Учебная программа детского сада Мустакиви

УЧЕБНАЯ
ПРОГРАММА
Tallinna Mustakivi Lasteaia õppekava 2009
Оглавление
1. Тип и особенности детского учреждения. ......................................................................... 4
2. Цели учебно-воспитательной деятельности. ..................................................................... 5
3. Принципы учебно-воспитательной деятельности ............................................................ 6
4. Концепция учебы.................................................................................................................. 7
5. Содержание учебно-воспитательной деятельности и результаты развития ребенка
после прохождения учебной программы. .............................................................................. 8
5.1 Направление «Я и среда»............................................................................................... 8
5.1.1.Цели учебно-воспитательной деятельности ......................................................... 8
5.1.2 Содержание направления „Я и среда“................................................................... 8
5.1.3 Планирование и организация учебно-воспитательной деятельности: ............... 8
5.1.4 Предполагаемые результаты развития ребенка по разделу «Я и среда» .......... 9
5.2 Направление «Математика» ........................................................................................ 16
5.1.1.Цели учебно-воспитательной деятельности ....................................................... 16
5.2.2 Содержание направления «Математика»............................................................ 17
5.2.3 Планирование и организация учебно-воспитательной деятельности .............. 17
5.2.4 Предполагаемые результаты развития детей по разделу «Математика» ........ 18
5.3 Направление «Исскуство» ........................................................................................... 19
5.3.1 Цели учебно-воспитательной деятельности ....................................................... 19
5.3.2 Содержание направления „Искусство“ ............................................................... 19
5.3.3. Планирование и организация учебно-воспитательной деятельности: ............ 20
5.3.4. Предполагаемые результаты развития ребенка по разделу „Искусство“ ....... 20
5.4 Направление «Музыка» ............................................................................................... 23
5.4.1. Цели учебно-воспитательной деятельности ...................................................... 23
5.4.2. Содержание направления «Музыка» .................................................................. 23
5.4.3. Планирование и организация учебно-воспитательной деятельности: ............ 23
5.4.4. Результаты развития детей по разделу «Музыка» ............................................ 24
5.5 Направление «Движение» ........................................................................................... 25
5.5.1. Цели учебно-воспитательной деятельности ...................................................... 25
5.5.2. Содержание направления «Движение» .............................................................. 26
5.5.3. Планирование и организация учебно-воспитательной деятельности: ............ 26
5.5.4. Результаты развития детей по разделу «Движение» ........................................ 26
5.6 Valdkond „Eesti keel kui teine keel” ............................................................................. 29
5.6.1 Õppe- ja kasvatustegevuse eesmärgid ..................................................................... 29
5.6.2.Valdkonna „Eesti keel kui teina keel” sisu ............................................................. 29
5.6.3.Õppe- ja kasvatustegevust kavandamine ning korraldamine .................................. 29
5.6.4.Laste arengu eeldatavad tulemused ......................................................................... 29
5.7 Развитие общих навыков у детей ............................................................................... 31
5.7.1.Четыре группы общих навыков: .......................................................................... 31
5.7.2 Результаты развития общих навыков у детей .................................................... 31
6. Планирование организации учебно-воспитательной деятельности группы ............... 37
6.1 Режим............................................................................................................................. 37
6.2 Среда группы ................................................................................................................ 38
6.3 Учебно-воспитательная деятельность, ее планирование ........................................ 38
6.3.1. Порядок составления недельного плана ............................................................ 39
6.4 Работа в летний период................................................................................................ 40
6.5 Порядок выхода детей за территорию детского сада. .............................................. 40
7. Цели, содержание и порядок оценивания развития ребенка. ........................................ 41
7.1 Цели оценивания .......................................................................................................... 41
7.2 Порядок и содержание оценивания: ........................................................................... 41
2
Õppekava uuendatud 2014. a.
Tallinna Mustakivi Lasteaia õppekava 2009
7.3 Оценивание готовности ребенка к школе ................................................................. 42
8. Принципы и порядок поддержки развития детей с особыми потребностями ............. 43
8.1. Группа Развития ......................................................................................................... 43
8.2. Группа Выравнивания................................................................................................ 44
8.3. Ребенок с особыми потребностями в обычной группе ............................................ 45
8.4. Порядок работы по поддержке детей с особыми нуждами в обычной группе
детского сада. ...................................................................................................................... 45
9. Принципы и организация сотрудничества с родителями ............................................... 46
9.1. Принципы и порядок взаимодействия с родителями ............................................. 46
9.2. Беседы с родителями по развитию детей .................................................................. 47
10. Порядок обновления и дополнения учебной программы............................................. 48
3
Õppekava uuendatud 2014. a.
Tallinna Mustakivi Lasteaia õppekava 2009
1. Тип и особенности детского учреждения.
Детский сад Мустакиви расположен в центре района Ласнамяэ города Таллинна, во
дворе жилых домов. Типовое здание, построенное в 1986 году, вмещает в себя 12
групп. В настоящее время в детском саду действует 12 групп: 10 групп для детей от 1,5
до 7 лет, одна группа развития и одна группа выравнивания.
С 1999 года детский сад № 166 получил название Мустакиви. Детский сад является
муниципальным учреждением и работает на основе Государственной Учебной
программы для детей дошкольного возраста.
Группы детского сада оборудованы для организации детских игр, занятий, отдыха и
питания. В детском саду есть музыкальный зал, который используется и для
проведения
физкультурных занятий. В детском саду поддерживается русская
национальная культура; проводятся народные русские праздники: Масленица,
Рождество с Калядками, Сретенье. Изучаются традиции эстонского народа, и
поддерживается совместная работа с эстонским детским садом Кивила. Педагоги
детского сада поддерживают изучение детьми эстонского языка.
В детском саду ценится доброжелательность, уют и чистота. Территория детского сада
– это островок зелени и уюта. Каждая группа имеет свой участок с песочницей и
игровыми конструкциями. Веранды для прогулок в непогоду расположены во
внутреннем дворе детского сада и едины с корпусом здания.
Дети групп развития и выравнивания принимают участие в совместных мероприятиях с
остальными детьми детского сада. Это оказывает на детей с особыми нуждами
воспитательное значение.
4
Õppekava uuendatud 2014. a.
Tallinna Mustakivi Lasteaia õppekava 2009
2. Цели учебно-воспитательной деятельности.
 Создавать развивающую среду, исходящую из возрастных и индивидуальных
особенностей детей, их интересов и поддерживающую всестороннее развитие
детей.
 Поддерживать ребенка в познании окружающего мира, позитивном восприятии
себя и в развитии общих навыков.
 Способствовать развитию познавательных мотивов у ребенка, его умение
общаться, быть готовым к сотрудничеству, ответственность и инициативность,
стремление к дальнейшему обучению в школе.
 Поддерживать родителей в воспитании и обучении детей; оказывать помощь по
вопросам воспитания.
5
Õppekava uuendatud 2014. a.
Tallinna Mustakivi Lasteaia õppekava 2009
3. Принципы учебно-воспитательной деятельности
Учет детской
индивидуальности и
потенциала развития ребенка.
Поддержка и развитие
здоровья ребенка,
удовлетворение потребности
двигательной активности.
Поддержка созидательной
деятельности ребенка
(креативности)
Учеба посредством игры
Ценность гуманных и
демократических отношений
Создание среды,
способствующей развитию и
социализации ребенка.
Обеспечение чувства
безопасности и успешности
ребенка.
 Учет возрастных особенностей
 Учет стиля семейного воспитания
 Учет темперамента ребенка и его
психологических особенностей.
 Учет интересов ребенка к видам деятельности
 Эмоциональная положительная среда.
 Условия для двигательной деятельности.
 Дозировка двигательной деятельности.
 Привычка здорового образа жизни.
 Положительный эмоциональный настрой.
 Создание среды для творческого развития.
 Создание творческих ситуаций.
 Выявление творческих интересов и
способностей.
 Поощрение в проявлении творчества и
принятие.
 Ребенок учится в игре.
 Игра используется как форма занятия.
 Созданы условия для развития игры.
 Игровое обучение проводится на прогулке.
 Использование обучающих игр.
 Активность и участие в деятельности детей.
 Толерантность.
 Принятие ребенка таким, какой он есть.
 Учитель – пример гуманности и демократии.
 Изучение правил хорошего тона, этики
поведения.
 Поддержание групповых традиции.
 Создание развивающего пространства группы.
 Доступность игрового и учебного материала.
 Связь с семьей, районом, городом.
 Проведение экскурсий, походов.
 Ребенок – активный участник учебновоспитательной деятельности и получает от
этого удовольствие. Ребенка привлекают для
планирования деятельности, подбадривают в
выборе и анализируют вместе проделанную
работу.
 Создание комфортной психологической
атмосферы.
 Каждому ребенку внимание и уважение со
стороны взрослых.
 Вычленять и культивировать в ребенке
положительное.
 Не делать обобщающих выводов и не
навешивать ярлыки.
 Развитие умения переживать успехи и неудачи.
 Проявление эмпатии.
6
Õppekava uuendatud 2014. a.
Tallinna Mustakivi Lasteaia õppekava 2009
Применение
общеобразовательного метода
работы. Внедрение работы с
системой сквозного обучения.
Сотрудничество семьи и
детского учреждения.
Поддержка ценности
традиций эстонской культуры
и учет особенностей других
культур.
 Обучение основано на материале Учебной
программы.
 Использование фронтального метода обучения.
 Изучаемая тема проходит через все виды
деятельности.
 Родители – это партнеры.
 Привлечение родителей к участию в жизни
группы.
 Создание основы взаимного доверия,
открытость.
 Опора на семейные ценности и положительный
опыт.
 Общение с родителями на одном уровне.
 Уважение, интерес и знание традиций и
культуры эстонского народа.
 Поддержка и развитие традиций и культур
других национальностей.
 Воспитание чувства родины - Эстония
4. Концепция учебы
1. Обучение – это пожизненный процесс, в результате которого меняется
поведение, появляются новые знания, формируются знания, мировоззрение.
Ребенок учится через подражание, наблюдение, повторение, исследование, опыт,
общение, игру.
2. Учителя направляют развитие ребенка и создают благоприятную среду,
поддерживающую развитие ребенка. При этом учитываются языковой и
культурный фон, возраст, пол, состояние здоровья детей.
3. Ребенок – активный участник учебно-воспитательной деятельности, получает
удовольствие, участвует в планировании, анализе и выборе деятельности.
4. Создаются условия для развития способностей детей:
 Планировать свою деятельность и выбирать;
 Связывать полученные новые знания с ранее приобретенным опытом;
 Использовать приобретенные знания в различных ситуациях и на
занятиях;
 Обсуждать приобретенные знания и навыки;
 Оценивать результативность своей деятельности;
 Радоваться своим успехам и успехам товарищей, справляться с
неудачами.
7
Õppekava uuendatud 2014. a.
Tallinna Mustakivi Lasteaia õppekava 2009
5. Содержание учебно-воспитательной
деятельности и
результаты развития ребенка после прохождения учебной
программы.
5.1 Направление «Я и среда»
5.1.1.Цели учебно-воспитательной деятельности заключаются в том, чтобы
ребенок:
1) Понимал и познавал окружающий мир целостно;
2) Сформировал представление о своем Я, своей роли и роли других людей в
жизненной среде;
3) Ценил культурные традиции как эстонского, так и своего народа;
4) Дорожил собственным здоровьем и здоровьем других людей, старался вести
здоровый и безопасный образ жизни;
5) Ценил стиль мышления, основанный на заботливом и бережном отношении к
Окружающей среде;
6) Замечал природные явления и изменения в природе.
5.1.2 Содержание направления „Я и среда“ подразделяется следующим
образом:



Социальная среда: я, семья и родственники, дом, детский сад, школа,
профессии, родина, знаменательные даты, обычаи эстонского народа,
представители других национальностей в Эстонии, общечеловеческие ценности
и общепринятые правила поведения, ценность здоровья, здоровое питание,
источникои опасности и безопасное поведение;
Искусственная среда: сооружения, бытовая техника, отходы, общественный
транспорт, безопасное движение пешехода, средства безопасности;
Природная среда: природа родного края, наблюдения за природой, изменения в
природе, жизненная среда и ее влияние на здоровье, влияние человека на
природу.
5.1.3
При
деятельности:
планировании
и
организации
учебно-воспитательной
1. Тематика выбирается с учетом повседневной жизни ребенка и его окружения,
охватывая социальную, природную и искусственную среду, а так же воспитание
здорового образа жизни и навыков безопасного поведения на дороге (ребенок
знакомится с теми объектами, с которыми у него есть контакт и которые
помогут ему получить представление о целостности природы и взаимосвязях с
ней)
2. Ребенка побуждают внимательнее присмотреться к окружающему его миру,
исследовать его и познавать, играя и выполняя повседневные дела, воспринимая
окружающее с помощью разных органов чувств и ощущений: наблюдая, нюхая,
пробуя на вкус, ощупывая и слушая: эмоциональный контакт с окружающей
8
Õppekava uuendatud 2014. a.
Tallinna Mustakivi Lasteaia õppekava 2009
средой поддерживает инициативу ребенка, интерес, индивидуальность и
побуждает действовать; необходимо побуждать ребенка замечать природу
вокруг себя и относиться к ней уважительно; важными видами деятельности
являются наблюдение, сравнение, группирование, установление связей, делание
выводов, постановка вопросов и поиск ответов; важно непосредственное
восприятие, его словесное описание и образное выражение;
знания
приобретаются ребенком в деятельности; для использования ребенком всех
органов чувств лучше всего подходит обучение на открытом воздухе; создается
благоприятная среда для социального общения, чтобы у ребенка формировалось
доброжелательное отношение ко взрослым и сверстникам (готовность помочь,
сочувствие, доброжелательность в игре, работе и других повседневных
занятиях); создаются ситуации, способствующие усвоению традиций и обычаев
эстонского народа (общение с представителями разных поколений, отмечание
праздников народного календаря)
3. Задействуются различные виды деятельности: сравнение, моделирование,
измерение, счет, беседа, чтение вслух, двигательная активность, художественноизобразительная и м музыкальная деятельность: возможность почувствовать,
что такое ощущение успеха, формирует позитивное отношение ребенка к себе и
другим, а так же толерантность к отличным от него самого людям (детям с
особыми потребностями, людям другой национальности); применяя такой
способ общения, как наставление, ребенка побуждают замечать красоту в
окружающей жизни, в трудовой деятельности и поведении людей,
поддерживают в нем стремление приносить пользу своей деятельностью;
4. Детей поощряют задавать вопросы (постановка проблемы) по поводу
замеченного и воспринятого ими в играх, о природной среде, движении,
состоянии своего здоровья и пр., находить ответы (делать предположения и
проверять их) и делать выводы; исследовательский аспект деятельности,
формирование общечеловеческих ценностей и воспитание здорового образа
жизни предполагают наличие примера взрослого, правильной модели поведения
персонала детского сада т.е. Социальную компетенцию и здоровый образ жизни;
5. Ребенка побуждают экономно использовать материалы и средства труда,
заботливо и по-хозяйски обращаться с ними.
5.1.4 Предполагаемые результаты развития ребенка
Тема
3 летний
5 летний
7 летний
Я
1. Отвечает, как его
зовут. Называет имя и
фамилию.
2. Правильно отвечает на
вопрос мальчик он или
девочка.
3. В ответ на вопрос
говорит, сколько ему
полных лет или
показывает это на
пальцах.
1. Называет членов
семьи: мать, отец,сестра,
брат.
2. Знает имена сестер и
Может назвать свое имя,
фамилию, возраст и пол.
1. Может представиться.
2. Знает свои права и
обязанности.
3. Описывает свои качества
и интересы.
Описывает свою семью
(члены семьи, дядя, тетя,
называет имена и
фамилии членов семьи)
1.Знает членов своей семьи
и близких родственников.
2.Понимает, что семьи
могут быть разными.
Семья и
родственники
9
Õppekava uuendatud 2014. a.
Tallinna Mustakivi Lasteaia õppekava 2009
братьев
Дом
Отвечая на вопрос,
описывает свой дом и
членов семьи.
3.Рассказывает о своих
дедушках и бабушках
1.Oписывает свой дом:
частный дом, квартира,
хутор.
2. Называет, где
находится его дом: в
городе (улица, город), в
деревне (название
деревни)
3. Описывает домашние
работы членов семьи и
называет свои домашние
обязанности.
Школа
Детский сад
Специальности,
профессии, работа.
Родина,
представители
различных
национальностей в
Эстонии.
1.Знает и может сказать
название своей группы.
2.Может найти свое
место в группе
(шкафчик, кровать,
полотенце)
3.Называет предметы,
находящиеся в группе.
4.Отвечая на вопрос,
называет имена детей из
своей группы, учителя и
помощника.
1.Называет домашние
дела членов своей семьи.
2.Копирует простейшие
трудовые действия.
3.Складывает средства
труда в положенное
место.
1.Принимает посильное
участие в деятельности
родителей, взрослых,
детей в знаменательные
для Родины даты
(украшает помещения,
надевает праздничную
одежду, исполняет песни
и др.)
2. Знает цвета эстонского
флага и находит их среди
1.Знает и может сказать
название своего детского
сада.
2.Может описать свои
занятия и игры.
3.Может
назвать
работников детского сада
и рассказать, чем они
занимаются.
4.Понимает, что означает
свой, чужой и общий.
1. Может назвать, кем
работают его родители.
2. Описывает наиболее
распространенные в его
месте проживания
профессии.
3. Перечисляет средства
труда наиболее
известных профессий.
4. Объясняет
необходимость уборки
места для игр или
рабочего места.
1.Знает к какой
национальности
принадлежит, свой язык.
2.Знает название
государства в котором
живет и его главные
символы .
3.Может назвать
события, в связи с
которыми вывешивается
государственный флаг.
10
1. Может описать свой дом
и свой родной край.
2. Знает свой домашний
адрес и номер телефона.
1.Знает, что школа – место,
где учатся.
2.Может описать, чем
детский сад отличается от
школы.
1.Знает адрес детского сада.
2.Называет различные
специальности,
работающих в детском саду
людей и понимает их
необходимость.
3.Описывает распорядок
дня детского сада, правила
и традиции своей группы.
1. Может назвать
профессии и должности
членов своей семьи.
2. Знает и может описать
различные профессии и их
значимость.
3. Понимает важность
труда и ответственности.
4. Хочет участвовать в
домашних посильных
работах.
5. Объясняет назначение
денег.
1. Называет символы
Эстонского государства
(флаг, герб, птица, цветок,
камень, гимн)
2. Знает символы своей
волости, города.
3. Может указать на карте
Эстонии свои родные
места.
4. Знает, как зовут
президента эстонской
Õppekava uuendatud 2014. a.
Tallinna Mustakivi Lasteaia õppekava 2009
других цветов.
4.Может назвать разные
национальности детей
своей группы и людей по
месту проживания.
Знаменательные
даты, праздники и
обычаи.
1. Рассказывает о своем
дне рождения (как
омечается)
2.Отвечает на вопрос о
том, что делают в
праздники
1. Рассказывает о
знаменательных датах в
своей семье.
2. Может рассказать о
наиболее известных
народных обычаях
(масленица, пасха) и что
в эти дни делают.
Общечеловеческие ценности
и общепринятые
правила
поведения.
1. Понимает что такое
хорошо и что такое
плохо.
2.При напоминании
здоровается, прощается,
просит, благодарит
1. Понимает значение
понятий правильно,
неправильно.
2. Знает общепринятые
правила вежливости.
3. Знает и соблюдает
правила поведения за
столом.
Дружба и
готовность оказать
помощь.
1.Отвечая на вопрос,
называет имена своих
друзей.
2. Может утешить друга,
которому больно.
1. Отвечая на вопрос,
называет положительные
качества своих друзей.
2. Может утешить друга
и помочь ему.
3. Умеет прощать и
мириться.
Забота,
защищенность и
вниматель
ность
1. Отмечает, что в его
окружении есть
сверстники, и умеет с
ними считаться.
11
республики
5. Может назвать другие
национальности и языки,
знает обычаи и традиции
представителей этих
национальностей.
6. Общается с детьми
других национальностей.
7. Знает и называет
ближайших соседей
Эстонии (Россия, Латвия,
Финляндия)
1. Знает традиции и обычаи
русского и эстонского
народа.
2. Знает, какие бывают
знаменательные даты и
понимает их значение (День
знаний, День языка, День
защиты детей, День друга и
др.)
3. Может описать, как
отмечаются
знаменательные даты в
детском саду и дома
(Иванов день, День мамы,
день отца)
4. Может назвать
государственные праздники
и связанные с ними
традиции ( Новый год,
День независимости и др.).
1. Понимает значение
понятий честность и
лживость.
2. Знает правила поведения
в разных местах и умеет
себя вести
соответствующим образом
(в магазине, церкви, театре,
на кладбище)
3. Понимает, что он несет
ответственность за свои
поступки и свое поведение.
1. Умеет создавать и
сохранять дружеские
отношения, может
объяснить, что значит
дружить и что такое друг.
2. Описывает чувства,
возникающие при ссорах и
примерениях.
1. Умеет описывать свои
чувства и эмоции.
2. Внимательно относится к
близким людям (родители,
Õppekava uuendatud 2014. a.
Tallinna Mustakivi Lasteaia õppekava 2009
Отношения к
различиям
Строения
Узнает свой дом, детский
сад и знакомые
учреждения
обслуживания.
Транспорт
1. В ответе на вопрос
может назвать
транспортные средства
(автомобиль, поезд,
автобус, самолет,
корабль, трамвай,
троллейбус)
2. Знает транспортные
средства, в том числе
специального
назначения.
3. Знает требования к
езде на велосипеде
(шлем)
Отвечая на вопрос,
называет используемую
в его семье бытовую и
электронную технику
(часы, плита,
Бытовая техника
2. Умеет выражать свои
эмоции (радость, горе и
др.), считаясь с другими
людьми
Может описать различия
между людьми
(языковые, рассовые,
возрастные, связанные со
здоровьем) и
вспомогательные
средства, которыми
пользуются люди (очки,
инвалидное кресло,
слабое зрение — белая
трость, слабый слух —
слуховой аппарат)
1. Описывает
характерные черты
родного дома: части дома
и их назначение,
помещения и обстановку.
2. Может назвать разные
помещения детского сада
и их назначение.
3.Может описать двор
детского сада и
используемые там
игровые средства.
1. Описывает различные
транспортные средства и
их назначения.
2. Знает различия между
транспортными
средствами, и какие
задачи выполняеют
транспортные средства
специального назначения
3. Умеет вести себя в
общественном
транспорте (проездной
билет)
Описывает бытовую и
электронную технику,
знает о ее назначении и
связанных с ней
опасностях.
12
дети, бабушка и др.)
1. Умеет считаться с
мнениями и интересами,
отличными от собственных.
2. Может назвать
вспомогательные средства,
которыми пользуются люди
с особыми потребностями.
3. По возможности
предлагает посильную
помощь людям с особыми
потребностями.
1. Может описать
старинный дом и его
остановку, назвать
подсобные помещения и
рассказать об их
назначении.
2. Может назвать
материалы для
строительства дома (дерево,
камень)
3. Может назвать
учреждения обслуживания
и понимает их
необходимость (магазин,
поликлиника, банк, аптека и
др.)
4. Может назвать наиболее
выдающиеся строения в
своем месте проживания
(мыза, церковь, мельница,
др)
Может назвать или описать
транспортные средства,
необходимые для
проведения различных
работ (кран, мусоровоз,
дорожный каток и др.)
Описывает бытовую и
электронную технику, знает
о ее назначении и
связанных с ней опасностях
(описание более подробное,
Õppekava uuendatud 2014. a.
Tallinna Mustakivi Lasteaia õppekava 2009
холодильник, телевизор,
стиральная машина,
компьютер)
Светофор и переход 1. Знает, зачем нужен
светофор и что означают
через дорогу
его огни (красный,
желтый, зеленый)
2. Знает, что такое
проезжая часть и
тротуар.
Дорожные знаки
Светоотражатель,
безопасное сиденье
и ремни
безопасности
Отходы
Ценность здоровья
1. Знает
последовательность
огней светофора и их
значение.
2. Знает, как переходить
через дорогу.
3. Умеет переходить
через дорогу с
велосипедом (ведет
велосипед рядом)
Tпонимает значение
дорожных знаков
(помогают безопасно
передвигаться)
Знает, что означает тот
или иной дорожный знак.
Понимает
необходимость
пользования
светоотражателем.
1.Понимает
необходимомть наличия
в транспортном средстве
безопасного сиденья и
ремней безопасности.
2.Может описать
опасности дорожного
движения в разных
погодных условиях.
3.Может объяснить, где и
как надо носить
светоотражатель.
Описывает, как у него
дома сортируют мусор.
Находясь на природе,
находит мусор и относит
его в положенное место
сбора (мусорный бак,
мешок для мусора,
ведро)
Называет занятия и
действия,
способствующие
сохранению здоровья
(например, здоровое
питание, достаточная
физическая активность,
полноценный сон и
отдых, игра, хорошее
настроение, хорошие
13
можно добавить
сельскохозяйственные
машины)
1. Может описать свой
маршрут от дома до
детского сада.
2. Знает, как переходить
дорогу на перекрестке.
3. Знает разницу в
дорожном движении в
городе и в деревне.
4. Знает и может
использовать телефон
экстренной помощи - 112
1. Знает, как надо выходить
из общественного
транспорта.
2. Знает требования,
предъявляемые к езде на
роликовых коньках, на
скейтборде (шлем,
наколенники, налокотники,
безопасные места)
Знает, куда прикрепляется
светоотражатель.
1. Знает, зачем нужно
сортировать мусор (бумагу,
пластмассу, батарейки)
2. Может описать
возможности вторичного
использования вещей.
3. Понимеает
необходимость экономного
использования вещей
(ненужные покупки,
расточительство)
1. Описывает, что для него
значит быть здоровым.
2. описывает, как сохранить
свое здоровье и здоровье
других (примеры здорового
образа жизни и как
избежать рисков для
здоровья)
3. Знает, что такое болезнь.
4. Знает, какая
Õppekava uuendatud 2014. a.
Tallinna Mustakivi Lasteaia õppekava 2009
взаимоотношения)
Здоровье зубов
Здоровое питание
Знание
человеческого тела
Безопасность и
защищенность
Природа родного
края: водоемы,
дикие и домашние
животные,
1.Знает средства ухода за
зубами.
2.Чистит зубы с
помощью взрослого.
Называет продукты
питания.
1.Чистит зубы под
руководством взрослого.
2.Называет, что надо
делать для сохранения
здоровых зубов (чистка
зубов, здоровое питание,
посещение зубного
врача).
Называет продукты
питания, которые
следует употреблять в
пищу ежедневно.
Отвечая на вопрос,
показывает, где у него
голова, руки, ноги, глаза,
рот, нос и уши.
Может назвать части
тела и знает их
назначение.
Называет предметы,
которые могут быть
опасными.
1. Называет места,
предметы и вещества,
которые могут быть
опасными (лестница,
балкон, окна, горячая
еда, жидкость, огонь,
лекарства, острые
предметы, химикаты,
электричество, водоемы
и др.)
2.Называет деятельность,
которая может быть
опасной (хождение по
льду, игра на стройке, в
карьере, на дороге,
плавание без взрослого,
езда на велосипеде без
шлема)
3. Объясняет, что при
несчастном случае
следует обратиться к
взрослому.
4. Объясняет, почему
нельзя идти с
незнакомым взрослым.
1. Может назвать
наиболее важные
водоемы родного края
(море, река, озеро)
1. Радуется пребыванию
на природе (во дворе)
2. Когда ему на них
показывают, может
14
деятельность, и какой образ
жизни наносят вред
здоровью (курение, в том
числе и пассивное;
употребение алкоголя,
насилие)
1.Объясняет, почему
возникает кариес (дырки в
зубах)
2.В своей повседневной
жизни следит за
сохранением зубов и
ухаживает за ними.
Может назвать, какие
продукты надо каждый
день есть больше, а какие
меньше, чтобы быть
здоровым.
1 . Объясняет, какие
основные задачи
выполняют сердце и легкие,
знает, какие занятия
помогают поддерживать их
здоровыми.
2. Знает различия между
мальчиками и девочками
1. Знает и осознает
окружающие его опасности,
обусловленные ситуацией,
средой, человеком,
животными, поведением
2. Знает правила
безопасного поведения в
разных ситуациях и местах.
3. Называет номер телефона
экстренной помощи 112 и
умеет им пользоваться.
4. Знает и описывает, как
действовать в опасной
ситуации (упав в воду,
провалившись под лед, при
пожаре, при ожоге, если
человек потерял сознание,
получил травму)
5. Объясняет, как вести
себя, если заблудился в
лесу или потерялся в
городе, деревне.
1. Может описать природу
родного края (побережье,
парк, лес, большое дерево и
др.), назвать и описать
Õppekava uuendatud 2014. a.
Tallinna Mustakivi Lasteaia õppekava 2009
растения, грибы,
насекомые
назвать лес, траву,
цветок, дерево.
2. Может назвать и
описать наиболее
известные грибы,
растущие в лесах
родного края.
Животные:
различные места
обитания и образ
жизни, внешний
вид, рост и
развитие
1.Может назвать
знакомое ему животное и
части его тела.
2. Может назвать
знакомую ему птицу.
3. Знает, что одни
животные живут в лесах,
а другие вместе с
человеком в доме.
Может назвать знакомых
ему животных, описать
их внешний вид и
рассказать где они живут.
Насекомые:
различные места
обитания и образ
жизни; внешний
вид, рост и
развитие.
Растения:
различные места
произрастания и
потребности,
внешний вид,
развитие, рост.
Может назвать знакомое
ему насекомое (божья
коровка, муравей, пчела)
Знает места обитания
насекомых: пчелы в
пчелином улье, муравьи
в муравейнике.
1. Различает наиболее
известные фрукты и
овощи по внешнему
виду и названию.
2. Среди показанных ему
цветов может назвать
знакомые.
Может назвать и описать
знакомые ему деревья,
цветы, фрукты, овощи.
День и ночь: смена
дня и ночи и,
связанные с этим
изменения в
природе
Отвечая на вопрос,
может охарактеризовать
день (светло), ночь
(темно)
Времена года:
смена времен года
и связанные с этим
природные
изменения,
поведение
животных и
деятельность
людей.
Может назвать
характерные для зимы и
лета природные явления
(зимой идет снег,
холодно; летом можно
купаться, тепло)
Различает и называет
день и ночь
(характеристика дня и
ночи, увязывание смены
дня и ночи с поведением
животных и растений)
Может назвать и
охарактеризовать все
времена года.
15
диких и домашних
животных, насекомых.
2. Может назвать зерновые,
которые употребляются в
пищу или произрастают на
полях родного края.
1. Называет обитающих в
разных местах и ведущих
различный образ жизни
наиболее известных
животных и описывает их
внешний вид.
2. Знает особенности
поведения животных в
разное время года: птицы
перелетные и зимняя
спячка, постройка гнезд и
выкармливание потомства.
Может описать внешний
вид знакомых ему
насекомых и места их
обитания.
Может назвать и описать
садовые и лесные растения
(ягоды — черника,
клубника, брусника,
смородина, крыжовник,
земляника; деревья —
яблоня, груша; черемуха,
дуб, клен..)
Описывает своими словами
природу и людей в связи с
различными временными
циклами: сутки, неделя, год.
1. Увязывает изменения в
природе со сменой времен
года и может их описать.
2. Может назвать
характерную для того или
иного времени года
деятельность людей (сеют
семена, сажают растения,
вспахивают поля, загорают
на пляже, купаются,
катаются на велосипеде, на
лыжах и коньках, убирают
листья).
3. Может назвать типичное
поведение животных в
разное время года (вьют
гнезда, выкармливают
птенцов, уходят в зимнюю
Õppekava uuendatud 2014. a.
Tallinna Mustakivi Lasteaia õppekava 2009
Погода: различные
погодные явления
Значение света,
температуры,
воды, воздуха и
пищи для растений
и животных
Влияние человека
на природу:
сохранение
природы, щадящее
развитие
Может назвать
различные погодные
явления (идет снег,
дождь, светит солнце)
Знает, что растениям и
животным для роста
нужны вода и пищa.
1. Понимает, что цветы
срывают для того, чтобы
поставить их в вазу.
2. Знает, что мусор
выбрасывают в
предусмотренные для
этого места.
1. Называет и описывает
погодные явления.
2. Знает о значении
воздуха.
1. Знает, что растениям и
животным для роста
требуются вода, свет и
воздух.
2. Может описать
воздействие разной
температуры на
растения, животных и
человека.
1. Понимает, что воду
надо экономить (когда
чистят зубы, моют
посуду, наливают воду
для питья)
2. Понимает, что
электричество надо
экономить (выключать
свет, выходя из комнаты)
3.Знает, что зимой
человек может помочь
животным.
4. Понимает, что надо
сажать деревья и другие
растения.
5. Не оставляет мусор в
природе, вокруг дома и
пр.
спячку, летят на юг)
Объясняет связь погодных
явлений с временами года.
Объясняет значение света,
температуры, воды, пищи и
воздуха для растений,
животных и человека..
1.Заботливо относится к
окружающей среде и
бережно обращается с ней.
2. Описывает, каково
положительное и
отрицательное воздействие
человеческой деятельности
на природу родного края.
3. Знает, как можно помочь
животным зимой, и умеет
это делать.
4. Знает, как помочь
раненому или брошенному
человеком животному.
5. Знает о необходимости
сортировать мусор и может
самостоятельно
сортировать простые виды
отходов (бутылки, бумагу,
бытовой мусор)
6. Хочет принимать участие
в работах по приведению
природной среды в
порядок.
5.2 Направление «Математика»
5.2.1.Цели учебно-воспитательной деятельности заключаются в том, чтобы
ребенок:
1) Группировал предметы на основании одного - двух признаков и сравнивал
множества предметов;
2) Выстраивал предметы по их величине и признаку местоположения;
3) Имел простейшие представления о времени, описывал и называл
последовательность своих повседневных занятий;
4) Понимал счет и связи в числовом ряду;
5) Имел представление об измерении и основных единицах измерения;
16
Õppekava uuendatud 2014. a.
Tallinna Mustakivi Lasteaia õppekava 2009
6) Описывал помещение, в котором он находится, при помощи геометрических
понятий;
7) Видел математические связи в повседневной деятельности.
5.2.2 Содержание направления «Математика»
1.





2.






3.



Множества, счет и числа, вычисление;
число как результат счета, числовой ряд до 10;
написание цифр;
сравнение чисел: неравенство, равенство (знаки +, - , , ) и их использование)
четные и нечетные числа;
сложение и вычитание в пределах 10, использование соответствующих знаков.
Величины и измерение;
использование единицы длины – сантиметра (измерение длины отрезка с
помощью линейки и построение отрезка заданной длины);
еденицы длины – метр и измерение;
еденица массы – килограмм и еденица объема – литр;
крона и сент, а так же получение кроны сложением 10-, 20-, 50- сентовых монет;
определение времени в полных часах, четвертях, половине и трех четвертях
часа;
составление текстовых заданий, анализ и решение.
Геометрические фигуры
знание плоскостных и пространственных фигур и их описание (куб, квадрат,
шар, круг, прямоугольник, прямоугольный
параллелепипед, треугольник,
пирамида, четырехугольник, пятиугольник, шестиугольник);
элементы фигур (грань, ребро, вершина, сторона, угол), их нахождение и
называние;
точка, прямая линия (прямая), кривая линия, отрезок прямой.
5.2.3 Планирование и организация учебно-воспитательной деятельности
1. Ребенка побуждают в организованной учителем деятельности и в свободной
деятельности к упорядочиванию и формированию мира предметов и явлений и
ориентированию в нем, в результате этого ребенок выявляет взаимосвязи,
находит сходства и различия между предметами, а так же умеет упорядочивать,
группировать и пересчитывать предметы;
2.
Ребенка приучают к определению своего местоположения относительно
окружающих его предметов, ориентироваться во времени и использовать
соответствующие понятия для описания своей деятельности;
3. Игры, наблюдения, беседы и повседневные занятия связываются с математикой,
направляют при этом ребенка использовать все органы чувств и соответствующие
ощущения: слуховые, зрительные, обонятельные, осязательные;
4. Побуждают ребенка математически описывать то, что его окружает (числа,
единицы измерения, названия фигур и др.)
5. Поощряются попытки делать обобщения и формировать понятия посредством
наблюдения свойств объектов, выявления признаков сходства и различия, а также
через сравнения, описания, словесные формулировки.
17
Õppekava uuendatud 2014. a.
Tallinna Mustakivi Lasteaia õppekava 2009
5.2.4 Предполагаемые результаты развития детей по разделу «Математика»
Раздел
Множеств
а, счет,
числа и
вычислен
ия
Величии
ны и
измере
ние
Геометри
ческие
фигуры
2 – 3 летние
3 – 4 летние
4 – 5 летние
5 – 6 летние
6 – 7 летние
1.Группмруют
предметы по
одному общему
признаку (цвет,
форма, размер)
2.Находит в
множестве
различных
предметов
много и один.
3.Считает
предметы в
пределах трех и
отвечает на
вопрос:
Сколько?
1.Определяет,
принадлежит или
не принадлежит
названный
предмет к
составленному
множеству.
2.Составляя пары,
определяет, что
предметов в
сравниваемых
множествах
столько же,
сколько и поровну,
то есть одинаково,
равно.
3.Считает в
пределах 5 и знает
числовой ряд до 5.
Сравнивает
(упорядочивает)
два предмета по
величине (больше
– меньше), длине
(длиннее –
короче), ширине
(шире – уже) и
использует эти
понятия.
1.Группирует
предметы по
двум различным
признакам
(мальчики и
девочки)
2.Сравнивает
множества
предметов,
составляя пары,
и решает, каких
предметов
больше чем а
каких меньше
чем.
3.Знакомится с
числами до 10
1.Считает в пределах
12, знает числовой
ряд до 12.
2.Может назвать
предыдущее/
последующее число
для заданного числа.
3.Знает цифры.
Сравнивает числа
(больше чем, меньше
чем)
5.Соединяет два
множества предметов
и складывает.
6.Берет из одного
множества предметы
и вычитает.
1.Знает числовой
ряд до 12.
2.Складывает и
вычитает в
пределах 5, знает
и использует
соответствующие
знаки (+, -, =)
3.Умеет
составлять
математические
рассказики по
двум заданным
множествам.
1.Упорядочивае
т предметы по
высоте (выше –
ниже)
2.Упорядочивае
т три предмета
по величине,
длине, высоте,
ширине.
1.Знает
используемые в
повседневной
жизни единицы
измерения длины:
см, м. и км.;
массы кг. и
объема литр;
денежные
единицы крона,
сент. Использует
их в играх.
2.Измеряет длину,
вес, объем
жидкости
условными
средствами
измерения.
Различает
треугольник и
четырехугольник
и находит
соответствующие
им по форме
предметы в
групповой
комнате, во дворе
и на улице.
Видит и может
описать
сходство между
квадратом и
прямоугольнико
м и найти
похожие по
форме предметы
в своем
окружении.
1.Располагает по
порядку до 5
предметов по
признаку величины.
2.Определяет на глаз
среди предметов
больший – меньший и
такой же большой и
проверяет, помещая
их рядом.
3.Определяет на глаз
расстояние.
4.Измеряет длину,
ширину и высоту
условленными
средствами
измерения.
5.Упорядочивает
предметы по весу и
толщине.
1.Составляет узоры,
картинки из
геометрических
фигур.
2.Группирует фигуры
по форме, величине,
цвету и т.д.
Смотрит на
предметы и
находит в них
различия
(большой –
маленький)
1.Находит
подобную
фигуру,
накладывая
фигуры друг на
друга, ставя
рядом или
вкладывая
внутрь.
2.Ощупывая
руками и катая
18
Различает
пространственные
фигуры: куб, шар,
прямоугольный
параллелепипед,
пирамида и
плоскостные
фигуры: квадрат,
круг,
прямоугольник и
треугольник.
Õppekava uuendatud 2014. a.
Tallinna Mustakivi Lasteaia õppekava 2009
Ориентац
ия во
времени
Ориентац
ия в
пространс
тве
по плоскости,
различает
круглые и
предметы с
углами, в т.ч.
круг и квадрат.
Участвует в
беседе о
различиях и
особенностях
дня и ночи и
воспроизводит в
играх
характерные для
каждого
времени суток
виды
деятельности.
Имеет
представление о
собственном
теле и
показывает, что
находится
наверху, внизу,
сбоку, спереди,
сзади.
1.Определяет
характерные
признаки времен
года (по картинке,
в беседе и пр.)
2.Различает утро,
вечер (описывает
характерные виды
деятельности)
Знает части
суток утро –
день – вечер –
ночь; описывает
занятия и
события вчера сегодня - завтра
1.Описывает занятия
и деятельность по
дням недели, знает
названия дней недели
и их
последовательность.
2.Различает понятия
быстро, медленно,
скоро, сейчас, позже.
Определяет
местоположения
других детей и
предметов
относительно
себя: наверху,
внизу, спереди,
сзади, за мной,
передо мной.
1.Определяет
свое
местоположение
по отношению к
другим детям и
предметам .
2.Определяет,
где лево, где
право.
1.Определяет
местоположения
предмета
относительно других
предметов: наверху,
внизу, на месте,
посередине, с краю,
слева, справа.
2.Ориентируется в
помещении, во дворе
(по указанию)
1.Знает названия
месяцев, день и
месяц своего
рождения.
2.определяет
время в полных
часах и составляет
распорядок дня.
3.правильно
использует в
своей речи слова
сначала, теперь,
позже, раньше,
младше, старше.
Ориентируется на
плоскости (на
листе бумаги) и в
пространстве.
5.3 Направление «Исскуство»
5.3.1 Цели учебно-воспитательной деятельности заключаются в том, чтобы
ребенок:
1) испытывал радость от творческого самовыражения;
2) художественно выражал свое видение объектов и явлений окружающей
действительности и мир своих представлений;
3) наблюдал, описывал и изображал окружающее, а так же предметный мир;
4) использовал усвоенные им средства и приемы лепки, рисования и живописи;
5) использовал материалы и рабочие инструменты по назначению и безопасно;
6) рассматривал произведения искусства и описывал увиденное.
5.3.2 Содержание направления „Искусство“



изображение и выражение: передача мыслей и чувств в наглядной форме;
оформление: придание объекту формы, образа и дополнительной эстетической
ценности;
технические приемы: лепка, рисование, живопись, изготовление поделок;
19
Õppekava uuendatud 2014. a.
Tallinna Mustakivi Lasteaia õppekava 2009

рассматривание произведений искусства, беседы о произведениях искусства и об
искусстве.
5.3.3. При планировании
деятельности:
и
организации
учебно-воспитательной
1. Ребенку создают условия и предоставляют возможности для того, чтобы он мог
получить новые впечатления, почувствовать радость и удовлетворение, а так же
выразить свое видение мира;
2. Ребенка побуждают наблюдать за поведением и деятельностью других детей в
свободное время или во время занятий, наблюдать за окружающей природной и
искусственной средой во время экскурсий на предприятия или фермы; при
изготовлении поделок, во время занятий по лепке, рисованию, живописи
отображать в своих работах полученные впечатления;
3. Для того, чтобы приступить к теме, используются игры, музыка, инсценировки,
чтение рассказов и пр.
4. Учитывают, что для того, чтобы ребенок мог проявлять себя в творчестве и
учиться находить нужные решения, ему должна быть создана возможность
экспериментировать, делать открытия, искать и находить ответы на
возникающие вопросы, применять освоенные навыки на практике и творчески
их комбинировать;
5. С целью разнообразить работу побуждают ребенка проверять на практике
действительность решений, принятых им самостоятельно, а так же
стимулируют его фантазию и инициативу, следя за сохранением его
индивидуальной манеры выражения;
6. Занятия искусством проводятся также на открытом воздухе; художественноизобразительную деятельность рассматривают как часть учебно-воспитательной
работы других направлений учебной деятельности; дети рисуют на бумаге,
камнях, песке или используют комбинации различных материалов;
7. Побуждают ребенка анализировать и обсуждать, почему именно таким образом
он изобразил предметы и явления, какие материалы и технику использовал,
доволен ли своей работой. Формирование толерантного отношения к работам
товарищей.
5.3.4. Предполагаемые
„Искусство“
результаты
развития
ребенка
по
разделу
Раздел
3 летний
5 летний
7 летний
Изображение и
выражение
1.Испытывает радость от
участия в занятиях
изобразительным
искусством.
2.Находит в своих
каракулях фигуры,
которым можно дать
названия или о которых
можно что-то рассказать.
3.С помощью учителя
находит вокруг себя
синий, желтый, красный и
зеленый цвета.
1.Вдохновленный
увиденным в природе,
изображает вещи,
объекты и пр. При
помощи своеобразных
символов, которые
становятся все более
содержательными и
сложными.
2.Рассказывает в своих
рисунках как о знакомых
предметах, пережитых
событиях, так и о своих
1.Творчески использует
геометрические фигуры
и их комбинации для
построения сложных
объектов.
2.Удерживается в рамках
выбранной темы и посвоему трактует ее.
3.В сюжетных работах
рассказывает о действиях
персонажей, их
взаимоотношениях,
времени и месте
20
Õppekava uuendatud 2014. a.
Tallinna Mustakivi Lasteaia õppekava 2009
Оформление
Лепка
Рисование
фантазиях.
3.Использует для
изображения эмоций,
явлений, предметов и пр.
Цвета, исходя из своих
ощущений и опираясь на
установленные самим
смысловые связи.
4.Выбирает для
осуществления своего
замысла те средства,
которые считает
наиболее подходящими.
5.Сравнивает светлые и
темные цветовые оттенки
и знает синий, желтый,
красный, зеленый,
белый, черный,
коричневый и розовый.
Украшает (точками,
1.Составляет из
линиями)
элементов орнамент по
пространственные и
простой повторяющейся
плоскостные предметы
схеме для украшения
(цветочный горшок,
края предмета (чашка,
бумагу, носовой платок,
платок)
тарелку, мяч и др.)
2.Вместе с учителем
оформляет открытку к
знаменательной дате
мотивом, подходящим по
настроению к событию.
3.Выбирает мотив для
украшения и, следуя
инструкции, наносит его
с помощью шаблона,
трафарета или штемпеляпечатки на выбранное им
самим место на
предмете.
1.Повторяя за учителем,
1.Большим пальцем руки
мнет, отщипывает,
делает углубление в
раскатывает и скатывает
круглой форме.
материал для лепки.
2.Изменяет форму
2.Пальцем или стекой
материала для лепки,
оставляет отпечатки на
сдавливая его и
мягком материале для
растягивая.
лепки.
3.Обрабатывая как
круглые, так и
продолговатые формы,
создает задуманные
предметы.
4.Соединяет
вылепленные детали
между собой.
Самостоятельно наносит с 1.Соединяя линии и
помощью графического
фигуры, рисует
материала (жирных
символами, которые
21
происходящего.
4.Самое главное в своей
работе подчеркивает при
помощи цвета, размера
или местоположения.
5.Знает встречающиеся в
его окружении цвета и
называет различные
цветовые оттенки
(сероватый, небесноголубой)
1.Замечает ритм узора и
может его продолжить.
2.Составляет мотив для
украшения или узор с
учетом особенностей
украшаемого предмета.
3.Объясняет назначение
изготовленного предмета
(который слепил, сложил,
смастерил) и называет
подходящее для него
место.
4.Помогает оформлять
праздничный стол и
помещение к
знаменательной дате.
1.Самостоятельно
использует знакомые
материалы для лепки,
учитывая их
особенности.
2.Вместе с учителем
готовит новые смеси для
лепки.
3.Смачивает места
соединения деталей
вылепленных предметов
для большей прочности.
1.При желании
использует различные
принадлежности для
Õppekava uuendatud 2014. a.
Tallinna Mustakivi Lasteaia õppekava 2009
мелков, мягких
карандашей и др.)
различные отпечатки
(точки, вертикальные,
горизонтальные прямые,
волнистые, прерывистые,
и спиралевидные линии)
не выходя за края листа
бумаги.
Живопись
Изготовление
поделок
Рассматривание
произведений
искусства, беседы об
искусстве.
1.Проводит кисточкой
линии в разных
направлениях, ставит
точки и покрывает
поверхность.
2.Красками для
рисования, пальцами и
всей рукой делает
отпечатки.
3.Делает отпечатки,
самостоятельно нанося
краску на штемпельпечатку.
1.Самостоятельно мнет
мягкую бумагу и отрывает
от нее кусочки.
2.Покрывает основу
клеем, посыпает ее
разными материалами и
клеит фигуры.
1.Рассматривает
картинки, выставочные
работы, книжные
иллюстрации и отвечает
на вопросы.
2.Показывает другим
свою работу как
произведение искусства и
рассказывает о ней.
становятся все более
содержательными и
сложными.
2.Рисует и раскрашивает
поверхность цветными
карандашами и
фломастерами, мелками
и углем, меняя плотность
штриховки.
3.Рисует без чрезмерного
нажима.
1.По мере необходимости
добавляет на кисточку
краску и раскрашивает
поверхность.
2.Пририсовывает мелкие
детали объектам
3.Не покрывает по
несколько раз уже
раскрашенную
поверхность.
рисования, учитывая их
особенности.
2.Раскрашивает свои
рисунки или рисунки в
книжках-раскрасках,
меняя направление
движения руки.
3.Покрывая поверхность,
комбинирует светлые и
темные, толстые и
тонкие штрихи.
1.Смешивает краски для
получения нового тона.
2.Пользуется кисточками
разной толщины.
3.Не пачкается красками.
4.В работе пользуется
кисточкой по-разному
(рисует кончиком, то
одной, то другой
стороной кисточки)
1.Отрывает и отрезает от
бумаги полоски и
фигуры и приклеивает их
в зависимости от
замысла работы.
2.Нанизывает предметы с
отверстием на ленту,
проволоку.
3.Выбирает
понравившиеся
материалы (природные,
искуственные) и,
соединяя их между собой
или комбинируя, создает
свою работу.
1.Оформляет или
дополняет свою работу,
приклеивая к ней
кусочки различных
материалов, объектов др.
2.Для соединения
различных материалов
выбирает из знакомых
способов соединения
наиболее подходящие
для осуществления
замысла или находит
свой способ.
3.Копируя действия
взрослого, изготавливает
простую игрушку.
1.Рассматривая и
описывая произведения
искусства или
окружающие объекты,
отмечает детали, цвета и
настроение.
2.Фантазирует и
сочиняет по
произведению искусства
историю: что было
раньше, что будет потом.
3.Использует книжные
иллюстрации,
фотографии и
произведения искусства
(в том числе скульптуры)
1.По собственной
инициативе
рассматривает книжные
иллюстрации и
произведения искусства,
задает о них вопросы и
высказывает свое
мнение.
2.С помощью наводящих
вопросов рассказывает о
том, что он изобразил в
своих работах, и
называет материалы,
которые использовал.
3.Доброжелательно
относится к работам
22
Õppekava uuendatud 2014. a.
Tallinna Mustakivi Lasteaia õppekava 2009
других детей.
как основу для своей
работы, создает свой
оригинальный вариант.
5.4 Направление «Музыка»
5.4.1. Цели учебно-воспитательной деятельности заключается в том, чтобы
ребенок:
1) Получал радость от пения и музицирования;
2) Мог сосредоточиться на слушании музыкального произведения;
3) Был способен творчески выразить себя в пении, движении, танце и в игре на
музыкальных инструментах;
4) Мог музицировать как в группе, так и самостоятельно.
5.4.2. Содержание направления «Музыка»




пение;
слушание музыки;
музыкально-ритмическое движение;
игра на музыкальных инструментах.
5.4.3. При планировании
деятельности:
и
организации
учебно-воспитательной
1. Предпочтение отдается эмоциональной и активной музыкальной деятельности;
2. У ребенка формируются и развиваются музыкально-творческие способности,
социально-культурная активность, а так же ценностные оценки;
3. Учитываются индивидуальные задатки ребенка и поддерживается возможность
дать ребенку почувствовать успех и признание;
4. Музыка используется как интегрированная деятельность в других направлениях
учебно-воспитательной деятельности, таких как «Язык и речь», «Искусство» и
др., музыка является частью повседневной жизни и в будни, и в праздники;
5. Используются сочетания различной музыкальной деятельности: слушание
музыки, пение, игра на музыкальных инструментах, музыкально-ритмические
движения, игры и танцы;
6. При выборе музыкальных произведений (песен, музыкальных пьес для
слушания, танцев, игр, инструментальных пьес) учитываются интересы детей и
доступность музыки для их вораста и способностей
23
Õppekava uuendatud 2014. a.
Tallinna Mustakivi Lasteaia õppekava 2009
5.4.4. Результаты развития детей по разделу «Музыка»
Виды
деятель
ности
3-4 летний
4-5 летний
5-6 летний
6-7 летний
Слушает и
следит за
пением
учителя
1.Испытывает
интерес к
певческой
деятельности,
пробует
подпевать
учителю
(слоги, слова,
отрывки)
2.Принимает
участие в
исполнении
песен
1.Поет в
одном темпе
с группой.
2.Поет по
памяти
выученные
простейшие
народные и
детские
песенки.
1.Поет
выразительно,
в
соответствии
с текстом и
характером
песни.
2.Поет по
памяти
выученные
народные и
детские песни
и исполняет
их с группой.
1.Поет
выразительно,
мягко и
распевно
посильные для
его возраста
народные и
детские песни.
2.Исполняет
песни, как в
группе, так и
соло.
Музыкальноритмические
движения
Выполняет
вместе с
учителем
простейшие
движения в
соответствии
с текстом
песни
(притопы,
поскоки,
махи,
приседания,
покачивания)
Выполняет
движения
вместе с
учителем в
соответствии
с
настроением
музыки (бег,
ходьба на
носочках,
ходьба с
поднятием
колен и др.)
1.Выражает
настроение
музыки через
движение.
2.Танцует,
используя
посильные
для его
возраста
танцевальные
элементы.
3.Участвует в
песнях-играх.
1.Поет
естественным
голосом на
выдохе.
2.Поет песни
в одном
темпе с
группой.
3.Поет по
памяти
вместе с
другими
некоторые
народные и
детские
песни.
1.Изменяет
движения при
смене
музыкальных
частей или
музыкальных
средств
выразительно
сти.
2.Исполняет
поставленные
учителем
танцы, изучая
выученные
танцевальные
элементы.
1.Двигается и
танцует
синхронно с
другими,
используя,
например,
подскоки и
галоп вперед.
2.Ходит,
бегает и
реагирует на
изменение
темпа музыки
ритмически
точно.
Слушание
музыки
Испытывает
радость от
слушания
песни или
музыкального
произведения.
Эмоциональн
о реагирует
на характер
музыки
(хлопает,
покачивае
тся)
1.Слушает
песню и
музыкальное
произведение
2.Эмоционал
ьно реагирует
на услышан
ные им в
музыке
контрастные
настроения,
отражает их в
движениях.
2.Узнает на
слух
некоторые
1.С
интересом
слушает
песню или
музыкальное
произведение
2.Выражает
услышанное
им в музыке
настроение
через виды
музыкальной
деятельности:
движение,
пение, игру
на
1.Распознает
простейшие
жанры (марш,
танец)
2.Творчески
выражает
полученные
от слушания
музыки
переживания.
1.Выражает
себя творчески
через движение,
опираясь на
выученные
средства
музыкальной
выразительност
и (использует
поскоки, галоп в
сторону)
2.Выполняет
танцевальные
движения
синхронно,
выразительно и
с правильной
осанкой.
1.Характеризуя
прослушанное
музыкальное
произведение,
использует
соответствующи
й его
возрасту
словарный
запас.
2.Проявляет в
деятельности
творческую
инициативу,
опираясь на
свой опыт
Пение
2-3 летний
24
7 летний
Õppekava uuendatud 2014. a.
Tallinna Mustakivi Lasteaia õppekava 2009
Игра на
музыкаль
ных
инструментах
По показу
учителя
подыгрывает
музыке на
инструменте
(хлопает в
ладоши,
стучит ритм)
Слушая
музыку,
двигаясь и
исполняя
песню,
отстукивает
ритм с
помощью
палочек,
хлопая в
ладоши,
стуча на
барабане.
выученные
песни.
музыкальном
инструменте.
1.Играет на
ритмических
музыкальных
инструментах
сопровождая
слушание
музыки,
движение,
пение.
2.Различает
на слух по
тембру их
звучание.
1.Играет и
различает на
слух по
тембру
знакомые
ритмические
инструменты.
2.Играет
ритмические
сопровожден
ия детским
рифмовкам и
песенкам.
3.Играя в
ансамбле,
начинает
игру и
заканчивает
вместе с
другими,
играет с ними
в одном
темпе.
4.Играет на
тамбурине,
тонблоке,
рамочном
барабане и
кастаньетах.
слушания
музыки (что
услышал в
музыке)
3.Различает
простейшие
жанры
вокальной и
инструментальн
ой музыки
(колыбельная,
марш, народная
песня)
1.Играет на
1.Умеет играть
ритмических
на посильных
и мелодичных для его возраста
инструментах ритмичес
(треугольник, ких и мело
трещотка,
дических
маракасы и
музыкальных
др.),
инструментах
простейшие
сопровождение
сопровождени выученных
я (повторяю
песен, детских
щиеся ритмы, рифмовок и
короткие
инструментальн
музыкальные ых пьес.
фразы)
2.Играет в
2.Играет в
инструментальн
инструментал ом ансамбле.
ьном нсамбле. 3.Играет на
следующих
инструментах:
трещотка,
ксилофон,
металлофон и
др.)
5.5 Направление «Движение»
5.5.1. Цели учебно-воспитательной деятельности заключаются в том, чтобы
ребенок:
1) Хотел двигаться и получал удовольствие от движений;
2) Прилагал усилия для осуществления целенаправленных действий;
3) Действовал активно как в одиночку, так и в группе;
4) Понимал важность физической активности для здоровья;
5) Соблюдал основные правила гигиены и безопасности.
25
Õppekava uuendatud 2014. a.
Tallinna Mustakivi Lasteaia õppekava 2009
5.5.2. Содержание направления «Движение»





общие знания о движении;
основные виды движений;
подвижные игры;
различные виды спорта;
танец и ритмика.
5.5.3.
При
деятельности:
планировании
организации
учебно-воспитательной
1. освоение основных видов движений предполагает ежедневные тренировки:
двигательные навыки, ловкость и другие двигательные способности
(выносливость, сила, скорость, гибкость) формируются и развиваются при
регулярном повторении движений;
2. возможность ребенка проявить себя в физической активности расширяются за
счет спортивно-развивающих занятий (катание на велосипеде, санках и др.)
3. считается важным формирование морально-нравственных принципов и
уверенности в себе: систематическое выполнение физических упражнений
формирует положительные черты характера;
4. ребенка побуждают ценить свои умения, способности, а также сотрудничество,
считаться со сверстниками, контролировать свои эмоции и понимать
необходимость того или иного физического упражнения;
5. учитывается развитие основных видов движений, координации, а также
формирование осанки, умение сохранять равновесие, развитие двигательных
способностей и мелкой моторики (точность, умение контролировать сокращение
мышц лица и рук), осуществляется обратная связь.
5.5.4. Результаты развития детей по разделу «Движение»
Общая
тема
2 летний
1.Выполняет
Общие
знания о упражнения
движении активно и с
энтузиазмом.
2.Под
руководством
учителя
двигается
безопасно.
3 летний
4 летний
5 летний
6 летний
7 летний
1.По указанию
учителя
выбирает
спортивную
одежду среди
другой
одежды.
2.В активной
деятельности
считается с
другими
детьми в
группе.
1.Выполняет
упражнение по
команде и
словесному
объяснению
учителя.
2.Соблюдает
правила
гигиены, если
ему
напомнить.
1.Называет
популярные в
родных местах
любительские
виды спорта и
проводимые
спортивные
соревнования.
2.Знает
названия
спортивного
инвентаря и
пользуется
различными
спортивными
средствами
безопасно,
1.Участвует в
спортивном
дне детского
сада
2.Достойно
принимает
поражение в
соревнователь
ных играх
3.Знает и
использует
понятия в
рамках
выученной
терминологии
4.Понимает
важность
1.Называет
различные виды
спорта и
наиболее
известных
спортсменов
Эстонии
2.Сосредотачивае
тся на
целенаправленны
х физических
занятиях
3.В движении и
играх соблюдает
общие
требования
безопасности
26
Õppekava uuendatud 2014. a.
Tallinna Mustakivi Lasteaia õppekava 2009
подходящим
способом и в
подходящем
месте.
3.В освоенных
видах
деятельности
использует
безопасные
способы
движения.
1.Играет в
коллективные
игры
соревнователь
ного характера.
2.Участвует в
посильных
эстафетах.
3.Признает как
свой успех, так
и успех другой
команды.
соблюдения
правил
гигиены
5.При
возникновении
несчастного
случая знает,
как позвать на
помощь
взрослого.
(выбирает
подходящие
места и средства)
4.Моется после
активных
физических
занятий.
Пользуется
спортивным
инвентарем и
игровыми
средствами в
творческих
играх.
1.Принимает
участие в
комбинированны
х эстафетах.
2.Играет в игры с
элементами
спорта.
3.Сам организует
подвижные игры.
4.Соблюдает
принципы
честной игры и
придерживается
установленных
правил
1.Выполняет
основные виды
движений без
напряжения, так
что движения
скоординированн
ыы и ритмичны.
2.Сохраняет
равновесие в
положении стоя
на месте и в
движении.
3.Выполняет
упражнения
обеими руками
одновременно, в
движениях,
требующих
точности,
пользуется
доминирующей
рукой.
1.Контролирует
свои движения в
помещении, на
природе и на
улице.
2.Ориентируется
на игровой
площадке,
Играет вместе
с учителем и
другими
детьми в игры
с ходьбой и
бегом
1.Играет в
подражательны
е игры с 1-2
правилами и
игры с ходьбой
и бегом.
2.Самостоятел
ьно играет в
подвижные
игры.
1.Играет в
подвижные
игры с 2-4 мя
правилами
2.Прилагает
усилия в
групповой
деятельности
для
достижения
общей цели.
1.Забирается
Основ
ные виды на небольшие
движений препятствия и
переползает
через них
2.Ходит по
ограниченной
территории
3.Не теряет
цель движения
при ходьбе и
беге
1.Выполняет
основные виды
движений.
2.Сохраняет
равновесие,
передвигаясь
как по
гимнастическо
й скамейке, так
и по
ограниченной
площади.
1.Выполняет
основные виды
движений в
комбинациях и
в выученных
упражнениях.
2.Выполняет
упражнения на
развитие
координации,
равновесия и
ловкости.
1.Использует
основные виды
движений в
активной
деятельности и
играх.
2.Выполняет
упражнения,
требующие
статического
равновесия.
3.Выполняет
упражнения с
мелким
спортивным
инвентарем.
1.Использует в
активной
деятельности
мелкий
спортивный
инвентарь.
2.Залезает на
шведскую
стенку
приставным
шагом и
выполняет
дополнительн
ые задания.
1.Выполняет
гимнастически
е упражнения
из разных поз
ис
использование
м разных
средств
1.Выполняет
по команде
комбинации, в
которых не
более 4
упражнений.
2.Занимает это
место в разных
1.Технически
правильно
выполняет
посильные по
возрасту
упражнения с
предметами.
2.Контролируе
1.Выполняя
упражнения,
контролирует
свои движения
и положение
тела.
2.Выполняя
динамические
Подвиж
ные игры
Виды
спорта:
гимнасти
ка
1.Выполняет
движения и
принимает
позыпод
руководством
и после их
показа.
2.Бегает за
27
Õppekava uuendatud 2014. a.
Tallinna Mustakivi Lasteaia õppekava 2009
катящимся
предметом.
2.Выполняет
упражнения
после их
показа и по
команде в
одном темпе с
учителем и
другими
детьми.
3 Выполняет
упражнения на
гибкость и
скорость.
1.Везет пустые
санки.
2.Самостоятел
ьно съезжает
на санках с
горы.
типах
построений: в
колонне, в
круге, в
ширенге.
т свои
движения в
упражнениях
на
координацию и
равновесию.
3.Выполняет
упражнения на
развитие
равновесия,
гибкости,
ловкости
упражнения,
сохраняет
равновесие.
демонстрирует
движения, стоя
первым в
колонне.
3.Выполняет
упражнения,
развивающие
гибкость,
скорость,
выносливость и
силу.
1.Везет пустые
санки
2.Самостоятел
ьно съезжает
на санках с
горы.
1.Катает на
санках
товарища в
одиночку,
вдвоем или
втроем.
2.Съезжает на
санках с горы
и выполняет
при этом
дополнительн
ые задания
(хватает
предметы)
1.Передает в
своих
движениях
различные
ритмы.
2.Двигается в
соответствии с
ускорением и
замедлением
темпа музыки.
3.Самостоятел
ьно и свободно
двигается под
музыку.
1.Катает на
санках
товарища в
одиночку,
вдвоем или
втроем.
1.Участвует в
соревнованиях по
катанию на
санках
1.Согласовыва
ет свои
движения с
заданным
ритмом.
2.Использует
простые
танцевальные
шаги, танцуя
один в группе.
1.Целеноправл
енно
пользуется
средствами
игровой и
спортивной
площадок.
2.Участвует в
походах и
ориентируется
Умеет кататься
на самокате и
двухколесном
велосипеде.
1.Выполняет
ритмические
движения:
синхронно с
группой.
2.Двигается по
выбранному им
самим ритму,
сменяя быстрый
темп на
медленный.
3.В движении
выражает свои
эмоции.
4.Творчески
использует в
движении
предметы (ленты,
платки..)
1.Самостоятельно
играет на игровой
и спортивной
площадках
неподалеку от
своего дома.
2.Играет в
простые игры по
ориенти
рованию на
Виды
спорта:
катание
на санках
1.Сидит на
санках и
сохраняет
равновесие,
скатываясь с
горки.
Танец и
ритмика
1.Под
руководством
учителя
использует в
движении
ритмические
музыкальные
инструменты.
2.С помощью
учителя
согласовывает
движения с
характером
музыки.
1.Ритмично
ходит, бегает и
подпрыгивает
под музыку.
2.Под
руководством
учителя
выполняет
движения под
музыку в
различном
темпе.
1.Выполняет
имитирующие
движения под
музыку.
2.Хлопает в
ладоши и
двигается в
соответствии с
ритмом.
Свободно
е время и
движение
на
природе
Самостоятельн
о игрет в
свободные
игры.
1.Гуляет с
учителем и
родителями на
природе.
2.Участвует в
походе на 500
метров и не
покидает место
в колонне.
1.Сам затевает
игру.
2.Самостоятел
ьно действует
во дворе
детского сада.
28
Õppekava uuendatud 2014. a.
Tallinna Mustakivi Lasteaia õppekava 2009
с помощью
учителя.
местности.
5.6 Valdkond „Eesti keel kui teine keel”
5.6.1 Õppe- ja kasvatustegevuse eesmärgid on, et laps
1) Tunneb huvi eesti keele ja kultuuri vastu
2) Soovib ja julgeb eesti keeles suhelda nii eakaaslaste kui ka täiskasvanutega
3) Tunneb ära ja saab aru eestikeelsetest sõnadest ning lihtsamatest vjälenditest
4) Kasutab lihtsamaid eestikeelseid sõnu ja väljendeid igapäevases suhtluses
5.6.2.Valdkonna „Eesti keel kui teina keel” sisu on



Kuulamine
Kõnelemine
Eesti kultuuri tutvustamine
5.6.3.Õppe- ja kasvatustegevust kavandades ning korraldades
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Peetakse oluliseks eesti keelt kuulata ja omandada keeleoskus tegevuste käigus, kus
sõnalist suhtlemist toetab kontekst (nt ümbritsevad esemed jmt)
Pööratakse erilist tähelepanu erinevate meelte kaasamisele ja näitlikustamisele
kasutatakse miimikat, kehakeelt, žeste, intonatsiooni, muusikat, rütmi ja mitmesuguseid
näitlikke vahendeid
Suunatakse last õpitavat keelt kasutama igapäevategevustes ning suheldes, luues selleks
lapsi huvitavaid olukordi, sh väljaspool lasteaeda (kauplus, teater, spordivõistlus,
õppekäik jm)
Korratakse õpitut erinevates kontekstides ja suhtluussituatsioonides, keeleõpet seotakse
teiste tegevustega liikumise, laulmise, käelise tegevuse, vaatlemise jm-ga
Vestlusteemade valimisel lähtutakse lapse kogemustest, samateemalistest vestlustest
rühmas või kodus (emakeeles)
Valitakse mitmekesiseid pildirikkad ja lihtsama keelega raamatuid ette- ja
ühislugemiseks
Pedagoog rõhutab õige kõne mudelite kasutamist ning osutab vigadele delikaatselt,
korrates sõna või fraasi korrektsena.
5.6.4.Laste arengu eeldatavad tulemused
Üldteema
Kuulamine
3-4 aastased
1.Tunneb huvi eesti
keele vastu
2. Kuulab ja tajub
eesti keele kola.
4-5 aastased
1. Reageerib
adekvaatselt
lihtsamatele
korraldustele.
2. Kuulab
eestikeelset
ettelugemist või
29
5-6 aastased
6-7 aastesed
1. Reageerib
adekvaatselt eesti keeles
antud korraldustele.
2. Kuulab eestikeelset
ettelugemist või
jutustamist ning tunneb
kuuldu pildi ära.
1. Reageerib
adekvaatselt eesti keeles
antud korraldustele.
Kuulab ja mõistab
kõnet, mis on vahetult
seotud õpitud
suhtlussituatsiooniga.
Õppekava uuendatud 2014. a.
Tallinna Mustakivi Lasteaia õppekava 2009
Lugemise ja
kirjutamise
alused
jutustamist.
3. Mõistab lihtsamaid
õpitud küsimusi.
4. Tunneb ära õpitud
sõnad ja väljendid
ning mõistab neid.
3. Mõistab õpitud
küsimusi.
4. Tunneb ära õpitud
sõnad ja väljendid ning
mõistab neid.
Häldab järele
kuuldud sõnu.
1. Tunneb huvi eesti
keeles lugemise ja
kirjutamise vastu.
2. Tunneb kirjapildis ära
oma nime.
Kõnelemine
Kordab järele
lihtsamaid sõnu
1.Teab õpitud
lihtsamaid
viisakusväljendeid.
2.Tunneb aktiivsed
huvi asjade nimetuste
vastu.
3.Kordab järele
õpitud sõnu ning
kasutab neid tuttavate
esemete, tegevuste ja
omaduste
nimetamiseks.
4. Oskab vastata
lihtsamatele
küsimustele.
1. Kasutab õpitud
viisakusväljendeid.
2. Kasutab õpitud sõnu
esemete, tegevuste ja
omaduste nimetamiseks.
3. Oskab koostada
lihtsamaid fraase ja
lauseid.
4. Kasutab endast
rääkides sõna mina.
5. Vastab küsimustele
õpitu piires.
6. Teab peast mõnda
eestikeelset laulu või
luuletust.
Eesti kultuuri
tutvustamine
Tunneb huvi Eesti
rahvussümbolite
vastu.
1.Tunneb ära Eesti
lipu ja oskab seda
kirjeldada.
2.oskab nimetada,
mis riigis tae lab.
3.Tunneb huvi Eestis
tähistatavate
rahvakalendri
tähtpäevade vastu.
4.Tunneb huvi eesti
rahvaloomingu vastu.
1.Tunneb Eesti
rahvussümbolitest ära
Eesti lipu, rahvuslille ja
rahvuslinnu ning oskab
neid nimetada.
2.Oskab nimetada
mõningaid Eestis
tähistatavaid riiklikke ja
rahvuslikke tähtpäevi.
3.Oskab laulda mõnda
tuntud eesti lastelaulu.
4. Teab mõnda
eestikeelset liisusalmi.
30
3. Mõistab eetteloetud
või jutustatud eakohase
eestikeelse teksti
põhisisu.
4. Mõistab esitatud
küsimusi.
5. Tunneb ära õpitud
omandatud sõnad ja
väljendid ning mõistab
neid.
1. Tunneb eesti keele
häälikuid ja tähti.
2. Hääldab korrekselt
lihtsamaid häälikuid.
3. Tunneb kirjapildis ära
mõned eestikeelsed
sõnad.
4.Oskab kirjutada oma
nime trükitähtedega.
1. Kasutab
elementaarseid
viisakusväljendeid
erinevates
suhtlussituatsioonides.
2. Kõneleb õpitud
sõnavara piires, suudab
algatada ja lõpetada
lihtsamat vestlust.
3. Vastab küsimustele
ning oskab ise esitada
lihtsamaid küsimusi.
4. Moodustab ise
lihtsamaid fraase ja
lihtlauseid.
5. Räägib õpitud
sõnavara piires endast ja
oma perest ning vestleb
õpitud teemadel.
6. Teab peast mõnda
eestikeelset luuletust ja
laulu.
1. Teab ja oskab Eesti
rahvussümboolitest
kirjeldada Eesti lippu,
rahvuslille ja
rahvuslindu ning
nimetab vähemalt kaks
eesti rahvustoitu.
2. Oskab kirjeldada
mõne Eestis tähistatava
tähtpäevaga seotud
kombeid, sh oma
kogemuste põhjal.
3. Oskab laulda mõnda
lihtsamat eesti
rahvalaulu.
Õppekava uuendatud 2014. a.
Tallinna Mustakivi Lasteaia õppekava 2009
4. Tunneb ära eesti
rahvarõivad.
5.7 Развитие общих навыков у детей
5.7.1. В Учебной программе выделяются четыре группы общих навыков:




Навыки игры;
Познавательные и учебные навыки;
Социальные навыки;
Рефлексивные навыки.
Игра является основной деятельностью ребенка в дошкольном возрасте. В процессе
игры ребенок приобретает и закрепляет новую информацию, новые навыки, отражает
чувства и желания, учится общаться, усваивает опыт и правила поведения. Умение
играть служит основой для развития всех общих навыков и навыков знаний в
различных направлениях учебно-воспитательной деятельности.
Познавательные навыки представляют собой умение сознательно управлять своими
познавательными процессами – восприятием, вниманием, памятью, мышлением,
эмоциями и мотивацией.
Под учебными навыками понимается способность ребенка получать информацию,
усваивать знания и навыки, исследовать и испытывать. Учебные навыки формируются
на основе развития познавательных навыков.
Под социальными навыками понимается умение ребенка общаться с другими
людьми, воспринимать как себя, так и партнеров, принимать общепринятые в обществе
обычаи и исходить из этических установок.
5.7.2 Результаты развития общих навыков у детей
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1 – 2 года
Учебно-познавательные навыки
Ребенок извлекает из окружающего мира информацию и сам создает новые
способы ее получения; уравновешивает, регулирует и организует для ребенка
почерпнутую им из окружающей среды информацию взрослый;
На короткое время ребенок сосредотачивается на одном занятии, ярком стимуле
или свойстве; если вербально руководить им и направлять его, ребенок
проявляет большую усидчивость;
Ребенок действует рядом с другими и участвует в совместной деятельности в
разнообразных формах;
Ребенок, меняясь ролями, играет с другими детьми в игры, отражающие
простейшие повседневные ситуации и действия;
Через деятельность ребенок устанавливает связи предметов с речью, слова и
объекты приобретают для него значение понятий;
Как во время игры, так и в повседневной деятельности ребенок общается
преимущественно со знакомым взрослым с помощью предложений, состоящих
главным образом из одного-двух слов, но использует и невербальные средства
общения (показ, мимика)
Ребенок говорит лишь о том и понимает лишь то, что он в состоянии
31
Õppekava uuendatud 2014. a.
Tallinna Mustakivi Lasteaia õppekava 2009
воспринимать;
8. Ребенок интересуется книжками, понимает простые реалистичные рассказики,
которые связываются у него с его собственным опытом;
9. ребенок ощущает воздействие среды, выявляет связи между своими действиями
и их последствиями, , осознает простейшие причинно-следственные отношения,
понимает категории принадлежности и различия;
10. Ребенок комбинирует разные материалы, предметы и межпредметные связи;
11. Ребенок группирует предметы по одному явному признаку;
12. Ребенок усваивает новые связи через непосредственные, повторяющиеся,
активные действия и ручную деятельность;
13. Приобретенные знания, усвоенные связи и действия ребенок использует в той же
ситуации и в том же контексте, простейшие связи он переносит и использует в
похожих ситуациях и для выполнения похожих заданий.
Социальные и рефлексивные навыки
1. Ребенок выражает простейшие эмоции, его эмоции сильны и быстро сменяют
друг друга;
2. Ребенок осознает себя, частично пользуется словом «я», пробует настоять на
своем, умеет отказаться и говорить «нет»;
3. Ребенок пытается понять позицию других людей, его восприятие эгоцентрично;
4. Ребенок переоценивает свои умения и способности по сравнению с реальной
картиной;
5. Ребенок знает свои имя и фамилию, элементарные правила вежливости и
использует их, если его научили этим правилам;
6. Ребенок преимущественно самостоятельно ест, пьет, раздевается; большую часть
дня он сухой и чистый;
7. Ребенок реагирует в соответствии с ситуацией и поведением окружающих
людей;
8. Ребенок понимает четко выраженный авторитетом запрет «нельзя!», «не делай»;
9. Ребенок испытывает интерес к другим детям, наблюдает за ними и играет рядом
с ними;
10. При общении с чужими людьми и для обретения большей уверенности в себе
ребенку нужна поддержка знакомого взрослого;
11. Ребенок подражает тем действиям взрослого, на которые он получает обратную
связь.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
2 – 3 года
Учебно-познавательные навыки
При помощи взрослого ребенок находит стимул для деятельности, планирует и
организует ее; взрослый вербально направляет деятельность ребенка;
Ребенок частично планирует свое поведение и действия посредством
адресованной самому себе (эгоцентричной) речи;
Ребенок кратковременно сосредотачивается на каком-то занятии, его внимание
непостоянное;
Ребенок непосредственно занимается как с конкретными предметами, так и с
замещающими их символами;
Ребенок повторяет предшествующий опыт и то, что запечатлелось в его памяти,
как в конструктивной игре, так и в простейшей ролевой игре;
Некоторое время ребенок играет вместе с другими детьми и соблюдает
32
Õppekava uuendatud 2014. a.
Tallinna Mustakivi Lasteaia õppekava 2009
простейшие правила;
7. Ребенок обладает словарным запасом, достаточным для его самовыражения;
8. Ребенок участвует в диалоге;
9. Ребенок слушает простейшие рассказики и, опираясь на собственный опыт,
отличает реалистичные события от вымышленных;
10. Ребенок частично понимает простейший разговор и без наводящего намека,
понимает простейшие переносные значения;
11. Ребенок группирует вещи и предметы по одному или нескольким
воспринимаемым свойствам или названиям;
12. .Ребенок имеет представление о понятии числа и названиях цветов;
13. Сравнивая, ребенок находит общие и различные черты вещей и связи между
ними; чтобы получить информацию , пользуется речью;
14. Ребенок имеет нереалистичное представление о своих знаниях и умениях;
15. Ребенок усваивает новые связи, понятия и знания посредством повторного опыта,
активной деятельности и обучения по моделям, в своей деятельности он
нуждается в обратной связи.
Социальные и рефлексивные навыки
1. Ребенок понимает, что чувства и эмоции других людей могут отличаться от его
собственных;
2. У ребенка частично сформировались самосознание и самопознание себя как личности;
3. Ребенок выражает сильные эмоции, собственное Я;
4. Ребенок может бояться незнакомых и новых вещей;
5. Ребенок хочет сам делать выборы в повседневных ситуациях и пытаться их реализовать;
6. Ребенок еще недостаточно уверен в себе, для укрепления чувства уверенности он
нуждается в защищенности, признании, стабильности в повседневной жизни и наличии
правил;
7. Ребенок участвует в совместной со взрослым деятельности и скорее наблюдает за
другими детьми, действует рядом с ними;
8. Иногда ребенок делится своими вещами с другими, но все же, собственнический
инстинкт у него преобладает;
9. Ребенок создает дружеские отношения с теми, с кем он часто бывает вместе, его
деятельность по созданию и сохранению контактов целенаправленна;
10. Ребенок инициирует беседу с разными партнерами на разные темы, он понимает, о чем
другие люди уже знают и что будет для них новым;
11. Ребенок выполняет простейшие рутинные действия в повседневной жизни;
12. Ребенок следует простейшим социальным правилам; опираясь на примеры , подражает
ролям и действиям повседневной жизни.
1.
2.
3.
4.
5.
3 – 4 года
Учебно-познавательные навыки
Ребенок умеет частично спланировать и организовать свою деятельность, он
действует самостоятельно, без непосредственного руководства, но с опорой на
авторитеты.;
С помощью эгоцентричной речи ребенок планирует свои действия и решает
проблемы;
Языковой навык помогает ребенку получать новую информацию, его речь
опирается на память и зависит от того, с кем и в какой обстановке находится
ребенок;
Ребенок понимает загадки, сравнивает простейшие картинки;
Ребенок соблюдает простейшие правила;
33
Õppekava uuendatud 2014. a.
Tallinna Mustakivi Lasteaia õppekava 2009
6. Ребенку нравятся соревновательные игры, он хочет добиться успеха;
7. Ребенок участвует в совместной деятельности, сотрудничает с другими детьми;
конструирует, участвует в ролевых и соревновательных играх и творческих
занятиях;
8. Ребенок классифицирует объекты на основе простейших общих понятий или
явных и различаемых признаках, умеет распределять свое внимание;
9. Ребенку доступно понятие числа; он интересуется буквами;
10. Ребенок овладевает новыми знаниями через практические ситуации, пережитые
эмоции, посредством воображения и речи.
Социально-рефлексивные навыки
1. Ребенок вербально выражает свои простейшие эмоции, желания, устремления и
позиции, пытается достигнуть соглашения;
2. Ребенок хочет быть самостоятельным, однако зачастую не обладает адекватным
представлением о своих возможностях;
3. Ребенок справляется с самообслуживанием — самостоятельно одевается, ест и
пьет, у него сформирована привычка ходить в туалет;
4. Ребенок знает свое имя, возраст, пол, замечает половые различия;
5. Ребенок ставит перед собой некоторые цели и выполняет их;
6. Ребенок оценивает свои достижения, он нуждается в признании того, что он
делает, и внимании взрослого;
7. Иногда ребенок пытается помочь другим людям и утешить их, у него есть
некоторое представление о чувствах и мыслях других людей;
8. Непродолжительное время ребенок участвует в совместной деятельности со
сверстниками, однако он предпочитает группе партнера по игре;
9. Ребенок следует правилам, установленным авторитетом, который руководит
игрой или деятельностью ребенка;
10. В повседневном общении ребенок понимает и соблюдает простейшие правила
поведения в обществе, старается следовать правилам домашнего распорядка;
11. Ребенок расценивает ложь как предосудительное поведение;
12. Ребенку интересны соревновательные игры, он хочет быть успешным.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
4 - 5 лет
Учебно-познавательные навыки
Ребенок непродолжительное время занимается самостоятельно, однако ему еще
нужна помощь взрослого, чтобы достичь уверенности в своих действиях;
ребенок с помощью взрослого регулирует свое поведение и эмоции, при
планировании и организации своей деятельности начинает использовать
внутреннюю речь;
Ребенок действует вместе с другими, его мотивируют занятия со сверстниками;
Языковое развитие ребенка позволяет ему решать задачи, проблемы и добиваться
соглашений;
Ребенок экспериментирует, конструирует, ставит опыты и изучает возможности,
используя как символы и воображение, так и реальные предметы и объекты;
Ребенок участвует в разных играх и творческой деятельности;
Ребенок говорит о предметах, которых рядом нет, и о ситуациях, которые
случались в прошлом или могут случиться в будущем, он фантазирует;
Ребенок может сосредоточиться на интересующем его занятии за несколько
десятков минут;
34
Õppekava uuendatud 2014. a.
Tallinna Mustakivi Lasteaia õppekava 2009
9. Ребенок умеет наблюдать, замечает детали, существенные свойства и связи;
10. Ребенок различает группы и может их сравнивать, понимает принадлежность
простейших понятий, их подчиненность и степень обобщения;
11. Ребенок имеет представления о цифрах, буквах и символах;
12. Ребенок приобретает знания посредством опыта и речи, активно действует и
решает проблемы;
13. Усваивая знания и вспоминая пережитое, ребенок интуитивно пользуется
простейшими способами запоминания (стратегиями запоминания)
Социально-рефлексивные навыки
1. Ребенок начинает понимать чувства и мысли других людей;
2. Ребенок выражает свои эмоции и говорит о них;
3. Ребенок общается и занимается в основном самостоятельно, в целом имеет
представление о своих возможностях;
4. В какой-то мере ребенок способен отвечать за свои поступки;
5. Ребенок чувствителен к оценкам других людей, они влияют на его самооценку;
6. Ребенок имитирует деятельность и роли взрослых, используя их словарный запас
и манеру поведения;
7. Ребенок предпочитает игры, соответствующие его половой принадлежности;
8. Ребенка радует его принадлежность к группе и обществу сверстников, совместная
деятельность, для достижения цели он сотрудничает с другими, делится и
меняется;
9. Ребенок принимает правила, опыт и изменения; следит за соблюдением правил
другими людьми; уровень развития его речи позволяет вербально разрешать
недоразумения;
10. Ребенок умеет пристойно вести себя в общественных местах, он знает, что
разрешено, а что нет.
5 – 6 лет
Учебно-познавательные навыки
1. Ребенок планирует свою повседневную деятельность, ставит цели, стремится
довести начатое до конца;
2. Ребенок способен концентрировать вниманиена своем занятии в течение как
минимум 20 – 30 минут;
3. Ребенок пользуется внутренней речью в процессе формирования представления и
планировании деятельности;
4. Ребенок пользуется речью для получения информации, осмысления
действительности и и усвоения новых знаний;
5. В совместной деятельности ребенок соблюдает правила и способен их объяснить;
6. У ребенка связная речь, его диалог ориентирован больше на самого себя;
7. Ребенок активно занимается ручной и творческой деятельностью;
8. Ребенок понимает связи и отношения между предметами, их свойства и
пространственно-временную последовательность;
9. Свои знания ребенок использует в повседневных ситуациях как в новой, так и в
схожей обстановке;
10. При усвоении новых знаний ребенок пользуется стратегиями запоминания
случайно, осознает необходимость повторения.
Социально-рефлексивные навыки
1. Ребенок воспринимает и понимает эмоции и точки зрения других людей,
35
Õppekava uuendatud 2014. a.
Tallinna Mustakivi Lasteaia õppekava 2009
2.
3.
4.
5.
6.
7.
учитывает их в своем поведении и общении;
Ребенок ставит перед собой цели и пытается их реализовать;
В своей деятельности ребенок ориентирован на признание, внимание и
эмоциональную поддержку;
Ребенок предпочитает товарищей по играм одного с ним пола, формируются
первые дружеские отношения;
Ребенок в состоянии без контроля со стороны взрослого непродолжительное
время играть в группе, заниматься совместной деятельностью по своему
усмотрению, как ему больше нравится;
В играх и занятиях ребенок придерживается правил, особенно следит за
выполнением другими, может объяснить правила другим;
Ребенок следует порядку, сложившемуся в повседневной жизни.
6 – 7 лет
Учебно-познавательная деятельность
1. Ребенок планирует и организует свою повседневную деятельность и знакомое ему
ближайшее окружение, ставит перед собой цели, пытается действовать
целенаправленное и доводить начатое до конца;
2. Ребенок в состоянии регулировать свои эмоции и поведение, используя для этого
речь, которая играет в его деятельности как активизирующую, так и тормозящую
роль;
3. В своей деятельности ребенок опирается на обратную связь, полученную на его
действия, а так же на оценки сверстников и сравнение с другими;
4. Ребенок сосредотачивается одновременно на нескольких занятиях или стимулах и
способен к длительным волевым усилиям;
5. Под вербальным руководством взрослого ребенок в новой обстановке ставит цели
и выбирает стратегии действия;
6. Экспериментируя, конструируя и исследуя, ребенок применяет свои знания и
прежний опыт в новых формах и комбинациях;
7. Ребенок участвует в разных видах игр, соблюдает их правила;
8. Ребенок классифицирует, воспринимает предметы и события в целом,понимает
их взаимосвязи и в состоянии с помощью взрослого осознать главное;
9. Ребенок создает новые связи, опираясь на образцы, через объяснение, слушание и
наблюдение;
10. Ребенок использует как наглядно-образное, так и вербальное мышление;
11. В общении со сверстниками ребенок использует диалог-обсуждение;
12. Ребенка интересуют социальные отношения, он больше говорит о себе и
интересуется другими;
13. Ребенок знает буквы, цифры и символы, пользуется ими, пишет под диктовку
простейшие одно-двухсложные слова, выполняет простейшие математические
действия;
14. Ребенок ориентируется в своих знаниях, замечает детали и связи, использует
знания для решения новых заданий как в незнакомых ему, так и в сходных
ситуациях, однако он нуждается в руководстве и помощи при установлении
связей с предшествующим опытом;
15. Ребенок может непродолжительное время пользоваться стратегиями обучения; он
осознает объем своей памяти, сознательно повторяет запоминаемый материал.
36
Õppekava uuendatud 2014. a.
Tallinna Mustakivi Lasteaia õppekava 2009
Социально-рефлексивные навыки
1. Ребенок понимает чувства других людей и невербальное выражение чувств;
2. Ребенок несет большую ответственность за свою деятельность, рассказывает о
своих планах и намерениях;
3. Ребенок в состоянии контролировать свои эмоции и поведение, умеет считаться с
другими и более толерантно относится к деятельности других детей;
4. Ребенок в состоянии действовать самостоятельно, меньше зависит от родителей;
5. Ребенок инициирует игру и деятельность;
6. Ребенок стремится справляться со всем сам, остро воспринимает свои неудачи и
чужое мнение, нуждается во взаимопонимании и сопереживании своим чувствам;
7. Ребенок заботится о младших, оказывает им помощь, при необходимости и сам
обращается за помощью;
8. Ребенок устанавливает дружеские отношения;
9. Ребенок соблюдает установленные в группе правила и считается с потребностями
группы;
10. Ребенок переносит изменения и разлуку с родителями, тем не менее в новой
ситуации он неуверен и может замкнуться в себе;
11. Ребенок обсуждает самые простые этические проблемы, видит разницу между
хорошим и плохим, как в отношении себя, так и других.
6. Планирование организации учебно-воспитательной деятельности
группы
Детский сад организует свою деятельность по годам. Учебный год начинается 1
сентября и заканчивается 31 августа. Активная учебно-воспитательная деятельность
проходит в период с 1 сентября по 31 мая.
6.1 Режим
1. Учебно-воспитательная деятельность опирается на дневной план группы,
который, согласно возрасту детей, устанавливает дневной ритм (режим), где
чередуются детские игры, прогулки, повседневные действия, учебновоспитательная деятельность, запланированная педагогом.
2. В начале учебного года заведующая утверждает распорядок дня и вывешивает
его на стенд для ознакомления родителей.
3. Дневной режим группы исходит из возрастных физиологических особенностей
детей и должен быть гибким (его легко можно варьировать, увеличивая время
для прогулок в солнечную погоду, уменьшать время сна в старших группах,
выносить занятия на улицу)
 прогулки вносятся в дневной план и проводятся 1-2 раза в день независимо от
погоды; время прогулок от 1 часа 20 минут в младших группах до 2 часов в
старших группах;
 длительность организованных занятий для 1-3 летних детей – 10-15 минут;
для 3 – 5 летних – 20-25 минут; для 5 – 7 летних – 25-30 минут;
 время дневного отдыха от 2 – 2,5 часов в младших группах до 1,5 часов в
старших группах;
 время между приемами пищи составляет 3 – 4 часа согласно Инструкции по
охране здоровья детей.
37
Õppekava uuendatud 2014. a.
Tallinna Mustakivi Lasteaia õppekava 2009
4. Приход ребенка в детский сад и уход его домой не должны нарушать время сна,
кормления и запланированной учебно-воспитательной деятельности.
6.2 Среда группы
1. Учителя группы организовывают эстетическую и безопасную среду, которая
обеспечивает организацию как индивидуальной, так и совместной деятельности
детей, их игры.
2. Организация развивающей среды исходит из возрастных особенностей детей и
их развития, интересов детей и их индивидуальных особенностей, полового
состава группы и способствует развитию детей.
3. Среда группы позволяет детям делать выбор, самостоятельно организовывать
деятельность. Материалы доступны, хранятся на открытых полках; в группе
организованы зоны деятельности: творческой игры, театральная, природнопознавательная, тихий уголок, зона творчества, настольных и подвижных игр и
др.
4. За состояние и содержание среды несут ответственность учителя группы.
5. Изменение среды (внесение дополнительного материала, наглядности)
планируется учителем в зависимости от темы, времени года, изменения состава
детей и их возраста.
6.3 Учебно-воспитательная деятельность, ее планирование
1. При планировании учебно-воспитательной деятельности педагог учитывает
уровень развития ребенка, возраст, его интересы; состав группы, особенности и
интересы детей.
2. Из группы выделяются дети с особыми потребностями (речевое развитие,
социальное развитие, языковой фон семьи, психологические особенности, дети,
отстающие или опережающие развитие), для них составляется Индивидуальный
план развития.
3. По планированию учебно-воспитательной деятельности с детьми учителя
групп ведут следующую документацию: годовой план-программа группы;
недельные планы. Результаты деятельности отражаются в Дневнике группы.
4. Планирование учебно-воспитательной деятельности группы является гибким и
позволяет педагогу при необходимости вносить изменения, о которых учитель
указывает в Дневнике группы.
5. Учитель планирует место проведения деятельности, материалы и пособия и
людей, привлекающихся к организации и проведению деятельности.
6. Учителя групп составляют годовой и недельный план деятельности, где
определяются цели, тематика, содержание учебы и виды учебной деятельности
(Cхема № 1)
7. Годовой план деятельности группы составляется в начале учебного года, в
составлении принимают участие вся команда группы. Схема:
 Обзор команды группы;
 Описание и характеристика группы (количество детей, количество девочек
и мальчиков, социальные особенности; интересы детей, любимый вид
деятельности, психологические особенности; как дети приходят из дома,
особенности детей группы, ожидания родителей)
38
Õppekava uuendatud 2014. a.
Tallinna Mustakivi Lasteaia õppekava 2009
 Планирование учебно-воспитательной деятельности (распределение тем,
мероприятия, годовой план, недельные планы, формы организации детей,
учебные материалы);
 План индивидуальной работы с детьми с особыми потребностями
(индивидуальные планы, Схема № 2)
 План оценивания детей;
 План совместной работы с родителями;
 Отчет по учебно-воспитательной работе за год (составляется на конец
учебного года: общие выводы по выполнению задач Учебной программы и
годовых задач - схема)
8. План деятельности группы на год составляется в начале года и заверяется
руководителем.
9. Заполнение дневника группы:
 дневник воспитательной работы является обязательным документом:
 дневник рассчитан на один год;
 страницы нумеруются, и дневник заверяется заведующей детским садом в
начале года;
 сведения о родителях и данные на детей, план дня группы, цели и задачи
группы заполняет учитель группы (один раз в начале года);
 ежедневно учитель фиксирует проведенную за день деятельность и
подводит итог;
 дневник заполняется с 1 сентября по 31 мая
10. С Учебной программой группы на предстоящий год и годовым планом
учителя знакомят родителей на первом собрании осенью, учитывают их
интересы и пожелания.
11. На родительском собрании весной учителя подводят итог выполнению
годового плана и учебной программы.
12. Недельный план вывешивается на информационной доске группы
еженедельно для ознакомления родителей с работой на текущий период.
13. Учителя используют разнообразные методики в работе, формы организации
детей. Для проведения организованной деятельности используются
интегрированные занятия, обучение на улице, обучение через игру.
14. План деятельности по музыкальному развитию детей составляется учителем
музыки в начале года. Проводятся 2 занятия в неделю с каждой группой детей.
15. Занятия по развитию движений организуются и проводятся учителями групп 2
раза в неделю: 1 раз в зале и 1 раз в неделю на улице.
16. При составлении Плана работы на год в группе учителя учитывают годовой
план и общие мероприятия детского сада.
6.3.1. Порядок составления недельного плана
При составлении недельного плана учитель исходит из требований учебной
программы детского сада, а также учитывает приоритеты и направления
учебного года. Недельный план (на следующую неделю) учитель составляет в
конце недели и вывешивает на инфо доску в группе каждую неделю для
ознакомления родителям. При составлении недельного плана учитель
учитывает уровень развития детей и возраст. Дети также участвуют в
планировании недельного плана.
2. В недельном плане:
 Постановка целей осуществляется по разным учебным направлениям
1.
39
Õppekava uuendatud 2014. a.
Tallinna Mustakivi Lasteaia õppekava 2009
 В соответствии с поставленными целями, учитель планирует
интегрированную учебную деятельность по следующим направлениям: я и
среда, математика, язык и речь, искусство, движения, эстонский язык,
музыка, игра, развитие социальных умений, мероприятия и развлечения.
 В недельном плане указаваются: тема, группа, временой период, учебная
деятельность на улице (проводится, по меньшей мере, 2 раза в неделю),
тема по безопасности (1 раз в неделю), поддержка обучению эстонского
языка через различные виды деятельности.
 Учебная деятельность специалистов указывается в недельном плане в
соответствии с их учебным планом
 В конце недели учитель письменно подводит итог о результатах
выполнения недельного плана и планирует учебную деятельность на
следующую неделю.
6.4 Работа в летний период
 В летний период проходят отпуска сотрудников. На момент отпусков учителей
группы объединяются. При этом учитываются: возраст и количество детей.
 На летний период изменяется режим работы групп: увеличивается длительность
пребывания детей на улице.
 Утренний прием, утренняя гимнастика, физкультурные занятия с мая по
октябрь (в зависимости от погоды) проводятся на улице.
 В летний период учебно-воспитательная деятельность строится на повторении и
закреплении материала.
 На улицу выносятся игрушки, ИЗО материалы, пособия для развития движений
и для организации труда.
 План составляется на период работы объединенной группы по форме (схема №
3)
 Данные по результатам работы фиксируются в Дневнике той группы, на
территории которой ведется прием детей.
6.5 Порядок выхода детей за территорию детского сада.







Учебные экскурсии рассматриваются как форма учебно-воспитательной
работы, поддерживают выполнение задач, определенных группой на учебный
год.
Учебные экскурсии и походы планируются в начале учебного года и
фиксируются в учебном плане группы.
Длительность и маршрут похода (экскурсии) продумываются учителями
групп в соответствии с возрастом детей и целей.
Перед выходом за территорию детского сада учителя заполняют специальный
бланк и заверяют его у заместителя заведующей по учебно-воспитательной
работе.
Учителя информируют родителей о предстоящей экскурсии (походе) и могут
привлекать родителей для сопровождения группы детей..
Количество взрослых зависит от количества детей, но не менее 2 взрослых.
Выходя за территорию, учителя использую для себя и для детей специальные
дорожные жилеты.
40
Õppekava uuendatud 2014. a.
Tallinna Mustakivi Lasteaia õppekava 2009
7. Цели, содержание и порядок оценивания развития ребенка.
При оценивании развития ребенка исходным положением является то, что ребенка
важно оценивать в позитивном ключе.
Оценивая, учитель воодушевляет и поддерживает ребенка. Учитель видит и те
стороны, которые требуют поддержки, коррекции и усиления.
Важно помнить, что у каждого ребенка свой уровень и темп развития.
7.1 Цели оценивания





Обозначить достижения в развитии ребенка;
Выяснить особые потребности ребенка; особенности учения и обучения;
Составление индивидуальной программы обучения ребенка;
Помочь ребенку видеть продвижение в развитии;
Поддержать учение ребенка.
7.2 Порядок и содержание оценивания:
Оценка развития ребенка является частью повседневного учебного и
воспитательного процесса.
2. Учителя проводят наблюдение и оценивание развития ребенка на основании
конкретного плана, который составляется в начале учебного года.
3. Оценивается
деятельность,
направляемая
учителем,
повседневная
деятельность ребенка и самостоятельная деятельность и игра.
4. Основой оценки развития ребенка являются предполагаемые общие навыки и
результаты развития детей по уровням освоения учебной программы.
5. Развитие ребенка оценивается исходя из ребенка, придавая ценность
достигнутому и, признавая достижения, развитие, позитивные установки и
интересы ребенка.
6. 1 раз в год (в конце учебного года) проводится оценивание детей по разделам
Учебной программы (приложение 1).
7. 2 раза в год оценивается общее развитие детей по карте развития (приложение
2)
8. 1 раз в год оценивается степень довольства детей детским садом
9. Не реже 1 раза в год педагог проводит с родителем собеседование по вопросу
развития ребенка, которое:
 Дает обратную связь о развитии и результатах учебы ребенка;
 Выясняет точки зрения и ожидания родителей в отношении развития
ребенка.
10. При оценивании развития ребенка можно собирать материал из разных
источников. Оценка может исходить:
a) От самого ребенка;
b) От родителей;
c) От учителя;
d) От специалиста (учителя музыки, языка, логопеда)
11. На основании результатов оценивания детей учитель составляет план работы
группы и индивидуальные планы.
12. Для оценивания детей используются следующие методы: наблюдение, беседа,
интервью, анкетирование, тестирование и другие средства оценивания.
1.
41
Õppekava uuendatud 2014. a.
Tallinna Mustakivi Lasteaia õppekava 2009
13. Для прослеживания развития ребенка, составляется «Папка развития
ребенка». Папка развития ребенка это сбор информации о развитии ребенка,
которая помогает заметить особенности ребёнка и фиксировать его развитие.
Папка развития ребёнка хранится в группе весь период посещения детей
данной группы. Содержание Папки развития ребенка может быть следующее:
титульный лист; детские работы, показывающие динамику развития ребенка
(рисунки, рабочие тетради и листы, опрсники, тесты и др.), листы
наблюдений, карта развития ребенка. Количество детских работ определяет
учитель.
14. Обследование речи детей проводится логопедом один раз в год у детей с 5 лет.
Результаты фиксируются в годовом отчете логопеда.
15. Обследование антропометрических данных проводится два раза в год
учителями групп, результаты хранятся в группах.
16. Детей подготовительных групп оценивают на основе карты готовности к
школе. Оценивание 7-летних детей к школе происходит в апреле-мае на
основе учебной программы и тестирования.
17. В конце года учитель подводит итог, в котором выделяются сильные и слабые
стороны развития ребенка.
18. Результат оценки развития ребенка
и собеседования по развитию
документируется на условиях, установленных в «Законе о защите
персональных данных».
7.3 Оценивание готовности ребенка к школе
Принципы оценивания готовности ребенка к школе и составления Карты готовности
ребенка к школе.
1. Оценка готовности ребенка к школе – процесс, который определяет степень и
уровень знаний необходимых для успешного обучения
2. Карта готовности ребенка к школе (приложение 3) описывает умения и знания
ребенка в соответствии с Учебной программой, развитие общих навыков
ребенка и его сильные и слабые стороны.
3. При определении готовности ребенка к школе учитываются индивидуальные
особенности, определяются сильные и слабые стороны развития дошкольника.
4. Карта готовности детей к школе составляется на детей прошедших Учебную
программу детского сада
Порядок оценивания готовности ребенка к школе и составления Карты готовности к
школе.:
1. Карта готовности ребенка к школе составляется на детей 6 – 7 лет
2. Карту готовности составляют учителя групп согласно утвержденной схеме.
3. Основой для составления Карты готовности к школе служат результаты
оценивания ребенка и наблюдения учителей.
4. В Карте готовности ребенка к школе отмечается развитие ребенка по разделам
учебной программы: развитие речи, математическое развитие, развитие
двигательных навыков, описываются социальные и игровые навыки ребенка,
навыки самоконтроля и умение действовать по общепринятым правилам. А так
же в Карте готовности фиксируются сильные и слабые строны развития
ребенка.
42
Õppekava uuendatud 2014. a.
Tallinna Mustakivi Lasteaia õppekava 2009
5. При необходимости логопед вносит данные по результатам речевого развития
ребенка.
6. Карту готовности ребенка к школе подписывают учителя группы и директор.
7. Карта готовности ребенка к школе составляется до 1 июня и выдается
родителям.
8. Карта готовности ребенка к школе хранится в детском саду 5 лет.
Методы:
 Карта готовности ребенка к школе составляется на основе ежедневного
оценивания ребенка учителем и анализа карты развития ребенка в соответствии
с предполагаемыми результатами развития ребенка описанными в учебной
программе.
 Учителя проводят тестирование детей на основе тестов детского сада и делают
заключение по уровню готовности ребенка к школе.
8. Принципы и порядок поддержки развития детей с особыми
потребностями
Все дети отличаются друг от друга и в силу этого нуждаются в различных условиях для
преуспевания в жизни.
Учитель группы, с одной стороны, готов заметить в своей группе детей, которые
одареннее остальных, а с другой стороны готов вовлекать детей с различающимися
особыми потребностями в работу, выполняемую в группе.
В детском саду Мустакиви работают обычные группы и группа для детей с особыми
потребностями – группа развития.
8.1. Группу
Развития
посещают дети, получившие направление через
специальную комиссию. Количество детей в группе 7 человек.
Принципы проведения учебно-воспитательной деятельности
1. Пространство группы адаптировано к детям. Группа работает по адаптированной
программе, которая составляется логопедом и учителем группы.
2. Учебно-воспитательная деятельность группы планируется и проходит, опираясь
на индивидуальные особенности детей и в соответствии с их уровнем развития.
3. Поддержка детей с особыми потребностями – совместная работа учителей группы,
специалистов и родителей.
4. В группе детей с особыми потребностями учебно-воспитательный процесс
поддерживают педагог, логопед и помощник учителя.
Планирование и порядок учебно-воспитательной деятельности
1) В группе ведется коллективная работа персонала (логопед, учитель, помощник
учителя)
2) Учебная среда группы соответствует потребностям детей. Учебновоспитательная деятельность опирается на дневной план группы, в котором
чередуются повседневная деятельность, детские игры, индивидуальная и
запланированная учебно-воспитательная деятельность.
43
Õppekava uuendatud 2014. a.
Tallinna Mustakivi Lasteaia õppekava 2009
3) В начале учебного года проводится наблюдение за ребенком, анализ уровня его
развития, опрос родителей
4) По результатам исследования вместе с родителями составляются
индивидуальные программы, программа группы и недельные планы.
5) Групповой план деятельности и недельные планы составляются в соответствии
с Учебной программой детского сада.
6) В ежедневной учебно-воспитательной деятельности происходит интеграция
содержания и видов деятельности в различных направлениях.
7) Логопед делает обследование речи детей и заносит данные в речевую карту.
Составляет индивидуальный план на каждого ребенка.
8) В течение недели логопед проводит 2 фронтальных занятия и по два
индивидуальных занятия с каждым ребенком. Результаты заносятся в дневник
группы.
9) Логопед сопровождает детей на занятиях по развитию движений и музыкальном
занятии.
10) Оценка развития детей проходит два раза в год и фиксируется в
индивидуальных программах.
11) Один раз в месяц логопед заполняет лист наблюдения.
12) Родители получают обратную связь о развитии ребенка. Не менее одного раза в
год проводится развивающая беседа с родителями, и составляются планы
дальнейшей работы.
Документирование:
У логопеда: речевая карта, годовой и месячный план, индивидуальные программы
развития (2 раза в год фиксируется оценка развития ребенка), дневник, лист
наблюдения.
У учителя группы: годовой и недельный планы, индивидуальные программы развития
на детей, где фиксируется 2 раза в год оценка развития ребенка; групповой дневник.
8.2. Группу
Выравнивания
посещают дети, получившие направление через
специальную комиссию. Количество детей в группе 14 человек.
Принципы проведения учебно-воспитательной деятельности
1.
2.
3.
4.
Пространство группы адаптировано к детям. Группа работает по
адаптированной программе, которая составляется логопедом и учителями
группы.
Учебно-воспитательная деятельность группы планируется и проходит,
опираясь на индивидуальные особенности детей и в соответствии с их
уровнем развития.
Поддержка детей с особыми потребностями – совместная работа учителей
группы, специалистов и родителей.
В группе детей с особыми потребностями учебно-воспитательный процесс
поддерживают 2 спец.педагога, логопед и помощник учителя.
Планирование и порядок учебно-воспитательной деятельности
1. В группе ведется коллективная работа персонала (логопед, учителя,
помощник учителя)
2. Учебная среда группы соответствует потребностям детей. Учебновоспитательная деятельность опирается на дневной план группы, в котором
чередуются повседневная деятельность, детские игры, индивидуальная и
запланированная учебно-воспитательная деятельность.
44
Õppekava uuendatud 2014. a.
Tallinna Mustakivi Lasteaia õppekava 2009
3. В начале учебного года проводится наблюдение за ребенком, анализ уровня
его развития, опрос родителей
4. По результатам исследования вместе с родителями составляются
индивидуальные программы, программа группы и недельные планы.
5. Групповой план деятельности и недельные планы составляются в
соответствии с Учебной программой детского сада.
6. В ежедневной учебно-воспитательной деятельности происходит интеграция
содержания и видов деятельности в различных направлениях.
7. Логопед делает обследование речи детей и заносит данные в речевую карту.
Составляет индивидуальный план на каждого ребенка.
8. В течение недели логопед проводит 3 индивидуальных занятия с каждым
ребенком и групповую работу 5 раз в неделю. Результаты заносятся в
дневник группы.
9. Логопед сопровождает детей на занятиях по развитию движений и
музыкальном занятии.
10. Оценка развития детей проходит два раза в год и фиксируется в
индивидуальных программах.
11. Один раз в месяц логопед заполняет лист наблюдения.
12. Родители получают обратную связь о развитии ребенка. Не менее одного
раза в год проводится развивающая беседа с родителями, и составляются
планы дальнейшей работы.
Документирование:
У логопеда: речевая карта, годовой и месячный план, индивидуальные программы
развития (2 раза в год фиксируется оценка развития ребенка), дневник, лист
наблюдения.
У учителей группы: годовой и недельный планы, индивидуальные программы развития
на детей, где фиксируется 2 раза в год оценка развития ребенка; групповой дневник.
8.3. Ребенок с особыми потребностями в обычной группе это ребенок
имеющий:
 Трудности социальной адаптации и редко посещающий детский сад; семейную
изоляцию;
 Иную языковую культуру происхождения,
 Низкий уровень развития физических процессов;
 По результатам оценивания очень низкий уровень развития по одному или
нескольким разделам Учебной программы;
 По результатам оценивания высокий уровень развития по одному или
нескольким разделам Учебной программы; способность
к какой-то
деятельности (театральной, изобразительной, интеллектуальной, физической,
социоэфективные способности);
 Ребенок не ушедший в школу, оставшийся в старшей группе еще на один год;
 Личностные особенности (слабая мотивация, легкая возбудимость, нарушения
эмоционально-волевой
сферы,
психологическая
неуравновешенность,
недостаточность семейного воспитания и др.)
.
8.4. Порядок работы по поддержке детей с особыми нуждами
обычной группе детского сада.
45
в
Õppekava uuendatud 2014. a.
Tallinna Mustakivi Lasteaia õppekava 2009
1. Детей с особыми потребностями выделяет учитель группы, если у ребенка нет
медицинского показания, на основании наблюдения, оценивания развития, бесед
с родителями в начале учебного года;
2. Логопед выделяет детей с проблемами речевого развития;
3. Учитель группы составляет индивидуальный план работы с ребенком (см. схема
№2), требующим особой поддержки (дополнительные занятия, потребность
дополнительного внимания, игры, индивидуальные беседы и др.);
4. Логопед проводит работу по коррекции речи и ведет документацию;
5. Учитель группы формирует среду таким образом, чтобы она соответствовала
способностям ребенка с особыми нуждами, мотивировала его;
6. Учитель группы использует в работе с детьми с особыми потребностями
следующие методы и приемы:
 планирование пошагового обучения детей; разложение обучения на
операции и особую последовательность;
 уменьшение сложности словесного материала до уровня доступности;
 регулирование и организация деятельности ребенка;
 использование внешних вспомогательных средств (картинки, символы);
 организация дополнительных мест для уединения, для индивидуальной
работы (способные дети, иная языковая культура, отставание в развитии);
7. Осуществление работы с детьми с особыми потребностями проходит в рамках
сотрудничества родителей и учителей, происходит обмен информацией, давая
оценку развития ребенка и планируя развивающую деятельность;
8. В случае возникновения в группе психологических проблем для консультации
приглашается психолог;
9. В конце года учитель составляет выводы по результатам индивидуальной
работы с ребенком с особыми потребностями.
9. Принципы и организация сотрудничества с родителями
Детский сад успешен в том случае, если он тесно сотрудничает с родителями.
При активном сотрудничестве семья и детский сад способны создать условия, при
которых запланированная деятельность и общие исходные позиции дают желаемый
результат.
9.1 Принципы и порядок взаимодействия с родителями
Учителя детского сада сотрудничают с родителями для поддержки развития
ребенка, основываясь на диалоге, взаимном доверии и уважении.
a. Диалог предполагает совместное обдумывание, выслушивание мнения
другой стороны, без чего невозможно прийти к конечному результату;
b. Выслушивание предполагает нахождение с партнером общего языка,
проявление интереса и доверия к информации;
c. Доверие предполагает профессиональную компетентность работников
детского сада и осведомленность родителей в области воспитания;
d. Уважение предполагает понимание и принятие различных мнений;
e. Открытость предполагает обсуждение ожиданий обеих сторон, надежд,
переживание, страхов и предубеждений;
f. Конфиденциальность на взаимном уважении, доверии и понимании;
1. Учителя группы составляют план работы с родителями на учебный год;
2. Учителя группы проводят не менее двух родительских собраний в год и
составляют протокол, который хранится в папке «Работа с родителями»;
46
Õppekava uuendatud 2014. a.
Tallinna Mustakivi Lasteaia õppekava 2009
3. Учитель группы проводит анкетирование родителей
на темы обучения,
воспитания детей, собирает информацию о детях (на усмотрение учителей);
4. Учитель дает информацию родителям об успехах детей в устной форме и в
процессе развивающих бесед;
5. Учитель проводит с родителями развивающие беседы 1 – 2 раза в год и
составляет протокол;
6. Учитель вовлекает родителей в планирование и проведение
учебновоспитательного процесса;
7. Учитель создает в группе возможность для родителей получить поддержку и
консультацию в вопросах учебы и воспитания ребенка;
8. Учителя группы информируют родителей об организации учебновоспитательной деятельности (представляют для обозрения недельный план);
9. Учитель привлекает родителей к участию в выставках, совместных экскурсиях и
походах, к участию в подготовке праздников и развлечений и др. мероприятий;
10. В группах родителей информируют через ИНФО доски;
11. Обмен информацией внутри группы так же происходит через Интернет;
12. Учитель проводит 1 раз в год итоговые показательные занятия для родителей;
13. 1 раз в год проводится анкетирование родителей на тему «Удовлетворенность
работой детского сада»;
14. Документация по работе с родителями хранится в группе в папке «Работа с
родителями»
15. Вопросы и предложения родителей по работе детского сада и организации
учебно-воспитательной работы обсуждаются либо на родительском собрании
группы, либо на заседании попечительского совета;
16. Все сотрудники детского сада доброжелательны и терпимы в работе с
родителями.
9.2. Беседы с родителями по развитию детей
Цель: Дать родителям обратную связь по развитию ребенка. Возможность учитывать
ожидания и пожелания друг друга.
Порядок проведения:
1. Развивающая беседа с родителями проводится учителями групп 1 – 2 раза в год.
Длительность беседы с каждым родителем составляет 1 час.
2. Беседа по развитию основана на анализе развития конкретного ребенка. При
проведении беседы учитель опирается на данные Карты развития конкретного
ребенка.
3. На родительском собрании учителя информируют родителей о проведении
развивающих бесед по развитию ребенка.
4. Родителям предлагается возможность выбрать удобное для них время
проведения беседы. Составляется общий график.
5. При необходимости на беседу могут быть приглашены специалисты учитель
музыки, учитель эстонского языка, тренер, логопед.
Документирование:
1. По итогам беседы составляется протокол, который подписывается учителями
группы и родителями (участниками беседы) (Схема № 4)
2. При необходимости совместно с родителями учителя составляют план
индивидуальной работы с ребенком.
47
Õppekava uuendatud 2014. a.
Tallinna Mustakivi Lasteaia õppekava 2009
10. Порядок обновления и дополнения учебной программы
Учебная программа детского сада изменяется и дополняется в связи с:
1. Изменениями и дополнениями государственной Учебной программы;
2. По предложению попечительского или педагогического совета;
3. В связи с изменением статуса детского сада как учреждения;
4. Учебная программа детского сада утверждается заведующей детского сада.
48
Õppekava uuendatud 2014. a.