Выполнение текстовых заданий по русскому языку при

Работа учителя русского языка и литературы МБОУ
« Тучковская СОШ №3» Дьяченко Натальи Юрьевны.
Выполнение текстовых заданий по русскому языку при
подготовке к ЕГЭ
Как и несколько лет назад, самой трудной при выполнении заданий ЕГЭ
является часть С(написание сочинения по прочитанному тексту)
Каждый учитель пытается найти свой путь к решению этой задачи.
К сожалению, несмотря на то, что часть С-это творческая работа, от ребят
требуется собрать нечто похожее на конструктор, чтобы получить
максимальное количество баллов. Поэтому учителю приходится
перестраивать работу и по литературе, и по русскому языку.
Начиная с 8 класса (а иногда и раньше), при изучении произведений
школьной программы мы рассматриваем их как возможные аргументы при
работе над сочинением. Это дает определенные результаты.
Попробую представить план работы над одним из текстов.
Самым первым и обязательным этапом работы над текстом является его
понимание. Что значит понять текст?
Несколько раз прочитав текст, попробуйте точно и ясно определить для себя
тему текста и основные утверждения автора- тезисы.
Чаще всего для анализа предлагаются тексты-рассуждения, в которых авторы
предлагают свое понимание проблемы
Наибольшую трудность представляют тексты художественного стиля, где
позиция автора скрыта или не выражена четко.
Предлагается текст:
(1)На берегу реки Мокши сидел старый человек в морском
мундире. (2)Последние предосенние стрекозы трепетали над ним,
некоторые садились на потёртые эполеты, передыхали и
вспархивали, когда человек изредка шевелился. (З)Ему было
душно, он расслаблял рукой уже давно расстёгнутый воротник и
замирал, вглядывался слезящимися глазами в ладошки небольших
волн, похлопывающих речку. (4)Что виделось ему сейчас в этом
мелководье? (5)О чём думал он?
(6)До недавнего времени он ещё знал, что одержал великие
победы, что сумел вырваться из плена старых теорий и открыл
новые законы морского боя, что создал не одну непобедимую
эскадру, воспитал немало славных командиров и экипажей боевых
кораблей. (7)Но прошло едва ли десять лет после его отставки, и о
нём постарались забыть и в императорском дворце, и в
Адмиралтействе, и в штабах флотов и морских училищ. (8)Вот и
заканчивал свой век забытый властью и флотскими командирами
здесь, в центре России, на Тамбовщине, Фёдор Фёдорович Ушаков,
опальный русский флотоводец. (9)Сорок кампаний провёл он, ни в
одном сражении не потерпел поражения. (Ю)Блестящие победы
русского флота под его началом сделали имя Фёдора Ушакова
легендарным. (11)Но мало кто помнил об этом тогда в России...
(12)Современники часто не замечают таланта, гения, пророка в
своём окружении. (13)0ни не могут, а если вспомнить историю, то
и не хотят выделять выдающиеся, их превосходящие способности
ближнего. (14)С раздражением говорят о таком человеке, возводя
его в лучшем случае в разряд чудаков и людей везучих...
(15)3вуки того дня перемешивались в нём. наплывали один на
другой, заставляя вздрагивать, озираться. (1б)0н вспоминал о
дальних походах и сражениях. (17)Глаза его были открыты, но взор
бродил где-то там, по далёким рейдам, бухтам и гаваням, натыкался
на крепостные стены и прибрежные рифы. (18)Набежал ветер,
пытаясь закутать, запеленать одинокого адмирала, а тот отстранял
его рукой, пробуя задержать видения прошлого. (По В. Ганичеву)
После первого прочтения текста определяем:
1.Тему
2.Идею
1.Федор Федорович Ушаковопальный русский флотоводец
2.Современники часто не замечают,
не ценят таланта, гения, пророка в
своем окружении
3.Стиль текста
3.Художественный
4.Тип речи
4.Повествование с элементами
рассуждения
Итак, от учащихся требуется:
1) выявить и сформулировать проблему текста;
2) прокомментировать сформулированную проблему;
3) сформулировать позицию автора по выделенной проблеме;
4) сформулировать и аргументировать свою позицию по выделенной
проблеме.
Давайте подробнее рассмотрим каждый из указанных пунктов.
Что такое проблема?
Проблема – это сложный
теоретический или практический
вопрос,требующий решения,
исследования.
• 1.проблема оценки таланта
современниками
• 2.проблема исторической
памяти
• 3.проблема одиночества
1.О чем рассказывается в
• О забытом флотоводце
Ф.Ф.Ушакове
• Об отношении
современников к
выдающимся людям
• Об одиночестве великого
человека
тексте?
Проблема может быть:
злободневной
актуальной
острой
важной
серьезной
основной
назревшей
неразрешимой
наболевшей
главной
сложной
В публицистических и художественных произведениях:
Социальные
Нравственные
Философские
Семейные
Экологические
Информационно-коммуникативные
Типичные проблемы текстов, предлагаемых для анализа на ЕГЭ можно
сгруппировать в несколько блоков:
Человек и общество, человек и природа, человек и человек, человек и
культура, искусство, человек и язык, речь, человек и нравственные ценности.
Способы формулировки проблемы:
1. в вопросно-ответной форме;
• Всегда ли талантливые люди
2. в виде предложения-тезиса,
счастливы?Ценят ли их заслуги
требующего пояснения;
перед Отечеством?
3. в виде номинации (названия)
• Проблема исторической памяти
темы;
актуальна и в наши дни
4. с использованием лексических
• Блестящие победы русского
и синтаксичес-ких средств
флота сделали имя Федора
выразительности: лексического
Ушакова легендарным, но мало
повтора, риторических
кто помнил об этом тогда в
вопросов, градации и др.;
России
5. в виде предложения-цитаты,
отражающего основную мысль
текста.
Особенности употребления слова «проблема» в контексте
Сложная, трудная, важная, серьезная, глубокая, основная, главная, актуальная, злободневная, острая, назревшая, философская, политическая, идеологическая, социальная, национальная, международная … проблема
Особенности употребления слова «проблема» в контексте
Проблема чего: войны, мира, экономики, политики, идеологии, воспитания,
образования
Постановка, изучение, исследование, рассмотрение, обсуждение, значение,
важность, сложность …какой-либо проблемы
Точка зрения на какую-либо проблему
Поставить, выдвинуть, рассмотреть, изложить, обсудить, разрешить какуюлибо проблему
Коснуться какой-либо проблемы
Уделить внимание какой-либо проблеме
Над какой-либо проблемой думать, работать
Какая-либо проблема возникает, встает, представляет интерес, заслуживает
внимания, ждет решения
Комментарий проблемы
Комментировать – значит пояснять,
• Как, на каком материале автор
толковать, делать примечания..
раскрывает проблему?
1. «Я иду вслед за автором»
• На чем заостряет внимание и
(аналитический пересказ
почему?
текста)
• Имена, факты, события(для
чего их упоминает автор?)
• Эмоции…
1. «Свободный», концепционный
• Тип проблемы
комментарий, основанный на
• Актуальность
откликах, ассоциациях
• Часто ли мы сталкиваемся с
читателя.
этой проблемой?
• Кого она больше касается?
• Какой аспект рассматривается
Можно указать:
к какой категории она относится;
насколько она злободневна;
что делает ее злободневной;
традиционна она или нова;
2.Почему эта проблема волнует,
тревожит автора?
Для чего он(автор) об этом
пишет?
Позиция автора
Позиция автора – это его точка
зрения.
Автор неизменно выражает
(умозаключениями в
публицистических текстах, образами
– в художественных) свое отношение
к установкам, ценностным
ориентирам героев или поставленным
• Проблема актуальна и в наши
дни, когда государство не
ценит выдающихся деятелей
культуры, искусства, ученых,
писателей, спортсменов
• Автор(писатель, публицист) не
может не писать об этой
проблеме, не может оставаться
равнодушным к судьбам
лучших людей России
• 1.Современники жестоки к
гениям, не признают их
выдающихся способностей
• 2.История должна хранить
имена героев, прославивших
свое Отечество.
• 3.Человек чувствует себя
одиноким, когда он перестает
приносить людям пользу
проблемам; раскрывает читателю
свой духовный мир.
3.Что утверждает автор?







убеждает читателя в правильности своей позиции
открыто заявляет о своей позиции
использует ряд убедительных аргументов
говорит с тревогой о наболевшей проблеме
убедительно доказывает, используя конкретные примеры
обращает наше внимание
анализирует (подчёркивает, излагает) приглашает к разговору о
непростых проблемах нашей жизни
Изобразительные средства помогают определить отношение автора к
проблеме:
Риторические вопросы, восклицания
 Лексические повороты
 Инверсия
 Антитеза
 Оксюморон
 Бессоюзие
 Авторская пунктуация
 Олицетворение
 Обособленные определения






Оценочная лексика
Неполные предложения (парцелляция)
Гипербола
Эпитет, метафора
Сравнение
Простые предложения в составе сложного, однородные члены
предложения
 Строчные буквы после вопросительного или восклицательного знака
Аргументация своего мнения
По типу речи эта часть сочинения
1.Аргументы надо приводить в
не что иное, как рассуждение. Цель системе.
данного типа речи – убедить
2.Располагать аргументы таким
адресата в чем-либо, укрепить или образом, чтобы их доказательная
изменить его мнение, Для этого
сила возрастала, так как конечный
используется стройная система
аргумент фиксируется в памяти
доказательств.
лучше, чем первый.
3.Конечный аргумент должен быть
самым сильным.
4.Что я думаю по поводу этой
• Не могу не согласиться с
проблемы
Тезис→доказательство→вывод
• Историю любого государства
делают люди – великие люди.
• Россия издавна славилась
своими талантами – русские
ученые совершали великие
открытия, писатели покоряли
мир своими произведениями,
художники и композиторы
создавали новые шедевры.
•
•
•
•
• Прошедшие века оставили
бесценное и неисчислимое
наследие. Россия – это люди,
великие люди России. Кто они?
Чаще всего используют:
ссылки на авторитетных людей,
цитаты из их трудов, из
художественных произведений;
пословицы и поговорки, отражающие
народную мудрость, опыт народа;
факты, события;
примеры из личной жизни и жизни
окружающих;
примеры из художественной
литературы.
автором
• Не могу согласиться с
автором в том…
• Пушкин, Лермонтов, Гоголь,
Достоевский, Фет, Тютчев,
Ахматова, Цветаева,
Пастернак…великие люди
России, но были ли они
счастливы, ценили их
современники по достоинству?
• У Грузмана есть
замечательная книга
«Непризнанные гении
России»В ней он пишет о
забытых деятелях науки,
искусства, например, о
Вернадском:
• « Вернадский не состоялся как
научный лидер, ибо в истории
науки за Вернадским не
числится ни собственной
научной школы, ни особого
научного направления»(
Г.Грузман)
• Непризнанными и
загубленными гениями усеян
весь исторический путь России,
и они слагают едва ли не самую
значительную особенность её
исторической судьбы.
• Память человечества
несовершенна и несправедлива,
и самые самоотверженные и
самые великие наши
благодетели благополучно
забыты нами. Кто изобрёл
колесницу? Кто изобрёл
колесо? Никто этого не знает.
(Фредрик Седерберг)
• Единственное сокровище
человека - это его память.
Лишь в ней - его богатство или
бедность. (Адам Смит)
Заключение может быть написано в форме:
 обзора всех положений, которые вы осмыслите в основной части
 вывода - впечатления
 в форме яркого сравнения, подводящего итог рассуждениям
 в форме цитаты (используй цитату, если помнишь её дословно).
Средства зацепления:
Личные местоимения
Эллипсис, то есть пропуск слов или словосочетаний, которые легко
восстанавливаются из контекста
Вводные слова. Если ты употребляешь, во-первых, то обязательно должно
быть, во-вторых.
Список использованной литературы:
1
1. Словарь сочетаемости слов русского языка. М., 1983. С. 441.
2
2. Стернин И.А. Практическая риторика. М.: Академия, 2003. С. 152–153.
Хазагеров Т.Г., Ширина Л.С. Общая риторика. Курс лекций и словарь
риторических фигур. Р/Д: Изд-во РГУ, 1994. С. 45–46.
3
4. Богин Г.И. Схемы действий читателя при понимании текста: учебное
пособие. Калинин, 1989.
5.Залевская А.А. Понимание текста. Калинин, 1988.
6.Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. М.; Воронеж, 2001.
7.Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М., 2006.
8.Красных В.В. Основы психолингвистики и теории коммуникации: курс
лекций. М., 2001.
9.Критерии оценивания части С по русскому языку – 2007: [Электронный
ресурс] // www.rosobrnadsor.ru.