METODIKA-SKKТекстовый документ OpenDocument

Всероссийский фестиваль педагогического творчества
(2015 — 2016 учебный год)
Номинация
«Коррекционная и специальная педагогика»
Автор- Малофеевская Наталья Александровна,
учитель истории и обществознания
I квалификационной категории
МБОУ СОШ № 14
г. Апатиты Мурманской области
2015-2016
Я — Малофеевская Наталья Александровна, учитель истории и обществознания в средней
общеобразовательной школе. Прослушав курсы повышения квалификации и прочитав «Закон
Российской Федерации о социальной защите детей — инвалидов», у меня,как педагога, много лет
(29!) проработавшего в школе, где обучаются дети с ОВЗ (СКК 5 и 7 видов), появилось достаточно
много теоретических выводов и практические приёмов работы с такими рерятами. Практическими
выводами и рекомендациями по работе с ребятами VII вида — ЗПР я и хочу поделиться с коллегами.
Дети с отклонениями в развитии и поведении делятся на 2 основные группы:
1) дети с СДВГ — синдром дефицита внимания с гиперактивностью
и
2) дети с ММД — минимальная мозговая дисфункция.
Причинами появления таких детей считают:
 беременность: желанный — нежеланный ребёнок, заболевания матери, её курение или
алкогольная зависимость;
 роды: недоношенный — переношенный ребёнок, родовые травмы (асфиксия — двойная
нагрузка на ребёнка — центральная система его в напряжении);
 биологические: в ранний период крайне опасны перенесённый менингит, энцефалит,
физические недостатки;
 социальные: неправильный уход, стиль воспитания — неприятие, гиперопека.
В структуру гиперактивности входит 3 составляющие:
1 - двигательная и речевая расторможенность;
2 — импульсивность;
3 — стремление восполнить дефицит внимания.
Для таких детей характерно застревать (зацикливаться) на своих эмоциях и переживаниях, как
положительных, так и отрицательных.
Источники беспокойства:
 взаимоотношения полов,
 взаимоотношения со сверстниками,
 взаимоотношения с родителями,
 сфера будущего,
 внешние различия,
 собственная персона.
Дети с ММД ( минимальная мозговая дисфункция) — это особая категория обучающихся. У таких
детей сильнее, чем у остальных ребят, развита способность избегать любой информации, которая
вызывает дискомфорт.
Для того, чтобы этого дискомфорта избежать, у ребёнка включаются психологические защитные
механизмы — система стабилизации личности, которая успешно использует такие способы
искажения информации, которые помогают человеку сохранить своё внутреннее равновесие.
Психологических защитных механизмов 9. Они часто входят в привычку ребёнка, став моделью его
поведения.
ПЗМ:
1 — отрицание (информация пропускается);
2 — вытеснение (информация забывается);
3 — замещение (перенос побуждения с недоступных объектов на доступные, пример- не может
ответить уителю, подрался с одноклассником);
4 — проекция (приписывание окружающим того, чего не хочет замечать в себе);
5 — рационализация (придумывает разумные доводы для оправдания своих неприемлимых качеств
— агрессивный говорит, что сильный);
6 — регрессия (возврат к незрелым детским формам поведения\\04
7 — защита «от противного» (смена действия, которое не хочет, на противоположное);
8 — 9 — сублимация и компенсация чаще встречаются у детей с врождёнными физическими
недостатками, например с ДЦП (перевод неприемлимых побуждений в приемлемую форму и
обретённое стремление добиться успеха в том, в чём другие слабы; пример — агрессия вытесняется
спортом, хромота — успехами в тех дисциплинах, где не требуется физическое напряжение).
Здесь главная задача педагога:
увидеть дискомфорт, выяснить его причину и работать на преодоление психологических
защитных механизмов!
В связи с данными особенностями, могу предложить хорошо известные и малоизвестные
рекомендации для родителей (лиц, их заменяющих) и педагогов.
Общая полезная информация и рекомендации для учителей и родителей.







Около 98,5 % детей, пришедших в школу, имеют отклонения в здоровье.
Примерно 75 % детей не готовы учиться (Проверьте ребёнка на эту готовность!!! Вот «тест»:
1) правая рука перекидывается через голову, ею нужно закрыть левое ухо. Закрыл — ГОТОВ!
2) постоянные передние зубы, по 4 на каждой челюсти. ЕСТЬ — ГОТОВ!
В нашу полярную ночь, в тёмное время суток МОЗГ ребёнка — СПИТ!!! «РАЗБУДИТЬ
ГОЛОВУ» можно и нужно завтраком: сладкое тёплое питьё и бутерброд с сыром, с маслом, а
лучше — с САЛОМ!!!
До 15 лет такой ребёнок не может в одиночестве засыпать и просыпаться; с 5 лет ему нужен
ЖИВОЙ партнёр (присутствие в помещении или звуки присутствия родителя).
Этот ребёнок — мир эмоций и тактильности (прикосновений). Если ребёнок сам идёт на
тактильный контакт — не пренебрегайте! - ЭТО ему СЕЙЧАС необходимо и полезно!!! Но в
целом, нужно избегать тактильного контакта: не обнимать, не гладить, не касаться — есть
преценденты, когда фантазия именно такого ребёнка приводила воспитателя, учителя в СУД...
Готовить уроки дома с таким ребёнком можно на кухне (готовя, трапезничая, при мытье
посуды) или выполняя любую работу по дому: пусть ребёнок будет рядом, помогает, заучивает
или повторяет заданный урок.
ОБЯЗАТЕЛЬНЫ мягкие седативные средства или препараты!
Рекомендации учителю по уроку.











Настроиться на «волну» ученика.
Только позитивный настрой.
Говорить на понятном ученику языке.
Каждому уделить внимание.
Покажи, а потом спрашивай.
Доска перед уроком — пустая! Урок идёт — доска заполняется! Говорю — пишу!
Закон, правильно — это то, ЧТО НРАВИТСЯ ребёнку. Можно использовать метод антитезы:
Делай плохо! - Он будет делать хорошо.
Любую информацию и её источник ребёнок сначала должен потрогать: коснуться руками,
потом увидеть глазами.
Если руки «не на месте», «в ходу» - ребёнок слушает. Если руки спокойны — учитель «китаец», на голове — «ЗАМоК»!
Интерактивная доска — это, в первую очередь, игрушка для ребёнка. Только потом —
средство получения информации.
Для снятия напряжения (релаксации) можно и нужно использовать нить, игрушки или
подушки с пуговицами, стразами, бусинами. Подходит для физкультминуток!
А теперь перейдём непосредственно к моему предмету.
Я преподаю в основном по диплому, историю и обществознание. Если учебный план школы
менялся, моими предметами были и право, и МХК, и экономика.
На уроках истории для активизации мыслительных и коммуникативных навыков можно и нужно
активно использовать пересказ. Ведь развитие речи (монологической и диалогической) есть одно из
условий социализации ребёнка в общественную среду.
Я в своей работе очень часто использую следующие методики и приёмы работы над этими навыками.
Пересказ может быть применён в следующих позициях:
 по опорным словам;
 по цитатам;
 по опорной символической таблице;
 по символическому плану;
 по иллюстрациям.
К примеру, в 8 классе по курсу «История России» есть тема «Отечественная война 1812 года».
Очень благодатная тема для пересказа с использованием всех перечисленных методов и приёмов.
Одни из них можно использовать в начале урока — для проверки Д/З, другие в ходе урока по мере
изучения материала, третьи — на завершающем этапе урока — для закрепления изученного
материала. Каждый учитель вправе распоряжаться временем и методикой по собственному
разумению Но везде, уверяю вас, эти методики работают, дети с успехом и радостью им следуют.
Проверьте сами!
Итак, начнём!
1. Пересказ по опорным словам.
В теме таких слов очень много:
 Отечественная война, инфантерия, артиллерия, ополчение, партизаны, редет, фураж,
Тарутинский маневр — это слова — термины;
 Витебск, Смоленск, Бородино, Фили, Москва, Тарутино, Малоярославец, Старая Смоленская
дорога, Березина — это географические объекты, с которыми связаны события войны;
 Наполеон, Багратион, Барклай — де — Толли, Тормасов, Раевский, Кутузов, Платов, Давыдов,
Курин, Кожина — это имена, без которых нет событий Отечественной войны 1812 года.
Можно взять любую группу опроных слов или её часть и предложить ученикам пересказать события
войны. Не сомневайтесь, желающих будет много! Одни дети сразу «выдадут» информацию на «5»,
другие выйдут «попробовать».
2. Пересказ по цитатам.
В текста параграфа и в документах к параграфу есть 3 важные цитаты, которые дают представление о
многом в войне 1812 года. Привожу эти цитаты:
 «Я вынужден считаться с мнением народа, и ставлю во главе войск того, кого выбрал народ. Я
умываю руки.» Император Александр 1.
 «Оставляя Москву, мы сохраним армию, а значит, и Россию» М. И. Кутузов.
 «В Москве я чувствую себя, как в деревянном башмаке, который жмёт» Б. Наполеон.
Любая из цитат, предложенная ученикам, будет «расшифрована» ими до полного рассказа о событии,
с которым связана.
3. Пересказ по опрорной таблице.
В данной символической таблице всего несколько простейших вопросов: КТО, ГДЕ, КОГДА, ЗАЧЕМ
(ПОЧЕМУ, О ЧЁМ, ДЛЯ ЧЕГО). Последний вопрос можно варьировать в зависимости от изучаемой
темы. В нашем случае можно взять любое событие: напрмер, СОВЕТ В ФИЛЯХ.
КТО?
Кутузов Михаил Илларионович и все его военачальники
ГДЕ?
В подмосковном селе Фили, в одном из обычных деревенских домов
КОГДА? После Бородинского сражения, ночью с 1 на 2 сентября 1812 года
ЗАЧЕМ?
Решалась судьба Москвы, армии и России
Любой из учеников с лёгкостью справится с заданием ЗАПОЛНИТЬ ПРАВУЮ ЧАСТЬ ТАБЛИЦЫ.
4. Пересказ по символическому плану.
1- Начало войны. Планы и силы сторон
2- Смоленское сражение
3- Назначение Кутузова главнокомандующим
4- Бородино
5- Тарутинский маневр
6- Партизанское движение
7- Гибель «Великой армии».
Этот план может совпадать с пунктами плана параграфа (он достаточно подробный), можно этот
план разбить на более мелкие «кусочки» - части, пунктики — это облегчит пересказ для самых
«сложных» детей.
5. Пересказ по иллюстрациям.
Иллюстрации или репродукции картин, портреты практически всегда есть в учебнике или кабинете у
учителя. По предложенной теме в учебнике есть 2 картинки — иллюстрации: «Пожар в Москве» и
«Совет в Филях». По каждой из них достаточно легко составить рассказ, вспомнить изученную
инфррмацию и пересказать текст.
И в завершение!!!
Я пришёл в этот мир не для того,
Чтобы оправдывать
Твои надежды,
Не для того, чтобы отвечать
Твоим интересам,
Не для того, чтобы соответствовать
Твоим ожиданиям.
И ты пришёл в этот мир не для того,
Чтобы соответствовать
Моим ожиданиям,
Не для того, чтобы отвечать
Моим интересам,
Не для того, чтобы оправдывать
Мои надежды.
Потому что я — это я, а ты — это — ты.
Если мы встретились и поняли друг друга То это прекрасно!
А если нет Давайте постараемся
Это исправить!
Малофеевская Н.А. - учитель истории и обществознания, 1 квалификационная
категория, МБОУ СОШ № 14 г. Апатиты Мурманской области. 15.12.2015 — 15.
01.2016.
ГОТОВИЛА МАТЕРИАЛ В 2011 ГОДУ НА МУНИЦИПАЛЬНЫЙ СЕМИНАР.