«Утверждаю» Заведующая МБДОУ № 13 «Снежок» ________________В.М.Хуснутдинова

«Утверждаю»
Заведующая МБДОУ № 13 «Снежок»
________________В.М.Хуснутдинова
«____»______________20___г.
Рабочая программа учителя-дефектолога
Разработала: учитель-дефектолог
Мороз Н.А.
Елабуга, 2013 г.
Пояснительная записка
Данная рабочая программа предназначена для проведения коррекционно - педагогической
работы с детьми в возрасте от 3 до 7(8) лет, имеющим умственную отсталость. Программа
составлена в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», соответствующими
направлениями «Концепции дошкольного воспитания», «Типовым положением о дошкольном
образовательном учреждении», «Конвенцией о правах ребенка» и разработками отечественных
ученых в области общей и специальной педагогики и психологии.
Для умственно отсталых детей характерно позднее и неполноценное формирование всех видов
деятельности. Особенно страдает у дошкольников произвольная деятельность. Это обусловлено тем,
что ее осуществление требует определенного уровня развития мышления и речи, устойчивости
внимания, а также умения целенаправленно приложить волевые усилия.
Простейшая предмето-практическая деятельность, зачастую требует длительного,
целенаправленного обучения. Дошкольники неловки, невнимательны, легко отвлекаются, быстро
забывают последовательность действий. В основном наблюдаются манипуляции с предметами,
носящие неадекватный характер.
Сенсорное развитие у этих детей значительно отстает по срокам формирования. Они действуют
хаотически, не учитывая свойства предметов. Восприятие олигофренов характеризуется
недифференцированностью, узостью.
У умственно отсталых детей наблюдаются тяжелые речевые дефекты, которые отрицательно
сказываются на развитии познавательной деятельности и поведении. Нарушения речи затрудняют
общение ребенка с окружающими людьми, вызывают у него отрицательные переживания,
осложняют процесс обучения и жизнь в обществе, ведут к речевой замкнутости.
Умственно отсталые дети не умеют ориентироваться во времени и пространстве. Отмечается
слабая координация пальцев, кисти руки, не развита мелкая моторика.
Основной базой рабочей программы являются:
- Образовательная программа детского сада;
- Программа воспитания и обучения в детском саду “От рождения до школы” под ред.
М.А. Васильевой,Т.С. Комаровой, Н.Е. Вераксы -М.: Мозаика-Синтез, 2011 г.;
- Программа «Корекционно-развивающее обучение и воспитание» под ред. Е.А. Екжановой, Е.А.
Стребелевой; « Воспитание и обучение умственно отсталых детей» под ред. О.П. Гаврилушкиной»
- Методические разработки Н. Ю. Боряковой; А.А. Катаевой, Е.А. Стребелевой;
- Вариативные программы «Формирование дочисловых количественных представлений у
дошкольника с нарушением интеллекта» И.В. Чумакова.
Содержание программы определено с учетом дидактических принципов, которые для умственно
отсталых детей приобретают особую значимость: от простого к сложному, систематичность,
доступность и повторяемость материала.
Цели, задачи и принципы коррекционного обучения.
Основная цель рабочей программы – создание условий для развития эмоционального,
социального и интеллектуального потенциала ребёнка; формирование дочисловых количественных
представлений, развитие конструктивных навыков и начальных знаний об окружающем мире.
Задачи:
1. Осуществление ранней диагностики, определение путей профилактики и координации
психических нарушений.
2. Подбор, систематизация и совершенствование приемов и методов работы дефектолога в
соответствии с программным содержанием.
3. Всестороннее развитие всех психических процессов с учетом возможностей, потребностей и
интересов дошкольников.
4. обеспечение права ребёнка с нарушениями в развитии на получение коррекционной помощи.
Принципы:
1. Принцип системности опирается на представление о развитии умственно – отсталых детей, как
о сложной функциональной системе, структурной компоненты, которой находятся в тесном
взаимодействии. Системность и комплексность коррекционной работы реализуются в учебном
процессе благодаря системе повторения усвоенных навыков. Повторение используется не только с
целью закрепления и систематизации знаний, но и как коррекция имеющихся мыслительных
процессов.
2. Принцип развития предполагает выделение в процессе коррекционной работы тех задач,
которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.
3. Принцип комплексности предполагает, что устранение психических нарушений должно
носить медико-психолого-педагогический характер, т.е. опираться на взаимосвязь всех
специалистов ДОУ. Программа предусматривает полное взаимодействие и преемственность
действий всех специалистов детского учреждения и родителей дошкольников.
Совместная работа учителя-дефектолога и воспитателя является залогом успеха
коррекционной работы. Комплексный подход обеспечивает более высокие темпы динамики
общего и психического развития детей. Воспитатель закрепляет сформированные умения,
создает условия для активизации познавательных навыков.
4. Принцип доступности предполагает построение обучения дошкольников на уровне их
реальных познавательных возможностей. Конкретность и доступность обеспечиваются
подбором коррекционно-развивающих пособий в соответствии с санитарно-гигиеническими
и возрастными нормами.
5. Принцип последовательности и концентричности усвоения знаний предполагает такой
подбор материала, когда между составными частями его существует логическая связь,
последующие задания опираются на предыдущие. Такое построение программного
содержания позволяет обеспечить высокое качество образования. Концентрированное
изучения материала служит также средством установления более тесных связей между
специалистами ДОУ. Коррекционная работа должна строится так, чтобы способствовать
развитию высших психических функций: внимания, памяти, восприятия, мышления.
Формы организации коррекционной работы.
Сроки
1-30 сентября
График организации образовательного процесса.
Содержание работы
Диагностика
психического
развития
детей.
диагностической
документации,
разработка
индивидуального развития на каждого ребенка
1 октября – 15 мая
15 мая – 31 мая
Заполнение
программ
Фронтальные и индивидуально-подгрупповые занятия с детьми
Итоговая (мониторинговая) диагностика психического развития
детей. Заполнение документации.
В процессе обучения используются различные формы организации дефектологических
занятий: индивидуальные, подгрупповые и фронтальные.
Индивидуальная форма работы является наиболее эффективной, продолжительность занятий
составляет 5-10 минут. Спустя один месяц дети объединяются в подгруппы из двух-трёх человек, а
время занятий увеличивается до 10-15 минут.
Годовое тематическое планирование фронтальной, индивидуально-подгрупповой работы с
детьми с умственной отсталость 3-7(8) лет
месяц
Ознакомление с
Развитие элементарных математических
окружающим
представлений
Сентябрь Диагностика
Диагностика
Нахождение и показ среди нескольких
Октябрь
1неделя
«Овощи»
предметов разного цвета и размера
нужного предмета (выбор по образцу)
Подбор нескольких предметов к одному и
2 неделя
«фрукты»
тому же образцу
Конструирование
Диагностика
Стул для матрёшки
(строительный
материал)
Выкладывание
фигурок из счетных
палочек
3 неделя
«времена года»,
«осень»
Группировка предметов по качественному
признаку (цвет, форма)
Домик для животных
(счётные палочки)
Формирование представлений «один4 неделя
«одежда»
много», «много-мало»
Мост для машины
(строительный
материал)
5 неделя
Обучение отвечать на вопрос «сколько?»
«Осень»
(геометрическая
(повторение)
мозаика)
Выделение и определение количества
Ноябрь
Зайчик
1неделя
«дикие
животные»
«один», «много», «мало» по подражанию и
образцу
Кроватка для
матрёшки
(строительный
материал)
Определение количества «один-много» в
2 неделя
«домашние
животные»
игровой ситуации
Красивые узоры (из
готовых
геометрических
форм)
Формирование представлений о количестве
3 неделя
«Предметы
вокруг нас»
4 неделя «дикие
животные»
(повторение)
«пустой-полный» на основе зрительного,
слухового и тактильного восприятия
Нахождение одного и многих одинаковых
предметах в окружающей обстановке
Домик
(конструирование из
бумаги)
Длинная дорожка
(строительный
материал)
декабрь
1неделя
«детёныши
животных»
Понятия «длинный» - «короткий»,
«большой – маленький»
Санки
(конструирование
из бумаги)
2 неделя
«транспорт»
3 неделя «времена
года», «зима»
Установление отношений «больше»,
Сложи узор
«меньше», «поровну»
(мозаика)
Овладение приёмами наложения,
приложения
Украшение для
ёлочки (флажки из
бумаги)
Составление равных по количеству (от 1
4 неделя
«Новогодний
праздник»
Январь
до 3 ) множеств предметов по
подражанию
Геометрические
фигуры (из
счётных палочек)
1-2 недели –
каникулы
3 неделя
«домашние и дикие
животные зимой»
Установление равенств и неравенств,
Домик для
используя приёмы наложения
матрёшки
(конструирование
из бумаги)
Установление отношений «больше4 неделя «птицы
зимой»
меньше-равно» в игровой и практической
ситуации
месяц
материала)
Развитие элементарных математических
окружающим
представлений
1 неделя «Зимняя
одежда»,
Повторение
непрерывных множеств (сыпучего
Ознакомление с
Февраль
(геометрическая
мозаика)
Обучение количественному сравнению
5 неделя
«домашние
обитатели»
Сделай гриб
Конструирование
Представление понятий «в большом –
Заборчик для домика
больше», «в маленьком – меньше», «в
(счётные палочки)
одинаковых – поровну»
2 неделя «семья»
Уравнивание множеств путём увеличения и
уменьшения
Учить целенаправленно действовать с
3 неделя «День
защитника
Отечества»
предметами
Дорожка для зайчика (
счётные палочки)
Ёлочки и грибочки
(выкладывание мозаики)
4 неделя
«игрушки»
Март
Преобразование непрерывных множеств,
Построим башню
увеличивая или уравнивая их количество
(строительный материал)
Преобразование множеств, сохраняющих
Пирамидки
1 неделя «8
Марта»
количество элементов
2 неделя
«Посуда»
Предметно-практические действия с
Повторение
реальными предметами и отработка
приёмов проверки ( для преодоления
ложного признака)
3 неделя «времена
года», «весна»
Формирование представлений о
сохранении количества с использованием
Веселый человечек (из
счетных палочек)
непрерывных множеств (вода, песок)
Сопоставление множеств, воспринимаемых
4 неделя «весна»,
«перелетные
птицы»
месяц
различными анализаторами
Трудные виражи (бумага
и тесьма)
Ознакомление с
Развитие элементарных математических
Развитие высших
окружающим
представлений
психических функций.
Апрель
Развитие тактильных ощущений
1 неделя «мебель»
2 неделя «семья»
Мост для машины
(картон)
Развитие зрительного восприятия
Домик (закрепление
навыков
моделирования из
бумаги)
3 неделя «мебель»
(повторение)
Развитие слухового восприятия
Красивые узоры
(конструктор)
4 неделя «обувь»
Использование упражнений, в которых
восприятие качественных и количественных
Ворота (строительный
материал)
признаков идёт зрительно, на слух или по
осязанию
Май
1. неделя
«времена года»,
«лето»
Учить действовать по словесной инструкции
Герои любимых
сказок (пазловая
мозаика)
2 неделя «летняя
одежда»
Учить узнавать предметы на ощупь
Лесные звери
(разрезные картинки)
Перспективное планирование лексического материала
для умственно - отсталых детей
Месяц
Лексические
темы
Октябрь
Овощи.
Фрукты.
Времена года,
осень.
Задачи
Знакомить детей с овощами: морковь, огурец, лук, картофель,
капуста, помидор, закрепить понятие «овощи».
Знакомить детей с фруктами: яблоко, груша, апельсин, банан,
лимон, учить различать фрукты и овощи.
Закрепить знания о временах года; об осени, ее признаках.
Знакомить детей с предметами одежды: платье, рубашка,
колготки, брюки.
Систематизировать представления об осени, отличительных
Осень
признаках осени.
Знакомить детей с дикими животными: зайцем, лисой, волком,
Дикие животные
медведем, со строением их тела (голова, туловище, лапы, хвост).
Домашние
Знакомить с домашними животными: кошка, собака, корова,
животные
лошадь, свинья, закреплять представление об их частях тела.
Знакомить детей с объектами неживой природы: водой, землёй,
Предметы
песком, травой, дождём, ветром, дать представление об их
вокруг нас
назначении.
Учить детей различать животных по их основным признакам:
волк - серый, зубы острые; лиса – рыжая, хвост пушистый;
Дикие животные
зайчик – беленький, уши длинные; медведь – большой, хвоста
нет.
Дек
абрь
Ноябрь
Одежда.
Детёныши
животных
Знакомить детей с детёнышами животных: щенком, котёнком,
телёнком (формировать представления о том, что собака (кошка,
корова) – мама. Она большая, детёныш – маленький.
транспорт
Знакомить детей с наземным транспортом: машины, автобус, дать
представление об их назначении в жизни человека.
Время года зима
Знакомить детей с признаками зимы (зимой холодно, снег, дёд),
формировать представление о зиме, как о времени года.
Закреплять представление о празднике зимы, знакомить детей со
свойствами снега, закрепить представление о зиме.
Новый год
Февраль
Январь
Домашние и
Закреплять и расширять у детей представления о животных и их
дикие животные детёнышах, как звери спасаются зимой от холода.
зимой
Птицы зимой
Знакомить детей с поведением и образом жизни птиц зимой.
Домашние
обитатели
Формировать представления детей о том, что домашние
животные живут рядом с человеком и приносят ему пользу, а
человек заботится о домашних животных.
Зимняя одежда
Знакомить детей с предметами зимней одежды: шуба, пальто,
варежки, шарф, шапка, закрепить представления об их
назначении.
Уточнить представления ребёнка о себе и о родных людях: мама,
папа, дочка, сын, брат, сестра, бабушка, дедушка.
Семья
День защитника
Отечества
игрушки
Формировать представление о профессиях пап.
Знакомить детей с игрушками: мяч, машина, кукла, кубики,
пирамидка; ввести в активный словарь детей обобщающее слово
–игрушки.
Международный Формировать представление о празднике мам «8 Марта»;
женский день
расширить знания о маминых профессиях.
Март
посуда.
Весна
Апрел
ь
Перелётные
птицы
Мебель
Знакомить детей с посудой: тарелка, чашка, ложка. Расширять
представления детей о посуде о её назначении; ввести в активный
словарь детей обобщающее слово – посуда.
Знакомить детей с весной и её отличительными признаками: тает
снег, бегут ручьи, появляются первые цветы и первая травка.
Продолжать знакомить с птицами: воробей, голубь, ворона, грач;
формировать представление о перелётных и не перелётных
птицах.
Знакомить детей с предметами мебели: стол, стул, кровать, шкаф,
диван; формировать представления о назначении мебели.
Май
семья
Продолжать формировать представлении о семье, близких людях,
различать людей по половой принадлежности: сын, брат –
мальчик, дочка, сестра – девочка, мама – тётя, папа – дядя.
мебель
Формировать у детей обобщённое представление о мебели,
закрепляя его в слове.
обувь
Знакомить детей с обувью: валенки, сапоги, сандалии, ботинки,
тапочки; формировать представление о назначении обуви по
временам года.
Лето
Продолжать формировать у детей умение наблюдать за
изменениями в природе, за явлениями природы (солнце, дождь,
ветер), закрепить представление о лете.
Знакомить с летней одеждой: сарафан, шорты, футболка, кепка,
формировать представления о её назначении; ввести в активный
словарь детей обобщающее слово - одежда.
Летняя одежда
В результате коррекционно–образовательной работы к концу года дети должны уметь:
1. умственно – отсталые дети 3-4 лет :

Воспринимать отдельные предметы из общего фона, выделяя их по просьбе взрослого:
«Возьми кубик», «Дай пирамидку»;

Различать свойства и качество предметов: большой – маленький, горячий – холодный,
длинный – короткий;

Учитывать знакомые свойства предметов в предметно – практической и игровой
деятельности (шарик катится, кубик стоит, не катится; большой домик для большой
матрёшки, маленький для маленькой):

Определять положение предметов в пространстве, двигаться в нужном направлении;

Создавать простейшие постройки из строительного материала и счётных палочек;

Понимать слова, используемые педагогом при создании конструкций, - возьми, поставь,
кубик, кирпичик, палочка, мостик, ворота и т.д.;
2.

Называть своё имя;

Показывать части тела и лица, отвечая на вопросы: покажи носик?, покажи ножки? и т.д..
Умственно- отсталые дети 4-5 лет:

Доставать знакомые предметы из «Чудесного мешочка» по тактильному образцу;

Сравнивать предметы по размеру, цвету, форме; уметь ответить на вопросы: «Сколько?»
(один, много, мало)

Называть времена года, отмечать их особенности;

Сравнивать множества по количеству (пользоваться приёмом наложения и приложения),
обозначать словами «больше, меньше, поровну»;

Осуществлять группировку предметов по количественному признаку на основе образца;

Создавать знакомые постройки, состоящие из 3-4 элементов, из различного строительного
материала по образцу, играть с ними;

Отвечать на вопрос: ты мальчик или девочка?;

Узнавать реальных и изображённых на картинках знакомых животных.
3. Умственно – отсталые дети 5-6 лет:

Учитывать свойства предметов в разнообразной деятельности: в игре с сюжетными
игрушками, в строительных играх, в продуктивной деятельности (конструирование);

Передавать форму предмета после зрительно-двигательного обведения (круг, квадрат,
треугольник);

Складывать разрезную предметную картинку из трёх частей;

Выполнять группировку предметов по заданному признаку (форма, величина, цвет);

Пользоваться методом проб при решении практических или игровых задач;

Создавать постройки по образцу, по памяти;

Выделять по обобщающему слову, некоторые игрушки, предметы посуды, одежды и
мебели;

Определять по изображениям два времени года: лето и зиму.
4. умственно – отсталые дети 6-7 лет:

Соотносить форму предметов с геометрической формой – эталоном;

Ориентироваться в пространстве;

Описывать различные свойства предметов: цвет, форму, величину;

Группировать предметы по образцу и речевой инструкции;

Усвоить представления о сохранении количества, осуществлять преобразование
множеств, предварительно проговаривая действия;

Участвовать в выполнении коллективных построек, давать оценку своей работе;

Определять на элементарном уровне специфику одежды и обуви в зависимости от
времени года;

Называть всех членов своей семьи, знать их имена.