Районный семинар «Организация воспитательной работы в ОУ в рамках ФГОС ООО»

Районный семинар
«Организация воспитательной работы в ОУ в рамках ФГОС ООО»
заместителей директоров по ВР, социальных педагогов, педагогов – психологов МКОУ
Сарпинского района
Занятие с элементами тренинга по теме
«Развитие эмпатии учителя для эмоционального благополучия школьников»
Задачи:
- Развитие у педагогов способности разбираться в своих чувствах; навыков восприятия и
адекватной оценки эмоциональных состояний других людей (эмпатии);
коммуникативных умений.
- Накопление эмоционально-положительного опыта, развитие интереса к себе.
- Снижение негативных переживаний и трансформация их в положительные
эмоциональные состояния.
- Ознакомление с техниками саморегуляции эмоционального состояния.
1. Выступление по теме «Эмпатия в деятельности педагога»
Сфера пед. труда,относится к такому виду професс. деятельности, в котором
ведущую роль играет процесс общения. Именно через общение реализуются задачи
обучения и воспитания, и именно в нем заключается мощный резерв повышения
професс. мастерства педагога и совершенствования организации пед. деятельности.
О незаменимости эмпатии во взаимоотношениях учителя и ученика говорят, не
употребляя самого термина, многие классики педагогики. Так, у В.А.Сухомлинского
мы читаем, что учителю следует начинать с формирования способности ощущать
душевное состояние другого человека, уметь ставить себя на место другого в самых
разных ситуациях.
Наиболее ярко этот уровень пед. взаимодействия рассмотрен в системе К.Роджерса. Он
различает два типа учения, где первый представляет из себя - принудительное и
безличностное обучение, Основную задачу учителя он видит в фасилитации (от англ.:
помогать, способствовать - Е.И.) процесса осмысленного учения.
Учитель-фасилитатор, по мнению К.Роджерса, должен опираться на три установки:
1. Безусловное положительное отношение к ученику.
2. Конгруэнтность преподавателя, то есть необходимость для него быть в отношении с
учеником не ролью, а самим собой во всех проявлениях, что возможно только при
полном осознании и принятии своих чувств и реакций.
3. Эмпатическое понимание внутреннего мира ученика.
К чему же приводит такая система взаимоотношений? По данным исследователей,
ученик, находящийся в ней, - “более инициативен, общителен, любознателен,
дисциплинирован, у него отмечаются более высокие показатели интеллекта,
творческого потенциала, академических достижений и самооценки. Учителям же,
благодаря такому подходу, удается лучше осуществлять дифференцированный подход к
учащимся, быть более внимательным к чувствам детей, чаще вступать с учениками в
диалог и использовать их мысли на уроке».
Однако, учителей, живущих и работающих по такому принципу не более 10%. На чем
же строится система взаимоотношений между учителем и учеником в традиционном
обучении?
К.Н.Волков считает, по результатам психологических исследований, что критерии
оценки учителем учеников ограничиваются, как правило, тремя показателями:
успеваемостью, дисциплиной и внешним видом школьника.
По мнению Л.М.Митиной и Е.Ю.Ивановой, 76% учителей стремятся облегчить
ориентацию в сложной пед. ситуации с помощью схематизации учащихся.
Руководствуясь двумя признаками - академической успеваемостью и
дисциплинированностью, учителя делят всех своих подопечных на пять типов. К
первому типу относятся учащиеся - способные, добросовестные и сотрудничающие с
учителем, ко второму - способные, но трудные (т.е. недисциплинированные,
работающие не систематически), к третьему - малоспособные, но обладающие
приятными человеческими качествами, к четвертому - проблемные и к пятому - слабо
дифференцированная группа учеников. Соответственно и отношение к ученику
определяется не его индивидуальностью, а принадлежностью к определенной группе.
Так, к учащимся из первой группы учителя, как правило, относятся с гордостью и
доверием, надеются на них и помогают им. Учащихся из второй группы учитель ценит,
но не доверяет им, конфликтует с ними. От учеников из третьей группы учитель не ждет
великих свершений, но относится к ним хорошо и стремится помочь им не снизить
результатов в учебе. Основой взаимоотношений с учениками из четвертой группы, как
правило, являются конфликты и противоречия. Ну а ученики из пятой группы обычно
проходят незамеченными учителем.
Совершенно очевидно, что подобный тип отношений пагубно воздействует на
учащихся, принадлежащих к двум последним группам. Но, как выяснилось, подобное
«схематизированное» отношение не приносит пользы и тем, кто в более выгодном
положении. Так, постоянная, недифференцированная поддержка отличников не дает тем
необходимого опыта в преодолении трудностей интеллектуального и эмоционального
порядка, схематизированное отношение к «хорошим середничкам» прививает им
привычку к слабым результатам, а ученики из второй группы, как показывает опыт,
очень часто перекочевывают в группу четвертую, удел участников которой - тратить
свою энергию не на развитие, а на конфликты.
Как справедливо отмечает А.Э.Штейнмец, учителя с неразвитой эмпатией нередко
допускают педагогическую бестактность, прибегая к неоправданным наказаниям или
морализированию. Они не способны стать на место ребенка, ориентироваться в мире
значимых для него переживаний, принять его оценки, как свои собственные, а
следовательно, не понимают его психологии.
С.Б. Борисенко, обследовав даже самую благополучную группу педагогов (с
доброжелательной направленностью и точной самооценкой), но с низкой способностью
адекватного представления о других, убедилась, что, несмотря на мирное
сосуществование с детьми, такие учителя редко добиваются поставленных целей в
учебно-воспитательном процессе и мало влияют на развитие ребенка. Был сделан
вывод, что для нормализации взаимоотношений между учителем и учеником педагогу
мало только осознавать позицию школьника, важно уметь сопереживать ее вместе с
ним, т.е. быть способным к выражению эмпатии.
Что же мешает активному применению эмпатии в педагогическом процессе? Один из
ответов на данный вопрос дал К.Роджерс: «Нелегко стать глубоко человечным, доверять
людям. Путь, представленный нами, - это вызов. Он предполагает изменение нашего
мышления, нашего способа бытия, наших отношений с учениками. Он предполагает
непростое принятие на себя обязательств демократического идеала. Все это в конечном
счете сводится к вопросу, который мы должны задать индивидуально и все вместе:
осмелимся ли мы»?
Также многие исследователи барьером на пути к использованию эмпатии видят
некоторые личностные качества учителя и специфические особенности педагогического
труда. Так, Ф.Н.Гоноболин, показывая зависимость выраженности эмпатии от
характерологических типовличности, отмечает ее малое проявление у учителе и
раздражительных, нетерпеливых, спешащих с выводами, не любящих задумываться,
мало наблюдательных и невнимательных к детям.
Другие исследователи показывают влияние на проявление эмпатии степени
решенности собственных психологических проблем. Так была найдена связь между
пониманием другого и владением приемами самоанализа и саморегуляции.
Обследование по методу Розенцвейга показало, что степень социальной адаптации по
группе учителей значительно ниже, чем по другим обследованным контингентам.
Процент экстрапунитивных реакций превысил процент реакций интрапунитивных, что
свидетельствует о предъявлении учителями повышенных требований к окружающим.
Кроме того, у многих учителей отмечается повышенное количество реакций с
фиксацией на самозащите, что указывает на сосредоточенность учителей на защите
своего «я». Наиболее же низкие показатели были получены среди учителей по шкалам:
самопонимание, самоуважение и аутосимпатия.
Известно, что человек становится личностью в процессе взаимодействия с социальной
средой в результате образования и воспитания, усвоение культуры конкретноисторического общества. Восходящим в таком роде, является принцип социализации, т.е.
«вхождение» ребенка в общество. Ряд исследователей утверждают, что психологическое
свойство эмпатии, сопереживания является значительным механизмом социализации детей
и молодежи.
Эмпатия - это глубокое и безошибочное восприятие внутреннего мира другого человека,
его скрытых эмоций и смысловых оттенков, эмоциональное созвучие с его
переживаниями, использование всей глубины понимания этого человека не в своих, а в его
интересах.
Уровни эмпатии:
Психологами выделены три уровня эмпатии:
1-й уровень - самый низкий, это слепота к чувствам и мыслям других. Таких людей
больше интересуют свои собственные и, если им кажется, что они хорошо знают и
понимают других, их выводы часто ошибочны. Впрочем, осознать свою ошибку им
мешает низкий уровень эмпатии и собственные заблуждения могут длиться все жизнь.
2-й уровень - эпизодическая слепота к чувствам и мыслям других, встречается чаще
всего. Свойственен любым типам личности, хотя и в разных проявлениях.
3-й уровень эмпатии - самый высокий. Это постоянное, глубокое и точное понимание
другого человека, мысленное воссоздание его переживаний, ощущение их как
собственных, глубокий такт, облегчающий осознание человеком своих проблем и
принятие правильных решений без всякого навязывания своего мнения или своих
интересов. Для этого надо уметь отречься от своего «Я», строить отношения по принципам
взаимного доверия и альтруизма.
В зависимости от темперамента и личных психологических качеств все люди проявляют
различную склонность к эмпатиии. Наиболее глубоко чувство эмпатии переживают
интровертированные личности склонные к меланхолии.
ЭМПАТИЯ КАК ОСНОВНОЕ КАЧЕСТВО СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА
Эффективное осуществление системы воспитания и обучения детей всецело зависит
от личности учителя. Педагогу необходимо обладать
следующими личностными
качествами, который представляются самыми главными .
- во-первых, любить детей такими, какими они есть. Надо одинаково любить и шалуна и
послушного , и сообразительного и тугодума , и ленивого и прилежного. Доброта и
любовь к детям не позволяет грубо обращаться с ними , ущемлять самолюбие и
достоинство. Не радоваться успехам каждого .
- во –вторых, уметь понимать детей, то есть встать на их позицию, принимать их заботы
и дела как серьезные и считаться с ними. К этим заботам и делам нужно проявлять не
снисхождение, а уважение. Понимать детей – значите не подчинять их своей власти, а
опираясь на их сегодняшнюю жизнь взращивать ростки их завтрашней жизни. Принимая
движения души переживания сердцем ребенка, его чувства и устремления, педагог сможет
заняться глубинным воспитанием, когда сам ребенок становится его соратником в своем
же воспитании
- в третьих, необходимо быть оптимистами, верить в преобразующую силу воспитания.
Речь идет о деятельном оптимизме, когда педагог глубоко вникает во внутренний мир
ребенка - в зависимости от этого ищет пути воспитания, обучения и развития.
- в четвертых, учителю должно быть присуще все лучшее, что людям нравится в
человеке: и улыбка и строгость и сдержанность и скромность чуткость , искренность и
интеллигентность ,общительность, любовь к жизни.
Стремиться быть таким учителю очень важно, Он- посредник между ребенком и
духовными ценностями прошлых и современных поколений. Эти ценности, знания,
морально- этические и правовые нормы не доходят до детей в стерилизованном виде, а
несут в себе личностные черты учителя, его оценки.
Гуманный педагог, приобщая детей
к знаниям, одновременно придает им свой
характер, предстает перед ними как образец человечности. Для ребенка
знания не
существует без учителя, только через любовь к своему учителю ребенок входит в мир
знаний, осваивает моральные ценности общества. . В школьном возрасте самый высокий
авторитет для ученика – учитель. Все вышеперечисленные качества являются
необходимым условием для проявления эмпатии Эмпатия педагога вносит вклад в
построение отношений сотрудничества между педагогом и родителями .
Для образного представления акта
эмпатии
часто привлекаются такие
метаморфические описания как способность «прогуляться в ботинках», «влезть в шкуру»,
«увидеть своими глазами»
Роджерс (психолог) писал- «Вы являетесь
надежным спутником человека в
путешествии по его внутреннему миру, его точкой опоры, указывая на возможные
смыслы в его опыте. ,вы помогаете ему переживать эти смыслы более полно
и
продвигаться в них глубже, быть с другим, таким образом, означает, что на какое-то время
вы откладываете в сторону свои собственные взгляды и ценности для того, чтобы без
бремени предрассудков войти в чужой мир.
Эмпатию можно назвать гуманистическим профессиональным качеством педагога, т.к.
через эмпатию признается ценность человека как личности, выражаются принципы
равенства, справедливости, человечности, искренне выражается любовь к детям, чуткое
отношение к нежной душе ребенка
2. Практикум:
«Тренинг по выработке навыков эмпатии, умение видеть состояние ученика».
1. Передача эмоций и чувств при помощи голоса и интонаций.
Внимательно посмотрите, перед вами на столах два вида конвертов: квадратные и
прямоугольные. Каждый участник группы, у кого квадратный конверт, вскроет его, найдя
карточку с названием эмоционального состояния, и с соответствующей интонацией
произнесет эту фразу: “Сегодня был солнечный день” (Можно выбрать любую фразу).
А участники игры попытаются угадать какое чувство, эмоцию передал партнер.
(Примерный набор эмоций: восхищение, грусть, безразличие, агрессия, смущение,
недовольство, радость, страх, раздражение, удивление...)
Давайте обсудим, какие приемы вам известны, чтобы справиться со своими эмоциями?
Ведь некоторым это прекрасно удается. (Желающие делятся своим опытом).
2. Передача эмоций и чувств посредством жестов и мимики.
Если человек эмоционален, он легко и часто использует жестикуляцию. Кого-то это
раздражает, а кто-то просто не может без этого жить. Даже целые государства и народы
(Италия, Испания, народы Закавказья ).
В следующем упражнении вы передадите эмоции и чувства только при помощи мимики и
жестов, но молча. Это сделают те участники, у которых прямоугольные конверты.
(Примерный набор: влюбленность, обида, радость, смущение, сильная боль, ужас,
злость...)
3. Логическое мышление, находчивость и интуиция. Игра “Кто я?”
А теперь давайте с помощью логического мышления, интуиции и минимума вопросов
достигать цели в незнакомой, загадочной для нас обстановке, в какую нас время от
времени ставят жизненные обстоятельства и когда от нас требуется максимум
сообразительности и находчивости.
(На спину игрока ведущий прикалывает табличку с персонажем сказки,
неодушевленным предметом, известной личностью и т.п.. Игрок должен угадать, кто
он, задавая наводящие вопросы группе, на которые можно отвечать “да” или “нет”.
Побеждает тот, кто угадал, кто он, задав минимум вопросов).
3.1.Развитие эмпатии.
“Пойми другого”: каждый участник в течение 2-3 мин. д. описать настроение
кого –либо в группе (эмоции, переживания, состояние). Описания зачитываются
вслух, подтверждается их достоверность.

“Любящий взгляд”: один участник выходить за дверь, его задача – определить,
кто будет смотреть на него “любящим взглядом” (2-3 чел.)

“Отражение чувств”: участники разбиваются на пары; один участник произносит
эмоционально окрашенную фразу, второй участник пытается определить чувство, которое
испытывает партнёр.

3.2.Развитие мимической экспрессивности.
“Переживание”: получивший карточку с обозначением эмоции садится на стул
перед аудиторией и показывает. Остальные отгадывают состояние по мимике.

3.3.Развитие эмоциональной выразительности.
“Крокодил”: две команды, каждая загадывает слово – понятие и сообщает его
участнику другой команды на ушко. Он может изображать его только мимикой и жестами.

“Изображение”: с помощью мимики и жестов изобразить содержание пословицы,
поговорки…

“Чувство”: показать чувство при помощи мимики и жестов (гнев, радость, обида,
ожидание, скука…).

3.4.Развитие чувствительности к невербальным средствам коммуникации.
“Актёры и зрители”: инсценировки, понять, что изображали:







идти против ветра
туда, куда не хочется
так, чтобы кого-нибудь не разбудить
идти с тем, кто вызывает твою настороженность
идти с тем, кто тебе очень симпатичен
идти на встречу и вдруг понять, что забыли важные документы
видим человека, которому хотим понравиться
3.5.Упражнения на осознание и совершенствование жестикуляции в пед. общении.
Поприветствовать класс: недоволен классом, радостная для учащихся новость

Вызвать учащегося для ответа на вопрос: находясь рядом с учеником, далеко,
ободряя его, нейтрально.

Во время ответа ученика учителю необходимо:

продемонстрировать своё отношение к ответу – одобрение, разочарование,
удивление, сомнение, недовольство…

проявить внимание и заинтересованность,

прервать рассказ.

Сделать замечание с помощью жестов.
Заключение.
В нашем занятии было много игровых моментов. Так в легкой непринужденной
обстановке мы рассмотрели серьезную тему. А теперь примите буклеты на память по теме
нашего занятия.
