Полный текст -

на правах рукописи
ДОЛГИНОВА Ольга Борисовна
ОДИНОЧЕСТВО И ОТЧУЖДЕННОСТЬ В ПОДРОСТКОВОМ И
ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
Специальность: 19.00.07 - педагогическая психология
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата психологических наук
Санкт - Петербург 1996
Работа
выполнена
на
кафедре
психологии
Российского
государственного педагогического университета им. А.И. Герцена.
Научный руководитель – кандидат психологических наук, доцент
А.А. Алексеев.
Официальные оппоненты – доктор психологических наук, профессор
В.Н. Куницына; кандидат психологических наук, доцент С.А. Котова.
Ведущая организация - Самарский государственный педагогический
университет.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность темы исследования определяется расширением круга
психологических проблем, связанных с переживанием состояния
одиночества подростками и юношеством, с одной стороны, и отсутствием в
отечественной психологии разработанных подходов к изучению одиночества
- с другой. Данное несоответствие приводит к необходимости проведения
психолого-феноменологического
анализа
переживания
одиночества.
Отечественными психологами также не исследована проблема взаимосвязи
одиночества и отчужденности, значимость которой определяется не только
происходящими в настоящее время социально-экономическими изменениями
в нашем обществе, но и тем, что отчужденность является психологическим
показателем нарушений связей личности с социумом, приводящих к
возникновению переживания одиночества.
Проведенный теоретический анализ показал, что при достаточно
частом указании на одиночество как на психологический феномен, который
является как бы символом нашего времени, в отечественной психологии не
рассмотрена его психофеноменология и отсутствуют строго научные
теоретико-эмпирические исследования. При включении в описание или
анализ личностных проявлений таких терминов, как "одиночество",
"одинокий человек", "состояние одиночества" и т.п., используются
неоправданно широкие понятийные конструкты. В связи с этим нам
представляется актуальным исследование содержания и структуры
психологического феномена "одиночество".
Теоретико-эмпирическое исследование показало также, что в
настоящий момент достаточно часто встречаются ситуации, в которых
личность и социум находятся в диспозиции "отчужденности". На наш взгляд,
диспозиция "отчужденность" может служить надежным индикатором
проблемы переживания одиночества. Данный вывод мы связываем с тем, что
отчужденность правомерно рассматривать и как фактор, несущий в себе
депривацию на различных уровнях (эмоциональном, когнитивном,
социальном), и как результат (производное) переживания личностью
состояния одиночества.
Отметим принципиальную невозможность выделить однозначно
направление вектора связи "отчужденность - одиночество", указав на
двунаправленность перехода: "ситуация (состояние) отчужденности переживание одиночества".
Проведенное исследование проблемы отчужденности основывается на
следующих, выдвинутых нами, положениях:
1. Отчужденность на эмоциональном уровне трактуется как
проявление неспособности к привязанности и любви, холодности,
отсутствие эмоциональной связи с другими людьми, отвержение себя и
других;
2. Отчужденность на когнитивном уровне есть проявление
отсутствия общности гностических интересов, безразличие или
отрицательная оценка когнитивной деятельности личности;
3. Отчужденность на психосоциальном уровне есть результат
психосоциальной изоляции.
Теоретический анализ исследований по проблеме "одиночество"
показал, что переживание состояния одиночества впервые в наиболее
заостренной форме проявляется в подростковом и юношеском возрастах (Р.
С. Вейс, И. С. Кон, Г. С. Салливан и др.)
Цель работы - изучить одиночество и отчужденность как
психологические феномены.
Предмет исследования - психология переживания подростками и
юношеством ситуаций отчужденности и состояния одиночества.
Объект исследования - лица подросткового и юношеского возрастов,
находящиеся в ситуациях с определенным дисбалансом психосоциальных
связей. Всего в исследовании принял участие 781 человек в возрасте от 15 до
20 лет.
Задачи исследования:
1. Описать отчужденность и одиночество как психологические
феномены;
2. Проанализировать взаимосвязь отчужденности и одиночества;
3. Рассмотреть особенности межличностных отношений подростков и
юношества, находящихся в ситуации отчужденности и испытывающих
переживание одиночества.
Гипотезы исследования:
1. Одиночество как психологический феномен включает в себя три
ключевых структурных компонента:
1) Осознание состояния одиночества;
2) Эмоциональную оценку состояния одиночества;
3) Интерпретацию психосоциальных связей личности в состоянии
одиночества.
2. Типы взаимосвязей между отчужденностью и состоянием
одиночества у подростков и юношества определяются характером
депривационных источников.
3. Отчужденность и одиночество предполагают определенные
психосоциальные формы реагирования и поведения личности.
Методы исследования: В качестве психодиагностических методик
были использованы разработанные автором исследования шкала
"Одиночество" и Шкалы психологической близости, а также методика
диагностики интерперсональной сферы личности по Лири и шкалы
реактивной и личностной тревожности Спилбергера. В дополнение
используется
метод
стандартизованной
беседы.
Для
обработки
эмпирического материала применялись статистические методы кластерного,
корреляционного и факторного анализов.
Научная новизна работы заключается в том, что в результате
теоретического анализа психологических феноменов "отчужденность" и
"одиночество" и их эмпирического исследования в подростковом и
юношеском возрастах с помощью разработанного нами опросника
"Одиночество", Шкал психологической близости и других методик получен
ряд новых результатов:
1. Подтверждена построенная нами психофеноменологическая модель
"одиночество".
2. Установлен факт тесной взаимосвязи психологических феноменов
"отчужденность" и "одиночество".
3.
Выявлены
различные
типы
взаимоотношений
между
отчужденностью и состоянием одиночества у подростков и юношества.
4. Обнаружена взаимосвязь между отчужденностью, одиночеством,
тревожностью и тенденцией к установлению определенных стилей
межперсонального взаимодействия.
Практическая значимость работы определяется тем, что в ней
разработана научно-исследовательская технология изучения проблем
переживания одиночества и отчужденности, основанная на сформированных
теоретических моделях, построенных Шкалах психологической близости и
опроснике "Одиночество". Основные результаты и выводы исследования
одиночества и психологической отчужденности в подростковом и
юношеском возрастах могут быть использованы в консультационной и
психокоррекционной практике школьными психологами, а также в вузовских
курсах
"Возрастная
психология",
"Социальная
психология"
и
"Психодиагностика".
Апробация и внедрение. Основные положения и результаты
исследования были отражены в шести публикациях, представлены в
докладах на научно-практических конференциях (г. Москва, г. Смоленск),
обсуждались на аспирантских семинарах кафедры психологии РГПУ им.
А.И. Герцена, на заседаниях кафедры психологии СГПИ (г. Смоленск) и
непосредственно в школах, где проводилось исследование.
Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, трех
глав, заключения, списка литературы и приложений. Общий объем
диссертации составляет 165 машинописных страниц. Список литературы
содержит 107 наименований. Работа включает 28 таблиц и 14 приложений.
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении к диссертации показана актуальность выбранной темы,
определены задачи исследования, отмечены его научная новизна,
теоретическая и практическая значимость, даны характеристики объекта и
предмета исследования, представлены задачи и гипотезы исследования.
В первой главе "Одиночество и отчужденность как психологические
проблемы подросткового и юношеского возрастов" представлен анализ
различных теоретических подходов к изучению проблем психологической
отчужденности и одиночества, которые нашли свое отражение в работах как
отечественных (0. В. Данчева, И. С. Кон, 0. Н. Кузнецов, В. И. Лебедев
Р.С.Немов, Ю.М.Швалб и др.), так и зарубежных исследователей (К. К.
Боумен, Р. С. Вейс, В. Дж. Дерлега. Дж. Зилбург, С. Т. Маргулис, К.Э.
Мустакас, Д. Рисмен, К. Роджерс, Г.С. Салливан, В. Серма, Ф.И. Слейтер,
Дж.П. Фландерс, Ф. Фромм-Рейхман, П.Д. Эдди и др.). В главе
сопоставляются основные подходы к пониманию различных аспектов
изучаемых проблем, обозначаются тенденции в их развитии.
В теоретической главе с учетом выдвинутых гипотез автором
разрабатываются теоретические модели психологической отчужденности и
одиночества.
Так, состояние одиночества определяется как СОСТОЯНИЕ,
ИСПЫТЫВАЕМОЕ ЧЕЛОВЕКОМ В РЕЗУЛЬТАТЕ ОСОЗНАНИЯ ИМ
СИТУАЦИИ СОБСТВЕННОЙ ДЕПРИВАЦИИ,
При рассмотрении одиночества как психологического феномена
выделяются три ключевых структурных компонента:
1. Одиночество является результатом депривации личностных
потребностей;
2. Одиночество является осознаваемым состоянием;
3. Одиночество, испытываемое человеком, оценивается им как
тягостное состояние.
В теоретическом исследовании обосновано введение психологического
конструкта - "отчужденность". Показано, что совместное рассмотрение
психологических проблем одиночества и отчужденности позволяет ответить
на вопросы о причинах переживания человеком состояния одиночества, об
условиях возникновения ситуации (состояния) отчужденности и о
поведенческих реакциях одинокой личности. Данный подход определяется
тем. что отчужденность в данном исследовании рассматривается и как
фактор, несущий в себе депривацию на различных уровнях (эмоциональном,
когнитивном, социальном), и как результат (производное) переживания
личностью состояния одиночества.
В теоретическом анализе исследований по проблеме "одиночество"
отражен тот факт, что переживание состояния одиночества впервые в
наиболее заостренной форме проявляется в подростковом и юношеском
возрасте. Предоставляется заключение о релевантности использования
результатов исследования этих возрастных периодов как в качестве
показателей пути психосоциальной динамики развития одиночества, так и
для раскрытия характерных особенностей проявлений отчужденности.
На основе теоретического анализа дано общее определение
отчужденности:
ОТЧУЖДЕННОСТЬ
ПРОЯВЛЕНИЕ
НЕСПОСОБНОСТИ К ПРИВЯЗАННОСТИ И ЛЮБВИ, ХОЛОДНОСТИ,
ОТСУТСТВИЕ ОБЩНОСТИ С ДРУГИМИ ЛЮДЬМИ, ОТВЕРЖЕНИЕ
СЕБЯ И ДРУГИХ.
Во второй главе 'Методы исследования проблемы "Отчужденность и
одиночество в подростковом и юношеском возрасте"1 представлен процесс
разработки и описания исследовательского инструмента для измерения
изучаемых в представленной работе психологических феноменов.
В ней отражены результаты проведенного пилотажного исследования,
которое содержало вопросы, выявляющие силу и частоту переживания
одиночества. Ответы подростков и юношества на предложенные им вопросы
показали, что почти каждый десятый испытывает состояние одиночества,
причем, для некоторых оно является не ситуативным, а длительным или
часто повторяющимся.
Описывается процесс создания опросника "Одиночество":
1. Экспертная оценка вопросов опросника "Одиночество" с позиций
отнесенности их к структурным компонентам теоретического конструкта
"Одиночество" (эмоциональная оценка и сила устойчивости переживания
одиночества; эмоциональная, когнитивная и социальная депривация как
источники возникновения одиночества).
2. Отбор отдельных пунктов, исходя из наличия значимой
корреляционной связи с индексом самоотнесения к категории одиночества (В
качестве индекса выступил вопрос "Я чувствую, что я одинок");
3. Проведение факторного анализа результатов, полученных по
опроснику. В ходе анализа выделено 3 фактора: 1 Фактор - "Одиночество"; 2
Фактор - "Основной депривационный фактор"; 3 Фактор - "Дополнительный
депривационный фактор";
4. Оценка тест-ретестовой надежности опросника: В Таблице 1
приведены результаты корреляционного анализа 3-х тестирований
подростков и юношества по опроснику "Одиночество". Если учесть, что мы
измеряем специфическое психическое состояние, то представленные в
Таблице 2 величины говорят о достаточной временной надежности
опросника.
5. Определение психодиагностических норм по опроснику
"Одиночество". Установленные три уровня переживания состояния
одиночества можно рассматривать следующим образом:
1 уровень - высокий уровень переживания одиночества,
2 уровень - средний (адаптивный) уровень переживания одиночества,
3 уровень - низкий уровень (отсутствие переживания одиночества);
6. Наряду с определением нормативных данных по опроснику
"Одиночество" произведено вычисление аналогичных статистических
показателей по всем 3-м факторам, входящим в конструкт "Одиночество".
Представлены корреляционные связи оценок по опроснику
"Одиночество" с полом, частотой и силой переживания одиночества:
1. у подростков обнаруживается слабая зависимость (r=0,14. р<0,1)
между полом и переживанием состояния одиночества: девочки-подростки, в
отличие от мальчиков, несколько более чувствительны к переживанию
одиночества;
2. выявлена связь суммарного балла по опроснику, во-первых, с
базисным вопросом - "Я чувствую, что я одинок" (r=0.66. р<0.001 и r=0.62,
р<0.001) и, во-вторых, с оценкой частоты переживания состояния
одиночества (r=0.49, р<0.001 и r=0.55, р<0.001 для юношества и для
подростков соответственно).
Описан процесс разработки самооценочных Шкал психологической
близости. Указываются, что оценка психологических связей подростков и
юношества с социумом, основана на следующих исходных положениях:
1. Психологическая связь индивида с социумом может рассматриваться
через данную личностью оценку уровня контактов с той или иной
социальной группой, отдельной личностью.
2. Феномен ''психологическая близость" включает в себя три основные
параметра оценки связи: - "любят" (эмоциональный компонент); "понимают" (когнитивный компонент); - "принимают" (социальный
компонент).
3. Оценка уровней психологической связи с позиции "иметь" дает
основание для анализа "внешних" психологических связей и позволяет
определить наличие (отсутствие) "внешней отчужденности".
4. Оценка уровней психологической связи с позиции "желать" дает
основание для анализа "внутренних" психологических связей, что позволяет
определить наличие (отсутствие) "внутренней отчужденности".
5. Наиболее значимыми для подросткового и юношеского возрастов
являются следующие социальные группы: семья, коллектив (группа, класс),
учителя, ближайшее окружение, общество, а также и отдельные лица: мать,
отец, друг (подруга), любимый человек.
Шкалы представляют собой вертикальные линии длиной 10 см.
Верхний уровень Шкалы соответствует показателю "Высшая степень
проявления психологической близости", а нижний уровень - "Полное
отсутствие психологической близости".
Психологическую близость респондентам предлагалось рассматривать
с позиций "Вас любят. Вас понимают, Вас принимают".
Всего использовалось 9 основных шкал: "Семья", "Коллектив"
(Труппа", "Класс"), "Учителя", "Ближайшее окружение" (люди, с которыми
человек часто общается), "Общество", "Мать", "Отец", "Друг" ("Подруга").
"Любимый человек" и одна дополнительная шкала: "Значимый другой"
(человек, чья психологическая близость важна для личности, но он не
обозначен в основных шкалах).
В ходе исследования респондентам было предложено отметить
соответствующими знаками тот уровень психологической связи, которую
они имеют в данный момент, и тот уровень психологической связи, которая
была бы для них желательна. Шкалы психологической близости были
предложены учащимся 10-11 классов средних школ N 4 и N 9 г. Смоленска
(всего 138 человек в возрасте 15-17 лет, 65 мальчиков и 73 девочки) и
студентам СГПИ (всего 152 человека 17-20 лет, 54 юноши и 98 девушек).
Приведена типология психологических связей, основанная на
различиях уровней самооценки психологической близости личности с
социумом с позиций "имею" (характеристика реальных отношений) и
"желаю" (характеристика притязаний индивида), а также с учетом степени
расхождения между этими уровнями.
Предоставлены психометрические характеристики Шкал психологической близости. На их основании определены два уровня психологической
связи личности с различными психосоциальными группами:
1 уровень - высокий /адаптивный/ уровень психологической близости;
2 уровень - низкий /дезадаптивный/ уровень психологической связи.
В качестве верификационного инструмента была использована
стандартизованная беседа. Главными темами беседы, отвечающими целям
работы, явились: "Переживание личностью состояния одиночества" и
"Проблема нарушения психосоциальных связей индивида с социумом".
Подтемы беседы были определены контекстом изучаемых психологических
проблем и были обозначены, как: "Жизненный путь личности", "Жизненные
планы", "Способы реализации жизненных планов" и т.д.
Целью беседа стало выявление наличия (отсутствия) переживания
одиночества и установление причины его возникновения.
Стандартизованная беседа позволила подтвердить результаты,
полученные при помощи разработанного инструментария (опросник
"Одиночество", самооценочные Шкалы психологической близости), и дала
материал для углубленного психологического анализа изучаемых проблем.
Представленные в Главе 3 "Эмпирическое исследование одиночества и
отчужденности как психологических проблем подросткового и юношеского
возрастов" результаты позволяют говорить о совпадении данных,
отражающих силу и частоту испытания одиночества подростками и
юношеством. По нашему мнению, это определяется высокой схожестью тех
кризисных моментов рассматриваемых возрастов, которые могут
провоцировать состояние одиночества.
Проведенный анализ также показал устойчивость связи между
наличием переживания и частотой переживания как для подростков (гО. 47,
р<0.001), так и для юношества (г=0.45, р<0.001). Данный факт
свидетельствует о "не случайности" переживания состояния одиночества, то
есть, что к его возникновению приводят, как правило, не ситуативные
изменения среды, а устойчивый дисбаланс отношений в системе "личность среда".
Предоставляются данные в пользу выдвинутых в исследовании
гипотез.
Так,
подтверждением
правомерности
вычленения
в
психофеноменологической модели одиночества таких аспектов, как
осознание депривации и отрицательный эмоциональный фон, стал факт
наличия корреляционных связей ответов респондентов на вопрос о силе
одиночества и о тех чувствах, которые оно вызывает. Существует
устойчивая, хотя и не сильная, линейная связь между негативными
аффективными реакциями и непосредственным переживанием одиночества
(г=0.30, р<0.001 - для подростков; г=0.20, р<0.05 - для юношества).
Факторная модель переживания "одиночество" включает в себя три
Фактора: 1-й Фактор отражает собственно осознание переживания
одиночества, а именно: устойчивость переживания и характер
эмоциональных проявлений, связанных с одиночеством; 2-й и 3-й Факторы
являются индикаторами интерактивных связей, которые интерпретируются
личностью, находящейся в состоянии одиночества, как депривационные.
Отмечается, что в основе разведения депривационных факторов лежат
различия в степени значимости источников депривации.
Для определения уровней переживания одиночества была использована
разработанная
автором
исследования
шкала
"Одиночество".
Корреляционный анализ показал достаточно сильную связь между
суммарным баллом по опроснику и когнитивной оценкой собственного
переживания "Я одинок" (r=0.62, р<0.001 - для подростков; r=0.66, р<0.001 для юношества), между суммарным баллом и частотностью переживания
одиночества (r=0. 49, р<0.001 - для подростков; r=0.55, р<0.001 - для
юношества) .
В силу того, что разработанный опросник отражает теоретическую
модель "одиночество", правомерным явилось рассмотрение статистически
выделенных уровней переживания в качестве индикатора его интенсивности.
В ходе статистического анализа выделено три уровня переживания
одиночества: высокий - средний - низкий. Ответы подростков
распределились соответственно: 9% - 80% - 11%; - юношества: 16% - 67% 17%. В главе представлены качественные характеристики каждого уровня
переживания
одиночества.
Так,
высокий
уровень
переживания
характеризуется высокой акцентуацией проблемы хотя бы по одному из
факторов, определяющих ее, а также наличием дополнительной
напряженности по другим (другому) факторам (фактору) на среднем или
высоком уровне; средний уровень определяется как адаптивный уровень
переживания одиночества (это объясняется тем, что у индивида существует
возможность компенсировать недостаток психосоциальных связей или
снизить актуальность когнитивной и аффективной оценок собственного
переживания одиночества); низкий уровень показывает отсутствие острого
переживания одиночества.
В ходе проведенного исследования были установлены типы
возможных связей между уровнями переживания одиночества и уровнями
акцентуации депривационных факторов (источников), лежащих в основе
возникновения состояния одиночества.
В качестве подтверждения правомерности указания на тот или иной
уровень
переживания
одиночества,
измеряемый
по
опроснику
"Одиночество", был проведен анализ психологических характеристик
подростков и юношей, которые испытывают одиночество различной степени.
Составление характеристик основано на таких процедурах, как: исследование
по опроснику "Одиночество", Шкалам психологической близости, методикам
Спилбергера и Лири; знакомство с личным делом подростка (юноши); беседа
по разработанному плану с подростком (юношей); беседа со школьным
психологом и классным руководителем (для подростков).
Из приведенных характеристик подростков и юношества,
испытывающих одиночество различных уровней, видно, что возникновение
данного переживания определяется осознанием дисбаланса психосоциальных
контактов. Нарушение отношений связано с негативным опытом общения в
семье, отсутствием; навыков установления продуктивных связей с
окружением, нереализацией профессионально-познавательных интересов,
низкой психосоциальной адаптацией.
Исходя из результатов проведенного факторного анализа модели
"одиночество", представлены следующие обобщения:
1. Одиночество как индикатор депривации потребностей личности на
эмоциональном, когнитивном и социальном уровнях в подростковом
возрасте однозначно и четко дифференцирует ее источники, среди которых
первое место занимает осознание переживания одиночества и отрицательная
эмоциональная реакция на него (фактор 1), второе место - сфера
внутрисемейных отношений и отношений со старшими (фактор 2), третье
место - сфера контактов со сверстниками (фактор 3).
2. Факторы, определяющие структуру конструкта "одиночество" для
юношества,
репрезентируют
особенности
переживания
состояния
одиночества в данном возрастном периоде. Так, первое место в
сформированной нами модели занимает фактор "одиночество". Он отражает
переживание одиночества с позиций: - возникновение когнитивной оценки
данного переживания; - наличие отрицательного эмоционального фона при
акцентуации собственного одиночества и существование проблемы выхода
из него. Второй Фактор является индикатором дисбаланса психосоциальных
связей в сфере "Сверстники". Третий же фактор отражает наличие
депривационной направленности вектора "Старшие".
Подчеркивается наличие значимой связи вопроса "Я чувствую, что я
одинок" (индекс самоотнесения к переживанию одиночества) с каждым
фактором в факторных моделях "Одиночество" для подростков и для
юношества, что, по мнению автора исследования, и отражает определяющую
функцию когнитивной оценки переживания одиночества при установлении
степени его актуальности.
Выявляется также строгая дифференциация структур психологического
конструкта "одиночество" по возрастам. Отмечается, что установленная
дифференциация связана с различием в приоритетах депривационных
источников у подростков и юношества. Так, в проведенном исследовании
было обнаружено, что наряду с сохранением 3-х основных сфер
взаимодействия: "Семья", "Сверстники", "Общество" - происходит смена
соотношения сил их влияния на психологическую дезадаптацию личности
при переходе от подросткового к юношескому возрасту.
В главе отражен факт актуализации такой психосоциальной единицы,
как "Общество в целом" при переходе к юношескому возрасту. Блокировка
личностных претензий на выполнение той или иной социальной и /или/
профессиональной роли часто приводит к возникновению переживания
одиночества именно у юношества. Так, при отсутствии у подростков связи
одиночества с проблемами зависимости от общества и места учебы, в
юношеском возрасте такая корреляция имеется (r=0.29, р<0.01), также здесь
показательна и обнаруживающая себя связь одиночества и неуверенности в
правильности выбора профессии (r=0.22, р<0.05).
Представленные результаты также позволяют сделать вывод о
соответствии установленной степени значимости факторов модели
"одиночество в юношеском возрасте" теоретически определенному порядку
приоритетности сфер взаимодействия юношества с социумом.
Результаты представленного исследования говорят о том, что
подростками актуализируются такие сферы взаимодействия, как семья и
группа сверстников. В подростковом возрасте имеет место связь
переживания одиночества с проблемами в отношениях с родителями (r=0.20.
р<0.01); с отсутствием единства во взглядах со сверстниками (r=0.17, р<0.05);
с отсутствием проявлений внимания со стороны родителей (r=0.20. р<0.01).
Представлена интерпретация следующих результатов исследования
проблемы психологической отчужденности:
- Переживание одиночества у подростков в первую очередь связано с
нерешенностью проблемы установления значимого уровня отношений с
коллективом сверстников (r=0.30, р<0.05);
- Наиболее важным источником возникновения одиночества в
юношеский период является отсутствие психологической близости с
любимым человеком (фрустрация потребности быть рядом с объектом
привязанности) (г=0.36, р<0.001);
- Одиночество как психологическое состояние возникает в
подростковом и юношеском возрастах при проявлении психологической
отчужденности со стороны матери (r=0.22, р<0.05; r-0.27, р<0.01), отца
(r=0.21, р<0.05; r=0.20, р<0.05), семьи (r=0.24, р<0.05; r=О.ЗО,
р<0.001 - для подростков и для юношества соответственно);
- Отчужденность общества находит свое отражение в переживании
состояния одиночества в юношеском возрасте (г-0.19, р<0.05);
- Отсутствие связей с ближайшим окружением коррелирует с чув-твом
одиночества у подростков (г=0.21, р<0.05).
Установлена корреляционная связь данных, полученных по методике
Спилбергера, с результатами исследования по опроснику "Одиночество",
которая показывает на значимые отношения между тревожностью и
состоянием одиночества. Так, для подростков коэффициент связи
одиночества с реактивной тревожностью равен 0.47 (р<0.001), с личностной
тревожностью - r=0.56 (р<0.001). В юношеском возрасте эта связь
количественно выражена в коэффициентах r=0.31 (р<0.001) и r=0. 37
(р<0.001) -(связь одиночества с реактивной и личностной тревожностью
соответственно) .
Была установлена также связь между тревожностью личности, ее
индексом самоотнесения к проблеме одиночества и частотой переживания
одиночества (см. Таблицу 2).
Полученные в данной работе показатели сопоставимы с результатами
зарубежных исследователей. Так, Брэдли нашла значимое отношение
(г=0.37) между одиночеством и шкалой D MMPJ (Миннесотского
многопрофильного личностного опросника) - определителем тревоги и
депрессии. Бельшер описала значимые соотношения между одиночеством и
баллами по шкале проявления тревоги Тейлор (r=0.69). Создатели
модифицированной шкалы одиночества UCLA выявили устойчивую
зависимость показателей одиночества с показателями по шкале тревоги
(r=0.32).
Представлен вывод о взаимосвязи неудовлетворенности потребности в
общении (отчужденности) с переживанием тревожности субъектом.
Полученные результаты говорят о том,' что возникновение тревожности у
лиц разных возрастных групп связано с различными психосоциальными
источниками. Так, результаты исследования показывают, что для подростков
источником тревожности в первую очередь является психологическая
отчужденность семьи; в юношестве актуализируется проблема отношений с
коллективом, что влияет на возникновение у юношей тревожности.
Выявлена также тенденция к установлению лицами подросткового и
юношеского возрастов, испытывающими переживание одиночества и /или/
отчужденности, вполне определенных стилей взаимодействия с социумом.
Выявлены следующие стили: недоверчиво-скептический, покорнозастенчивый и зависимо-послушный.
Корреляционный анализ результатов по Лири и по опроснику
"Одиночество" выявил зависимость между переживанием одиночества и
определенными стилями межличностного взаимодействия. Оказалось, что
как для подростков, так и юношей, указывающих на собственное
одиночество, характерна тенденция к недоверчиво-скептическому (4-октант),
покорно-застенчивому (5-октант) и зависимо-послушному (6-октант)
вариантам установления межличностных отношений. С частотой
переживания одиночества в юношеском возрасте коррелирует недоверчивоскептический стиль отношений, в подростковом - недоверчиво-скептический
и покорно-застенчивый стили (см Таблицу 3).
Таким образом, можно сделать вывод о том, что личностными
переменными, соотносящимися с предложенной в исследовании
психофеноменологической моделью одиночества, являются пассивность,
покорность, недоверчивость к окружающим и подозрительность. Вполне
вероятно, что данные личностные переменные могут усиливать проблемы
связанные с нарушениями психосоциальных контактов.
В заключении сформулированы основные выводы по проделанной
работе.
Во-первых, отражен факт соответствия, установленного между
выдвинутыми теоретическими положениями и собранным эмпирическим
материалом по проблеме "Одиночество и отчужденность в подростковом и
юношеском возрастах".
Во-вторых, указывается, что в ходе реализации поставленных задач
был получен достаточный объем теоретической и эмпирической
информации, подтверждающей истинность выдвинутых ранее гипотез:
- 1. Одиночество как психологический феномен включает в себя три
ключевых структурных компонента:
1) Осознание состояния одиночества;
2) Эмоциональную оценку состояния одиночества;
3) Интерпретацию психосоциальных связей личности в состоянии
одиночества.
А. Наличие значимой связи вопроса "Я чувствую, что я одинок"
(индекс самоотнесения к переживанию одиночества) с каждым фактором в
факторных моделях "Одиночество" для подростков и для юношества
отражает определяющую функцию когнитивной оценки переживания
одиночества при установлении степени его актуальности;
Б. Существует устойчивая линейная связь между отрицательным
эмоциональным фоном и непосредственным переживанием одиночества;
В. Обнаружена строгая дифференциация структур психологического
конструкта "одиночество" по возрастам, которая связана с различием в
приоритетах депривационных источников у подростков и юношества.
Установлен порядок значимости факторов модели "одиночество": Фактор! "Одиночество" (для подростков и для юношества); Фактор2 - "Старшие" (для
подростков), "Сверстники" (для юношества) ; ФакторЗ - "Сверстники" (для
подростков), "Старшие" (для юношества).
2. Типы взаимосвязей между отчужденностью и состоянием
одиночества у подростков и юношества определяются характером
депривационных источников:
А. Переживание одиночества у подростков в первую очередь связано с
нерешенностью проблемы установления значимого уровня отношений с
коллективом сверстников;
Б. Наиболее важным источником возникновения одиночества в
юношеский период является отсутствие психологической близости с
любимым человеком (фрустрацией потребности быть рядом с объектом
привязанности);
В. Одиночество как психологическое состояние возникает у
подростков и юношества при наличии у них чувства психологической
отчужденности, проявляющейся со стороны матери, отца, семьи;
Г. Отчужденность общества находит свое отражение в переживании
состояния одиночества в юношеском возрасте;
Д. Отсутствие связей с ближайшим окружением влечет за собой
чувство одиночества у подростков.
3. Отчужденность и одиночество предполагают определенные
психосоциальные формы реагирования и поведения личности:
А. Имеет место связь между тревожностью личности, ее индексом
самоотнесения к проблеме одиночества и частотой переживания
одиночества.
Б. Возникновение тревожности у лиц разных возрастных групп связано
с различными психосоциальными источниками: для подростков источником
тревожности в первую очередь является психологическая отчужденность
семьи; в юношестве актуализируется проблема отношений с коллективом,
что влияет на возникновение у юношей тревожности.
В. У подростков и юношества, испытывающих проблему переживания
одиночества и отчужденности, существуют определенные предпочтения
стилей взаимоотношений с социумом, а именно: недоверчиво-скептический,
покорно-застенчивый и зависимо-послушный стили.
Основные положения диссертации отражены в следующих
публикациях:
1) Долгинова 0. Б. Отчуждение как психологический феномен
//Сборник материалов научной конференции. Социально-психологические
проблемы ментальности. - Смоленск, 1993. - С. 11
2) Долгинова 0. Б. Психический образ как механизм эмоциональной
отчужденности //Вторые Международные Ломовские чтения (26-27 января
1994 г.). Тезисы докладов. T I. - М., 1994. - С. 77-79
3) Долгинова 0.Б. Отчуждение и одиночество как психологические
феномены в конфликте личностного "Я" и "Суперэго" //Сборник материалов
межрегиональной научно-практической конференции (29-31 мая 1995 г.).
Симптоматика и этиология конфликтов в системе образования. - Белгород,
1995. - С. 130-135
4) Долгинова О.Б. Состояние одиночества и нарушения интерактивной
деятельности личности //Сборник материалов международной научнопрактической конференции. - Смоленск, 1995. - С. 157
5) Долгинова О.Б. Современные проблемы общества в
психосоциальных
кризисах
в
период
взросления
//Материалы
международного семинара 19-21 июля 1995 г. Актуальные проблемы
социальной психологии и педагогики. - Смоленск, 1995. - С. 120-125
6) Долгинова 0.Б. Одиночество и стили межличностного
взаимодействия (анализ проблемы на материале исследования подростков)
//Материалы научной конференции. Социально-психологические проблемы
ментальности. - Смоленск, 1996. - С. 125-128