственного или опосредованного общения экспериментатора и респондента.
РАЗЛИЧИЕ ПО ФОРМЕ И ХАРАКТЕРУ ОРГАНИЗАЦИИ
УСТНЫЕ
ПИСЬМЕННЫЕ
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ
ГРУППОВЫЕ
ОДНОРАЗОВЫЕ
МНОГОРАЗОВЫЕ
ПРЯМЫЕ
КОСВЕННЫЕ
ОТКРЫТЫЕ
ЗАКРЫТЫЕ
ВИДЫ ОПРОСНЫХ МЕТОДОВ
БЕСЕДА
ИНТЕРВЬЮ
АНКЕТА
СОЦИОМЕТРИЯ
МЕТОД ТЕСТОВ
Краткое стандартизированное испытание, выполнение которого может служить показателем уровня развития
некоторых психических функций и которое позволяет с известной вероятностью определить актуальный уровень
развития у индивида необходимых навыков, знаний, личностных характеристик и т.д.
ВИДЫ ТЕСТОВ
ПО ПРЕДМЕТУ ТЕСТИРОВАНИЯ
ТЕСТЫ ИНТЕЛЛЕКТА
ЛИЧНОСТНЫЕ
МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ
ОДАРЕННОСТИ
КРЕАТИВНОСТИ
ПО ОСОБЕННОСТЯМ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ В ТЕСТЕ ЗАДАЧ
ПРАКТИЧЕСКИЕ
ОБРАЗНЫЕ
ВЕРБАЛЬНЫЕ
ПО ХАРАКТЕРУ ТЕСТОВОГО МАТЕРИАЛА
БЛАНКОВЫЕ
КОМПЬЮТЕРНЫЕ
АППАРАТУРНЫЕ
ПО ОБЪЕКТУ ОЦЕНИВАНИЯ
ПРОЦЕССУАЛЬНЫЕ
ТЕСТЫ СОСТОЯНИЙ И СВОЙСТВ
ТЕСТЫ ДОСТИЖЕНИЙ
ПО КОЛИЧЕСТВУ ОБСЛЕДУЕМЫХ
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ
ГРУППОВЫЕ
ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ К ТЕСТАМ
ВАЛИДНОСТЬ
Очевидная валидность
Конкурентная валидность
Прогностическая валидность
Инкрементная валидность
Дифференциальная валидность
Содержательная валидность
Конструктивная валидность
НАДЕЖНОСТЬ
Ретестовая
Надежность параллельных форм
Надежность частей теста
СТАНДАРТИЗАЦИЯ
ОДИНАКОВЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ДЛЯ ВСЕХ ИСПЫТУЕМЫХ
НОРМА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ТЕСТА
ДИСКРИМИНАТИВНОСТЬ
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ШКАЛЫ ИНТЕРВАЛОВ
ПРАКСИМЕТРИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ
«Архивный метод»
Исследователь изучает архивные материалы, продукты трудовой, учебной или творческой
деятельности, дневниковые записи.
АНАЛИЗ ПРОДУКТОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
БИОГРАФИЧЕСКИЙ МЕТОД
МЕТОД АНАЛИЗА ДОКУМЕНТОВ – КОНТЕНТ – АНАЛИЗ
Шкалирование путем парного сравнения (pair-comparison scaling) – метод, используемый в контент-анализе для
измерения силы оценочных суждений.
Регистрация частоты;
Построение матриц.
Достоинства: нет эффекта воздействия исследователя на поведение испытуемого; данные проверены на
надёжность.
Недостаток: громоздкая процедура.
Моделирование как метод применяется в том случае, когда исследование интересующего
ученого явления путем простого наблюдения, опроса, теста или эксперимента затруднено или
невозможно в силу сложности или труднодоступности. Тогда прибегают к созданию
искусственной модели изучаемого феномена, повторяющей его основные параметры и
предполагаемые свойства. На этой модели детально исследуют данное явление и делают выводы
о его природе.
Модели могут быть техническими, логическими, математическими, кибернетическими.
Математическая модель представляет собой выражение или формулу, включающую переменные
и отношения между ними, воспроизводящие элементы и отношения в изучаемом явлении.
Техническое моделирование предполагает создание прибора или устройства, по своему
действию напоминающего то, что подлежит изучению. Кибернетическое моделирование
основано на использовании в качестве элементов модели понятий из области информатики и
кибернетики. Логическое моделирование основано на идеях и символике, применяемой в
математической логике.
Наиболее известными примерами математического моделирования в психологии
являются формулы, выражающие собой законы Бугера —Вебера, Вебера — Фехнера и Стивенса.
Логическое моделирование широко используется при изучении мышления человека и его
сравнении с решением задач вычислительной машиной. С множеством разнообразных примеров
технического моделирования мы встречаемся в научных исследованиях, посвященных изучению
восприятия и памяти человека. Это—попытки построения перцептронов— машин, способных
наподобие человека воспринимать и перерабатывать сенсорную информацию, запоминать и
воспроизводить ее.
Иллюстрацией кибернетического моделирования является использование в психологии
идей математического программирования на ЭВМ Развитие программного обеспечения работы
ЭВМ за последние несколько десятков лет открыло для психологии новые перспективы изучения
интересующих ее процессов и человеческого поведения, так как оказалось, что мыслительные
операции, используемые людьми, логика их рассуждении при решении задач весьма близки к
операциям и логике, на основе которых разрабатываются программы для ЭВМ. Это привело к
попыткам представления и описания поведения человека, его психологии по аналогии с
действием электронно-вычислительных устройств. Пионерами в этом отношении в психологии
выступили известные американские ученые Д. Миллер, Ю. Галантер, К. Прибрам (1). Отметив
наличие в организме такой же сложной, иерархически построенной системы регуляции
поведения, какая характеризует структуру и функционирование программ для ЭВМ, они сделали
вывод о том, что подобным же образом может быть описано и поведение человека.
Кроме перечисленных методов, предназначенных для сбора первичной информации, в
психологии широко применяются различные способы и приемы обработки этих данных, их
логического и математического анализа для получения вторичных результатов, т. е. фактов и
выводов, вытекающих из интерпретации переработанной первичной информации. Для этой цели
применяются, в частности, разнообразные методы математической статистики, без
которых зачастую невозможно получить достоверную информацию об изучаемых явлениях, а
также методы качественного анализа. ( Миллер Д., Галантер Ю., Прибрам К. Планы и
структура поведения // История зарубежной психологии: 30 — 60-е годы XX века. Тексты.— М.,
1986.)
Литература к теме 4:
1. Горбунова В.В. Экспериментальная психология в схемах и таблицах. –
Ростов н/Д, 2005.
2. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психологопедагогического исследования.- М., 2007.
3. Загвязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога. – М.:
Академия, 2006.
4. Психодиагностика. Учебник для вузов / Л.Ф. Бурлачук. СПб.: Питер,
2003.2007.
5. Психология./ Под ред. В.Н.Дружинин. – СПб.: Питер, 2007.
Лекция № 1. Тема 5: «Значение психологических знаний для обучения и
воспитания детей».
Основное содержание:
1) Переход образования и воспитания на диагностическую основу. Комплексный
психолого – педагогический (социально – психолого – валеолого – культуролого –
педагогический) характер прикладных исследований образовательного процесса.
2) Исследования в единстве внешних и внутренних факторов образования.
Основные понятия: практика обучения, практика воспитания, диагностика.
ЗНАЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
ДЕТЕЙ
Приступая к педагогической работе с детьми, прежде всего нужно разобраться в том, что
ребенку дано от природы и что приобретается под воздействием среды, что в психологии и
поведении человека является врожденным, органически обусловленным и что —
приобретенным, социально обусловленным. Такое знание предполагает проведение
психодиагностики, выполнение психолого-педагогического эксперимента по формированию
соответствующих качеств и свойств человека. Если в ходе эксперимента будет доказано, что
интересующие исследователя качества в обучении и воспитании сформировать нельзя, а также
будет установлено, что они появляются и развиваются по мере биологического созревания
организма, то эти качества можно считать биологически обусловленными — задатками.
Развитие человеческих задатков, превращение их в способности—одна из задач обучения
и воспитания, решить которую без знания психологии нельзя. В структуру задатков и
способностей входят многие процессы, свойства и состояния человека. По мере их развития
совершенствуются и сами способности, приобретая нужные качества. Знание психологической
структуры развитых способностей, законов их формирования необходимо для правильного
выбора методов обучения и воспитания.
Довольно рано, еще в дошкольном возрасте, обнаруживаются существенные
индивидуальные различия между детьми. С их учетом должна строиться практика
педагогического воздействия. Достоверную информацию об этих различиях позволяет получить
дифференциальная психодиагностика. И здесь опять требуется участие профессионального
психолога.
Обучение и воспитание ценны тогда, когда ведут к повышению уровня психологического
развития детей. Надо уметь определять этот уровень и сопоставлять его с некоторой нормой для
того, чтобы судить о том, правильно или неправильно идет развитие. Такая научно обоснованная
норма устанавливается психологами, они же разрабатывают и проверяют, предлагая школе,
методы психологического тестирования уровня развития детей. Систематическое применение
тестов позволяет судить о том, как развивается ребенок, и своевременно предпринимать
необходимые педагогические меры, направленные на исправление имеющихся недостатков.
Одна из частных задач педагогической практики, которая ставится и решается в ходе
такой работы,— выявление нормально развивающихся детей (находящихся в пределах
возрастной нормы), детей с задержками развития (отстающих) и ускоренно развивающихся
(одаренных). Две последние категории детей требуют особого внимания к себе: отстающие —
потому, что плохо усваивают школьный материал, а одаренные — по причине неполного
использования своих возможностей для развития.
Психолого-педагогическая проблема особой сложности, которая не может быть
правильно решена без участия психолога,—это определение причин отставания ребенка от своих
сверстников в учебе и развитии. Другая проблема,— пожалуй, не менее важная и не менее
ответственная, особенно в наши дни,— создание благоприятных условий для развития
одаренных детей. И здесь учителю требуется квалифицированная психологическая помощь.
В педагогике давно и много говорится о необходимости индивидуализации обучения, т. е.
построении его с учетом уровня психологического развития, достигнутого ребенком, и его
индивидуальных возможностей. Точно определить уровень развития и возможности ребенка без
участия психолога также практически невозможно. Только с помощью научно проверенных
приемов психодиагностики устанавливается индивидуальность ребенка в тех ее проявлениях,
которые скрыты от внешнего наблюдения, от учителей, родителей и самого ребенка. Такие
индивидуальные различия могут касаться любых психических процессов, свойств и состояний.
Практика обучения и воспитания чаще всего имеет дело не с отдельными детьми, а с
группами детей. Между членами таких групп обычно складываются довольно сложные
человеческие взаимоотношения, и педагогические воздействия, в конечном счете адресованные
отдельным детям, преломляются (опосредствуются) этими отношениями. Следовательно, для
того чтобы разумно организовать воспитательный процесс, педагог должен знать, какие
взаимоотношения сложились между детьми в группе. Здесь нужны социально-психологические
теоретические и методические познания.
В настоящее время в нашей стране создана и развивается психологическая служба в
системе образования. Работающие в ней специалисты призваны заниматься этими проблемами
профессионально, в тесном сотрудничестве с педагогами. Но для того чтобы такое
сотрудничество было продуктивным, сам педагог должен владеть элементарными основами
психологических знаний. Их представление и усвоение — задача данного курса.
(Немов Р.С. Психология. – М., 2004. с.6-8)
Литература по теме 5 :
Электронный учебник: Немов Р.С. Психология. – М., 2004. – Т.1.
6. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психологопедагогического исследования.- М., 2007.
7. Загвязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога. – М.:
Академия, 2006.
8. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: учеб. пособие для
студ. высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2001.
Раздел 2. Лекция № 2. Развитие психики в филогенезе
1.Биологические основы психики.
2.Особенности и типы высшей нервной деятельности.
3.Свойства и функции психики.
4. Сознание как высшая форма развития психики.
Лекция № 2. Тема 1: «Биологические основы психики».
Основное содержание:
Возникновение психики в процессе биологической
эволюции материи. Этапы развития психики в филогенезе.
Основные предпосылки и факторы возникновения человеческого сознания.
Различие психики животных и человека.
Основные понятия: психика, движущие силы развития, функции психики,
отражение,
регуляция,
раздражимость,
чувствительность,
инстинкт,
интеллектуальное поведение, научение, навык.
Психика – это свойство
особым образом организованной материи
(головного мозга) отражать своими состояниями объективную, независимую от неё
существующую действительность.
Проблема развития психики имеет три аспекта изучения:
 Возникновение и развитие психики в животном мире;
 Возникновение и развитие человеческого сознания;
 Развитие психики в онтогенезе человека, т.е. начиная от рождения и до конца
жизни.
Во всех трех аспектах исходным и определяющим является диалектико –
материалистическое понимание развития, в соответствии с которым развитие есть
единство противоположностей - раздвоение единого на взаимоисключающие
противоположности и взаимоотношение между ними.
Движущая сила развития – борьба внутренних противоречий, борьба между
старым и новым, между отжившим и нарождающимся. В этом источник развития
психики.
Психическое развитие есть всегда возникновение нового, переход к которому
носит скачкообразный характер, включает в себя перерывы постепенности.
Развитие психики в животном мире тесно связано с возникновением и
развитием нервной системы. Особенно головного мозга.
Нервная система у низших животных существует в разнообразных формах: сетчатой,
кольцевой, радиальной и т.д.
Благодаря нервной системе организм начинает функционировать как единой целое.
По мере своего развития нервная система погружается под мышечную ткань, продольные
тяжи становятся всё более выраженными. Одновременно все большее значение начинает
приобретать передний конец тела, в нем происходит скопление и уплотнение нервных элементов
– постепенно возникает головной мозг.
Чувствительность - способность некоторых живых организмов
воспринимать раздражители, обладающие сигнальной функцией по отношению к
раздражителям, имеющим прямое биологическое значение.
Раздражимость - свойственная всей живой материи способность изменять
физиологическое состояние под влиянием факторов внешних раздражителей.
Чувствительность
возникает
на
базе
раздражимости.
Чувствительность – первое проявление психики и показатель её возникновения.
«Чувствительность ориентирует организм в среде, выполняя сигнальную функцию»
(А.Н.Леонтьев), т.е. организм начинает реагировать на биологически нейтральные раздражители,
лишь сигнализирующие о биологически значимых раздражителях.
Наряду с развитием нервной системы важную роль для развития психической
деятельности имеет характер взаимоотношений животного с окружающей средой.
На стадии элементарной чувствительности животное реагирует только на отдельные
свойства предметов внешнего мира.
На стадии предметного восприятия деятельность животного определяется воздействием
уже не отдельных свойств предметов, а вещами в целом. Отражение действительности
осуществляется в виде целостных образов.
Стадия интеллекта характеризуется ещё более сложной деятельностью и сложными
формами отражения действительности. Существенной для этой стадии является способность
решать двухфазные задачи, требующие предварительных подготовительных действий для своего
решения.
Особенности психики животных обнаруживаются в их поведении. Выделяют
врожденные и приобретенные в процессе жизни формы поведения животных.
Сложные акты поведения, направленные на удовлетворение биологических потребностей
и основанные на безусловных рефлексах, называются инстинктами.
Инстинкт – форма генетически обусловленного поведения.
Различают инстинкты питания, самосохранения, размножения и т.д.
Для инстинктов характерно их относительное постоянство, однотипность проявления у
животных одного и того же вида.
Индивидуально приобретенные и закрепленные в упражнениях способы поведения
животных называются навыками.
Навык
автоматизированный
способ
выполнения
действия,
сформированный в процессе упражнения. Он же рассматривается как этап в
развитии поведения животных.
Образование навыков зависит от уровня развития нервной системы и
психики животных. Чем выше стоит животное по уровню развития, тем легче и
быстрее образуются у него навыки, тем сложнее по своему характеруони могут
быть.
Интеллектуальное поведение – тип поведения, являющийся вершиной
психического развития животных и выражающийся, прежде всего, в умении
животного решать некоторые наглядно – действенные задачи.
Интеллектуальное поведение животных характеризуется «изобретением» ими новых
способов решения задачи, использованием внешних предметов как орудий, обходом
препятствий, решением двухфазных задач, явлением инсайта (внезапное нахождение решения) и
т.д. Интеллектуальный характер поведения носят прежде всего действия человекообразных
обезьян.
Однако интеллектуальные действия животных, в отличие от человеческих, не вытекают из
знания объективных законов и не осознаются ими, не обобщаются и не передаются
«человеческими» способами (через речь, орудия и продукты труда). Это подражательный
действия. Интеллектуальное поведение является вершиной психического развития животных.
Для него характерен перенос усвоенного в новые ситуации, но отсутствует обобщение.
Развитие психики животных обусловлено чисто биологическими законами.
Возникновение сознание сознания человека явилось качественно новым этапом развития
психики.
Лекция № 2. Тема 2: «Свойства и функции психики».
Основное содержание: подходы к пониманию взаимоотношений сознания и
материи, связь психических процессов с функциональностью участков коры
головного мозга (по А.Р.Лурия), основные функции психики, уровни психического
отражения.
Основные понятия: анализаторы, отражение, регуляция, ретикулярная формация,
функциональная система, динамический стереотип.
Два подхода понимания взаимоотношений сознания и материи
1. Сознание и материя не взаимосвязаны (Платон);
2. Сознание имеет материальную основу, которой выступает мозг.
Обоснованием второго подхода являются факты:
 Психика возникла в процессе эволюции живой материи (головного
мозга);
 Первое свойство: психика изменяется в связи с развитием материи;
правильная работа психики обусловлена правильной работой
головного мозга;
 Второе свойство: психика неразрывно связана с головным мозгом и не
существует вне его;
 Третье свойство (обосновал А.Р.Лурия) – основоположник
нейропсихологии):
психические
процессы
представляют
функциональную систему, т.е. единое целое. Эта система состоит из
отдельных звеньев, каждое звено обеспечивает свой участок работы, но
система функционирует как единое целое («Мозг и психические
процессы» А.Р.Лурия)
Связь психических процессов с функциональностью участков коры
головного мозга (по А.Р.Лурия):
(См. рис. 8-9)
1 БЛОК Энергетический Поддерживает тонус, необходимый для нормальной
работы высших отделов коры головного мозга (расположен в верхних отделах
мозгового ствола);
2 БЛОК Приема, переработки и хранения информации (включает задние отделы
обоих полушарий, теменные, затылочные и височные отделы коры, корковые
концы всех анализаторов);
3 БЛОК Программирования, регуляции и контроля деятельности – постановка
цели и разработка программы достижения цели (лобные доли коры головного
мозга).
Для человека характерна ассиметрия полушарий головного мозга:
У человека мозговое представительство речевой функции асимметрично, она
локализована главным образом в левом полушарии (у тех людей, для которых ведущей является
правая рука). С работой лобных долей к. г. м. соотносятся сознание, мышление,
программирование поведения и его волевой контроль (префронтальная и премоторная зоны).
Известное явление функциональной асимметрии больших полушарий мозга распространяется не
только на речь, но и на ряд других психических функций. Левое полушарие в своей работе
выступает как ведущее в осуществлении речевых и других, связанных с речью, функций: чтение,
письмо, счет, логическая память, словесно-логическое, или абстрактное, мышление,
произвольная речевая регуляция других психических процессов и состояний.
Правое полушарие, вероятно, связано с осуществлением не опосредствованных речью
психических функций, обычно протекающих на чувственном уровне, в наглядно-действенном
плане.
В процессе индивидуального развития человека от рождения до зрелости происходит
постепенное усиление специализации в работе левого и правого полушарий. Затем, по мере
старения, эта специализация вновь утрачивается.
 Четвертое свойство психика имеет рефлекторный характер. Впервые
это свойство обосновал И.М.Сеченов «Рефлексы головного мозга»,
далее развивал в своих исследованиях на животных И.П.Павлов –
взаимодействие человека со средой происходит за счет рефлекторной
дуги.
Павлов ввел понятие анализатора. Этим словом он обозначил относительно автономную
органическую систему, обеспечивающую переработку специфической сенсорной информации на
всех уровнях ее прохождения через ц. н. с. Соответственно основным органам чувств выделяют
зрительный, слуховой, вкусовой, кожный и некоторые другие анализаторы.
Каждый анализатор состоит из трех анатомически различных отделов, выполняющих
специализированные функции в его работе: рецептора, нервных волокон и центрального отдела,
представляющего собой ту часть ц. н. с., где воспринимаются, перерабатываются
соответствующие раздражители, хранятся воспоминания о них.
В соответствии с наиболее распространенной классификацией, предложенной К.
Бродманом, к. г. м. делят на 11 областей и 52 поля. Всего в наиболее развитых полях к. г. м.
имеется 6—7 слоев нервных клеток, и количество слоев зависит от древности соответствующего
участка коры.
В к. г. м. поступают импульсы, идущие от подкорковых структур и нервных образований
ствола мозга; в ней же осуществляются основные психические функции человека. Афферентные
импульсы поступают в к. г. м. в основном через систему специфических ядер (скопления нервных
клеток) таламуса, причем его волокна заканчиваются в так называемых первичных проекционных
зонах к. г. м. (рис. 8, 9). Эти зоны представляют собой конечные корковые структуры
анализаторов. Например, корковая зона зрительного анализатора расположена в затылочных
отделах больших полушарий, слуховая занимает поля в верхних отделах височных долей, кожная
чувствительность представлена полями сенсорной зоны, обонятельные ощущения локализованы
в более древних отделах к. г. м. С движениями в к. г. м. преимущественно связана моторная зона.
В этой же области топологически представлены отдельные движущиеся части тела. Примерное
соотношение их представительства иллюстрируется схемой, разработанной У. Пенфилдом (рис.
10).
Рис. 1. Корковые зоны систем анализаторов (по Д. Пейпецу).
На рис. 1 показаны корковые зоны основных систем анализаторов человека, работа
которых совместно с органами чувств и рецепторами порождает множество
ощущений разных модальностей и различного качества.
Рис. 2. Двигательная область коры головного мозга человека. На этой карте
показаны участки двигательной коры, стимуляция которых приводит к сокращению
определенных групп мышц. В частности, отдельные области, по-видимому, могут
кодировать угловое положение суставов, приводимых в движение соответствующими
мышцами.
 Пятое свойство – активность психики. Человек ищет лучших условий
для существования, воздействует на среду и изменяет её;
 Шестое свойство – психика субъективна. Каждый человек отражает
действительность правильно, но по-своему, в соответствии со своими
внутренними психологическими условиями;
 Седьмое свойство – историчность психики. Психическое отражение
действительности зависит от общественно – исторических условий, от
стадии общественного развития, обучения, воспитания и т.д.;
 Восьмое свойство – психическое отражение носит опережающий
характер – предшествует будущему и прогнозирует его, т.е. носит
прогнозирующий характер.
10. Схема «Основные функции психики»
ОСНОВНЫЕ ФУНКЦИИ ПСИХИКИ
ОТРАЖЕНИЕ
ВОЗДЕЙСТВИЙ
ОКРУЖАЮЩЕГО
МИРА
РЕГУЛЯЦИЯ
ПОВЕДЕНИЯ И
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОСОЗНАНИЕ
ЧЕЛОВЕКОМ
СВОЕГО МЕСТА В
ОКРУЖАЮЩЕМ
МИРЕ
Три уровня психического отражения:
 Досознательный (безусловно-рефлекторный, природообусловленный);
 Сознательный, специфически человеческий уровень психического (условно –
рефлекторный);
 Послесознательный,
надсознательный
(условно-рефлекторный
–
автоматизмы, установки).
Литература по теме 1:
1. Аруманян Э.Б. Мозг и психическое здоровье.-Ставрополь,1986.
2. Вайнштейн И.К., Симонов П.В. Эмоциональные структуры мозга и сердца.М.,1979.
3. Данилова Н.Н., Крылова А.Л. Физиология высшей нервной деятельности.М.,1989.
4. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.-М.,1972.
5. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы.-т.1.-М.,1963.
6. Лурия А.Р. Эволюционное введение в психологию.-М.,1975.
7. Павлов И.П. Мозг и психика.-М.,1996.
8. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. Человек и мир.-СПб.,2003.
9. Симонов П.В. Теория отражения и психофизиология эмоций.-М.,1970.
10.Смирнов А.А. Избранные психологические труды –М.,1987.
11.Чуприкова Н.И. Психика и предмет психологии в свете достижений
современной нейронауки // Вопросы психологии.-2004.-№2.-с.104-119.
12.Чуприкова Н.И. Психика и сознание как функции мозга.-М.,1985.
Лекция № 2. Тема 3: «Сознание как высшая форма развития психики».
Основное содержание: Структура сознания. Значение и личностный смысл.
Самосознание и его место в психической организации человека. Структура
самосознания. Самооценка и уровень притязаний. Самосознание и образ «Я».
Сознание и бессознательное. Виды неосознаваемых процессов. Психологическая
защита и ее виды.
Основные понятия: сознание, значение, личностный смысл, самосознание,
самопознание, самоотношение, самооценка, саморегуляция, бессознательное,
психологическая защита.
Сознание – высший уровень развития психики, присущий исключительно
человеку. Его развитие обусловлено социальными условиями. Сознание человека
носит всегда целенаправленный и активный характер.
11. Схема «Историческое развитие психики и сознания».
С
Развитие социального
поведения человека
Сложные умения
интерпретации законов
общества
Развитие самосознания
человека
Умения познать себя
путем познания других
Развитие сознания
человека
Высшая ступень развития
психики
Физиопсихологическое
развитие человека в
процессе труда
Законченно оформленная
нейропсихологическая
система
Развитие
интеллектуальных
действий животных
Навыки животных
Т
А
Д
И
И
Р
А
З
В
И
Т
Развитие перцептивных
процессов животных
Сложные безусловные
рефлексы
(инстинкты)
Развитие сенсорных
процессов животных
Простые
безусловные рефлексы
И
Я
Развитие сенсорных процессов животных. На начальном этапе развития психики животных
происходит:
— совершенствование их двигательного аппарата;
— постепенное развитие их способности дифференцированно отвечать на воздействие внешних и
внутренних раздражителей;
— одновременное развитие органов рецепции — обоняния, зрения, слуха, осязания и др., —
позволяющих более точно дифференцировать внешние раздражения.
Развитие перцептивных процессов животных. На этом этапе у животных:
— появляется сложная нервная система;
— наблюдается значительное развитие рецепторных процессов, усложнение их роли в поведении;
— совершенствуются центральные отделы нервной системы, позволяющие образовывать связи
между анализаторами;
— появляется предметно-образное отражение действительности;
— возникают эмоции.
Развитие интеллектуальных действий животных. На этом этапе у животных:
— появляется способность к интеллектуальному поведению при возникновении препятствий на
пути к достижению цели;
— интеллектуальные действия носят примитивный характер и не являются следствием знания
объективных законов природы;
— интеллектуальные действия не занимают главенствующего положения в поведении;
— изобретенные способы действий не передаются от одного животного к другому и не являются,
таким образом, продуктом видового развития.
Физическое и психологическое развитие человека в процессе труда. На этом этапе у человека:
— руки становятся не только органом движения, но и осязания, помогая человеку познавать
важные для процесса труда особенности предметов;
— появляется способность к мышлению;
— отмечается потребность к общению с другими людьми;
— появление речи содействует развитию абстрактного мышления;
— отражательная деятельность начинает носить сознательный характер.
Развитие сознания человека. На этом этапе у человека появляется способность:
- познавать общее и особенное в окружающей действительности;
- определенным образом относиться к окружающей действительности;
- заниматься творчеством;
Развитие самосознания человека. На этом этапе у человека появляются способности:
- познания себя путем познания других;
- самопознания путем анализа собственной деятельности и поведения;
- самоконтроля и самовоспитания;
Развитие социального поведения человека. На этом этапе психика и сознание человека
достигают совершенства.
Литература по теме 3:
1. Абульханова К.А. Психология и сознание личности.-М.,1999.
2. Аллахвердов
В.М.
Методологическое
путешествие
по
океану
бессознательного к таинственному острову сознания.-СПб.,2003.
3. Асмолов А. По ту сторону сознания: Методологические проблемы
неклассической психологии.-М.,2002.
4. Бассин Ф.В. Проблема бессознательного.-М.,1968.
5. Бессознательное: природа, функции, методы исследования/ Под общ. ред.
А.С. Прангишвили, А.Е.Шерозия, Ф.В. Бассина.- Тбилиси, 1978.
6. Грановская Р.М., Никольская И.М. Психологическая защита у детей.М.,2000.
7. Зинченко В.П. Миры сознания и структура сознания // Вопросы психологии.1991.-№ 2.
8. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.-М.:Политиздат,1977.
9. Проблемы рефлексии / Отв. ред. И.С. Ладенко.- Новосибирск, 1987.
10.Психология сознания. Хрестоматия./ Сост. Л.В. Куликова.- СПб.,2001.
11.Психология самосознания. Хрестоматия /Ред.-сост. Д.Я. Райгородский.Самара,2003.
12.Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. Человек и мир.-СПб.,2003.
13.Столин В.В. Самосознание личности.-М.,1983.
14.Фрейд З. Психология бессознательного.-СПб.,2002.
Раздел 3. Лекция № 3. Психология деятельности
1.Понятие о деятельности. Характеристика структурных
деятельности.
2.Основные виды деятельности и их характеристика.
компонентов
Лекция № 3. Тема 1: «Понятие о деятельности. Характеристика структурных
компонентов деятельности».
Основное содержание: Понятие о деятельности. Структура деятельности.
Характеристика структурных компонентов деятельности (мотивационно-целевого,
операционально-технического и контрольно-оценочного).
Внешняя практическая и внутренняя психическая деятельность. Понятие
интериоризации и экстериоризации.
Освоение деятельности. Осознанные и автоматизированные компоненты
деятельности. Формирование навыков. Взаимодействие навыков. Умения.
Привычки и их роль в поведении человека.
Основные виды деятельности (игровая, учебная и трудовая) и их
характеристика.
Основные понятия: активность, деятельность, действие, операция, навык, умение,
привычка, экстериоризация, интериоризация, интерференция.
Литература по теме 1:
10.Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личнсти.-М.,1980.
11.Ведин И.Ф. Бытие человека: деятельность и смысл.-Рига,1987.
12.Вилюнас В.К. Теория деятельности и проблемы мотивации // А.Н.Леонтьев и
современная психология/ Под ред. А.В. Запорожца и др.-М.,1983.-с.191-200.
13.Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека.-М.,1990.
14.Деятельностный подход в психологии: Проблемы и перспективы/ Под ред
В.В. Давыдова, Д.А.Леонтьева.-М.,1990.
15.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.-М.,1977.
16.Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив.-М.,1982.
17.Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность.-М.,1986.-в 2-х т.
18.Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека.-М.,1996.
«ПЕДАГОГИКА»
Лекция 1. Педагогика как наука, её категориальный аппарат
1. Становление педагогики как науки.
2. Объект, предмет, функции, закономерности и задачи педагогической науки.
3. Основные отрасли педагогики, их классификация по различным основаниям.
4. Категориальный аппарат педагогики: философские категории педагогики;
собственные понятия педагогики; общенаучные понятия педагогики.
Становление педагогики как науки.
В дородовом и родовом обществах воспитание осуществлялось в основном в
процессе совместной жизнедеятельности взрослых и детей и ещё не выделялось в
особую общественную функцию.
Наиболее достоверные сведения о школах для мальчиков дошли до нас их
Древнего Египта, стран Ближнего Востока и Древней Греции.
Из Древней Греции – происхождение педагогики:
- «Пайес» - дети; «аго» - веду (детовождение);
- школа – досуг, игра;
- гимназия – школа физического воспитания, впоследствии просто средняя школа.
Софисты «Человек есть мера всех вещей»
Сократ и его ученик Платон «Диалоги», «Государство». «Законы» (427-347 до
н.э.) носители идей о значении воспитания.
(Если дурным мастером будет башмачник – самое худшее, что граждане
будут ходить в плохой обуви, но если будет скверным воспитатель – страна
получит целое поколение невежественных людей).
Сократ в своих диалогах (майевтика) – положил основу эвристичекого и
проблемного обучения, образец межличностного взаимодействия.
Демокрит - впервые высказал мнение о единстве природы и воспитания
(природосообразность).
Итогом развития греческо – римской педагогической мысли стал труд Марка
Квинтилиана «Образование оратора».
Эпоха Возрождения (15-17 вв.)
Как особая наука педагогика из системы философских знаний была выделена
англ. естествоиспытателем Ф.Бэконом (1561-1626). Трактат «О достоинстве и
увеличении наук» (1623) он назвал педагогику наукой, под которой понимал
«искусство обучения чтению».
Упрочил научный статус педагогики фундаментальными теоретическими
трудами чешский педагог Ян Амос Коменский (1592-1670). Его главный труд
«Великая дидактика» - Амстердам (1654) – первая научно – педагогическая книга.
- исследование и открытие метода (при котором учащиеся меньше бы учили,
но больше бы учились);
- школа для всех (богатых и бедных; мальчиков и девочек);
- классно-урочная система;
- каникулы – периоды обучения;
- обучение на родном языке;
- необходимость книг;
- обучение с раннего возраста – впервые разработал проблемы дошкольного
воспитания – 1632- «материнская школа»
- основные принципы и правила их реализации и т.д.
Четырехступенчатое устройство школы:
- Материнская школа (младенчество) – 1632г.;
- Элементарная школа (детство);
- Гимназия, латинская школа (отрочество);
- Академия и путешествия (зрелость).
Подъем в развитии педагогической теории, начавшийся в эпоху Возрождения
продолжался и ознаменовался появлением ряда крупных деятелей:
Деление на материалистов и идеалистов: биогенетические и
социогенетические теории.
Клод Анри Гельвеций (1715-1771) франц. материалист. Отрицал
наследственность. В книге «Человек» писал - «Воспитание может всё: оно в
состоянии даже производить гениев».
Школы должны быть изъяты из ведения духовенства, д.б. светскими, т.е.
руководимые государством.
Дени Дидро (1713-1784) книга «Систематическое опровержение книги
Гельвеция «Человек» настаивает на значении наследственности, физических и
психических возможностях человека. Не отрицает значения социальных усоловий,
в которых проходит становление человека.
Эпоха Просвещения (17-18 вв.)
Дж. Локк (1632-1704) в Англии, «Мысли о воспитании» (1693) – ребёнок
«чистая доска» - воспитатель может на ней писать, что хочет. Нет врожденных
черт личности.
Ж.-Ж. Руссо (1712-1778) во Франции. Идея природного совершенства детей.
Воспитание не должно мешать развитию этого совершенства. Идеи «свободного
воспитания» и «педоцентризма» легли в основу теории естественного воспитания следовать влечениям и желаниям детей.
«Эмиль, или О воспитании» предпринял попытку выделения основных периодов
развития человека и обосновал задачи воспитания в каждом из них:
1. от рождения до 2-х лет (до появления речи) – главная задача: физическое
воспитание ребёнка: пеленание – «пытка»;
2. от 2 до 12 «Сон разума» (ребёнок не способен к отвлеченному мышлению).
Главная задача: развитие внешних чувств. («Бесполезно делать выговоры,
представьте возможность получить их из опыта» - сломал мебель не давать
новую);
3. от 12 до 15. Главная задача: умственное и трудовое воспитание (Это
изучение наук – «работа рук – в пользу ума»);
4. от 15 до совершеннолетия (25 лет) «период бурь и страстей». Главная задача
– нравственное воспитание.
Главный вклад, переворот в педагогической мысли – ребёнок в центре
образовательного процесса. Могущество детской природы – воспитание
непринужденное руководство развитием
Иоганн Генрих Песталоцци (1746-1827) в Швейцарии
«Лингард и Гертруда» ( 1781-1787), «Как Гертруда учит своих детей» (1801) - идеи
о гуманном воспитании ребёнка.
Теория «элементарного образования» система упражнений для развития
способностей ребёнка.
«Лебединая песня» (1826) о природосообразности воспитания.
Иоганн Фридрих Гербарт (1776-1841) в Германии. «Общая педагогика,
выведенная из цели воспитания».
- попытка оформить педагогику как науку связав её с практической
философией (этикой и философией);
- положение педагогики как науки и искусства;
- пять этических идей – основа всеобщей морали и ступени нравственного
развития ребёнка:
Идея внутренней свободы – гармония между разумом и волей человека;
Идея совершенства – нравственные ценности;
Идея благожелательности – гармония междй индивидуальной волей и волей
других;
Идея права – права и обязанности по отношению к другим (равноправие людей);
Идея справедливости – поощрение и наказание за действия по отношению к воле
другого человек.
- педагогическая концепция «Воспитывающего обучения».
Адольф Вильгельм Дистервег (1790 – 1866) в Германии, директор
Берлинской учительской семинарии. «Руководство к образованию немецких
учителей» (1835).
- принцип природосообразности – признание ценности и целесообразности
природной организации человека;
- принцип культуросообразности – учет современного состояния общества,
культуры страны;
- ввел понятие «самодеятельность» - как принцип воспитания и обучения;
- создал основы развивающего обучения – возбуждающего задатки и
самодеятельность ребёнка;
- ввел 33 правила обучения для реализации развивающих задач.
Ввел 4 группы дидактических правил:
1) по отношению к субъекту образования – ученику (учет психических
особенностей);
2) правила относительно изучаемого объекта – предмета преподавания.
3) правила, касающиеся внешних условий – место, время и т.д.
4) правила, касающиеся профессиональных качеств учителя.
Первая учительская семинария в Германии (1732) – г.Штеттин;
Подготовка учителей в России впервые при Академии наук, созданной Петром
I

1779 – учреждается педагогическая учительская семинария при Московском
университете;


1804 – в России открываются педагогические институты
В 1840 – в институтах, а в 1850 – в университетах России учреждаются
кафедры педагогики.
К.Д.Ушинский (1824-1870)
«Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии».
«О пользе педагогической литературы»
«О народности в общественном воспитании»
Учебные книги: «Детский мир», «Родное слово» много переизданий.
- обучение на родном языке (не на французском);
- обучение всех;
- «Чтобы воспитать человека во всех отношениях – необходимо знать его во всех
отношениях» - знать психологические особенности.
- значение народной педагогики: потешки, заклички, пословицы, поговорки,
колыбельные и сказки – основа обучения.
Объект, предмет, функции и задачи педагогической науки.
Отрасль знаний становиться наукой если:
1. Выделен, обособлен и зафиксирован собственный объект и предмет.
2. Для его изучения существуют объективные методы исследования.
3. Зафиксированы объективные связи (законы и закономерности) между
факторами и процессами составляющими предмет изучения.
4. Установлены законы и закономерности позволяют прогнозировать будущее
развитие процессов.
Объект – это область действительности, которую исследует данная наука.
Объект педагогики – это детерминированный вид деятельности, направленный на
усвоение личностью социального опыта и её собственное развитие (можно сказать
– образование). Педагогика изучает образование в единстве всех составляющих его
частей (в отличие от педагогической психологии, философии образования,
социологии образования).
Предмет – это способ видения объекта с позиций науки (отношения, стороны,
свойства, признаки объекта).
Предметом педагогики – объективные законы конкретно – исторического
процесса воспитания, органически связанные с законами развития общества, а
также реальная общественная воспитательная практика формирования
подрастающих поколений, особенности и условия организации педагогического
процесса. Предмет педагогики – образование как целостный педагогический
процесс.
Педагогика – наука, изучающая особую, социально и личностно
детерминированную, характеризующуюся педагогическим целеполаганием и
педагогическим руководством, деятельность по приобщению человека к жизни
в обществе.
Педагогика представляет собой науку о сущности, закономерностях,
принципах, методах и формах воспитания и обучения человека.
Закономерности целостного педагогического процесса – объективно
существующие, устойчивые, повторяющиеся, необходимые и существенные связи
между педагогическими явлениями, процессами, отдельными компонентами
педагогического процесса, характеризующие их развитие.
Показателем закономерности какой-либо связи является её причинно –
следственный характер.
 Закономерности, обусловленные социальными условиями
- обязательное присвоение подрастающими поколениями социального опыта
старших;
- зависимость от социально-экономического уровня развития общества;
- от целей государства;
 Закономерности,
обусловленные
природой
и
психическими
особенностями человека
- учет индивидуальных и половозрастных особенностей ребёнка;
- особенностей протекания психических процессов (темперамент, мотивация);
 Закономерности, обусловленные сущностью воспитания, обучения,
образования и развития личности
- способы организации в создании условий развития и саморазвития личности:
(соблюдение педагогом принципов обучения и воспитания, грамотность и
компетентность в подборе методов воспитания и обучения).
ФУНКЦИИ ПЕДАГОГИКИ
Аналитическая
Прогностическая
Проективно –
Конструктивная
Теоретическое
изучение,
описание и
объяснение
сущности,
противоречий,
закономерностей,
причинно –
следственных
связей процесса
воспитания;
Анализ,
обобщение,
интерпретация и
оценка
педагогического
опыта
Обеспечение:
Научно
обоснованного
целеполагания,
планирования и
развития системы
воспитания;
Эффективного
управления
образовательной
политикой.
Разработка новых
педагогических
технологий (содержания,
форм, методов, средств
воспитания и обучения),
педагогических систем,
основ инновационной
педагогической
деятельности;
Внедрение результатов
педагогических
исследований в практику;
Научно – методическое
обеспечение управления
образовательными
структурами.
Задачи педагогической науки.
Задачи науки – вести исследования
Задачи школы – осуществлять воспитание и обучение
ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИКИ
Научное обоснование развития систем образования,
содержания обучения и воспитания
Исследование сущности, структуры, функций
педагогического процесса
Выявление закономерностей и формулирование
принципов процесса обучения и воспитания
Разработка эффективных форм организации
педагогического процесса и методов его
осуществления
Разработка принципов, оснований, содержания и
методики самообразования и самовоспитания людей
Исследование особенностей и содержания
деятельности педагогов и путей формирования и
развития его профессионального мастерства
Разработка методологических проблем педагогики,
методик её исследования. Обобщения,
распространения и внедрения опыта обучения и
воспитания
Определение принципов. Функций, технологий
управления образовательным и воспитательным
процессом
«Педагогика как наука. Система педагогических наук»
Педагогика – наука о закономерностях обучения и
воспитания
Объект науки –
это та область
действительности, которая
изучает данная наука
объект педагогики –
образование как процесс
Категории
педагогики:
Предмет науки –
особая точка зрения на объект
предмет педагогики – система
отношений, возникающих в ходе
процесса образования
Задачи педагогики
Функции
педагогики
1.Изучение
воспитание
Аналититческая
закономерностей в
обучение
области обучения и
образование
воспитания
Конструктивная
2.
Разработка
и
Тема 4. Основные отрасли педагогики, их классификация по различным
внедрение новых
Проективная
основаниям.
методов,
форм,
средств, систем
Прогностическая
обучения и воспитания
3. Прогнозирование
Система
педагогических
наук
развития
образования
философия образования
 специальная педагогика
Категориальный аппарат педагогики: философские категории педагогики;
собственные понятия педагогики; общенаучные понятия педагогики.
Собственные понятия педагогики.
Воспитание – целенаправленный и организованный процесс формирования
личности. В педагогике понятие воспитание употребляется в широком и узком
социальном смысле, а также в широком и узком педагогическом значении.
В широком социальном смысле воспитание – это передача накопленного
опыта от старших поколений к младшим. (Всё созданное в процессе исторического
развития духовное наследие человечества).
В узком социальном смысле под воспитанием понимается направленное
воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью
формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных
ценностей, политической ориентации, подготовки к жизни.
Успех воспитания может быть достигнут только путем жесткой координации
действий всех причастных к воспитанию социальных институтов. Одностороннее
влияние способно деформировать общую цель воспитания.
В широком педагогическом смысле воспитание – это специально
организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива,
воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств,
осуществляемое в учебно – воспитательных учреждениях и охватывающее весь
учебно – воспитательный процесс.
В узком педагогическом смысле воспитание – это процесс и результат
воспитательной работы, направленный на решение конкретных воспитательных
задач.
В педагогике, как и в других науках, понятие воспитания часто используется
для обозначения составных частей целостного процесса (Говорят, например,
«физическое воспитание», « эстетическое воспитание»).
Обучение – целенаправленный и организованный процесс взаимодействия
учеников и учителей, направленный на решение учебных задач, в результате
которого учащийся овладевает знаниями, умениями, навыками, развивает
личностные качества.
Преподавание рассматривается как упорядоченная деятельность педагога по
реализации цели и задач обучения, обеспечение информирования, восприятия,
осознания, усвоения, упрочения и практического применения знаний.
Учение – процесс собственной деятельности учащегося, в ходе которого на
основе познания, упражнения и приобретенного опыта у него возникают новые
знания, умения, формы деятельности и поведения, совершенствуются ранее
приобретенные.
Педагогическая деятельность – особый вид социальной деятельности,
направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных
человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и
подготовки к выполнению определенных социальных ролей в обществе.
Педагогический
процесс
это
специально
организованное,
целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на
решение развивающих и образовательных задач.
Педагогическое взаимодействие - прямое или косвенное воздействие
субъектов этого процесса друг на друга, порождающее их взаимную связь.
Образование – это специально организованная система внешних условий,
создаваемых в обществе для развития человека.
Образование может рассматриваться в разных смысловых областях:
Образование как система
- это определенная, взаимосвязанная иерархия образовательных заведений,
отличающаяся по уровню и профессиональной направленности.
Социальный масштаб рассмотрения:
- образование в мире
- образование в стране
- образование в регионе
Ступени образования:
- дошкольное
- школьное (начальное, неполное среднее, полное среднее)
- высшее (бакалавриат, магистратура)
- аспирантура
- докторантура и т.д.
По профилю:
- специальное (математическое, гуманитарное, естественно – научное)
- профессиональное
- дополнительное
По управлению:
- светское и клерикальное
- государственное и частное
- муниципальное и федеральное
Образование как процесс
- это сложный и длительный процесс построения личностью своего образа,
своеобразное становление самого себя. Предполагает:
 процесс социализации личности – процесс адаптации личности к социуму,
процесс усвоения человеком готовых форм и способов социальной жизни,
способов взаимодействия с материальной и духовной культурой и
одновременно выработка собственного социального опыта, своего стиля
жизни.
 процесс развития личности – совокупность процессов качественного
изменения психической целостности человека: совершенствование
функциональной готовности, формирование операционных систем
психических
новообразований,
которые
обеспечивают
личности
возможность относительно успешно решать свои жизненные проблемы.
 процесс обучения
 процесс воспитания
Образование как результат
- Результат, который должен быть получен конкретной образовательной системой
и фиксированный в форме образовательного стандарта.
- Как окончание учебного заведения с получением удостоверения (сертификата,
диплома)
- Присвоение личностью ценностей:
 Грамотность – т.н. стартовый уровень, в настоящее время – это обязательное
общее среднее образование
 Компетентность – способность человека накапливать, интегрировать знания
и опыт, переносить и использовать в различных жизненных ситуациях;
наличие развитой потребности и навыков в области самообразования.
 Образованность - широкий кругозор личности в различных областях жизни
природы, общества, человека. Наличие области интересов в науке и
культуре. Способность реализовывать свою индивидуальность в творчестве.
Основообразующие категории смежных наук.
Развитие – это процесс и результат количественных и качественных
изменений человека. Оно связано с постоянными, непрекращающимися
изменениями, переходами из одного состояния в другое, восхождением от
простого к сложному, от низшего к высшему. В человеческом развитии
проявляется действие универсального философского закона взаимоперехода
количественных изменений в качественные и наоборот.
Развитие личности – сложнейший процесс объективной действительности.
Для углублённого изучения этого процесса современная наука пошла по пути
дифференцирования составных компонентов развития, выделяя в нем физическое,
психическое, духовное, социальное и другие стороны. Педагогика изучает
проблемы духовного развития личности во взаимосвязи со всеми другими
компонентами.
Формирование – процесс становления человека как социального существа
под воздействием всех без исключения факторов: экологических, социальных,
экономических, идеологических, психологических и т.д. Воспитание – один из
важнейших, но не единственный фактор формирования личности. Формирование
подразумевает некую законченность человеческой личности, достижение уровня
зрелости, устойчивости. В педагогике используют этот термин очень часто –
формирование интеллектуальной, мотивационной сферы, формирование
коллектива, личностных качеств, формирование характера и т.д. Формирование
здесь имеет условный смысл ( а не придание определенной формы)
Целенаправленность формирования знаний (обучение)
Формирование личностных качеств (воспитание)
Формирование индивидуальности (развитие)
Т.О. Целенаправленное педагогическое формирование – это воспитание,
обучение, развитие.
Лекция 2. Взаимосвязь педагогической науки и практики
1. Единство и различия педагогической науки и практики.
2. Педагогическая наука и практика как единая система.
Педагогику следует рассматривать как особую сферу деятельности по
воспитанию и обучению человека.
Как они решаются — в повседневной жизни и профессионально?
В жизни встречаются различные педагогические проблемы — формирование
гуманного и гармонично развитого человека, выработка эффективных приемов
адаптации к изменяющимся жизненным условиям, подготовка школьника,
стремящегося к новым знаниям. Педагогическая проблема — это объективно
возникающий в педагогической теории и практике вопрос или комплекс вопросов
относительно процессов обучения и воспитания человека.
Педагогическую деятельность определяют как решение педагогических
задач. Главная особенность педагогической деятельности состоит в специфике ее
объекта. В том, что объектом и субъектом деятельности всегда является человек.
Поэтому профессию педагога относят к системе «человек—человек».
Педагогическая задача возникает всегда, когда нужно подготовить переход
человека от состояния «незнания» к состоянию «знания», от «непонимания» к
«пониманию», от «неумения» к «умению», от беспомощности к
самостоятельности.
То есть педагогическая задача — это результат осознания педагогом цели
обучения или воспитания, а также условий и способов ее реализации на практике.
У человека как субъекта и объекта взаимодействия с педагогом в процессе
решения педагогической задачи в результате должно появиться новообразование в
форме знания, умения или качества личности.
Поскольку каждый человек неповторим, постольку решение педагогической
задачи сложно и неоднозначно. Поэтому существуют различные способы перевода
человека от одного состояния к другому.
Все педагогические задачи делятся на два больших класса — задачи по
обучению и задачи по воспитанию человека. Каждый из основных классов
подразделяется на группы задач.
Например, задачи обучения — это изложение материала о млекопитающих,
проверка на знание таблицы умножения, использование различных способов
пересказа книги, отработка навыка работы с компьютером в программе Internet.
Задачи воспитания способны пробудить у человека веру в успех, в
положительную сторону изменить его отношение к коллективу, стимулировать
ответственные поступки, выработать творческое отношение к учебнопознавательной и трудовой деятельности.
Педагогическая ситуация определяет комплекс условий, при которых
решается педагогическая задача. Эти условия могут, как способствовать, так и
препятствовать успешному решению задачи. Однако для человека большую
ценность представляют ситуации педагогической помощи, а именно поддержка в
процессе адаптации к новым условиям и в состояниях и ситуациях,
сопровождающих данный процесс: растерянности и депрессии, конкуренции,
возникающего конфликта и эмоционального взрыва, а также при достижении
успеха.
Приведем примеры педагогических ситуаций.
Пример 1. Идет урок в 10 классе. У Виктора Петровича, учителя математики, хорошее
настроение. Весь класс выполнил домашнее задание на «хорошо» и «отлично». Неожиданно
учитель обнаружил, что задание было списано со шпаргалки. Что пережил учитель в этот момент
— чувство отвращения или досаду, гнев или обиду, или был оскорблен?
Он изменился в лице, сел за учительский стол и...
Как поступил Виктор Петрович?
Пример 2. В кабинет директора вошел расстроенный учитель физкультуры.
— Что делать с Валерием?
— А что случилось?
— Перестал посещать уроки физкультуры, дважды не явился на тренировку школьной
баскетбольной команды, а через неделю — городские соревнования. Я ему при встрече задаю
вопрос: «Разве тебе не дорога честь школы?» — А он мне в ответ: «Я выступаю за честь
общества!»
Что предложил директор? Как отреагировал педагогический коллектив школы на поведение
старшеклассника?
Пример 3. В гимназии неожиданно узнали, что на квартире у Татьяны Р. часто собирается
компания юношей и девушек: выпивают, играют в карты, курят, остаются на ночь. Родители
Татьяны в длительной командировке, а бабушка больна и не может приезжать к внучке.
Что могут предпринять педагоги в данной ситуации?
На практике иногда путают педагогические и функциональные задачи. В чем
заключается разница между ними? В отличие от педагогических, функциональные
задачи связаны с реализацией профессиональной функции педагога. Примерами
функциональных задач являются — чтение лекции, проведение беседы со
студентами по проблемам экономики и политики в России, организация
математического кружка или спортивной секции.
Выделяют
профессиональное
и
непрофессиональное
решение
педагогической проблемы или задачи. Причиной такого разделения послужило
чрезвычайно распространенное в современном обществе мнение, что можно
обучить и воспитать ребенка в течение часа, перевоспитать подростка за несколько
минут и... Однако, как показывает жизнь, подобный тезис подтверждается крайне
редко.
В связи с этим современно звучат слова известного русского педагога К. Д.
Ушинского: «Искусство воспитания имеет ту особенность, что почти всем оно
кажется делом знакомым и понятным, а иным даже делом легким — и тем понятнее и легче кажется оно, чем менее человек с ним знаком, теоретически или
практически. Почти все признают, что воспитание требует терпения; некоторые
думают, что для него нужна врожденная способность и умение, т. е. навык; но
весьма немногие пришли к убеждению, что кроме терпения, врожденной
способности и навыка необходимы еще и специальные знания» (Ушинский К. Д. Избр.
пед.соч.В 2 т. М., 1974. Т. 1.С.231).
Профессиональное решение педагогической задачи характеризуется тем,
что при анализе ситуации педагог сознательно опирается на определенную систему
правил и требований. Он целенаправленно выбирает из «арсенала» педагогической
науки и практики эффективные средства для решения данной задачи
применительно к конкретным условиям. Одновременно педагог планирует порядок
своих действий и поступков. В завершение проделанной работы он с позиции
психологической науки анализирует данные о происшедших с человеком
изменениях.
Для профессионального решения педагогических задач надо специально
готовиться, овладевая особенностями работы в области образования и воспитания
человека. Профессиональный опыт и мастерство обретаются в ходе решения
педагогических задач. Для педагога-профессионала значимы следующие вопросы
— как провести проблемный урок, как разработать новую или совершенствовать
известную образовательную программу, как сочетать групповую, коллективную и
индивидуальную работу учащихся на уроке, как обеспечить в ходе занятия
развитие творческих способностей, как стимулировать интерес к учебному
предмету.
Какие профессиональные функции выполняет педагог?
Современный педагог
выполняет гностическую,
конструктивную,
организаторскую, коммуникативную, диагностическую, корректирующую и
контрольно-оценочную функции.
Какие виды педагогической деятельности практикуются сегодня?
Виды педагогической деятельности подразделяются в зависимости от типа
педагогической задачи:
1) практическая деятельность по обучению и воспитанию человека;
2)методическая деятельность специалиста по изложению материалов
педагогической науки педагогическим работникам различных учреждений
(связана с методикой учебного предмета или с методикой проведения
воспитательной работы в школе);
3) управленческая деятельность руководителей образовательной системы;
4) научно-педагогическая деятельность (научно-исследовательская).
Проведем их сравнительный анализ согласно структурным компонентам
педагогической деятельности.
Такими компонентами являются цель, средства ее достижения, результат, а
также ее объект и субъекты.
По объектам и субъектам деятельности:
1) субъектом является учитель или воспитатель, объектом — ученик, воспитанник,
группа или учебный коллектив;
2) субъектом является педагог-методист, объектом — педагоги-практики;
3) субъектом является администрация образовательного учреждения, объектом —
учитель, воспитатель, ученик, воспитанник, коллектив педагогов-практиков и
ученический коллектив;
4) субъектом выступает ученый-педагог, объектом — вся сфера педагогической
деятельности в целом (вся педагогическая теория и практика).
По целям:
1) передача жизненного и культурного опыта от старшего поколения к младшему;
2) сообщение научных открытий, передача передового педагогического опыта и
инноваций широкой педагогической общественности;
3) управление работой педагогов-практиков;
4) поиск и разработка новых педагогических знаний в области совершенствования
1,2,3.
По средствам достижения цели:
1) методы и приемы обучения или воспитания, наглядные и технические средства;
2) научно-методические семинары, конференции, распространение специальной
литературы, внедрение достижений науки и практики, обмен опытом;
3) методы и приемы управления коллективом, способы делегирования
полномочий, коллективное сотрудничество, индивидуальная работа с
педагогами, родителями, учениками;
4) методы научного познания (наблюдение, эксперимент, моделирование,
разработка теорий и концепций, новых педагогических технологий).
Результатом педагогического труда является актуализация и развитие
психических новообразований у ученика, воспитанника или у педагога, а также
совершенствование способов их деятельности.
По результатам:
1) обученный, воспитанный и образованный человек;
2) педагог с развитым научным мышлением, специалист в сфере теоретических
изысканий и открытий, касающихся проблем и методов обучения, воспитания и
развития человека. Профессионал, способный учитывать и совмещать теорию с
приемами и современными технологиями практической работы. Иначе говоря,
компетентный и творческий педагог-практик, включенный в инновационный
процесс;
3) развитый и творчески работающий педагогический коллектив, добивающийся
серьезных результатов в практической работе, постоянно повышающий рост
своих знаний и обеспечивающий высокое качество образования и воспитания
учащихся в данной образовательной системе;
4) новое педагогическое знание — в виде законов, принципов, новых систем,
технологий, методов, правил, форм организации процессов обучения и
воспитания.
На самом деле педагогическая деятельность является совместной и строится
по законам взаимодействия с учетом особенностей общения людей и стилей их
поведения.
На практике можно наблюдать дифференциацию стилей общения (В. А.
Кан-Калик):
• стиль увлеченности совместной деятельностью;
• стиль дружеского расположения;
• стиль общения-дистанции;
• стиль устрашения;
• стиль заигрывания.
В различных ситуациях могут проявляться такие стили поведения, как:
конфликтный,
конфронтационный,
сглаживающий,
сотруднический,
компромиссный,
приспособленческий,
стиль
избегания,
подавления,
соперничества или защиты.
Все возможные стили общения и поведения сопутствуют какому-то виду
деятельности, составляя фон и образуя соответствующую эмоциальнонравственную среду взаимодействия.
Педагогическая деятельность есть управление деятельностью ученика
(воспитанника) и процессом взаимодействия с ним.
Педагогическая деятельность есть управление деятельностью ученика
(воспитанника) и процессом взаимодействия с ним.
От чего зависит успешность педагогической деятельности в плане решения
педагогических задач? Прежде всего, от индивидуально-личностных особенностей
субъектов педагогического взаимодействия. Какие требования предъявляются к
современному педагогу?
Ответы
на
различные
вопросы,
касающиеся
профессиональнопедагогической деятельности и профессии педагога, можно найти также в главе V
Резюме
Функция обучения, а в повседневной жизни скорее воспитания, присуща
каждому человеку независимо от образования и профессии. Воспитание — это
миссия для родителей и для каждого гражданина в отношении молодого
поколения.
Следовательно, каждый человек обязан владеть основами педагогической
культуры как составляющей общей культуры.
Условно выделяют непрофессиональную деятельность обучения и
воспитания человека в отдельных жизненных ситуациях и обстоятельствах и
профессиональную деятельность педагога как специалиста в сфере образования.
В общем, педагогическую деятельность понимают как решение
педагогических задач двух классов — по обучению и по воспитанию человека.
Педагогическая деятельность есть управление деятельностью другого человека,
обеспечивающее его развитие. Педагогическая деятельность осуществляется в
процессе педагогического общения.
На практике педагогическая деятельность осуществляется в конкретной
ситуации. Ситуации, в которых решаются педагогические задачи, называют
педагогическими.
Лекция 3. Связь педагогики с другими науками
1. Место педагогики в системе научного знания.
2.
Педагогика в системе других наук
экономика
психология
педагогика
Объект
человек,
общество
физиология
анатомия
медицина
социология
информатика
философия
Лекция 4. Методология педагогической науки
Понятие
научных
парадигм:
теоцентрическая,
рациоцентрическая,
антропоцентрическая.
2. Методология педагогики, её уровни.
3. Методологическая культура педагога.
«Методология педагогики, Логика и методы педагогического исследования»
1.
Методология научного
познания
Учение
о
принципах
построения, формах и способах
научно
–
познавательной
деятельности
Уровни методологического
знания
философский
(общие принципы познания и
категории науки, целостное
представление о мире и
природе,
ценностные
основания науки);
общенаучный
(общенаучные концепции и
идеи);
конкретно – научный
(совокупность
методов,
принципов исследования и
процедур, применяемых в той
или иной науке);
методика и техника научного
исследования
Методы педагогического
исследования
Методология педагогики
Учение о системе принципов и
способов
организации
деятельности в педагогике
Направления научно –
педагогического
исследования
технология учебного процесса;
оценка качества обучения;
экспертиза
учебников
и
учебных пособий;
диагностика
качеств
и
способностей;
построение
педагогических
профессиограмм;
дидактические исследования
►
►
наблюдение
беседа
изучение опыта
►
педагогический эксперимент
Это способы сбора
информации о
педагогических фактах,
также анализа
теоретических понятий,
способы решения научно –
исследовательских задач
►
педагогическое тестирование
►
анкетирование
►
изучение продуктов ученического творчества
►
►
►
количественные методы в педагогике
моделирование
оценивание
Лекция 5. Методы и логика педагогических исследований
Сущность и специфика педагогического исследования. Определение методов
педагогического исследования, их классификация. Логика педагогического
исследования: соответствие между методами исследования и задачами, которые
они решают.
НАБЛЮДЕНИЕ
Целенаправленное, организованное и планомерное восприятие педагогических явлений, результаты которого
фиксируются наблюдателем.
3.
ВИДЫ НАБЛЮДЕНИЯ
ПО ХАРАКТЕРУ КОНТАКТА
НЕПОСРЕДСТВЕННОЕ
ОПОСРЕДОВАННОЕ
ПО УСЛОВИЯМ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ
ПОЛЕВОЕ
ЛАБОРАТОРНОЕ
ПО ХАРАКТЕРУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ОБЪЕКТОМ
ВКЛЮЧЕННОЕ (ПРИЧАСТНОЕ)
НЕВКЛЮЧЕННОЕ (НЕПРИЧАСТНОЕ)
ОТКРЫТОЕ (ЯВНОЕ)
СКРЫТОЕ
ВНЕШНЕЕ
ВНУТРЕННЕ (САМОНАБЛЮДЕНИЕ)
ПО УПОРЯДОЧЕННОСТИ ВО ВРЕМЕНИ
СПЛОШНОЕ (СИСТЕМАТИЧЕСКОЕ)
ВЫБОРОЧНОЕ (НЕСИСТЕМАТИЧЕСКОЕ)
ДОЛГОВРЕМЕННОЕ
КРАТКОВРЕМЕННОЕ
ПО УПОРЯДОЧЕННОСТИ В ПРОВЕДЕНИИ
СТРУКТУРИРОВАННОЕ
ПРОИЗВОЛЬНОЕ
ПО ХАРАКТЕРУ ФИКСАЦИИ
КОНСТАТИРУЮЩЕЕ
ОЦЕНИВАЮЩЕЕ
НАБЛЮДЕНИЕ ЗНАЧИМЫХ СИТУАЦИЙ
4.
№ процессов
1
2
3
4
5
ПРОЦЕДУРА НАБЛЮДЕНИЯ
Содержание процедуры
Определить цель и задачу
Выбрать объект, предмет, время и ситуацию
Выбрать способ наблюдения:
- менее влияющий на исследование объекта;
- наиболее эффективный.
Выбрать способ регистрации
Полученную информацию обработать и объяснить
Цель
Для чего, с какой целью?
Что, когда и где наблюдать?
Как наблюдать?
Как вести запись?
Каков результат?
3. ОТЛИЧИЕ НАУЧНОГО НАБЛЮДЕНИЯ ОТ ЖИТЕЙСКОГО
1. ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОСТЬ
2. ПЛАНОМЕРНОСТЬ
3. СИСТЕМАТИЧНОСТЬ
4. АНАЛИТИЧНОСТЬ
5. РЕГИСТРАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ
6. ОПЕРИРОВАНИЕ ОДНОЗНАЧНЫМИ НАУЧНЫМИ ПОНЯТИЯМИ.
5.
ДОСТОИНСТВА И НЕДОСТАТКИ МЕТОДА НАБЛЮДЕНИЯ
ДОСТОИНСТВА
1.Доступность
2.Не имеет возрастных ограничений
НЕДОСТАТКИ
1. Большие затраты времени в связи с пассивностью
наблюдателя (позиция выжидания)
- наблюдатель не вмешивается в процесс.
2.
Невозможность
повторного
наблюдения
3.Не искажает естественного протекания психических
процессов. Сохранение «внешней» валидности
4. Позволяет наблюдать совокупность проявлений всех
процессов (целостную личность)
5. Проявления психики не теряют своей объективности
тождественных фактов.
3.Трудность установления причины явления:
- слитность фактов с попутными явлениями;
- возможность субъективизма (исследователь подвержен
действиям социальных стереотипов, установок)
4. Трудность статистической обработки данных
5. Требует особой подготовки.
ЭКСПЕРИМЕНТ
Метод, организуемый экспериментатором, направленный на исследование особенностей педагогических явлений.
ВИДЫ ЭКСПЕРИМЕНТА
ЛАБОРАТОРНЫЙ
С использованием
Без использования
аппаратуры
аппаратуры
КОНСТАТИРУЮЩИЙ
ИДЕАЛЬНЫЙ
ЕСТЕСТВЕННЫЙ
ФОРМИРУЮЩИЙ
Обучение каким-либо
Формирование тех или
знаниям, умениям,
иных качеств личности
навыкам
воспитывающий
обучающий
КВАЗИЭКСПЕРИМЕНТ
Полевое исследование
ПОИСКОВЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ
КРИТИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ
ПИЛОТАЖНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ
РЕАЛЬНЫЙ
УСЛОВИЯ ЭКСПЕРИМЕНТА
НЕЗАВИСИМАЯ ПЕРЕМЕННАЯ
ЗАВИСИМАЯ ПЕРЕМЕННАЯ
Фактор, который изменяется экспериментатором
Фактор, который изменяется под влиянием другого
фактора
ТРЕБОВАНИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ ЭКСПЕРИМЕНТА
8. Разработанность теоретических представлений о параметрах формируемого психического явления.
9. Четкость планирования хода эксперимента.
10. Полный учет разных факторов, влияющих на изучаемое явление. Субъективных факторов: эмоциональное
состояние, утомление и пр.
11. Равенство мотивов и условий участия в опыте всех испытуемых.
12. Четкая недвусмысленная инструкция, понятная испытуемому.
13. Достаточное количество испытуемых и число опытов (серий).
14. Оформление протоколов на каждого испытумого с описанием количественных и качественных результатов
эксперимента.
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТА
8. Формулировка проблемы, выдвижение гипотез.
9. Конструирование методики и подбор аппаратуры.
10. Отбор испытуемых. Выборка: экспериментальная и контрольная группа (чаще – рандомизация – стратегия
случайного выбора).
11. Создание плана для контроля переменных.
12. Проведение эксперимента.
13. Обработка и интерпретация результатов.
14. Подготовка научного отчета.
ДОСТОИНСТВА И НЕДОСТАТКИ
ДОСТОИНСТВА
1. Активная позиция исследователя, возможность
создать
условия,
вызывающие
необходимый
психический процесс. Возможность варьирования
НЕДОСТАТКИ
1. Возможность искажения естественного
психических процессов.
хода
условий.
2.Возможность повторения, (т.к. по строгой методике).
Возможность выявления закономерностей и механизмов.
3.Возможность математической обработки
2. Требует специальной подготовки.
3. Не всегда можно увидеть целостную личность.
МЕТОД ОПРОСА
Способ получения информации об изучаемом индивиде, группе, социальной общности в ходе непосредственного
или опосредованного общения экспериментатора и респондента.
РАЗЛИЧИЕ ПО ФОРМЕ И ХАРАКТЕРУ ОРГАНИЗАЦИИ
УСТНЫЕ
ПИСЬМЕННЫЕ
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ
ГРУППОВЫЕ
ОДНОРАЗОВЫЕ
МНОГОРАЗОВЫЕ
ПРЯМЫЕ
КОСВЕННЫЕ
ОТКРЫТЫЕ
ЗАКРЫТЫЕ
ВИДЫ ОПРОСНЫХ МЕТОДОВ
БЕСЕДА
ИНТЕРВЬЮ
АНКЕТА
СОЦИОМЕТРИЯ
МЕТОД ТЕСТОВ
Краткое стандартизированное испытание, выполнение которого может служить показателем уровня развития
некоторых психических функций и которое позволяет с известной вероятностью определить актуальный уровень
развития у индивида необходимых навыков, знаний, личностных характеристик и т.д.
ВИДЫ ТЕСТОВ
ПО ПРЕДМЕТУ ТЕСТИРОВАНИЯ
ТЕСТЫ ИНТЕЛЛЕКТА
ЛИЧНОСТНЫЕ
МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ
ОДАРЕННОСТИ
КРЕАТИВНОСТИ
ПО ОСОБЕННОСТЯМ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ В ТЕСТЕ ЗАДАЧ
ПРАКТИЧЕСКИЕ
ОБРАЗНЫЕ
ВЕРБАЛЬНЫЕ
ПО ХАРАКТЕРУ ТЕСТОВОГО МАТЕРИАЛА
БЛАНКОВЫЕ
КОМПЬЮТЕРНЫЕ
АППАРАТУРНЫЕ
ПО ОБЪЕКТУ ОЦЕНИВАНИЯ
ПРОЦЕССУАЛЬНЫЕ
ТЕСТЫ СОСТОЯНИЙ И СВОЙСТВ
ТЕСТЫ ДОСТИЖЕНИЙ
ПО КОЛИЧЕСТВУ ОБСЛЕДУЕМЫХ
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ
ГРУППОВЫЕ
ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ К ТЕСТАМ
ВАЛИДНОСТЬ
Очевидная валидность
Конкурентная валидность
Прогностическая валидность
Инкрементная валидность
Дифференциальная валидность
Содержательная валидность
Конструктивная валидность
НАДЕЖНОСТЬ
Ретестовая
Надежность параллельных форм
Надежность частей теста
СТАНДАРТИЗАЦИЯ
ОДИНАКОВЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ДЛЯ ВСЕХ ИСПЫТУЕМЫХ
НОРМА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ТЕСТА
ДИСКРИМИНАТИВНОСТЬ
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ШКАЛЫ ИНТЕРВАЛОВ
ПРАКСИМЕТРИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ
«Архивный метод»
Исследователь изучает архивные материалы, продукты трудовой, учебной или творческой деятельности,
дневниковые записи.
АНАЛИЗ ПРОДУКТОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
БИОГРАФИЧЕСКИЙ МЕТОД
МЕТОД АНАЛИЗА ДОКУМЕНТОВ – КОНТЕНТ - АНАЛИЗ
Шкалирование путем парного сравнения (pair-comparison scaling) – метод, используемый в контент-анализе для
измерения силы оценочных суждений.
Регистрация частоты;
Построение матриц.
Достоинства: нет эффекта воздействия исследователя на поведение испытуемого; данные проверены на
надёжность.
Недостаток: громоздкая процедура.
Лекция 6. Цель и содержание образования
1. Понятие цели образования в педагогике.
2. Подходы к обоснованию цели образования: натуроцентрический подход;
социоцентрическое построение цели; эзотерическое понимание цели; цель
образования как взращивание «самости»; культурологическое определение
цели образования.
3. Содержание современного образования.
Функционирование любой образовательной системы подчинено той или
иной цели. Образовательные цели - это сознательно определенные желательные
результаты, которых стремится достичь данное общество, страна, государство, с
помощью сложившейся системы образования в целом в настоящее время и в
ближайшем будущем. Эти цели социально зависимы от различных условий: от
характера общества, от государственной образовательной политики, от уровня
развития культуры и всей системы просвещения и воспитания в стране, от системы
главных ценностей.
Цели образовательной системы - это конкретное описание программы
развития человека средствами образования, описание системы знаний, тех норм
деятельности и отношений, которыми должен овладеть обучающийся по
окончании учебного заведения. Неоднократно предпринимались попытки
представить такую программу в виде модели выпускника школы или вуза, в виде
профессиограммы специалиста конкретного учебного заведения. В современных
условиях при отборе целей обычно учитываются как социальный запрос
государства и общества, так и цели отдельного человека, желающего получить
образование в конкретном образовательном учреждении, его интересы и
склонности.
Цели обучения конкретной учебной дисциплины уточняют и определяют
цели образования современного человека как таковые и цели конкретного
образовательного учреждения с учетом специфики дисциплины, объема часов
учебного курса, возрастных и других индивидуальных особенностей обучающихся.
Как правило, цели показывают общие стратегические ориентиры и направления
деятельности педагогов и учащихся.
Содержание понятия "образование" на основе анализа человеческой
культуры (И. Я. Лернер) можно понимать как совокупность:
 системы знаний (о природе, обществе, технике, человеке, космосе),
раскрывающих картину мира;
 опыта осуществления известных для человека способов деятельности;
 опыта творческой деятельности по решению новых проблем,
обеспечивающей развитие способностей у человека к дальнейшему
развитию культуры, науки и человеческого общества;
 опыта ценностного отношения к миру.
Знания, усвоенная информация помогают человеку сориентироваться в
окружающем мире. Усвоенные способы деятельности, умения обеспечивают
воспроизведение человеком окружающего мира. Опыт творческой деятельности
так же самостоятелен по своему содержанию. Он предполагает перенос ранее
усвоенных знаний в новую ситуацию, самостоятельное видение проблемы,
видение альтернативы ее решения, комбинирование ранее усвоенных способов в
новый и др. Индивид, не усвоивший опыта творческой деятельности, не
способен вмешаться в творческое преобразование действительности.
Энциклопедическая образованность человека вовсе не гарантирует
творческого потенциала. Поскольку человек ничего не делает без потребностей
и мотивов, без соответствия дела в системе ценностей, то относительно
независимой составляющей содержания образования оказывается опыт
эмоционально-ценностного отношения обучающегося тому, что он познает или
преобразовывает. Эта составляющая определяет направленность действий
обучающегося в образовательном процессе в соответствие с его потребностями
и мотивами.
В образовательном учреждении содержание образования - это содержание
деятельности субъектов образовательного процесса (преподавателя и
учащегося), оно конкретизируется в учебном плане образовательного
учреждения. Содержание каждой дисциплины учебного плана конкретизируется
в образовательных программах, каждая образовательная программа
содержательно находит свое отражение в учебниках и учебных пособиях.
Есть несколько способов конструирования и структурирования содержания
образования, которое на практике определяют способы разработки
образовательной программы и написание учебников (Ч. Куписевич, В. Оконь).
Первый способ - это линейное построение учебного материала. В такой
структуре отдельные части учебного материала представлены последовательно и
непрерывно, как звенья единой целостной учебной темы, которая в
совокупности раскрывают раздел, а все разделы - учебный курс. Каждая часть
изучается только один раз.
Второй способ, концентрический, используется, если один и тот же вопрос
рассматривается несколько раз. При повторе содержание расширяется,
обогащается новой информацией и рассматривается на новом уровне. Например,
в начальных классах в курсе математики дается представление о
многоугольниках, а при изучении геометрии изучаются их свойства с
применением логических форм доказательства. К проблеме можно возвращаться
через какое-то время в рамках изучаемого курса, но можно и через несколько
лет.
Третий способ представление содержания образования - спиралеобразный:
ставится проблема, к решению которой ученики и учитель возвращаются
постоянно, расширяя и обогащая круг связанных с ней знаний и способов
деятельности из разных сфер человеческой деятельности. Таким образом, для
этого способа характерно многократное возвращение к практике одних и тех же
учебных тем и дополнения новой информацией.
Четвертый - модульный способ. При таком способе все содержание каждой
учебной
темы
как
целостной
единицы
содержание
образования
перераспределяется по следующим направлениям:
· ориентационное, методологическое (иногда его называют мировоззренческим);
· содержательно - описательное;
· операционально - деятельностное;
· контрольно - проверочное.
Способы получения образования в мировой и отечественной практике:
 успешное обучение в условиях конкретной образовательной системы в
коллективе учащихся (или студентов) и завершение всего цикла обучения
в рамках данного учебного заведения успешной сдачей выпускных
экзаменов (дневная и вечерняя форма обучения);
 индивидуальное обучение на дому самостоятельно или с помощью
педагогов и сдача экзаменов и других форм отчетности государственной
экзаменационной комиссии при конкретном учебном заведении
(экстернат);
 дистанционное (от англ. Distance - расстояние) обучение с помощью
обучающих программ на компьютере;
 заочная форма обучения с помощью переписки, отдельных консультаций у
преподавателя образовательного учреждения, отчетных письменных
контрольных работ, обобщающих лекций по всему курсу, зачетов и
экзаменов.
Формы организации образовательного процесса:
· урок (35 или 45 минут) - основная форма обучения в школе;
· лекция (90 или 120 минут, с перерывом или без) - основная форма обучения в
вузе;
· семинар - практическое занятие всей учебной группы;
· лабораторный практикум - практическое занятие с применением техники,
специальной аппаратуры, проведением эксперимента, опыта, исследования;
· учебная экскурсия на природу, предприятие, в музее, на выставку и пр.;
· групповые или индивидуальные консультации с преподавателем по отдельным
учебным темам или вопросам, проводимые по инициативе преподавателя или по
просьбе учащихся (их родителей) в школе или студентов в вузе;
· иные формы организации.
В мировой практике в разные исторические периоды появились и до сих
пор взаимодействуют между собой несколько систем обучения:
· классно - урочная;
· лекционно-практическая, курсовая;
· бригадно-групповая;
· индивидуальная;
· кабинетная;
· система интенсивного (ускоренного) обучения;
· система политехнического обучения (изучение основ наук и основ
современного производства в их единстве);
· система разноуровневого обучения и др.
Система образования может рассматриваться в масштабах всей страны, на
уровне отдельного региона (области, края, республики), города и отдельного
района. В этом случае говорят о федеральной, региональной, муниципальной и
районной образовательной системе.
Система образования в России и других странах - открытая, непрерывно
развивающаяся система, которая обладает рядом особых свойств.
1.Система образования эффективна, если соответствует времени и основывается
на стратегии развития общества и человека в нем.
2.Система образования ориентирована на будущее. В тексте одной из реформ
образования в Японии дано такое определение: "образование - столетнее
растение".
3.Система образования постоянно обновляется целями, содержанием,
образовательными технологиями, организационными формами, механизмами
управления.
Система образования развивается в разных направлениях и характеризуется
такими свойствами, как: гуманизация, гуманитаризация, дефференциация,
диверсификация, стандартизация, многовариантность, многоуровневость,
фундаментализация, информатизация, индивидуализация, непрерывность.
Гуманизация образования - это ориентация образовательной системы и
всего образовательного процесса на развитие и становление отношения взаимного
уважения учащихся и педагогов, основанного на уважении прав каждого
человека: на сохранение и укрепление их здоровья, чувства собственного
достоинства и развития личного потенциала. Именно такое образование
гарантирует учащимся право выбора индивидуального пути развития.
Гуманитаризация - это ориентация на основные содержания образования
независимо от его уровня и типа, позволяющего с готовностью решать главные
социальные проблемы на благо и во имя человека; свободно общаться с людьми
разных национальностей и народов, любых профессий и специальностей; хорошо
знать родной язык, историю и культуру; свободно владеть иностранными
языками; быть экономически и юридически грамотным человеком.
Дифференциация - это ориентация образовательных учреждений на достижение
учащихся или студентов при учете, удовлетворений и развитий интересов,
склонностей и способностей всех участников образовательного процесса.
Дифференциация может воплощаться на практике разными способами, и на
пример через группировку учащихся по признаку их успеваемости; разделение
учебных заведений на элитные, массовые и предназначены для учащихся с
задержками или отклонениями в развитии; составление индивидуальных планов и
образовательных маршрутов для отдельных учащихся или студентов в
соответствии с интересами и профессиональной ориентацией и т.д.
Диверсификация - это широкая многообразие учебных заведений,
образовательных программ и органов управления.
Стандартизация - это ориентация образовательной системы на реализацию,
прежде всего, государственного образовательного стандарта - набора
обязательных учебных дисциплин в четко определенном объеме часов.
Многовариантность означает создание в образовательной системе условий
выборы и предоставлении каждому субъекту шанса к успеху, стимулирование
учащихся или студентов к самостоятельному выбору и принятию
соответственного решения, обеспечение развития альтернативного и
самостоятельного мышления. На практике многовариантность проявляется через
возможность выбирать темпы обучения, достигать разного уровня
образованности, выбирать тип образовательного учреждения, а также
дифференциацию условий обучения в зависимости от индивидуальных
особенностей учащихся или студентов (в классе, группе, индивидуально, с
помощью компьютера и т.д) и др.
Многоуровневость - это организация многоэтапного образовательного
процесса, обеспечивающего возможность достижения на каждом этапе
образования того уровня образованности, который соответствует возможности и
интересам человека. Каждый уровень - это период, который имеет свои цели,
сроки обучения и характерные особенности. Момент завершения обучения на
каждом этапе является качественной завершенностью образования. Например,
многоуровневая система высшего образования ориентирована на три уровня:
первый уровень - общее высшее образование (2 года), второй уровень - базовое
высшее образование - бакалавриат (2 года общего образования + 2 года), третий
уровень - полное высшее образование - магистратура (4 года бакалавриата + 2
года магистратуры).
Фундаментализация - усиление взаимосвязи теоретической и практической
подготовки молодого человека к современной жизнедеятельности. Особое
значение придает здесь глубокому и системному освоению научно теоретических знаний по всем дисциплинам учебного плана образовательной
системы, будь то школа или вуз.
Информатизация образования связана с широким и все более массовым
использованием вычислительной техники и информационных технологий в
процессе обучения человека. Информатизация образования получила наибольшее
распространение во всем мире именно в последнее десятилетие - в связи с
доступностью для системы образования и относительной простотой в
использовании разных видов современной видео - , аудиотехники и компьютеров.
Индивидуализация - это учет и развитие индивидуальных особенностей
учащихся и студентов во всем формах взаимодействия с ними в процессе
обучения и воспитания.
Непрерывность означает не образование, полученное раз и навсегда на всю
жизнь, а процесс постоянного образования - самообразования человека в течение
всей жизнедеятельности в связи с быстро меняющимися условиями жизни в
современном обществе.
В процессе получения образования человек может достигать определенного
уровня и качества. Говоря об уровне образования, выделяют уровни начального,
среднего, неполного высшего и высшего образования. Каждый уровень
подтверждается государственным документом - свидетельством об окончании
начальной или средней школы, справкой о прослушанных курсах в высшем
учебном заведении или дипломом о высшем образовании.
Начальное образование представляет фундамент, на котором основаны все
предыдущие уровни образования современного человека.
Среднее образование в России в течение разных исторических эпох и в ХХ
веке не имеет постоянного временного срока с скачет от 9 - летнего (1940-1950),
10 - летнего (1950-1967, 1970-1991), 11 - летнего (1967-1972, 1991- 1998) до 12 летнего (2000). В других странах также меняются сроки получения полного
среднего образования, и в разных странах они не одинаковы. Среднее
образование является обязательным для продолжения образования в высшем
учебном заведении.
Начальный уровень высшего образования в России, как и во многих других
странах мира, можно получить в специализированном колледже. Полное высшее
образование человек получает только после успешного окончания вуза. По закону
"об образовании", высшим учебным заведением в России относят институт,
академию и университет.
Наряду с этим в России после окончания вуза возможно продолжение
образования в магистратуре, аспирантуре и докторантуре. Соответственно, при
успешной защите магистерской, кандидатской или докторской диссертаций
специалист, как при обучении, так и при самообучении и самостоятельной
научной - исследовательской работе, получает диплом магистра, кандидата или
доктора наук по конкретной специальности, известной из классификатора
специальностей в России.
В оценке уровня образовательности школьника выделяют элементарную или
функциональную грамотность, предметную и методологическую компетентность.
При изучении уровня образовательности специалиста с высшим образованием
оценивается уровень образования в сфере гуманитарных, социально экономических или естественнонаучных дисциплин, блока дисциплин
общепрофессионального направления и профессиональной специализации.
В рамках многоуровневой системы обучения в вузе выделяют уровень
общего
образования,
уровень
бакалавриата
и
магистратуры.
Образованный человек - это не только знающий и умеющий человек в основных
сферах жизнедеятельности, с высоким уровнем развитых способностей, но и
человек, у которого сформировано мировоззрение и нравственные принципы, а
понятии и чувства получили благородное и возвышенное направление. То есть
образованность предполагает и воспитанность человека. Ещё Н. Г. Чернышевский
выделял такие качества образованного человека, как обширные знания, привычку
мыслить и благородство чувств. Однако понятие "образованный человек" культурно - историческое, так как в разные эпохи и в разных цивилизациях в него
вкладывали конкретное содержание. В современных условиях интенсивного
процесса, коммуникации между всеми странами и интеграции мирового
образовательного пространства формируется единое понимание образованного
человека для всех стран и континентов.
Качество образования определяется:
· степенью соответствия целей и результатов образования на уровне конкретной
системы образования и на уровне отдельного образовательного учреждения;
· соответствие между различными параметрами и оценками результата
образования
конкретного
человека
(качеством
знаний,
степенью
сформированности соответствующих умений и навыков, развитостью
соответствующих творческих и индивидуальных способностей, качеств
личности и ценностных ориентаций);
· степенью соответствия творческих знаний и умений их практическому
использованию в жизни и профессиональной деятельности при развитии
потребности человека в постоянном обновлении своих знаний и умений и
непрерывном их совершенствовании.
Качество образования зависит от многих факторов, прежде всего от
качества педагогической деятельности того образовательного учреждения, в
котором человек получает образование, а также от его учебно-материальной
базы и научно-методического, организационно-управленческого, финансовоэкономического, технического и кадрового обеспечения. Качество высшего
образования определяется, на ряду с перечисленными, ещё одним важным
фактором - научной школой, через которую прошел студент в годы обучения в
вузе.
Так как содержательные цели конкретизированы в образовательном
стандарте, то на практике в рамках конкретной системы образования (России,
Германии и др. странах) или образовательные системы (детский сад, школа, вуз),
качество образования определяется мерой освоения образовательного стандарта;
в школе - школьного образовательного стандарта, в вузе - образовательного
стандарта в соответствии с профилем вуза и выбранной специальностью.
Тип образования. Исторически обнаружился общностью типов образования
в странах Европы и Востока, Азии и Америки. Первым типом в древних
обществах было мифологическое образование, освоение мира в форме сказок,
былин, мифов, песен и пр.
Исторически следующим типом было схоластическое образование, для
которого характерна культура текста и словесной природы знания о земле и
небе, тренировка памяти и воли, овладение грамотой и риторикой, учение о
сущности и смысле человеческого существования.
Третий исторический тип образования - просветительский - возник в период
возникновения классификатора наук и художеств, период рождения светского
регулярного образования. А с начала ХХ века в мире наблюдается процесс
разнообразия образовательных парадигм, типов и видов образования.
Вид или тип современного образования определяется, прежде всего, типом
образовательной - воспитательной системы, в условиях которой человек
получает образование содержательно зависит от качества освоения того набора
видов человеческой деятельности, возможной профессии, которая раскрывает
специфику образовательной системы, а также от качества усвоения культурных
ценностей, достижении науки и техники. Это объясняется тем, что все
образовательные и воспитательные учреждения концентрируют основы
развитых научных знаний и высшие образцы социокультурной деятельности
человека (своей эпохи). В связи с таким пониманием выделяют, прежде всего,
домашнее, дошкольное, школьное, специальное и высшее образование.
В результате выделяют виды образования по разным основаниям:
· по типу и качеству освоения научных знаний - биологическое, математическое,
физическое, экономическое, филологическое образование и т.д.;
· по виду доминирующего содержания образования - музыкальное,
художественное, техническое, технологическое, педагогическое, медицинское
образование и т.д.
· по типу освоения культурных ценностей - классическое, художественно эстетическое, религиозное образование и другие;
· по масштабу освоения культурных ценностей человеческого общества национальное, отечественное, европейское, международное, глобальное
образование и др.;
· по типу образовательной системы - университетское, академическое,
гимназическое образование и др.;
· по сословному признаку - элитное и массовое образование;
· по типу преобладания направленности содержание образования - формальное и
материальное, научное и элементарное, гуманитарное и естественно - научное;
общее, начальное профессиональное и высшее профессиональное образование и
т. д.;
· по уровню образования - начальное, неполное среднее, среднее, неполное
высшее, высшее образование.
Лекция 7. Основные факторы развития личности.
1. Основные внешние и внутренние факторы и условия развития личности.
Движущие силы развития.
2. Закономерности развития человека.
3. Возрастная периодизация в отечественной педагогике.
Человек как биологическое существо и как индивид – неповторимый
представитель человеческого рода – предстает перед нами, прежде всего в своих
природных, биологических особенностях, оставляющих предпосылку и условие
его социального развития.
Человек как личность с точки зрения психологии характеризуется:
 развивающимся сознанием;
 активностью;
 наличием «Я - образа»;
 направленностью;
 способностями;
 характером.
Человек – личность как социальное существо, представляя собой высшую
ценность, ради которой осуществляется развитие общества, в гуманистической
философии, педагогике и психологии определяется как:
 носитель и выразитель социальных ценностей, опыта, норм, установок,
культуры и ролей;
 субъект совместной деятельности и общения;
 цель, объект и субъект воспитания и самовоспитания.
Развитие человека – сложный, длительный и противоречивый процесс, в
котором в полной мере реализуются всеобщие законы развития.

Закон единства и борьбы противоположностей определяет
противоречия как источник и движущую силу человеческого развития.
В философии и педагогике принято различать внутренние и внешние, общие и
индивидуальные противоречия.
Закон перехода количественных изменений в качественные;
Закон отрицания отрицания.
Основные закономерности развития:
Развитие человека – внутренне детерминированный процесс;
Развитие человека детерминировано социальной ситуацией развития;
Развитие человека обусловлено мерой его собственной активности;
Развитие человека детерминировано типом ведущей деятельности;

Развитие человека закономерно зависит от содержания и мотивов
деятельности.

Воздействия различных факторов детерминируется половозрастными и
индивидуальными особенностями человека;

Человеческое развитие обусловлено взаимодействием факторов:
- наследственности;
- среды (социальной, биогенной, абиогенной);
- воспитания;
- собственная практическая деятельность человека.
Возрастная периодизация.
Ведущая деятельность – деятельность определенного возрастного периода,
максимально
обеспечивающая
возникновение
важнейших
психических
новообразований у человека в данный период.
Новообразование – качественно новые особенности в структуре личности,
возникающие к концу каждого возрастного периода, являющееся показателем
уровня психического развития.
Социальная ситуация развития – это особое сочетание внутреннего
процесса развития и внешних условий. К началу каждого возрастного периода
складывается своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное,
единственное и неповторимое отношение между ребёнком и окружающей
действительностью. Прежде всего социальная ситуация развития показывает место
ребёнка в системе общественных отношений, которые определяются его
психической особенностью.
Возрастные особенности – комплекс физических, познавательных,
интеллектуальных, мотивационных, эмоциональных свойств, характерных для
большинства людей одного возраста.
Возрастная периодизация
(по Д.Б.Эльконину)
Возрастной
период
Ведущая
деятельность
Младенческий Непосредственное
эмоциональное
0–1
общение
Объект
познавательной
деятельности
Отношения
Какая сфера
преимущественно
развивается
Личностная
(потребностномотивационная)
Раннее
детство
1–3
Предметноманипулятивная
деятельность
Предметы
Познавательные
процессы
Дошкольный
возраст
3–7
Сюжетно-ролевая
игра
Отношения
Личностная
(потребностномотивационная)
Младший
школьный
возраст
7 – 11
Учебнопознавательная
деятельность
Интеллектуальнопознавательная
Подростковый
возраст
11 – 15
Интимноличностное
общение
Познание основ
наук
Стремление к
общей значимой
деятельности
Система
отношений в
различных
ситуациях
Личностная
(потребностномотивационная)
Новообразования
возраста
Потребность в
общении.
Эмоциональные
отношения
Речь, нагляднодейственное
мышление
(«Гордость за
собственные
достижения»)
Потребность в
общественнозначимой и
общественнооцениваемой
деятельности
Произвольность
Внутренний план
действий
Самоконтроль
Рефлексия
Мировоззрение
Профессиональные
интересы
Старший
школьный
возраст
(ранняя
юность)
15 – 17
УчебноОсновы наук и
профессиональная профессиональной
деятельность
деятельности
Интеллектуальнопознавательная
Личностная
(потребностномотивационная)
РАЗДЕЛ 4. Словарь терминов (глоссарий).
«ПСИХОЛОГИЯ»
А
Анимизм – вера в то, что каждый объект обладает душой, которая может существовать
независимо от этого объекта.
Апперцепция — понятие, введенное немецким ученым Г. Лейбницем. Определяет состояние
особенной ясности сознания, его сосредоточенности на чем-либо. В понимании другого
немецкого ученого, В. Вундта, обозначало некоторую внутреннюю силу, направляющую течение
мысли и ход психических процессов.
Б
Бессознательное – совокупность психических процессов, не представленных в сознании
человека. Целостная теория, объясняющая механизмы и структуру бессознательного, до
настоящего времени не создана.
Бихевиоризм — учение, в котором в качестве предмета психологических исследований
рассматривается только поведение человека и изучается его зависимость от внешних и
внутренних материальных стимулов. Б. отрицает необходимость и возможность научного
исследования собственно психических явлений. Основателем Б. считается американский ученый
Д. Уотсон.
В
Валидность — качество метода психологического исследования, выражающееся в его
соответствии тому, для изучения и оценки чего он изначально был предназначен.
Возрастная психология — область психологии, изучающая психологические особенности
людей разного возраста, их развитие и переходы из одного возраста в другой.
Г
Генетическая психология — отрасль психологической науки, изучающая происхождение
психических явлений и их связь с генотипом человека.
Генетический метод — метод изучения психических явлений в развитии, устанавливающий их
происхождение и законы преобразования по мере развития (см. также исторический метод).
Гештальт — структура, целое, система.
Гештальтпсихология — направление психологических исследований, возникшее в Германии в
начале XX в. в период открытого кризиса психологической науки. В противоположность
ассоциацио-низму гештальтпсихология утверждала приоритет структуры, или целостности (см.
гештальт), в организации психических процессов, законах и динамике их протекания.
Гилоизм – философское учение, в основе которого лежит представление о жизни как всеобщем
свойстве материи.
Гносеология – философская теория познания.
Гуманистическая психология — отрасль психологии, в которой человек рассматривается как
высшее духовное существо, ставящее перед собой цель самосовершенствования и стремящееся к
ее достижению. Г. п. возникла в первой половине XX в. Основоположниками считаются
американские ученые Г. Оллпорт, А, Маслоу и К. Роджерс.
Д
Детерминация — причинное обусловливание (см. детерминизм} .
Детерминизм — философско-гносеологическое учение, утверждающее наличие и возможность
установления объективных причин всех явлений, существующих в мире.
Детская психология — отрасль возрастной психологии, в которой изучается психология детей
разного возраста, от рождения до окончания школы.
Динамический стереотип – относительно устойчивая система условнорефлекторных связей,
выработанная в процессе жизни.
Дуализм — учение о независимом, самостоятельном существовании тела и души. Берет свое
начало в работах древних философов, но полное развитие получает в средние века. Развернуто
представлено в работах французского философа Р. Декарта.
Душа — старое, использовавшееся в науке до появления слова «психология» название
совокупности явлений, исследуемых в современной психологии.
З
Зоопсихология — отрасль психологической науки, изучающая поведение и психологию
животных.
И
Инстинкт – форма генетически обусловленного поведения.
Интеллектуальное поведение – тип поведения, являющийся вершиной психического развития
животных и выражающийся, прежде всего, в умении животного решать некоторые наглядно –
действенные задачи.
Интроспективная психология — отрасль психологических исследований, существовавшая в
основном в XIX в. Основным методом исследования в И. п. была интроспекция.
Интроспекция — метод познания психических явлений путем самонаблюдения человека, т, е.
внимательного изучения самим человеком того, что происходит в его сознании при решении
разного рода задач.
Испытуемый — человек, над которым проводятся научные психологические опыты.
Исторический метод — метод изучения психических явлений в их развитии в зависимости от
исторических условий жизни человека.
К
Качественный анализ — метод психологического исследования, при котором не используются
количественные показатели, а выводы делаются только на основе логических рассуждении по
поводу полученных фактов.
Когнитивная психология — одно из современных направлений исследований в психологии,
объясняющее поведение человека на основе знаний и изучающее процесс и динамику их
формирования.
Контент-анализ — метод психологического изучения различных текстов, позволяющий по их
содержанию судить о психологии создателей этих текстов.
Культурно-истрическая теория развития высших психических функций —теория,
объясняющая процесс формирования и развития высших психических функций человека на
основе культурных и общественно-исторических условий существования людей. Разработана в
20—30-е годы Л. С. Выготским.
Л
Лонгитюдное исследование — длительное по времени своего проведения научное исследование
процессов формирования, развития и изменения каких-либо психических или поведенческих
явлений.
М
Метод близнецов — метод научного исследования, основанный на сравнении психологии и
поведения двух типов близнецов: монозиготных (с одинаковым генотипом) и дизиготных (с
различным генотипом). М. б. применяется для решения проблемы генотипической или средовой
обусловленности определенных психологических и поведенческих особенностей человека.
Метод проб и ошибок — способ приобретения знаний, умений и навыков через многократное
механическое повторение действий, в результате которых они формируются. М. п. и о. введен
американским исследователем Э. Торндайком для изучения процесса научения у животных.
Метод семантического дифференциала — способ изучения содержания и структуры сознания
человека через определение им понятий с помощью серии заранее заданных полярных
определений типа «сильный — слабый», «хороший — плохой» и т. п. М. с. д. введен
американским психологом Ч. Осгудом.
Н
Наблюдение — метод психологического исследования, рассчитанный на непосредственное
получение нужной информации через органы чувств.
Навык – автоматизированный способ выполнения действия, сформированный в процессе
упражнения. Он же рассматривается как этап в развитии поведения животных.
Нейропсихология — отрасль психологической науки, изучающая связь психических процессов,
свойств и состояний с работой мозга.
Необихевиоризм — направление в психологии, пришедшее на смену бихевиоризма в 30-е годы
XX в. Характеризуется признанием активной роли психических состояний в управлении
поведением. Представлен в учениях американских психологов Э. Толмена, К. Халла, Б.
Скиннера.
Неофрейдизм — учение, возникшее на базе психоанализа 3. Фрейда. Связано с признанием
существенной роли общества в формировании личности и с отказом от рассмотрения
органических потребностей как единственной основы социального человеческого поведения.
О
Общая психология — область психологической науки, изучающая общие закономерности
психики и поведения человека, разрабатывающая основные понятия и представляющая главные
законы, на основе которых формируется, развивается и функционирует психика человека.
Опрос — метод психологического изучения, в процессе применения которого людям задаются
вопросы и на основе ответов на них судят о психологии этих людей.
Опросник личностный — метод исследования личности, основанный на использовании
системы письменных или устных, заранее продуманных вопросов, адресованных человеку, чьи
психологические особенности подлежат изучению.
Открытый кризис психологической науки — критическое состояние в психологической науке,
возникшее в начале XX в. и связанное с ее неспособностью удовлетворительно разрешить ряд
актуальных теоретических и практических проблем.
П
Панпсихизм – представление об одушевленности объектов как живой, так и неживой природы.
Парадигма – это общепризнанный эталон, пример научного исследования, включающий закон,
теорию, их практическое применение, метод, оборудование и пр. Это – правила и стандарты
научной деятельности, принятые в научном сообществе на сегодняшний день, до очередной
научной революции, которая ломает старую парадигму, заменяя её новой.
Существование парадигмы является признаком зрелости науки или отдельной научной
дисциплины. Проблема становления парадигмы отражена в работах В.Вундта.
Парапсихология — область психологии, изучающая необычные, не поддающиеся научному
объяснению явления, связанные с психологией и поведением людей.
Патопсихология— область психологических исследований, связанная с изучением отклонений
в психике и поведении человека при различных заболеваниях.
Педагогическая психология — область психологической науки, изучающая психологические
основы обучения, воспитания и педагогической деятельности.
Подсознательное – совокупность актуально не осознаваемых психических процессов и
состояний, способных оказывать заметное влияние на поведение человека и содержание его
сознания.
Психика — общее понятие, обозначающее совокупность всех психических явлений, изучаемых в
психологии.
Психические процессы — процессы, происходящие в голове человека и отражающиеся в
динамически изменяющихся психических явлениях: ощущениях, восприятии, воображении,
памяти, мышлении, речи и др.
Психоанализ — учение, созданное 3. Фрейдом. Содержит систему идей и методов
интерпретации сновидений и других бессознательных психических явлений, а также
диагностики и лечения различных душевных заболеваний.
Психогенетика — область исследований, изучающая наследственный характер некоторых
психических и поведенческих явлений, их зависимость от генотипа.
Психодиагностика — область исследований, связанных с количественной оценкой и точным
качественным анализом психологических свойств и состояний человека при помощи научно
проверенных методов, дающих достоверную информацию о них.
Психолингвистика — пограничная между психологией и лингвистикой область науки,
занимающаяся изучением речи человека, ее возникновением и функционированием.
Психология труда — область науки, изучающая психологические аспекты трудовой
деятельности людей, включая их профессиональную ориентацию, профессиональное
консультирование, профессиональное обучение и организацию труда.
Психология управления — отрасль психологической науки, в которой изучаются
психологические аспекты управления со стороны человека различными объектами:
государственными организациями, людьми, экономическими и техническими системами и т. п.
Психотерапия — область, пограничная между медициной и психологией, в которой широко
используются психологические средства диагностики и методы лечения заболеваний.
Психотехника — область исследований, существовавшая в первые десятилетия XX в. и
связанная с изучением взаимодействия человека и машин, использования человеком различных
механических и технических устройств в своей трудовой деятельности.
Психофизика — область исследований, призванная ответить на фундаментальные вопросы,
касающиеся связи психических и физических процессов и явлений. Частный, но важный вопрос
П.— применение физических методов для измерения ощущений человека.
Психофизиологическая проблема — проблема связи психических явлений с физиологическими
процессами, происходящими в организме и мозге человека.
Психофизиологический параллелизм — учение о параллельном и независимом существовании
психологических и физиологических процессов в организме человека.
Психофизиология — область исследований, пограничная между психологией и физиологией.
Занимается изучением связей, существующих между психологическими явлениями и
физиологическими процессами в организме.
Психофизическая проблема — проблема связи между миром физических явлений, изучаемых
естественными науками, и психологическими феноменами, исследуемыми психологией (см.
психофизиологическая проблема}.
Р
Раздражимость - свойственная всей живой материи способность изменять физиологическое
состояние под влиянием факторов внешних раздражителей.
Ретикулярная формация – сетевидная совокупность нервных структур, расположенная в
глубине центральных отделов головного мозга. Основные её функции – регуляция общего
состояния возбудимости нервной системы и контроль рефлекторной деятельности спинного
мозга.
С
Сенсуализм — философское учение, для которого ощущения выступают в качестве
единственного источника информации и познания человеком внешнего мира.
Сознание – высшая, свойственная только человеку, форма психического отражения объективной
действительности, опосредствованная общественно – исторической деятельностью людей.
Социальная психология — отрасль психологической науки, изучающая психологические
явления, возникающие во взаимодействии и общении людей.
Социограмма — графический рисунок, с помощью которого условно представлена система
личных взаимоотношений, сложившихся между членами малой группы на данный момент
времени. Используется в социометрии.
Социометрия — совокупность однотипно построенных методик, предназначенных для
выявления и представления в виде социограмм и ряда специальных индексов системы личных
взаимоотношений между членами малой группы.
Т
Теория деятельности — психологическая теория, рассматривающая психические процессы
человека как виды внутренней деятельности, происходящей из внешней и имеющей структуру,
аналогичную внешней деятельности. Т. д. разработана А. Н. Леонтьевым.
Теория социального научения — концепция, объясняющая процесс приобретения человеком
опыта под влиянием социальных факторов в результате обучения, воспитания, общения и
взаимодействия с людьми
Теория эмоций ДЖЕМСА – ЛАНГЕ — теория, рассматривающая эмоции как субъективное
отражение органических процессов и утверждающая их производный характер от процессов,
происходящих в организме. Предложена американским психологом У Джемсом и уточнена
датским ученым Г. Ланге в конце XIX в.
Теория эмоций КЕННОНА - БАРДА — теория, утверждающая, что эмоции являются
результатом переработки сигналов, поступающих в мозг из внешней и внутренней среды.
Переключаясь в таламусе на нервные пути, одновременно идущие в кору головного мозга и к
внутренним органам, эти сигналы порождают эмоции и сопровождающие их органические
изменения. Т. э. К.— Б. выступает как альтернатива к теории эмоций Джемса — Ланге.
Тест — стандартизированная психологическая методика, предназначенная для сравнительной
количественной оценки у человека изучаемого психологического качества.
Тестирование — процедура применения тестов на практике.
Ф
Факторный анализ — способ математико-статистической обработки данных научного
исследования, позволяющий выявить и описать лежащие в их основе, непосредственно не
воспринимаемые причины, называемые факторами.
Фрейдизм — учение, связанное с именем австрийского психиатра и психолога 3. Фрейда. Кроме
психоанализа содержит теорию личности, систему взглядов на отношения человека и общества,
совокупность идей об этапах и стадиях психосексуального развития человека.
Функциональная система — сложно организованная психофизиологическая система,
обеспечивающая согласованную работу физиологических и психологических процессов,
участвующая в регуляции целостного поведенческого акта. Понятие Ф. с. предложено П. К.
Анохиным.
Ч
Чувствительность-способность некоторых живых организмов воспринимать раздражители,
обладающие сигнальной функцией по отношению к раздражителям, имеющим прямое
биологическое значение.
Э
Экспериментальная психология – область психологической науки, которая разрабатывает
систему принципов, методов и процедур планирования, проведения, обработки и интерпретации
результатов психологических экспериментов.
Эксперимент (психологический) – метод психологического исследования, цель которого –
установление каузальных (причинно – следственных ) зависимостей между явлениями.
Ю
Юридическая психология — отрасль психологической науки, изучающая психические
процессы, явления и состояния людей, участвующих в восприятии, следовании юридическим
нормам. В Ю. п. исследуются также явления, связанные с производством дознания, судом и
исправлением осужденных.
«ПЕДАГОГИКА»
В
Воспитание – целенаправленный и организованный процесс формирования личности. В
педагогике понятие воспитание употребляется в широком и узком социальном смысле, а также в
широком и узком педагогическом значении.
В широком социальном смысле воспитание – это передача накопленного опыта от
старших поколений к младшим. (Всё созданное в процессе исторического развития духовное
наследие человечества).
В узком социальном смысле под воспитанием понимается направленное воздействие на
человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных
знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, политической ориентации, подготовки к
жизни.
Успех воспитания может быть достигнут только путем жесткой координации действий
всех причастных к воспитанию социальных институтов. Одностороннее влияние способно
деформировать общую цель воспитания.
В широком педагогическом смысле воспитание – это специально организованное,
целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с
целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно – воспитательных
учреждениях и охватывающее весь учебно – воспитательный процесс.
В узком педагогическом смысле воспитание – это процесс и результат воспитательной
работы, направленный на решение конкретных воспитательных задач.
В педагогике, как и в других науках, понятие воспитания часто используется для
обозначения составных частей целостного процесса (Говорят, например, «физическое
воспитание», « эстетическое воспитание»).
Взаимодействие педагогическое – личностный контакт воспитателя и воспитанника(ов),
случайный или преднамеренный, частный или публичный, длительный или кратковременный,
вербальный или невербальный, имеющий следствием взаимные изменения их
поведения, деятельности, отношений, установок. В. п. может проявляться в виде
сотрудничества, когда обеими сторонами достигается взаимное согласие и солидарность в
понимании целей совместной деятельности и путей ее достижения, и в виде соперничества,
когда успехи одних участников совместной деятельности стимулируют или тормозят более
продуктивную и целенаправленную деятельность других ее участников. Гуманистическиориентированный педагогический процесс может быть только процессом. В. п. воспитателя и
воспитанника, где оба участника выступают как паритетные, равноправные, в меру своих знаний
и возможностей, партнеры.
Воздействие педагогическое – влияние педагога на сознание, волю, эмоции воспитуемых, на
организацию их жизни и деятельности в интересах формирования у них требуемых качеств и
обеспечения успешного достижения заданных целей.
Г
Государственный образовательный стандарт определяет в обязательном порядке: 1)
обязательный минимум содержания основных образовательных программ; 2) максимальный
объем учебной нагрузки обучающихся; 3) требование к уровню подготовки выпускников. В
мировой практике под образовательным стандартом принято понимать то, что должен учащийся
достичь обязательно, что гарантировано ему данной системой образования, что поддается
качественному описанию и измерению в педагогической деятельности.
Гуманизация образования – ключевой момент нового педагогического мышления. Она требует
пересмотра, переоценки всех компонентов педагогического процесса с точки зрения их
человекообразующей функции. В центр процесса ставится ребенок. Смыслом педагогического
процесса становится развитие ученика. Мера этого развития выступает как мера качества работы
учителя, школы, всей системы образования: не ребенка «вращается» вокруг школы, а школа
вокруг ребенка.
Гуманитаризация образования – противостоит свойственному прежней образовательной
системе утилитарному технократизму, небрежению к человеку и духовным ценностям; связана с
возвратом образования к целостной неделимой культуре, с возрождением его
культуросообразной и культуросозидающей функции. Гуманитаризация направлена на поворот
образования к целостной картине мира, на очеловечивание знания, на формирование
гуманитарного мироощущения как основы нравственной ответственности человека перед
другими людьми, обществом, природой. Сегодня гуманитаризация образования – одно из
главных средств восполнения духовного вакуума, появившегося с крушением старых
идеологических схем, один из основных источников формирования социальной идеологии.
Д
Дифференциация образования – характеристика современного образования. Она обеспечивает
разнообразие форм обучения, позволяющих максимально учитывать индивидуальные
особенности учащихся, их интересы, склонности, возможности, ценностные и профессиональные
ориентации. Дифференциация базируется на принятии психологических различий между
индивидами и группами людей (по полу, возрасту, социальной принадлежности и т.п.). В
образовании наиболее разработаны методы выявления и оценки умственного развития учащихся,
а также определения предметной ориентации – дифференциация по содержанию, объему знаний,
подлежащих усвоению. Разработана критериальная основа для проведения такой работы. В
настоящее время наряду с различиями между индивидами в умственном отношении широко
используются различия в творческих и организаторских способностях, в общей структуре
личности, в мотивационно-потребностной сфере. Это имеет важное значение для решения
многих практических вопросов в сфере образования (отбор и обучение учащихся, диагностика,
коррекция и прогностика возможностей их развития, самореализация в учебной, а в дальнейшем
и в профессиональной деятельности). Дифференциация может проводиться по селективной и
элективной системе, по принципу внешних и внутренних различий. Выбор системы (принципов)
дифференциации зависит от целей и задач образования. Для раннего выявления индивидуальнопсихологических особенностей каждого ребенка и подростка, определения путей их наиболее
благоприятного развития в онтогенезе используются разные типы образовательных учреждений:
гимназии, лицеи, школы с углубленным изучением ряда предметов, школы с компенсирующим
обучением, частные школы и др.
З
Закономерности педагогического процесса – объективно существующие, повторяющиеся,
устойчивые, существенные связи между явлениями, отдельными сторонами педагогического
процесса.
И
Имидж учителя (от англ. image – образ) – эмоционально окрашенный стереотип восприятия
образа учителя в сознании воспитанников, коллег, социального окружения, в массовом сознании.
При формировании имиджа учителя реальные качества тесно переплетаются с теми, которые
приписываются ему окружающими.
Индивидуальное – уникальное, неповторимое своеобразие личности, совокупность только ей
присущих индивидуально-психических особенностей. Индивидуальность проявляется в
специфике темперамента, характера, интересов, интеллекта, потребностей и анатомических
способностей. Предпосылкой формирования человеческой индивидуальности служат анатомофизиологические задатки, которые преобразуются, полностью раскрываются в процессе
воспитания.
Индивидуальный стиль деятельности и общения учителя – совокупность задач, средств и
способов педагогической деятельности и общения, а также более частных особенностей, как,
например, ритм работы, характерных и устойчивых для данного учителя.
Л
Личностный подход (в педагогике) – индивидуальный подход педагога к каждому
воспитаннику, помогающий ему в осознании себя личностью, в выявлении возможностей,
стимулирующих самостановление, самоутверждение, самореализацию.
Личность – человек как представитель общества, свободно и ответственно определяющий свою
позицию среди людей. Формируется во взаимодействии с окружающим миром, системой
общественных и человеческих отношений, культурой.
М
Мастерство педагогическое – высокий уровень овладения педагогической деятельностью;
комплекс специальных знаний, умений и навыков, профессионально важных качеств личности,
позволяющих педагогу эффективно управлять учебно-познавательной деятельностью учащихся
и осуществлять целенаправленное педагогическое взаимодействие.
Методология – система принципов и способов организации построения теоретической и
практической деятельности, а также учение об этой системе. Методология исследует внутренние
механизмы, логику движения и организации знания, законы его функционирования и изменения,
объяснительные схемы науки и т.д.
Методологическая компетентность – уровень образованности, достаточный для
самостоятельного творческого решения мировоззренческих и исследовательских задач
теоретического или прикладного характера в разных сферах жизнедеятельности.
Методы педагогического исследования – совокупность способов и приемов познания
объективных закономерностей обучения, воспитания и развития.
Н
Наследственность – свойство организмов повторять в ряду поколений сходные типы обмена
веществ и индивидуального развития в целом.
О
Образование – специальная сфера социальной жизни, создающая внешние и внутренние
условия для развития индивида (ребенка и взрослого в их взаимодействии, а также в автономном
режиме) в процессе освоения ценностей культуры. Образование есть поэтому синтез обучения и
учения (индивидуальной познавательной деятельности), воспитания и самовоспитания, развития
и саморазвития, взросления и социализации. Метафорически образование определяемо как
творение образа ЧЕЛОВЕКА в индивиде. Цели образования – развитие индивида, сообщества и в
глобальном плане – сохранение и развитие культурных и цивилизованных форм жизни –
достигается посредством освоения индивидом различных форм деятельности. В обучении и
самостоятельно осуществляемом учении осваиваются технологические навыки, приобретаются
знания. В воспитании и самовоспитании принимаются традиционные и вырабатываются
собственные системы ценностей. Воспитание в широком смысле есть процесс специально
организованной передачи из поколения в поколение социально-культурного опыта и создание
условий для проявления внутренней мотивации ребенка, В узком же смысле воспитание – это
конкретная деятельность взрослого по включению ребенка в конкретные ситуации жизни
сообщества, формирование условий для его внутреннего роста. Все эти процессы неразделимы,
именно поэтому в парадигме личностно-ориентированной педагогики образование
рассматривается как многоуровневое пространство, как сложные процессы, создающие условия
для саморазвития личности, которое является стержнем всех составляющих ОБРАЗОВАНИЯ
(становления) ЛИЧНОСТИ, ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ. В данном контексте собственно обучение
не может быть ведущей деятельностью в образовательных процессах (как это было в прежней
парадигме), в каждой конкретной образовательной ситуации в зависимости от интересов и целей,
которые ставят ее участники, содержательными становятся лишь те или иные составляющие, но
при условии, если они развивают личность и индивидуальность и если созданы условия для
саморазвития.
Образование как процесс – освоение в учреждениях дошкольного, общего, профессионального и
дополнительного образования, а также в результате самообразования системы знаний, умений,
навыков, опыта познавательной и практической деятельности, ценностных ориентаций и
отношений.
Образование как система – совокупность преемственных образовательных программ и
государственных образовательных стандартов, сеть реализующих их образовательных
учреждений, органов управления образованием.
Образование как результат - достигнутый уровень в освоении знаний, умений, навыков, опыта
деятельности и отношений.
Образовательная диагностика – это процесс определения резервов образовательной
деятельности учащихся и педагога с целью выявления, анализа, оценивания и корректировки
обучения.
Образовательная программа – системно организованное единство целей, ценностей и
содержания образования, а также условий организации образовательного процесса.
Образовательное пространство – существующее в социуме «место», где субъективно задаются
множества отношений и связей, где осуществляются специальные деятельности различных
систем (государственных, общественных и смешанных) по развитию индивида и его
социализации. Также возможно и внутренне формируемое, индивидуальное образовательное
пространство, становление которого происходит в опыте каждого.
Введение данного термина в научный оборот связано с отказом от принятого ранее (в рамках
прежней парадигмы) представления об образовательных процессах, как линии, траектории или
некоего канала, по которым нормативно должен двигаться ученик. Наиболее распространено
метафорическое понимание образовательного пространства. Так называют образовательные
процессы (или институт, систему), представляемые как множество индивидуальных форм
развития и разнообразия образовательных возможностей. Такое понимание детско-взрослой
группы, класса или школы позволяет, во-первых, увидеть их как пространство (одновременное
существование) возможностей и выборов, включенных в более широкое социальное
пространство. Во-вторых, преодолевается ПАРНОЕ (учитель-ученик) видение педагогической
деятельности. Фактически предметом анализа и действия педагога становятся процессы,
распределенные (живущие) в группе. Другое понимание образовательного пространства
строится по аналогии. Конкретная образовательная система представляется как, во-первых,
МЕСТО, вместилище, во-вторых, НАБОР подпространств, мест, объектов, наполняющих
пространство. Однако это – аналогия, а неотождествление. Поэтому в образовательном
пространстве размещены не столько парты или отдельные школы, сколько различные факторы,
условия, связи и взаимодействия субъектов образования, определяющих характер
образовательных процессов в целом. Используя популярный со времен Платона и Аристотеля
термин, можно сказать, что «ИДЕЯ» ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ЗАДАЕТ
ТОПИКУ ОБРАЗОВАНИЯ. Важно, что представление о сложной и многоуровневой
пространственной организации и самоорганизации служит связующим звеном между простым
эмпирическим представлением образовательного учреждения (как института) и представление
его как системы. Для личностно-ориентированной концепции образования это имеет решающее
значение, поскольку позволяет:
-детям самоопределяться в разнообразных сферах деятельности и во взаимодействии с разными
сообществами;
-педагогам создавать условия для социализации детей в широком социальном и культурном
контексте;
-родителям участвовать в создании (как заказчикам) широкого диапазона образовательных услуг;
-организаторам принимать управленческие решения с ориентацией на разнообразие
образовательных интересов и условий.
Обучение – целенаправленный и организованный процесс взаимодействия учеников и учителей,
направленный на решение учебных задач, в результате которого учащийся овладевает знаниями,
умениями, навыками, развивает личностные качества.
Общая педагогика – базовая научная дисциплина, изучающая общие закономерности
воспитания человека, основные факторы его развития, формирования его личности;
разрабатывающая общие основы организации и осуществления педагогического процесса.
Объект педагогики – явления действительности, которые обуславливают развитие
человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества.
П
Педагогика – наука, изучающая объективные законы развития конкретно-исторического
процесса воспитания, органически связанные с законами развития общественных отношений и
становления детской личности, а также опыт реальной общественной воспитательно-обучающей
практики формирования подрастающих поколений, особенности и условия организации
педагогического процесса.
Педагогический процесс – целостный учебно-воспитательный процесс в единстве и
взаимосвязи воспитания и обучения, характеризующийся совместной деятельностью,
сотрудничеством и сотворчеством его субъектов, способствующий наиболее полному развитию
и самореализации личности воспитанника.
Предмет педагогики – воспитание как особая функция общества; процесс передачи опыта от
поколения поколению в целях его дальнейшего воспроизводства и развития.
Принципы педагогического процесса – система исходных, основных требований к воспитанию
и обучению, определяющая содержание, формы и методы педагогического воздействия.
Профессиограмма учителя – документ, в котором дана полная квалификационная
характеристика учителя с позиций требований, предъявляемых к его знаниям, умениям и
навыкам; к его личности, способностям, психофизиологическим возможностям и уровню
подготовки.
С
Самовоспитание – осознанная, целеустремленная деятельность человека, направленная на
саморазвитие, самообразование, совершенствование положительных и преодоление
отрицательных личностных качеств.
Самообразование – активная целенаправленная познавательная деятельность человека,
связанная с поиском и усвоением знаний в интересующей его области.
Социализация – усвоение человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения,
присущих в данное время данному обществу, социальной общности, группе, и воспроизводство
им социальных связей и социального опыта. Социализация происходит как в условиях
стихийного воздействия на развивающегося человека факторов общественного бытия, так и под
влиянием социально контролируемых обстоятельств и специально создаваемых в процессе
воспитания условий.
Среда окружающая – природные, социально-экономические и материально-бытовые условия
жизнедеятельности человеческого сообщества и каждого человека.
Среда социальная – окружающие человека общественные, материальные и духовные условия
его существования, формирования и деятельности.
Стиль педагогического общения – совокупность индивидуальных особенностей, способов и
характера осуществления педагогического взаимодействия.
Структура педагогического процесса – совокупность составляющих его частей,
соответствующих
компонентам
педагогической
системы.
Компоненты:
целевой,
содержательный, операционно-деятельностный, оценочно-результативный.
Т
Такт педагогический – чувство меры в поведении и действиях учителя, включающее в себя
высокую гуманность, уважение достоинства ученика, справедливость, выдержку и
самообладание в отношениях с детьми, родителями, коллегами по труду. Т. п. – одна из форм
реализации педагогической этики.
Теория воспитания – научная дисциплина, объектом которой является целенаправленный
процесс формирования личности и коллектива, а предметом данного процесса – свойства,
противоречия, закономерности, отношения, педагогические технологии.
Теория обучения (дидактика) – научная дисциплина, объектом которой выступает процесс
обучения, включающий в себя органично взаимосвязанные преподавание и учение, а предметом
– закономерные связи и отношения, функционирующие в данном процессе, содержание
образования, принципы, организационные формы, способы и средства реализации целей
обучения.
Тестирование – метод диагностики, использующий стандартизированные вопросы и задачи
(тесты), имеющие определенную шкалу значений.
Техника педагогическая – комплекс общепедагогических и психологических умений учителя,
обеспечивающих владение им собственным психофизиологическим состоянием, настроением,
эмоциями, телом, речью и организацию педагогически целесообразного общения.
Ф
Формирование – процесс становления личности человека в результате объективного влияния
наследственности, среды, целенаправленного воспитания и собственной активности личности
(самовоспитания).
РАЗДЕЛ 5. Практикум по решению задач (практических ситуаций) по темам
лекций «ПСИХОЛОГИЯ»
Тема 1. Личность
1. В отделении банка работали две кассы из пяти. Евгений заполнил квитанцию и почти два
часа простоял в очереди. Кассир взяла его квитанцию и заметила, что в связи с ростом цен на
стройматериалы ему придется доплатить небольшую сумму. Евгений взорвался: «Непонятно, как
можно так работать? Вы изводите людей в очереди, своевременно не обеспечиваете их
информацией, а затем требуете дополнительную плату неизвестно за что». Причиной столь
бурной реакции был, конечно же, не кассир, а заведующий отделом, не выделивший достаточное
количество кассиров в нужное время. Какие из перечисленных психологических феноменов можно обнаружить в данной ситуации?
A. Ригидность.
Б. Рационализация.
B. Фрустрация.
Г. Замещение.
Д. Сублимация.
Е. Экстраверсия.
2. Если кто-то хвалит Ирину, она обычно отвечает: «По правде говоря, не такая уж я и
смышленая, мне просто повезло». Даже если какая-то работа была полностью сделана ею, она
говорит: «Это все Мария, без нее у меня бы ничего не получилось». Если молодой человек
говорит ей, что она красивая, Ирина думает про себя: «Он или слепой, или просто льстит мне».
На основании вышесказанного можно заключить, что у Ирины:
A. Очень высокий порог фрустрации.
Б. Преобладает состояние когнитивного диссонанса.
B. Невысокая самооценка.
Г. Позитивная Я-концепция.
3. По 3. Фрейду, механизмы психологической защиты представляют собой способы понижения:
А. Страха.
В. Тревоги.
Б. Гнева.
Г. Вожделения.
4. Ко многим людям, ставшим впоследствии известными, судьба была не особенно
благосклонна. Какой феномен сыграл исключительную роль в том, что И. Кеплер, Л. Брайль, Г.
Эббингауз, Н. Островский смогли реализовать свои потенциальные возможности?
А. Комплекс неполноценности.
В. Стремление к превосходству.
Б. Индивидуация.
Г. Сверхкомпенсация.
5. Виталий — ученик шестого класса, низкорослый и щупленький, слабо развит физически,
внимание не отличается устойчивостью, поэтому и его успехи в учебе оставляют желать
лучшего. Какой из вариантов развития личности наиболее вероятен, если ничего не изменится?
A. Через несколько лет появится комплекс превосходства.
Б. В определенный момент сработает механизм сверхкомпенсации.
B. Возникнет комплекс неполноценности.
Г. Появится желание изолироваться от людей.
6. Кто из перечисленных ученых отводит определяющую роль в структуре личности феномену,
который предопределяет поведение личности с момента рождения и образован из следов
памяти, оставленных всем прошлым человечества?
А. Юнг К.
В. Адлер А.
Б. Хорни К.
Г. Фромм Э.
7. Какое из кратких описаний нескольких человеческих судеб не является примером
сверхкомпенсации?
А. Летчик А. Маресьев. После ампутации ног вернулся в авиацию, совершил ряд боевых
вылетов.
Б. Бактериолог Л. Пастер. Вследствие инсульта поражено почти все правое полушарие.
Изучил существующую в то время литературу по головному мозгу, преодолел болезнь и
совершил свои самые важные научные открытия.
В. Ф. Гейдж. В результате взрыва металлический стержень длиной 1 м и весом 5 кг
пробил его череп. Он чудесным образом выжил, но его характер изменился: после
выздоровления стал беспокойным, крикливым, грубым и импульсивным.
Г. Психолог О.И. Скороходова. В детстве заболела менингитом, потеряла зрение, а потом
и слух. В 10 лет оказалась в школе-клинике для слепоглухонемых детей,
организованной профессором И.А. Соколянским. Закончила школу, получила высшее
образование, защитила кандидатскую диссертацию.
8. Дожидаясь отправления поезда, Петр заметил девушку, которая стояла за столиком с
надписью «Ваш гороскоп сообщит о Вас все, о чем знаете только Вы». Уточнив его дату
рождения, девушка, через несколько минут, протянула ему лист бумаги со следующей
характеристикой: «Вы проявляете заботу о других и Вам небезразлично, что о Вас подумают.
Вам присуще развитое чувство юмора и при желании Вы легко привлекаете внимание в любой
компании. Неприятные дела вы склонны откладывать на потом, хотя позже об этом сожалеете.
Окружающие не всегда хорошо понимают Вас». О чем мог бы подумать Петр, если бы знал
психологию?
A. Расположение светил в момент рождения человека с удивительной точностью может
предсказать его характер.
Б. Почти все действительно соответствует тому, что Петр думает о себе, но гороскоп тут ни
при чем. Возможно, девушка просто оказалась очень наблюдательной и за несколько
минут общения успешно «прочитала» его характер.
B. Петр не лучшим образом потратил деньги и время.
Г. Если бы зодиакальных созвездий было больше, то предсказания на их основе судеб
(характеров) были бы еще точнее.
9. Самооценка, как известно, является аспектом Я-концепции человека. Детям с негативной Я
концепцией (низкой самооценкой) с большей долей вероятности будут присущи три из
перечисленных характеристик.
A. Слабо развитое чувство собственного достоинства.
Б. Боязнь критиковать других.
B. Отсутствие уверенности в себе.
Г. Податливость давлению со стороны других.
10. Развитие рефлексии является важнейшим достижением человеческой цивилизации. Именно
благодаря рефлексии формируется Я -концепция человека. Какие из перечисленных периодов
жизни отличаются наиболее высокой восприимчивостью к самоанализу, т.е. являются
сензитивными в плане развития рефлексии?
A. 3-5 лет.
Г. 16-19 лет.
Б. 5-8 лет.
Д. 20-45 лет.
B. 9-15 лет.
Е. 45-60 лет.
11. Нередко можно слышать, как человек довольно часто высказывается о самом себе примерно
так: «Зачем беспокоиться, у меня все равно нет шансов», «Я не виноват, что...», «Все почему-то
настроены против меня» и т.д. О чем свидетельствуют подобные высказывания?
A. О завышенной самооценке.
Б. О низкой самооценке.
B. Об излишней самокритичности.
Г. О состоянии фрустрации.
12. Рон Смит обнаружил на одном из сайтов анонимную статью, заинтересовавшую всех
сотрудников лаборатории. Вернувшемуся из командировки Питеру Блуму сразу же предложили
с ней ознакомиться. Взглянув на первую страницу, Блум сказал, что это его статья: четыре
месяца назад он предложил обсудить данную концепцию, а копия статьи лежит у главного
технолога. Каков был «результат» этого заявления?
A. Интерес к статье резко возрос.
Б. Интерес к статье заметно снизился.
B. Все удивились, что не оценили материал статьи по достоинству раньше.
Г. Статус Блума в лаборатории стал очень высоким.
13. Объедините с точки зрения психологии в две группы людей, которые:
A. Выбирают только очень легкие задачи.
Б. Стремятся к достижению успеха.
B. Выбирают только очень трудные задачи.
Г. Стремятся избежать неудачи.
14.
Антон — ученик 8-го класса, член сборной школы по футболу, дает списывать задачи по
физике и алгебре (в том числе и на контрольных), с пренебрежением относится к грамматике как
родного, так и иностранного языков, хотя фильмы на английском понимает практически
полностью, свысока смотрит на тех, кто слабо развит физически. Какова его самооценка?
А. Завышенная.
В. Низкая.
Б. Высокая.
Г. Заниженная.
15. Часто учитель пытается повысить самооценку ребенка с помощью положительных
подкреплений. Он щедро расточает похвалы в его адрес, предлагает ему деятельность,
способствующую повышению веры в собственные силы. Можно ли гарантировать, что благодаря
подобным действиям его самооценка станет действительно выше?
A. Одна из функций Я-концепции — интерпретация происходящего. Не исключено, что
интерпретация окажется негативной и самооценка ребенка так и останется заниженной.
Б. Это, пожалуй, единственно верный способ повышения самооценки такого ребенка.
B. Не исключено, что его самооценка станет явно завышенной.
Г. Как правило, с помощью только положительных подкреплений повысить заниженную
самооценку не удается.
16. Как известно, есть люди, которые ставят перед собой либо слишком трудные, либо
чересчур легкие цели. Какое суждение о них наиболее верно?
A. Они имеют негативную Я-концепцию.
Б. У них слишком высокий уровень притязаний.
B. У них завышенная самооценка.
Г. Они стремятся добиться успеха.
17. Андрей бежал одним из последних. Он попытался вырваться вперед, но сил уже не было. И
тут ему показалось, что на правой ноге развязался шнурок. Ну, конечно, как можно оказаться у
финиша, если развязался шнурок? Он быстро наклонился, дернул за шнурок и, спотыкаясь и
прихрамывая, побежал дальше. Позже Андрей рассказывал друзьям, что если бы не шнурок, он
наверняка пришел бы среди первых. На основании вышеизложенного можно сделать вывод, что:
A. Это попытка самоутвердиться в группе сверстников.
Б. Это попытка защитить свою самооценку.
B. У Андрея просто не было других средств для удовлетворения потребности в
самоутверждении.
Г. У Андрея слишком высокий уровень притязаний.
18. Ознакомьтесь с приведенными определениями понятия «личность»: субъект и объект
общественных отношений (А.Г. Ковалев); субъект деятельности (А.Н. Леонтьев);
дееспособный член общества, осознающий свою роль в нем (К.К. Платонов); совокупность
внутренних условий, через которые преломляются внешние воздействия (С.Л. Рубинштейн);
качество человека, определяющее его бытие и проявляющееся в его сознательной деятельности
(О.П. Елисеев); конкретный человек, взятый в системе его устойчивых социально
обусловленных психологических характеристик, которые проявляются в общественных связях и
отношениях, определяют его нравственные поступки и имеют существенное значение для него
самого и окружающих (А.Г. Маклаков); то, что позволяет нам прогнозировать поведение
человека в любой заданной ситуации (Р. Кеттелл); динамическая организация тех
психофизических систем внутри индивидуума, которые определяют характерное для него
поведение и мышление (Г. Олпорт); совокупность индивидуальных поведенческих реакций (Б.
Скиннер). Какая основополагающая сторона личности в них подчеркивается или
подразумевается?
А. Внешнее поведение.
В. Регуляция.
Б. Виды мышления.
Г. Самостоятельность.
19. Какой из факторов в большей степени способствует повышению самооценки человека?
А. Угроза.
В. Критика.
Б. Лесть.
Г. Похвала.
20. В каком случае порог фрустрации у человека, как правило, резко понижается?
A. Если он получает приятное сообщение.
Б. При успешном решении поставленной задачи.
B. Если страдает его репутация.
Г. Если у него холерический тип темперамента.
21. Какое из суждений о природе человеческих потребностей ложно?
A. Все потребности человека подлежат специальному формированию.
Б. Необходимо специально уделять внимание формированию потребностей высших
уровней.
B. Если сформированы потребности высших уровней, то они могут
оказаться сильнее потребности в безопасности, пище или жилье.
Г. Потребности являются важным источником активности личности.
22. Какая из перечисленных групп людей более склонна к избегающему поведению?
A. Отличающиеся высокой эмоциональной возбудимостью!
Б. Интроверты.
B. Экстраверты.
Г. Отличающиеся высоким уровнем тревожности.
Д. Ориентированные на достижение.
Е. Ориентированные на поиск новых ощущений.
23. В какой из перечисленных групп теорий мотивации внимание акцентируется на следующей
идее: «Движущие силы развития личности выявляются в противоречии между изменяющимися в
деятельности
потребностями
человека
и
реальными
возможностями
их
удовлетворения»?
A. Теории научения.
Б. Теории потребностей.
B. Теории мотивации к росту и овладению мастерством.
Г. Теории инстинктов.
24. Люди, обуреваемые желанием покорить ту или иную горную вершину, годами готовятся к
этому событию. Случается так, что на пути к вершине (на завершающем этапе) они видят
человека, погибающего у них на глазах. Как свидетельствуют очевидцы, далеко
не каждый в этом случае останавливается и, отказавшись от восхождения, оказывает помощь.
Какое из объяснений подобного поведения представляется наименее вероятным?
A. В восхождении они видят смысл жизни.
Б. У них доминирует потребность в безопасности.
B. Отказ от восхождения грозил бы им потерей самоуважения.
Г. К этому времени у них остается слишком мало энергии, необходимой для глубоких
переживаний.
25. Одна из серьезнейших проблем современности — стремительное увеличение количества
людей (особенно подростков), употребляющих наркотики. Какой из способов помощи
подросткам в избавлении от неадаптивных форм поведения и замене их более адаптивными наиболее эффективен?
А. Регулярное чтение лекций, объяснение, к каким пагубным последствиям ведут
наркотики.
Б. Создание возможностей для занятий альпинизмом, парашютным спортом.
В. Организация выступлений тех, кто в свое время пристрастился к наркотикам, но смог
отказаться от пагубной страсти.
Г. Использование всех перечисленных возможностей, которые, в принципе, одинаково
эффективны.
26. Когда вечеринка закончилась и приглашенные начали расходиться, Джон с удивлением
заметил, что Билл Слейтон, парень, с которым он познакомился только сегодня, надевает его
(Джона) модную шляпу и ищет глазами выход. Каким мотивом может руководствоваться Джон,
направляясь к нему?
A. Подобное поведение — проявление крайней бесцеремонности и наглости.
Б. Подобное поведение — желание просто пошутить.
B. Подобное поведение — проявление рассеянности.
Г. Вероятен любой из указанных мотивов.
27. Ознакомьтесь с несколькими проявлениями одного и того же феномена:
• Андрей купил автомобиль и несколько дней был безмятежно счастлив, хотя друзья
наперебой уверяли его, что у этой модели слабая подвеска, нередки неполадки с двигателем,
и предлагали почитать статьи в журналах. Андрей добросовестно прочел их, но подробную
информацию о недостатках он почему-то не заметил;
• в ходе исследования заядлым курильщикам предъявлялись убедительные доказательства
взаимосвязи курения и появления раковых опухолей. Эти доводы были восприняты ими как
необоснованные и вздорные;
• выпивохе Иванову всегда казался более чем обоснованным придуманный, как он
утверждал, им самим афоризм: «Кто не курит и не пьет, тот здоровеньким помрет».
Какая из теорий может дать объяснение иллюстрируемому феномену?
А. Атрибуции.
В. Локуса контроля.
Б. Когнитивного диссонанса.
Г. Социальных побуждений.
28. Наталья второй месяц работает в новой школе. Все ей здесь нравится. Вот только само
присутствие завуча Петросовой вызывает у Натальи чувство постоянной и гнетущей тревоги.
Какие меры следует предпринять Наталье, чтобы избежать весьма вероятного дистресса?
А. Поменять школу.
Б. Поговорить с завучем и откровенно объяснить ей, в какое состояние она приходит от
общения с ней.
В. Разобраться, что именно в характере, поведении завуча вызывает подобное состояние.
Г. Активнее использовать механизмы психологической защиты.
29. В кинофильме «Сорок первый» крестьянская дочь Марютка, снайпер красного
партизанского отряда, оказывается в маленьком домике на острове вместе с пленным белым
офицером. Эти двое связаны друг с другом и любовью, и классовой ненавистью. Как можно
назвать состояние, которое они переживают?
А. Дистресс.
В. Фрустрация.
Б. Аффект.
Г. Когнитивный диссонанс.
30. Время от времени Спенсер задумывается над тем, кто из сотрудников его фирмы трудится
успешнее: те, кто любит работать в ситуациях, включающих элемент соперничества и стремится
быть лучше других (т.е. стремящиеся к соперничеству); те, кому просто нравится усердно
трудиться и кому хорошо сделанная работа приносит удовлетворение (т.е. стремящиеся к работе
как таковой) или те, кто стремится достичь высокого уровня мастерства и ищет ситуации,
предъявляющие более высокие профессиональные требования (т.е. стремящиеся к достижению
мастерства). Какой из следующих выводов справедлив с точки зрения психологии?
A. Более успешными в работе оказываются те, кто ориентирован на соперничество.
Б. Более успешными в работе оказываются те, кто ориентирован на мастерство и
усердную работу, но почти не стремится к соперничеству.
B. Более успешными в работе оказываются те, кто ориентирован на мастерство и
усердную работу в сочетании с сильным
стремлением к соперничеству.
Г. Все эти группы людей одинаково успешны в деятельности.
31. Какие из приведенных ситуаций могут рассматриваться как проявление когнитивного
диссонанса?
A. Испытуемых просят написать эссе о том, почему за проезд в общественном транспорте
они должны платить как минимум в два раза больше.
Б. Испытуемым предлагается решить несколько совершенно новых для них сложных
задач.
B. Один из работодателей предлагает Рите довольно высокую зарплату, второй — более
интересное направление исследований, но более низкую (на первое время) зарплату.
Г. Татьяна давно влюблена в ведущего специалиста из соседнего отдела, высокого,
интересного, располагающего к себе молодого человека. Однако он говорит с ней
преимущественно о работе. Совершенно неожиданно ей делает предложение
трудоголик Инякин, казавшийся ей холодным и равнодушным.
32. Исследования процесса работы на пике человеческих возможностей, проведенные на
выборках, состоящих из студентов, бизнесменов и людей науки, показали, что наилучших
результатов в своей деятельности достигают:
A. Все те, кто отличается ярко выраженным стремлением к соперничеству.
Б. Все те, кто ориентирован на старательный труд и мастерство.
B. Среди бизнесменов — ориентированные на соперничество, среди ученых — на
усердный труд, среди студентов — на достижение высокого мастерства.
Г. Среди бизнесменов — ориентированные на соперничество, среди ученых —
ориентированные на достижение высокого мастерства, среди студентов —
ориентированные на усердный труд.
33. Доцент Корсакова считается очень хорошим специалистом в области семейного
консультирования. Большинство ее клиентов обрели смысл жизни, начали стремиться к
сохранению семейных отношений. Коллеги и знакомые уверены, что это либо необычный
природный дар, либо везение. Сама Корсакова несколько иного мнения по этому поводу. Какое
из следующих высказываний наиболее правильно с точки зрения психологии?
A. Надо просто быть компетентным в проблемах семьи и знать оптимальные пути их
разрешения.
Б. Главное, убедить клиента в том, что ему оказана самая действенная помощь.
B. Даже в узко профессиональной области все знать невозможно, поэтому надо действовать
так, чтобы сохранить высокий уровень притязаний, не расходящийся с высокой
самооценкой.
Г. Главное, всегда и везде демонстрировать высокий уровень притязаний.
34.
Виктор до последней минуты не отрывал глаз от конспекта. Андрей бросил на Виктора
насмешливый взгляд и вошел в аудиторию, где принимали экзамен. Он был лентяем, правда,
хорошо организованным, так как мог за день до экзамена выделить и запомнить основные
определения и формулировки, которые требовалось удержать в памяти до нужного момента.
После экзамена он был вполне доволен результатом, а Виктор, получивший такую же отметку,
был очень расстроен. Какое из объяснений такой реакции наиболее достоверно?
A. У Андрея более совершенные механизмы психологической защиты.
Б. Виктор — явный пессимист, у которого сразу же возникают отрицательные эмоции.
B. Переживание успеха или неудачи прямо пропорционально затраченным усилиям;
Виктор затратил гораздо больше энергии, чем Андрей, и, естественно, ожидал более
высокой отметки.
Г. Результат переживается как успех или неудача в зависимости от уровня притязаний
человека.
35. Войны Рима с Карфагеном вошли в историю. Но за этим историческим фактом кроется
интересный психологический феномен. Карфагенский полководец Ганнибал, как известно,
одерживал блистательные победы и вполне мог победить, если бы... поступали подкрепления из
Карфагена. Однако на его просьбы о подкреплении карфагенские сенаторы отвечали примерно
так: «Ты и так побеждаешь!». Финал этой истории печален — несколько десятилетий спустя
римляне смели Карфаген с лица земли. Какой психологический феномен можно назвать
вероятной причиной гибели Карфагена?
A. Чрезмерно высокий уровень притязаний Ганнибала.
Б. Полководческий талант римских военачальников.
B. Стремление к самоутверждению, свойственное сенаторам Карфагена.
Г. Доминирование у сенаторов Карфагена таких механизмов психологической защиты,
как отрицание и вытеснение.
36. В ходе опытов М. Селигман обнаружил, что если люди или животные подвергаются
воздействию неприятных раздражителей, от которых они не в состоянии избавиться, у них
формируется:
A. Интернальный локус контроля.
Б. Взаимный детерминизм.
B. Обученная беспомощность.
Г. Экстернальный локус контроля.
37. В ходе опытов испытуемые были поставлены в такие условия, в которых они чувствовали
себя неуверенно и тревожно. Исследователи обнаружили, что в результате испытуемые стали:
A. Более критичными по отношению к другим.
Б. Менее критичными по отношению к другим.
B. Более склонны к самооправданию.
Г. Менее склонны к самооправданию.
38. Какое из утверждений относительно локуса контроля личности с большей вероятностью
соответствует истине?
A. Экстерналы лучше справляются со стрессом, чем интерналы.
Б. Интерналы демонстрируют более зависимое поведение, чем экстерналы.
B. Интерналы отличаются более высокими успехами в школе.
Г. Все ответы одинаково правомерны.
39. Какое из утверждений относительно самоуважения человека не соответствует истине?
A. Люди с высоким уровнем самоуважения менее склонны к употреблению наркотических
средств.
Б. Люди с высоким уровнем самоуважения меньше страдают от бессонницы.
B. Люди с низким уровнем самоуважения чаще демонстрируют негативное отношение к
другим.
Г. Люди с низким уровнем самоуважения менее склонны к проявлению конформности.
40. Андрей — человек, живущий «сегодняшним днем». Как только у него появляются деньги, он
тут же их тратит. По 3. Фрейду, его поведением управляет:
А. Ид.
В. Суперэго.
Б. Эго.
Г. Проекция.
41. Свою неудачу на вступительных экзаменах Виктор объясняет несправедливой отметкой,
полученной на экзамене по иностранному языку. Примером какого психологического феномена
является его объяснение?
A. Безусловное позитивное ставление.
Б. Эффект Барнума.
B. Склонность к самооправданию.
Г. Взаимный детерминизм.
42. После развода у Маргариты возникли серьезные финансовые трудности. Она сменила
дорогие наряды на одежду спортивного стиля, стала ходить на работу пешком (раньше ее
подвозил муж или же она брала такси). Коллег и знакомых она уверяла, что такая одежда
удобна, а благодаря пешим прогулкам она получает всю необходимую физическую нагрузку и
совершенно не нуждается в диете. Какой из механизмов психологической защиты действует в
это случае?
А. Вытеснение.
В. Рационализация.
Б. Регрессия.
Г. Перенос.
43. Антон Сидоренко часто приходит домой навеселе. По этому по воду в семье нередки ссоры.
Тем не менее, когда его жена ушла в магазин, забыв взять с собой кошелек, и была вынуждена
вернуться, Антон заявил: «Пить надо меньше, тогда и забывать не будешь». Какой из
механизмов психологической защиты проявилось в этом случае в высказывании Антона?
А. Рационализация.
В. Проекция.
Б. Компенсация.
Г. Вытеснение.
44. О Павле известно, что он амбициозен, торопится вовремя завершить свои дела, легко
расстраивается, если что-либо идет не так, часто нетерпелив во взаимодействии с другими
людьми, нередко пытается выполнять одновременно два дела. К какому типу можно его отнести?
А. Представитель типа А.
В. Оптимист.
Б. Представитель типа Б.
Г. Экстернал.
45. Человек склонен задумываться о смысле жизни. В какой из периодов поиск смысла жизни
особенно интенсивен?
A. В детстве: слишком многое в окружающем мире еще предстоит узнать и понять.
Б. В юности: период формирования картины мира.
B. В зрелом возрасте: период наиболее активного взаимодействия человека с
окружающей средой.
Г. В старости: период подведения итогов прожитых лет.
46. Какие из приведенных ситуаций можно считать наполненными жизненным смыслом?
А. Чуманевич — хороший хирург. Благодаря его мастерству сотни людей сохранили
возможность
жить
полноценной
жизнью.
Б. Гу-Вань — отшельник. Ему за семьдесят, живет в горах совершенно один, питается чем
попало. Основное занятие — смотреть в небесную даль, думая о своем.
В. Иванюшенко — ярый болельщик «Динамо». Никогда не занимался спортом сам, но
знает все о каждом игроке команды (марку автомобиля, на котором тот ездит, имя
любимой собаки и т.д.).
Г. Горюнов каждый день ходит в библиотеку. Прочитывает десяток-другой страниц и
долго размышляет над тем, как писателю могли прийти в голову такие мудрые мысли.
Д. Все приведенные ситуации.
47. В фильмах о войне герои — это молодые парни, постоянно рискующие жизнью, мечтающие
о самом простом — отоспаться, принять душ и т.д. Но вот война закончена, годы лишений и
опасностей позади, но все кажется не таким, как надо. Какое из объяснений этой ситуации
наиболее правильно с точки зрения психологии?
A. В основе их смысла жизни — тяготы и лишения военных дней.
Б. Проблема смысла жизни возникает у них именно в мирные дни.
B. В условиях военных действий смысл жизни существовал как бы сам собой,
автоматически.
Г. Появляется свободное время для размышлений о смысле жизни.
48. Согласно некоторым концепциям, направленность человека выражается в склонностях,
интересах, идеалах и т.д. Нередко человек стремится к идеалу. Что может быть результатом
этого стремления?
A. Если идеал не достигается, то человек, как правило, оказывается в состоянии
фрустрации.
Б. Если идеал не достигается, то человеку грозит утрата смысла жизни.
B. Если идеал достигается, то человек обретает возможность пережить лучшие мгновения
своей жизни.
Г. Если идеал достигается, он перестает быть таковым, и человеку требуется новый идеал.
49. Ниже приводится ряд суждений о таком психологическом феномене, как зависть. Какое из
них не вполне соответствует действительному положению вещей?
А. Зависть — это желание поставить других ниже себя.
Б. Зависть — это стремление к собственной максимальной значительности через
минимизацию значительности других.
В. Зависть — это негативная сторона стремления к самоутверждению.
Г. Зависть — это признание себя побежденным.
50. Многие люди оказываются в депрессивном или близком к депрессии состоянии. Причем
периодическим приступам депрессии подвержены даже самые энергичные и деятельные. Какое
из воздействий на человека в этом состоянии представляется наименее эффективным?
A. Применение антидепрессантов.
Б. Помощь экстрасенса.
B. Отправить в безлюдную тайгу, снабдив его минимумом необходимого.
Г. Подождать, пока маятник депрессии не качнется в другую сторону.
51. Рано или поздно каждому из нас приходит в голову мысль бросить все, уехать на
необитаемый остров и наслаждаться бытием. Какие из суждений могут рассматриваться в
качестве возможного объяснения этого феномена?
A. Возникновение подобной мысли — не что иное, как невротическая реакция, недостойная
человека, который считает себя самодостаточным.
Б. Возникновение подобной мысли есть следствие неудовлетворенности человека тем, что
он живет не в том мире, в котором хотел бы.
B. Появление подобной мысли есть следствие безуспешного поиска смысла жизни,
вызванного психическими перегрузками.
Г. Возникновение подобной мысли является следствием безуспешного поиска смысла
жизни, вызванного психическими недогрузками.
52. Билл по собственной инициативе раз в неделю информировал сотрудников отдела о всех
новейших публикациях, имеющих отношение к их работе. Через два года начальник отдела
решил, что эта деятельность заслуживает поощрения, и Билл начал регулярно получать
премиальные. Год спустя новый руководитель отдела решил, что премия Биллу ни к чему, так
как информирование сотрудников было его собственной инициативой. Какой из вариантов
поведения Билла после отмены поощрения наиболее вероятен?
А. Продолжит эту деятельность, так как она стала для него привычной, превратилась в
своего рода потребность.
Б. Обидится, но работу не бросит, понимая ее значимость для решения задач, стоящих
перед отделом.
В. Чтобы сохранить приемлемые отношения с новым начальником, будет выполнять эту
работу, но скорее формально, без желания.
Г. Как ни в чем не бывало будет продолжать эту работу, так как у него доминирует не
внешняя, а внутренняя мотивация.
53. Представьте себе следующие ситуации. Иван, будучи приглашенным на день рождения,
испытывает непонятную тревогу и отказывается от приглашения. Василий выигрывает
путешествие по Африке, но отказывается от поездки из-за страха быть съеденным хищниками.
Какая форма поведения доминирует в этих случаях?
А. Поведение, направленное на достижение.
Б. Поведение, направленное на избегание.
54. У какого из перечисленных типов личности
беспомощность»?
А. У интроверта.
В. У интернала.
Б. У экстраверта.
Г. У экстернала.
легче
сформировать
«обученную
55. Какие из суждений наиболее характерны для личности, склонной к пессимизму?
A. Я совсем выбился из сил.
Б. Я всегда счастлив.
B. Я утомлен.
Г. Это мой счастливый день.
Д. Я талантлив.
Е. Я прилагаю массу усилий.
Ж. Мой конкурент никуда не годится.
3. Мой конкурент просто устал.
И. Мне легко дается математика.
К. Я сообразителен.
Тема 2. Темперамент и характер
1. Кроме Андрея Супруновича в палате еще двое больных. И если одного из них Андрей как-то
терпит (тот живет в своем мире, запоем читая книги), то любая фраза второго вызывает у него
раздражение. Что является причиной подобной раздражительности?
A. Холерический темперамент.
Б. Несформированность таких черт характера, как внимательность к другим людям,
сдержанность.
B. Гипертоническая болезнь.
Г. Все вышеуказанное.
2. Кому из исследователей принадлежит мысль о том, что существуют только чистые типы
темпераментов, что их «всегда и во всем только четыре и каждый из них однороден. И
неизвестно, что вышло бы из человека, если бы он имел смешанный темперамент»?
A. Павлов И.
Г. Кант И.
Б. Мерлин В.
Д. Айзенк
B. Кречмер Э.
Е. Русалов В.
3. Руководствуясь концепцией П.К. Анохина о четырех функциональных блоках нервной
системы (афферентный синтез, программирование, исполнение, обратная связь), В.М. Русалов
выделил четыре основных свойства темперамента. Какое из перечисленных свойств не
соответствует его концепции?
A. Реактивность.
Б. Эргичность.
B. Пластичность.
Г. Эмоциональная чувствительность.
4. Из приведенных ниже свойств нервной системы выберите те, которые можно отождествить с
холерическим типом темперамента (по И.П. Павлову).
A. Сильный, подвижный, уравновешенный.
Б. Инертный, сильный, уравновешенный.
B. Неуравновешенный, подвижный, слабый.
Г. Подвижный, неуравновешенный, сильный.
Д. Сильный, инертный, уравновешенный.
Е. Слабый, подвижный, уравновешенный.
5. Какое из утверждений относительно связи свойств темперамента и нервной системы
наиболее близко к истине?
A. Свойства темперамента и есть, по сути дела, свойства нервной системы.
Б. Свойства темперамента — явление психологическое, а свойства нервной системы
биологическое. Тем не менее последние детерминируют формирование и
функционирование свойств темперамента.
B. Свойства нервной системы являются предпосылкой для формирования свойств
темперамента,
относительно
независимых
от свойств нервной системы.
Г. Свойства темперамента столь же независимы от свойств нервной системы, как,
например, черты характера.
6. Выберите из приведенных свойств нервной системы те, которые можно отождествить с
меланхолическим темпераментом.
A. Слабый, неуравновешенный.
Б. Сильный, подвижный, неуравновешенный.
B. Сильный, инертный, уравновешенный.
Г. Слабый.
Д. Подвижный, слабый, уравновешенный. Е. Сильный, подвижный, уравновешенный.
7. Какое из суждений относительно слабой нервной системы (по сравнению с сильной)
представляется неверным?
A. Слабая нервная система не в состоянии выдерживать воздействие столь сильных
раздражителей, как сильная.
Б. Слабая нервная система в состоянии выдерживать воздействие сильных
раздражителей, но в течение относительно короткого времени.
B. Слабая нервная система более эффективно реагирует на раздражители, находящиеся
в приемлемом для нее диапазоне.
Г. Интенсивность энергозатрат в состоянии покоя у лиц со слабой нервной системой
выше, чем у обладателей сильной нервной системы.
8. По Канту, человек придает всему, что его касается, большое значение, обращает внимание
прежде всего на трудности. Он с трудом дает обещание, так как не может его не исполнить, но
сомневается, в состоянии ли он это сделать. И все это у него объясняется не моральными
причинами (речь здесь идет о чувственных мотивах), а тем, что противоположное доставляет
ему неприятность. О каком типе темперамента идет речь в этой характеристике поведения?
А. Флегматическом.
В. Сангвиническом.
Б. Меланхолическом.
Г. Холерическом.
9. Что произошло бы с темпераментами Д'Артаньяна и Портоса, если бы они поменялись
телами?
A. Внешний образ человека составляет важную часть его само сознания, а поэтому
изменения темперамента в этом случае неизбежны.
Б. В соответствии с теорией Э. Кречмера или У. Шелдона темпераменты этих
литературных героев должны были бы существенно измениться.
B. Поскольку темперамент детерминируется наследственностью, рано появляется в
онтогенезе и т.д., то ожидать изменений темперамента не следует.
10. Какие из приведенных факторов лежат в основе концепции темперамента, предложенной Г.
Айзенком?
A. Радикализм — консерватизм.
Б. Экстраверсия — интроверсия.
B. Уверенность в себе — покорность.
Г. Эмоциональная устойчивость — эмоциональная неустойчивость.
Д. Интеллектуальность — простота, недисциплинированный ум.
Е. Черствость, цинизм — мягкость.
Ж. Ловкость, решительность — искренность, мягкость.
З. Все указанные факторы.
11. Кроме наиболее популярной, типичной как для бытовой, так и для научной психологии
классификации темперамента (сангвиники, холерики, флегматики и меланхолики) существуют и
другие: экстраверты — интроверты, высокореактивные — низкореактивные, циклотимики —
шизотимики и т.д. Какое из приведенных суждений относительно классификаций темперамента
представляется наиболее обоснованным?
A. Считать базовой, проверенной временем и практикой, типичной как для научной, так
и для бытовой психологии классификацию людей на холериков, сангвиников,
флегматиков
и меланхоликов.
Б. Не выделять в качестве базовой ни одной из известных классификаций, считая их
равнозначными.
B. Считать существующие классификации лишь отправной точкой для создания
подлинно научной классификации.
Г. В каждой из классификаций внимание акцентируется на каком-то аспекте явления, а
поэтому знание их сущности может оказаться весьма полезным в конкретной
ситуации.
12. В ходе ассоциативного эксперимента испытуемому (студент) предъявляют различные слова
(например, карандаш, окно, экзамен, бормашина, провод, драка, цветы и т.д.). При этом
регистрируется время кожно-гальванической реакции (КГР) на каждое слово. Какое из свойств
темперамента, вероятнее всего, изучается в этом опыте?
A. Эмоциональная возбудимость.
Б. Темп реакций.
B. Пластичность.
Г. Экстраверсия.
13. Семиклассник Петрухин, принимавший участие в серии экспериментов, не отличался
особыми успехами в учебе. Но это было не столь важно: задания не требовали опоры на
школьные знания. Отказавшись от заданий первого и второго уровней сложности, Петрухин
взялся за одну из задач третьего уровня, а не справившись с ней, взял задачу максимального
(четвертого) уровня сложности. Неудача не повлияла на его последующий выбор: он снова и
снова выбирал самые сложные задачи. Какое свойство темперамента, вероятнее всего,
проявилось в данной ситуации?
A. Уровень притязаний.
Б. Активность.
B. Ригидность.
Г. Эмоциональная возбудимость.
14. Шеф знает, что только Петров может успешно справиться с поручением. Но он знает также
и то, что сообщение о предстоящей через день командировке непременно выбьет его из колеи и
помешает плодотворно трудиться сегодня. Какое из перечисленных свойств
темперамента Петрова беспокоило шефа в данной ситуации?
А. Меланхоличность.
В. Реактивность.
Б. Интроверсия.
Г. Ригидность.
15. Один из рисунков X. Бидструпа иллюстрирует реакцию представителей четырех известных
типов темперамента на одну и ту же ситуацию (на его шляпу садится человек). Какое из
перечисленных свойств темперамента нашло наиболее полное воплощение в рисунке?
A. Экстраверсия.
Г. Реактивность.
Б. Интроверсия.
Д. Темп реакций.
B. Активность.
Е. Пластичность.
16. Какое из упомянутых свойств темперамента имеет наиболее низкий коэффициент
наследуемости?
A. Пластичность.
Б. Эмоциональная возбудимость.
B. Темп реакций.
Г. Ригидность.
17. Какое из приведенных суждений наиболее близко к истине?
A. Холерик отличается от меланхолика многими свойствами темперамента.
Б. Флегматик отличается от сангвиника только тем, что первый — интроверт, а второй
— экстраверт.
B. У сангвиников и холериков больше одинаковых свойств темперамента, чем,
например, у меланхоликов и холериков.
Г. Все типы темперамента могут быть охарактеризованы одной и той же
совокупностью свойств.
18. В ходе эксперимента испытуемого просят написать максимально быстро, но разборчиво,
одно короткое предложение. Затем это же предложение надо написать как можно быстрее
печатными буквами, в третий раз — чередуя прописные и печатные буквы, в четвертый —
используя латинский алфавит. Среднее время выполнения трех заданий при использовании
необычных способов письма сопоставляют с первым (эталонным). Какое из свойств
темперамента можно оценить с помощью данной методики?
A. Экстраверсия — интроверсия.
Б. Эмоциональная возбудимость.
B. Темп реакций.
Г. Пластичность.
19. Сообщение о том, что его доклад перенесен с вечернего заседания на утреннее, заметно
расстроило доцента Ковалева. Какое из свойств темперамента могло бы быть тому причиной?
A. Интроверсия.
Б. Реактивность.
B. Эмоциональная возбудимость.
Г. Ригидность.
20. Когда американский миллиардер Г. Хьюз был маленьким, мать постоянно беспокоилась о его
здоровье, считала, что он отличается повышенной чувствительностью, не способен к
установлению дружеских отношений. Первый раз Говард оказался вдали от дома в 10 лет (в
летнем лагере). После поездки он жаловался на кошмары, плохой сон и постоянное чувство
усталости. Рядом с родителями или взрослыми он чувствовал себя более комфортно, чем со
сверстниками. Какое свойство темперамента особенно отчетливо проявляется в данной
ситуации?
А. Ригидность.
В. Интроверсия.
Б. Экстраверсия.
Г. Реактивность.
21. Этот человек создал фильм «Ангелы ада», побил мировой рекорд скорости полета, облетел
земной шар за 91 ч, проектировал и производил военные самолеты, едва не погиб при испытании
одного из новейших их типов и т.д. Какие свойства темперамента присущи этому человеку?
А. Экстраверсия.
Г. Высокая сензитивность.
Б. Интроверсия.
Д. Низкая сензитивность.
В. Пластичность.
Е. Все указанные свойства.
22. По Г. Айзенку, одним из основных параметров личности является эмоциональная
устойчивость — неустойчивость. Какой уровень эмоциональной устойчивости, согласно тесту Г.
Айзенка, предпочтительнее для учителя?
A. Высокая эмоциональная устойчивость (0-5 баллов).
Б. Высокая эмоциональная неустойчивость (20-24 балла).
B. Средний уровень эмоциональной устойчивости (12 баллов).
Г. Относительно широкий диапазон этого параметра (например, от 4 до 20 баллов).
23. Какое из понятий, по Б.М. Теплову, является свойством темперамента, а по Я. Стреляу и
Ч. Спилбергу — свойством личности?
A. Реактивность.
Б. Эмоциональная возбудимость.
B. Пластичность.
Г. Тревожность.
24. Кто из ученых первым высказал идею экстраверсии — интроверсии?
A.Стреляу Я.
Г. Юнг К.
Б. Павлов И.
Д. Кант И.
B. Айзенк Г.
Е. Джеймс У.
25. Количество свойств темперамента, о которых говорят ученые, занимающиеся проблемой,
неодинаково. Нередко различно и содержание, вкладываемое в одно и то же понятие. Тем не
менее основные проявления темперамента чаще всего видятся в динамических особенностях
реакций, степени активности (энергетическом уровне) индивида. Соотнесите свойство
темперамента и его определение (описание) по B.C. Мерлину.
1.
Минимальная сила внешних воздействий, вызывающая
A. Реактивность.
какую-либо
психическую (сенсорную) реакцию.
Б. Активность.
2.
Скорость движений, запоминания, говорения и т.д.
B. Эмоциональная
3.
Степень непроизвольности реакций на внешние и
возбудимость.
внутренние раздражители.
Г. Темп реакций.
4.
Степень энергичности, с которой человек воздействует на
Д. Пластичностьокружающий
мир и преодолевает препятствия.
ригидность.
5. Гибкость адаптации к внешним воздействиям или
Е. Экстраверсия инертность, косность поведения, привычек и т.д.
интроверсия.
6. Минимальное
воздействие,
необходимое
для
Ж. Сензитивность.
возникновения эмоциональной реакции.
7.
Направленность личности вовне или на себя.
26. Соотнесите свойство темперамента и его определение (описание)
по
С.Л.
Рубинштейну.
Импульсивность.
A.
Б. Аффективная чувствительность.
B. Впечатлительность.
Г. Эмоциональная возбудимость.
Д. Темпоритмические показатели.
2.
3.
4.
5.
воздействия, оказываемого на человека.
Сила, быстрота и устойчивость эмоциональной реакции на впечатления.
Более или менее быстрая смена настроений,
непосредственно связанная с
впечатлительностью.
Сила побуждений, скорость, с какой они
переходят в действие, устойчивость
сохранения ими своей действенной силы.
Сила, скорость, темп, ритм психомоторики
человека.
1. Сила и устойчивость
27. Соотнесите свойство темперамента и его определение (описание) по В.М. Русалову.
A. Пластичность
1. Степень стремления к физическому или
предметная.
умственному напряжению, жизненный
тонус.
Б. Темп социальный.
2. Коммуникабельность, легкость
вступления в контакт.
3. Скорость выполнения операций, легкость
B. Темп предметный.
движений.
4. Речедвигательная активность, быстрая
Г. Пластичность социальная.
вербализация.
Д. Эмоциональная
чувствительность предметная.
Е. Эмоциональная
чувствительность
социальная.
Ж. Эргичность социальная.
З. Эргичность предметная.
5. Чувствительность к расхождению между
задуманным и реальным результатом,
чувствительность/нечувствительность
к
неудачам.
6. Степень гибкости мышления, легкость
переключения с одной деятельности на
другую.
7. Степень чувствительности к неудачам в
общении.
8. Широта и жажда контактов, стремление к
лидерству,
степень
открытости.
28. Соотнесите свойство темперамента и его определение (описание) по Б.М. Теплову.
A. Субъективация.
Б. Тревожность.
B. Резистентность.
Г. Эмоциональная возбудимость.
Д. Сила эмоций.
Е. Возбудимость внимания.
Ж. Реактивность непроизвольных движений.
3. Активность волевой деятельности.
И. Пластичность — ригидность.
1. Способность реагировать на очень слабые внешние и внутренние
воздействия.
2. Способность замечать предельно малое изменение интенсивности
воздействующего раздражителя.
3. «Энергизация деятельности» в зависимости от
удовлетворения/неудовлетворения потребности.
4. Эмоциональная возбудимость в угрожающей ситуации.
5. Повышение интенсивности приспособительных реакций к
непосредственно действующим раздражителям.
6. Повышение приспособительной
7. активности путем преобразования ситуации в соответствии с
поставленной целью.
8. Приспособление к изменяющимся требованиям деятельности.
9. Способность оказывать сопротивление всем внутренним и
внешним условиям, ослабляющим или тормозящим начатую
деятельность.
10. Усиление степени опосредования деятельности субъективными
образами и понятиями.
29. При восприятии речи, несомненно, требуются определенные затраты энергии. Но если в
бытовом общении понимание обеспечивается рядом упроченных благодаря повседневному
употреблению речевых автоматизмов, то восприятие относительно нового и сложного
материала требует от слушателя значительных усилий. Кому легче поддерживать это состояние
активности?
A. Интровертам.
Б. Экстравертам.
B. Сангвиникам, холерикам, флегматикам (обладателям сильной
нервной системы).
Г. Представителям всех типов темперамента в одинаковой степени.
30. Л.Н. Толстой считал самым плохим человеком того, кто живет чужими мыслями и своими
чувствами. О каких чертах характера из перечисленных здесь может идти речь?
A. Высокая эмоциональная чувствительность.
Б. Самостоятельность.
B. Несамостоятельность.
Г. Бесчувственность.
31. Вторая часть этого же высказывания предлагает считать наилучшим человеком того, кто
живет своими мыслями и чужими чувствами. О каких чертах характера здесь идет речь?
А. Высокое самомнение.
В. Высокая чувствительность.
Б. Самостоятельность.
Г. Эмпатийность.
32. Иногда
в
качестве
наказания
ребенка
оставляют
нате. Для кого подобное наказание окажется самым слабым?
А. Холерика.
В. Флегматика.
Б. Сангвиника.
Г. Меланхолика.
одного
в
ком
33. Саша — типичный представитель сангвинического темперамента. Какую из черт характера
сформировать у него легче всего?
А. Отзывчивость.
В. Трудолюбие.
Б. Дисциплинированность. Г. Общительность.
34. Оля — типичный представитель меланхолического темперамента. Формирование какой из
следующих черт характера потребует от нее наименьших усилий?
А. Доверчивости.
В. Обязательности.
Б. Решительности.
Г. Принципиальности.
35. Под влиянием какого свойства темперамента Татьяна Ларина написала письмо Онегину?
А. Экстраверсия.
В. Пластичность.
Б. Интроверсия.
Г. Реактивность.
36. Какое из приведенных суждений лучше всего объясняет поведение Татьяны во время ее
последней встречи с Евгением Онегиным?
A. Она стала лучше разбираться в людях, понимать мотивы их
действий и поступков.
Б. К этому времени окончательно завершается формирование всех свойств
темперамента.
B. Происшедшие с возрастом изменения темперамента обеспечили ей соответствующее
поведение.
Г. Сформировавшийся характер оказался сильнее свойств темперамента.
37. В работах И.П. Павлова есть понятия «генотип» и «фенотип». Под первым ученый понимал
прирожденный тип нервной системы, под вторым — склад высшей нервной деятельности,
который образуется в результате комбинации врожденных особенностей и условий воспитания.
Понятие «фенотип», очевидно, соответствует тому, что теперь понимается как:
А. Темперамент.
В. Личность.
Б. Характер.
Г. Индивидуальность.
38. Инженер Козленко очень честолюбив, весьма несдержан, нередко бывает груб по
отношению к другим. Какие из приведенных черт вряд ли возможны в его характере?
A. Трудолюбие.
Е. Инициативность.
Б. Самодурство.
Ж. Хвастливость.
B. Сердечность.
3.Раболепие.
Г. Склочность.
И.Лживость.
Д. Стыдливость.
39. Относительное постоянство, проявляющееся в убеждениях, жизненных планах, стремлении к
достижению поставленной цели, вызывает, как правило, более уважительное отношение, чем
обратное явление. Но эта внешняя картина постоянства может быть следствием ряда свойств
темперамента или черт характера. Выберите наиболее существенные из них.
А. Сензитивность. Б. Пластичность.
В. Убежденность.
Г. Ригидность.
Д. Самостоятельность.
Е. Низкий уровень интеллектуального развития.
Ж. Высокий уровень интеллектуального развития.
3. Эмоциональная устойчивость.
И. Эмоциональная неустойчивость.
40. Как темперамент, так и характер имеют биологический «фундамент». Какое из суждений
относительно их связи с биологическим наиболее близко к истине?
A. Как темперамент, так и характер одинаково тесно связаны
с нервной системой человека.
Б. Характер теснее связан со свойствами нервной системы, чем темперамент.
B. Темперамент более тесно связан со свойствами нервной системы, чем характер.
Г. Как темперамент, так и характер детерминированы наследственностью и мало
изменяются под влиянием среды.
41. Вам известно, что человек высокомерен, тщеславен, не очень любит выслушивать других.
Какая из черт характера может быть присуща ему в наибольшей степени?
А. Скромность.
В. Недоброжелательность.
Б. Обаятельность.
Г. Предупредительность.
42. Чуманевич — душа компании — невысокий, добродушный человек, вносящий элемент
веселья как в профессиональное общение, так и разговоры на любую тему. Он исключительно
порядочен и, практически всегда, исполняет то, что обещал. К этой компании недавно
присоединился и Мухленко, тоже добродушный и веселый врач-терапевт. Какое суждение о его
характере соответствует истине?
А. Он тоже отличается порядочностью, так как характер человека являет собой
известную структуру.
Б. Умозаключение по аналогии приводит нас к выводу, что Мухленко тоже порядочный
и обязательный человек.
Б. Фамилия этого человека указывает на то, что он может быть и непорядочным, и
необязательным; ведь в имени человека присутствует нечто, предопределяющее его
характер и судьбу.
Г. Указанные качества (добродушие и веселость) не предопределяют с необходимой
вероятностью наличия таких черт характера, как порядочность или обязательность.
43. «Характер у меня такой, ничего не могу с собой поделать», — говорил Михаил Козленко
своему знакомому. «Не выношу, если кто-то мне противоречит, даже если чувствую, что неправ
я». Какое из суждений по этому поводу наиболее правильно?
A. Любой характер можно и нужно менять, причем кардинальным образом.
Б. Если человек родился с таким характером, то с ним и умрет.
B. Если у человека действительно есть характер, то он обеспечивает возможность
делать то, что человек считает целесообразным.
Г. Вероятнее всего, здесь имеет место акцентуация по истероидному типу.
44. Любая личность обладает рядом свойств, часть из которых является чертами характера. Как
будет проявляться в подростковом, юношеском, зрелом, старческом возрасте, например,
тревожность, если она станет чертой характера?
A. Будет
проявляться
во
всех
возрастах
с
примерно
одинаковой
интенсивностью.
Б. Будет сохраняться примерно одинаковая степень интенсивности, но проявляться она
будет в разных сферах жизнедеятельности.
B. С возрастом будет неуклонно понижаться.
Г. С возрастом будет иметь тенденцию к нарастанию в связи со снижением
энергетических возможностей человека.
45. Пассажир
обнаружил
на
сиденье
рядом
с
собой
оставленный
кем-то
бумажник
и,
совершенно
не
интересуясь
его
содержимым,
тотчас же передал водителю. С какой долей уверенности можно утверждать, что честность
является чертой его характера?
A. 0 %.
Г. 75 %.
Б. 25 %.
Д. 100 %.
B. 50 %.
46. В одном исследовании троих воспитателей попросили дать весьма подробное описание
поведения пятерых детей. Описание первого касалось поведения этих детей, когда им было три
года, второго — четыре, третьего — восемь лет. Какой результат данного исследования
наиболее вероятен?
А. Характеристики, данные всеми тремя воспитателями, оказались, несмотря на
различия в возрасте детей, достаточно сходными.
Б. Характеристики первого и второго воспитателей были весьма сходными (одна
возрастная группа), а третьего — заметно отличалась.
В. Все характеристики содержали заметные отличия, так как с возрастом поведение
детей претерпевает существенные изменения.
Г. Все характеристики содержали заметные отличия, так как наблюдатели были разные
и, естественно, видели не одно и то же.
47. Татьяна и Игорь не виделись двадцать лет. И вот на встрече выпускников Татьяна издали
наблюдает за своим бывшим одноклассником, пытаясь понять, что же изменилось за это время в
его характере. Какие из приведенных суждений наиболее правдоподобны?
A. В 15-17 лет это был очень приветливый и дружелюбный юноша, достаточно
честолюбивый, способный ко многим наукам, отличавшийся самообладанием и
высокой самооценкой. Скорее всего, эти черты сохранились у него и сейчас.
Б. С возрастом под влиянием жизненных обстоятельств характер людей заметно
меняется. Да и судя по внешнему виду (костюм далеко не самый модный), он не
очень-то преуспевает.
B. Черты личности в течение всей жизни человека скорее отличаются устойчивостью
(постоянством), чем изменчивостью, а значит, Игорь, вероятнее всего, такой же
уверенный в себе, способный и честолюбивый, но уже достиг значимых для себя
целей.
Г. Люди такие разные — в зависимости от складывающихся ситуаций одни меняются
заметно, другие — не очень. Следовательно, ничего определенного об Игоре сказать
нельзя.
Тема 3. Способности
1. Трудоспособность — фактор одаренности. Все великие люди были прежде всего великими
тружениками. Т.А. Эдисон по этому поводу сказал: «Гений — это один процент вдохновения и
девяносто девять процентов пота». Экспериментально изучены три составляющие этого
глобального фактора. Какой из перечисленных феноменов не входит в их число, являясь не
столь всеохватывающим?
A. Когнитивный стиль.
Б. Работоспособность.
B. Активность и саморегуляция.
Г. Соотношение произвольных и непроизвольных функций.
2. Особенности творческой личности стали известны благодаря трудам не столько психологов,
сколько литературоведов, историков и др. Анализ их работ позволяет говорить о наличии
определенного сходства в поведении творческой личности и человека с психическими
нарушениями.
Какое
из
приведенных
суждений,
пожалуй,
в большей степени соответствует истине?
A, Гениальные и талантливые люди, как правило, страдают душевными
заболеваниями.
Б. Гениальные и талантливые люди, как правило, отличаются завидным физическим
здоровьем.
B. Гениальные и талантливые люди, как правило, более здоровы как физически, так и
психически, чем основная масса населения.
Г. Гениальные и талантливые вряд ли могут похвастаться крепким здоровьем. Как
утверждал Ч. Ламброзо: «Седина и облысение, худоба тела, а также плохая
мускульная и половая деятельность, свойственные всем помешанным, очень часто
встречаются у великих мыслителей».
3. Когда вероятность рождения одаренного человека максимальна, если верить статистическим
данным?
A. Зимой.
Г. Весной.
Б. Летом.
Д. Никак не связана с временем года.
B. Осенью.
4. Представьте, что вы в лаборатории, на голове у вас соответствующие датчики, а перед
глазами панель с разноцветными лампочками, цвет которых отражает ваше настроение (зеленый
— спокойствие, красный — тревога, фиолетовый — дремота и т.д.). Ваша задача — произвольно
управлять своим состоянием, а лампочки будут свидетельствовать о том, насколько вам это
удается. Какой из перечисленных феноменов может рассматриваться в качестве задатков общих
способностей, диагностируемых в опыте?
A. Эмоции, которые доминируют в психике конкретного человека.
Б. Степень управляемости эмоциональным состоянием человека.
B. Возможности адаптации человека к изменяющимся условиям, а, следовательно, одну
из предпосылок общих способностей.
Г. Пригодность к занятиям психотренингом, после которых можно без лекарств снимать
головную боль, сознательно регулировать температуру тела, артериальное давление и
т.д.
5. Что происходит с генетическим влиянием на умственную активность и способности ребенка
по мере его взросления?
A. Снижается.
Б. Увеличивается.
B. Сохраняется на уровне, достигнутом к 2-3 годам.
Г. У одних детей снижается, у других — повышается, у третьих — остается неизменным.
6. Какой из перечисленных феноменов может рассматриваться в качестве задатков?
А. Особая направленность умственных способностей.
Б. Количество и характер извилин коры головного мозга.
В. Свойства нервной системы.
Г. Соотношение веса мозга и веса тела.
7. Каким образом задатки и способности соотносятся друг с другом?
A. Конкретные задатки делают человека способным к строго определенному виду
деятельности.
Б. Один конкретный задаток является основой для формирования многосторонних
способностей.
B. На основе конкретных задатков может быть сформирована способность как к одной
деятельности, так и к нескольким. Важную роль здесь играют условия, в которых
оказывается обладатель задатков.
Г. Задатки детерминируют лишь процессуальный аспект проявления способностей к
конкретной деятельности, но никак не влияют на его результативный аспект.
8. В ходе исследования была изучена группа подростков, склонных к занятиям музыкой.
Оценка выраженности их музыкальных способностей проводилась по следующим параметрам:
слух, ритм, музыкальная память, эмоциональность, логическое мышление. Из 21 музыкально
одаренного подростка 19:
A. Обладали сильной нервной системой.
Б. Обладали слабой нервной системой.
B. Отличались подвижностью нервных процессов.
Г. Отличались инертностью нервных процессов.
9. Группа учащихся циркового училища, различающихся одной из характеристик нервной
системы, овладевала жонглированием. Несмотря на Положительную мотивацию по отношению
к профессии жонглера, в конце первого курса все они с трудом жонглировали 3-4 предметами и
были вынуждены выбирать другие цирковые профессии. Какое из свойств нервной системы
выступило здесь в качестве задатка, препятствующего успешному овладению деятельностью
жонглера?
A. Слабость.
Б. Сила.
B. Подвижность (высокая лабильность).
Г. Инертность (низкая лабильность).
10.
В зависимости от некоторых особенностей усвоения иностранных языков люди
подразделяются на два типа: интуитивно-чувственный (1) и рационально-логический (2).
Представители первого типа отличаются выраженным непроизвольным запоминанием,
склонностью к интенсивным методам обучения, предпочитают говорить и слушать, а не
писать и читать. Представители второго типа, наоборот, характеризуются относительным
преобладанием произвольного запоминания, предпочитают письменную речь и т.д. Какие
из приведенных феноменов в большей степени присущи первому типу, а какие — второму?
A. Лабильная нервная система.
Б. Инертная нервная система.
B. Относительное преобладание второсигнальных функций.
Г. Относительное преобладание перврсигнальных функций.
11. В какой из ситуаций говорится о подлинной склонности?
A. Сергей заканчивает школу, имея в аттестате только отличные отметки, и решает
поступать на экономический факультет университета. Правда, кредитно-финансовая
система, бухгалтерский учет кажутся ему неинтересными, но он умеет учиться
и уверен, что со временем станет хорошим специалистом в этой области.
Б. Многие тверские купцы путешествовали вместе с А. Никитиным. Они любили
странствовать по свету, как и он, нередко рисковали жизнью, стойко переносили
лишения, чтобы в итоге выгодно продать свой товар, обеспечить себе благополучное
существование.
B. Себастьяну еще в школе нравились уроки рисования. Работал он в банке, но все
выходные посвящал любимому делу. Он мечтал о дне, когда продаст свои картины,
получит достаточную сумму денег и, оставив работу в банке, станет настоящим
художником. Однажды он решил показать свои картины специалисту, которому из
всех работ Себастьяна понравилась только одна, и та, как оказалось впоследствии,
была даже не картиной, а куском холста, о который Себастьян вытирал кисточки.
Г. Первый раз Джонни убежал из дома, когда ему было три года (кто-то оставил
открытой дверь, ведущую в сад). К семи годам он исчезал из дома более 20 раз, а в 12
пробрался в грузовой самолет и оказался в Каире. На вопрос о причине бегства
Джонни с готовностью отвечал: «Мне просто нравится видеть новые места». Несмотря
на все это, Джонни хорошо учился в школе, с удовольствием занимался математикой и
языками, но особенно отличался познаниями в географии. Закончив школу, Джонни
тут же отправился в джунгли Амазонки в составе исследовательской экспедиции.
12. Какая из перечисленных характеристик не имеет непосредственного отношения к
способностям?
A. Вполне определенная, внутренне мотивированная и личностно значимая
предрасположенность к деятельности.
Б. Потребность в знаниях, необходимых для успешного выполнения определенной
деятельности.
B. Ненасыщаемое, требующее постановки все новых и новых целей стремление к
занятиям определенной деятельностью.
Г. Привлекательность не только достигаемой цели, но и самого процесса деятельности.
13. Какая из предложенных последовательностей более адекватно отражает основные этапы
развития мотивационно-потребностной сферы личности?
A. Склонность — влечение — интерес.
Б. Влечение — интерес — склонность.
B. Интерес — влечение — склонность.
Г. Влечение — склонность — интерес.
14. Соотнесите термин и его определение (описание).
А. Склонность.
Б. Влечение.
В. Интерес.
1. Подструктура направленности, основной характеристикой
которой является потребность в знаниях.
2. Подструктура направленности, основной характеристикой
которой является ориентация на соответствующую
деятельность, потребность в ней.
3. Подструктура направленности, основной характеристикой
которой является недифференцированная и плохо
осознаваемая потребность.
15. Аспирантка посещала лекции всех преподавателей, с утра до вечера просиживала в
библиотеке, успешно сдала экзамены по всем требуемым дисциплинам, активно участвовала во
многих конференциях. Ее диссертация отражала точки зрения на проблему почти
всех
исследователей.
Аспирантке,
однако,
так
и
не
удалось
внятно
сформулировать мысль о том, что в проблеме остается невыясненным. Какое сочетание
склонностей и способностей проявляется в этой ситуации наиболее явно?
A. Склонность удачно сочетается со способностями.
Б. Есть соответствующие способности, но не обнаруживается склонность.
B. Есть склонность, но отсутствуют соответствующие способности.
Г. Отсутствуют соответствующие способности при наличии ложной склонности.
16. В ходе исследования изучалась роль подсказки в процессе решения задач одаренными и
обычными (среднестатистическими) детьми. Какое из суждений относительно этой роли
представляется наиболее близким к истине?
A. Подсказка не улучшает процесс решения задач обычными детьми.
Б. Подсказка мало влияет на продуктивность работы одаренных детей.
B. Подсказка повышает продуктивность работы одаренных детей.
Г. Подсказка повышает эффективность решения задач как одаренными, так и
обычными детьми.
17. Многие из выделяемых психологами когнитивных стилей положительно коррелируют с
уровнями развития интеллекта, а некоторые из них — с креативностью. Какие из перечисленных
когнитивных стилей более тесно связаны именно с последним феноменом?
A. Поленезависимость.
B. Рефлексивность.
В. Когнитивная сложность.
Г. Толерантность к нереалистическому опыту.
18. Существует несколько точек зрения на проблему соотношения творчества и интеллекта.
Какую из них, вероятнее всего, разделяют такие исследователи, как Дж. Гилфорд, Я.А.
Пономарев?
A. Творческие способности как особое, самостоятельное явление не существуют.
Б. Творческие способности являются самостоятельным феноменом, независимым от
интеллекта.
В. Высокий уровень развития интеллекта предполагает высокий уровень творческих
способностей, и наоборот.
Г. Высокий уровень творческих способностей, как правило, имеет место при
относительно невысоком (ниже среднего) уровне развития интеллекта.
19. Л. Термен и К. Кокс проанализировали биографии 282 западно-европейских
знаменитостей и на основании их достижений в возрасте от 17 до 26 лет оценили
коэффициент интеллекта этих людей. Каким он оказался?
A. Несколько ниже среднестатистической нормы.
Б. В пределах среднестатистической нормы.
B. У некоторых — выше средней нормы, у большинства — соответствовал ей, у
некоторых — оказался ниже.
Г. Значительно выше среднего уровня.
20. У гениев креативность, как правило, преобладает над интеллектом, активность
бессознательного доминирует над сознанием. Что, исходя из этого, представляет собой
гениальность?
A. Великий дар, обеспечивающий человеку возможность максимально полной
самоактуализации, т.е. удовлетворение всех высших потребностей.
Б. Подлинное счастье, потому что гениальный человек заслуженно имеет высокий
статус в обществе, уверен в своих возможностях.
B. Великий дар, позволяющий гению без особых волевых усилий и заметных
энергетических затрат создавать выдающиеся произведения.
Г. Не только великий дар, но и большое наказание.
21. Американский психолог X.Гарднер выделяет несколько видов интеллекта:
математический, лингвистический, музыкальный, телесно-кинестетический и т.д. В этой
связи можно предположить, что стандартные тесты интеллекта позволяют судить:
A. Об интеллекте человека в целом.
Б. Только о вербальном интеллекте.
B. Только о невербальном интеллекте.
Г. Только о логико-математическом и вербальном интеллекте.
22. Что с большой долей уверенности позволяют предсказывать показатели тестов
интеллекта?
A. Успешность в выполнении профессиональной деятельности.
Б. Успешность в творческой деятельности.
B. Успешность в усвоении школьных дисциплин.
Г. Успешность в любой деятельности человека.
23. В каком из приведенных суждений речь идет не о креативности, а о каком-то другом
явлении?
A. Креативность максимально активизируется в условиях
тестирования,
предъявляющего жесткие (преимущественно скоростные) требования к
адаптационным возможностям человека.
Б. Человек, который дает творческий ответ в ситуации решения, не ограниченной
временными рамками, отличается креативностью.
B. Креативность, как правило, проявляется в ситуациях, когда поведение
испытуемых не регламентируется.
24. Как известно, талантливые и одаренные далеко не всегда признаются таковыми в школе.
Какие из приведенных суждений наиболее истинны?
A. Дети, отличающиеся креативностью, способствуют созданию в классе творческой
обстановки.
Б. Талантливые дети часто становятся объектом преследований сверстников.
B. Учителя нередко рассматривают талантливых как упрямцев и выскочек.
Г. Учителям, как правило, нравится неординарность мышления креативных.
Д. Талантливые дети, как правило, имеют высокий статус среди сверстников.
Е. Талантливые противятся репродуктивным видам работы. Ж. Высокая
чувствительность к монотонии у креативных детей нередко расценивается учителями
как лень, глупость и т.д.
25. В школе учащиеся отличаются друг от друга прежде всего успеваемостью. Естественно,
что наряду с этим показателем следовало бы учитывать и различия в -уровнях интеллекта.
Какое из предложенных сочетаний уровня интеллектуального развития и успеваемости
наименее вероятно?
A. Высокий уровень интеллектуального развития сочетается с низ кой
успеваемостью.
Б. Низкий уровень интеллектуального развития сочетается с низкой успеваемостью.
B. Низкий уровень интеллектуального развития сочетается с хорошей успеваемостью.
Г. Высокий уровень интеллектуального развития сочетается с хорошей
успеваемостью.
26. Если при приеме на работу диагностировать уровень интеллектуального развития
человека, то, принимая решение, следует руководствоваться некоторыми положениями
психологии. Какое из приведенных суждений действительно соответствует истине и должно
быть принято во внимание?
A. Человек с низким уровнем интеллекта должен получить только ту работу, где
думать практически не надо.
Б. Человек с интеллектом ниже определенного уровня не в состоянии овладеть
некоторой конкретной профессией.
B. При наличии определенных личностных качеств человек с низким уровнем
интеллекта в состоянии овладеть любой профессией.
Г. Человек с уровнем интеллекта, лишь немного превышающим пороговое значение,
может иметь в конкретной деятельности гораздо более высокие результаты, чем
тот, чей уровень интеллекта значительно выше.
27. В каком случае имеет место более высокая прогностичность тестов интеллекта?
А. При оценке продуктивности профессиональной деятельности.
Б. При оценке успешности профессионального обучения.
28. В книге Г. Крайг содержится следующая мысль: «Ключ к новому пониманию психологии
младенцев — в разработке более точных и нешаблонных методов наблюдения за их
поведением. Проводившиеся ранее исследования отличались бедностью идей, были плохо
спланированы, велись с помощью неадекватных средств измерения и часто ставили малыша в
положение, которое совершенно лишало его возможности показать, на что он действительно
способен». В каком из суждений, основанных на этом высказывании, идет речь
о высоких требованиях именно к способностям исследователя?
A. Проводимые ранее исследования отличались бедностью идей.
Б. Исследования проводились без четкого планирования.
B. Исследователи использовали неадекватные методы.
Г. Исследователю надо как можно полнее «вжиться» в мир изучаемого объекта,
создавать ему возможности для проявления способностей.
29. При тестировании профессиональных способностей человек продемонстрировал очень
высокие результаты в тестах по мышлению. Каков будет его наиболее вероятный результат в
тестах на внимание?
A. Очень высокий.
Б. Средний.
B. Низкий.
Г. Может быть как очень высоким, так и средним и даже низким.
30. В книге Ж. Годфруа приводятся результаты эксперимента Скиллса. 25 младенцев,
находившихся в одном из пансионатов для умственно отсталых детей, общались со
взрослыми только в процессе ухода; дети лежали каждый в своей кроватке и были разделены
занавесками. Затем 13 из них поместили в заведение для умственно неполноценных женщин,
которые ухаживали за младенцами, разговаривали с ними, ласкали их. Каков наиболее
вероятный
исход
этого эксперимента?
A. Эти дети начали быстро развиваться и их интеллект достиг нормы.
Б. Уровень интеллектуального развития позволил почти каждому из них получить
высшее образование.
B. Их интеллектуальное развитие оказалось несколько выше, чем у детей, оставшихся
в пансионате.
Г. Интеллектуальное развитие этих младенцев было практически детерминировано
низким интеллектом женщин, среди которых они оказались, и, естественно, не
могло оказаться высоким.
31. Дивергентное мышление, присущее творческим личностям, — свидетельство
креативности. Такие люди склонны образовывать новые комбинации из элементов, которые
большинство людей объединяют вполне определенным образом. Вместе с тем между уровнем
Развития дивергентного мышления и очередностью рождения ребенка, а также количеством
детей в семье существует определенная взаимосвязь. Кто из детей имеет наилучшие тестовые
показатели?
A. Первенцы.
Б. Единственные дети в семье.
B. Самые младшие дети.
Г. Как первенцы, так и самые младшие.
32. Какое из суждений в отношении одаренных детей не соответствует истине?
A. Они обладают высоким энергетическим потенциалом.
Б. Как правило, они мало спят и рано отказываются от дневного сна.
B. Они имеют более развитые, чем у их сверстников, коммуникативные способности.
Г.Они могут одновременно следить за несколькими рядами событий (т.е. хорошо
распределяют внимание).
33. В 1921 г. американский психолог Л. Термен организовал лонгитюдное исследование, в
результате которого были отобраны 1528 детей в возрасте от 8 до 12 лет, коэффициент
интеллекта которых составил 135 баллов. В ходе исследования было проведено три среза для
измерения коэффициента интеллекта. Достижения испытуемых к пятидесятилетнему возрасту
были оценены и на этой основе были высказаны определенные суждения относительно связи
интеллекта и достижений. Какое из следующих суждений не соответствует материалам
исследования?
A. Ранние интеллектуалы весьма успешно адаптировались в обществе, добились
высокого социального статуса.
Б. Высокий (и даже очень высокий) уровень интеллектуального развития не
гарантирует творческих достижений.
B. 26 из отобранных Л. Терменом интеллектуалов проявили себя как исключительно
талантливые творцы в области литературы, науки и искусства.
Г. Интеллект не только не является препятствием, но и служит необходимым
условием достижения успеха в демократическом обществе.
34. Творческим людям свойствен ряд черт, отличающих их от других людей. Какая из
приведенных личностных особенностей вряд ли присуща большинству талантливых и
гениальных?
A. Высокая адаптивность и уравновешенность, оптимизм.
Б. Ориентация на личные ценности, а не на внешние оценки.
B. Высокая толерантность к неопределенным и неразрешимым ситуациям.
Г. Открытость ума как высокая восприимчивость к новому и необычному.
35. В психологической литературе существует понятие «сензитивный возраст». Для
формирования разных способностей сензитивные периоды, естественно, неодинаковы. Какой
период является сензитивным для развития креативности?
А. От 1 до 2 лет.
В. От 6 до 12 лет.
Б. От 3 до 5 лет.
Г. От 13 до 20 лет.
36. Какие из перечисленных условий следует соблюдать, чтобы обеспечить формирование
креативности?
A. Минимальная регламентация предметной активности.
Б. Создание условий для независимого поведения.
B. Создание условий для подражания творческому поведению.
Г. Создание условий, блокирующих проявление агрессивного и деструктивного
поведения.
Д. Чередование нестандартных (творческих) задач с задачами, требующими
следования определенному алгоритму.
Е. Социальное подкрепление творческого поведения.
Ж.Все перечисленные условия.
37. Подражание занимает важное место как у креативных, так и у некреативных учащихся.
Какие из перечисленных особенностей подражания, тем не менее, не свойственны
креативным учащимся?
A. Поиск образца для подражания среди специалистов высокого класса.
Б. Игнорирование конкретных образцов для подражания.
B. Достижение первичной идентификации с личностью сцециалиста-образца.
Г. Обретение самостоятельной творческой личности.
Д. Поиск любого более или менее приемлемого образца для подражания.
Е. Выполнение подражательных действий без проникновения в их сущность.
38. Психологический портрет «идеального учащегося», полученный в результате
исследования, отличается от характеристик творчески продуктивной личности. Выделите из
перечисленных свойств те, которые присущи «идеальному учащемуся» (с точки зрения
педагога).
A. Практичность.
Б. Впечатлительность.
B. Эстетическая восприимчивость.
Г. Нонконформизм.
Д. Доверие к авторитетам.
Е. Исполнительность.
Ж. Дисциплинированность.
3. Отсутствие критичности.
И. Чувствительность.
К. Самоконтроль.
Л. Непосредственность.
М. Креативность.
39. Восемнадцатилетний юноша в минуты размышлений о своем призвании, выборе
профессии сокрушается из-за отсутствия у себя каких-нибудь способностей. Какие из
суждений могут восстановить его веру в собственные силы?
A. Признаки одаренности не сразу можно разглядеть.
Б. Потенциальные способности могут быть инициированы более благоприятными
условиями.
B. Одаренность может быть обнаружена и на более поздних этапах как следствие
влияния генетической программы.
Г. Развитие способностей находится в тесной зависимости от формирующихся (и
сформированных) черт характера.
Д. Все вышеперечисленные.
40. Изучая одаренных детей, исследователи выявили ряд особенностей, образующих в
совокупности структуру умственной одаренности. Какая из перечисленных особенностей
вряд ли может быть включена в эту структуру?
A. Внимательность, постоянная готовность к напряженной работе.
Б. Готовность к труду, перерастающая в склонность, в неуемную потребность
трудиться.
B. Чувство материала, наполняющее представления о создаваемом продукте
ощущением осязаемости, звучания и т.д.
Г. Быстрота мыслительных процессов, высокая продуктивность и экономичность
умственной деятельности.
41. Свойства и особенности личности, образующие структуру конкретных способностей,
исследователи разделяют на занимающие ведущее положение и вспомогательные. Выберите
из списка педагогические способности, занимающие ведущее положение.
A. Конструктивные.
Г. Организаторские.
Б. Поэтические.
Д. Коммуникативные.
B. Художественные.
Е. Ораторские.
42. В работе «Маленькая книжка о большой памяти» А.Р. Лурия рассказывает о Ш. человеке, память которого практически не имела границ: он был в состоянии запоминать
любой материал на какой угодно срок. Интересная деталь — Ш. даже не подозревал, что его
память отличается от памяти у других людей. Какой из перечисленных психологических
феноменов превалирует в данном случае?
А. Креативность.
В. Склонности.
Б. Задатки
Г. Способности.
Тема 4. Мышление и интеллект
1. Психологи
выделяют
три
вида
умозаключений:
индуктивные
(1), дедуктивные (2) и по аналогии (3). Определите вид умозаключения в каждой из
ситуаций.
A. Учитель предложил ученику следующие фразы на английском языке с их переводом
на русский: «They will meet tomorrow. — Они встретятся завтра»; «Не will come at
five. — Он придет в пять»; «The doctor will be here tomorrow night. — Доктор
будет здесь завтра вечером». Ученик сделал вывод, что будущее время в английском
языке образуется с помощью слова «will» и соответствующего глагола, значение
которого можно найти в словаре.
Б. Этот футболист хорошо плавает; тот хорошо бегает, но плавает тоже хорошо; очень
хорошо плавает и фехтовальщик Перов. Следовательно, все спортсмены хорошо
плавают.
B. Даже не самые удачные рисунки известных художников стоят очень дорого. Это
один из первых рисунков Айвазовского и за него на аукционе можно получить
приличную сумму.
Г. Близко посаженные глаза свидетельствуют о хитрости и изворотливости.
Д. Этот мужчина — вылитый Ален Делон. Наверно, тоже артист.
Е. На уроке физики учитель демонстрирует школьникам пять горящих электрических
лампочек. Затем он выворачивает одну из них — все остальные лампочки тоже
гаснут. Учащиеся приходят к заключению, что лампочки соединены последовательно.
2. Собеседник, пытаясь убедить Вас в своей правоте, говорит: «Ведь Вы же грамотный
человек...». Какой вид умозаключения скрывается за этим суждением?
А. Индуктивное.
В. Умозаключение по аналогии.
Б. Дедуктивное.
Г. Силлогизм.
3. Какое из предложений не является суждением?
A. Откройте, пожалуйста, вон то окно.
B. В комнате душно.
В. Некоторые металлы легче воды.
Г. Селедка не зверь.
4. Какой закон нарушен в следующем высказывании: «Ваши рассуждения в целом правильны,
но в них содержится ряд логических ошибок»?
A. Закон тождества.
B. Закон исключенного третьего.
В. Закон противоречия.
Г. Закон достаточного основания.
5.0 каком виде умозаключений идет речь в следующих ситуациях? Изобретатель Брандт долго
ломал голову над тем, как перекинуть мост через пропасть. Неожиданно на его лицо попала
паутинка. Он смахнул ее и... его осенила идея висячего моста. Кекуле ломал голову над
формулой бензола. В какой-то момент в его сознании появился образ браслета в виде змеи,
глотающей свой хвост, который он видел в детстве.
А. Дедуктивные.
В. Умозаключения
Б. Индуктивные.
по аналогии.
6. За время существования человечества понятия, которыми пользуются люди, претерпели
определенные изменения. Какое из суждений о динамике понятий является неверным?
A. Общее количество понятий, которыми пользуются люди, заметно возросло.
Б. Расширилось содержание всех понятий.
B. Некоторые понятия исчезли из употребления.
Г. Содержание некоторых употребляемых понятий стало шире. Д. Содержание
некоторых употребляемых понятий стало уже.
7. Если все студенты психологического отделения хорошие экспериментаторы, а Иванов —
студент этого отделения, то он должен быть хорошим экспериментатором. Это суждение
является примером:
A. Индуктивного умозаключения.
Б. Установки на подтверждение.
B. Эвристики.
Г. Силлогизма.
8. Формируя научное понятие, люди часто опираются на лучший пример или ... этого
понятия.
А. Обозначение.
В. Силлогизм.
Б. Прототип.
Г. Алгоритм.
9. В чем проявляется типичный недостаток житейских умозаключений от общего к частному?
A. Мы считаем логичными умозаключения, противоречащие нашим убеждениям.
Б. Мы считаем логичными умозаключения, соответствующие нашим убеждениям.
B. Мы приходим к общему выводу, не собрав достаточного количества данных,
которые служили бы его подтверждением.
Г. Мы недооцениваем степень адекватности наших знаний.
10. Готовя пирог, Петрова пользуется рецептом, в котором указан перечень и количество
исходных продуктов, а также последовательность выполняемых операций. Что в этом
случае представляет собой кулинарный рецепт?
А. Прототип.
В. Алгоритм.
Б. Силлогизм.
Г. Стереотип.
11. Соотнесите термин, обозначающий мыслительную операцию, и его определение (описание)
А. Синтез.
Б. Абстракция.
В. Конкретизация.
Г. Сравнение.
Д. Обобщение.
Е. Анализ.
Ж. Классификация.
1. Сопоставление предметов и явлений с целью установления сходства и
различия между ними.
2. Мысленное расчленение предмета (явления) на составляющие его
части или мысленное выделение отдельных свойств предмета.
3. Мысленное соединение частей предметов или явлений в одно целое, а
также мысленное сочетание отдельных их свойств.
4. Выделение, вычленение и извлечение одной какой-нибудь стороны,
свойства, момента явления или предмета, в каком-то отношении
существенного, и отвлечение от остальных.
5. Представление чего-либо единичного, соответствующего тому или
иному понятию или общему положению.
6. Объединение, группировка объектов на основе отдельного признака,
основания.
7. Разделение и последующее объединение объектов по каким-либо
основаниям.
12. Ядро мыслительного процесса — мыслительные операции:
1. Сравнение.
4. Абстракция.
2. Обобщение.
5. Классификация.
3. Конкретизация.
6. Систематизация.
Какая из этих операций превалирует в каждой из ситуаций?
A. Из семи кусков проволоки, сделанной из различных сплавов, электромонтеру надо выбрать
ту, которая обладает наилучшей электропроводностью.
Б. Учащийся формулирует правило образования страдательного залога в английском языке на
основании следующих английских фраз с их переводом на русский язык: «Houses are built
here every year. — Дома строятся здесь каждый год»; «The house was built last year. — Этот
дом был построен в прошлом году»; «The book will be brought in two days. — Книгу принесут завтра»; «The child is not looked after. — За ребенком не присматривают».
B. После того как студент определил понятие «умозаключение», преподаватель предлагает
ему рассмотреть лежащие у него на столе книги и сделать соответствующее
умозаключение.
Г. Придя в себя, Джакомо с удивлением обнаружил, что водитель сидит с правой стороны.
Бросив затем взгляд в окно, он отметил, что машина движется по левой стороне улицы, а
встречный транспорт — по правой. «Как они смогли доставить меня в Англию так
быстро?» — подумал он.
13. В какой из приведенных ситуаций сравнение выполнено неправильно?
A. Подойдя к автомобилю ближе, частный детектив понял, что это та самая машина,
которую он разыскивает уже вторую неделю.
Б. «Этот джип — красный, а мне нужна более скоростная машина», — раздраженно
заметил покупатель.
B. «Цвет этого "Запорожца" более насыщенный, чем у того "Москвича"», —
авторитетно заявил механик.
Г. Командир отряда посмотрел на карту, представил себе оба участка дороги и понял,
что тот, который у леса, охранять будет гораздо труднее.
14. Какая из перечисленных мыслительных операций почти не участвует в умственной работе
студента, если он готовится к экзаменy лишь в течение двух-трех дней (во время
экзаменационной сессии)?
А. Абстракция.
В. Обобщение.
Б. Конкретизация.
Г. Классификация.
15. Какая из приведенных классификаций может быть признана правильной?
A. Часы бывают электронные, механические, настенные, напольные.
Б. Животные подразделяются на диких, домашних, сумчатых и млекопитающих.
B. В
зависимости
от
содержания
хранящегося
в
памяти
мате
риала различают следующие ее виды: образную, словесно-логическую,
эмоциональную и двигательную.
Г. Обувь подразделяется на мужскую, женскую, детскую.
16. Глядя на лежащие перед ним детали, Петраков понял, что прибор не заработает, так как
не хватает сопротивления и двух конденсаторов. Какая мыслительная операция выступает в
этой ситуации наиболее полно и отчетливо?
A. Абстракция.
Г. Анализ.
Б. Сравнение.
Д. Синтез.
B. Конкретизация.
Е. Классификация.
17. После опроса всех свидетелей детектив наконец смог составить фотопортрет
преступника. Какая из мыслительных операций вы ступает на передний план в этой
ситуации?
A. Абстракция.
Г. Анализ.
Б. Сравнение.
Д. Синтез.
B. Конкретизация.
Е. Классификация.
18. На уроке физики учащиеся узнают о том, что давление, оказываемое телом на другой
предмет, зависит не только от веса тела, но и от площади их соприкосновения. Тем не менее
многие из них не могут объяснить, почему на простом табурете сидеть жестко, а на
стуле, тоже деревянном, достаточно комфортно. Какая мыслительная операция оказывается
недостаточно развитой в этом случае?
A. Анализ.
Д. Конкретизация.
Б. Синтез.
Е. Обобщение.
B. Классификация.
Ж.Систематизация.
Г. Абстракция.
3. Сравнение.
19. Согласно Л.М. Веккеру, различение и уподобление могут рассматриваться как две
стороны операции сравнения. Две стороны какой из операций представляют собой
конкретизация и абстрагирование?
A. Анализ.
Г. Синтез.
Б. Классификация.
Д. Систематизации
B. Обобщение.
20. Какая из ситуаций является проблемной?
A. Студент читает текст на иностранном языке и встречает незнакомое слово.
Б. По металлической трубе, расположенной на высоте 40 см над землей, течет
жидкость. Надо определить направление её движения.
B. Учащийся выполняет задание по географии: что6ы изобразить в масштабе карты
шоссе Минск — Брест, ему надо узнать расстояние между этими двумя городами.
Г. Пассажиру надо добраться из Минска в Брест не позже 17.00 следующего дня.
21. Многие
люди
неоднократно
обращали
внимание
на
следующий
факт: при виде пищи собака начинает облизываться. Кто из ученых смог увидеть в этом факте
проблему?
А. Сеченов И.М.
В. Платонов К.К.
Б. Павлов И.П.
Г. Выготский Л.С.
22. Рассмотрим задачу: «Учащийся купил три тетради, оплатив за покупку 300 рублей. Надо
определить стоимость одной тетради». Какой из этапов процесса ее решения требует
повышенной концентрации внимания, чтобы избежать типичной для большинства
ошибки?
A. Формулирование вопроса.
Б. Появление ассоциаций.
B. Выдвижение гипотез.
Г. Ориентировка в условиях задачи, ее репрезентация.
Д. Проверка гипотез.
Е. Обнаружение принципа решения.
Ж.Проверка решения.
23. Соотнесите термин и его определение (описание).
1. Выполнение случайных двигательных и мыслительных
А. Алгоритм.
актов, приводящих к достижению необходимых
результатов.
Б.
2. Мотивационно-эмоциональный процесс, основанный на
Инсайт.
практическом опыте, дающий возможность успешно
решать
В. Метод
многие проблемы, высказывать правильные суждения.
проб и
3. Основанное на системе правил описании
ошибок.
последовательности операций, точное выполнение
которой позволяет решать определенный тип задач.
Г. Эвристика.
4. Внезапное, не выводимое из прошлого опыта понимание
существенных отношений и принципа решения задачи.
24. Одной группе пациентов сообщили, что данная операция спасает жизнь 90 % больных;
другую группу пациентов проинформировали, что при ее проведении только 10 % больных
умирает. Представителям одной из групп риск проведения операции кажется меньшим, чем
представителям другой. Как называется этот психологический феномен?
А. Эффект ореола.
В. Эффект Розенталя.
Б. Эффект обрамления.
Г. Эффект плацебо.
25. Рассмотрим задачу: «К деревянному потолку надо подвесить маятник — нитку с грузом
(0,4 кг), есть гвозди, но нет ни молотка, ни топорика». Многим не удается ее решить по той
причине, что они находятся под влиянием:
A. Установки на подтверждение.
Б. Фиксации.
B. Функциональной закрепленности.
Г. Стереотипов.
26. Процесс решения задач осуществляется под влиянием ряда факторов. Одними можно
управлять произвольно, другими — нет, хотя влияние последних весьма существенно.
Выделите те факторы, которыми можно произвольно управлять.
A. Ассоциации.
Б. Анализ — синтез.
B. Установка на подтверждение.
Г. Сравнение.
Д. Ментальная репрезентация задачи (проблемы).
Е. Речевая формулировка условий задачи.
Ж.Абстрагирование — конкретизация.
3. Пространственное расположение элементов задачи (проблемной ситуации).
И. Тенденция к стереотипным решениям.
К. Функциональная закрепленность.
Л. Влияние господствующей идеи.
27. Одна группа испытуемых в течение некоторого времени пытается решить задачу, не
имеющую решения. Затем им предлагается подлинная задача, эффективность решения
которой оценивается в опыте. Вторая группа испытуемых, равная по уровню
подготовленности первой, получает подлинную задачу (ту же самую) сразу. Какая
группа успешнее справится с заданием?
A. Первая, благодаря эффекту «врабатывания».
Б. Вторая, избежавшая негативного влияния отрицательных эмоций, которые могли
бы быть вызваны задачей, не имеющей решения.
B. Эффективность обеих групп примерно одинакова.
28. Трем группам испытуемых, которые имеют примерно одинаковый уровень
подготовленности, предлагается 20 одинаковых задач. Группе А предлагают решить как
можно большее их количество. Группе Б сообщают, что задачи специально подобраны для
диагностики умственной одаренности и с ними могут справиться только
лица, имеющие высокий коэффициент интеллектуального развития. Испытуемым группы В
сказали, что они являются участниками олимпиады, победителем которой признается тот, кто
правильно решит наибольшее количество задач и предложит больше оригинальных ответов.
В какой группе показатели будут самые высокие?
A. В группе А.
B. В группе Б.
В. В группе В.
Г. Во всех группах результативность примерно одинакова.
29. Статистические данные свидетельствуют, что вероятность гибели в авиакатастрофе почти
в 26 раз ниже, чем при аварии автомобиля. Но о жертвах авиакатастроф телевидение
сообщает почти всегда (в отличие от автокатастроф); при этом зрительно воспринимаемые
ситуации кажутся убедительнее статистики. Как называется такое явление?
A. Иррациональное мышление.
Б. Эвристика наличия/присутствия.
B. Репрезентативная эвристика.
Г. Инсайт.
30. В какой тенденции проявляется феномен установки на подтверждение?
A. Игнорировать логические аргументы, полученные на основе
индуктивных умозаключений.
Б. Игнорировать логические аргументы, полученные на основе дедуктивных
умозаключений.
B. Подбирать информацию, соответствующую убеждениям человека.
Г. Предпринимать активные попытки случайно обнаружить решение проблемы.
31. Когда человеку не удается решить проблему, требующую использования предмета не по
назначению, это является образцом проявления:
A. Функциональной закрепленности.
Б. Обрамления.
B. Стереотипа.
Г. Инсайта.
32. В каком из примеров речь идет об эвристике?
A. Играя в шахматы, человек рассматривает все возможные ходы.
Б. Человек перебирает все возможные сочетания букв, пытаясь распознать
соответствующее слово.
B. Играя в шахматы, человек прибегает к варианту защиты, который часто
оказывался для него наиболее успешным.
Г. Руководствуясь формулой «Площадь = Основание х Высота», ученик находит
площадь параллелограмма.
33. Опытные специалисты отличаются от новичков особенностями мыслительного процесса.
Какие из особенностей в большей степени присущи опытным специалистам?
А. Элементы проблемной ситуации воспринимаются ими как связанные с другими
функциональные единства.
Б. Они начинают анализ с выделения существенных и несущественных элементов
проблемы (задачи).
В. Они создают план решения проблемы (задачи).
Г. Они не разделяют условия задачи на существенные и несущественные.
Д. Элементы проблемной ситуации воспринимаются ими как отдельные, но в то же
время обладающие некоторыми потенциальными связями.
Е. Они начинают с поиска возможных формул, правил, уравнений, не прибегая к
созданию общего плана решения.
34. Рассмотрим задачу: «Группа туристов решила начать восхождение на гору в 7 ч утра,
достичь ее вершины до захода солнца и, проведя ночь в палатке, в 7 ч утра следующего дня
начать спуск вниз по той же тропинке. Есть ли на этом маршруте точка, которую туристы
пересекут в одно и то же время дня как при подъеме, так и при спуске, учитывая, что средняя
скорость при движении вниз выше, чем при подъеме?» Какой из этапов мыслительного
процесса оказывается наиболее важным для успешного решения задачи?
A. Формулирование вопроса.
Б. Возникновение ассоциаций.
B. Ориентировка в условиях задачи, ее репрезентация.
Г. Выдвижение гипотез.
Д. Поиск принципа решения.
Е. Применение обнаруженного принципа к условиям решаемой
задачи.
Ж.Проверка гипотезы.
35. Многие не могут решить известную задачу о четырех точках, которые надо соединить
тремя прямыми линиями, вернувшись в исходную точку, потому что:
A. Не включают в репрезентацию условий задачи что-то существенное.
Б. Включают в репрезентацию что-то, не являющееся существенным.
B. Включают в репрезентацию что-то, не содержащееся в условии.
36. Людям с каким уровнем интеллектуального развития более свойствен эффект установки?
A. Высоким.
Б. Средним.
B. Низким.
37. На пути к решению творческих задач исследователей ожидают препятствия: установки,
стереотипы, познавательно-психологические барьеры. Несмотря на различия в терминах,
природа этих явлений сходна, а их преодоление предполагает наличие следующих
условий. Какие из них являются наиболее важными?
A. Высокий уровень развития словесно-логического мышления.
Б. Богатство ассоциаций и высокоразвитая способность к обнаружению аналогий.
B. Очень высокий уровень интеллектуального развития.
Г. Длительное размышление над решаемой проблемой.
Д. Подсказка-аналогия (вспомогательная задача) должна оказаться в зоне внимания
ученого именно в момент, когда он размышляет над проблемой.
Е. Ученый должен быть специалистом именно в той области, проблему из которой он
решает.
Ж.Богатейшая память, позволяющая учесть все предпринимавшиеся попытки
решения проблемы.
38. Какое из условий, обеспечивающих состоятельность формулируемой гипотезы, не
является универсальным?
A. Приложимость ко всему классу исследуемых объектов.
Б. Соответствие фактическому материалу, на основе и для объяснения которого она
выдвигается.
B. Возможность ее опровержения или подтверждения.
Г. Соответствие установленным в науке законам, закономерностям, теориям.
39. Соотнесите термин и его определение (описание).
А. Наглядно-образное мышление
Б. Наглядно-действенное мышление
В. Словесно-логическое мышление
1. Мышление, характеризующееся
использованием понятий, логических
конструкций, функционирующих на базе
языковых средств.
2. Решение задачи осуществляется
благодаря реальному преобразованию
ситуации с помощью наблюдаемого
двигательного акта.
3. Мышление, характеризующееся опорой
на образы. Ситуация преобразуется лишь в
образном плане.
40. Какое из суждений относительно одной из классификаций мышления ближе к истине?
A. Словесно-логическое (понятийное) мышление в филогенезе и онтогенезе
появляется позднее, чем наглядно-образное или наглядно-действенное; оно
представляет собой более высокий уровень развития.
Б. Наглядно-образное мышление у художника может быть более совершенным, чем
словесно-логическое у посредственного ученого.
B. Наглядно-действенное мышление у высококвалифицированного рабочего может
быть гораздо более развитым, чем понятийное у студента, размышляющего на
отвлеченные темы.
Г. Все суждения верны.
41. Какой из видов мышления чаще разворачивается в условиях дефицита времени?
А. Теоретическое.
Б. Практическое.
42. Какое из суждений может служить основанием для деления мышления на теоретическое и
практическое?
А. Мышление хотя бы в минимальной степени есть поиск и открытие нового.
Б. Определяющей является степень новизны продукта, получаемого в процессе
мыслительной деятельности, по отношению к знаниям субъекта.
43. Кант считал, что гений возможен только в искусстве. Гегель видел высшую ступень
деятельности разума в занятии философией. Психологи начала XX в. наиболее высоким
проявлением умственной деятельности считали работу ученого. Какая из форм
интеллектуальной деятельности может в этой связи представляться как более элементарная?
А. Практический ум.
Б. Теоретический ум.
44. Г. Линдсей, К.С. Халл, Р.Ф. Томпсон считают, что на пути творческого и критического
мышления неизбежны препятствия. Какие из них являются существенной помехой
творческому мышлению?
A. Желание быть похожим на других (конформизм).
Б. Боязнь вызвать критику своих идей.
B. Переоценка собственных идей.
Г. Ригидность, часто приобретаемая в процессе школьного обучения.
Д. Внутренняя цензура (боязнь создавать собственные идеи).
Е. Опасение быть слишком агрессивным.
Ж. Желание найти ответ немедленно.
45. Соотнесите термин и его определение (описание).
А. Интуитивное мышление
1.Подчиняется аффективным потребностям.
Б. Реалистическое мышление
2. Направлено на создание новых идей.
В. Аналитическое мышление
3. Характеризуется наличием четко выраженных этапов.
Г. Творческое мышление
4. Ориентировано на выявление недостатков в
идеях.
Д. Аутистическое мышление
5. Характеризуется минимальной степенью
осознанности.
Е. Критическое мышление
6. Регулируется логическими законами.
46. В одной из работ Ж. Пиаже приводит следующий диалог с ребенком:
— Почему луна не падает?
— Потому что большая.
О каком виде мышления ребенка здесь идет речь?
A. Конвергентном.
Г. Первобытном.
Б. Допонятийном.
Д. Понятийном.
B. Интуитивном.
47. Какой из видов мышления успешно развивается в условиях Школьного обучения?
А. Конвергентное.
Б. Дивергентное.
48. Какие из видов мышления более тесно связаны с творческой деятельностью и способствуют
ее успешному протеканию?
A. Конвергентное.
Д. Дивергентное.
Б. Понятийное.
Е. Аутистическое.
B. Эмоциональное.
Ж.Интуитивное.
Г. Шаблонное.
3. Продуктивное.
49. В рекламном ролике звучит реплика: «Настоящий мужчина пьет только пиво "Три
медведя"». Предполагается, что потенциальный любитель пива будет рассуждать примерно
так: «Я тоже пью это пиво; следовательно, я — настоящий мужчина». Как, по мнению В.
Квинн, называется подобное мышление?
A. Логическое.
Б. Предикативное.
B. Иррациональное.
50. В психологической литературе имеется несколько понятий, сходных с понятием
«интеллект», а также ряд определений понятия «интеллект», предложенных разными
исследователями. Соотнесите термин и его определение (описание).
A. Интеллект (Д. Векслер).
Б. Интеллект (М. Мишель).
B. Интеллект
(А. Бине).
Г. Рассудок.
Д. Разум.
Е. Ум.
Ж. Интеллект (В. Штерн).
1. Конкретное умение человека ориентироваться в любой
жизненной ситуации
2. Обеспечивает успешную адаптацию индивида к
привычным познавательным ситуациям.
3. Обладает способностью не только анализировать и
обобщать данные чувственного опыта, но и выходить за
пределы наличного знания, порождать новые понятия, т.е.
дает знания более глубокого и обобщенного характера.
4.Обобщенная
характеристика
познавательных
возможностей человека.
5. Общая способность понимать и рассуждать, которая
проявляется различными путями.
6. Общая способность действовать целесообразно, думать
рационально,
эффективно
взаимодействовать
с
окружением.
7. Биопсихическая адаптация к наличным обстоятельствам
жизни.
51. Принимая во внимание сходство понятий «ум», «интеллект», «разум» и «рассудок»,
представляется значимым такое явление, как качества ума (интеллекта). Некоторые
исследователи не без основания считают формирование этих качеств подлинной целью
обучения. Соотнесите термин и его определение (описание).
1. Степень существенности признаков, которые
А. Самостоятельность.
человек может выделить, способность проникать в
сущность явления.
2. Степень свободы мыслительной деятельности от
Б. Осознанность.
сковывающего
влияния
прошлого
опыта,
способность действовать в соответствии с
меняющимися условиями.
3. Способность выразить словами как результат
В. Подражательность.
мыслительного процесса, так и способы (приемы), с
помощью которых он был найден.
4. Стремление копировать уже известные способы
Г. Неосознанность.
решения, избегать интеллектуального напряжения
даже при решении доступных задач (проблем).
5. Выделение внешних, единичных признаков,
Д. Инертность.
установление случайных связей между ними.
6. Неспособность сообщить о том, как была решена
Е. Поверхностность.
задача, какие ее элементы служили опорными.
7. Склонность к шаблону, к привычным решениям,
Ж.Глубина.
трудность переключения с одного способа на
другой и т.д.
8. Способность ставить новые задачи, отыскивать
3. Гибкость.
новые пути решения, учитывать ошибки.
9.
Способность
быстро разобраться в сложной
И. Широта.
ситуации, обдумать ее и принять правильное
К. Ограниченность.
Л. Заторможенность.
М. Быстрота.
решение.
10.Способность использовать для решения проблемы
знания из разных областей.
11.Отказ от поиска решения задачи в экстремальных
условиях, при наличии временных или каких-либо
других ограничений.
12.Склонность при решении задачи оперировать знаниями
только из одной области.
52. В повести Я. Мавра «Сын воды» житель острова Огненная Земля спасает молодую
англичанку — жертву кораблекрушения. Выросший в условиях примитивной культуры, он,
тем не менее, весьма успешно справляется с возникшими проблемами. Без его помощи
красивая и умная девушка, получившая хорошее образование, наверняка погибла бы в
суровых условиях острова. Какое из приведенных ниже суждений относительно
человеческого интеллекта не вполне согласуется с материалами этого произведения?
A. Интеллект формируется в условиях определенной культуры и оценивать его
следует в соответствии с особенностями этой культуры.
Б. У человека не один интеллект, а несколько, и каждый из них относительно
независим. Возможно также интенсивное развитие лишь одного интеллекта.
B. Высокий уровень развития интеллекта обеспечивает более эффективное решение
любых проблем.
53. Американский психолог Г. Гарднер собрал множество свидетельств того, что у человека
не один интеллект, а несколько. Сходной позиции придерживаются и другие исследователи.
Выберите виды интеллекта, относящиеся к концепции Г. Гарднера.
A. Учебный.
Б. Музыкальный.
B. Лингвистический (речевой).
Г. Практический.
Д. Творческий.
Е. Пространственно-ориентировочный.
Ж.Телесно-кинестетический.
3. Личностный.
И. Логико-математический.
К. Социальный.
54. Какое из следствий в высказывании «Люди, прекрасно справляющиеся с заданиями
стандартного теста на интеллект...» наиболее вероятно?
A. Хорошо учатся.
Б. Счастливы в семейной жизни.
B. Хорошие специалисты.
Г. Лучше понимают других людей.
55. Многозначность интеллекта — основная причина затруднений в определении данного
явления. Естественно, существует несколько точек зрения на его природу. Соотнесите имя
автора и принадлежащую ему концепцию интеллекта.
А. Хебб Д.
Б. Кеттелл Р.
1. Интеллект состоит из общего фактора «g» и фактора «S»,
служащего показателем специфических способностей.
2. Интеллект — совокупность нескольких факторов, именуемых
первичными умственными способностями (счетной, вербальной гибкости, вербального восприятия, пространственной
ориентации, памяти, способности к рассуждению, быстроты
восприятия тождества или различия).
В. Терстоун Л.
3. Структура интеллекта включает 120 факторов.
Г. Гилфорд Дж.
4. У каждого человека имеются интеллекты А и Б: интеллект А —
потенциал, который создается в момент зачатия, основа для
развития способностей личности; интеллект Б — формируется
в результате взаимодействия интеллекта А (потенциала) со
средой.
Д. Спирмен Ч.
5. Интеллект состоит из двух главных подфакторов: «подвижных
способностей» (обеспечивающих понимание абстрактных
отношений, проявляющихся при индуктивном рассуждении, в
аналогиях)
и
«кристаллизованных
способностей»
(проявляющихся в накоплении фактов, общих знаниях, в
тестах на запас слов и общую информированность).
5б. Чему равен IQ (коэффициент интеллекта) шестилетнего ребенка, если его умственный возраст
равен девяти годам?
A. 100.
В. 150.
B. 125.
Г. 166.
57. Какое из суждений о взаимосвязи интеллекта и креативности соответствует действительности?
A. Чем выше уровень интеллектуального развития, тем выше креативность.
Б. Креативность в большей степени зависит от уровня развития воображения, чем от
интеллекта.
B. Креативность представляет собой определенный вид интеллекта.
Г.Наличие определенного уровня интеллектуального развития является необходимым, но
недостаточным условием для проявления креативности.
Тема 5. Эмоции и чувства
1.В какой форме выразится эмоциональное возбуждение в экстремальной ситуации?
A. Возрастет частота дыхания.
Б. Увеличится содержание сахара в крови.
B. Замедлится процесс пищеварения.
Г. Произойдут все вышеперечисленные изменения.
2. Выполнение какого задания вероятнее всего облегчит достаточно высокий уровень
возбуждения?
A. Серия свободных бросков при игре в баскетбол.
Б. Запоминание стихотворения.
B. Бег на сто метров.
Г. Экзамен по психологии.
3. Какое из утверждений истинно?
A. Жесты универсальны, а выражения лица определяются культурой.
Б. Выражения лица универсальны, а жесты определяются культурой.
B. Как жесты, так и выражения лица определяются культурой.
Г. Как жесты, так и выражения лица универсальны для всех культур.
4. Что влияет на интенсивность эмоции, проявляющейся в следующем факте: нам труднее
рассердиться, только что проснувшись, чем в конце напряженного рабочего дня?
A. Уровень бодрствования.
Б. Количество контактов с другими людьми.
B. Характер сновидений.
5. К чему, по результатам экспериментов, ведет электрораздражение центров наслаждения у
крыс?
A. Активный поиск пищи или сексуального партнера.
Б. «Забывание» обо всем, кроме источника электростимуляции.
B. Активное избегание воздействия током.
Г. Если ток очень сильный, то имеет место избегание, если слабый, наоборот, стремление
к электростимуляции.
6. Установлено, что продолжительность внешнего проявления подлинной эмоции относительно
невелика. Что происходит с переживанием в момент исчезновения мимического выражения?
А. Исчезает.
Б. Продолжается еще некоторое время.
7. Опыты, проведенные на крысах, собаках, обезьянах, показали, что их способность избегать
действий, причиняющих боль другой особи того же вида, варьирует в определенных пределах.
Соотнесите
поведение
животных
и
их
количество
(в
процентах).
A. Избегают
действий,
причиняющих
боль
другой
особи.
2. 20 %.
Б. Начинают избегать болевого раздражения другой особи после
того, как сами подвергнутся аналогичному болевому
воздействию.
3. 30 %.
B. Остаются
нечувствительными
к
сигналам
боли
(крики, движения), даже испытав на себе действие болевого
раздражителя.
1. 50 %.
8. Какая из особенностей не является отличительной особенностью аффекта?
A. Резко изменяет внимание и снижает его переключаемость, нарушает концентрацию.
Б. Возникает к моменту начала действия и предвосхищает результат.
B. Ухудшает прогнозирование.
Г. Делает невозможным целесообразное поведение, облегчает переход к неуправляемым
действиям.
9. Соотнесите термины, обозначающий то или иное переживание, его определение (описание).
A. Страсть.
Б. Аффект.
B. Настроение.
Г. Стресс.
Д. Юмор.
Е. Ирония.
1. За смехом над недостатками скрывается сочувствие.
2. Тонкая, скрытая насмешка при внешнем вполне
положительном отношении к тому, о ком идет речь.
3. Стремительно
и
бурно
протекающая
эмоция,
неподконтрольная сознанию.
4. Стойкое и длительное переживание, порождающее
неослабную энергию, направленную на достижение цели.
5. Более или менее длительное и устойчивое общее
эмоциональное состояние, окрашивающее все другие
переживания и деятельность человека.
6. Неспецифическая реакция организма на
предъявляемое воздействие.
10. Какие из эмоций повышают активность личности, способствуют преодолению трудностей?
А. Амбивалентные.
В. Стенические.
Б. Астенические.
Г. Двойственные.
11. Распределите
перечисленные
высшие
чувства
группам: эстетические (1), интеллектуальные (2), моральные (3).
A. Гордости за свою страну.
Е. Нового.
Б. Удивления.
Ж. Комического.
B. Прекрасного.
3.Ясности мысли.
Г. Сомнения.
И. Языка.
Д. Верность дружбе.
по
соответствующим
12. Что испытывает человек, когда ест мороженое?
A. Радость.
Б. Счастье.
B. Удовольствие.
13. Какая из перечисленных эмоций играет определяющую роль в развитии навыков, умений и
интеллекта?
A. Радость.
Г. Интерес.
Б. Стыд.
Д. Страх.
B. Гнев.
Е. Удивление.
14. Развитым чувством компетентности чаще отличаются те, кто в детстве:
A. Испытал много трудностей и лишений.
Б. Неоднократно переживал радость успеха.
B. Был вынужден самостоятельно бороться за собственное выживание.
Г. Всегда получал то, что хотел, от своих близких.
15. Какая из эмоций обеспечивает более длительную мотивацию деятельности?
А. Удивление.
В. Интерес.
Б. Страх наказания.
Г. Счастье.
16. Какая из перечисленных эмоций в меньшей степени детерминирована наследственностью?
A. Скорбь.
Б. Печаль.
B. Депрессия.
17. Какие из перечисленных эмоций можно признать бесполезными и даже вредными для
человека?
A. Стыд.
Г. Печаль.
Б. Страх.
Д. Горе.
B. Гнев.
Е. Ни одну из них.
18. Какое из суждений не имеет отношения к понятию «депрессия»?
A. Включает в себя такие фундаментальные эмоции, как печаль, гнев, отвращение,
страх, вину, презрение.
Б. Имеет наследственную природу.
B. Мобилизует энергию и позволяет человеку предпринять определенные действия в
целях самозащиты.
Г. Влечет повышенные затраты энергии из-за конфликтности переживаемых эмоций.
19. Какие из перечисленных гормонов имеют отношение к агрессивному поведению человека?
А. Норадреналин.
В. Серотонин.
Б. Тестостерон.
Г. Адреналин.
20. Какие эмоции включает триада враждебности (по К. Изарду)?
A. Стыд, гнев, страх.
Б. Страх, отвращение, презрение.
B. Гнев, отвращение, презрение.
Г. Стыд, отвращение, страх.
21. Какое из следующих суждений относительно страха не соответствует истине?
A. Страх не мешает адаптации, если не выходит за пределы разумного.
Б. Страх способствует адаптации.
B. Страх — эмоция, препятствующая достижению значимых для личности целей.
Г. Страх защищает человека от опасности.
22. Какое из утверждений о проявлении застенчивости не соответствует истине?
A. Наблюдается очевидная зависимость от мнения окружающих.
Б. Наблюдается исключительно в дошкольном возрасте.
B. Способствует удержанию ребенка в безопасной среде (при слабой или умеренной
степени).
Г.
Содействует
формированию
страха
социальной
изоляции.
23. Какая из перечисленных особенностей не характерна для эмоции стыда?
A. Сопровождается временной неспособностью мыслить логично и эффективно.
Б. Содействует формированию таких личностных качеств, как тщеславие и
самомнение.
B. Характеризуется острым повышением самосознания.
Г. Теснее, чем другие отрицательные эмоции, связана с положительными эмоциями.
24. В каком из суждений не отражена идея о важности стыда как для самого индивида, так и для
общества в целом?
A. Обеспечивает известную степень сензитивности в отношении
мнений и чувств других людей.
Б. Заметно повышает уязвимость личности.
B. Повышает готовность индивида к самосовершенствованию.
Г. Активизирует самооценку личности.
25. Какое
из
суждений
более
характерно
для
переживания
не вины?
A. Утрачивается способность мыслить, дар речи.
Б. Переживание способствует особой активности рассудка.
B. Мучительное переживание изоляции от значимого другого.
Г. Невозможность удержаться от размышлений о совершенном проступке.
стыда,
26. Какие из перечисленных феноменов обеспечивают возникновение обиды?
A. Восприятие соответствующего мимического выражения значимого другого.
Б. Реальное поведение значимого для нас человека.
B. Наше собственное плохое настроение.
Г. Наше ожидание определенного поведения от значимого другого.
Д. Ранее сформировавшаяся привычка обижаться на окружающих.
Е. Несовпадение ожидаемого поведения значимого другого с его реальным поведением.
Ж. Недостаточная волевая регуляция поведения.
27. Какое из высказываний о счастье не имеет под собой психологической основы?
А. Чтобы иметь возможность пережить счастье, надо иметь отдаленную и значимую
перспективу.
а
Б. Человек испытывает счастье, когда наступает совпадение задуманного и
достигнутого или когда этот момент приближается.
В. Счастье не в счастье, а в его достижении.
Г. Счастье делает людей духовно здоровыми и счастливыми.
Д. Счастье есть дело судьбы, ума и характера.
Е. Счастье не в том, чтобы всегда делать то, что хочешь, а в том, чтобы всегда хотеть
того, что делаешь.
28. Исследования свидетельствуют, что человек с большей вероятностью окажет помощь
другим, если он (она):
A. Чувствует себя виноватым.
Б. Счастлив.
B. Недавно получил помощь от другого человека.
Г. Недавно оказал помощь другому человеку.
29. Какой вариант поведения наиболее целесообразен, если человек находится в состоянии
гнева?
A. Подавить гнев, никак внешне не проявляя его.
Б. Излить свой гнев на того, кто этого заслуживает.
B. Переключить энергию гнева в другое русло (на достижение значимой цели) или
выполнить тяжелую физическую работу.
30. Демонстрация бесстрашного поведения в ситуациях, которые опасны и пугают:
A. Как правило, не помогает преодолеть страх.
B. Способствует преодолению страха.
31. Вы стоите перед дверью приемной, где вам предстоит очень важное интервью. Здесь же
находится еще один человек, тоже ждущий интервью и столь же заинтересованный в его
исходе, как и вы. Но, в отличие от вас, он совершенно не волнуется. Что может обеспечивать
его спокойствие с наибольшей эффективностью?
A. Флегматический темперамент.
Б. Обладание всей необходимой информацией.
B. Умение регулировать внешнее выражение эмоций.
Г. Самоуверенность.
32. Какое из перечисленных действий наиболее эффективно ослабит страх в конкретный
момент?
A. Убедить себя в том, что бояться не следует.
Б. Обеспечить себе физическую перегрузку, которая бы позволила снизить эмоцию
страха.
B. Вызвать у себя злость (гнев) по отношению к пугающему объекту.
Г. Всем своим видом демонстрировать бесстрашие.
33. В чем заключается психологическое назначение похоронных ритуалов?
A. Почтить память умершего человека.
Б. Изменить направление мыслей родных и близких.
B. Стимулировать усвоение значимых аспектов индивидуального опыта умершего.
Г. Напомнить о том, что все люди смертны.
34. Какой из способов снижения эмоционального напряжения
информационной теории эмоций?
A. Снизить уровень потребности в достижении цели.
Б. Переоценить значимость цели.
B. Повысить информированность о том, как достичь цели.
не
упоминается
в
35. При переживании одинакового по силе болевого воздействия один испытуемый сдерживает
внешнее проявление боли, второй — выражает ее с максимальной откровенностью. У кого из
них переживание боли будет более интенсивным?
A. У первого испытуемого.
Б. У второго испытуемого.
B. Интенсивность болевого переживания не зависит от внешнего выражения.
36. По какой причине, как правило, погибают жертвы кораблекрушений?
A. От переохлаждения.
Б. От страха.
B. От возникновения чувства безнадежности.
Г. Из-за неумения плавать.
37. Какой человек в большей степени подчинен не зависящим от него факторам и более склонен
к стереотипным действиям и поведению?
А. Человек, который управляем эмоциями.
Б. Человек, который руководствуется сознательными намерениями.
38. Выражение гнева может иметь адаптивный характер, если человек:
A. Немедленно отвечает обидчику тем же.
Б. Сначала оценивает все возможные причины для возникновения гнева.
B. Считает до десяти, а затем «выпускает пар».
Г. Сначала ждет, пока гнев утихнет, а затем «цивилизованно» справляется с ситуацией.
39. Начинающий лектор стоит перед аудиторией, которая явно недоброжелательно
настроена, лицо его выражает панику. Как отреагирует организм на его состояние?
A. Уровень страха снизится.
Б. Страх усилится.
B. Повысится температура тела.
Г. Ускорятся пищеварительные процессы.
40. Какие из свойств, характерных для малой группы, являются источником серьезного
стресса для ее членов?
A. Отсутствие целей, разделяемых членами группы.
Б. Низкая толерантность к разным точкам зрения.
B. Оптимальное количество персонала.
Г. Наличие конкурирующих группировок.
Д. Весьма нестабильная ролевая структура.
Е. Минимальная конкуренция между членами группы за обладание скудными
ресурсами.
Ж.Высокая терпимость к различиям во взглядах.
41. Каждый человек может столкнуться в жизни с проблемами, которые не удается
разрешить. Стратегии, к которым люди прибегают в подобных ситуациях, различны. Какая
из перечисленных стратегий может привести к депрессии?
A. Поделиться проблемой (связанными с ней переживаниями) с другими.
Б. Смириться с тем, что вы не идеальны и живете в далеко не совершенном мире.
B. Игнорировать существование проблемы или же плакать, орать на других.
Г. Объяснить неудачу наличием неподконтрольного нам препятствия.
42. Существует мнение, что желательно игнорировать отрицательные эмоции и, если таковые
возникают, предпринимать активные попытки отвлечься, забыть о них, изобразив на лице
радость, удовольствие. Как, с точки зрения психологии, можно прокомментировать данное
мнение?
A. Это действительно так, потому что в этом случае снижается интенсивность
переживания отрицательных эмоций.
Б. Интенсивность переживания отрицательных эмоций только возрастет вследствие
значительного расхождения между тем, что выражается внешне, и тем, что
переживается на самом деле.
B. Несмотря на то, что некоторые эмоции неприятны и могут даже дезорганизовать
нашу деятельность (жизнедеятельность), игнорировать их не следует.
Г. Главное, научиться не просто внешне выражать положительные эмоции, но и
«подгонять» под это внешнее выражение подлинное переживание.
Тема 6. Ощущения
1. Какой должна быть прибавка к грузу в 200 г, чтобы ощутить едва заметное прибавление в
весе?
А. 2 г.
В. 6 г.
Б. 4 г.
Г. 8 г.
2. Вы хотите купить новую стереосистему, но в процессе выбора замечаете, что не слышите
разницы в звучании между моделью А и моделью Б. Видимо, различие между этими моделями
ниже вашего:
A. Верхнего абсолютного порога.
Б. Нижнего абсолютного порога.
B. Разностного порога.
Г. Порога фрустрации.
3. Различные анализаторы человека обладают неодинаковой чувствительностью. Если
сравнить возможности нашего обоняния и вкуса, то окажется, что:
A. Для
возникновения
вкусового
ощущения
требуется
во
много
раз больше молекул, чем для возникновения обонятельного.
Б. Для возникновения обонятельного ощущения требуется во много раз больше
молекул, чем для возникновения вкусового.
B. У большинства людей выше вкусовая чувствительность.
Г. Примерно у 70 % людей обонятельная чувствительность выше, чем вкусовая.
4. Какое из следующих утверждений относительно подпороговых стимулов верно?
А. Мозг обрабатывает некоторую часть информации без нашего ведома.
Б. Поскольку абсолютный порог — усредненная величина, то в течение некоторого
времени мы в состоянии обнаруживать едва заметные раздражители.
В. Стимулы, слишком слабые для того, чтобы быть осознанными, могут вызывать
реакцию на уровне рецепторов.
Г. Все вышеперечисленное верно.
5. Соотнесите термин и его определение(я) (описание(я).
А. Сенсибилизация.
Б. Синестезия.
В. Адаптация
1. Изменение чувствительности органов
чувств под влиянием действия раздражителя.
2. Повышение чувствительности в результате
взаимодействия анализаторов юг упражнения.
3. 3. Полное исчезновение ощущения в процессе
относительно
продолжительного
действия
раздражителя.
4. Понижение чувствительности под влиянием
действия сильного раздражителя.
5. Возникновение под влиянием раздражения одного
анализатора ощущения, характерного для других
анализаторов.
6. Повышение чувствительности
действия слабого раздражителя.
под
влиянием
6. Человек, вошедший в комнату, где чувствуется запах духов, вскоре перестает его
ощущать. Как называется это явление?
A. Адаптация.
Б. Разностная чувствительность.
B. Сенсибилизация.
Г. Сенсорная депривация.
7. Если стены комнаты окрашены в синий, зеленый или голубой цвет, то находящемуся в
ней человеку кажется, что температура в комнате на несколько градусов ниже, чем на самом
деле. Этот факт является проявлением:
А. Интенсификации.
В. Сенсибилизации.
Б. Адаптации.
Г. Синестезии.
8. В разных анализаторах процесс адаптации протекает с неодинаковой скоростью.
Расположите приведенный ниже перечень анализаторов в соответствии с убыванием скорости
адаптации.
A. Вкусовой.
Б. Зрительный.
B. Обонятельный.
Г. Слуховой.
Д. Тактильный (осязательный).
9. «Какой у вас желтый и рассыпчатый голос», — сказал однажды известный мнемонист Ш.
беседовавшему с ним Л.С. Выготскому. Какое явление имеет здесь место?
A. Чувствительность (разностная).
Б. Представление.
B. Синестезия.
Г. Сенсибилизация.
10. Благодаря систематическим занятиям музыкой у ребенка развился звуковысотный слух.
Как называется данный психический феномен?
A. Абсолютная чувствительность.
Б. Сенсибилизация.
B. Разностная чувствительность.
Г. Синестезия.
11. Психофизиолог Г. Фехнер воспринимал звук «е» как желтый, «а» как белый, «у» как
черный; звук трубы он ощущал как красный цвет, звук флейты — синий. Как называется
данное явление?
А. Синестезия.
В. Сенсибилизация.
Б. Эйдетические образы. Г. Стереоскопический эффект.
12. Установлено, что обтирание лица водой комнатной температуры повышает остроту
зрения. Какое из перечисленных ниже явлений здесь имеет место?
A. Адаптация.
Б. Апперцепция.
B. Сенсибилизация.
Г. Чувствительность к различению.
13. Слепоглухая О. Скороходова вспоминала, что когда она жила в интернате, то по запаху
легко определяла обладателя каждого полотенца. Как называется это психическое явление,
явившееся следствием компенсации сенсорных дефектов.
A. Абсолютная чувствительность.
Б. Сенсибилизация.
B. Разностная чувствительность.
Г. Протопатическая чувствительность.
14. Кто из авторов учебников рассматривает адаптацию исключительно как понижение
чувствительности?
А. Годфруа Ж.
В. Маклаков А.Г.
Б. Майерс Д.
Г. Немов Р.С.
15. На белой стене висят часы, черный циферблат которых заключен в овал серебристого
цвета. Человек пристально всматривается в циферблат, пытаясь определить положение
стрелок, а затем переводит взгляд на белую стену и вдруг «видит» там часы в несколько
измененном виде. Что собой представляет данное явление?
А. Положительный последовательный образ.
Б. Отрицательный последовательный образ.
16. На картине изображено красное яблоко, лежащее на белой тарелке. Вы внимательно
рассматриваете картину в течение примерно 30-60 с, а потом переводите взгляд на белый
лист бумаги. Какого цвета будет яблоко в возникшем перед вами последовательном
образе?
А. Красное.
В. Зеленое.
Б. Желтое.
Г. Фиолетовое.
17. В какой области имеют место последовательные образы?
A. Зрительных ощущений.
Б. Слуховых ощущений.
B. Как зрительных, так и слуховых ощущений.
Г. Зрительных, слуховых, обонятельных, осязательных и вкусовых ощущений.
18. Если у человека нарушено цветное зрение, то вероятнее всего:
A. Это будет мужчина.
Б. Этот человек не в состоянии различать цвета вообще.
B. Острота его зрения окажется выше среднего, как компенсация имеющегося
дефекта.
Г. У него будет также понижена острота зрения.
19. Если один световой поток кажется нам красным, а другой — зеленым, то причина
различий заключается:
A. В насыщенности.
Б. В оппонентных процессах, протекающих в рецепторе.
B. В частоте.
Г. В длине волны.
20. Какое
ощущение,
вероятнее
всего,
возникнет
он положит кусочек шоколада на насухо вытертый язык?
A. Сладкого.
Г. Кислого.
Б. Соленого.
Д. Никакое.
B. Горького.
у
человека,
21. Свидетельством чего является ощущение боли в фантомной конечности?
если
A. Боль — это чисто сенсорный феномен.
Б. Центральная нервная система играет незначительную роль в болевом ощущении.
B. Болевое ощущение включает мозговую интерпретацию нейронной активности.
Г. Все варианты ответа верны.
22. Как называется прибор, служащий для определения местонахождения рецепторных точек,
абсолютных порогов кожной чувствительности?
А. Рецептор.
В. Параметр.
Б. Тонометр.
Г. Эстезиометр.
23. Кожные рецепторы позволяют человеку ощущать прикосновение, холод, тепло, боль. На
его коже находятся порядка четырех миллионов точек ..., около миллиона точек ..., примерно
полмиллиона точек ... и около 300 000 точек ...
А. Холода.
В. Боли.
Б. Тепла.
Г. Прикосновения (давления).
24. Какое из четырех видов кожных ощущений имеет четко определяемые рецепторы?
А. Холода.
В. Боли.
Б. Тепла.
Г. Прикосновения (давления).
25. Расположите в порядке нарастания пространственного порога тактильных ощущений
следующие участки человеческого тела.
А. Тыльная сторона кисти. В. Кончики пальцев.
Б. Спина.
Г. Ладонь.
26. Соотнесите участки языка и их чувствительность к различным вкусам.
A. Кончик.
Б. Края.
B. Задняя часть.
Г. Середина верхней поверхности.
.
А.Чувствителен к кислому и соленому.
Б. Чувствителен к сладкому
B. Не отмечается вкусовой чувствительности.
Г. Чувствителен к горькому.
27. Из-за чего при насморке пища часто кажется безвкусной?
A. Понижена чувствительность рецепторов, наиболее восприимчивых к сладкому
и горькому.
Б. Понижена чувствительность рецепторов, наиболее восприимчивых к
кислому и соленому.
B. Понижена чувствительность рецепторов, обеспечивающих обонятельные
ощущения.
Г. Понижена чувствительность рецепторов, обеспечивающих все вкусовые
ощущения.
28. У настройщиков музыкальных инструментов способность различать высоту звука
определяется параметром в 1/20 или даже 1/30 полутона. Это значит, что они могут
слышать:
A. Звуки, отличающиеся друг от друга на 20-30 %.
Б. От 3 до 5 промежуточных ступеней высоты между двумя соседними
клавишами рояля.
B. От 20 до 30 промежуточных ступеней высоты между двумя соседними
клавишами рояля.
29. Соотнесите термин и его определение (описание).
A. Громкость. 1. Частота колебания звуковых волн.
Б. Тембр.
2. Амплитуда колебания звуковых волн.
B. Высота.
3. Форма колебания звуковых волн.
30. Громкость звука — это субъективная интенсивность слухового ощущения
(человеческое ухо обладает различной чувствительностью к звукам разной высоты; люди
различаются в отношении абсолютной чувствительности к звуковым раздражителям). Тем
не менее, существуют приборы, позволяющие оценить «объективную» громкость,
измеряемую в децибелах (дБ). За 1 дБ принята интенсивность звука, исходящего от:
A. Шепота человека, слышного на расстоянии 1,5 м от говорящего.
Б. Человеческой речи нормальной громкости на расстоянии 6 м от говорящего.
B. Тиканья наручных часов на расстоянии 0,5 м от человеческого уха.
Г. Тиканья наручных часов на расстоянии 1,5 м от человеческого уха.
31. Благодаря какой возможности мы можем смотреть кино?
A. Иметь положительные последовательные образы.
Б. Иметь отрицательные последовательные образы.
32. Духи, жареную рыбу, кофе, шоколад мы без труда обнаруживаем по запаху. Почему
сахар или соль обнаружить по запаху почти невозможно?
А. Они обладают низкой летучестью.
Б. Они настолько часто встречаются в повседневной жизни, что по отношению к
ним наступает почти полная адаптация.
B. Они вообще не имеют запаха.
Г. Нервная система человека не в состоянии ощущать подобные запахи, так как
они находятся ниже абсолютного порога.
33. Если человеку завязать глаза и заткнуть нос,
не в состоянии отличить на вкус:
А. Картошку от яблока.
В. Мясо от картона.
Б. Красное вино от кофе. Г. Все варианты правильны.
то
он
оказывается
34. Во
время
приема
гостей
над
столом,
уставленным
вкусными
блюдами, неожиданно включили темно-фиолетовое освещение. Как отреагировали на это
приглашенные?
A. Как ни в чем не бывало продолжали есть.
Б. Не смогли продолжать есть, так как пища приняла необычный цвет.
B. Некоторые из гостей принялись есть даже с большим аппетитом.
Г. Темно-фиолетовое освещение не может повлиять на зрительное восприятие
хорошо знакомых вещей, в частности пищи.
35. Почему взрослые, в отличие от детей, чаще отдают предпочтение острой пище?
A. С возрастом диапазон возможных ощущений заметно расширяется.
Б. С возрастом уменьшается количество вкусовых луковиц.
B. С возрастом наблюдается повышение чувствительности к горькому и
кислому, но снижается — к сладкому.
Г. С возрастом увеличивается потребление алкоголя и сигарет что ведет к
притуплению всех видов ощущений.
Тема 7. Восприятие
1.За последние сто лет количество болезней неизмеримо возросло. Если в прошлом врач
мог поставить диагноз относительно легко, то теперь для этого нередко требуются
усилия целой группы специалистов. Какое из приведенных объяснений этого явления
представляется наиболее правильным?
A. Заметное ухудшение экологической обстановки действительно вызвало
появление целого ряда болезней, которых не было ранее.
Б.Ухудшение экологической обстановки, стрессогенный характер деятельности,
малоподвижный образ жизни — вот основные факторы, вызвавшие появление
множества новых заболеваний.
B. Все «новые» болезни существовали и прежде, только врачи не знали об их
существовании, а поэтому относили к тем заболеваниям, которые были им
известны.
Г. Очень многие болезни, которые считаются новыми, существовали и ранее, но
врачи были не в состоянии их «увидеть», так как в их профессиональном
опыте отсутствовала соответствующая терминология.
2. Когда мы смотрим на часы, висящие на стене, их изображение на сетчатке глаза
всегда различно. Однако мы воспринимаем их так, будто никаких изменений нет.
Благодаря какому свойству восприятия это достигается?
А. Установке.
В. Константности.
Б. Конвергенции.
Г. Аккомодации.
3. Фигура соотносится с фоном таким же образом, как:
А. Зима - лето.
В. Ощущение - восприятие.
Б. Отражение - мозг.
Г. Облако - небо.
4. В ходе опыта по изучению последовательных образов студенты в течение 40-50 с
рассматривали изображение красного треугольника, а потом переводили взгляд на белый
лист бумаги. Часть студентов смогли увидеть зеленый треугольник только после того,
каких об этом предупредили и объяснили, что они могут увидеть. Почему это
произошло?
A. У этих студентов затруднено формирование отрицательных последовательных
образов.
Б. У этих студентов нарушено цветное зрение.
B. В этом опыте речь идет не о восприятии, а о зрительных ощущениях,
связанных с продолжительностью действия раздражителя.
Г. Апперцепция этих студентов не позволяла им увидеть то, с чем они не
сталкивались ранее.
5. Один начинающий исследователь как-то сказал А. Эйнштейну, что хотел бы создать
теорию, целиком основанную на наблюдаемых фактах и не содержащую никаких
домыслов. Эйнштейн возразил, что наблюдение тех или иных фактов зависит от теории,
используемой наблюдателем. Как называется психологический феномен, указание на
который содержится в высказывании А. Эйнштейна?
А. Апперцепция.
В. Рефлексия.
Б. Интроспекция.
Г. Наблюдательность.
6. Е. Пугачев, как известно, называл себя «царем», а не, скажем,«борцом за
справедливость» или «защитником бедных», потому чтоподобный титул:
A. Существенно повышал его самооценку.
Б. Подчеркивал его статус в глазах людей.
B. Более полно соответствовал установкам и ожиданиям простых людей.
Г. Соответствовал его Я-концепции.
7. Испытуемым предлагали для восприятия небольшие художественные тексты,
последовательность предъявления элементов которых была нарушена в разной мере.
Обнаружилось, что при определенных нарушениях понимание стало невозможным.
Какова причина этого явления?
A. Не обеспечивается целостность восприятия.
Б. Нарушается константность восприятия.
B. Невозможна предметность восприятия.
Г. Оказывается невозможным функционирование всех свойств восприятия.
8. В процессе размышлений над устройством зрительного анализатора французский
физик Э. Мариотт пришел к мысли о существовании слепого пятна и после этого смог
обнаружить его с помощью листа белой бумаги, на котором нарисовал кружок и квадрат.
Что, исходя из данного примера, необходимо, чтобы обнаружить новое, неизвестное
науке явление (факт, закономерность)?
A. Твердо знать, что оно существует.
Б. Искренне верить, что нечто подобное непременно имеет место.
B. Найти обоснование идее, что нечто подобное может иметь место.
Г. Осуществлять настойчивые поиски в разных направлениях, чтобы
натолкнуться на что-то новое, доселе неизвестное.
9. Пятилетняя девочка понимает тексты, напечатанные на компьютере или пишущей
машинке. Однако она не может понять записку, написанную от руки. Какое свойство
восприятия у нее недостаточно развито?
A. Предметность.
В. Осмысленность.
B. Обобщенность.
Г. Константность.
10. Дела в фирме шли превосходно, и Франческо мог себе позволить провести целую
неделю на берегу моря. Анну-Розу он увидел в первый же день, когда зашел в бар выпить
кофе. Ее лучистые черные глаза и искренняя улыбка буквально очаровали его. Кофе оказался замечательным, и Франческо заходил в бар еще несколько раз в этот день. На
следующий день улыбка Анны-Розы, как показалось Франческо, была адресована только
ему. Обменявшись с девушкой несколькими общими фразами (в баре было много
посетителей), Франческо направился к морю, надеясь встретиться с девушкой после
работы. Срочный телефонный звонок начальства расстроил его планы — пришлось
прервать отдых. Год спустя он снова оказался в этом городке. Фирма переживала не
лучшие времена и его прежняя уверенность в себе потускнела. Анну-Розу он встретил в
тот же день - она, пожалуй, стала еще более красивой, но... Франческо больше не видел ее
изумительной красоты, так пленившей его тогда. Почему это произошло?
A. Анна-Роза изменилась, так как человек меняется не только каждый год, но
даже каждый день.
Б. Человек видит то, что хочет увидеть, а желание Франческо оказалось на этот
раз не столь сильным.
B. Утратил свою значимость фактор новизны.
Г. Восприятие человека детерминируется его опытом, включая эмоциональные
состояния.
11. Согласно данным опросов, проведенных в США, девять из десяти заключенных
считают, что телевизионные программы могут научить новым криминальным трюкам, а
каждые пять из десяти отметили, что предпринимали попытки совершить некоторые
преступления, увиденные на экране. Все ли телезрители в состоянии воспринять
подобные аспекты телепрограмм?
A. Всякий, имеющий нормальное зрение, может воспринять все, что
демонстрируется на экране.
Б. Скорее всего эти аспекты программ увидят не только заключенные, но и
настоящие любители детективного жанра.
В. Апперцепция большинства телезрителей существенно отличается от таковой у
заключенных, что служит естественным препятствием в восприятии этих
аспектов телепередач.
Г. Большинство телезрителей смотрят подобные телепередачи без всякого
интереса и, естественно, ничего подобного не замечают.
12. В качестве составляющей какого психологического феномена может рассматриваться
теория, изученная, например, при прохождении какой-либо темы по физике или химии?
А. Антиципация.
В. Аттракция.
Б. Апперцепция.
Г. Корреляция.
13. Если испытуемому завязать глаза и положить на ладони вытянутых вперед рук два
шара одинакового веса, но разных размеров, то ощущение тяжести в обоих случаях
окажется одинаковым. Что произойдет, если этот опыт проделать с открытыми глазами?
A. Зрительное восприятие шаров повлияет на ощущение веса: больший из шаров
покажется тяжелее.
Б. Зрительное восприятие шаров повлияет на ощущение веса: меньший из шаров
покажется тяжелее.
B. Зрительное восприятие шаров не окажет влияния на ощущение тяжести: вес
обоих шаров будет казаться таким же, как и в опыте с завязанными глазами.
Г.Подключение зрительного восприятия, обеспечивающее дополнительную
информацию о форме объекта, приведет к тому, что оба шара покажутся более
тяжелыми, чем в первом опыте.
14. Ознакомьтесь со следующими высказываниями.
1.
каждым изменением положения предмета относительно органов зрения его
изображение на сетчатке глаз меняется, тем не менее форма воспринимаемого
предмета остается неизменной.
2.
С
Н
есмотря на то что кусок угля в ясный солнечный полдень в несколько раз светлее,
чем мел в сумерках, мы всегда воспринимаем его черным, а мел — белым.
Х
3.
отя изображение на сетчатке глаз автобуса, находящегося на удалении 1 км,
значительно меньше, чем его же изображение с расстояния 7-10 м, он
воспринимается нами как большой, а не как маленький.
4. Некоторые свойства предметов остаются относительно неизменными при изменении
условий их восприятия.
О каком свойстве восприятия идет речь в каждом из них?
А. Предметность.
В. Целостность.
Б. Константность.
Г. Обобщенность.
15. В эксперименте Г.А. Аминева испытуемым предлагалось завершить следующую
фразу: «Учительница вошла в пивную»; при этом последнее слово фразы произносилось
более тихим голосом. В опытах участвовали две группы испытуемых — здоровые и
больные шизофренией. Каков наиболее вероятный результат эксперимента?
A. Благодаря целостности восприятия испытуемые обеих групп дали правильный
ответ.
Б. Здоровые испытуемые, как правило, воспринимали предлагаемый вариант
точнее.
B. Больные испытуемые, как правило, воспринимали предлагаемый вариант
точнее.
Г. Испытуемые обеих групп испытывали затруднения в завершении данной
фразы, так как их апперцепция не позволяла воспринять предлагавшийся
вариант.
16. Основные свойства восприятия имеют некоторое функциональное сходство - они
обеспечивают независимость восприятия от влияния условий и искажений. Соотнесите
свойства восприятия и соответствующее суждение.
А. Обобщенность.
1.
Независимость от физических условий.
Б. Предметность.
2.
Независимость целого от искажения или
замены его компонентов.
В. Константность.
3.
Независимость от таких изменений
искажений, которые не выводят объект за границы класса.
Г. Целостность.
4.
Независимость от фона.
17. В «Маленьком принце» А. Сент-Экзюпери Лис говорит Маленькому принцу: «Вот
мой секрет, он очень прост: зорко одно лишь сердце, самого главного глазами не
увидишь». Какое из суждений наиболее адекватно передает смысл этой фразы?
А. Несмотря на то что наиболее значимую часть информации мы получаем через
зрение, его не следует считать определяющим видом восприятия.
Б. В зрительном восприятии важным является не столько рецептор (глаза),
сколько корковая часть анализатора.
В. В сфере человеческих отношений сердце обладает большей
чувствительностью, чем глаза.
и
Г. В бытовой психологии сердце считается вместилищем эмоциональной
составляющей нашего опыта, которая детерминирует восприятие других
людей и отношение к ним.
18. В каком свойстве восприятия феномен выделения фигуры из фона находит наиболее
отчетливое проявление?
А. Константность.
В. Предметность.
Б. Осмысленность.
Г. Целостность.
19. Какое свойство восприятия выступает на передний план при восприятии сигналов
азбуки Морзе или какой-либо мелодии?
А. Константность.
В. Структурность.
Б. Осмысленность.
Г. Предметность.
20. На какое из свойств восприятия рассчитано использование учителем красного цвета
при исправлении письменных работ учащихся?
A. Выделение фигуры из фона.
В. Целостность восприятия.
B. Структурность восприятия.
Г. Обобщенность восприятия.
21. На обладание какими экстрасенсорными способностями претендует человек, который
утверждает, что может читать мысли других людей?
A. Психокинез.
Б. Ясновидение.
B. Телепатия.
22. Кратковременное восприятие объекта позволило механику Петренко заключить, что
он видел гаечный ключ, тогда как милиционер Хандорин утверждал, что это был нож.
Данный факт свидетельствует о том, что на восприятие влияет:
А. Конвергенция.
В. Линейная перспектива.
Б. Константность.
Г. Установка.
23. К какому типу восприятия относится человек, который при взгляде на объект прежде
всего четко отражает его детали (составляющие элементы)?
А. Описательному.
В. Аналитическому.
Б. Субъективному.
Г. Синтетическому.
24. После просмотра фильма о дорожном происшествии одну группу зрителей спросили:
«С какой примерно скоростью ехали машины до того, как они столкнулись?». Другой
группе был задан следующий вопрос: «С какой примерно скоростью ехали машины до
того, как они врезались друг в друга?». Какое из суждений об ответах этих двух групп
соответствует данным опыта?
A. Восприятие движения отличается константностью и не зависит от того, как
сформулирован вопрос.
Б.Восприятие движения детерминировано прошлым опытом человека, его
апперцепцией: по этой причине слово «скорость» вызовет сходную оценку в
обеих группах.
B. Определяющим в опыте оказалось слово «столкнулись», которое
ассоциируется с большей скоростью.
Г. Определяющим в опыте оказалось слово «врезались», которое ассоциируется с
большей скоростью.
25. Слепым от рождения взрослым была сделана операция, в результате которой они
начали видеть. Несколько позже было обнаружено, что эти люди:
A. Обладают хорошей координацией между глазами и руками.
Б. Не в состоянии прослеживать глазами за движущимся объектом.
B. Не в состоянии узнавать объекты, которые были им знакомы.
Г. Могли буквально сразу узнавать знакомые объекты.
26. Опыты с «визуальным обрывом» (настил с углублением, который покрыт клетчатой
тканью, а сверху толстым стеклом), проводившиеся с маленькими детьми и детенышами
животных, показали, что восприятие глубины является в значительной степени:
A. Врожденным у людей, но приобретаемым при жизни у низших животных.
Б. Врожденным у низших животных, но приобретаемым при жизни у людей.
B. Усваиваемым при жизни как низшими животными, так и людьми.
Г. Врожденным как у низших животных, так и у людей.
27. Студент
Бурейко
утверждает,
что
часто
видит
сны,
которые
ин
формируют о том, что произойдет в будущем. Иначе говоря, он считает, что обладает
способностью:
А. Ясновидения.
В. Предсказания.
Б. Психокинеза.
Г. Телепатии.
28. Если два знакомых предмета одинакового размера формируют на сетчатке
неодинаковые изображения, то объект, изображение которого на сетчатке меньше, будет
восприниматься как:
A. Расположенный ближе, чем другой объект.
Б. Расположенный дальше, чем другой объект.
B. Больший, чем другой объект.
Г. Меньший, чем другой объект.
29. В ходе опыта Г.Б. Борисовский предлагал слушателям две записи одного из
произведений Римского-Корсакова в исполнении Петрова и Шаляпина, а потом просил
оценить длительность исполнения в обоих случаях. Каков результат опыта?
A. Запись в исполнении Петрова показалась испытуемым более длинной, потому
что исполнение было не столь совершенным.
Б. Несколько минут звучания записи в исполнении Шаляпина превратились для
слушателей в неизмеримо больший отрезок субъективного времени.
B. В обоих случаях субъективное (психическое) время оказалось намного длиннее
объективного (физического), потому что было заполнено музыкой, пением.
Г. Мнение о длительности звучания (субъективное время) примерно
соответствовало реальному (физическому) времени в обоих случаях.
30. Какое из суждений относительно механизма восприятия движения истинно?
A. Восприятие движения предметов обусловлено перемещением изображения на
сетчатке глаз.
Б. Восприятие движения обусловлено движением самих глаз.
B. Восприятие движения обеспечивается элементарными, следующими друг за
другом зрительными ощущениями отдельных точек, которые сливаются в
единое целое.
Г. Восприятие движения детерминируется тем, что человек осмысляет
конкретную ситуацию, опираясь на весь свой прежний опыт.
31. Как называется сведение зрительных осей глаз, сопровождающееся поступлением в
соответствующие зоны коры головного мозга информации относительно напряжения
глазных мышц?
A. Дивергенция.
В. Адаптация.
Б. Конвергенция.
Г. Константность.
32. Как известно, белый круг воспринимается большим по размеру, чем черный круг
такого же диаметра, а вертикальные линии — более длинными, чем горизонтальные. Это
явление называется иллюзией. Какое из суждений относительно иллюзий верно?
A. По механизму функционирования иллюзия ничем не отличается от
галлюцинации.
Б. Иллюзии представляют собой неправильное, искаженное восприятие,
подчиняющееся строгим закономерностям.
B. Иллюзии привносят в восприятие элемент новизны, разнообразия.
Г. Иллюзия — это всегда что-то, не соответствующее реальной действительности,
а поэтому нежелательное и, вероятнее всего, вредное.
Тема 8. Память
Какова длительность сохранения образов у лиц, обладающих подлинно эйдетической
памятью?
А. 1 мин.
В. 1 ч.
Б. 10 мин.
Г. Несколько часов.
1.
Как долго в кратковременной памяти может удерживаться информация, поступающая
из мгновенной памяти?
A. До 10 с.
Г. До 1 ч.
Б. До 20 с.
Д. До 1 сут.
B. До 1 мин.
2.
3.В чем состоит основная функция кратковременной памяти?
А.Обработка материала, поступившего из сенсорного регистра.
Б.Удержание материала на относительно небольшой промежуток времени.
Номер багажного отправления 80454987326, состоящий из одиннадцати элементов,
легче удержать в памяти, если его представить в следующем виде: 80, 45, 49, 873, 26.
Почему это происходит?
A. Сокращается количество смысловых единиц, подлежащих удержанию в
памяти.
Б. Заметно снижается влияние эффекта края.
B. Снижается влияние ретроактивного торможения.
Г. Снижается влияние проактивного торможения.
4.
Петров повесил трубку, достал записную книжку и уже собирался занести в нее только
что воспринятый номер телефона, как рядом с ним раздался вой автомобильной сирены.
Какое продолжение данной ситуации наиболее вероятно?
А. Петров, не торопясь, записал номер, который, к счастью, был всего лишь
шестизначным.
Б. Попытался припомнить номер, но сделать этого не смог, потому что след в
кратковременной памяти был безнадежно утрачен.
В. Спокойно записал номер, так как материал в кратковременной памяти может
храниться около 20 с.
5.
Г. Понял, что не сможет записать номер, так как автомобильный гудок вызвал
сильное проактивное торможение.
Во время экзаменационной сессии студенты за три-четыре дня успевают усвоить
материала больше, чем за несколько месяцев до этого. Почему это происходит?
A. Из-за перенапряжения и экстренного увеличения объема кратковременной
памяти.
Б. Из-за ускоренного перевода информации в долговременную память.
B. Потому что информация удерживается в кратковременной памяти в
необработанном виде и требуется лишь энергия для ееудержания на
ограниченный срок.
Г. Потому что объем кратковременной памяти составляет 7-9 смысловых единиц;
его вполне достаточно для хранения очень большого количества материала.
6.
Какое из утверждений относительно долговременной памяти не соответствует истине?
A. Ее емкость неограниченна.
Б. В ней хранится все или почти все.
B. Многое из того, что мы пережили в разные периоды жизни, мы не помним;
следовательно, емкость памяти имеет очевидные границы.
Г. Выделяются два вида долговременной памяти — семантическая и
эпизодическая.
Д. Выделяются два вида долговременной памяти — процедурная и
декларативная.
7.
Две пятиклассницы занимаются бальными танцами. Обе посетили одинаковое
количество уроков, но дома танцами не занимаются. При этом одна из них танцует
гораздо лучше, чем другая. Можно ли утверждать, что у нее более развитая память?
А. Здесь речь идет о способностях, а не о памяти.
Б. У первой имеются соответствующие задатки, тогда как у второй они менее
очевидны.
В. Сохранение и воспроизведение танцевальных движений требует хорошей
памяти.
Г. Здесь целесообразнее говорить о степени совершенства навыков и об
упражнениях по их развитию.
8.
Какой из видов памяти отличается наиболее высокой легкостью запечатления и
прочностью запоминания?
A.Образная — благодаря конкретности и легкости образования ассоциаций.
Б.Эмоциональная — эмоции отражают отношения человека к разным сторонам
окружающей действительности.
B. Двигательная — появляется очень рано в онтогенезе.
Г.Словесно-логическая — присуща только человеку, обеспечивает применение
мнемонических приемов.
9.
10. В ходе эксперимента крысу помещали на полочку в клетке, по металлическому полу
которой пропускался электрический ток. Если животное спрыгивало на пол, то получало
удар током, и потом, даже сутки спустя, больше с полочки не спрыгивало. Слабый разряд
электрического тока, пропущенный через мозг крысы сразу после получения болевого
ощущения, приводил к тому, что следы воздействия утрачивались. О разрушении какого
вида памяти целесообразнее говорить в этом случае?
A.Двигательной.
Д.Кратковременной.
Б. Эмоциональной.
Е. Долговременной.
B.Образной.
Г. Произвольной.
Ж.Непроизвольной.
11. С.В. Рахманинов решил однажды подшутить над одним из своих друзей. Он спрятался
рядом с залом, где тот исполнял только что сочиненную пьесу. На следующий день, к
великому
смятению
автора, Рахманинов блестяще исполнил это произведение. О каком виде памяти идет
речь?
A. Иконической.
Г. Эйдетической.
Б. Эмоциональной.
Д. Экоической.
B. Непроизвольной.
Е. Двигательной.
12. Преподаватель предложил студентам запомнить, а потом воспроизвести 20
бессмысленных слогов, которые он зачитал им вслухс интервалом 3 с. Этот опыт он
повторил еще в 9 группах. Прочитав список слогов в последней группе, он неожиданно
решил попытаться воспроизвести эти слоги вместе со студентами. Несмотря на то что он
читал их уже десять раз, его результаты оказались хуже, чем результаты студентов.
Преимущественно на какую память опирался преподаватель?
A. Механическую.
Д. Логическую.
Б. Кратковременную.
Е. Образную.
B. Произвольную.
Ж.Мгновенную.
Г. Непроизвольную.
13. Известно, что у детей механическая память более развита, чем логическая. У
взрослых, наоборот, логическая память совершеннее механической. Насколько
эффективно, по сравнению с детьми, взрослые запоминают любой бессмысленный
материал?
A. Более эффективно, потому что они в состоянии привлечь большее количество
ассоциаций для запоминания бессмысленного материала.
Б. Менее эффективно, так как их механическая память уступает детской.
B. Взрослые запоминают бессмысленный материал не менее эффективно, чем
дети.
Г. Между группами детей и взрослых принципиальных различий нет, более
значимы индивидуальные различия.
14. Группе учеников третьего класса предложили решить пять несложных
арифметических задач. Несколько минут спустя им было предложено самим придумать и
решить такое же количество аналогичных задач. После этого их неожиданно попросили
воспроизвести числа, которые содержались в условиях всех десяти задач. Какой вид
памяти преимущественно изучался в этом опыте?
A. Словесно-логическая. Г. Кратковременная.
Б. Оперативная.
Д. Непроизвольная.
B. Произвольная.
Е. Механическая.
15.
В каком из случаев можно говорить о логической памяти?
A. Запоминание организуется в соответствии с законом тождества.
Б. Механическое запечатление сочетается с участием мыслительных операций.
B. Механическая память практически не участвует в процессе запоминания.
Г. Механическое запечатление осуществляется в соответствии с основными
законами логики.
16. В ходе опыта Г. Сперлинг на долю секунды предъявлял испытуемым три ряда букв по
три буквы. Требовалось воспроизвести тот ряд, на который указывал экспериментатор.
Как правило, испытуемые безошибочно воспроизводили любой ряд. Какой вид памяти
изучался в этом опыте?
A. Кратковременная.
Г. Иконическая.
Б. Долговременная.
Д. Эйдетическая.
B. Экоическая.
Е. Оперативная.
Расположите предложенные варианты по мере усложнения их запоминания.
A. Три отдельные буквы.
Б. Четыре отдельные буквы.
B. Обычное слово из шести букв.
Г. Несуществующее слово из пяти букв.
18. Школьнику необходимо через неделю воспроизвести достаточно большой текст на
иностранном языке. В день, предшествующий испытанию, он принимается за дело и, хотя
учит текст с 15.00 до23.00, воспроизвести его не в состоянии. Какая помощь родителей
будет в данном случае наиболее полезна?
A. Объяснить, что текст надо заучивать не целиком, а по частям.
Б. Рассказать о целесообразности распределения повторений вовремени.
B. Посоветовать попытаться воспроизвести текст утром, принимая во внимание
явление реминесценции.
Г. Посоветовать попытаться воспроизвести текст утром, так как при этом
удастся избежать ретроактивного торможения.
17.
19. Заучивание новых иноязычных слов, возможно, окажется более эффективным, если
использовать специальные мнемонические приемы. Какое из суждений по этому поводу в
большей степени соответствует истине?
А. Благодаря разнообразным мнемоническим приемам студенты-медики успешно
заучивают множество медицинских терминов. Усвоение лексики иностранного
языка ничем не отличается от этого процесса, а следовательно, будет весьма
эффективным.
Б. Значительные волевые усилия, которые требуются при использовании
мнемонических приемов, снижают их эмоциональную привлекательность,
вследствие чего неизбежно быстрое забывание заученного материала.
В. Возможность заучить и воспроизвести за относительно небольшой промежуток
времени более сотни лексических единиц (по сравнению с 8-10 словами и
выражениями, усваиваемыми за один урок в школе) открывает огромные
перспективы в усвоении иностранных языков.
Г. Целесообразно вспомнить о том, что существуют два вида памяти: «памятьзнание» и «память-владение». Чтобы эффективно пользоваться иноязычной
лексикой в процессе общения, требуется «память-владение».
20. Р.А. Лурия изучал некоего Ш., память которого, как оказалось, не имела границ.
Является ли подобная память преимуществом?
A. Безусловно, так как в этом случае можно было бы легко усваивать большие
объемы информации.
Б. Имея подобную память, можно лишь выступать в цирке с демонстрацией ее
колоссальных возможностей.
B. Практически неограниченный объем памяти сочетался с рядом ограничений,
лишающих ее владельца возможности успешно выполнять многие виды
деятельности.
Г. Широта ума как возможность привлекать для решения проблем сведения из
различных областей знаний является важнейшим его качеством. Следовательно,
обладание такой памятью обеспечивает широту ума, позволяет решать многие
проблемы.
21. В процессе воспроизведения материала на иностранном языке учащийся, как
оказалось, не помнит некоторые лексические единицы, важные в данном контексте. Какой
совет в подобной ситуации наиболее целесообразен?
A. Настойчиво продолжать попытки припомнить забытое. Напряжение,
сопровождающее процесс припоминания, обеспечит прочное и длительное
сохранение его в памяти.
Б. Немедленно обращаться к источнику (тексту, словарю и т.д.), чтобы избежать
напрасных потерь времени.
B. Ориентироваться на время, необходимое для усвоения материала и
использовать те приемы заучивания, которые обеспечивают достижение цели
при наименьших его затратах.
22. Испытуемому предъявляют два равных по величине сообщения, но в первом из них
содержится меньше новой информации. Какое из сообщений испытуемый запомнит
лучше?
А. Сообщение, содержащее меньше новой информации, так как объем
кратковременной памяти имеет ограничения.
Б. Сообщение, содержащее больше новой информации, так как все новое
привлекает наше внимание.
В. Оба сообщения запомнятся одинаково успешно, так как общее количество
информации в них одинаково.
Г. Эффективность запоминания не зависит от степени новизны информации в
сообщении.
23. Учащемуся необходимо усвоить значительное количество сложного материала. Имея в
своем распоряжении 4-5 дней, он может либо попытаться это сделать за один раз (как
правило, накануне испытания), либо распределить процесс заучивания на несколько дней.
Сколько времени он затратит на усвоение материала в последнем случае?
A. Примерно столько же, сколько и в первом, но субъективно будет испытывать
меньшее напряжение.
Б. Примерно в два раза больше, но субъективно будет чувствовать себя более
комфортно.
B. Примерно в два раза меньше.
Г. В три раза меньше.
24. Окажется ли запоминание более продуктивным, если учащийся будет готовить уроки в
последовательности история — геометрия —литература, а не в последовательности
история — литература —геометрия?
A. Запоминание действительно будет продуктивнее, так как степень сходства
между предметами в первом случае меньше, следовательно, меньше их
интерферирующее влияние друг на друга.
Б. С большей вероятностью проявится эффект края, вследствие которого
учебный предмет, оказавшийся в середине, будет усвоен хуже.
B. Целесообразнее учесть влияние проактивного и ретроактивного торможения.
Г. Определяющим, пожалуй, явится интерес учащегося к изучаемым предметам.
Если предмет ему интересен, то он усваивается хорошо независимо от порядка
следования.
25. Группе испытуемых предложили расположить 15 картинок, накоторых были написаны
числа так, чтобы они образовывали восходящий ряд. К тому же сумму трех последних
чисел надо было записать для экспериментатора. Что было выяснено в ходе
эксперимента?
А. Испытуемые запомнили все числа и лишь несколько предметов,
изображенных на картинках.
Б. Они прекрасно помнили предметы, но не могли припомнить числа.
В. Испытуемые запомнили больше предметов, так как они запоминаются в целом
лучше, чем числа.
Г. Кто-то запомнил больше предметов, кто-то — чисел, т.е. сказались
индивидуальные различия.
26. Известно, что люди почти ничего не помнят о событиях, имевших место в их жизни до
трехлетнего возраста, Какая из гипотезнаиболее правдоподобно объясняет факт «детской
амнезии»?
A. Утрата прежнего опыта детерминирована существенными изменениями в
речевом развитии.
Б. Детская амнезия определяется сменой характера кодирования информации.
Когда ребенок начинает устанавливать ассоциации между событиями, прежний
опыт утрачивается.
B.Утрата прежнего опыта детерминирована сменой ведущей деятельности.
Г. Утрата ранних воспоминаний вызвана теми переменами, которые несет с
собой кризис трех лет.
27. Для функционирования памяти значимую роль играют условия, в которых происходит
запоминание и воспроизведение материала .В ходе опыта испытуемые заучивали слова в
обычных условиях и в условиях сенсорной изоляции. Кто из испытуемых продемонстрировал наилучшие результаты при проверке уровня запоминания?
A. Тот, кто заучивал слова в привычных для себя условиях.
Б. Тот, кто заучивал слова в неординарных условиях.
B. Тот, кто заучивал и воспроизводил слова в одних и тех же условиях.
Г. Тот, кто заучивал и воспроизводил слова в разных условиях.
28. Какая из рекомендаций по запоминанию материала отличается высокой
эффективностью, хотя многие дети и взрослые предпочитают ей не следовать?
A. Увеличить время на обработку единицы информации.
Б. Распределить повторения во времени.
B. Использовать мнемонические приемы.
Г. Чередовать заучивание с активными попытками воспроизведения заученного.
29. Какая психологическая закономерность лежит в основе рекомендации
целесообразности составления плана при заучиванииматериала?
A. Сокращение количества смысловых единиц, подлежащих запоминанию.
Б. Выявление внутренних связей в запоминаемом материале.
B. Привлечение в запоминаемый материал искусственных связей извне.
Г. Соотнесение неизвестного с уже известным.
о
30. Заучивание материала часто осуществляется на фоне каких-либо звуков (тихая
музыка, шум дождя за окном и т.д.). Какое из суждений о влиянии фона на заучивание и
воспроизведение материала представляется правильным?
A. Фон, на котором происходило заучивание, содействует концентрации
внимания на воспроизводимом материале.
Б. Эффективность воспроизведения заученного материала зависит от силы
фонового раздражителя.
B.Воспроизведение эффективнее, если осуществляется на том же фоне, на
котором происходило заучивание.
Г. Воспроизведение эффективнее, если фон, на котором воспроизводится
материал, отличен от того, на котором он заучивался; в данном случае снижается
вероятность ретроактивного торможения.
31.
Какое из суждений о роли эмоциональных состояний соответствует истине?
A. Любое эмоциональное состояние повышает эффективность запоминания и
воспроизведения материала.
Б. Любое эмоциональное состояние снижает эффективность запоминания и
воспроизведения материала.
B. Нейтральное эмоциональное состояние оказывает более благоприятное
воздействие на процессы памяти, чем отрицательное.
Г. Воспроизведение материала оказывается более полным и качественным, если
осуществляется в том же эмоциональном состоянии, в котором он заучивался.
32. За неделю необходимо выучить текст на иностранном языке. Какой из предложенных
способов может считаться оптимальным?
А. Распределение попыток заучивания (повторений) во времени.
Б. Составление плана текста.
В. Чередование заучивания с попытками воспроизвести заученное.
Г. Использование мнемонических приемов запоминания основных мыслей
текста.
33. Психологи часто указывают на опасность отождествления процесса воспроизведения
с:
А. Припоминанием.
В. Сохранением.
Б. Узнаванием.
Г. Повторением.
34. Расположите в порядке нарастания эффективности воспроизведения следующие ряды
слов.
A.Кайман, метроном, отрок, корсаж, посох, пентод, пилотаж, секстет, кентавр,
пемза.
Б. Арбуз, помидор, салат, лук, сельдерей, баклажан, дыня, свекла, фасоль,
петрушка.
B. Облако, часы, крокодил, катер, антенна, такси, конверт, змей, фонарь,
бинокль.
35.
Какое из утверждений точнее отражает кривую забывания бессмысленного материала?
A. Равномерное, медленное снижение эффективности запоминания по мере
увеличения времени после заучивания.
Б. Равномерное, быстрое снижение эффективности запоминания по мере
увеличения времени после заучивания.
B. Быстрое снижение эффективности запоминания вначале, сменяющееся более
медленным спадом в дальнейшем.
Г. Медленное снижение эффективности запоминания вначале, сменяющееся
быстрым спадом в дальнейшем.
36. Какая последовательность наиболее целесообразна для сведения к минимуму влияния
интерференции на эффективность выполнения заданий теста?
A. Занятия — прием пищи — тестирование.
Б. Занятия — физические упражнения — тестирование.
B.Занятия — слушание музыки — тестирование.
Г. Занятия — сон — тестирование.
37. Трезвый человек не в состоянии найти ключ от комнаты, спрятанный им в состоянии
алкогольного опьянения. Скорее всего здесь проявляется влияние такого фактора, как:
А. Проективное торможение.
Б. Фармакологическое воздействие.
В. Физическое состояние.
Г. Ретроактивное торможение.
38. Испытуемым продемонстрировали фильм об аварии на дороге и попросили рассказать
об увиденном. Что было обнаружено в ходе эксперимента?
A. Сразу после просмотра испытуемые могли припомнить очень немногое
вследствие испытанного стресса.
Б. Через день после просмотра их сведения оказались весьма неточными.
B. Даже спустя шесть месяцев сообщения испытуемых об увиденном оказались
весьма детальны и точны.
Г. Сообщения испытуемых об увиденном легко изменялись под влиянием
«наводящих» вопросов экспериментатора.
39. В каком случае человеку легче воспроизвести небольшую по объему информацию
сразу же после ее предъявления?
A. Информация представляет собой случайный набор букв, а не слов.
Б. Информация предъявляется визуально, а не на слух.
B.Информация предъявляется на слух, а не визуально.
Г. Информация предъявляется в необычных условиях.
40. Испытуемым в опыте продемонстрировали картины, которые вызвали у них
неодинаковое отношение. Соотнесите количество запоминаемых картин и отношение к
ним испытуемых.
A. 7.
Б. 50.
B. 28.
1. Положительное.
2. Нейтральное.
3. Негативное.
41. Какую часть запомненного человек забывает спустя 20 мин после заучивания
бессмысленных слогов?
А. 84%.
В. 42 %.
Б. 63 %.
Г. 21 %.
42. Кого из исследователей в меньшей степени интересовали проблемы памяти?
А. Смирнов А.А.
В. Зинченко П.И.
Б. Тихомиров O.K.
Г. Эббингауз Г.
43. Петров зашел в комнату сына, но никак не смог вспомнить, что ему здесь надо. Какой
из приемов может облегчить ему процесс припоминания?
A. Рассердиться на свою память, активизируя тем самым мнемонические
процессы.
Б. Вернуться туда, откуда он начал движение в комнату.
В. Активизировать в сознании образ сына, стимулируя
соответствующих ассоциативных связей.
Г. Закрыть глаза и полностью расслабиться.
появление
44. Как называется мнемонический прием, позволяющий запомнить ряд объектов,
связывая каждый из них с определенным местом на хорошо знакомом пути?
A. Группировки.
Г.Локальной привязки.
Б. Опорных слов.
Д. Алфавитный.
B. Свободных ассоциаций.
45. День был явно неудачным: по дороге на работу сломалась машина и Петров опоздал
на целый час; зарплата оказалась меньше, чем он ожидал; звонка от партнеров не
было, и важный заказ практически провалился. Вернувшись домой, Петров сунул
куда-то бумажник с деньгами, рассеянно посмотрел телевизионные новости и лег
спать. На следующее утро партнер сообщил о подписании контракта; жена
обрадовала тем, что старшая дочь успешно выступила на конкурсе юных скрипачей,
и между прочим спросила о зарплате. Что следовало бы сделать Петрову, чтобы
припомнить, куда он положил бумажник?
A. Мысленно вернуться к событиям вчерашнего дня, начиная с момента
появления на работе.
Б. Пройтись по квартире, совершая наиболее привычные действия.
B. Взглянуть на любые денежные купюры, активизируя таким образом
воспоминания о событиях, связанных с деньгами.
Г. Вернуться в то же самое состояние, в котором он находился вчера вечером.
Тема 9. Внимание
1. На уроке истории практикант несколько раз в минуту регистрирует факт наличия или
отсутствия внимания к сообщаемому материалу у ученика К. Параллельно ведется
аудиозапись урока. В результате сопоставления случаев концентрации и отвлечения
внимания ученика с содержанием урока практикант установил, что высокий уровень
концентрации внимания имел место два раза в течение трех минут (ученик К.
заинтересовался иллюстрациями, которые демонстрировал учитель) и одного
шестиминутного временного отрезка, когда учитель рассказывал о некоторых интересных
эпизодах восстания Спартака. Какой вид внимания доминировал у К. на уроке?
A. Произвольное.
Б. Непроизвольное.
B. Послепроизвольное.
2. Молодому доценту предложили прочесть курс лекций студентам-второкурсникам.
Войдя в аудиторию, он обнаружил, что его приход просто не заметили (доцент внешне
ничем не отличался от студентов). Проранжируйте варианты поведения лектора в предложенной ситуации по степени возрастания их эффективности в организации внимания
студентов.
A. Стать за кафедру и подождать, пока аудитория не обратит внимание на
присутствие лектора.
Б. Зная о том, что его могут принять за студента, лектору следовало бы надеть
парик, который придал бы ему вид ученого XIX в.
B. Стать за кафедру и начать лекцию. Через какое-то время аудитория невольно
начнет прислушиваться.
Г. Представиться, максимально громко объявить название курса и предложить
записать тему лекции.
Д.Не повышая голос, начать лекцию с какого-нибудь занимательного или
парадоксального эпизода, связанного с темой лекции.
3. Проранжируйте способы привлечения внимания аудитории к какому-либо важному в
контексте лекции слову (например, «динамика») по степени возрастания эффективности.
A. Сказать: «Слово "динамика" напишите печатными буквами».
Б. Сказать: «Я намеренно пропустил очень важное в этом контексте слово
"динамика". Впишите его красным цветом».
B. При произнесении слова «динамика» резко повысить голос.
Г. Сказать: «Подчеркните слово "динамика"».
4. Ученик выполняет домашнее задание по английскому языку —слушает иноязычный
текст. Какое из действий в большей степени способствует концентрации внимания на
воспринимаемом материале?
A. Раскачивание в кресле.
Б. Размахивание руками.
B. Устранение всех ненужных движений.
Г. Активные попытки изобразить на лице радость.
5. Вам необходимо привлечь внимание другого человека (не близкого вам) к вашим
проблемам, включить его в решение значимой для вас задачи. Как лучше это сделать?
A. Сразу начать разговор с того, что беспокоит вас.
Б. Заговорить о погоде, а потом, сделав вид, что вам надо срочно уходить,
сообщить собеседнику о вашей проблеме и уйти.
B. Начать с вопроса о том, что собеседник думает по поводу данной проблемы, а
потом предложить ему помочь вам в ее решении.
Г. Начать разговор с того, что наверняка интересует собеседника, а потом
незаметно перейти к вашему вопросу.
6. Саше пять лет. Он с удовольствием играет с кубиками, строит из них дома, мосты и
т.д. Однажды ему подарили конструктор, содержащий много разнообразных мелких
деталей. Подарок понравился, но после многочисленных попыток сконструировать чтонибудь, похожее на прилагающиеся рисунки, мальчик утратил к нему интерес. Почему это
произошло?
A. Игры с конструктором требуют достаточно высокого уровня развития мелких
мышц, обеспечивающих точность движений.
Б. Ребенку этого возраста больше нравятся игры с крупными предметами,
которые позволяют быстрее достичь цели игры.
B. Конструктор оказался слишком сложным объектом для мальчика.
Г. Ведущей деятельностью этого возрастного периода является, как известно,
ролевая игра, а не предметная деятельность.
7.
Идет ответственный футбольный матч. Вратарь Веремеенко спокойно стоит у
ворот, так как его товарищи по команде находятся у ворот соперника и вот-вот забьют
гол. Весеннее солнце приятно греет и Веремеенко в мыслях уже открывает дверцу
новенького автомобиля... Фигура нападающего из команды соперников выросла словно
из-под земли. Помешать ему вратарь уже был не в силах. Какое свойство внимания
послужило причиной неудачи вратаря?
А. Низкая устойчивость.
В. Отвлечение.
Б. Слабая переключаемость.
Г. Ограниченность объема.
8. Андрей вот уже второй месяц увлекается шахматами. Сделав уроки, он поставил
перед собой шахматную доску, посмотрел на нее и неожиданно подумал: «Интересно,
сколько времени можно вот так внимательно, не отвлекаясь, смотреть на эту доску?»
Какой из предложенных ответов правильный?
A. Внимание человека подвержено периодическим колебаниям длительностью 23 с.
Б. Максимально возможная длительность колебаний внимания не превышает 12
с, а поскольку Андрей увлекается шахматами, то весьма вероятна
максимально возможная длительность.
B. Не более 20-22 мин — экспериментально установленной максимально
возможной продолжительности произвольного внимания.
Г. Если проявить определенную умственную активность, то можно внимательно
(без отвлечений) смотреть на доску достаточно длительное время.
9. Отправляя третьеклассника Мишу в школу, мама строго сказала: «Забудь дорогу к
Сергею. Опять заиграетесь с его собакой и опоздаете на уроки». Удастся ли Мише в
точности выполнить указание мамы?
A. Несомненно, если мама сказала все это достаточно настойчиво и твердо.
Б. Миша вряд ли сможет выполнить указание мамы, потому что запрещенное
действие становится еще более притягательным.
B. Определяющим является сложившийся к этому времени характер отношений
мамы с Мишей.
Г. Весьма вероятно, что Миша выполнит указание мамы и не будет заходить к
Сергею, но забыть о возможности заглянуть к нему он теперь никак не сможет.
10. Внимание человека тесно связано с его способностями. Так, французский биолог Ж.
Кювье утверждал, что гениальность находит проявление во внимании. И. Ньютон на
вопрос о том, как ему удалось открыть законы тяготения, ответил: «Благодаря тому, чтоя
постоянно думал об этом вопросе». Какое из суждений по этому поводу представляется
более близким к истине?
A. Талантливые люди находят бесчисленное множество сторон в предмете их
мысли, а поэтому могут сосредоточиваться на нем весьма длительное время.
Б. Устойчивость внимания — важнейшая предпосылка гениальности, таланта.
B. Между устойчивостью внимания и способностями закономерной связи нет,
ведь очень многие талантливые люди отличались чрезмерной рассеянностью.
Г. Способность к чему-то предполагает наличие интереса к данному занятию.
Иначе говоря, именно интерес и обеспечивает более высокую устойчивость
внимания у талантливых.
11. Два оператора наблюдают за экраном локатора. Цель должна была появиться еще час
назад, теперь возможность ее появления "минимальна. Первый оператор то и дело
переводит взгляд с экрана а посторонние предметы, задумывается о чем-то своем;
второй же продолжает следить за экраном. Чем обусловлено поведение второго
оператора?
A. Не считает задачу бессмысленной.
Б. Он типичный представитель флегматического типа темперамента.
B. Дисциплинированность — одна из основных черт его характера.
Г. Считает такое поведение проявлением силы воли.
12. Учительница предложила третьеклассникам рассказать что-нибудь о пограничниках.
Выслушав рассказы шести человек, она начала излагать материал новой темы.
Неожиданно она заметила поднятую руку. «Что тебе неясно, Юра?» — спросила она.
«Я хочу сказать, что у пограничников есть хорошие друзья, которые помогают им
охранять границу. Овчарки. У одного пограничника...» —начал мальчик. Какое
свойство внимания мальчика нуждается в совершенствовании?
А. Распределение.
В. Устойчивость.
Б. Переключение.
Г. Концентрация.
13. Учащиеся получают бланки с беспорядочно чередующимися буквами. По команде
учительницы они должны в течение пяти минут максимально быстро зачеркивать буквы
«к» и «е». По истечении каждой минуты учащиеся по команде отмечают то место на
бланке, которое они просматривают в данный момент. Затем подсчитывается количество
букв, вычеркнутых в течение каждой минуты, и количество пропущенных букв. Какое
свойство внимания изучается в данном опыте?
А. Устойчивость.
В. Переключаемость.
Б. Концентрация.
Г. Распределение.
14. Переключение внимания внешне весьма сходно с отвлечением. Однако эти явления
различны. Какие из характеристик относятся к переключению?
A. Объект внимания меняется непроизвольно.
Б. Объект внимания меняется произвольно.
B. Перенос внимания осуществляется осознанно.
Г. Перенос внимания осуществляется неосознанно.
15. Примерно 65-70 % времени переводчик слушает речь оратора и одновременно
передает ее содержание на другом языке. Такая деятельность требует исключительно
высокого уровня развития такого свойства внимания, как:
А. Переключение.
В. Распределение.
Б. Концентрация.
Г. Объем.
16. Оператору, следящему за изменениями в системе с помощью видеокамеры, начинает
дополнительно поступать важная аудиоинформация о системе через головные телефоны.
Что произойдет с количеством воспринимаемых элементов информации?
A. Сократится.
Б. Увеличится в два раза за счет дополнительного источника информации.
B. Останется прежним.
Г. Возрастет на величину, не превышающую 1/10 от всей поступающей
аудиоинформации.
17. На временные параметры проявления этого свойства внимания влияют сила
раздражителей, значимость и характер выполняемых деятельностей, тип темперамента и
т.д. Как называется это свойство?
А. Переключение.
В. Распределение.
Б. Устойчивость.
Г. Объем.
18. Проранжируйте действия, требующие распределения внимания, в порядке нарастания
степени трудности.
A. Читать про себя с полным пониманием текста и одновременно записывать под
диктовку слова.
Б. Чистить картошку и одновременно смотреть любимую телепередачу.
B. Ходить по гимнастическому бревну, декламируя при этом стихи.
Г. Вести автомобиль и разговаривать при этом с пассажиром на иностранном
языке (язык изучается четыре месяца).
Д. Вести автомобиль и беседовать с коллегой о работе.
Е.Читать про себя с полным пониманием текст и одновременно записывать
названия категорий, к которым относятся диктуемые слова.
Ж.Осуществлять синхронный перевод речи оратора, говорящего в среднем темпе.
19. По Н.С. Лейтесу, важнейшие предпосылки развития умственных способностей —
активность и саморегуляция. Можно предположить, что внимание самым
непосредственным
образом
связано
со способностями. Соотнесите свойство внимания с теми предпосылками развития
умственных способностей, с которыми оно связано наиболее тесно.
А. Активность
1.
Устойчивост
ь.
2.
Концентраци
я.
Б. Саморегуляция
3.
Переключен
ие.
4.
Распределен
ие.
20. О рассеянности ученых ходят анекдоты. В одном из них рассказывается, например, о
профессоре, который никак не может найти свой билет, чтобы предъявить кондуктору.
Последний хорошо знает ученого и просит его не беспокоиться по этому поводу, на что
профессор отвечает: «Но я должен найти мой билет, чтобы узнать, до какой станции я
еду». Какова наиболее вероятная причина рассеянности ученых?
A. Преобладание непроизвольного внимания.
Б. Чрезмерная озабоченность или усталость.
B. Основная черта характера большинства ученых.
Г. Высокая концентрация при слаборазвитой переключаемости.
21. Гроссмейстер ведет одновременную игру с несколькими опытными шахматистами.
Какое из свойств внимания должно быть у него особенно хорошо развито?
А. Распределение.
В. Объем.
Б. Устойчивость.
Г. Переключение.
22. Юлий Цезарь мог одновременно делать семь разных дел, совершенно не связанных
между собой, а Наполеон — диктовать своим секретарям несколько ответственных
дипломатических документов одновременно. Какое свойство внимания наиболее
отчетливо
про
является в описанных случаях?
А. Распределение.
В. Переключение.
Б. Устойчивость.
Г. Объем.
23. В отношении объема внимания литературные данные весьма неоднозначны. Какое из
его значений, приведенных ниже, представляется более близким к истине?
A. Равен объему кратковременной памяти (7 ± 2 объекта).
Б. 3-4 объекта, не связанных между собой.
B. 4-6 объектов, не связанных между собой.
Г. 5 ± 2 объекта.
24. Как известно, темперамент самым тесным образом связан с расходованием энергии.
Аналогичное суждение может быть высказано и о внимании. Не исключено, что между
свойствами темперамента и свойствами внимания существует самая тесная взаимосвязь и
какие-то из свойств темперамента определяют свойства внимания. Соотнесите свойства
темперамента и свойства внимания, которые оно, возможно, определяет.
A. Активность.
1.Объем.
Б. Реактивность.
2. Устойчивость.
B. Пластичность.
3. Концентрация.
Г. Ригидность.
4. Отвлекаемость.
Д. Эмоциональная возбудимость.
5. Переключаемость.
6. Рассеянность.
Тема 10. Речь
1. Распределите вспомогательные средства устной речи в соответствии с убыванием
возможностей их воздействия на слушателей.
A. Внешний вид.
Б. Жесты.
B. Мимика.
Г. Дистанция между общающимися.
2. Внешний вид человека в известной мере сообщает окружающим о его настроении,
статусе, намерениях, влияет на характер общения с ним. Какие из следующих суждений
будут, вероятнее всего, отнесены к лысому человеку (1), а какие — бородатому (2)?
A. Источник некой угрозы.
Б. Обладатель более высокого интеллекта.
B. Менее дружелюбен.
Г. Более высокая степень зрелости.
3. Коммуникативно важным сигналом является расположение партнеров относительно
друг друга. Соотнесите название зоны общения и ее границы.
A. Зона личного общения.
Б. Зона публичного общения.
B. Зона интимного общения.
Г. Зона формального общения.
1.
2.
3.
4.
Менее 0,5 м.
От 0,5 до 1,5 м.
От 1,5 до 3,0 м.
Более 3,0 м.
4. Вы беседуете с преподавателем, который ведет у вас один из изучаемых предметов. На
каком расстоянии от него вы, вероятнее всего, будете стоять?
А. 5 м.
В. 1,5 м.
Б. 3 м.
Г. 0,5 м.
5. Интонация,
являющаяся
важнейшим
вспомогательным
вом устной речи, особенно тесно связана в высказывании:
А. Со смыслом.
В. С референтом.
Б. Со значениями слов.
Г. Со знаками.
средст
6. Какие
показатели
целесообразно
соотносить,
если
необходимо
оценить уровень владения иностранным языком конкретного студента, опираясь
исключительно на данные о темпе речи?
A. Темп его иноязычной речи (слов/мин) с темпом иноязычной речи лучших
студентов курса (слов/мин).
Б. Темп его иноязычной речи (слогов/мин) с темпом его собственной речи на
родном языке (слогов/мин).
B. Темп его иноязычной речи (слогов/мин) с усредненным темпом речи
носителей языка (слогов/мин).
Г. Темп его иноязычной речи (слов/мин) с темпом речи носителей языка
(слов/мин).
7. Какой темп (слов/мин) следует считать оптимальным во время таких телеигр, как
«Поле чудес», «Как стать миллионером» и т.д.?
А. Менее 80.
В. 110-130.
Б. 80-110.
Г. Свыше 130.
8. Согласно данным Б.А. Бенедиктова, русский произносит в среднем около сотни
слов в минуту, тогда как француз или англичанин — 146-148 слов. Какой вывод из
данного факта верен?
A. Эти темпоральные различия обусловлены особенностями языковых
систем.
Б. При словесно-логическом мышлении скорость мыслительных операций у
англичанина или француза оказывается более высокой.
B. Поскольку мышление и речь не тождественны, то более высокий темп речи
у англичан и французов не влияет на темп протекания мыслительных
операций.
Г. Проблема в том, что ученые пока еще не пришли к заключению, что можно
считать словом.
9. В какой из функций речи наиболее явно просматривается ее тесная связь с
мышлением?
A. Сигнификативной.
Б. Обобщения.
B. Коммуникативной.
10. Ученым, как известно, удалось обучить шимпанзе языку жестов, а вот все попытки
научить их пользоваться устной речью оказались безуспешными. Почему?
A. Речевой аппарат обезьян существенно отличается от человеческого.
Б. Хотя обезьяны и в состоянии произносить 20-40 различных звуков, этого их
количества явно недостаточно для говорения.
B. Хотя речевой аппарат обезьян почти не отличается от человеческого,
сказывается отсутствие соответствующей социальной среды, вне которой не
только обезьяна, но и человеческий ребенок никогда не овладеет языком.
Г. Мозг обезьян устроен совсем не так, как мозг человека.
11. Как известно, у человека правое и левое полушария головного мозга выполняют
неодинаковые функции. Какие из особенностей функционирования психики
определяются деятельностью правого полушария (1), а какие — левого (2)?
A. Ориентация в пространстве.
Б. Реальное время.
B. Информация о прошлом.
Г. Последовательность событий, их вероятностные свойства.
Д. Вербальный интеллект.
Е. Непроизвольная память.
Ж.Словесная память.
3. Образная память.
И. Прогноз будущего.
12. Многочасовой просмотр телепередач вместо чтения книг может оказать существенное
влияние на интеллектуальное развитие учащихся начальной школы. Какое из объяснений
этого явления представляется наиболее вероятным?
A. Чтение осуществляется в режиме, избираемом самим школьником. Это полнее
согласуется с ритмом работы его сознания.
Б. Образы, предъявляемые телевидением, симультанны, содержат гораздо больше
информации, чем речь, предъявляемая сукцессивно.
B. Информация по телевидению адресована преимущественно правому
полушарию, осмысление же воспринимаемого в образной форме требует
участия левого полушария, временных затрат и соответствующих навыков.
Г. Оба источника — и книга, и телевидение — примерно в одинаковой степени
способствуют развитию интеллекта.
13. В современной психологии творчества выделены два полярных типа творческого
процесса, которые можно условно назвать левополушарным и правополушарным.
Определите, кто из упомянутых ниже художников и композиторов могут быть
отнесены к правополушарному типу (1), а кто — к левополушарному (2)?
A. Пикассо П.
Д. Чайковский П.
Б. Малевич К.
Е. Вагнер Р.
B. Ван Гог В.
Ж. Шостакович Д.
Г. Левитан И.
3. Бах И.
14. Какая
из
приведенных
характеристик
речи?
A. Сокращенность и свернутость.
Б. Низкая помехоустойчивость.
B. Избыточность.
Г. Производность от внешней речи.
не
присуща
внутренней
15. В каком из терминов-синонимов, используемых учеными для называния фазы
собственно внутренней речи, отражается специфика функционирования правого и
левого полушарий?
A. Уровень общих смыслов.
Б. Этап перехода от значений к смыслам.
B. Соединение осознанного и неосознанного.
Г. Код, не имеющий сходства с национальным языком человека.
16. Как называется процесс формирования внутренней речи на основе речи внешней?
А. Интериоризация.
В. Интерференция.
Б. Интроспекция.
Г. Импринтинг.
17. Функционирование внутренней речи обеспечивается теми же компонентами
человеческой психики, что и функционирование мышления. Назовите их.
A. Понятия.
Д. Знаки.
Б. Образы.
Е. Суждения.
B. Слова.
Ж.Умозаключения.
Г. Эмоции.
18. По В.А. Бенедиктову, ситуативная и контекстная речь на родном и иностранном
языках развиваются с разной эффективностью. Какое из следующих суждений ближе к
истине?
A. Ситуативная речь на иностранном языке более развита, чем
контекстная речь на том же языке.
Б. Контекстная речь на иностранном языке более развита, чем ситуативная речь
на том же языке.
B. Контекстная речь на родном языке более развита, чем ситуа
тивная речь на том же языке.
Г. Ситуативная речь на иностранном языке более развита, чем ситуативная речь
на родном языке.
19. Какой вид речи является своего рода пределом индивидуальных возможностей
речевого выражения мысли, достигнутого человеком к определенному времени?
A. Ситуативная.
Д. Внешняя.
Б. Контекстная.
Е. Неподготовленная.
B. Внутренняя.
Ж.Монологическая.
Г. Подготовленная.
3. Диалогическая.
20. Как соотносятся между собой речевые процессы (виды речевой деятельности):
аудирование, говорение, чтение, письмо (%)?
А. 50 : 30 : 5 : 15.
В. 40 : 40 : 10 : 10.
Б. 30 : 45 : 16 : 9.
Г. 25 : 50 : 18 : 7.
21. Какой разборчивости на уровне слога (%) достаточно для достижения 100 %
понимания речевого сообщения?
А. 100.
В. 60.
Б. 80.
Г. 40.
22. Что является центральным звеном процессов говорения, аудирования, чтения и
письма?
A. Фаза внутреннего проговаривания.
Б. Ментальные пространства.
B. Мыслительные процессы.
Г. Фаза собственно внутренней речи.
23.
Долгое время считалось, что человек, понимая сообщение, фиксирует в сознании
произносимые говорящим звуки, а затем объединяет их в слова, фразы, текст. Почему
столь простая картина процесса оказалась обманчивой?
A. Слушающему пришлось бы в этом случае осуществлять анализ примерно
20 звуков каждую секунду.
Б. В разной позиции один и тот же звук имеет неодинаковое звучание.
B. Звуки незаметно переходят один в другой.
Г. Все, сказанное выше, верно.
24. Одному человеку свойствен быстрый темп речи, а другому - медленный. Что этот
факт означает?
A. Первый будет лучше понимать быструю речь, а второй - медленную.
Б. Первый будет лучше понимать речь в любом темпе, а второй преимущественно в медленном.
B. Первый будет лучше понимать речь в медленном темпе, а второй — в
быстром.
Г. Между темпом говорения и аудирования не существует никакой
взаимосвязи.
25. Испытуемым в опыте предлагают два предложения, содержание которых
идентично: «Кота преследовала собака» и «Собака преследовала кота». Насколько
легко и быстро понимают испытуемые эти предложения?
A. Первое предложение воспринимается и понимается быстрееи легче.
Б. Второе предложение воспринимается и понимается быстрее и легче.
B. Оба предложения воспринимаются и понимаются с одинаковой быстротой
и легкостью.
Г. Все указанные выше варианты возможны, так как определяющим в
восприятии и понимании речи является апперцепция испытуемых.
26. В ходе опыта испытуемые читали художественную и техническую литературу. В
процессе чтения изучалась активность полушарий головного мозга. Что было
обнаружено в ходе данного эксперимента?
А. В процессе чтения художественной литературы было активнее правое
полушарие, технической — левое.
Б. В процессе чтения художественной и технической литературы какая-либо
разница в активности полушарий не выявлена.
В. В процессе чтения художественной литературы было более активно левое
полушарие, технической — правое.
Г. Материал для чтения не может определять степень активности полушарий
головного мозга.
27. Многие хотели бы обладать возможностью читать мысли других людей. Вопрос,
однако, в том, в каком виде надо было бы предъявлять их «читающему». Какой из
предлагаемых вариантов представляется наиболее рациональным?
A. В виде фраз на известном «читателю» языке.
Б. В виде видеоклипа, передающего «видение» думающим вопроса.
B. В виде комбинации видеоклипа с субтитрами (фразами, передающими мысль).
Г. В виде смысловой единицы.
Практикум по решению задач (практических ситуаций) по темам
лекций «ПЕДАГОГИКА»
Задача 1. На выявление жизненной позиции старшеклассников.
Всем старшеклассникам школы предложили принять участие в составлении
«джентльменского набора» — списка качеств своего ровесника через газету «Алые
паруса». На ее страницах был предложен ряд вопросов. Часть из них состояла в том,
чтобы закончить предложение:
• Какие качества характеризуют современного человека?
• Кого можно сегодня назвать «джентльменом»?
• Как вы прокомментируете шутку англичан, что «джентльмен — это тот, кто кошку
назовет кошкой, даже если на нее наступит»?
• Больше всего я ценю в человеке...
• Считаете ли вы себя современным человеком? А джентльменом? Почему?
Вопросы и задания:
1. Дайте свой вариант ответов на все предложенные вопросы.
2. Какой из задаваемых вопросов вы считаете наиболее важным для
понимания жизненной позиции современного молодого человека?
Задача 2. На выявление характера взаимоотношений среди ребят классного коллектива и их нравственной готовности к принятию
справедливых и самостоятельных решений.
Классу предложили помочь в подготовке первого этажа школы к школьному
празднику. При этом было выделено 4 основных задания: 1) вымыть пол, 2) аккуратно
расставить столы и стулья, 3) стереть пыль с мебели и полить цветы, 4) подготовить и
привести в порядок материалы для выставки, разложив все отобранные экспонаты.
Расставить мебель нетрудно, но это можно сделать только в последнюю очередь — после
окончания уборки. Значит тем, кто готовит выставку, придется задержаться дольше
остальных. Вытереть пыль и полить цветы — самая непродолжительная и легкая работа, а
отбор и систематизация материалов для выставки потребуют времени, кропотливости,
внимания и вкуса.
Разъяснив все моменты работы, воспитатель кладет на стол четыре листка бумаги (по
количеству заданий) и просит класс разделиться на бригады и выбрать вид работы самим.
Затем он отвлекается, делая вид, что занят своим делом, и наблюдает за ходом
распределения участков работы и за делением на бригады.
Вопросы и задания:
1. В чем ценность данного приема организации деятельности?
2. Какие аспекты воспитания решались в данной ситуации?
3. Каково место педагога в ситуации? Проанализируйте его позицию.
4. Для какого возраста подобная форма организации деятельности в
коллективе будет более эффективна?
Задача 3. «Пропала ручка».
Работая с первым классом, учительница заметила, что у ребят пропадает то одна, то
другая вещь. Это вызвало тревогу в классе, зазвучали жалобы, стала развиваться
атмосфера подозрительности и недоверия. Учительнице необходимо было пресечь
пропажи и найти того, кто присваивает чужое. Она поставила перед собой задачу —
используя психологические особенности младшего школьного возраста, создать
ситуацию, в которой воришка, соблазнившийся чужим, прямо или косвенно выдал бы
себя. Младший школьник обычно наивен, непосредствен, доверяет словам и указаниям
педагога, легко внушаем, а также склонен к самовыявлению сущности именно в
совместных делах.
Способ решения. Учительница раздала ученикам по спичке и попросила, чтобы они
положили ее на одну ладонь и прикрыли другой ладонью. После этого уверенно и громко
сказала, что очень скоро спичка вырастет у того, кто взял чужую ручку. Для проверки она
принялась подходить к каждому и просила показать его спичку. Подойдя к Коле,
обнаружила, что его спичка сломана.
— Почему у тебя спичка сломана? — спросила учительница.
— Я ее поломал, чтобы она не росла, — ответил мальчик. Так был выявлен тот, кто брал
чужие вещи. Учительница объяснила малышу, что нельзя без разрешения брать чужое, так
как это сразу будет обнаружено. С тех пор вещи в классе перестали пропадать.
Вопросы и задания:
1. Выделите в тексте момент, раскрывающий психологический аспект
решения педагогической задачи.
2. Как бы вы поступили на месте педагога в подобных обстоятельствах?
Предложите свой вариант решения задачи.
Задача 4. О взаимоотношениях, интересах, увлечениях в семье
школьника. Из материалов школьных сочинений.
Пятиклассники написали сочинение по рисункам учебника «Как я помогал маме».
На одной картинке мальчик достает из стенного шкафчика банку с вареньем. За этой
процедурой с интересом наблюдает серый кот. На другой картинке — мальчик,
схватившись за голову, смотрит на осколки банки и разлившееся варенье. Кот в ужасе
бежит с места происшествия.
Сочинение Саши К.: «Если бы у нас дома произошла такая история с вареньем,— пишет
он, — я бы сказал, что банку разбила кошка. Когда говоришь — ничего не бывает. Просто
мама отлупила бы кошку...»
Сочинение Валеры Ш.: «Когда я вынимал из шкафчика банку, нетерпеливая Мурка
прыгнула и схватилась когтями за штанину. От неожиданности я выпустил банку... Я не
стал говорить маме про кошку, она бы ее выгнала. А куда бы Мурка делась?..»
Вопросы и задания:
1. В чем педагогическое назначение таких сочинений?
2. Какие стороны личности проявились у мальчиков в сочинении?
3. Как могут быть использованы сочинения в воспитательной работе с
детьми?
4. Как следует отреагировать педагогу на откровенное высказывание мыслей
учениками?
5. На какие просчеты в воспитании педагогу и родителям следует обратить
внимание в последующей воспитательной работе с Сашей К. и Валерой Ш.?
6. Какие пути преодоления этих ошибок видите вы?
Задача 5. На выбор линии поведения или способа воспитательного
воздействия
«В минувшую субботу — а стояла сентябрьская, на удивление располагающая к
доброму настроению погода — меня остановил на улице мальчик и просто сказал:
— Дядя, дайте, пожалуйста, 3 рубля...
Я глянул на мальчика и понял, что мальчик сыт, ухожен, одет аккуратно, на лице —
здоровый румянец.
— Послушай, а зачем тебе деньги?
— Мороженого захотелось...»
Способы решения:
1. Я, признаться, не нашел ничего лучшего, как спросить: «Тебе не стыдно?»
2. Я взглянул на него выразительно и, ничего не сказав, пошел дальше.
Вопросы и задания:
1. Какое решение кажется вам более верным?
2. Как бы вы отреагировали на подобные слова мальчика?
3. О чем говорит данная жизненная ситуация?
4. В чем вы видите причины возникновения таких ситуаций?
Задачи на выбор стиля поведения под «давлением среды»
Задача 6.
Идет обсуждение рассказа, который вы только что прочитали все вместе. Большинство однокурсников придерживается сходной точки зрения. И только Андрей, зануда,
как всегда, не согласен. Он отчаянно доказывает свое мнение, которое у него всегда
особое. Он ведет себя как настоящий всезнайка, и всех это обычно злит. Однако в этот раз
ваша точка зрения совпадает с тем, что рассказал Андрей. После того как он
высказывается, педагог обращается к вам. Вы согласны с Андреем, но знаете, что группа
попросту поднимет вас на смех, если решит, что вы с ним заодно. Как вы поступите?
Решения:
А(отсутствие сопротивления среде). Ни в коем случае не скажете то, что думаете. Вы
выскажете мнение, сходное с тем, что высказала почти вся группа. Вы никому не
признаетесь, что думаете на самом деле.
Б (возможный компромисс). Вы не будете лгать, но постараетесь найти уклончивый ответ:
не скажете, что согласны со всеми, но и не скажете, что думаете на самом деле, потому
что не хотите терять уважение однокурсников.
В (не подвержены влиянию среды). Вы говорите то, что думаете. Вы не пытаетесь
опровергнуть мнение всех, но четко высказываете свою позицию, несмотря на то, что она
совпадает с позицией Андрея.
Вопросы и задания:
Выберите вариант решения или предложите свой.
Задача 7.
Однажды вы вместе со своими приятелями идете в гости к другу. Родителей нет
дома, и ребята начинают пить спиртные напитки. Они передают бутылку по кругу, а когда
она кончается, принимаются за следующую. Вы не хотите пить. Вам неловко из-за того,
что другие делают это. Вы шепотом говорите другу, что не хотите, но он только смеется
над вами: «Да ты попробуй, не век же нам оставаться детьми!» Как вы поступите?
Решения:
А. Станете пить, потому что все остальные пьют, а вы не хотите, чтобы над вами
смеялись или обсуждали вас за глаза.
Б. Придумываете отговорку, чтобы не пить, вроде: «Я принимаю лекарство, его нельзя
смешивать со спиртным».
В. Просто говорите: «Нет, спасибо» или «Я не хочу».
Вопросы и задания:
1. Какое решение вы примете, оказавшись в подобной ситуации?
2. Если вас не устраивают предложенные варианты, опишите свой способ
решения задачи.
Задача на выбор варианта ответа
Задача 8.
— Мам, дай, пожалуйста, деньги на дискотеку!
Варианты ответов
1. Возьми (дает больше, чем надо), сдачу принесешь.
2. Ты знаешь, где у нас деньги лежат. Возьми побольше, может быть, захочешь там что-то
купить или кого-то угостить.
3. Нет у меня, надоел ты мне со своими просьбами, когда сам будешь зарабатывать?
4. Ты вчера у меня полтинник взял? Нет? А кто же? Ну-ка, покажи карманы!
5. Мы в ваши годы по дискотекам не ходили, а учились и трудились, а вы...
Вопросы и задания:
1. Проанализируйте все варианты ответов с точки зрения их педагогического
влияния на дочь или сына. Какую позицию демонстрирует каждый ответ?
2. Какому ответу Вы отдаете предпочтение? Почему?
3. Что необходимо учитывать родителям в подобных ситуациях?
Задачи на переориентацию.
Задача 9.
В классе появился новенький — Виталий. Первые дни мальчик посещал занятия и
вел себя хорошо. Но спустя несколько дней он перестал появляться в школе. От
милиционера педагоги узнали, что Виталий вместе с группой ребят украл аудиотехнику.
Классная руководительница отправилась домой к Виталию. Ничего радостного она не
узнала и никакой помощи не ждала, так как узнала, что отца нет, а мать ведет аморальный
образ жизни.
И вдруг педагог вспомнила о разговоре с Виталием и его друзьями. Это была
встреча на улице, где Виталий что-то рисовал на асфальте. Один из друзей сказал о
больших способностях Виталия к рисованию. Узнав, где живет этот друг Виталия,
классная руководительница нашла там и Виталия. Неприветливо встретив учителя,
Виталий был удивлен неожиданным предложением Татьяны Викторовны — помочь в
оформлении наглядных пособий к ее урокам. Для этого она дала ему деньги на покупку
бумаги, красок и других необходимых материалов.
На следующий день дома у педагога Виталий мастерил и готовил наглядные пособия. В
результате он стал приходить к ней домой каждый вечер с готовыми рисунками,
таблицами.
Лишь к началу следующего года Виталий попросил учительницу помочь вернуться
в школу, но только в ее класс.
Хорошо, что администрация школы поддержала такой интерес, организовав для
Виталия обучение по индивидуальной программе, чтобы совсем его не потерять,
Итак, Виталий стал регулярно посещать школу и усердно учиться.
Вопросы и задания:
1. Какие приемы педагогического воздействия использовал учитель?
2. Чем можно объяснить расположение мальчика к учителю?
3. Какая сторона человеческих отношений отразилась в истории с Виталием?
Задача 10.
Однажды дети вместе с педагогом поехали в лес собирать семена белой акции,
чтобы засеять ими улицы новостройки в микрорайоне школы. Учительница сказала, что
на земле очень мало семян, так как большинство засохших стручков висит на высоких
ветвях.
Не успела учительница сказать это, как Коля, очень хулиганистый и конфликтный
мальчик, был уже на дереве. Всем было понятно, что сделал он это единственно из
стремления ослушаться, проявить своенравие. Но, к удивлению, учительница похвалила
Колю:
— Смотрите, дети, какой молодец Коля! Сейчас он будет бросать нам стручки. Эта
похвала застала Колю врасплох. Но думать было некогда, под высокой акацией уже
рассаживались ребята, и Коля начал срывать сухие стручки и бросать их. Дети наперебой
просили его:
— Коля, бросай мне... Коля, бросай прямо в шапку... Мальчик увлекся работой. Нашелся
еще один отважный мальчуган, не побоявшийся острых шипов и колючек. И они с Колей
начали соревноваться.
Вопросы и задания:
1. Оцените педагогическую значимость реплик учителя и то, как умело он
переключил активность Коли в нужное, полезное русло.
2. Когда слово учителя производит воспитательный эффект?
3. О чем следует помнить в процессе взаимодействия с конфликтно
настроенными людьми?
Задача 11.
Ребенок обругал своего приятеля. Соседка рассказала об этом родителям.
— Я считаю, что все высказал по заслугам. Так ему и надо, — подросток старается
объяснить и доказать родителям свою правоту.
— То есть это метод борьбы с теми, кто неправ? — уточняет отец.
— Да.
— И ты мог бы такое сказать маме, если бы она была неправа'?.. Нам не нравится этот
поступок, но мы любим тебя и верим, что это больше не повторится.
Вопросы и задания:
1. Вы согласны с приведенными отцом доводами? Насколько оправдано в
данной ситуации сравнение с отношением сына к матери?
2. Оцените средства педагогического воздействия отца на сына.
3. Как вы понимаете обучение родителями своих детей культуре
взаимоотношений с людьми?
Задача 12.
В университете многие однокурсники Тани считают большим шиком курить. И
Татьяна тоже постепенно пристрастилась к сигаретам. Мама не раз замечала, как
подружки курят, но не разу не сделала им замечания, хотя весь ее вид выражал
неудовольствие.
А однажды она сказала дочери:
— Давай поедем с тобой в Озерки.
— Почему именно в Озерки? — спросила Таня.
— Узнаешь, — таинственно пообещала она...
Они приехали в Озерки, шли среди каких-то новостроек. И вдруг остановились.
Мама сказала:
— Здесь был тот самый убогий ресторанчик, где собирались подонки общества и куда
вечерами приходил Блок. Именно здесь он встретил женщину, которую воспел в своих
стихах. Ты помнишь? «И каждый вечер, в час назначенный (иль это только снится мне?),
девичий стан, шелками схваченный, в туманном движется окне. И медленно, пройдя меж
пьяными, всегда без спутников, одна, дыша духами и туманами, она садится у окна...»
Обрати внимание, девочка, великий Блок никогда не говорил о лице своей незнакомки:
«...странной близостью закованный, смотрю за темную вуаль и вижу берег очарованный и
очарованную даль...» Неизвестно, красива женщина или нет, правильны ли черты ее лица
или дисгармоничны? Оказывается, даже великому эстету Блоку не это важно в образе
Прекрасной Дамы. В его незнакомке столько женского достоинства, сдержанности,
элегантности, женственности, что ни один мужчина не смеет прикоснуться к ней
нечистым взглядом или жестом.
Мама помолчала и вдруг неожиданно спросила:
— Ну, а можешь ли ты себе представить, чтобы кто-то посмел похлопать по плечу
Прекрасную Даму и сказать: «Дай прикурить!»
Мама знала дочкину любовь к Блоку и умело воспользовалась ситуацией общения,
чтобы изменить отношение девушки к курению.
Вопросы:
1. Оправдана ли такая нетерпимость матери в отношении потребности к
курению, сложившейся у дочери?
2. Насколько психологически и педагогически целесообразны действия
матери?
3. Какие последствия здесь можно прогнозировать?
Задачи на оказание помощи в разрешении конфликта
Задача 13.
Идя на урок, педагог видит у кабинета толпу ребят и двоих дерущихся подростков.
Педагог попросил всех зайти в кабинет, а драчунов остаться в коридоре. Закрыв двери и
оставшись наедине с мальчиками, педагог спрашивает:
— Можете объяснить, почему вы поссорились, из-за чего возникла драка? Мальчики
молчат, они угрожающе смотрят друг на друга.
— Это секрет? — серьезно спрашивает педагог.
Они кивают головой.
— Тогда сделаем так, даю вам 5 минут — поговорите как мужчина с мужчиной, только
без кулаков и оскорблений, тихо, мирно выясните свои отношения. И помните, вы
должны войти в класс более крепкими друзьями, чем были прежде, покажите всем, как вы
можете цивилизованно решать сложные жизненные проблемы.
Вопросы и задания:
1. Прав ли учитель? Чем он руководствовался?
2. Согласны ли вы с мнением, что на практике должно реализовываться некое
представление о «мужском» и «женском» воспитании?
3. Какое решение, приняли бы вы в подобном случае?
Задача 14.
Дима (Д.): Леша сегодня не хочет со мной играть. Он не хочет делать то, что делаю я.
Мама (М.): Ты сердишься на Лешу?
Д.: Еще бы! Не хочу больше с ним играть. Не буду с ним играть.
М.: Ты так на него сердишься, что не хочешь больше его видеть?
Д.: Именно так. Но если я перестану с ним дружить, с кем я буду играть во дворе?
М.: А тебе бы не хотелось остаться одному?
Д.: Конечно. Мне так и хочется на него броситься с кулаками.
М.: Ты хочешь поладить с ним, но тебе трудно на него не сердиться?
Д.: Он всегда охотно соглашался делать то, что предлагал я. А теперь он больше не хочет,
чтобы я им командовал.
М.: Да, теперь тебе на него не так уж легко повлиять, как раньше.
Д.: Это точно.
М.: Такой он тебе, наверное, больше нравится?
Д.: Мне трудно перестать им командовать — я так к этому привык. Может быть, мы с ним
не будем ссориться, если я иногда соглашусь делать то, что он предлагает. Как ты
думаешь?
М.: Ты думаешь, что если время от времени ты будешь ему уступать, ваши отношения
станут лучше?
Д.: Может быть. Я попробую.
М.: Вот и молодец, попробуй.
Вопросы и задания:
1. Носят ли вопросы и суждения мамы поучительный характер?
2. Какие высказывания вы бы убрали из диалога? Почему?
3. Дайте характеристику диалога с точки зрения поиска средств для
разрешения конфликта. Какую позицию при этом выбрала мама? По каким
признакам можно судить о ее ненавязчивой помощи сыну?
Задача на усиление внимательности и самоконтроля
Задача 15.
Учитель дает задание: на слух определить, из скольких самостоятельных предложений
состоит отрывок из стихотворения Ф. Тютчева:
Смотри, как запад разгорелся
Вечерним заревом лучей.
Восток померкнувший оделся
Холодной сизой чешуей!
В вражде ль они между собою?
Иль солнце не одно для них
И, неподвижною средою
Деля, не соединяет их?
Ученики ответили, что в этом отрывке выделяются четыре предложения.
На основании чего, — задает вопрос учитель, — вы установили, что он состоит из
четырех предложений?
Вопросы:
1. Зависит ли эффективность выполнения задания от возраста школьников
или каких-либо еще факторов?
2. Какую концепцию или модель обучения иллюстрирует данный фрагмент?
Задача на рост самостоятельности
Задача 16.
Выбери из списка юмористических фраз предложения, которые могут быть
полезны несамостоятельному человеку.
• До глубокой мысли надо приподняться.
• Не можешь жить, займись чем-нибудь другим.
• Чтобы дойти до источника, нужно плыть против течения.
• Мудрость бесконечна, можно и заблудиться.
• Все в природе взаимосвязано, поэтому без связей лучше не жить.
• В жизни всегда есть место подвигу, нужно только быть подальше от этого места.
• Не пляши под любой лейтмотив.
• Если ты не самый близкий друг и товарищ самому себе, то ты не можешь быть ничьим
другом.
• Свободно только падение.
• Чем больше переживаешь, тем меньше живешь.
• Слишком светлое будущее непрактично.
• Чтобы быть собой, нужно быть хоть кем-нибудь.
• Занимая деньги, подумай, нужны ли тебе еще твои друзья.
• Чувство собственного достоинства не всегда достойно.
• Нет позиции, принимай позу.
• Чем дальше хочешь прыгнуть, тем ниже нужно согнуться.
• И пустое место борется за место под солнцем.
• Карабкаться в гору еще не значит стремиться к возвышенному.
• Идущий прямо к цели гнет свою линию.
• Если вам хорошо и вы хотите, чтобы вашим друзьям было тоже хорошо, скажите им, что
вам плохо.
• Точка зрения не должна быть мертвой.
• Не будь умнее, чем позволено.
• Если поступать по совести, никогда не ошибешься на чужой счет.
• Если все время мыслить, на что же существовать?
• Безопаснее всех те пути, которые никуда не ведут.
•Если стоять на нескольких точках зрения, обязательно займешь устойчивое положение.
• Кому море по колено, тот и в луже утонет.
Задачи на проявление и развитие творчества
Задача 17.
При изучении биогеоценозов педагог выбирает несколько участков одинаковых
биогеоценозов, которые находятся на разных стадиях рекреационной дигрессии:
например, участок, расположенный в черте города, рядом с городом и в 20 км от города.
Класс делится на группы, каждая из которых исследует один участок, выполняя при этом
одинаковые задания по изучению состояния почвы, растительного покрова, животного
мира и сравнения полученных данных с результатами работы прошлых лет. Для этого в
группах ученики разделяются по «специальностям»: картографы, геоморфологи,
почвоведы, ботаники, зоологи. Каждому «специалисту» выдается инструкция, где
обозначен учебный материал, который ученик должен повторить и изучить
самостоятельно, перечислено оборудование, даны задания и вопросы. После этого все
ученики самостоятельно обрабатывают полученные данные, выявляют причины
дигрессии биогеоценозов, ищут способы, направленные на их восстановление. На уроке
от каждой группы делается сообщение о результатах исследований, проходит обмен
мнениями, формулируются выводы.
Вопросы и задания:
1. Какие методы и средства обучения использованы педагогом?
2. Раскройте логику развития творчества у учащихся на данном уроке.
Задача 18.
Воспитательница организовала прогулку в парк. Она выбрала самое живописное
место и предупредила, чтобы каждый взял с собой рамку для картины.
Когда все поднялись на горку, воспитательница сказала:
— Мы сегодня с вами будем выбирать картины с изображением зимнего пейзажа. Кто из
вас выберет самую красивую и сможет всем доказать красоту этой картины, получит приз
— книгу о русской живописи.
— А где эти картины? — спросил кто-то из учащихся.
— Они вокруг нас. Возьмите свою рамку, наводите ее на различные части живого пейзажа
и смотрите, что же за картина оказалась у вас в рамке. Когда подберете самую красивую,
пригласите всех нас посмотреть.
Ученики начали искать живописные уголки парка, наводили свои рамка, выражали
восторг, приглашали всех посмотреть.
Всеми была признана лучшей картина Гены. Ему удалось выбрать вид, напоминающий
дорогу в ущелье.
Радостные и возбужденные возникшим интересом к живописи, ребята выразили желание
написать красками увиденные пейзажи.
Вопросы и задания:
1. Каков стиль деятельности и поведения учителя?
2. Оцените, обосновав, каждый прием взаимодействия педагога с детьми.
3. В чем ценность выхода педагога за пределы традиционной классноурочной формы организации обучения?
РАЗДЕЛ 6. Изменения в рабочей программе, которые произошли после
утверждения программы.
Характер
изменений в
программе
Номер и дата
протокола заседания
кафедры, на котором
было принято данное
решение
Подпись заведующего
кафедрой,
утверждающего
внесенное изменение
Подпись декана
факультета
(проректора по
учебной работе),
утверждающего
данное изменение
РАЗДЕЛ 7. Учебные занятия по дисциплине ведут.
ФИО, ученое звание и степень
преподавателя
КОГАН ГАЛИНА ВАЛЕРЬЕВНА
кандидат педагогических наук,
доцент.
Учебный год
Факультет
Специальность
2008/2009
ЕГФ
020801 – Экология со
специализацией
Экологическая экспертиза
Александрова Е. Ю.
2009/2010
ЕГФ
Штылева Л.В.
2010/2011
ЕФК и
БЖД
020201 Биология со
специализацией Теория
образования и методика
преподавания
020801 – Экология со
специализацией
Экологическая экспертиза
020201 Биология со
специализацией Теория
образования и методика
преподавания