СОДЕРЖАНИЕ 1.Пояснительная записка 1.1. Возрастные особенности детей 4-5 лет 1.2. Цели и задачи рабочей программы 1.3. Принципы и подходы к формированию рабочей программы 2. Организация режима пребывания детей в учреждении 2.1. Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей 2.2. Режим дня в средней группе 2.3. Перечень основных видов организованной образовательной деятельности 2.4. Сетка организованной образовательной деятельности средней группы 2.5. Комплексно-тематическое планирование 3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей 3.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Физическая культура», перспективный план 3.2. Содержание психолого-педагогической образовательной области «Здоровье» работы по освоению 3.3. Содержание психолого-педагогической образовательной области «Безопасность» работы по освоению 3.4. Содержание психолого-педагогической образовательной области «Социализация» работы по освоению 3.5. Содержание психолого-педагогической образовательной области «Труд» работы по освоению по освоению 3.7. Содержание психолого-педагогической работы по образовательной области «Коммуникация», перспективный план освоению 3.6. Содержание психолого-педагогической работы образовательной области «Познание», перспективный план 3.8. Содержание психолого-педагогической работы по освоениюобразовательной области «Чтение художественной литературы» 3.9. Содержание психолого-педагогической работы образовательной области «Художественное творчество» по освоению 3.10 Содержание психолого-педагогической работы образовательной области «Музыка» 4. Планируемые итоговые результаты освоения общеобразовательной программы 5. Перспективный план по взаимодействию с родителями 6. Список литературы по освоению детьми 1. Пояснительная записка Настоящая рабочая программа разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «РАЗНОЦВЕТНАЯ ПЛАНЕТА» под редакцией Е.А. Хамраевой, И. В. Мальцевой, в соответствии с нормативными документами в сфере дошкольного воспитания и образования, соответствует Федеральным государственным требованиям к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей среднего дошкольного возраста. Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно –образовательного процесса для детей средней группы и направлена на формирование общей культуры, развития патриотических и интернациональных чувств, развитие физических, интеллектуальных и личных качеств,формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранению и укреплению здоровья детей. Исходя из поставленной цели, формируются следующие задачи: 1. Укрепление здоровья, приобщение к здоровому образу жизни, развитие двигательной и гигиенической культуры детей. 2. Развитие патриотических и интернациональных чувств, гуманистической направленности отношения детей к миру, воспитание культуры общения, эмоциональной отзывчивости и доброжелательности к людям. 3. Развитие эстетических чувств детей, творческих способностей, эмоционально-ценностных ориентаций, приобщение воспитанников к искусству и художественной литературе. 4. Развитие познавательной активности, познавательных интересов, интеллектуальных способностей детей, самостоятельности и инициативы, стремления к активной деятельности и творчеству. Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности: 1. Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения). 2. Образовательная моментов; деятельность, осуществляемая в ходе режимных 3. Самостоятельная деятельность детей. 4. Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы. Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования. Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям физическому, социально-личностному, художественно-эстетическому. познавательно-речевому и Данная рабочая программа разработана в связи с внедрением ФГТ в образовательный процесс ДОУ. Срок реализации Программы - 1 год (2013 -2014 учебный год) Рабочая программа разработана нормативными документами: в соответствии со следующими В сфере образования Федерального уровня: • Законом Российской Федерации «Об образовании» от 10 июля 1992г. №3266-1. С изменениями и дополнениями, внесенными Федеральными законами от 13 января 1996г. № 12-ФЗ; от 16 ноября 1997г. № 144-ФЗ; от 20 июля 2000г. № 102-ФЗ; от 7 августа 2000г. № 122-ФЗ (извлечение). • Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении. Постановление Правительства Российской Федерации от 12.09.2008г. № 666. • Приказом Минобрнауки РФ от 23.11.2009 года, № 655 «Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» • Методическими рекомендациями Минобрнауки«О разработкеосновной общеобразовательной программы дошкольного образования» от 21 октября 2010 года, № 03-248. Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, • содержанию и организации режима дошкольных образовательных учреждений. СанПин 2.4.1.3049- 13 В сфере образования регионального уровня: Приказ Министерства образования и науки РТ от 17.11.2010 СЭД-26- • 01-21-164 «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования»; С документами локального уровня: Устав муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Малолызинский детский сад» • • Годовой план работы МБДОУ «Малолызинский детский сад» на 2013-2014 учебный год. • Основная общеобразовательная программа МБДОУ «Большеатнинский детский сад» Рабочая учебная программа средней группы обеспечивает развитие детей в возрасте от 4 до 5 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: - физическому, - социально - личностному, - познавательно - речевому, - художественно - эстетическому, единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования. Региональный компонент осуществляется на основании «Региональной программы дошкольного образования» Р.К.Шаеховой. В содержании региональной программы специально обозначены задачи развития познавательного интереса в области ознакомления с историей, культурой, архитектурой, природой родного края. Интеграция национальных ценностей и системы образования – процесс постоянного совершенствования содержания дошкольного образования, его целей, ценностей, смысловых установок. Введение элементов национальной культуры в содержание познавательно-исследовательской деятельности ребенка способствует формированию личности с высоким уровнем национального самосознания и духовной культуры, населяющих Республику Татарстан. Предоставление каждому ребенку возможность обучения и воспитания на родном языке, формирование у детей основ нравственности на лучших образцах национальной культуры, народных традициях и обычаях. Создание благоприятных условий для воспитания толерантной личности – привития любви и уважения к людям другой национальности, к их культурным ценностям. Ознакомление с природой родного края, формирование экологической культуры. Ознакомление детей с особенностями жизни и быта народов, населяющих Республику Татарстан, праздниками, событиями общественной жизни республики, символиками РТ и РФ, памятниками архитектуры, декоративно-прикладным искусством. Обучение в региональном компоненте строится на основе преемственности поколений, уникальности природной и культурноисторической среды и региональной системы образования как важнейшего фактора развития территории. 1.1. Возрастные особенности детей от 4 до 5 лет В возрасте четырех лет задачи усвоения социальных норм и правил сохраняют свою актуальность. Самостоятельность четырехлетнего ребенка растет, и вместе с ней растут потребности применения усвоенных в человеческом мире взаимоотношений в игре. В предыдущий период своего развития младший дошкольник уже начал осваивать сюжетную игру. Сейчас она становится его ведущей деятельностью. Четырехлетний ребенок постепенно учится выделять структуру игры (сюжет, роли,отдельные игровые действия). Как следствие, снижаются конфликты малышей в сюжетных играх, ранее происходившие в основном из-за игрушек, уступая место более совершенным «противостояниям»: теперь конфликтующие стороны готовы спорить между собой о правильности игровых действий, а также из-за ролей. Развитие социального сознания требует внесения изменений в систему общественных поручений:дошкольники уже в состоянии следить за графиком дежурств, оценивать результаты своего и чужого труда по нескольким параметрам, исполнять порученные дела в заданном порядке действий (по алгоритму из двух-трех этапов) и охотно высказывают свои предпочтения в отношении тех или иных «должностей». На пятом году жизни у ребенка уже присутствует базовое представление об устройстве мира, а в чувственном опыте закрепляются базовые эмоциональные состояния (гнев, страх, печаль, радость, счастье).Самопознание — первый этап развития внутреннего эмоционального интеллекта. Для того чтобы пройти его в полной мере, необходимо развивать чувственный опыт ребенка, знакомить его с палитрой эмоциональных реакций. Смущение, удивление, недоумение, снисходительность и другие «смешанные» чувства постепенно обогащают эту палитру. Чтение художественной литературы, художественное творчество и музыка оказываются незаменимыми средствами развития эмоциональной чувствительности ребенка. Познавательное развитие дошкольников переходит на новый качественный уровень. Это вызвано как физиологическими изменениями(миелинизацией нервных окончаний головного мозга и другими), так и психологическими изменениями в общем развитии. В данном возрастном периоде, принято выделять четыре основные задачи развития познавательной активности детей: знакомство с предметами (явлениями,событиями), находящимися за пределами непосредственного восприятия и опыта ребенка; установление связей и зависимостей между предметами(явлениями, событиями) — создание целостной системы представлений;удовлетворение первых проявлений избирательных интересов ребенка;формированиеего позитивного отношения к окружающему миру. Продолжает свое совершенствование речевое развитие младшего дошкольника: он внятно произносит все гласные и согласные звуки,включаяшипящие и сонорные, определяет первый звук в слове,дифференцирует на слух твердые и мягкие согласные звуки, сравнивает слова по звучанию, подбирает рифмы, определяет слоговую структуру одно-, двух-, трехсложных слов, строит их звуковые и слоговые модели. Словарь родного языка ребенка пятого года жизни уже достаточно обширен для называния цветовых оттенков и вкусовых качеств объектов; степени качества объектов (мягче, светлее, темнее и т.д.); степени качества явлений(холодно, мокро, солнечно). Четырехлетний ребенок понимает и использует в своей речи обобщающие и многозначные слова, синонимы и антонимы, имеет представление о прямом и переносном значении слов(свежая пища — свежая газета). Он осваивает употребление предложно-падежных конструкций (под столом, в доме), предлогов с пространственным значением; ориентируется на окончания слов при согласовании существительных и прилагательных в роде (лохматый... пес или собака?), согласует глагол с существительными и местоимениями(дети рисуют, она упала), правильно употребляет глаголы в настоящем,прошедшем и будущем времени, а также глаголы в повелительном наклонении. Ребенок пятого года учится сохранять неизменный «статус» таких существительных, как какао, кофе, пальто, он способен правильно употребить в речи степени сравнения наречий (холодно — еще холодней— совсем холодно), притяжательные прилагательные (мой, моя, мое),осваивает суффиксальный способ образования слов. Дошкольник составляет рассказ из пяти-шести предложений, может самостоятельно пересказать один из эпизодов знакомой сказки. Ребенок - билингв этого этапа развития сильно отличается от монолингвальных сверстников: к пятому году жизни, как правило,сформированы обе языковые системы — родного («первого») языка эмоционального «включения» и «второго», как правило,государственного языка, т. е. языка социализации. Первые успехи в языке социализации обычно вызывают особую гордость у детей этого возраста. 1.2. Цели и задачи рабочей программы Цель рабочей программы: является развитие личности ребенка на основенациональных и общечеловеческих ценностей. Задачи рабочей программы: 1. Обеспечение равных условий (равного старта) для освоения культурных ценностей родной страны; 2. Постоянного когнитивного развития ребенка; 3. Развитие его гражданственности, толерантности и открытости к диалогу; 4. Инклюзивного воспитания и образования маленького гражданина. 1.3. Принципы и подходы к формированию рабочей программы. При построении рабочей программы учитывается становление патриотических и интернациональных чувств ребенка и созданию вокруг него образовательного пространства нового типа, базовыми принципами которого будут: гуманистичность, интегративность, целостность, культуросообразность, открытость, природосообразность. 1. Гуманистичность. Обращенность образовательного процесса к ребенкувыражается в создании комфортных условий для приобретения им опыта,заключенного в содержании рабочей программы, развития социальнойуверенности, нравственныхи гражданских качеств. 2. Интегративность и целостность. Во всех интегрированных образовательных областях («Физкультура», «Здоровье», «Безопасность», «Труд», «Социализация», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка») ребенок получает возможность задействовать все известные ему языки. В процессе интегративной деятельности происходит формирование целостного восприятия ребенком своей «малой родины» (региона в составе многонационального российского государства), а затем — формирование целостного восприятия «большой родины» — России. 3. Культуросообразность. Ориентация на культуру общества,традициинарода, формирование культуры взаимоотношений между людьми разных народов предполагает многоуровневый характер межкультурных связей. Компонент включения родного языка является подвижным и в настоящее время заполнен на татарском языке. Основные направления развития, предусмотренные в программе, — физическое, социально-личностное, познавательно-коммуникативное и художественно-эстетическое — организованы через диалог культур народов России с выходом в мировую культуру. 4.Открытость. предусматривает тесное взаимодействие всех участниковобразовательного процесса — педагогического коллектива одного дошкольного учреждения и педагогических коллективов разных дошкольных учреждений, родителей воспитанников, специалистов, общественности. Инновационные подходы во взаимодействии дошкольного учреждения с внешней средой, социумом, получившие свое развитие в настоящей программе, определяют качественную сторону такого взаимодействия и открывают возможности для педагогических сообществ в дальнейшем совершенствовании внешних связей. В 5.Природосообразность. основе программы«Разноцветная планета»лежит деятельностныи подход. Все виды детской деятельности, получившие свое отражение в программе, строятся с учетом законов развития детской психики, которая, как и психика взрослого человека, неразрывно связана с деятельностью ребенка и этой деятельностью обусловлена. Ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста является игра, через которую проявляется его активность в процессе взаимодействия с окружающим миром. Вданной программе основной единицей реализации деятельностного и междисциплинарного подходов становится совместная игровая деятельность, организованная вокруг определенной сказки. 5. Принцип образовательной и воспитательной инклюзии. Педагогуприходится взаимодействовать с детьми, которые являются представителями не только разных культур, но и разных психологических типов, обладающими разными индивидуальными особенностями по таким параметрам, как природные свойства, умение осуществлять речевую деятельность, личный социальный опыт, интересы и т. д. Программа «Разноцветная планета» предполагает непременный учет этих личностных характеристик для создания условий продуктивного общения и взаимодействия взрослых и детей. Основными принципами отбора содержания программы «Разноцветная планета» являются: —принцип развивающего обучения; —принцип доступности; —принцип систематичности и последовательности; —принцип непрерывности; —принцип научности,предполагающий знакомство детей ссовокупностью элементарных представлений, которые служат основой формирования мотивации действий ребенка, развития его познавательного интереса и формирования основ его мировоззрения. 2. Организация режима пребывания детей в учреждении 2.1. Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей Режим дня составлен с расчетом на 10,5-часовое пребывание ребенка в детском саду. При осуществлении индивидуальные режимных особенности моментов ребенка необходимо (длительность учитывать сна, вкусовые предпочтения, характер и т.д.). В представленном режиме дня выделено специальное время для чтения детям. Это не является обязательным элементом режима дня, и чтение может быть замещено самостоятельной деятельностью детей, однако для эффективного решения программных задач ежедневное чтение крайне желательно. Для детей 4-5 лет длительность чтения, с обсуждением прочитанного рекомендуется до 10-15 минут. При этом ребѐнка не следует принуждать, надо предоставить ему свободный выбор – слушать, либо заниматься своим делом. Часто дети, играя рядом с воспитателем, незаметно для себя увлекаются процессом слушания. 2.2. Режим дня в средней группе Салкын вакытка көндәлек режим 2013-2014 нче уку елы. Режим дня на холодный период 2013-2014 учебный год Режимные моменты Время/вакыт Режим моментлары Приемдетей(осмотр,беседы,игры,самостоятел ьная деятельность) 7.00-8.00 Балаларны кабул итү(карау, әңгәмәләр,уеннар,мөстәкыйль эшчәнлек) Утренняя гимнастика, гигиенические процедуры,подготовка к завтраку. 8.00-8.30. Иртәнге гимнастика , гигиеник процедура,иртәнге ашка әзерлек Завтрак 8.30-8.50 Иртәнге аш Гигиеническиепроцедуры,подготовка к НОД 8.50-9.00 Гигиеник процедура, уеннар,бердәм белем бирү эшчәнлегенә әзерләнү НОД №1 9.00-9.20 Нәтиҗәле эшчәнлек№1 Перырыв между НОД 9.20-9.30 Ял минуты -тәнәфес НОД №2 9.30-9.50 Нәтиҗәле эшчәнлек№2 Перырыв между НОД 9.50-10.00 Ял минуты –тәнәфес НОД №3 10.00-10.20 Нәтиҗәле эшчәнлек№3 Второй завтрак 10.20-10.30 Икенче иртәнге аш Подготовка к прогулке, прогулка,игры,наблюдения,труд,возвращение с прогулке 10.30 -12.00 Саф һавада булырга әзерлек, саф һавада булу,уеннар,күзәтүләр, хезмәт,урамнан керү Гигиенические процедуры,подготовка к обеду 12.00-12.20 Гигиеник процедура,төшке ашка әзерлек Обед 12.20-12.50 Төшке аш Подготовка к сну,сон 12.50-15.00 Йокыга әзерлек,йокы Подъем,гимнастика после сна,водные процедуры 15.00-15.20 Йокыдан тору,йокыдан соң гимнастика, су процедуралары Подготовка к полднику 15.20-15.30 Төштән соңгы ашауга әзерлек Полдник 15.30-15.50 Төштән соңгы аш НОД, чтение художественной литературы 15.50-16.10 Нәтиҗәле эшчәнлек, матур әдәбият уку Подготовка к прогулке, прогулка, подвиңные игры, уход домой 16.10-17.30 Урамга чыгуга хәзерлек. Саф һавада булу, хәрәкәтле уеннар, балаларны өйгә озату Җылы вакытка көндәлек режим 2013-2014 нче уку елы. Режим дня на теплый период 201302014 учебный год Режимные моменты Время/вакыт Режим моментлары Приемдетей(омотр,беседы,игры,самостоятель ная деятельность) 7.00-8.20 Балаларны кабул итү(карау, әңгәмәләр,саф һавада уеннар,мөстәкыйль эшчәнлек) Возращение с прогулки,гигиенические процедуры,подготовка к завтраку 8.20-8.30 Урамнан керү,гигиеник процедура, иртәнге ашкаәзерлек Завтрак 8.30-8.45 Иртәнге аш Гигиеническиепроцедуры,игры, самостоятельная деятельность 8.45-9.20 Гигиеник процедура,уеннар, мөстәкыйль эшчәнлек Второй завтрак 9.20-9.30 Икенче иртәнге аш Подготовка к прогулке Прогулка,игры,наблюдения,труд Самостоятельная деятельность 9.30-11.30 Саф һавада булырга әзерлек саф һавадабулу, уеннар, күзәтүләр,хезмәт, мөстәкыйль эшчәнлек Возвращениес прогулки, гигиенические процедуры,подготовка к обеду 11.30-11.40 Урамнан керү, гигиеник процедура,төшке ашка әзерлек Обед 11.40-12.00 Төшке аш Подготовка к сну,сон 12.00-14.50 Йокыга әзерлек,йокы Подъем,гимнастика после сна,водные процедуры 14.50-15.10 Йокыдан тору,йокыдан соң гимнастика, су процедуралары Подготовка полднику, полдник 15.10-15.20 Төштән соңгы ашауга әзерлек,ашау Подготовка к прогулке Прогулка,игры,наблюдения,труд Самостоятельная деятельность 15.2 0-16.00 Саф һавада булырга әзерлек саф һавадабулу, уеннар, күзәтүләр,хезмәт, мөстәкыйль эшчәнлек Уход домой 16.00 Өйләргә озату В данной учебной рабочей программе запланированная работа, проводимая с детьми 4-5 лет в специально организованной деятельности по следующим образовательным областям: Здоровье Физическая культура Социализация Труд Безопасность Познание Коммуникация Чтение художественной литературы Художественное творчество Музыка Методики проведения непосредственно — образовательной деятельности по разным видам построены таким образом, что программные задачи могут быть реализованы на различном материале. Знания, умения и навыки, полученные детьми, рассматриваются не как цель, а как средство полноценного развития личности ребенка. Форма организации НОД как групповые, так по подгруппам. При организации педагогического процесса осуществляется оптимальный отбор методов, средств, форм обучения. В практической деятельности применяются исследовательские и опытно-экспериментальные методы, позволяющие анализировать и прогнозировать педагогический процесс. Работа с детьми организуется в следующих формах: Непосредственно - образовательная деятельность. Специальноорганизованная деятельность педагога с детьми. Совместная - деятельность.Деятельность педагога с детьми,включающие совместные игры. Творческие, спортивные мероприятия на территории дошкольного учреждения. - Самостоятельная условия для игровой, деятельность дошкольников.Педагогисоздают художественно-эстетической и физкультурной деятельности по интересам и желанию детей. Домашние задания воспитанникам дошкольного учреждения не предусмотрены (п.2.12.11). Продолжительность непрерывной непосредственной образовательной деятельности – не более 20 минут. Во все виды НОД включаются пальчиковые упражнения с целью развития мелкой моторики пальцев рук, игры на развитие психических процессов, ориентировки в пространстве, эмоционально-волевой сферы. Физкультурные минутки проводятся с целью смены деятельности физической нагрузки на группы мышц с музыкальным сопровождением. Физкультурные занятия проводятся 3 раза в неделю в зале. Музыкальные занятия проводятся музыкальным руководителем.Обучение заканчивается в мае. 2.3. Перечень основных видов организованной образовательной деятельности Оештырылган эшчәнлек төрләре Танып белү Элементар математик күзаллау формалаштыру) Дөньяны тулысынча күзаллауны формалаштыру, белем дәрәҗәләрен киңәйтү) Тикшеренү һәм продуктив (конструктив) эшчәнлек/кисеп ябыштыру Аралашу Иҗади сәнгать Рәсем Әвәләү Рус теле Музыка Физик культура Барысы Атнага Айга Елга 1 4 33 1 4 35 1 4 31 1 4 33 1 4 1(режим вакытларында) 4 34 3 2 3 14 12 8 12 56 36 2.4. Сетка организованной образовательной деятельности средней группы. Оештырылган эшчәнлек челтәре Дүшәмбе/ Понедельник 1. Коммуникация (рус теле) 2. Физкультура 3. Музыка Сишәмбе/ Вторник 1. Танып белү (дткф) 2. Аралашу 15.50.-16.10. Әвәләү (режим вакытында) Чәршәмбе/ Среда 1. Физкультура 2. Коммуникация (рус теле) 15.50.-16.10. Иҗади сәнгать (рәсем) Пәнҗешәмбе/ Четверг 1. Танып белү (математика) 2. Музыка 15.50.-16.10. Физкультура (саф һавада) Җомга/ Пятница 1. Коммуникация (рус теле) Танып белү (тикшеренү, конструктив эшчәнлек/ябыштыру) 2.5 Комплексно- тематическое планирование Тема Дата проведени я Интегрируем ые образовательн ые области Цели деятельности педагога. Содержание и виды детской деятельности Сказка Вершки и корешки. «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасност ь», 1-2 «Социализац неделя ия», «Труд», сентября. «Познание – картина мира», «Познание – Математичес кие представлени я», «Коммуника ция», «Чтение художествен Цель. Ознакомление с земледелием как источником обеспечения продуктами питания человека. Формировани е представлени йо разнообразии культурных растений. Расширять представления детей о признаках осени, о времени сбора урожая. ной литературы», Зафиксироват «художестве ь чувственный опыт нное преодоления творчество» угрозы через смекалку. Игровая.Игровое упражнение«Я расту». Дидактическая игра «Вершки и корешки». Татарская народная игра «Кисонька», «Найди ошибку», «найди похожий предмет», «Так бывает или нет», «Какое время года», «Какой, какая, какое». Двигательная.Подвижная игра«У медведя во бору», «Где что растет». «Вершок – к своему корешку», «Самолеты», «Совушка», «Лиса в курятнике», «Кто скорее до флажка», «Кто скорее соберет» Продуктивная.Аппликация:«Н атюрморт». Лепка «Тыква, репа, морковь, яблоко, груша». Коммуникативная.Игра смячом «Назови скорее», «Кто внимательный» Трудовая.Уборка опавших листьев; сбор семян цветов. Познавательноисследовательская. Дидактическая игра «Что я съел», Беседа «Из какого зерна, какая крупа, и каша получается». Чтение художественной литературы.Русская народнаясказка «Вершки и корешки». Сказка Война грибов и ягод. «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасност ь», 3-4 «Социализац неделя ия», «Труд», сентября. «Познание – картина мира», «Познание – Математичес кие представлени я», «Коммуника ция», «Чтение художествен ной литературы», «художестве нное творчество» Цель. Лес и его дары. Формировани е первичных представлени й о лесных грибах и ягодах. Формировани е представлени й о здоровьесбере гающих технологиях. Игровая.Хороводная игра«Помалину в лес пойдем», дидактическая игра «Кто же я», «Что это за насекомое», «Кто больше назовет действий», Двигательная.Подвижная игра «Собираем грибы и ягоды», «Чья пара быстрее соберется», «Пчелки», «Жуки», «Найди себе пару» Продуктивная.Аппликация: «Осень в лесу». Лепка «Мухомор» Коммуникативная.Игра«Какиеб ывают слова», «Подскажи словечко» Трудовая.«Собираем грибы и ягоды», Познавательноисследовательская. Дидактическая игра «Съедобное – несъедобное». Чтение художественной литературы.В.Даль. «Война грибов и ягод», А. Ахмат. « Мое, не трогай!» Сказка Жихарка 1-2 неделя октября. «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасност ь», «Социализац ия», «Труд», «Познание – картина мира», «Познание – Математичес кие представлени я», «Коммуника ция», «Чтение художествен ной литературы», «художестве нное творчество» Цель. Принципы Формировани е представлени й о домашних животных и их назначении. Формировани е первичных представлени й об ответственнос ти за тех, кто рядом. Игровая.Пальчиковая игра «Жихарка», дидактическая игра «Повадки наших питомцев», «Что это за птица», «Выдели слово». Двигательная.Двигательнаяигр а «Жихарка», «Замри», «Вробушки», «Охота на зайцев», «Зайцы и медведи». Продуктивная.Лепка «Домашние животные». Коммуникативная.«Загадки иотгадки», «Подскажи словечко». Трудовая.Сбор осенних листьев, самолетиков, палочек, желудей. Познавательноисследовательская. Дидактическая игра «Кто где живет» Чтение художественной литературы.Русская народная сказка «Жихарка». Сказка «Физическая Цель. Смоляно культура», Формировани Игровая. Дидактическая игра й бычок «Здоровье», е первичных «Мы деревья», «Когда ты это 3-4 «Безопасност представлени делаешь», «Кто кем будет», неделя ь», «Лето или осень», «Так бывает октября. «Социализац обитателях. или нет». ия», «Труд», Познакомить Двигательная.Подвижная игра «Познание – детей с «Кто как передвигается?», «Будь картина представителя внимателен», «Найди листок мира», ми животных какой покажу», «Будь «Познание – смешанного внимателен», «Лиса в й о лесных Математичес леса. курятнике», «Найди себе пару», кие «Догони мяч». представлени Продуктивная.Лепка«Лесные я», обитатели». «Коммуника Коммуникативная.Игра ция», «Подскажи словечко», «Звуки «Чтение поменялись местами». художествен Трудовая.Конструирование« ной Смоляной бычок» литературы», Познавательно- «художестве исследовательская. нное Дидактическая игра «Домашние творчество» животные – лесные обитатели» Чтение художественной литературы. Русская народная сказка «Смоляной бычок». А. Алиш. «Болтливая утка». Сказка Бабуш ка, внучка да курочк а. 1-2 неделя ноября . «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасност ь», «Социализац ия», «Труд», «Познание – картина мира», «Познание – Математичес кие представлени я», «Коммуника ция», «Чтение художествен ной литературы», «художестве нное творчество» Цель формирование понятия страх, нужно сначала разобраться в ситуации, а потом делать выводы, диагностирова ние страхов и обретение в чувственном опыте идеи понимания происходящег о. Игровая.Хороводная игра «Яблонька», игра «Пальчики», игра «Зайке холодно сидеть», «Кто быстрее назовет части машины», Двигательная.Подвижная игра «Кувшинчик», «Ручеек», «Птички в гнездышках», «Ловишки», «Спящая лиса» Продуктивная.Аппликация:« Натюрморт». Лепка «Тыква, репа, морковь, яблоко, груша». Коммуникативная.Игра «Подскажи словечко», «Песенка насоса», игра «Загадки и отгадки» Трудовая.Конструированиекорму шек, мытье игрушек, полив цветов. Познавательноисследовательская.«Какая птичка прилетала к кормушке» Чтение художественной литературы.Русская народная сказка «Бабушка, внучка да курочка». А. Алиш. «Бояка и небояка». Сказка «Физическая Привер культура», Цель. Формировани е Игровая.Игровое упражнение едница «Здоровье», представлени й о мудрости, 3-4 «Безопасност заключенной неделя ь», в сказках, о ноября. «Социализац зависимости ия», «Труд», эмоционально го состояния «Познание – от тех слов, картина которые сопровождают мира», общение «Познание – людей. Нужно Математичес быть благодарным кие за то, что для представлени тебя делают. я», Воспитывать «Коммуника культуру общения. ция», «Яблоня». Сюжетно-ролевая игра «Важные слова». Дидактическая игра «Хорошие слова», «Волшебные слова», «Что происходит в природе», «Что умеют делать звери», Двигательная.Подвижная игра «Найди себе пару», «У медведя во бору», «Найди себе пару», «Догонялки», «Берегись заморожу». Продуктивная.Рисование: изобразить любой понравившийся эпизод из сказки «Гуси –лебеди». «Чтение Коммуникативная.Игра художествен ной «Подскажи словечко», «Закончи предложение» литературы», Трудовая.Мытье «художестве детскихигрушек, полив нное цветов. творчество» Познавательноисследовательская.Опыт со льдом. Чтение художественной литературы.Русская народнаясказка «Превередница», Рассказ А. Максакова «Цыпленок Цып». А. Алиш. «Гусенок и лебеденок». Сказка «Физическая Цель. Заюшк культура», Формировани ина «Здоровье», е понятия избушк «Безопасност того, что а ь», нельзя 1-2 «Социализац уступать всем неделя ия», «Труд», и во всем, декабр «Познание – нужно быть я. картина твѐрдым с мира», тем, кто «Познание – слишком Математичес давит, кие зафиксировать представлени чувственный я», опыт наличия «Коммуника своего мнения ция», и личностных «Чтение границ. Игровая. Дидактическая игра «Снежки», игра «Шарик», «Жуки», «Подбери похожие слова», «Придумай сам». Двигательная.Подвижная игра «Бездомный заяц», «Хитрая лиса», «Мышеловка», «Птички и кошка», «Воробушки», Продуктивная.Аппликация «Зимний вечер», лепка «снеговик» Коммуникативная.Игра «Подскажи словечко», «Загадки и отгадки», Трудовая.Вырезание снежинок к празднику. Подкормка птиц. Познавательноисследовательская.«Вода,снег, художествен лед» ной Чтение художественной литературы», литературы.О.Капица «художестве «Заюшкина избушка». «Храбрый нное петух». Татарская народная сказка. творчество» Сказка «Физическая Цель. Как культура», Формировани собака «Здоровье», е понятия друга «Безопасност того, что искала ь», нужно искать Игровая. Дидактическая игра «Снежки», «Придумай сам», «Подбери похожие слова», «Что это значит», «Что под снегом», 3-4 «Социализац друга по себе «В самолете летит». неделя ия», «Труд», (по личным Двигательная.Подвижная игра декабр «Познание – качествам «Угадай и поиграй», «Самолеты», я картина похожего на «Мы снежинки», «Снежная баба», мира», тебя), «Вороны», «берегись заморожу», «Познание – создание «Пробеги тихо», «Кто быстрее по Математичес чувственного дорожке», кие Продуктивная.Рисование опыта представлени дружбы. «Елочка- зеленая иголочка», я», «Новогодний шар». Аппликация «Коммуника «Елка в лесу» ция», Коммуникативная.Игра «Чтение художествен «Подскажи словечко», игра с мячом «Назови скорее» ной Трудовая.Изготовление литературы», елочныхукрашений. Подкормка «художестве птиц. нное Познавательно- творчество» исследовательская. Дидактическая игра «Угадай форму, размер и цвет» Чтение художественной литературы.Мордовская сказка «Как собака друга искала» Сказка Мороз, Солнце и Ветер 3-4 неделя января. «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасност ь», «Социализац ия», «Труд», «Познание – картина мира», «Познание – Математичес кие представлени я», «Коммуника ция», «Чтение художествен ной литературы», «художестве нное творчество» Цель. Формировани е понятия о разных видах силы и влияния о том, что значимым является каждый, зафиксировать чувственный опыт своей личной значимости. Игровая.Игровое упражнение «Санки», «На дворе мороз и ветер», «Сосулька», «Мы следопыты», Придумай сам», «Что эта за птица», «Кто знает больше профессий» Двигательная.Подвижная игра «Жмурки», «Снежинки и ветер», «Мороз, солнце и ветер», «Найди по следу», «Берегись заморожу», «Воробушки и автомобиль», «Два мороза». Продуктивная.Рисование:« Ночное небо», Лепка «Козульки» Коммуникативная.Игра «Загадки отгадки», «Кто внимательный», игра «Подскажи словечко» Трудовая.Подкормка птиц, уборка снега. Познавательноисследовательская.Приметы середины зимы. Чтение художественной литературы.Русская народная сказка « Мороз, Солнце и Ветер» Сказка Лиса и журавл ь 1-2 неделя феврал я. «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасност ь», «Социализац ия», «Труд», «Познание – картина мира», «Познание – Математичес кие представлени я», «Коммуника ция», «Чтение художествен ной литературы», «художестве нное творчество» Цель. Игровая. «Пробеги по Формировать полянке», «Чудесный мешочек», понятие, что «О чем я сказала», «Подбери нужно похожие слова», «Кто чем уважительно питается», «Кто больше относиться к вспомнит», «Ветерок». другим Двигательная.Подвижная игра людям, тогда «Журавли и лиса», «Хитрая и они к тебе лиса», «Мы снежинки», «Птички будут в гнездышках», «Встречные относиться перебежки», «Мы веселые так же. ребята», Зафиксироват Продуктивная.Рисование ь чувственный поздравительных открыток; опыт своей тренировка марширования под личной военную музыку. значимости. Коммуникативная.Игра «Подскажи словечко», «Раздели правильно» Трудовая. Изготовление из бумаги журавлика или (самолет) Познавательноисследовательская.Наша Армия родная .Разучить армейскую песню или песню военных лет; выучить стихотворения к празднику. Эстафета «Наша армия – самая быстрая, смелая, ловкая!» Чтение художественной литературы.Русская народнаясказка «Лиса и журавль» Сказка Про Ивану шку – дурачк а. 3-4 неделя феврал я «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасност ь», «Социализац ия», «Труд», «Познание – картина мира», «Познание – Математичес кие представлени я», «Коммуника ция», «Чтение художествен ной литературы», «художестве нное творчество» Цель. Игровая. Дидактическая игра « Формировани Ты чья? Ты чей?» «Волшебные е понятия – превращения», «Что умеют простодушие делать звери», «Что это значит», помогает «Добрые слова». сделать то, Двигательная.п/игра что сила и ум «Охотники и зайцы», «Золотые не сделают, ворота», «Ловишки», «Мы создание снежинки», «Воробышки и чувственного автомобиль», «Не попадись», опыта «Мы веселые ребята». простодушия. Продуктивная.Аппликация «Мое любимое животное» Коммуникативная.Игра «Подскажи словечко», «Загадки и отгадки». Трудовая.Подкормка птиц, уборка снега. Познавательноисследовательская.«Моя родословная» Чтение художественной литературы. Русская народная сказка «Про Иванушку - дурачка». А. Алиш. «Котенок». Сказка «Физическая «Снегу культура», рочка» «Здоровье», «Безопасност 1-2 ь», неделя «Социализац марта ия», «Труд», «Познание – картина мира», «Познание – Математичес кие представлени я», «Коммуника ция», «Чтение художествен ной литературы», «художестве нное творчество» Цель. Формировани Игровая. Игровое упражнение е понятия «Снежки», игра – хоровод того, что не «Яблонька», «Угадай мелодию», всем подходит «Где что можно делать», делать то же, Двигательная.Игра«Подбрось что делают – поймай», «Птички», «Кто остальные, останется в кругу», «Мы создание капельки», «Воробушки и кот», чувственного «Лохматый пес», «Ворона и опыта своей воробей», «Карусель», «Перелет индивидуальн птиц». ости. Продуктивная.Лепка «Снегурочка» Коммуникативная. Игра «Загадки и отгадки», «Кто внимательный» Трудовая. Полив цветов, подкормка птиц. Познавательноисследовательская. «Как греет солнце» Чтение художественной литературы.Русская народнаясказка «Снегурочка». Хайдар. «Шуба ежа». Сказка «Физическая Цель. «Лиса культура», Формировать и «Здоровье», Игровая.Дыхательное козел» «Безопасност ь», умения упражнение «Тише», игра думать всегда «Часы», «Подбери нужное 3-4 «Социализац своей головой неделя ия», «Труд», и быть марта «Познание – картина мира», «Познание – Математичес кие представлени я», «Коммуника ция», «Чтение художествен ной литературы», «художестве нное творчество» слово», «Поймай солнечного зайчика», «Закончи самостоятельн предложения» ым, Двигательная.Игра«Покажи зафиксировать мяч», «Хитрая лиса», «Мы опыт веселые ребята», «Через ручеек», обретения «Мы капельки», «Воробушки», самостоятельн «Кто дальше». ого Продуктивная.Рисование мышления. «Колодезная вода» Коммуникативная.«Повторяем стихи», «Раздели правильно» Трудовая.Мытье детских игрушек, разбрасывание снега, полив цветов. Познавательноисследовательская.«Первые проталины», опыт «Движение воздуха» Чтение художественной литературы.О.Капица«Лиса и козел». «Глупый волк». Татарская народная сказка. Сказка «Физическая «Жура культура», вль и «Здоровье», цапля» «Безопасност ь», Цель. Формировать Игровая. Игровое упражнение дружеские «На прогулку», «Тишина у взаимоотноше пруда», «Чудесный мешочек», «О 1-2 «Социализац ния между неделя ия», «Труд», детьми, не апреля «Познание – обижаться картина мира», «Познание – Математичес кие представлени я», «Коммуника ция», «Чтение художествен ной литературы», «художестве нное творчество» чем я сказала», «Подбери похожие слова», «Кто чем питается», друг на друга Двигательная.Подвижная игра – надо «Журавли и лиса», «Перелет извиняться и птиц», «Золотые ворота», мириться; «Ловишки», создание Продуктивная.Аппликация чувственного «Звездное небо», лепка «Ракета». опыта Коммуникативная.Игра прощения «Подскажи словечко», «Кто кого – либо. катается на карусели», «Загадки и отгадки». Трудовая. Посадка лука, мытье детских игрушек, полив цветов. Познавательноисследовательская.«Какие они первоцветы» Чтение художественной литературы.А.Афанасьев «Журавль и цапля». Х.Шариф. «Каждый по своему прав». Сказка «Физическая «Хвост культура», ы» «Здоровье», Цель. Формировать Игровая.Игровое упражнение 3-4 неделя апреля «Безопасност ь», «Социализац ия», «Труд», «Познание – картина мира», «Познание – Математичес кие представлени я», «Коммуника ция», «Чтение художествен ной литературы», «художестве нное творчество» умения быть самостоятельн ыми, зафиксировать опыт обретения «Зверобика», дыхательное упражнение «Ветерок», «Что потерялось», «Магазин», «Чудесный мешочек», «Большой –маленький». самостоятельн ости. Двигательная.Подвижная игра «Ловишка, бери ленту!», хороводная игра «Тень, тень, потень», «Поезд», «Мой веселый звонкий мяч», Продуктивная.Рисование «дорисуй хвост зверю» Коммуникативная.Игра «Необычный цветок», «Повторяем стихи». Трудовая.Посев семян цветов, мытье детских игрушек, полив цветов. Познавательноисследовательская.«Из чего появляется листок» Чтение художественной литературы.Русская народнаясказка «Хвосты». Татарская народная сказка «Лев, лиса и волк». Сказка «Физическая «Два культура», жадны «Здоровье», Цель. Формировать Игровая.Дидактическая игра х «Безопасност медвеж ь», онка» «Социализац ия», «Труд», 3-4 «Познание – неделя картина мая мира», «Познание – Математичес кие представлени я», «Коммуника ция», «Чтение художествен ной литературы», «художестве нное творчество» понятия, что «Медвежата», «Дерево, куст, жадным быть трава», «Магазин игрушек», не хорошо – «Больница», «Веселый кубик» жадность Двигательная.Подвижная игра затмевает «Найди себе пару», «Мой разум, веселый звонкий мяч», зафиксировать «Волшебная палочка», «начинаем опыт мы играть», «Зайцы и волк». преодоления Продуктивная.Рисование жадности. «Деревья, кусты, трава» Коммуникативная.«Повторяем стихи» Трудовая.Высадка рассады цветов, мытье детских игрушек, полив цветов. Познавательноисследовательская.Игра– эксперимент «Раздели поровну» Чтение художественной литературы.Венгерская сказка «Два жадных медвежонка» 3. Содержание психолого – педагогической работы по освоению образовательных областей. 3.1 Содержание психолого – педагогической работы по освоению образовательной области «Физическая культура». • Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей. • Воспитание культурно-гигиенических навыков. • Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Основное направление психолого-педагогической работы — формирование культуры здорового образа жизни (ЗОЖ): — формирование физической составляющей здоровья через овладение культурно-гигиеническими навыками и навыками двигательной активности соответственно возрасту; —формирование психической составляющей здоровья через контроль исаморегуляцию эмоционального состояния; —формирование духовной составляющей здоровья через обретение первичных ценностных представлений о себе и окружающем мире. Основные направления оздоровительной работы 1. Организация и проведение закаливающих мероприятий. 2. Проведение в течение дня мероприятий с учетом формулывыживаемости (рекреация, релаксация, катарсис). 3. Создание ресурсных состояний сознания у дошкольников в течение дня. Основные направления профилактической работы 1. Гигиенические мероприятия в помещении. 2. Проведение гигиенических процедур с детьми. 3. Профилактика травматизма детей. 4. Профилактика умственного переутомления. 5. Профилактика эмоционального переутомления. 6. Профилактика нарушений зрения. 7. Профилактика нарушений опорно-двигательного аппарата. 8. Профилактика психосоматических заболеваний. 9. Проведение мониторинга уровня сформированности культуры здоровогообраза жизни. Задачи психолого-педагогической работы 1. Формирование физической составляющей здоровья: — обучение фиксации ощущений мышечной радости после физических занятий и гигиенических процедур; — обучение технике снятия эмоционального напряжения через физическое расслабление мышц. 2. Формирование психической составляющей здоровья: —стимулирование к осуществлению самостоятельного выбора формы свободной деятельности: групповой или индивидуальной; —обучение рефлексии; —обучение словарю эмоций; —развитие эмпатии; —создание ресурсных состояний сознания в течение дня,приведение сознания к состоянию «здесь и сейчас»; —поощрение выражений своей индивидуальности и творческойинициативы в сюжетных играх. 3. Формирование духовной составляющей здоровья: —обучение эмоциональной рефлексии(прояснение собственных положительных и отрицательных эмоций); —поощрение проявления проактивности как личностного качества; —развитие ценностных представлений о себе и окружающем мире:форми- рование устойчивых представлений о здоровом образе жизни (сон, питание, прогулка, гигиена); —развитие гражданственных представлений о себе и своей стране; —упражнение в сознательном применении принципа экологическогомировоззрения: «не думать плохо о себе и других». • Развитие физических качеств(скоростных,силовых,гибкости, выносливости и координации). • Накопление и обогащение двигательного опыта детей(овладение основными движениями). • Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. Основные направления психолого-педагогической работы 1. Физическое здоровье (двигательная активность): —совершенствование физических качеств(скоростных,силовых, гибкости, выносливости, координации); —обогащение индивидуального двигательного опыта. 2. Психическое здоровье (позитивное психосоматическое состояние): —создание и закрепление целостного позитивного психосоматического состояния в различных видах физических упражнений; —формирование осмысленной моторики как основы развития выразительных движений; —развитие творческого воображения в процессе двигательной деятельности. 3. Духовно-нравственное взаимо действие): здоровье (позитивное социальное — формирование способности к позитивному коммуникативному взаимодействию при выполнении различных физических упражнений; — формирование интереса к физическим упражнениям и потребности в них. Задачи психолого – педагогической работы 1. Физическое здоровье (двигательная активность): —освоение и закрепление основных видов движений и спортивных упражнений, в том числе с использованием спортивного оборудования и инвентаря —развитие сенсомоторной интеграции(координации движений); —развитие более тонкой дифференциации движений под контролем собственной системы восприятия. 2. Психическое здоровье (позитивное психосоматическое состояние): —побуждение к проявлению двигательной и эмоциональнойсдержанности в обстановке эмоционального возбуждения; —закрепление простейших навыков психогимнастической релаксации; —развитие способности«вхождения в образ»при создании образов в двигательной игре, пластическом этюде и т. д.; — развитие способности изменять движения в соответствии с музыкальным ритмом, ходом подвижной игры. 3. Духовно-нравственное здоровье (позитивное социальное взаимодействие): —побуждение к ответственному исполнению двигательной задачи в коллективных играх и упражнениях; —развитие самостоятельности и творчества в разных видах двигательной деятельности. 3.2. Содержание психолого – педагогической работы по освоению образовательной области «Здоровье». Здоровье • Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей. • Воспитание культурно-гигиенических навыков. • Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Основное направление психолого-педагогической работы — формирование культуры здорового образа жизни (ЗОЖ): — формирование физической составляющей здоровья через овладение культурно-гигиеническими навыками и навыками двигательной активности соответственно возрасту; —формирование психической составляющей здоровья через контроль исаморегуляцию эмоционального состояния; —формирование духовной составляющей здоровья через обретение первичных ценностных представлений о себе и окружающем мире. Основные направления оздоровительной работы 4. Организация и проведение закаливающих мероприятий. 5. Проведение в течение дня мероприятий с учетом формулывыживаемости (рекреация, релаксация, катарсис). 6. Создание ресурсных состояний сознания у дошкольников в течение дня. Основные направления профилактической работы 10.Гигиенические мероприятия в помещении. 11.Проведение гигиенических процедур с детьми. 12.Профилактика травматизма детей. 13.Профилактика умственного переутомления. 14.Профилактика эмоционального переутомления. 15.Профилактика нарушений зрения. 16.Профилактика нарушений опорно-двигательного аппарата. 17.Профилактика психосоматических заболеваний. 18.Проведение мониторинга уровня сформированности культурыздорового образа жизни. Задачи психолого-педагогической работы 1. Формирование физической составляющей здоровья: — обучение фиксации ощущений мышечной радости после физических занятий и гигиенических процедур; — обучение технике снятия эмоционального напряжения через физическое расслабление мышц. 2. Формирование психической составляющей здоровья: —стимулирование к осуществлению самостоятельного выбора формы свободной деятельности: групповой или индивидуальной; —обучение рефлексии; —обучение словарю эмоций; —развитие эмпатии; —создание ресурсных состояний сознания в течение дня,приведение со- знания к состоянию «здесь и сейчас»; —поощрение выражений своей индивидуальности и творческой инициативы в сюжетных играх. 3. Формирование духовной составляющей здоровья: —обучение эмоциональной рефлексии(прояснение собственных положительных и отрицательных эмоций); —поощрение проявления проактивности как личностного качества; —развитие ценностных представлений о себе и окружающем мире:формирование устойчивых представлений о здоровом образе жизни (сон, питание, прогулка, гигиена); —развитие гражданственных представлений о себе и своей стране; —упражнение в сознательном применении принципа экологическогомировоззрения: «не думать плохо о себе и других». 3.3 Содержание психолого – педагогической работы по освоению образовательной области «Безопасность». • Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и о способах поведения в них. • Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения. • Передача знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства. Задачи психолого-педагогической работы Формирование основ безопасной деятельности в быту: —формирование представлений об источниках опасности в быту;ознакомление с правилами безопасного пользования электричеством, бытовыми электроприборами, газовой плитой, водопроводным краном; —обучение игре в стороне от источников опасности; —формирование навыков безопасного поведения в бытовом пространстве; безопасного обращения с незнакомыми емкостями и жидкостями, инструментами и столовыми приборами, хрупкой посудой. Формирование основ безопасности на улице и в процессе совместной деятельности: —формирование положительного образа пешехода,соблюдающего правила дорожного движения и поведения на улице; формирование навыков самостоятельного перехода проезжей части; —формирование модели осознанного поведения вне дома и в потенциально опасных ситуациях типа: «остался один (потерялся)»; «один в лифте»; «разговор с незнакомцем», «фейерверки на улице» и т. д.; —ознакомление с правилами безопасности в процессе игровой деятельности: катание на велосипеде, роликах, санках, коньках. —формирование модели осознанного поведения в совместных играх сосверстниками; —развитие основ экологически грамотного поведения на улице, ознакомление с другими источниками потенциальной опасности и правилами обращения с ними. Формирование основ безопасной деятельности в природе: —формирование навыков безопасного поведения в природе(на ледянойгорке, на водоеме, у проруби, на палящем солнце и т. д.); —формирование положительного образа«друга природы»;обучениебережному и ответственному отношению к животному и растительному миру (уход за животными, комнатными растениями, участие в изготовлении кормушек для птиц и т. д.); —формирование представлений об источниках опасности для живойприроды (непотушенный огонь, вырубка леса, мусор и т. д.); ознакомление с правилами безопасного поведения, предотвращающего гибель леса; —ознакомление с правилами осмотрительного поведения в лесу, безопасного для здоровья и жизни человека (не ходить в лес в одиночку, не лазать на высокие деревья, носить головной убор и т. д.); ознакомление с ядовитыми грибами и ягодами, растущими в данной местности, а также с дикими животными — жителями лесов — и их повадками. Куркынычсызлык(режим вакытында үткәрелә) № Тема Бит(э.д.) Үтәлеше Сентябрь 1 Кереш. Көнкүрештә куркыныч чыганаклары. 1 7 2 Электр. 2 19 3 Ут. 3 23 4 Ванна һәм су процедуралары. 4 10 Октябрь 5 Телефон. 5 17 6 Бүлмә гөлләре. 6 18 7 Йорт хайваннары. 7 24 8 Дарулар. 8 31 Ноябрь 9 Тәртип булмау нәрсәсе белән куркыныч? 9 7 10 Телевизор. 10 14 11 Балкон. 11 21 12 Лифтта калсан ни эшләргә? 12 28 Декабрь 13 Бәйрәм өстәле. 13 5 14 Яңа ел. Хлопушкалар һәм бенгал утлары. 14 12 15 Чыршы, уенчыклар һәм төсле лампочкалар. 15 19 16 Көнкүрештә куркынычсызлык. Ныгыту. 16 26 Январь 17 Урам. Куркыныч чыганаклары. 17 23 18 Әгәр дә син югалып калсан. 18 30 Февраль 19 Таныш булмаган кешеләр. 19 6 20 Машинада үзеңне ничек тотарга? 20 13 21 Урманга барыр өчен киенәбез. 21 20 22 Урта полоса хайваннары. Алар белән үзеңне ничек 22 тоту кагыйдәләре. 27 Март 23 Балалар мәйданчыгы. Яшьтәш балалар белән 23 аралашу. 6 24 Үткән материалны тулыландыру. 24 13 25 Юл йөрү кагыйдәләре белән танышуны дәвам итү. М: 6-7 20 26 Уйнарга яраклы урыннар. Тема 1 27 Апрель 27 Урам. “Җәяүле” төшенчәсе белән танышу. М: 8-9 3 28 Тротуарда йөрү кагыйдәләре. Тема 2 20 29 Транспорт төрләре. М: 10-11 27 30 Тукталышта үзеңне ничек тотарга? Тема 3 3 Май 31 “Пассажир” төшенчәсе. Җир өсте транспортында М: 12-13 3 атна йөрү кагыйдәләре. 32 ПДДны кабатлау. Д: 1-3 1атна 3.4 Содержание психолого – педагогической работы по освоению образовательной области «Социализация». • Развитие игровой деятельности детей. • Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным). • Формирование тендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу. Задачи психолого-педагогической работы Развитие игровой деятельности. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми: —обучение умению инициировать общение:вежливо откликаться напредложение общения со стороны других людей, устанавливать вербальные и невербальные контакты со взрослыми и детьми в игре и других видах деятельности; —поощрение к выполнению поручений на постоянной основе (систематическое исполнение); воспитание положительного отношения к порученному делу; —формирование представлений о правилах поведения,моральныхнормах, культуре взаимоотношений между людьми (в том числе полоролевых); воспитание положительного отношения к требованиям взрослого по поводу выполнения норм и правил поведения; —развитие нравственно-ценностного словаря:приведение примеровразличных взаимоотношений из жизни, сказок, оценивание поступков действующих лиц; —развитие эмоциональной отзывчивости:умения сочувствовать и сопереживать; совершать нравственно направленные действия в повседневной практике общения: по просьбе взрослого и самостоятельно делиться чем- либо с товарищем, помогать ему в чем-либо и т. д. Формирование тендерной, семейной, этнической, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу: —формирование устойчивых представлений о себе(называние своего име- ни, фамилии, возраста), о своей половой принадлежности, о различиях полов и проявлении тендерных ролей и качеств (мужчины — ответственные, сильные и смелые, они защищают слабых — женщин, детей, стариков; женщины — заботливые и ласковые; мальчики должны защищать девочек, заступаться за них, вести себя с ними вежливо и т. д.); —формирование первичных представлений о предпочтительно мужских иженских профессиях (определение предпочтительной тендерной приоритетности); —расширение представлений о стереотипах(способах)мужского иженского поведения; усвоение полоролевого репертуара (способов мужского и женского поведения в сюжетных и сюжетно-ролевых играх); — развитие положительной самооценки на основе выделения некоторых собственных позитивных характеристик (качеств, особенностей) — «Я веселый и умный!», «Я всегда убираю игрушки!», «Я умею хорошо танцевать (лепить, рисовать)» и т.д.; —воспитание дружеских отношений между мальчиками и девочками; женственности и мужественности; ценностного отношения к труду женщин и мужчин; развитие представлений о своей семье и понятии «семья» в целом; о составе своей семьи и возможных составах разных семей; об обязанностях членов семьи; воспитание чувства принадлежности к своей семье —развитие чувства принадлежности к группе детского сада как«большойсемье»: закрепление умений называть сотрудников детского сада по имени и отчеству, умения здороваться и прощаться с ними и детьми; по собственной инициативе поддерживать порядок в группе, бережно относиться к игрушкам, другим вещам, ухаживать за растениями и животными; —расширение представлений о месте собственного проживания:улица- город (село) — страна; воспитание чувства гордости за свою «малую родину», эмоционально-ценностного отношения к ее культуре, знакомство с основными достопримечательностями своего города (села); —формирование представлений о России как месте проживания разныхнародов; о столице России; о флаге как государственном символе России; о государственном празднике — Дне России; — формирование представлений о Российской армии, некоторых родах войск, важных исторических событиях в истории Российского государства и памятных датах (Великая Отечественная война — День Победы); — развитие интереса к жизни детского сада и чувства сопричастности к своей стране: привлечение к праздничному оформлению групповой комнаты и детского сада по случаю совместного празднования общенародных праздников, других торжественных мероприятий (празднование дней рождений товарищей и т.д.). 3.5 Содержание психолого – педагогической работы по освоению образовательной области «Труд». • Развитие трудовой деятельности. • Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. • Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Задачи психолого-педагогической работы Развитие навыков самообслуживания: —развитие навыков одевания и раздевания,обувания и разувания,а такжеаккуратного складывания одежды на свое место; —формирование навыков застегивания и расстегивания крючков, шнурования, завязывания и развязывания узлов, заплетания косы; —обучение выполнению простейших операций по уборке помещения (вытирать пролитую воду, протирать гладкие поверхности влажной салфеткой и т. д.); —развитие навыков уборки своего рабочего места и безопасного обращения с инструментами и предметами учебной и трудовой деятельности; —формирование навыков самоконтроля:обращения внимания нанедочеты в своем внешнем виде и их исправление. Формирование представлений о труде взрослых: — уточнение знаний о знакомых профессиях (повар, доктор, шофер, воспитатель, учитель, продавец, портной); ознакомление с другими профессиями(почтальон, обувщик, менеджер, фермер, программист и т.д.); формирование первичных представлений о мужских и женских профессиях (определение гендерной приоритетности); —формирование представления об искусстве как форме труда;ознакомление с профессиями сферы «человек — искусство» (композитор, художник, певец, танцор, поэт, артист, писатель и т. д.); —развитие представлений об использовании определенных инструментов, машин и материалов людьми разных профессий; обучение навыкам безопасного владения инструментами, являющимися принадлежностью людей разных профессий (подметание участка метлой, резание бумаги ножницами, указыва-ние на объекты с помощью указки и т. д.); —развитие уважительного отношения к труду,обсуждение с этой точкизрения качеств и поступков положительных и отрицательных героев сказок. Развитие хозяйственно-бытовой деятельности: —обучение навыкам безопасного владения садовыми инструментами (лопатой, граблями, лейками, шлангами); формирование умения рыхлить землю, сажать семена и рассаду, поливать растения, полоть, ухаживать за ними и собирать плоды в процессе сезонных работ в саду и на огороде; —обучение выполнению коллективных работ(поручений)по уборке иблагоустройству территории (уборка и чистка снега, сбор опавших плодов и листьев, укрывание растений на зиму); —обучение безопасному взаимодействию со сверстниками в процессе трудовой деятельности (при общении откладывать в сторону рабочие инструменты, не играть ими, не замахиваться и т. д.); —развитие способности нахождения оптимального(удобного и безопасного) способа выполнения того или иного трудового действия; —развитие способности обращаться за помощью к сверстнику иливзрослому в случае возникновения трудностей с выполнением трудового поручения, воспитание чувства локтя и стремления к взаимовыручке. 3.6 Содержание психолого – педагогической работы по освоению образовательной области «Познание». • Сенсорное развитие. № Тема 1 Кереш.Сиземләү органнары. 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 Өлкәннәр хезмәте. Повар профессиясе.Гомуми танышу. Повар профессиясе.Тәм тою,ис сизү үсеше. Повар профессиясе.Тоемлау үсеше. Повар профессиясе.Күреп белүне үстерү. Фермер профессиясе.Гомуми танышу. Фермер профессиясе.Хезмәттән тәм тою. Фермер профессиясе.Тоемлап күрү сәләтен үстерү. Фермер профессиясе.Ишетү сәләтен үстерү. Тәрбияче профессиясе.Гомуми танышу. Тәрбияче профессиясе.Күреп белүне үстерү. Сәнгать.Гомуми танышу. “Артист” профессиясе.Күрү сәләтен үстерү. “Циркач”профессиясе. Музыкант профессиясе. “Художник “профессиясе. Доктор профессиясе.Гомуми танышу. Доктор профессиясе.Күрү сәләтен үстерү. Сатучы профессиясе.Гомуми танышу. Сатучы профессиясе.Сиземләүне үстерү. Сатучы профессиясе.Ишетү сәләтен үстерү. Сатучы профессиясе.Сиземләүне үстерү. Төзүче профессиясе.Гомуми танышу. Тегүче профессиясе.Танышу. Тегүче профессиясе.Күрү сәләтен үстерү. Тегүче профессиясе.Сиземләүне үстерү. Шофер профессиясе.Танышу. Шофер профессиясе.Күрү сәләтен үстерү. Профессияләр турында нәрсә беләсең? Профессияләр.Йомгаклау. Үтәлеш 14.09 12.09 11.09 30.09 2.10 8.10 9.10 23.10 30.10 6.11 13.11 20.11 27.11 4.12 11.12 18.12 22.01 29.01 5.02 12.02 19.02 26.02 5.03 12.03 19.03 26.03 9.04 16.04 23.04 30.04 3атна • Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности. • Формирование элементарных математических представлений. • Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Задачи психолого-педагогической работы —Обобщение и систематизация сенсорного опыта(сенсорных представлений): овладение основными системами сенсорных эталонов: форм, цветов, величин, материалов, длительности времени (упражнения на классификацию, дополнение неполных систем, упорядочивание объектов по какому-либо свойству и т.д.); закрепление системы перцептивных действий, направленных на обследование предмета; —развитие зрительного восприятия:определение размерной последовательности похожих предметов на расстоянии; сравнение предметов по величине (длине, массе, объему, площади) на глаз; —развитие слухового восприятия:различение звуков неживой природы, живой природы (голоса животных); звуков, воспроизводимых при работе с инструментами, материалами (рукотворный мир); различение и воспроизведение интонаций человеческого голоса; —развитие тактильного восприятия:определение на ощупь форм,размеров, фактур плоскостных и объемных предметов; —развитие обоняния через знакомство с запахами природы(засушенныетравы, смола, воск и другие натуральные запахи); —развитие вкусовых ощущений:восприятие основных вкусов(соленое, сладкое, кислое, горькое); описание вкуса того или иного продукта и его идентификация по вкусу; —обучение выделению объективных и субъективных качеств предметов и явлений окружающего мира; — ознакомление с множеством, подмножеством и их элементами; сравнение множеств предметов; уравнивание множеств двумя способами; выделение нескольких предметов из группы по заданному признаку; —обучение количественному и порядковому счету предметов в различномнаправлении и пространственном расположении (до 10), соотнесение числа, цифры с количеством предметов, и наоборот, ознакомление с составом числа из единиц (до 5); —обучение сравнению предметов по двум любым признакам величины, сравнению двух предметов по величине с помощью третьего на основе глазомерной ориентировки, с помощью приемов наложения и приложения, а также опосредованно, с помощью условной мерки; обучение использованию промежуточных мерок (шнурок, шаг, ладонь и др.) для измерения величин предметов (длины, массы, площади и др. ); ознакомление со способом счета мер с помощью меток (палочка, кружок и т. д.); —развитие способности ориентироваться в окружающем пространстве: употребление в речи предлогов, обозначающих пространственные отношения (перед, за, над, под и т. д.); определение положения объектов по отношению к другим людям и предметам; установление пространственных отношений между предметами (далеко — близко, высоко — низко и т. д.); знакомство с направлениями движения; ориентирование в окружающем пространстве на основе словесных команд (иди вперед, назад и т. д.); знакомство с планом; —развитие представлений смены одного дня другим;обучениеориентированию во временных понятиях «вчера», «сегодня», «завтра», определение последовательности времен года, дней недели (что за чем следует и что чему предшествует); ознакомление с месяцами (зимние, весенние, летние, осенние); —обучение работе с простейшим чертежом,схемой;обучение двум способам подбора деталей для конструирования: практическому примериванию деталей к схеме и на основе глазомерной ориентировки в схеме; обучение построению сюжетных изображений, состоящих из геометрических форм (дополнение, достраивание и надстраивание конструкции в ширину и длину); —формирование обыденно-практического познания(элементарные сведения о природе, о людях, условиях их жизни, общении и т. д.); знакомство с сюжетами целостной картины мира: «человек и космос», «человек и природа», «человек и человек» с акцентом на человеческие отношения; развитие представлений о многообразном мире явлений и фактов; —формирование представлений об этнической самобытности народа,других народов России; —включение в игровое моделирование жизненных ситуаций и явлений, проживание нового опыта в обстановке игры; обсуждение игрового действия, анализ игровой ситуации, ее соотношение с реальностью; побуждение к придумыванию новых условий игры, новых сюжетов игр. Перспективный план Танып белү (Дөньяны тулысынча күзаллауны формалаштыру, белем дәрәҗәләрен киңәйтү)+ Танып белү (Тикшеренү һәм продуктив (конструктив) эшчәнлек) № Белем бирү өлкәләрен берләштерү Тема Максат Җиһазлау һәм материал Сентябрь 1 Танып белү (Дөньяны тулысынча күзаллауны формалаштыр, белем дәрәҗәләрен киңәйтү)+ Танып белү (Тикшеренү һәм продуктив (конструктив) эшчәнлек)+Со циялләштерү “Бакча, бакча! Түтәлдә ниләр Предметларның үсә?” үзенчәлекле сыйфатлары буларак төсләрен һәм формасын аеру. Бакчаның төзелеше, функцияләре турында мәгълүмат бирү. 2 “Сабагы һәм тамыры” 3 “Көзге урман” 4 “Ашый торган- ашамый торган” Культура үсемлекләренең ашый торган өлешләрен аера белергә өйрәтү. 2-3, бакча рәсеме, яшелчәләр муляжлары. 2-3, арыш, бодайның, чөгендер, шалкан тамыры, сабагы Көзге урманның 4-5, төсле үзенчәлекле карандашла матурлыгын күрә р белергә өйрәтү, агачларны, куакларны, гөмбәләрне, җиләкләрне аера белергә өйрәтү. Табигатьтәге ике 4-5, төрлелек белән предметлар таныштыру. рәсемнәре. Зурлыклары һәм сыйфатлары буенча предметны чагыштыру. ике Октябрь 5 6 7 8 9 10 “Өй хайваннары ничек яшиләр?” Йорт хайваннары турында күзаллауларын формалаштыру, аларның нинди файда китерүен ачыклау. “Нигә алар – “өй хайваннары”?” Йорт хайваннары белән танышуны дәвам итү. 6-7, йомырка, сөт, мендәр, йон бияләй. “Урман кошлары ничек яши?” 10-11, төсле карандашла р, кошлар рәсеме. 6-7, хайваннар рәсемнәре, төсле карандашла р. “Урман җәнлекләре ничек Урман җәнлекләре 8-9, яшиләр?” турында рәсемнәр. күзаллауларын формалаштыру, аларның нинди файда китерүен ачыклау. “Урманга кыш килеп җитә” Табигатьнең 8-9, кышка рәсемнәр, әзерләнүенең төсле беренче карандашла мизгелләрен р. белүләре. Кабатлау Ай дәверендә Эш үтелгән дәфтәре, темаларны карандашла кабатлау. р, рәсемнәр. Балаларның белемгә омтылу дәрәҗәсен киңәйтү. Ноябрь Урман кошларының кыш көне яшәү рәвешләрен 11 “Урман кошларны тукландыра?” 12 “Дүрт тылсымлы сүз” 13 “Ягымлы буласым килә” өйрәтү. Тавышы һәм тышкы кыяфәте буенча кошларны аеру, кышлаучы кошларга ихтирам тәрбияләү. ничек Табигатьтә кошларның һәм үсемлекләрнең үзара бәйләнеше турында беренчел күзаллауны формалаштыру. 10-11, балан, миләш җиләкләре, өрәңге яфрагы, кошлар сүрәтләре. Балаларны матур 12-13, сүзләр белән рәсемнәр. таныштыру. Аларны сөйләмдә кулланырга өйрәтү. Аралашу культурасы тәрбияләү. Кешеләрнең рухи 12-13, халәтенә сөйләшү уенчыклар, барышында рәсемнәр. кулланылган сүзләрнең тәэсир итүе турында беренчек күзаллау формалаштыру. Декабрь 14 “Кыш килде!” Ел фасылы кыш турында сөйләшү. Ел фасылларын аерырга өйрәтү, белем дәрәҗәләрен киңәйтү. Чиста буяу сәләтен, мөстәкыйльлек тәрбияләү. 14-15, төсле карандашла р, м.р. 20 бит. 15 “Яңа ел чыршысы маҗаралары” 16 “Бәйрәмне ямьле итик!” 17 “Яңа ел җитә!” Яңа ел бәйрәменә ничек әзерләнү, аның ничек барлыкка килүе турында сөйләшү. Сөйләм телен үстерү. Гаилә турында сөйләшү. Аның бала гомерендә алып торган урынын балаларга аңлату. Сөйләм телен үстерү. Яңа ел бәйрәме турында белем дәрәҗәләрен киңәйтү. Бәйрәмнәр һәм халык йолалары белән кызыксынучанлык тәрбияләү. 14-15, төсле карандашла р, рәсемнәр. 16-17, гаилә әгъзалары фотография ләре, шарлар 16-17, бәйрәм иткән вакыт сүрәтләнгән рәсем. Январь 18 “Иң тылсымлы төн” 19 “Кар бабай ясыйк!” Февраль Милли үзаң нигезләрен формалаштыру. Балаларның сүз байлыгын арттыру. 18-19, А5 форматынд а зәңгәр төстә кәгазь бите, карандашла р, м.р. 25 бит. Су һәм аның 18-19, кар, агрегат халәтләре, боз, төсле сыйфатлары карандашла турында беренчел р, м.р. 22 күзаллау бит. формалаштыру. Балаларда әйләнәтирә белән кызыксыну теләген тәрбияләү. 20 Йолалар һәм гореф-гадәтләр. 21 “Кемнең баласы кайда?” 22 “Әтиләр бәйрәме!” 23 “Мәңгелек ут” Милли үзаң нигезләрен формалаштыру. Үз халкыңа, үз Туган илеңә мәхәббәт тәрбияләү. Күчмә халыклар гомере турында (бурят халкы мисалында) күзаллау формалаштыру. Башка халыкларның яшәү рәвеше белән кызыксыну тәрбияләү. Ватанпәрвәрлек турында күзаллауларын формалаштыру. Ватанны саклаучылар турында белем дәрәҗәләрен киңәйтү. Һәр кешенең Ватан алдындагы бурычлары турында сөйләшү. Истәлекле урыннарны оештыру һәм бизәү эшләре белән таныштыру. 20-21, милли киемнәр үрнәкләре, рәсемнәр, м.р. 31 бит. Сулыклардагы тереклекнең кышны ничек үткәрүләре 24-25, м.р.33 бит, К.А. Коровин 20-21, төсле карандашла р, хайваннар һәм аларның балалары рәсемнәре, м.р.32 бит. 22-23, м.р. 28 бит, 3-4 мемориаль такта сүрәте, төрле гаскәрләр сүрәтләре, төсле карандашла р. 22-23, м.р. 29 бит, Мәңгелек ут сүрәтләнгән фотолар, төсле карандашла р, м.р.29. Март 24 “Сулык кышын” 25 “Боз астында ниләр табырбыз?” 26 “Агач төбе ниләр яшерә?” 27 “Кара каргалар кайтты” (А.Саврасов рәсеме буенча) турында беренчел “Зимний күзаллау пейзаж” формалаштыру. репродукци я, су үсемлекләр е һәм хайваннары сүрәтләре. Боз астында 24-25, м.р. яшәүче су 35 бит, хайваннары аквариум, турында беренчел боз кисәге, күзаллау төсле формалаштыру. карандашла р. Язын табигатьнең 26-27, м.р. уянуы турында 38 бит, күзаллау елан, формалаштыру. фатима, корт сүрәтләре. Ел фасылы 26-27, м.р. буларак яз 37 бит, турында күзаллау кәгазьдән формалаштыру. кара төстә Кошлар көненә 4-5 түгәрәк, әзерлек. “Грачи прилетели” А.К.Саврас ов. Апрель 28 “Яз килә!” 29 “Космонавтика көне” Язның үзенчәлекләре турында белем дәрәҗәләрен киңәйтү. Яз кошлары сайравы белән таныштыру. Галәм, йолдызлы күк турында заманча күзаллау формалаштыру. Балаларның сүзлек байлыгын яңа сүзләр белән Аудиоязма: кошлар сайравы, кош рәсемнәре. 28-29, йолдызлы күк рәсеме, Ю.Гагарин портреты, м.р. 39 бит арттыру. 30 “Могҗизалы Җир планетасы” 31 “Язгы урман” 32 “Тәүлек вакытлары” “Җир-планета” һәм “җир-анабыз” төшенчәләренең үзара бәйләнеше белән таныштыру. 28-29, видеоязма, глобус, җир (үсемлекләр белән) рәсеме, м.р. 41 бит. Үсемлекләрнең 31, ничек үсүе үсемлекләр, турында белем төсле дәрәҗәләрен карандашла киңәйтү. р. Тәүлек М.р. 45 бит, вакытларының “Тәүлек чиратлашуы вакытлары” турында рәсемнәре. белемнәрен ныгыту. Май 33 “Урманда җәй ничек башлана?” Язның җәйгә күчү чорының үзенчәлекләре турында күзаллау формалаштыру. 34 “Сабантуй” Төрки халыкларның йолалары һәм гореф-гадәтләре белән таныштыру. 35 “Мәйданда уеннар” Бәйрәм чараларында катнашуга, физик күнегүләр эшләүгә уңай хисләр тәрбияләү. 32, м.р. 47 бит, урман рәсеме, аудиоязма кошлар тавышы. 30, м.р. 42 бит., сабантуй уеннары сүрәтләнгән рәсемнәр. М.р. 44 бит., скакалка, кыршау, яулык. Танып белү (элементар математик күзаллау формалаштыру) № Белем бирү өлкәләрен берләштерү Тема Максат Җиһазлау һәм материал Сентябрь кадәр Балалар белән бишкә 1, карандашлар, кадәр санауны санау өчен кабатлау.Дәфтәрдә рәсемнәр. чиста эшләргә өйрәтү, игътибарлык тәрбияләү. 2 1-5 саннары. 1-5 цифрлары. 1-5 саннары белән 2,карандашлар, танышу. Санга нче хайваннар кушымтасын кушып рәсемнәре. санарга өйрәтү. Белем дәрәҗәләрен киңәйтү теләген тәрбияләү. 3 Түгәрәк, өчпочмак, квадрат. Геометрик фигуралар 3, карандашлар, турында белемнәрен түгәрәкләр санау ныгыту. өчен. Фигураларның төрле зурлыкта булырга мөмкинлеге турында күзаллау формалаштыру. 4 Эчтә, читтә. 1 Танып белү (элементар математик күзаллау формалаштыру ) Бишкә санау. тышта, Балаларның 4, карандашлар, эшчәнлектәге йорт макеты, игътибарлыгын уенчыклар. үстерү. Мөстәкыйльлек тәрбияләү, эчтә, тышта, читтә төшенчәләрен аңларга өйрәтү. Октябрь 5 Алтыга санау кадәр 5кә кадәр санауны 5, төсле кабатлау, төркем- карандашлар, төркем предметларны рәсемнәр. санауда һәм санын әйтүдә күнегүләр эшләү. 6 6 саны. 6 цифры. Балаларны алтыга 6,карандашлар, кадәр санарга өйрәтү. уенчыклар(гөмбә, Мөстәкыйльлек чәчәк) тәрбияләү, пөхтә эшләү сәләтен үстерү. 7 Уңга, сулга. Уң һәм сул якны аера 7, карандашлар, белүләрен тикшерү, машина уенчыгы. киңлектә дөрес ориентация алу күнекмәләрен ныгыту, санауда күнегүләр эшләү. 8 Өскә, аска. Балаларның 7, карандашлар, ориентация ала йомшак белергә өйрәтү. уенчыклар. Мөстәкыйльлек тәрбияләү. Математика белән кызыксынуларын үстерү. 9 Зурлыклары, формалары, төсләре буенча предметларны чагыштыру. Предметларны зурлыклары, формалары, төсләре буенча чагыштыруда күнегүләр эшләү. 8, төрле геометрик фигуралар, магнит, төсле карандашлар Ноябрь 10 Дүртпочмак. Предметларны 9, дүртпочмак зурлыклары, фигурасы, формасы, төсе буенча чагыштыру, аера уенчыклар. белергә өйрәтү. 11 Күбрәк, шуның бертигез. азрак, кадәр, Күплекләрдә предметларның санын чагыштырырга өйрәнү. Ике тигез булмаган төркем әйберләрне тигезләү ысулларын өйрәнү. 10, геометрик фигуралар, уенчыклар, карандашлар. 12 Җидегә санау. кадәр Балаларны җидегә 11, санау өчен кадәр санарга өйрәтү. предметлар, Пөхтәлек тәрбияләү. карандашлар. 13 7 саны.7 цифры. Балаларны санарга 12, санау өчен өйрәтү. 7 цифрын предметлар, танырга өйрәтү. карандашлар. Игътибарлылык тәрбияләү. Декабрь 14 Биеклекләре һәм озынлыклары буенча предметларны чагыштыру. Биеклекләре һәм 13, карандашлар. озынлыклары буенча предметларны чагыштырырга өйрәтү. Эш дәфтәрендә чиста, пөхтә эшли алу сәләтен үстерү. 15 Иртәрәк, соңрак. Тизрәк, әкренрәк. Предметларны ике 14, карандашлар, вакыт билгесе буенча уенчыклар, ярыш чагыштырырга өчен лента. өйрәтү. Чагыштыру нәтиҗәсен “иртәрәк, соңрак, тизрәк, әкренрәк” сүзләре белән аңлату. 16 Овал. 17 Сигезгә санау. Овал фигурасы белән танышуны дәвам итү. Аны түгәрәктән аерырга өйрәтү. Геометрик фигураларны тануда күнегүләр эшләү. кадәр 15, төрле теометрик фигуралар, карнадашлар. 8гә кадәр санау 16, уенчыклар, күнекмәләрен карандашлар. ныгыту. Предметлар арасындагы ераклык санау нәтиҗәсенә тәэсир итмәвен аңлату. Январь 18 8 саны.8 цифры. 8га кадәр санау 17, уенчыклар, күнекмәләрен карандашлар, ныгыту. 8 цифры рәсемнәр. белән таныштыру. Предметларның зурлыклары санау нәтиҗәсенә тәэсир итмәвен аңлату. 19 Күплекләрне тигезләү. Күплекләрне тигезләү 18, геометрик осталыгын, белем фигуралар, дәрәҗәләрен киңәйтү карандашлар. өчен күнегүләр эшләү. Барлык өйрәнгән геометрик фигураларны кабатлау. Февраль 20 Ел фасыллары. Игътибарлылык, 19, ел фасыллары хәтер үстерү. Вакыт рәсемнәре. барышы турында күзаллауларын формалаштыруны дәвам итү. 21 Шар, куб. Шар һәм куб 20, шар, куб, фигуралары белән уенчыклар. таныштыру, аера белергә өйрәтү. Тәрбияче артыннар предметларның сыйфатларын кабатлап баруга теләк тудыру. 22 Киңлектә ориентирлашу. Киңлек 21, уенчыклар, мөнәсәбәтләре, карандашлар. аңлатмалары һәм сүзләре белән таныштыру (якын,ерак, аста, өстә, уңда, сулда). Аларны төрле шартларда кулланырга ярдәм итү. 23 Тугызга санау. Тугызга кадәр телдән 22, санау өчен санау күнекмәләрен предметлар, ныгыту. Математик карандашлар. һәм логик сәләтләрен үстерү. кадәр Март 24 9 саны.9 цифры. 9га кадәр санау 23, 9 басма цифры, күнекмәләрен санау өчен ныгыту. 9 цифры предметлар. белән таныштыру. Математика белән кызыксыну тәрбияләү. 25 Ике билге буенча предметларны чагыштыру. Теләсә кайсы ике 24, чагыштыру билге буенча өчен предметлар, предметларны карандашлар. чагыштыруда күнегүләр башкару. Игътибарлылык тәрбияләү. 26 Тәүлек өлешләре. Тәүлек өлешләре 25, сәгать, турында рәсемнәр, күзаллауларын карандашлар. ныгыту. Күзәтүчәнлекләрен үстерү. 27 0 саны. Буш күплекне 26, тәлинкә, билгеләү өчен җимешләр кулланыла торган 0 муляжлары. саны белән таныштыру. Апрель 28 0 цифры. 0 цифры белән 27, санау өчен танышу. әйберләр, Әйберләрнең санына карандашлар. туры китереп цифрларны табарга өйрәтүне дәвам итү. 29 Өлешләргә, төркемнәргә, күплекләргә бүлү. Ике төркемнең тигезлеге һәм тигезсезлеге турында күзаллауны санау нигезендә формалаштыру. 30 Унга кадәр санау. Унга кадәр санауда 29, санау өчен күнегүләр эшләү. әйберләр, Күләм турында карандашлар. күзаллауларын ныгытырга ярдәм 28, геометрик фигуралар, конструктор, карандашлар. итү. 31 10 цифры. Унга кадәр телдән 30, басма саннар, санау күнекмәләрен санау өчен ныгыту. 10 цифрын уенчыклар. танырга өйрәтү. Май 32 Кабатлау. Телдән геометрик фигураларны санау күнекмәләрен ныгыту. Цифрларны тиешле күләмдәге әйберләр күплеге белән туры китерү. 31, барлык өйрәнелгән геометрик фигуралар. 33 Кабатлау. Киңлек 32, карандашлар, мөнәсәбәтләрен, уенчыклар. аңлатмаларын һәм сүзләрен кабатлау. Аларны сөйләм телендә куллануда күнегүләр эшләү. № Танып белү (Тикшеренү һәм продуктив (конструктив) эшчәнлек/кисеп ябыштыру) Белем бирү Тема Максат Җиһазлау һәм өлкәләрен материал берләштерү Сентябрь Ябыштыру: “Натюрморт”. Балаларны кайчы белән эшләргә ,түгәрәк кисәргә өйрәтү. Пумала һәм клей белән эшләү алымын үстерү. Мөстәкыйльлек тәрбияләү. Күргәзмә,төсле кәгазь. 2 Яшелчәләрне һәм җиләкҗимешләрне 2 тәлинкәгә аерып салу. Яшелчәләрнең үзенчәлекләрен аера белергә өйрәтү. Өлкәннәр хезмәтенә хөрмәт тәрбияләү, кызыксыну үстерү. Кайчы кулланып эшләү белән таныштыру, аның белән сак эшләргә кирәклеген аңлату. Кайчы, кәгазьләр (ак,төсле) 3 Ябыштыру: “Урманда көз”. Букет ясау: “Көз төсләре”. Ябыштыруга теләк уяту, кайчы белән эшләргә өйрәнү. Чиста ябыштыра алу сәләтен үстерү. Үзенең һәм иптәшенең эшләгән эшенә бәя бирә белергә өйрәтү. Сары,кызыл,я шел яфраклар. Ак,төсле кәгазь 4 “Өйләр, Корылманы сарайлар” биеклеккә,озынлыкка,ки (төзелеш ңлеккә үзгәртердә материалларынн осталыкларын 1 Танып белү (дөнья картинасы+ конструктив эшчәнлек, социализация) Төзү материаллары. ан). үстерү.Кайчы белән сак эшләү сәләтен үстерү,.иптәшенә карата игьтибарлылык тәрбияләү. Октябрь 5 “Теремкәй” “Теремкәй” әкиятен (төзелеш искә төшерү. материалларынн Теремкәйне карау, ничек ан). эшләп булуын аңлату. Кирәкле кирпечләрнең исемен әйтү. Мөстәкыйльлек тәрбияләү. Төзелеш материалларын нан. 6 Ябыштыру: “Яулык бизә”. Үрнәк буенча квадрат биттә бизәк урнаштыра белергә өйрәтү. Чиста, пөхтә эшләргә өйрәнү. Эшләү алымын аңлату. Эшләгән эшләренә анализ бирергә өйрәтү. Квадрат бит,төсле кәгазь. 7 “Кораб” (пенопласттан) Төзү материалларын бер-берсеннән аера белү һәм танырга өйрәтү. Эшли башлаган зшен ахырына җиткереп эшләү сәләтен үстерү. Зәвык тәрбияләү. Пенопласт. 8 Уздырылган Табигатьнең кышка эшкә анализ. ничек үзерләнүе Яхшы эшне турындагы сайлап алу. күзаллауларын үстерү. Ел фасылларын аера белергә өйрәтү. Һава торышын күзәтергә өйрәтү. Табигать сурәтләнгән рәсем. Ноябрь 9 Кошлар тавышын тыңлау, аера белергә өйрәнү. Кошларга кул асты материалларынн ан җимлек ясау. Кәгазь материалының калынлыгын тикшерү, аера белергә өйрәтү. Балаларда мөстәкыльлек, пөхтәлек тәрбияләү. Төрле калынлыктагы кәгазьләр,күргә змә өчен җимлек. 10 Ящикка орлыклар чәчү. Хезмәт эшчәнлегендә катнашырга омтылу, өлкәннәргә ярдәм итү теләге тәрбияләү. Үсемлекләр үсешендәге үзенчәлекеләрне аңлату. Савытлар,балч ык,шыткан орлыклар. 11 Ябыштыру: “Бәләкәч”. Балаларны кайчы белән дөрес эшләргә өйрәтү. Чиста, пөхтә эшләү алымнарын үстерү. Мөстәкыйльлек тәрбияләү. Кайчы,альбом бите, күргәзмә 12 “Йөк автомобильләре ” (төзелеш материалларынн ан). Төрле геометрик формалар турында белемнәрен ныгыту, детальләрдән дөрес итеп сурәт төзергә өйрәтү. Схема буенча модель төзергә өйрәтү. Альбом бите, төсле кәгазь, уенчык машиналар, салфетка. 13 Ябыштыру: “Кышкы кич”. Ел фасылларын аерырга өйрәтү. Чиста, пөхтә эшләү сәләтен үстерү. Игътибарлылык тәрбияләү. Күргәзмә,төсле кәгазьләр, УМК рәсеме 87. Декабрь 14 Кар бөртекләре Ел фасыллары белән бүлмәне турындагы белемнәрен бизәү. үстерү. Кар бөртеге эшләргә өйрәтү. Балаларда игътибарлылык тәрбияләү. Төсле, ак кәгазь. 15 Чыршы уенчыклары эшләү. Балаларны тирә-юнь белән таныштыру. Чыршы уенчыкларын эшләргә өйрәтү. Аларны төрле материаллардан эшләү сәләтен үстерү. Чисталык тәрбияләү. Төсле кәгазь, төрле материаллар. 16 Мәйданчыкта Кар бабай эшләү. Өч түгәрәкне төрле формада эшләргә, түгәрәкне берсе өстенә берсен тигез итеп ябыштырырга өйрәтү. Зәвык тәрбияләү. Төсле, ак кәгазьләр. Январь 17 Ябыштыру: “Төнге күк”. Балаларны тәүлек өлешләрен аерырга өйрәтү. Төнге күк (ай,йолдызлар) турында белемнәрен үстерү. Төнге тынлыкның тәэсирен тою теләге тәрбияләү. Төсле кәгазьләр. 18 “Флагчыклар” (кәгазьдән). Балаларны турыпочмаклы формадагы аерым предметларны горизонталь һәм вертикаль рәвештә кисәргә өйрәтү. Бәйрәм Карар өчен флаглар, төсле кәгазь. хисе тәрбияләү. 19 Ябыштыру: “Матур пирамидалар”. Пирамида белән таныштыру. Аның зурлыкларын өйрәнү. Матурлыкка омтылу хисләре тәрбияләү. Дөрес эшләү сәләтен үстерү. Пирамида, төсле кәгазь. Февраль 18 Әтиләр бәйрәме.. Ватанны саклаучылар көне турында сөйләшү. Ватан алдындагы бурычларын аңлату. Гаилә әгъзаларына карата ярату хисе, хөрмәт тәрбияләү. Матур бүләк эшләргә өйрәтү. Рәсемнәр, төсле кәгазь. 19 Котлау открыткалары эшләү. Маршировать итү. Балаларда кыю, батыр солдат булу теләге уяту, әтиләре абыйлары белән горурлану хисе тәрбияләү. Ватанны саклаучылар турында белем бирү, алар башкарган эшнең мөһимлеген аңлату. Котлау открыткалары эшләргә өйрәтү. Эшләгән эшләрен күреп шатлык хисе тәрбияләү. Төсле кәгазь. 20 Очкычлар. Балаларда транспорт йөртүче һөнәр ияләренә карата хөрмәт, ихтирам һәм урамда, транспортта Төсле кәгазь. үз-үзләрен дөрес тоту сыйфатлары тәрбияләү. Очкычларны карау, эшләү алымын аңлату ,эшләү. Эшләрен карау. 21 Ябыштыру: “Чәчәкләр бәйләме”. Аерым детальләрдән чәчәк бәйләме төзергә өйрәтү. Матурлыкка омтылу хисен үстерү, зәвык тәрбияләү. Чәчәк букеты, төсле кәгазьләр. Март 22 “Әниләргә, Киселгән өлешләрдән әбиләргә бүләк” бизәк чыгарып (кәгазьдән) ябыштырырга өйрәтү. Матур бизәк эшли белү теләге уяту. Зәвык тәрбияләү. Төсле кәгазьләр,төрл е материал. 23 Су хайваннарын Табигатькә сак караш күзәтү. тәрбияләү. Су хайваннары турында белемнәрен үстерү, исемнәрен белү. Кайчы белән сак эшләргә өйрәтү. Кисү аламнарын аңлату,эшләрен карау. Су хайваннары рәсеме, төсле кәгазь. 24 Кояш нурларының предметларны җылытуларын тикшерү. Кояш турында сөйләшү. Кояш ни өчен кирәклеген аңлату. Кояш төшмәгән һәм кояш җылыткан әйбәрләрне чагыштырып карау. Кояшның нинди көчкә ия икәнен белү. Шөгыль участокта, кояш булганда үткәрелә. 25 “Тәмле Җимеш агачлары гирлянда”лар турында белемнәрен белән кошларны үстерү. Кошларның кыш Кипкән җимешләр,энә, җеп. сыйлау. көнендәге тормышлары турында сөйләшү. Кипкән җимешләрдән мәрҗән ясарга өйрәнү. Матурлыгына соклану. Кошларның, аны килеп чүпләүләрен күзәтү. Апрель 26 “Җәяүлеләр өчен күпер” (төзелеш материалларынн ан) Күпер рәсеме карау,эшләү алымнарын, төзү материалларын сайлап алырга өйрәтү. Күпер төзү,эшләгән эшләрен карау. Машиналар белән күпердә уйнау. Күпернең ни өчен кирәклеген аңлату. Төзелеш материаллары. 27 Орлыкларның исемнәрен өйрәнеп сулы салфеткага шытырга салу. Орлыкларны карау, исемнәрен белү (кабак, симәнке орлыклары). Үсү чорын күзәтү. Балаларда үсемлекләргә сак караш тәрбияләү. Су,салфетка,ор лыклар. 28 Орлыкларны стаканнарга утырту. Шытып чыккан орлыкларны стаканлы суга салу, аның үсеш чорын күзәтү. Үсемлекләрнең ничек үсүләрен аңлату. Өлкәннәр хезмәтенә хөрмәт тәрбияләү. Стаканлы су, шыткан орлыклар. 29 Стаканда тишелеп чыккан үсемлекләрне карау. Балалар белән тишелеп чыккан үсемлекләрне карау, үсеш чорын күзәтү. Балаларда үсемлекләргә, Стаканда үсеп килгән үсенте. кеше хезмәтенә хөрмәт тәрбияләү. Май 30 Продуктив (конструктив) эшчәнлек: “Кояшлы юл”. Балаларда табигать белән кызыксыну уяту. Балаларның сөйләмен ,хәтерен үстерү. Кояш турында белемнәрен үстерү. Төзү материалыннан юл төзү. Ачык төсләрне сайлап алырга өйрәтү. 31 Конструктор Балаларны төзү ярдәмендә материалыннан эшләргә конструкцияләү. өйрәтүне дәвам итү, исемнәрен белү. Төзисе әйберләренең темасын уйларга өйрәтү. Эшләү теләге тәрбияләү. Зәвыкларын үстерү. Төзү материаллары. Төзү материалы. 3.7. Содержание психолого – педагогической работы по освоению образовательной области «Коммуникация». • Развитие свободного общения на всех известных ребенку языках со взрослыми и детьми; • Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи, связной речи —диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности как на родном («первом») языке, так и на языке дальнейшей социализации («второй», государственный и т. п.); • Практическое овладение нормами речи. Задачи психолого-педагогической работы — Развитие интереса к звучащему слову и представления о том, что словасостоят из звуков, звучат по-разному или похоже; развитие внятного произношения всех звуков родного языка (в том числе и часто смешиваемых [с — з],[с — ц], [ш — ж], [ч — ц], [с — ш], [ж — з], [л — р]) изолированно, всоставе слова, фразовой речи; развитие фонематического слуха и способности различать слова с часто смешиваемыми звуками (коса — коза, жар — шар и т. д.); —ознакомление с терминами«звук», «слово»;обучение протяжномупроизношению сходных и разных по звучанию слов с выделением в них заданных звуков; обучение различению твердых и мягких согласных звуков; —обучение делению на слоги двух и трехсложных слов;обучениепростейшему моделированию: изображение звуков и слов фишками (геометрическими фигурами); —развитие умения называть существенные признаки предметов,дифференцировать их по различным параметрам (высота, длина, толщина); развитие умения использовать в речи обобщающие слова: предупреждение замены обобщающих понятий словами конкретного значения («всякие ромашки»), предупреждение замен имен существительных, входящих в одно родовое понятие (лось — олень, тигр — лев и т. д.); обучение умению раскрывать значение обобщающих слов («Посуда — это то, что нужно людям для еды» и т. д.); —развитие умения согласовывать слова различных частей речи в роде, числе и падеже: правильное употребление предложно-падежных конструкций (под столом, у дивана) и окончаний разных частей речи, включая количественные числительные (нет двух пуговиц) и окончаний глаголов прошедшего времени (дерево упало); ориентирование на окончания слов при согласовании имен существительных и имен прилагательных в роде (лохматый... щенок или собака?); правильное употребление в речи предлогов с пространственным значением (на, между, около); правильное употребление имен существительных, обозначающих детенышей животных, в родительном падеже множественного числа (медвежат, лисят); —развитие умений образовывать формы слов различных частей речи:степени сравнения наречий (холодно — еще холодней — совсем холодно); глаголов в неопределенной форме в конструкции сложноподчиненного предложения («Мыло — чтобы мыть руки»); правильное употребление притяжательных прилагательных (мой, моя, мое); правильное употребление глаголов в настоящем, прошедшем и будущем времени и в повелительномнаклонении (лягте); —формирование умений применять суффиксальный способ образованияимен существительных: сохранение в структуре слова связи предмета с его функцией (сахарница, солонка; учительница, летчик); называние слов с уменьшительно-ласкательным значением (мамочка, ноченька, горошинка, замочек, домик); называние слов с увеличительным значением (домище, жарища); —обучение составлению описательного рассказа из пяти-шести простыхпредложений по картинке на всех известных ребенку языках; обучение составлению одного-трех предложений по содержанию сказки; обучение пересказу сказки по наводящим вопросам; —развитие умений интонирования речи(регулирование речевого дыхания, темпа речи, силы голоса); формирование речевой культуры общения: обучение нормам литературного произношения слов и нормам речевого этикета (на всех известных языках); — стимулирование инициативности и самостоятельности в речевом общении и высказываниях (поддерживать беседу, задавать вопросы, слушать ответы на вопросы, высказываться по очереди); обучение формам монолога; обучение элементарным формам объяснительной речи; Татар теле.“Аралашу” белем бирү өлкәсен үзләштерүнең психопедагогик эчтәлеге. «Аралашу» белем бирү өлкәсе. «Аралашу» белем бирү өлкәсе эчтәлеге әйләнә –тирәдәге кешеләрнең узара мөгамәләсенең конструктив ысул һәм чараларын үзләштерү максатларын тормышка ашыруга юнәлтелә һәм белем бирү бурычларын билгели. Балаларда рус теленә карата кызыксыну уяту. Уен ситуацияләре, мәгълүмати- аралашу технологияләре куллану, балалрн эшчәнлегенең төрле төрләрен ( уен, аралашу, нәтиҗәле эшчәнлек төрләрен) оештыру аша сөйләмне аңлау һәм башка телдә сөйләшәсе килү теләге уяту. Татар телендә беренчел аралашуны үзләштерү өчен шартлар булдыру. Татар теленә өйрәтү программасының принциплары Коммуникативлык принцибы балаларны татар телендә аралашу чарасы буларак куллануга әзерли. Телне фән буларак түгел, аралашу чарасы буларак өйрәтә. Телне өйрәтү, тәрбия һәм үстерү бурычларының бер- берсе белән тыгыз бәйләнештә тормышка ашырылу принцибы. Дәвамчанлык принцибы балалар бакчасы белән башлангыч мәктәптә эзлеклелекне күздә тота. Белем бирү эшчәнлегенең мотивлашкан булу принцибы –баламатериалны үзе өчен кызык булганда, үзенең шәхси ихтыяҗларына туры килгәндә генә кабул итә һәм фикерли башлавында. Тел өйрәтү процессында әкияти сюжетлар куллану, кызыклы таныш геройлар (Акбай, Мияу) белән очрашу, уен элементларын куллану тел материалы өйрәнүнең мотивлашкан булуын тәэмин итә. Телне аралашуга , уен ситуацияләренә бөйләп өйрәнгәндә, балалар тел өйрәнүнең практик әһәмиятен тоялар, эмоциональ күтәренкелек туа һәм алар тел материалын бик теләп үзләштерәләр. Индивидуальләштерү принибы тел өйрәткәндә социаль шәхессыйфатларын үстерүне күздә тота. Балаларның яшь үзенчәлекләрен исәпкә ала. Күрсәтмәлелек принцибы тел өйрәтүне,көндәлек тормыштагыһәртөрле эшчәнлеккә бәйле рәвештә, балаларның тирә- юньне танып белүендә төп чара булып торган уен аша үткәрә. Интеграция принцибы –һәр сөйләм төренең үзенчәлеген исәпкә алу, тәрбияче сөйләмен техник чаралар ярдәмендә ( аудио, видеоязмада) тыңлау (аудирование), тел үзенчәлекләрен төрле күнегүләрдә бирү, балаларның диалогик сөйләмен үстерү. Аралашу № Белем бирү өлкәләре н берләшт ерү Тема Максат Җиһазлау һәм материал Сентябрь 1 Кешеләр белән Балаларны кешеләргә Рәсемнәр. аралашу әдәбе. мөрәҗәгать итәргә, сүзләрне урынлы кулланырга өйрәтү. Сөйләшкәндә кешенең күзенә карап сөйләшергә, сүзләрне ачык итеп әйтергә күнектерү. 2 Үз-үзеңә хезмәт күрсәтүдә мөстәкыйльлек. Балаларны мөстәкыйль Зур көзге. киенергә,үзеңне тәртипкә китерергә өйрәтү. Җыйнаксызлык, шапшаклык кебек сыйфатларга тискәре мөнәсәбәт тәрбияләү. 3 Дуслык. Балаларның дуслык турында күзаллауларын ачыклау, аларның дуслары турында сөйләшү, тасвирлап сөйләргә өйрәтүне дәвам итү. Әңгәмәдә катнашу, мөстәкыйль сөйләү теләге тәрбияләү. Татар халкының “Куркак куян” әкияте белән таныштыру. Урман җәнлекләре рәсемнәре,әкия т буенча терәк схема. 4 Уйнарга яратабыз. Балаларны халкыбыз уеннары белән таныштыра башлау. Уеннар ярдәмендә күңелләрен ачу. Уенчык пкси,ябалак битлеге,өстәл,у енчыклар. Й “Мин уйнарга Балаларда узара Буяу, төсле яратам”. Рәсем мөнәсәбәт, бер-берсен карандашлар. конкурсы. тыңлый белү сыйфаты тәрбияләү. Балаларның бәйләнешле сөйләм телен, эзлекле итеп сөйли белү сәләтен үстерү. Үзенең яраткан уен-чыгын эшли белергә өйрәтү. Эшләү алымын кабатлау,эшләгән эшләрен карау. Октябрь 5 Безнең яшелчә Балаларда яшелчәләргә бакчасында. карата кызыксыну уяту. Яшелчәләрнең үсешендәге үзенчәлекләрен (чәчәк ату,үсү һ.б.) җылылык ,дымлылык әһәмиятен аңлату. 6 Җиләк-җимеш кибете. Өлкәннәр хезмәте. Балаларның бакча җиләк- Җиләк-җимеш җимешләре турындагы рәсемнәре,муля белемнәрен баету, җ. тулыландыру. Аларны җиләк-җимеш агачларын ,куакларын танырга өйрәтү. Өлкәннәр хезмәте белән кызыксынуларын үстерү,өлкәннәрхезмәтенә хөрмәт тәрбияләү. 7 Икмәктормышның Балалард хезмәтенә игенче Авыл хөрмәт ,сак хуҗалыгы машиналары нигезе. караш тәрбияләү. сурәтләнгән рәсем, уенчыклар, арыш ипие. 8 Кошлар тормышы. Балаларның кошлар Кош рәсемнәре, турындагы белемнәрен маскалары. киңәйтү, аларны танырга өйрәтүне дәвам итү. Кошлар турында кайгыртучанлык тәрбияләү. Й “Көзге муллык”. Күргәзмә. Балаларны көзге муллык Көз мизгелләре белән таныштыру. белән бизәлгән Игътибарлылык зал. тәрбияләү. Мөстәкыйльлеккә өйрәтү. Сәнгатькә теләк үстерү. Ноябрь 9 Мин һәм минем Гаилә турында УМК рәсемнәре. гаиләм. белемнәрен арттыру. Гаилә әгъзаларын әйтергә өйрәтү. 10 Әби-бабайминем кадерлеләрем. 11 Минем йортым. Балаларны авыллары,аның белән та- Балаларны әби- УМК рәсемнәре. бабайларга игътибарлы булырга,Яратып, әбиембабаем дип эндәшергә өйрәтү.Өлкәнәннрне олылау хисләре тәрбияләү. туган Авыл турында исеме рәсемнәр,авыл йорты макеты. ныштыруны дәвам итү.Бәйләнешле сөйләм- не үстерү.Туган авылына хөрмәт тәрбияләү. 12 Савыт-саба кибетендә. Й. “Әниемкадерлем” концерт. Балаларның савыт-саба Савыт-саба уентурындагы белемчыклары.Уен нәрен киңәйтү.Эзлекле өчен фикерләү сәләтен рәсемнәр. үстерү.Зәвык тәрбияләү. – Декабрь 13 Кышкы табигать. Кышкы табигатьнеә Кыш турында матурлыгына соклана рәсемнәр. белү сыйфаты тәрбияләү.Балаларның иҗади күзаллауларын,бәйләнешле сөйләмен үстерү.Кыш турында белемнәрен тирәнәйтү,авазларның дөрес әйтелешен ныгыту. 14 Киенә белү. Һава торышына яраклы Курчак,курчак итеп киенә белергә киемнәре. өйрәтү, Киенү эзлеклелеген ныгыту,мөстәкыйль фикер йөртү сәләтен үстерү. 15 Табиб-безнең турыда кайгыртучы. Балаларның табиб Курчаклар,ак турындагы белемнәрен халат,башлык. баету.Авыруга ярдәм күрсәтергә өйрәтү,шәфкатьлелек тәрбияләү. Й. “Яңа бәйрәме. ел” Балаларда яңа ел бәйрәме Бәйрәмчә турында белемнәрен бизәлгән зал. формалаштыруны дәвам итү.Балаларның чыршы уенчыкларының төсен,формасын,зурлыгы н,кулланышын билгеләү,диалоглы сөйләмне,хисси тәҗрибәсен,кабул итүләрен үстерү.Балаларда Яңа ел бәйрәме уңаеннан яхшы кәеф,шатлык хисләре уяту. Январь 16 Кыш көнендә Балаларны җәнлекләрнең кыргый кышкы табигатьтә яшәү җәнлекләр тормышы. рәвеше белән танышты- Куян уенчыгы. руны дәвам итү;балаларның грамматик яктан дөрес сөйләмен үстерү.Балаларда тере табигатькә карата кызыксыну тәрбияләү. 17 Кошлар безнең Балаларның кошлар туҖимлек,кош дусларыбыз. рындагы белемнәрен уенчыгы,рәкиңәйтү,аларны танырга семнәр. өйрәнүне дәвам итү. Кошлар турында кайгыртучанлык тәрбияләү. 18 Юлда- уяу бул! Әдәплелек кагыйдәләрен рульләр,төсле саклау,үз-үзеңне тоту флаглар,рәсем культурасы формалаш- схема. тыру.Балаларның юл йөрү кагыйдәләре турында фикерләү сәләтен,игътибарын үстерү.Балаларның юл кагыйдәләре турында белемнәрен терминнар дәвам итү. Й һәм яңа өйрәтүне Саф һавада Кышкы табигатьнең макышкы уеннар. турлыгына соклана белү Кыш турында рәсемнәр. сыйфаты тәрбияләү. Балаларның иҗади күзаллауларын ,бәйләнешле сөйләмен үстерү. кыш турында белемнәрен тирәнәйтү,авазларның дөрес әйтелешен ныгыту. Февраль 19 Казанбашкалам. Туган якка мәхәббәт Татарстан кар- тәрбияләү.Балаларның тасы,символи- диалогик сөйләмен,игъ- касы. тибарлылыгын үстерү. Татарстан башкаласы Казан турында белемнәрен тирәнәйтү,Татарсан символикасы һәм аның мәгънәсе белән таныштыру. 20 Туган туган ярату. якны, Туган авылыбызга карата җирне горурлык хисе тәрбияләү. Фотосурәтләр. Үстерешле диалог,сөйләм күнекмәләрен камилләштерү.Балаларның Ватаныбыз,республикабыз Һәм аның символикасы турындагы мәгълүмәтларын арттыру. 21 Безнең урам. Балаларда үзенең яшә- Урам рәсеме. гән урамына ихтирам тәрбияләү.Урамының исемен белү,белемнәрен үстерү. Урамда үз-үзен тәртипле тотарга өйрәтү. 22 Һава транспорты белән танышу. Балаларда транспорт хез- Су транспорты мәткәрләренә мәхәббәт төшкән рәсемтәрбияләү.Транспорт турындагы белемнәрен нәр. киңәйтү,фикерләү сәләтен үстерү. Су транспорты турында сөйләшү, исемнәрен өйрәтү Й. “Әтиләр бәйрәме”концерт. Балаларны Ватанны сак- Бәйрәмчә бизәл- лаучылар көне белән гән зал. таныштыру.Балалрның игътибарын,хәтерен,кызыксынуын үстерү.Бәйрәм уңаеннан яхшы кәеф, шатлык тәрбияләү. Март 23 Иң якыным, иң Әнине хөрмәт итәргә Фотосурәтләр. кадерлемөйрәтү.Аңа карата җылы әнием. хисләр,аны шатландырырга,һәрчак сүзләрен тыңларга кирәклегенә төшендерү. 24 Әбиемнең серле сандыгы. Балаларда татар милли Милли киемнәр киемнәренә кызыксыну ясалган рәсемуяту.Бәйләнешле фикерләү сәләтен нәр. үстерү.Милли киемнәрнең исемнәрен,бизәлешләрен сөйләмдә куллануны системалаштыру. 25 Тормышкөнкүреш әйберләре. Татар авылы күренеше Самавыр,чокыр, белән танышу.Хәзерге һәм элекке заманда чәйнек,тимер кулланылган савыт-саба калаклар,агач турындагы белемнәрен ныгыту.Кабул итүләрен, фикерләүләрен.хәтерләрен,сүзлек байлыгын үстерү,сөйләмнең грамма- кашык. тик төзелешен камилләштерү.Көнкүреш предметларына кызыксыну тәрбияләү. 26 Безнең туганнар. Й. Нәүрүз бәйрәме. Фотосурәтләр. Балаларны ел фасыллары кыш,яз билгеләре турындагы белемнәрен ныгыту;табигать күренешләре һәм алар арасындагы бәйләнеш турындагы күзаллауларын формалаштыру;кояш,кошлар кебек сүзләр Һәм сүзтезмәләр хисабына сүзлек байлыгын активлаштыру.Нәүрүз бәйрәме турындагы белемнәрен үстерү.Бәйрәм хисе тәрбияләү. Апрель 27 Табигать күренешләре. Балаларның табигатьтәге Уенчыклар,рәүзгәрешләр турында семнәр. күзаллауларын киңәйү. Табигатькә сокланырга, аның матурлыгын тасвирлап сөйли белергә өйрәтү. 28 Кошлар-безнең дуслар. Балаларның кошлар Кошлар рәсеме. турында белемнәрен киңәйтү.аларны танырга өйрәтүне дәвам итү.Кошлар турында кайгыртучанлык тәрбияләү. 29 Бүлмә гөлләре. Балаларда барлык терек- Бүлмә гөлләре. лек иләренә карата шәфкатьлелек,табигатькә са караш тәрбияләү.Балаларның тикшеренү,тәҗрибә үткәрү эшчәнлеге нигезендә экологик фикер йөртү, иҗади хыял сәләтләрен үстерү.Балаларның туфрак турындагы күзаллауларын киңәйтү. 30 Әти-әниләр һөнәре. Балаларда хезмәткә хөр- Һөнәрләр ясал- мәт тәрбияләү.Төрле һө- ган рәсемнәр. нәр ияләренә карата кызыксынучанлыкларын үстерү.Барлык һөнәрләр турында белемнәрен арттыру. 31 Бөек шагыйрь- Балаларның күпкырлы Г.Тукай Габдулла иҗатына кызыксыну портреты. Тукай. уяту,ихтирам хисләре тәрбияләү.Г.Тукайныңтор мыш һәм иҗат юлыбелән таныштыру,әдәби әсәрләрне тыңлый,эчтәлеген сөйли белүләренәирешү.Иҗаты на мәхәббәт тәрбияләү. Й. Г.Тукай туган көненә багышланган кичә. Балаларда Г.Тукай әсәр- Бәйрәмчә бәйләренә кызыксыну тәрбияләү. Балаларның рәмчә бизәлгән күзәтүчәнлеген,игътибарл зал. ылыгын,иҗадилыкларын үстерү.Балаларда оештыру һәмалып бару осталыгын формалаштыру,үзләренең эш-гамәлләрен,уенны алып баручы һәм башкакатнашучыларның гамәлләренә яраклаштырырга өйрәтү. Май 32 Җиңү бәйрәме. Балаларның җиңү көне Бәйрәмчә битурындагыкүзаллауларын зәлгән зал. формалаштыру;кайбер хәрби һөнәрләр белән таныштыруны дәвам итү. Балаларның сорауларга тулы җавап бирү осталыгын ,игътибарын, кызыксынуын,сүзлеген үстерү.Хәрбиләр хезмәтенә хөрмәт,патриотлык,горурлык хисләре тәрбияләү. 33 Язгы эшләр. Табигатькә карата сак Язгы эшләр караш тәрбияләү.СитуаРәсеме. тив сораулар ярдәмендә балаларның логик фикерләү сәләтен үстерү. Табигатьтәге бәйләнешләрне аңлата белү күнекмәләрен камилләштерү. Й. Язгы чәчәкләрдән натюрморт. Балаларны җәйге таби- Язгы чәчәкләр, гатьтәге үзгәрешләр,чә- Төсле кәгазь. чәкләрнең характерлы билгеләре белән таныштыруны дәвам итү. Сорауларга тулы,җәенке җавап бирү осталыгын ныгыту.Балаларның логик образлы фикерләүләрен , хәтерен,игътибарын,вак моториканы үстерү.Чәчәкләргә карата сакчыл караш тәрбияләү. 3.8. Содержание психолого – педагогической работы по освоению образовательной области «Чтение художественной литературы». • Формирование целостной картины мира, в таком числе первичных ценностных представлений. • Развитие литературной речи. • Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Задачи психолого-педагогической работы —Формирование умения различать литературные жанры:рассказ,сказка, стихи, пословица, поговорка, загадка и т. д.; —формирование потребности активного слушания литературных произведений; развитие восприятия основного тона (основного звучания) художественного произведения, интонаций (разнообразных оттенков голоса) чтеца, в том числе восприятие ярких интонаций народной речи при чтении сказки; —стимулирование передачи радостного чувства(удовольствия)от слушания художественного произведения другими слушателями — своими сверстниками; формирование умения соотносить события и факты со своим жизненным опытом (различение реальных и сказочных событий); —развитие интереса к литературному творчеству народов России; —знакомство с картиной мира другого народа через знакомство с устнымнародным творчеством (сказками); —развитие умений выделять средства художественной выразительности влитературных произведениях (сказке): интонационные, лексические; развитие умения принимать участие в беседе о прочитанном литературном произведении: давать оценку героям и их поступкам, выражать свое сочувствие и т.д. (см. раздел «Коммуникация»); —развитие связимежду умений ними моделирования выделять (основные персонажей события) на сказки и основе устанавливать двигательного (создание детализированных образов); развитие умения устанавливать и обосновывать причинно-следственные связи в сюжете; стимулирование самостоятельного сочинения простейших сказок, историй на основе двигательного моделирования. Матур әдәбият уку (режим вакытында үткәрелә) № Тема Үтәлеше Сентябрь 1 “Аю, Бабай, Төлке”. Татар халык әкияте. 6 2 “Аю, Бабай, Төлке”. Татар халык әкияте. 10 3 А. Әхмәт. “Минеке, тимә!” 16 4 А. Әхмәт. “Минеке, тимә!” 23 Октябрь 5 “Жихарка”. Рус халык әкияте. 2 6 “Жихарка”. Рус халык әкияте. 4 7 А. Алиш. “Сертотмас Үрдәк”. 7 8 А. Алиш. “Сертотмас Үрдәк”. 21 Ноябрь 9 А. Алиш. “Бикбатыр белән Биккуркак”. 4 10 А. Алиш. “Бикбатыр белән Биккуркак”. 11 11 А. Алиш. “Каз белән Аккош”. 18 12 А. Алиш. “Каз белән Аккош”. 25 Декабрь 13 “Батыр әтәч”. Татар халык әкияте. 2 14 “Батыр әтәч”. Татар халык әкияте. 9 15 А. Алиш. “Эт узенә ничек хуҗа эзләгән?”. 16 16 А. Алиш. “Эт узенә ничек хуҗа эзләгән?”. 23 Январь 17 М. Булатов. “Суык, Кояш һәм Җил”. 20 18 М. Булатов. “Суык, Кояш һәм Җил”. 27 Февраль 19 “Төлке белән Торна”. Татар халык әкияте. 3 20 “Төлке белән Торна”. Татар халык әкияте. 10 21 А. Алиш. “Песиләр һәм күселәр”. 17 22 А. Алиш. “Песиләр һәм күселәр”. 24 3.9 Содержание психолого – педагогической работы по освоениюобразовательной области «Художественное творчество». • Развитие продуктивной деятельности детей(рисование,лепка, аппликация, художественный труд) • Развитие детского творчества • Приобщение к изобразительному искусству. Задачи психолого-педагогической работы — продолжение формирования у детей интереса к изобразительной деятельности (рисованию, лепке, аппликации, конструированию); — обращение внимания детей на красоту природы, совершенство формы, цвета, строения деревьев, кустарников и других представителей растительного, а также животного мира; —проявление уважения к художественным интересам и работам ребенка, бережное отношение к результатам его творческой деятельности; приучение сохранения правильной позы при работе за столом: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту, сидеть свободно, не напрягаясь; приучение детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола; — систематическое информирование родителей о том, как протекает художественно-эстетическое развитие их ребенка, и консультирование относительно того, как организовать изобразительную деятельность в домашних условиях. По развитию продуктивной деятельности: —продолжение работы по формированию у детей технических умений инавыков: проводить узкие и широкие полосы краской (концом кисти и плашмя), рисовать кольца, точки, дуги, мазки, трилистник (тройной мазок из одной точки), смешивать краску на палитре для получения светлых, темных и новых цветовых тонов, разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка, накладывать одну краску на другую, сочетать некоторые изобразительные материалы (гуашь и восковые мелки, уголь); закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета («Физическая культура», «Познание»); —обучение(с учетом интересов девочек и мальчиков)в рисункевыразительно передавать образы окружающего мира (овощи и фрукты, цветы, деревья, кустарники, животные и человек, сооружения и машины и др.), а также явления природы (дождь, снегопад и др.) и яркие события общественной жизни (праздники), самостоятельно находить простые сюжеты в окружающей жизни, художественной литературе, участвовать в выборе сюжета для коллективной работы; расширять тематику детских работ в согласовании с содержанием других образовательных модулей («Социализация», «Познание»); «Труд», «Чтение», «Музыка», «Коммуникация», —побуждение в штрихах,мазках и пластической форме улавливать образи рассказывать о нем («Познание», «Коммуникация»); —ознакомление с обобщенными способами рисования,лежащими воснове изображения многих животных (например, у бегущих животных туловище может быть изображено в виде дуги; у сидящих животных — в виде овала); побуждение использовать для большей выразительности образа изображение позы, различных деталей, передавать характерные особенности изображаемых объектов (городской дом сделан из кирпича, блоков, а деревенский — из дерева); при создании изображения правильно использовать формообразующие движения, соотносить качество движении с создаваемым образом (легкость, плавность, размах, нажим), правильно располагать изображение на листе бумаги (вертикально или горизонтально) («Физическая культура», «Познание»); —ознакомление с цветовой гаммой,вариантами композиций и разным рас- положением изображения на листе бумаги («Познание»); закрепление в процессе лепки приемов, с которыми дети познакомились в предыдущей группе; ознакомление со способами лепки (из целого куска глины, комбинированным и конструктивным), которые направлены на создание объемного образа (овощи, фрукты и др. предметы питания, животные и птицы, простейшее изображение человека); содействие освоению детьми некоторых новых приемов лепки: оттягивание деталей из целого куска (клюв и хвост птички), соединение частей путем прижимания и примазывания их (голову к туловищу, ручку к чашке и т. д.); вызывание интереса к украшению вылепленных изделий с помощью стеки и налепов («Физическая культура», «Социализация», «Познание»); —поощрение в аппликации составления композиций из готовых исамостоятельно вырезанных или иным способом подготовленных форм (полосок, кругов, треугольников, трапеций, рваных и мятых комочков бумаги); создания на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметных, сюжетных и декоративных композиций из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету; пользования ножницами: резать по прямой линии (для создания лесенки, заборчика и др.), перерезать квадрат по диагонали (крыша, парус и др.), срезать углы у прямоугольника (лодочка, крыша дома и др.), делать косой срез (ель, ракета), вырезать округлую форму из квадрата, прямоугольника (яблоко, помидор, огурец и др.); составления аппликации из природных материалов (осенних листьев простой формы) и кусочков ткани («Физическая культура», «Познание»); —продолжение обучения аккуратно пользоваться клеем:намазывать егокисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры, прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой; формирование навыков аккуратной работы («Физическая культура», Социализация); —побуждение к составлению по образцу композиций из2—4готовых вырезанных из бумаги форм и наклеиванию их («Физическая культура», «По- знание»); —развитие способности передавать одну и ту же форму или образ в разных техниках (изображать солнце, цветок, птичку в рисунке, аппликации, лепке); —продолжение обучения(в конструировании)различению цвета,формы (кубик, кирпичик, пластина, призма) в процессе создания простейших построек, располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии; подводить к различению пространственных характеристик объектов — протяженности (высоты, ширины); к установлению месторасположения частей и деталей (сверху, снизу, над, под и др.); обучение анализировать объекты (части, детали и т. п.); содействовать в овладении конструктивными свойствами геометрических объемных форм, такими, как устойчивость, прочность постройки, заменяемость деталей («Познание»); формирование обобщенных представлений о конструируемых объектах; обучение представлять одну тему несколькими постепенно усложняющимися конструкциями (например, 5—6 домиков, 4—5 трамвайчиков); организация освоения этих конструкций как по образцам, так и в процессе их самостоятельного преобразования детьми по заданным условиям (построй такой же, но высокий), побуждение к созданию вариантов конструкций с добавлением других деталей (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.), изменению постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд) («Познание»); —практическое ознакомление со свойствами разной бумаги(одна хорошонамокает, легко рвется, режется и склеивается, а другая (ватман, картон) с трудом поддается деформированию и т. п.); приобщение к богатству естественных цветовых оттенков, фактуры и форм природного материала («Познание»); —работа по овладению двумя новыми способами конструирования— складыванию квадратного листа бумаги: 1) по диагонали; 2) пополам с совмещением противоположных сторон и углов; содействие в изготовлении простых поделок на основе этих способов; на основе одного и того же способа делать разные поделки («Физическая культура», «Познание»); По развитию детского творчества: —создание возможностей в ходе экспериментирования с новым материалом (типа «Лего») самим открывать способы крепления и создавать простейшие постройки для игры («Познание»); —привлечение к рассматриванию материала с целью«обнаружения»в разлохмаченной шишке, в корнях и ветках причудливой формы какого-то образа (змея, муравья и т. п.); совместному достраиванию образа способом «опредмечивания» — путем дополнения основы (ветки, шишки, корня и т. п.) разными деталями («Коммуникация», «Познание»); —продолжение изучения свойств песка,снега,сооружения из нихпостройки, дополняя задуманное игрушками («Познание»); —проведение(не реже одного раза в месяц)занятий рисованием,лепкой, аппликацией, конструированием по замыслу детей; —создание условий для коллективного и самостоятельногохудожественного творчества. По приобщению к изобразительному искусству: —продолжение работы по знакомству с2—3видами произведений народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства с понятным и интересным содержанием; формирование представлений о присущих им средствах выразительности (элементы узора, их цвет, расположение на форме); развитие интереса детей к народному и декоративному искусству («Социализация», «Коммуникация»); —привлечение к произведенийнародного, активному участию декоративно-прикладного в рассматривании и изобразительного искусства (подбор тематики с учетом интересов девочек и мальчиков), побуждение задавать вопросы, помощь в понимании тех произведений искусства, в которых переданы разные эмоциональные состояния людей, животных (радуется, сердится) . Әвәләү (режим вакытында үткәрелә) № Тема Җиһазлау һәм материал Сентябрь 1 Җиләкҗимешләр: “Алма, груша”. Җиләк җимешләр турындагы белемнәрен үстерү.Аларның кайда үсүләрен белү. Өлкәннәр хезмәтенә хөрмәт тәрбияләү. Төрле зурлыктагы түгәрәк предмет әвәләргә өйрәтү. Үзенең һәм иптәшенең эшләгән эшен күреп сөенә белү теләген тәрбияләү. Пластилин, җиләк-җимеш рәсемнәре, муляҗлар. 2 Яшелчәләр: Яшелчәләрне аера белергә Пластилин,муляҗ, “Кабак, кишер”. өйрәтү. Өлкәннәр хезмәтенә кабак, кишер. хөрмәт һәм сак караш тәрбияләү. Эшли алу сәләтен үстерү. Иптәшенә булышу теләге тәрбияләү. 3 “Чебен гөмбәсе”/ гөмбә”. 4 Пластилиногра фия: “Кәрзиндәге Урманның үзенчәлекле Гөмбә рәсемнәре, “Ак яклары һәм белән таныштыру пластилин. һәм соклану. Агулы һәм ашый торган гөмбәләрне тышкы ягына аерырга өйрәтү. Пластилин белән эшли белү сәләтен үстерү. Эшләгән эшенә соклану тәрбияләү. Җиләкләрне хисләрен Җиләкләрне саклый белү Җиләк рәсемнәре, тәрбияләү. Пластилин. тышкы ягына җиләкләр”. карап бер-берсеннән аерырга өйрәтү. Ашый һәм ашамый торган җиләкләр булуын әйтү. Эшли белү сәләтен үстерү. Чиста эшли белергә өйрәтү. Октябрь 5 “Йорт хайваннары”. Төрле хайваннар белән Йорт хайваннары таныштыру, рәсемнәр карау. рәсемнәре. Аларны бер-берсеннән аера белергә өйрәтү. Пластилиннан оста эшли белү сәләтен үстерү. Иптәшеңә булышу теләге тәрбияләү. 6 “Төрле балыклар”. Балыкларны карау, танырга Балык өйрәнү. Балыкларның яшәү рәсемнәре. урынын белү. Пластилиннан Пластилин. гади балыклар эшләргә өйрәтү. 7 “Урманда яшәүчеләр”. Урманда яши торган Кыргый хайван хайваннар белән таныштыру. рәсемнәре, Аларның кыргый хайваннар уенчыклар. икәнен әйтү. Ел фасыллары үзгәрү белән хайваннарның да тышкы кыяфәтләрен үзгәртүләрен аңлату. Табигатькә мәхәббәт тәрбияләү. Эшләгән эшләренә нәтиҗә ясарга өйрәтү. 8 “Дустыма бүләк”. Балаларны дус, тату яшәргә Күргәзмә,пластил өйрәтү. Дусларына һәрвакыт ин. булышырга, ярдәмгә килергә кирәклеген төшендерү. Дусларга бүләк бирү теләге уяту. Пластилиннан әйбер эшләү. су 9 “Үрдәк”. Үрдәкне пластилиннан Күргәзмә,платили эшләргә өйрәтү. Үрдәкләр н, такта, салфетка. турында белемнәрен үстерү. Кошларга сакчыл караш тәрбияләү. Ноябрь 10 “Җимлек”. Бездә кышлаучы кошлар Җимлек,пластили турында белемнәрен үстерү. н. Кошларга игътибар тәрбияләү. Җимлекнең ни өчен кирәклеген һәм эшләү ысулын өйрәтү. 11 “Әкияттә кунакка”. Балаларның үз иҗатлары Әкият геройлары буенча могҗизалы әкият рәсемнәре, геройларын эшләргә пластилин. өйрәтү.Фикерләү сәләтен үстерү. Иптәшенә ярдәм итү теләге тәрбияләү. 12 “Суган лимон”. һәм Төсләрне дөрес сайларга Уенчык,рәсемнәр өйрәтү. Пөхтә эшләү сәләтен пластилин. үстерү. Мөстәкыйльлек тәрбияләү. 13 “Кош чүпли” җим Озынча формадагы әйберләрне тартып кую юлы белән эшләү сәләтен үстерү. Җиләк-җимешләрне аера белергә өйрәтү, ихтирам тәрбияләү. Җиләк-җимеш рәсемнәре, уенчыклар, пластилин. Декабрь 14 “Кар бабай”. Өч өлештән торган предмет Кар, пластилин, әвәләргә өйрәтү. Өлешләрнең Кар бабай. зурлыкларын чагыштыру. Пластилинны уч төпләрендә тәгәрәтеп кар бабай эшләү. Карның үзенчәлекләре белән таныштыру. Җылы да эреп бетүен, эрегәч су булуын, суында кара таплар калуын күрсәтү. 15 “Куянга кишер”. Йорт һәм кыргый куян Куян турында сөйләшү. Куянның уенчыгы,кишер, кишер яратуын әйтү. Бер пластилин. башы очланып килгән озынча предмет әвәләргә өйрәтү. Пластилин белән чиста эшли белә сәләтен үстерү. 16 Чыршы уенчыклары эшләү. Яңа ел бәйрәме,чыршы Чыршы агачы, бизәлүе,аңа матур уенчыклар уенчык, кирәклеге турында сөйләшү. пластилин. Уенчыкны эшләү алымнарын өйрәнү. Бәйрәмнәргә карата уңай тәэсир тәрбияләү. 17 Үз иҗатлары Мөстәкыйльлек, иҗат Пластилин. буенча. тәрбияләү. Үзләре уйлап нәрсә дә булса эшләргә өйрәтү. Чиста, пөхтә эшли белү сәләтен үстерү. Январь 18 “Минем Яңа ел Балаларда бәйрәм хисләре Рәсемнәр,пластил бүләгем”. тәрбияләү. Бәйрәмгә бүләк ин. эшләү теләге уяту. Яңа ел бәйрәме турында сөйләшү. Үзләре уйлап эшли ,төсләрне сайлый белергә өйрәтү. 19 “Озын кыз”. тунлы Зурлыклары буенча туры Пластилин,озын китереп кеше фигурасы тунлы курчак. әвәләргә ,пластилинны уч төбендә, бармак бите белән фигурага кирәкле форманы бирергә өйрәтү. Өлешләрен бер-берсенә каты итеп тоташтырырга Һәм бармак бите белән тигезли белү сәләтен үстерергә. 20 “Аю”. Иҗат һәм уйлый белү сәләтен Аю үстерү.Алда өйрәнгән уенчыгы,пластили алымнарны кулланып хайван н. әвәләргә өйрәнү. Аю уенчыгын карау һәм дөрес итеп эшләү. Иптәшенә игътибар тәрбияләү. Февраль 21 “Җиңү йолдызы”. Балаларда патриотик хисләр, Бәйрәм турында туган якка, туган телгә, рәсем, пластилин. Ватанга мәхәббәт тәрбияләү. Туган илгә кызыксынучанлыкларын үстерү. Җиңү бәйрәме көне турында аңлату. Ачык төсләр белән йолдыз әвәләргә өйрәтү. Эшләрен карау. 22 “Торнага савыт”. Пластилинны тәгәрәтеп, Уенчык савыт, бармак битләре белән торна, пластилин. тигезләп савыт эшләргә өйрәтү. Балаларга савыт нәрсә өчен кирәклеген аңлату. Якыннарны сөендерү теләге тәрбияләү. 23 “Песигә тәлинкә”. Таныш алымнар (шар Уенчык тәгәрәтү,чеметеп алу) һәм песи,тәлинкә, яңа- тигезләү, этү алымнары пластилин. белән песигә тәлинкә эшләү. Чиста, пөхтә эшләргә өйрәтү. Мөстәкыйльлек тәрбияләү. 24 Үз иҗатлары Таныш әвәләү алымнарын Пластилин. буенча. кулланып, эшнең эчтәлеген уйларга өйрәтү. Эшләгән эшләре арасыннан әйбәт эшләрне сайлап алу. Иҗат итү һәм уйлау сәләтләрен үстерү. Март 25 Әниләргә бүләк. Әниләрнең иң кадерле Күргәзмә,пластил кешеләр икәнен аңлату. ин. Әниләргә хөрмәт тәрбияләү. Бүләк эшләү теләге уяту. Нәрсә эшлиселәрен уйларга өйрәтү. Иң яхшы эшләрне сайлап алу. 26 Су хайваннарын Су хайваннары турында Су хайваннары әвәләү. белемнәрен үстерү. Суның сүрәтләре, үзлекләре белән таныштыру. пластилин. Су хайваннарын карау. Эшләү алымын өйрәнү. Эшләрен карау, үзләренә ошаган эшне аерып алырга өйрәтү. 27 “Дельфинга уенчыклар”. 28 Үз иҗатлары Үзләренең күргән ,ишеткән Әкият геройлары буенча. әйберләреннән чыгып нәрсә рәсеме, дә булса уйлап әвәләргә пластилин. тәкъдим итү. Эшлисе эшләрен укыган әкият геройларын чагылдырып әвәләү теләге уяту. Алда өйрәнгән алымнарны кулланып матур предмет эшләү. Дельфин рәсемен карау, аның Дельфин рәсеме, яшәеше турында сөйләшү. пластилин. Суда уйнарга яратуын һәм аңа балаларның уенчык эшлисе килү теләген уяту. Апрель 29 “Ракета”. Транспорт турында Ракета рәсеме, күзалларын киңәйтү, пластилин. фикерләү сәләтен үстерү. Ракета белән таныштыру, рәсемен карау. Балаларда очкычлар турындагы беренче белемнәрен бирү 30 “Курчакка күчтәнәчләр” (бубликлар). Алда өйрәнгән алымнарны Бубликлар, кулланып, озынча таяк әвәләп пластилин. ике башын тоташтырып сушки эшләргә өйрәтү. Чиста эшләү сәләтен үстерү. 31 “Өч аю тәлинкә”. 32 Үз иҗатлары Эшлисе эшләрен үзләре уйлап Күргәзмә,пластил буенча. эшләргә өйрәтү. Уйлый белү ин. сәләтен үстерү. Эшләгән эшен иптәше белән уртаклашу һәм иптәшенә булышу теләге уяту. 33 Пластилиногра фия: “Яз”. өчен Бертөрле формадагы төрле “Өч зурлыктагы предметлар аю”әкиятеннән әвәләргә өйрәтү. Тәгәрәтү, рәсемнәр. чеметү, тигезләү һәм төбен тирәнәйтү алымнары белән җамаякны эшләү. Елның яз вакыты турындагы Яз белемнәрен үстерү. Нинди рәсеме,пластилин. төсләр белән эшләргә булуын аңлату.Сызылган рәсемне пластилин белән эшләү юлын өйрәтү. Чиста ,пөхтә эшләргә өйрәтү. Май 34 Продуктив (конструктив) эшчәнлек: “Кояшлы юл”. Балаларның кояш системасы турындагы белемнәрен камилләштерү. Сары төсләр белән кояш әвәләү, һәм конструктив юл белән кояшлы юл эшләү. Төзү материаллары, сары пластилин, кояш рәсеме. 35 “Яфраклар”. Язгы төсләрне белүләре. Агач рәсемнәре, Агачка яшел пластилин пластилин. ярдәмендә яфраклар эшләү. Чиста эшләргә өйрәтү. 36 “Чәчәкләр”. Чәчәк рәсемнәре карау. Пластилин,чәчәкл Аларның төзелешләре белән әр рәсеме. танышу. Эшләү алымнарын өйрәнү. Иптәшенең, үзенең эшенә бәя бирергә өйрәтү. Иҗади сәнгать (рәсем) № Белем бирү өлкәләре н берләште рү Тема Максат Җиһазлау һәм материал Сентябрь 1 Иҗади сәнгать (рәсем)+ Хезмәт+ Аралашу Балаларның белем Балаларның җәй Төсле пирамида, дәрәҗәсен ачыклау. айларыннан соң белем кисточка, альбом дәрәҗәсен ачыклау. бите, рәсемнәр. 2 Карандашлар белән Балаларны карандаш Кәгазь, уен-күнегү. тотарга өйрәтү. карандашлар. 3 Бирем үтәүнең төп Биремнәрне үтәү Кәгазь, кагыйдәләре. кагыйдәләрен өйрәтү. карандашлар, уенчык. 4 Өзлекле (пунктир) Карандаш белән Кәгазь, сызыклар. Контур дөрес, сак эшләргә карандашлар, сызыклары. өйрәтү. Өзек-өзек уенчык. сызыклар сызарга өйрәнү. Мөстәкыйльлек тәрбияләү. Октябрь 5 Үз буенча. иҗатлары Үзләре иҗат итеп рәсем ясау. Төгәл формалар ясауларына ирешү. Уенчыклар, ½ альбом бите һәр балага, буяу, салф.. 6 Яшел Сызыкларның горизонталь юнәлеше. 7 Кызыл төс. Кызыл төсне аера ½ альбом бите Сызыкларның белергә өйрәтү, һәр балага, төсле вертикаль юнәлеше. мөстәкыйльлек карандашлар. тәрбияләү, оста эшли белү сәләтен үстерү. 8 Сары төс. Вертикаль һәм горизонталь сызыкларны йөртү. Кызыл төсне аера ½ альбом бите белергә өйрәтү, һәр балага, төсле сызыкларны дөрес карандашлар. итеп чиста йөртү, мөстәкыйльлек тәрбияләү, осталыкларын үстерү. 9 Зәңгәр төс. Төсләрне аера белергә өйрәтү, мөстәкыйльлек тәрбияләү, оста эшли белү сәләтен үстерү. төс. Төсләрне аера белергә ½ альбом бите өйрәтү, һәр балага, төсле мөстәкыйльлек карандашлар. тәрбияләү, оста эшли белү сәләтен үстерү. Зәңгәр төстә буяу, пумала, салфетка, ½ альбом бите һәр балага. Ноябрь 10 Соры Дулкынлы сызыклар. төс. Төсләрне аера белергә ½ альбом бите өйрәтү. Дулкынлы һәр балага, төсле өзек сызыкларны карандашлар. пөхтә итеп сызу сәләтен үстерү. Мөстәкыйльлек тәрбияләү. 11 Кара төс. Бирелгән Төсләрне аера белергә ½ альбом бите юнәлештә өйрәтүне дәвам итү. һәр балага, төсле штрихлау. Бирелгән юнәлештә карандашлар. штрихларга өйрәтү. Игътибарлылык тәрбияләү. 12 Предметларны контурлары буенча йөртү. Бирелгән юнәлештә штрихлау. 13 Предметларны буяу, Рәсем ясауның техник контурлары буенча алымнарын ныгыту, йөртү. контурлары буенча йөртү. Игътибарлылык тәрбияләү. Предметларны ½ альбом бите контурлары буенча һәр балага, төсле йөртү. Бирелгән карандашлар. юнәлештә штрихлауда күнегүләр эшләү. ½ альбом бите (штрихлы контурлар белән) һәр балага, төсле карандашлар. Декабрь 14 Предметларны контурлары буенча йөртү. Шакмаклар буенча бизәк ясау. Контур буенча тигез ½ альбом бите йөртә белергә өйрәтү. һәр балага, төсле Бизәк эшли белү карандашлар. сәләтен үстерү. Зәвык тәрбияләү. 15 Предметларны ясап бетерү. Бирелгән юнәлештә штрихлау. Овал һәм түгәрәк ½ альбом бите формасындагы һәр балага, төсле предметларны ясап карандашлар. бетерергә һәм эчен штрихларга өйрәнү. Игътибарлылык тәрбияләү. 16 Предметларны бирелгән юнәлеш буенча буяу. Өлешләрен ясап бетерү. Карандаш белән ½ альбом бите кәгазьгә каты һәр балага, төсле басмыйча карандашлар. предметларны теге яки бу юнәлеш буенча буяу күнекмәләрен ныгыту. 17 Предметларны Контурны кырыйга ½ альбом бите контурлары буенча чыкмыйча йөртүдә һәр балага, төсле йөртү. күнегүләр эшләү. карандашлар. Чыршы рәсемен бизәү. Январь 18 Шакмаклар буенча Горизонталь бизәк ясау. юнәлештә гади бизәкләр ясау. Эштә югары нәтиҗәләргә ирешү теләген тәрбияләү. Симметрия хисен тәрбияләү. Буяу, пумала, салфетка, ½ альбом бите һәр балага. 19 Предметларның Предметларның ½ альбом бите өлешләрен ясап өлешләрен дөрес итеп һәр балага, төсле бетерү. ясап бетерергә өйрәтү. карандашлар. Симметрия хисен тәрбияләү. Февраль 20 Бирелгән юнәлештә Пөхтә итеп, буяу һәм штрихлау. ашыкмыйча бер юнәлештә буярга өйрәтү. Карандаш белән ясаганда кулланган ысулларны буяу белән эшләүгә күчерү. Хис һәм зәвыкка нигезләп үз эшләрен бәяләргә өйрәтү. Буяу, пумала, салфетка, ½ альбом бите һәр балага. 21 Нокталар буенча Төрле юнәлештә ½ альбом бите предметларны нокталар буенча һәр балага, төсле йөртү. предметларны йөртү. карандашлар. Рәсемдә почмакны төгәл йөртергә өйрәтү. 22 Шакмаклар буенча Гади бизәк ясарга бизәк ясау. өйрәнүне дәвам итү. Вертикаль юнәлешне танырга өйрәнү. Буяу, пумала, салфетка, ½ альбом бите һәр балага. 23 Предметларны Контурны кырыйга ½ альбом бите контурлары буенча чыкмыйча йөртүдә һәр балага, төсле йөртү. күнегүләр эшләү. карандашлар. Рәсемнәрне катлауландыру. Игътибарлылык тәрбияләү. Март 24 Предметларның Предметларның ½ альбом бите өлешләрен ясап өлешләрен дөрес итеп һәр балага, төсле бетерү. ясап бетерергә өйрәтү. карандашлар. Симметрия хисен тәрбияләү. 25 Предметларны ясап Читкә чыкмыйча ясау ½ альбом бите бетерү. күнекмәләрен ныгыту. һәр балага, төсле Үз иҗатлары буенча карандашлар. рәсемне төгәлләүләре. 26 Объемлы фигураларны буяу. 27 Нокталар буенча Рәсемдә аерым ½ альбом бите предметларны формаларның һәр балага, төсле йөртү. үзенчәлекләрен ясый карандашлар. белергә өйрәтүне дәвам итү. Күләмле фигураларны буярга өйрәтү. Якты матур рәсемнәрдән шатлык хисен тоярга өйрәтү. Апрель Буяу, пумала, салфетка, ½ альбом бите һәр балага. 28 Шакмаклар буенча Рәсемнең эчтәлеген ½ альбом бите бизәк ясау. уйлый белергә өйрәтү. һәр балага, төсле Бизәкне чиста, пөхтә карандашлар. ясау. 29 Үз буенча. 30 Предметларны Дулкынлы контурлары буенча сызыкларны йөртү. контурлары буенча йөртергә өйрәтү. Дулкыннар өстеннән йөзеп баручы кораб (яки дельфин) рәсемен мөстәкыйль ясаулары. 31 Предметларның Предметларның ½ альбом бите өлешләрен ясап өлешләрен ясап һәр балага, төсле бетерү. бетерергә өйрәнүне карандашлар. дәвам итү. Кеше тәненең симметриясе белән таныштыру. Киемгә үз иҗатлары буенча бизәк төшерү. 32 Пунктир сызыклар. иҗатлары Рәсемдә алдан ½ альбом бите уйланылган сюжетны һәр балага, төсле ясауларына ирешү. карандашлар. Эштә югары нәтиҗәләргә ирешү теләген тәрбияләү. Буяу, пумала, салфетка, ½ альбом бите һәр балага. Пунктир сызыкларны ½ альбом бите бер-берсеннән һәр балага, төсле бертигез ара карандашлар. калдырырга тырышып ясарга өйрәтү. Үз эшләрен үзләре анализларга теләк булдыру. Май 33 Шакмаклар буенча Үз иҗатлары буенча бизәк ясау. шакмалар буенча бизәк ясаулары. Эш нәтиҗәләренә шатлана белергә өйрәтүне дәвам итү. 34 Үз буенча. иҗатлары Бакчада әйберләрен тәкъдим итү. Буяу, пумала, салфетка, ½ альбом бите һәр балага. ошаган Буяу, пумала яки ясарга карандашлар, салфетка, ½ альбом бите һәр балага. 3.10 Содержание психолого – педагогической работы по освоению образовательной области «Музыка». Задачи психолого-педагогической работы Общие: —развитие любознательности,активности,интереса к разным видам самостоятельной музыкальной деятельности («Познание», «Художественное творчество»); —развитие эмоциональной отзывчивости на яркие«изобразительные»образы, способности понимать «значения» образа (это («Социализация», «Чтение», «Художественное творчество»); — лошадка) —развитие способности решать интеллектуальные и личностные задачи, связанные с самостоятельным выбором предпочитаемых видов музыкальной деятельности, творческими импровизациями в предпочитаемых видах музыкальной деятельности («Познание», «Художественное творчество»); —формирование первичных представлений об«изобразительных»возможностях музыки, богатстве музыкальных образов («Познание», «Чтение»); —побуждение к овладению средствами общения и способамивзаимодействия со взрослыми и сверстниками в совместной музыкальной деятельности (слушание, пение, танец, элементарное музицирование) («Социализация», «Коммуникация»); —формирование умения соблюдать элементарные правила поведения вколлективной музыкальной деятельности («Социализация», «Коммуникация»); —формирование умения следовать показу и объяснению при разучиваниипесен, танцев и т. д. («Социализация», «Коммуникация»). Слушание: — развитие и обогащение представлений о свойствах музыкального звука,опыта слушания музыки, музыкальных впечатлений, слушательской культуры, умений интерпретировать характер музыкальных образов, ориентируясь в средствах их выражения, понимания и интерпретации выразительных средств музыки в процессе слушания соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки, в музыкальнодидактических играх, продуктивной интегративной деятельности (рисование под музыку). Исполнительство: — развитие и обогащение двигательного восприятия метроритмическойосновы музыкальных произведений, координации слуха и голоса, певческих навыков (чистоты интонирования, дыхания, дикции, слаженности), умений игры надетских музыкальных инструментах, освоение элементов танца и ритмопластики, умений общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью музыки в процессе совместного и индивидуального музыкального исполнительства, упражнений, попевок, распевок, двигательных, пластических, танцевальных этюдов. Творчество: — развитие и обогащение потребности и желания пробовать себя в попытках самостоятельного исполнительства, выбирать предпочитаемый вид исполнительства, переносить полученные знания и умения в самостоятельную деятельность, импровизировать, проявляя творчество в процессе исполнения музыки в совместной деятельности педагога и детей, в творческих заданиях, концертах-импровизациях. 4. Планируемые промежуточные результаты освоения программы Интегративные качества Динамика формирования интегративных качеств 1. Физически развитый, овладевший Физическая культура Телосложение: антропометрические показатели (рост, вес) в норме основными Основные культурно- двигательная функциональные параметры: активность соответствует гигиеническими возрастным нормативам навыками. Значительно улучшаются показатели мелкой моторики. Заметно увеличивается масса мускулатуры, нарастает особенно мускулатура конечностей, резко нижних возрастают сила и работоспособность мышц. Развитие двигательной сферы: владеет соответствующими возрасту основными движениями Движения становятся более уверенными и координированными. процессы осмысления Формируются собственных движений. Различает виды движений, способен выделять их элементы. Самостоятельно выполняет доступные гигиенические процедуры. Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания. Знаком с понятиями «здоровье» и «болезнь». Имеет элементарные представления о некоторых составляющих здорового образа жизни: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений. Здоровье Физическое повторить здоровье: за физические способен взрослым необходимые действия по несложному алгоритму. Психическое здоровье: расслаблению способен после к напряженной деятельности по предложенному взрослым несложному алгоритму. Духовное здоровье: способен к воспроизведению действий, направленных на формирование культуры ЗОЖ по несложному алгоритму. Под руководством взрослого соблюдает элементарные правила здорового образа жизни (режим сна, питания, прогулок и физических упражнений). С минимальной помощью взрослого и самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры. Безопасность Владеет знаниями о принципах безопасного катания на велосипеде, детской машине, роликах, коньках, санках. Социализация Владеет некоторыми навыками наведения порядка в групповой комнате. Труд Соблюдает культурно-гигиенические нормы самообслуживания по собственной инициативе и с минимальной помощью взрослого; всѐ более совершенно владеет навыками самообслуживания. Познание Способен обследовать предметы с помощью последовательных действий. Художественное творчество Способен самостоятельно организовать свое рабочее место, умело пользуется художественными инструментами, графическими материалами. Музыка Поет без напряжения голоса выразительно, протяжно и подвижно в доступном диапазоне. Берет дыхание между короткими фразами. Ритмично танцует, выполняет движения с предметами. 2. Любознательный активный Физическая культура Рекреация: проявляет устойчивый интерес к подвижным играм и физическим упражнениям, в том числе парным и коллективным. Проявляет интерес к результатам выполнения упражнений (собственным достижениям). Формируется потребность выполнять двигательные упражнения в соответствии с образцом. Релаксация: развивается способность к образному перевоплощению. Социальная адаптация: пооявляет интерес к различным деятельности, видам двигательной выражает потребность пользоваться физкультурным оборудованием по собственной инициативе, в свободной деятельности. Здоровье Физическое здоровье: способен ощутить и выразить удовольствие от групповой игровой деятельности. Психическое здоровье: способен ощутить и выразить удовольствие от приобщения к продуктам человеческой культуры (книгам, фильмам, картинам и т.д.). Духовное здоровье: способен на элементарном уровне выразить значение для собственной жизни продуктов интеллектуальной деятельности человека (книг, фильмов и т. д.). Безопасность Владеет устойчивыми представлениями о сигналах пешеходного и автомобильного светофора и их значении. Социализация Проявляет устойчивый интерес к своему социальному окружению; своей половой принадлежности и различиям полов; особенностям проявлений тендерных ролей; различным видам совместной со взрослыми и сверстниками деятельности (в том числе игровой и трудовой); правилам безопасного поведения. Проявляет интерес к своему народу, его культуре и истории, культуре своей страны, ее прошлому, настоящему и будущему; различным общественным явлениям взаимоотношениям и между людьми. Активно включается (самостоятельно и по предложению взрослых и детей) в различные игры и другие виды предлагать деятельности. несложные сюжеты Способен игр и участвовать в отборе атрибутики для них. Труд Проявляет интерес к живой природе; к труду людей распространенных профессий; исследует сенсорные свойства материалов, инструментов и продуктов их труда (определяет продукт по вкусу и запаху; подбирает похожий материал и рисунок для заплатки и т. д.). Познание Проявляет интерес к предметам, особенно незнакомым, стараясь обследовать их с помощью упорядоченных перцептивных действий, находя ответы на вопросы «Что это?» и «Для способностью чего?». визуального Овладевает исследования сенсорных свойств объекта. Проявляет любопытство окружающего больший к интерес и методам познания мира, способам преобразования различных предметов, свойствам (цвет, величина, форма) и качествам предметов, объектов природы, причинам различных явлений. Часто задает вопросы на природоведческую тематику и пытается искать на них ответы. Делает первые попытки формулировать задачу исследования (опыта, наблюдения или эксперимента) под руководством взрослого; способен продумывать отдельные детали методики проведения исследования (опыта, наблюдения, эксперимента) в совместной Выполняет со взрослым работе. задание под непосредственным контролем взрослого, при этом появляются первые попытки работать самостоятельно (выполнение простейших зарисовок с целью фиксации результатов и т. д.). Стремится получить представления о многообразном мире явлений; принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе. Коммуникация Охотно читает стихи, потешки, составляет рассказы, упражнения по моторики. выполняет развитию Испытывает мелкой интерес к звучащему слову. Проявляет интерес к звуковой стороне речи, многообразию окружающего познавательного мира, звуков информации характера (слова состоят из звуков; слова звучат поразному и очень похоже; при изменении звука в слове может получиться другое слово и т. д.). Чтение художественной литературы Испытывает интерес к литературному творчеству народов России, картине мира другого народа через знакомство с его устным народным творчеством (сказ- ками). Художественное творчество Проявляет устойчивый предметам интерес к художественно организованной действительности, к произведениям искусства, художественным материалам и работе с ними. Выражает потребность в общении и действии с различными образцами искусства: литературными, музыкальными, художественными. Музыка Называет любимую песню, произведение для слушания. Пытается мотивировать предпочтения. Иногда переносит музыкальные впечатления в самостоятельную деятельность 3.Эмоционально отзывчивый. Физическая культура Рекреация: навыками обладает выражения простейшими через движение эмоционального переживания. Формируется эмоциональная выразительность движений. Релаксация: способен к эмоциональной самокоррекции своих движений (за счет их одухотворения). Социальная адаптация: откликается на эмоционально переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок. Способен к передаче эмоциональных и телесны ощущений посредством рисунка, речевого высказывания Здоровье Физическое здоровье: способен к проживанию и выра жению своей радости в процессе активной физической и игровой деятельности. Психическое спектром здоровье: положи знаком со тельных и отрицательных эмоций; способен понимать настроение близких ему людей и учитывать его во взаимодействии с ними. Духовное осуществлять здоровье: саморефлексию, способен выделяя причины, побудившие к проявлению тех или иных чувств. Безопасность Способен помочь товарищу, попавшему в опасность или трудное положение. Стремится бережно и ответственно относиться к животному миру, ухаживает за комнатными растениями. Социализация Эмоционально положительные откликается эмоции на сверстников с учетом тендерных особенностей; привлекает внимание взрослых к эмоциональным переживаниям сверстников (особенно проявляет различные отрицательным); чувства (сочувствие, сопереживание, сорадость, восхищение и др.) по отношению к близким людям, персонажам литературных произведений. Выражает отзывчивость на предложение играть. воспринимает праздники, развлечения. Способен Эмоционально досуги и предвосхищать ближайшее будущее. Труд Способен поддержать предложить ему выполнении трудового собственной сверстника и помощь в поручения по свою инициативе. Проявляет уважительное отношение к труду других людей, участвует в обсуждении отношения к труду положительных и отрицательных сказочных персонажей. Радуется своим достижениям и маленьким победам и достижениям сверстников, способен к сопереживанию и поддержке сверстников в процессе трудовой деятельности. Познание Откликается на положительные эмоции сверстников, возникающие в процессе познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности. Предвосхищает исследования (опыта, результат наблюдения или эксперимента) или результат продуктивной деятельности. Проявляет положительное отношение к труду и бережное отношение к результатам продуктивной деятельности (своей, сверстников и взрослых). Эмоционально реагирует на включение в математическое содержание (задачи, сказки) реальных персонажей, ситуации из свого жизненного опыта. С радостью познает мир природы со всеми происходящими в нем событиями; способен восхищаться гармонией звуков, красок и дисгармонию. запахов, улавливает Откликается на их эмоции близких людей и друзей; сопереживает персонажам литературных произведений. Коммуникация Способен принять эмоционально значимую ситуацию, созданную взрослым (составить сказку для нового друга, ответить на письмо сказочного персонажа и т.д.), в качестве мотива собственной речевой деятельности, ее осмысления (для чего именно рассказывать). С помощью взрослого и самостоятельно способен передать эмоции героя при пересказе эпизода сказки, рассказа, истории. Чтение художественной литературы Способен передать своим сверстникам радостное чувство (удовольствие) от слушания художественного произведения. Художественное творчество Адекватно воспринимает произведения разных видов искусства, имеет развитое визуальное восприятие. Имеет устойчивое желание выразить собственные художественные, эмоциональные, переживания в образные изобразительном творчестве. Музыка Эмоционально разнохарактерные откликается на музыкальные произведения. Пытается импровизировать под музыку. 4.Овладевший средствами общения и способами Физическая культура Рекреация: владеет основными эталонами движения в различных ситуациях, способен взаимодействия со творчески взрослыми и подвижных сверстниками. ориентироваться игрока использовать играх. на (движение становится В движения игре в начинает позицию другого одного ребенка внутренним условием построения движения другого). Релаксация: способен к творческой обработке первоначального образа. Социальная адаптация: проявляет способность к объединению с другими игроками для проведения совместной двигательной игры, согласовывает тему игры, участвует в распределении ролей, действует в соответствии с правилами и общим замыслом. Здоровье Физическое здоровье: способен к повторению за взрослым действия-образца, состоящего из последовательных действий. Психическое нескольких здоровье: способен к выражению своих потребностей путем установления эмоционального контакта со взрослым; участвует в коллективной игре по собственной инициативе, без побуждения и прямого руководства взрослого; способен проявить симпатию к сверстникам и вызвать ее по отношению к себе. Духовное здоровье: способен учитывать личностные особенности сверстников в коллективной деятельности. Безопасность Старается следовать правилам безопасного взаимодействия со сверстниками (не не толкаться, замахиваться на другого и т. д.) и способен соблюдать их в конкретной ситуации. Способен в случае необходимости обратиться ко взрослому за помощью в урегулировании конфликтной ситуации. Не идет на контакт с незнакомым взрослым в отсутствие близкого человека. Социализация Способен инициировать общение со взрослыми и детьми в различных видах совместной деятельности. Способен к установлению прочных контактов (вербаль- ных и невербальных) со взрослыми и детьми разных национальностей в различных видах деятельности на основе соблюдения элементарных моральных норм и правил инициативе поведения. и с По помощью собственной взрослого использует в процессе общения со взрослыми и сверстниками соответствующий нравственно-ценностный словарь. просьбе и самостоятельно умения придерживаться взрослого демонстрирует По общепринятых моральных норм (разрешений и запретов), совершать нрав- ственно направленные действия в повседневной жизни (поделиться чем-либо, помочь одеться и др.). труд Способен замечать недочеты во внешнем виде (своем и сверстников) и корректно сообщать о них (или исправлять их). При общении со сверстниками в процессе трудовой деятельности придерживается правил безопасного взаимодействия, убирая в сторону опасные рабочие инструменты. Познание Способен распознавать, характеризовать и воспроизводить интонации речи, их эмоциональную окраску. Инициирует общение со взрослыми и детьми в некоторых видах продуктивной и познавательно-исследовательской деятельности; моделирует поведение и деятельность взрослых при распределении обязанностей во время проведения исследования (опыта, наблюдения, эксперимента) с учетом тендерных особенностей. Использует конструктивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). С небольшой помощью взрослого способен ответить на вопросы по теме исследования, установить связь между словом и свойством предмета или объекта. Активно участвует в обсуждении проблемной ситуации; способен предложить собственные варианты ее решения, а также оценить способ, предложенный другим участником обсуждения. Коммуникация Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения. Владеет монологической и диалогической речью. Способен внятно произносить все звуки родного языка как изолированно, так и в составе слова, фразовой речи. Согласовывает слова различных частей речи в роде, числе и падеже (правильно употребляет предложно- падежные конструкции, окончания разных частей речи, предлоги с пространственным значением). С помощью взрослого осваивает интонационную выразительность речи (регулирование речевого дыхания, темпа речи, силы голоса); речевую культуру общения (освоение норм литературного произношения слов и норм речевого этикета). Осваивает элементарные формы объяснительной речи. Чтение художественной литературы Принимает активное участие в беседе о прочитанном литературном произведении. Способен соотносить события и факты со своим жизненным опытом (различать реальные и сказочные события). Художественное творчество С удовольствием общается со взрослым и сверстниками по поводу эмоций, образов, впечатлений, возникающих на основе восприятия произведений искусства, природы, действительности. Проявляет устойчивую положительную реакцию на обмен между сверстниками художественными материалами и средствами, на показ своей творческой работы другим совместно детям, убрать помещение на предложение или приготовить к изобразительной деятельности. Музыка С готовностью взаимодействует со взрослыми и сверстниками в музыкальной деятельности. товарища. Сопереживает Участвует в неудачам разыгрывании небольших музыкально-театральных сценок 5.Способный управлять своим поведением и планировать действия первичных Физическая культура Рекреация: разделяет игровое и реальное свои взаимодействия. на основе ценностных Способен планировать последовательность своих двигательных действий. представлений, Релаксация: способен соблюдающий движений. Совершенствуются элементарные визуализации, общепринятые нормы и управления правила поведения. дыханием. к одушевлению процессы сосудистым навыки собственного тонусом Формируются и начала эмоционально-волевого механизма «я могу». Социальная адаптация: готов к смене ролей в процессе двигательной игры, стремится к соблюдению ее ориентироваться мотивов и правил. в сфере переживаний, Начинает собственных способен к произвольному поведению. Здоровье Физическое здоровье: сознательно участвует в мероприятиях по поддержанию здорового образа жизни, здоровье сберегающих процедурах, ориентируясь на прямые указания и косвенные напоминания взрослого Психическое здоровье: способен понять и принять оценку своих действий со стороны взрослого; сознательно соблюдает режим дня, ориентируясь на прямые указания и косвенные напоминания взрослого. Духовное здоровье: сознательно соблюдать способен элементарные общепринятые нормы и правила поведения, ориентируясь на прямые указания косвенные напоминания взрослого. и Безопасность Соблюдает правила безопасного обращения с электроприборами, острыми и колющими предметами источниками бытовой и другими опасности по побуждению взрослого и самостоятельно. Проявляет осторожность на дороге, соблюдает правила дорожного движения с минимальной помощью взрослого и самостоятельно. Проявляет осторожность во время праздников — при запуске фейерверков и салютов. По собственному побуждению старается не причинять вред природе (не мусорить, не ломать ветки деревьев, не рвать цветы на клумбах и в лесу и т. д.). Социализация Имеет расширенные представления о нравственные правилах поведения, «хороших» и «плохих», «красивых» и «некрасивых» поступках, «добрых» и «злых» людях, персонажах литературных произведений и мультфильмов; умеет различать их по этим признакам. Самостоятельно взрослого и по побуждению придерживается основных моральных разрешений и запретов. Способен совершать многие нравственно направленные действия как по просьбе взрослых, так и самостоятельно, проявляет положительное отношение к требованиям взрослых выполнять нормы и правила поведения. Труд Самостоятельно убирает за собой рабочее место, поддерживает порядок в помещении, убирает за собой игрушки, складывает игры. Самостоятельно следует принципам безопасного обращения с инструментами и бережно относится к результатам труда других людей. Умеет одеваться и раздеваться без помощи взрослого, аккуратно складывать и вешать одежду и обувь. Познание Способен соблюдать правила безопасности при проведении различных исследований (опытов, наблюдений, экспериментов) с помощью взрослого и самостоятельно; способен соблюдать правила поведения в природе и в «лабораторных» условиях с точки зрения экологической безопасности и безопасности для человека. Коммуникация Проявляет инициативу и самостоятельность в речевом общении и высказываниях (поддерживает беседу, задает вопросы, вопросы, ждет слушает своей ответы очереди на для произнесения высказывания); старается соблюдать правила поведения во время игр по развитию мелкой моторики. Чтение художественной литературы Имеет потребность к активному слушанию литературного произведения, к передаче навыков сосредоточенного слушания своим товарищам. Художественное творчество Способен выбрать цвет основы для работы на плоскости, художественные увлеченно образом, графические материалы. работать предвидеть над Способен возникшим конечную цель выполнения творческой задачи, самостоятельно решать принцип размещения объектов изображения в рисунке, аппликации. Составляет небольшие рассказы об изображенном сюжете, дает характеристики героям рисунка, обосновывает выбранное цветовое и композиционное решение своей работы. Музыка Во время слушания музыки не отвлекает сверстников. При выборе предметов для исполнения танцев товарищу. может уступить Организует свою исполнительскую деятельность, замечает нарушение поведения со стороны сверстников. 6.Способный решать интеллектуальные и Физическая культура Рекреация: способен выполнить то или личностные задачи иное движение без помощи взрослого и (проблемы), адекватные самостоятельно возрасту. затруднение при выполнении движения. Способен осмыслить к собственное самостоятельному придумыванию и воплощению в движении различных вариантов индивидуальных и групповых упражнений. Релаксация: способен передавать выразительные позы (животных, людей) в необычных ситуациях. Социальная адаптация: способен к проявлению инициативы при организации знакомых игр с небольшой группой детей, в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения в двигательных играх. Здоровье Физическое здоровье: способен самостоятельно осуществлять необходимые игровые или физические действия на уровне повторения (действия по образцу). Психическое здоровье: способен решать интеллектуальные и личностные проблемы с ориентацией на сверстников и с минимальной помощью взрослого. Духовное здоровье: способен проявлять проективность как личностное качество. Социализация Моделирует поведение и деятельность взрослых (например, при распределении обязанностей) в игровой, трудовой, продуктивной деятельности. Способен различать положительное и отрицательное поведение в литературных деятельности персонажей произведений и мультфильмов и проявлять свое отношение к ним на основе расширенных нравственных представлений о правилах поведения. Труд Способен выполнять простые поручения взрослого и осуществлять самоконтроль своей деятельности. По побуждению взрослого и самостоятельно способен находить оптимальный способ выполнения того или иного трудового действия. Познание С минимальной помощью взрослого и самостоятельно называет перцептивное действие и чувственное впечатление, полученное в результате обследования того или иного объекта. Выделяет сенсорные качества предмета разнообразных данного через предметов группировку по качества. признаку Выполняет классификацию и сериацию предметов. Конструирует по словесному описанию или собственному плану, пробуя создавать разные варианты конструкций одного типа (корабль, башня, дом). Способен решать интеллектуальные задачи в практических действиях, а также с использованием средств; делает наглядно-образных первые попытки формулировать задачу исследования (опыта, наблюдения или эксперимента) под руководством взрослого; начинает выполнять инструкции, содержащие 2—3 поручения; начинает высказывать предположения, каким может быть результат опыта, любит отвечать на вопрос «Угадай, что получится?». Способен вести непрерывное наблюдение 3—4 минуты; демонстрирует самостоятельность при фиксации результатов с помощью простейших зарисовок. Начинает находить и отмечать отличия между объектами и предметами; хорошо понимает простейшие причинноследственные связи; составляет короткий рассказ (словесный исследования и отчет) его о ходе результатах с использованием схем и моделей. Способен схематично изобразить отдельные части и целый объект, решать задачи на основе простых схем и моделей. Коммуникация Активно вступает в диалог, поддерживает и развивает его. Образовывает новые формы разных частей речи (степеней сравнения наречий, глаголов, притяжательных прилагательных). Использует суффиксальный способ для образования имен существительных. Активен в словесном творчестве. Предпринимает попытки самостоятельно проанализировать звуковое строение слова. Чтение художественной литературы Реагирует на основной тон (основное звучание) художественного произведения, интонации (разнообразные оттенки голоса) чтеца, положительно воспринимает яркие интонации народной речи при чтении сказки. Художественное творчество Способен выражать в работе взаимоотношения между героями или свое отношение к самому герою. Способен передавать взаимное размещение изображаемых героев, объектов природы. Поясняет в беседе по созданному рисунку, почему были выбраны те или иные особенности композиционного, цветового решения творческой работы. Способен предложить свои варианты развития сюжета. Музыка Передает в движении или игре образы знакомых персонажей под яркую, выразительную музыку. 7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве(стране), мире и природе. Физическая культура Рекреация: способен поставить себя на место изображаемого в двигательной игре персонажа Способен (игровая децентрация). к воспроизведению движений при отсутствии игровых атрибутов — опор для совершаемого действия. Ориентируется на результат совершаемого действия. Релаксация: статичной способен позе находиться необходимое в для завершенности игрового действия время (часовой на посту, башенный кран и т. п.), способен к высокой концентрации на изображаемом образе. Социальная адаптация: попеременному способен выполнению к различных ролей в двигательной игре, выделению игровых сюжетных линий соподчинения ролей (проектирование социальных отношений). Здоровье Физическое здоровье: реализации базовой способен к физиологической потребности в безопасности как в своем ближайшем окружении, так и в ближайшем социуме (группе детского сада). Психическое здоровье: естественное поведение способен в на собственной семье и в ближайшем социуме. Духовное здоровье: способен заботиться о членах своей семьи и людях ближайшего окружения. Безопасность Имеет расширенные представления о бытовых ситуациях, потенциально опасных для жизни и здоровья человека, и правилах безопасного поведения в них. Имеет расширенные представления о природе, бережном отношении к ней, о сезонных опасностях, потенциально возможных на природе. Соблюдает правила безопасного поведения на ледяной горке, на водоеме, у проруби, на палящем минимальной помощью солнце с взрослого и самостоятельно. Социализация Способен к развитию положительной самооценки на основе выделения своих собственных позитивных особенностей. представления Имеет о себе, качеств и устойчивые сверстниках и взрослых как о людях. Имеет устойчивые представления о собственном имени и возрасте (в годах); о семье и ее составе; о своей принадлежности к семье и группе детского сада; об обязанностях членов семьи друг перед другом (в том числе своих собственных); об основных правилах поведения в семье и детском саду; о стереотипах (способах) мужского и женского поведения. Имеет представления о мужских и женских профессиях. Имеет устойчивые представления о месте своего проживания; знает свой адрес; знаком с достопримечательностями своей малой родины. Знает название своей страны и ее столицы; имеет первичные представления о некоторых государственных праздниках; о Российской армии, исторических событиях в жизни государства. Труд Имеет расширенные представления о труде взрослых. Знаком профессиями, со многими профессиональными инструментами и рабочими материалами. Познание Имеет расширенные представления о сюжетах целостной картины мира: «человек и космос», «человек и природа», «человек и человек» (с акцентом на человеческие отношения). С помощью взрослого моделирует жизненные ситуации и явления, способен проживать новый опыт в обстановке игры, обсуждать ход игрового действия, анализировать игровую ситуацию, соотносить ее с реальностью. Способен придумывать новые условия игры, новые сюжеты игр. Коммуникация Способен самостоятельно и с небольшой помощью взрослого составить рассказ о себе, близких людях из пяти-шести простых предложений. Художественное творчество Способен изобразить себя, свою семью, домашних и диких животных, играющих детей, предметы интерьера, открытого пространства (дома, дороги, транспорт, деревья и т. художественным д.). Интересуется творчеством народов России, национальными промыслами. Музыка Имеет представление о том, что музыка передает чувства человека, образы природы и сказочные образы. С поддержкой педагога проводит элементарный анализ произведения. Выражает желание участвовать в музыкальной деятельности. 8.Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности. Физическая культура Рекреация: способен к качественной отработке и переработке своих движений. Релаксация: формируется произвольное внимание, способность к волевому напряжению и расслаблению, самоконтролю, совершенствуется зрительное, слуховое и осязательное восприятие. Социальная адаптация: развитие двигательных навыков обеспечивает более успешное овладение простыми бытовыми орудиями и инструментами (ложкой, карандашом и т. п.). Здоровье Физическое здоровье: имеет первичное представление о универсальных учебных регулятивных действиях на уровне повторения (действия по образцу) через выполнение алгоритмов работы с телом во время физических упражнений, игр, режимных моментов. Психическое здоровье: имеет первичное представление о коммуникативных и познавательных универсальных учебных действиях на уровне повторения через действия, повторяемые вслед за взрослым. Духовное здоровье: получает удовлетворение от процесса проведения саморефлексии, осуществляемой по побуждению взрослого или по собственной инициативе. Социализация Способен задавать вопросы о себе, родителях и других членах семьи, детском саде, школе, профессиях взрослых, стереотипах поведения, мужского о прошлом, и женского настоящем и будущем. Понимает содержание близких по значению нравственных понятий и различает их; реальной жизни, литературы. приводит примеры личного Способен опыта из и слушать рекомендации взрослого и выполнять его просьбы и поручения. Труд Способен к пошаговому исполнению инструкции взрослого по овладению новой трудовой деятельностью или орудиями труда и самопроверке результатов своей деятельности. Познание Имеет богатый сенсорный опыт и устойчивые представления о сенсорных эталонах. Без труда действует по инструкции взрослого, показывая названный взрослым предмет или называя показываемый. Проявляет познавательный интерес к тому или иному сенсорному признаку предмета. Имеет сенсорный опыт и представления о сенсорных эталонах. Способен создавать детализированные конструкции различных объектов по образцу в различных видах продуктивной деятельности. Начинает работать с планом, с простейшим чертежом, схемой. Владеет двумя способам подбора деталей для конструирования: примериванием практическим деталей к схеме и основываясь на глазомерной ориентировке в схеме. Строит сюжетные изображения, состоящие из геометрических форм (дополнение, достраивание и надстраивание конструкции в ширину и длину). Ориентируется в окружающем пространстве: употребляет в речи предлоги, обозначающие пространственные отношения; определяет положение объектов по отношению к другим объектам; устанавливает пространственные отношения между предметами. Способен ориентироваться в окружающем пространстве на основе словесных команд. Владеет способами сравнения предметов по двум любым признакам величины, сравнения двух предметов по величине с помощью третьего на основе глазомерной ориентировки, с наложения приложения, и помощью приемов а также опосредованно, с помощью условной мерки. Коммуникация С помощью взрослого анализирует содержание рассказа, сказки, времени и места действия, характеристики простые свойства героев. объектов и Устанавливает причинно-следственных связи между объектами, явлениями. Использует графические вспомогательные средства для решения звуковых и коммуникативных задач: модели, схемы, пиктограммы. Участвует в создании новых графических вспомогательных средств. Умеет раскрывать значение обобщающих слов («Посуда — это то, что нужно людям для еды» и т.д.). Чтение художественной литературы Выделяет персонажей сказки, активно участвует в создании их детализированных образов с помощью символических средств (предметов-заместителей). Способен устанавливать и обосновывать причинно- следственные связи в сюжете. Способен к самостоятельному сочинению простых историй и сказок на основе двигательного моделирования. Художественное творчество Имеет потребность художественном взрослым и в беседе произведении сверстником. о со Имеет потребность перевести эмоциональную информацию творческой в разные деятельности формы — танец, стихотворение, рисунок, музыкально-шумовое исполнение, театрально-импровизационную форму выражения. Музыка Отвечает на вопросы о содержании и простейших средствах выразительности музыки. Действует в музыкальной деятельности при поддержке взрослого. Самостоятелен в исполнении знакомых песен, плясок, хороводов Физическая культура 9.Овладевший необходимыми умениями и навыками. Здоровье Физическое здоровье: способен к воспроизведению освоенных действий по реализации культуры ЗОЖ в режимных моментах при минимальной помощи взрослого. Психическое осознанию состояния здоровье: своего при способен к эмоционального минимальной помощи взрослого. Духовное здоровье: проявлению элементов способен к экологического мировоззрения: не говорить (не думать) плохо о себе, об окружающих. Безопасность Владеет обращения навыками со знакомыми безопасного бытовыми инструментами, столовыми приборами, посудой. Социализация Способен к самостоятельному установлению вербальных и невербальных контактов в различных видах деятельности со взрослыми и сверстниками разных национальностей. Способен к соблюдению основных повседневных правил общения и поведения со взрослыми и детьми; систематическому выполнению поручений и просьб взрослых в детском саду и семье. Труд Способен самостоятельно надевать и снимать верхнюю и нижнюю одежду; ориентироваться в одежде в процессе одевания и раздевания. Познание Способен различать звуки окружающего мира (шум волны, пение птиц, голоса домашних животных, а также звуки некоторых действий и инструментов); определять на ощупь форму предмета и сам предмет; различать запахи природы (засушенных трав, смолы, воска) и несложные вкусы (соленое, сладкое, кислое, горькое); называть тот или иной продукт, не видя его, но пробуя на вкус. Владеет элементарными умениями по определению погоды, изучению свойств и качеств различных предметов и объектов природы, уходу за растениями и животными. Способен отвечать на вопросы взрослого по теме исследования в целях составления отчета о ходе исследования и его результатах. Способен выделить подмножество данном множестве, указать (сосчитать) отдельные элементы (подмножества). предметов, Сравнивает уравнивает в множества множества их двумя способами. Владеет количественным и порядковым счетом предметов в различном направлении и пространственном расположении (до 10); соотносит число, цифру с количеством предметов, и наоборот. Способен определить состав числа из отдельных единиц (до 5). Ориентируется во временных понятиях «вчера», «сегодня», «завтра», определяет последовательность времен года, дней недели. Коммуникация Владеет протяжным произношением сходных и разных по звучанию слов с выделением в них заданных звуков; различает твердые и мягкие согласные звуки (изолированно и в словах). Делит слова на слоги (двусложные и трехсложные слова). Способен называть существенные признаки предметов, дифференцировать их по различным параметрам. описательный пересказать произведения рассказ, сюжет (сказки) Составляет способен литературного по наводящим вопросам. Чтение художественной литературы Различает литературные жанры: рассказ, сказка, стихи, пословицы, поговорки, загадки. Активно участвует в беседе о прочитанном литературном произведении (дает оценку героям и их поступкам, выражает им свое сочувствие и т.д.). Художественное творчество Имеет устойчивые навыки работы графическими материалами — карандашом, сангиной, фломастером, навыки работы красками и кистью. Размещает изображаемые предметы на листе, учитывая положение самого листа и расположение героев между собой, выбирает цвета, соответствующие замыслу, передает соразмерность между изображаемыми объектами и их частями. Музыка Поет в сопровождении музыкального инструмента в ансамбле протяжно или подвижно, четко произносит слова. Узнает песню по мелодии. Движется ритмично с предметами и без них в соответствии с двухчастной и трехчастной репризной формой. Выполняет простые движения. Играет танцевальные на ударных инструментах детского оркестра (колокольчик, треугольник, бубен, маракас и др.). 5.Перспективный план работы с родителями Сентябрь. 1.Ата-аналар белән танышу.Сөйләшү уздыру.Балаларга кирәкле әйберләр турында сөйләшү алып бару. 2.Әти-әниләр белән төркемдә киеп йөрергә уңайлы киемнәр турында сөйләшү. 3.Балалаларның көйсезләнүләре турында әңгәмә үткәрү.Киңәшләр бирү.Гел балаларга юл куймаска,”юк”,”ярамый”сүзләрен әйтеп үстерергә кирәклеген әйтү. 4.Балаларның үзләре ашаулары турында әйтү.Аларны чисталыкка күнектерергә кирәклеген әйтү. 5.Йомышларын унитазда үтәүләрен әйтү. 6.Йокы сәгате турында сөйләшү. 7.Шөгыльләр турында әйтү.Балаларның катнашулары,теләкләре турында сөйләшү. 8.Һава торышына карап киендерүләрен әйтү.Һавага чыгу турында сөйләшү. 9.Уен барашында үз-үзләрен тотуларын,катнашуларын әйтү. 10.Шөгыльләр турында,”Төсле планета”программасы турында сөйләшү,дәфтәрләре белән таныштыру. 11.Балалар әти-әниләре яки кемнедә булса кабатларга яраталар,балаларда тискәре сыйфатлар үзләштерергә теләмәсәгез алар янында үзегезне итагатьле тотарга тырышырга кирәклеген әйтү. 12.Балада”мин-минлек”көчәя бара,Бу яшьтә моның белән көрәшү чоры икәнен онытмаска кирәк. 13.Балалар уен аша чынбарлыкка якынлашалар,Шуңа күрә уен барышында балаларга тормышта кулланыла торган ситуаияләр аша чыгу юлын аңлатып уйнау мөһим икәнен аңлату. Октябрь. 1.Балаларның сәламәтллекләрен ныгыту һәм чыныктырырга кирәклеген,ничек киендерергә кирәклеген әйтү. 2.Үз-үзеңә хезмәт күрсәтү,пөхтәлек чисталыкка өйрәтергә кирәк.Һәрдаим юындырып күнектерү балаларда чисталыкка ияләнүләренә китерүен аңлату. 3.Балаларны ешрак хәрәкәтләндерү сәламәтлек икәнен аңлату.Ләкин балаларны ардырмаска кирәклеген аңлату. 4.Балаларның истә калдыру сәләтен үстерүмаксатыннан,шигырьләрен күңелдән өйрәтү,тизәйткечләр кабатларга кирәклеге турында сөйләшү. 5.Балаларның хәтерләрен үстерү өстендә эшләүне дәвам итүне искә төшерү. 6.Балаларның игътибарлылыгын арттыру. турында сөйләшү Ноябрь. 1.Балаларның яңа төркемгә күчкәч ничек ияләнүләре,үз-үзләрен ничек тотулары,берберсенә ияләнүләре турында сөйләшү. 2.Төркемдәге шөгыльләр челтәре,режим,тәртип белән таныштыру. 3.Аделинаның әбисе белән баланың үз-үзен тотышы турында әйтү. 4. Әти – әниләргә баларның яшь үзенчәлекләренә туры китереп,әзерлекләрен арттыру турында информация бирү. 5. Әниләргә карата хөрмәт хисе,җырга,музыкага тартылу тәрбияләү. 6. Балаларда яхшы кәеф,шат күңел булдыру. 7. Музыкаль тәрбия аша балаларга әхлакый һәм эстетик тәрбия бирү, сөйләм телен үстерү. 8. Бакчага килгәндә уенчыклар алып килергә кирәкмәгәнен әйтү. 9. Консультация “Гаиләдә баланы тәрбияләү”. 10. Шөгыльләрдә балаларның үз–үзләрен ничек тотулары турында ата – аналарга сөйләү. 11. Һәр өйдә балаларга карата тәрбия эшенең ничек алып барылуын ачыклау.Гаилә эгъзалары белән әңгәмә. Декабрь 1. Бәхетсезлек очракларын кисәтү. 2. Яңа елга багышланган рәсемнәр, уенчыклар һәм чыршы бәйрәменә маскалар ясарга әти – әниләрне чакыру. 3. Режим моментларын искә төшерү һәм аның үтәлешен тикшерү. 4. Балаларның сәламәтлекләре турында сөйләшү, аны ныгыты ысуллары белән танышу. 5. Балаларның үз-үзләрен тотышларындагы уңай һәм тискәре үзгәрешләргә анализ.Яңа тәрбияләү чаралары белән танышу, ата-аналарга консултация үткәрү. 6. Якыннарына карата ихтирам хисләре тәрбияләү. 7. Консультация “Балалар белән бергә уйныйбыз. Балаларга нинди уенчык сатып алырга?” Январь 1. Группадагы уңай атмосфера турында ата-аналарга мәгълүмәт бирү.Җиңел кием белән килергә кирәклеген искәртү.Балаларның тышкы кыяфәтләре пөхтә,чиста булуын булдыру. 2. Узган уку елында башкарылган эшләргә йомгак ясау.Яңа уку елына бурычлар. 3. Ата һәм бала арасында ышаныч,узара аңлашу сыйфатларын ныгыту. 4. Сюжетлы-рольле һәм спорт уеннары ярдәмендә балаларның җитезлекләрен, уйлау,фикерләү сәләтләрен,сөйләм телләрен үстерү. 5. Программаны үзләштерүнең планлаштырылган нәтиҗәләр буенча мониторинг результатлары турында индивидуаль консультация. 6. Консультация “Балаларны кызыксындыра торган уеннар: Буяулар,карандашлар белән уеннар”. Февраль 1. Баланың узенчәлекләре турында мәгълүмәт бирү. 2. Бәхетсезлек очракларын кисәтү. 3. Өлкәннәр һәм балалар арасында уңай мөнәсәбәтләр тәрбияләү. 4. Баланың сәламәтлеген,аның гаиләдә һәм бакчада сәламәт яшәү рәвешен кайгырту. 5. Балалар бакчасында гомуми ата-аналар җыелышы. 6. Балалар шөгыльләрдә эшләгән эшләреннән күргәзмә оештыру. 7. Бакча һәм гаиләдә бердәм кагыйдәләр булдыру эше. 8. Гаиләдә режим турында кабат сөйләшү.Йокының балалар өчен мөһим булуын искәртеп узу. 9. Ата-аналарга балалар сәнгатенә ихтибар бирүләренең кирәклеген аңлату. Март 1. Гаиләнең өлкәннәренә карата уңай фикерләрен ныгыту.Хәрәкәт активлыгын, сөйләм телен үстерү. 2. Бакча һәм гаиләнең балага карата таләпләрен берләштерү,килештерү. 3. “Әниемнең куллары алтын” дип исемләнгән кул белән эшләнгән әйберләр күргәзмәсе оештыру. 4.Әниләр бәйрәме. 5. Балаларның сәламәтлекләре турында кайгырту.Еш авыручы балаларның хәленә аерым ихтибар итү. 6. Балалар бакчасында гомуми ата-аналар җыелышы. 7. Балаларның кызыксынулары турында сөйләшү.Аларның кызыксынуларын гаиләдә хуплауның мөһим урыны. 8. Шөгыльләрдә балаларның уңышлары. Апрель 1. Язгы ташу вакытында балаларның куркынычсызлыгына ата-аналарның игътибарын арттыру. 2. Гаиләдә бала тәрбияләүгә игътибарын арттыру. 3.Тирә – юньдәгеләргә унай мөнәсәбәт тәрбияләү.Балаларда эстетик тәрбия. 4. Балаларның кузаллауларын киңәйтүдә ата-ананың урыны.Өлкәннәр һәм яшьтәшләре белән аралашуда тәҗрибә булдыруда әйләнә-тирәдәге кешеләрнең урыны турында әңгәмә. Май 1. Йогышлы авыруларны кисәтү чараларын өйрәнү. 2. Әти-әниләрне бакчадагы җәйге чараларда катнашырга җәлеп итү. 3. Һәр балага якын килеп эшчәнлекне оештыру. 4. Баланың гаиләдәге мөмкинлекләрен ачыклау. 5. Шөгыльдә,уен вакытында балаларның тыңлавы,кызыксынулары турында сөйләшү. 6. Балаларның уңышлары турында ата-аналарына мәгълүмәт җиткерү. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Васильева. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы». – М.: Мозаика-синтез, 2013. 2. Е.А. Хамраева, И.В. Мальцева. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Разноцветная планета» - М. : Ювента, 2012 3.Р. К. Шаехова. Региональная программа дошкольного образования. Казань 2012. 4.Зарипова З.М. ―Татарча сөйләшәбез‖ Методическое пособие для обучения детей 4-5 лет. -Казан, Хәтер, 2012. 5. Д.Б Юматова. Интерес. Движение. Игра. Развивающая двигательнокоммуникативная деятельность младших дошкольников. Методическое пособие. – М.; Ювента, 2013. 6.К. В. Шевелев. Считаю до 10. –Издательство Ювента. 7. Л.В. Игнатьева. Послушные карандаши. – Издательство Ювента. 8. С. В. Игнатова. Знакомимся с профессиями. – Издательство Ювента. 9. С.В. Игнатова. Безопасный мир – Издательство Ювента. 10.С.В. Игнатова. Учим правила дорожного движения – издательство Ювента. 11. В.В. Онишина. Живем в радости – издательство Ювента. 12. Е. В. Колесникова. Развитие фонематичнского слуха у детей. Учебнометодическое пособие.