ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ Особенности работы по обучению грамоте

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ
Особенности работы по обучению грамоте
Обучение
грамоте — важнейшее
звено
всей системы работы по родному языку в
начальных классах. Младшие школьники овладевают такими умениями, навыками и
знаниями, которые имеют основополагающее значение для последующей успешной учебы.
Обучение грамоте — это, прежде всего средство приобретения детьми первоначальных
навыков правильного чтения и письма, одновременно это и средство формирования их
мышления и развития речи.
Характернейшая особенность этого периода в том, что он знаменует собой переход
ребенка от одного образа жизни к другому, изменение акцентов в его игровой и трудовой
деятельности, что в значительной мере определяет сложность воспитательной работы по
созданию классного коллектива, по осознанию первоклассниками норм и правил поведения
в школе.
Существенным фактором, оказывающим влияние на работу по обучению грамоте,
является, как правило, различный уровень дошкольной подготовки детей. Дети
отличаются друг от друга по уровню речевого развития, у некоторых из них имеются
недостатки в речи, не все дети в одинаковой мере подготовлены к овладению звуковым
анализом слов.
За
время обучения грамоте в соответствии с программными требованиями
должен быть решен ряд задач, основными из которых являются:
1) развитие фонематического и речевого слуха учащихся;
2) обучение
детей
сознательному,
правильному,
плавному слоговому чтению с
постепенным переходом к чтению целыми словами;
3) обучение детей правильному составлению слов, включающих слоги всех видов;
4) обучение безотрывному письму букв и их соединений , выработка умения
записывать слова и предложения;
5) подготовка учащихся к овладению некоторыми правилами правописания (жи, ши,
ча, ща, чц, щи, большая буква в начале предложения в именах людей и кличках
животных);
6) развитие речи, особенно
обогащение словаря учащихся, формирование умения
правильно выражать свои мысли словесно.
Обучение грамоте проводится звуковым аналитико-синтетическим методом, главные
особенности которого сводятся к следующему: происходит осознанное овладение
системой звуков (Фонем) русского языка; анализ и синтез взаимосвязаны; обучение
чтению основано на слоговом принципе; чтение и письмо идут параллельно и
одновременно; усвоение детьми грамоты рассматривается как предпосылка развития их
устной и письменной речи.
Обучение чтению и письму может эффективно осуществляться только на правильно
произносимых детьми звуках и словах, поэтому уже в подготовительный период
целесообразно выявить имеющиеся у части детей недочеты в различении на слух и
произношении на слух отдельных звуков. Известно, что в
основном
правильно
произносятся детьми такие звуки, как а, и, о, ы, м, н, л, с, х, п, к, т, в. Основное
внимание должно быть обращено
на взаимосмешиваемые звуки
(р-л,
ш-с, ш-ж,
з-с, с-ц, д-т, б-п и т. д.).
В добукварный период должны иметь место: а) подготовительные упражнения к
исправлению звуков, б) исправление звуков, в) слоговые упражнения в слышании и
воспроизвединии: са-за, ша-жа, ша-са, са-ша-са, ша-са-ша и т. п., г) упражнения для
закрепления правильного произношения, различения и выделения звука в словах. Если
учащиеся не могут правильно произнести и различить те или иные звуки, они не
будут
в
состоянии
установить
прочную
связь
между
этими
звуками
и
соответствующими им буквами.
Поэтому уточнение произношения звуков и развитие фонематического
должны
проводиться
на
всех
слуха
этапах букварного периода. С этой целью
первоклассники не только произносят звуки (изолированно, в слогах, словах), но и
упражняются в определении места изучаемого звука в слове; устанавливают сходство или
различие тех или иных звуков (коса - коза, мыл - мил и т. п.). Овладение системой
звуков русского языка способствует усвоению учащимися некоторых элементарных,
но в то же время научно
правильных сведений
теоретического характера
(разграничение по существенным признакам гласных и согласных звуков, различные
способы обозначения на письме мягкости и твердости согласных звуков, наблюдение
над словами, написание которых расходится с произношением: безударные гласные,
звонкие согласные в конце слова и т. п.). В отдельных случаях внимание учащихся
привлекается к нормам орфоэпии.
К осознанному овладению звуковой и слоговой структурой слов следует вести
детей через систему усложняющихся аналитико-синтетических упражнении.
В добукварный период дети должны практически освоить деление речи на
предложения и предложений на слова. Поэтому в букварный период нецелесообразно из
урока в урок соблюдать в развернутом виде всю аналитическую цепь: речь - предложение
- слог - звук.
В качестве исходного материала для звукового анализа следует, как правило, брать
сразу слово. Это может быть, например, слово-название демонстрируемого в натуре или
слово-отгадка к прочитанной учителем загадке. Желательно, чтобы лексическое
значение этого исходного слова было созвучно тематике соответствующей букварной
страницы.
Работа над речью и предложением приобретает по мере овладения детьми навыком
чтения синтетико-аналитический характер: учащиеся конструируют предложения по
опорным словам, вопросам, схемам, выделяют их из прочитанного текста, а затем
анализируют их.
Анализ звуковой структуры слова может и должен осуществляться на нескольких
уровнях в зависимости от поставленной задачи: выделение звука-эталона, определение
места звука в слове, установление количества звуков в слове и их последовательности,
выявление соотношения между звуком и буквой и т. п.
Еще К.Д. Ушинский считал не только возможным, но и полезным при обучении
грамоте дать звук как в слове или слоге, так и в изолированном произношении.
Методическая проблема сводится к тому, чтобы выделить такой звук-эталон,
ориентируясь на который учащиеся смогут находить звуки в словах на последующих
ступенях анализа, из наиболее благоприятной для анализа позиции
Уже в подготовительный период применяются графические модели слов,
воспроизводящие их слоговую структуру: лиса — два прямоугольника, курица — три
прямоугольника, жук— один прямоугольник.
Переходя от упражнений аналитического характера к синтетическим, учащиеся
опираются на графическую модель звуко-слоговой структуры слова, что способствует
развитию умения сознательно синтезировать звуковой состав не только прямых слогов, но
и слогов типа сг+с, с+сг и т. п.
Обучение чтению — центральная часть урока обучения грамоте. Учащиеся читают
слоги, слова, предложения и тексты. Однако важна не только количественная сторона
чтения. Поскольку главная цель заключается в том, чтобы обучающийся, увидев стоящие
рядом буквы, сразу же мог перейти к слитному произношению слога, необходимо
применять такие приемы синтеза, которые качественно аналогичны освоенным приемам
анализа.
При обучении чтению дети овладевают упреждающим синтезом: понимают, что нельзя
прочитать слово, лишь называя одну букву за другой, необходимо, забегая вперед,
обязательно видеть как минимум две буквы, осмысливая, обозначением гласного или
согласного звука является каждая из них, а также фиксируя их соположение, отражающее
последовательность звуков.
Обучение чтению и письму должно быть взаимосвязано. Эта взаимосвязь
выражается в том, что:
1) уроки письма следуют непосредственно за уроками чтения;
2) изучаемый звук обозначается на уроке чтения соответствующей ему печатной
буквой, на уроке письма — письменной, которые в свою очередь сравниваются по
начертанию;
3) на уроках чтения и письма большое внимание уделяется
работе с подвижными слогами, слоговыми таблицами: каждое слово новой для учащихся
слоговой структуры произносится и анализируется на слух, устанавливается
соотношение звуков и букв. Составленное слово обязательно прочитывается
индивидуально и хором; перед записью слов также проводится звуко-слоговой анализ,
слово, прочитывается по слогам, устанавливается соотношение печатных и письменных
букв, слово записывается по слогам, в целях самоконтроля написанное перечитывается;
4) на уроках чтения трудные слова делятся на слоги, проводится подготовка к
списыванию
перед
по
слогам;
записью
их
на
уроках
письма
прочитываются,
отдельные
практикуется
слова
и
предложения
составление
раз
личных графических схем, которые затем служат опорой при списывании. Например, схема
предложения У Маши шары будет выглядеть так
I__ __ __ . Схема показывает, что
первое слово пишется с большой буквы, а в конце предложения ставится точка; при
слоговом анализе слова шары составляется схема.
5) на уроках чтения и письма имеют место два вида чтения: орфографическое (как
слово пишется, с отчетливым проговариванием каждого слога) и орфоэпическое (как
слово произносится, с соблюдением норм орфоэпии).
Наряду с овладением навыками чтения и письма программой предусматривается, что
при обучении грамоте первоклассники уточняют, развивают и обогащают свои
представления об окружающей действительности. Ведут под руководством учителя
наблюдения за изменениями природы; учатся объединять и различать по существенным
признакам предметы в связи с чтением и наблюдениями; овладевают определенными
умениями в области устной и письменной речи. К ним относятся:
1) умение объяснить значение прочитанных слов;
2) умение отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного предложения или
рассказа по картине;
3) умение пересказать небольшой прочитанный текст на основе деления его на части и
установления между ними логических связей выделения главных в смысловом
отношении слов (по вопросам учителя);
4) умение рассказать о погоде за день, о своих осенних наблюдениях за неделю, за
месяц;
5) умение составить предложения, небольшой рассказ и выборочно записать предложения
из него.
Такие знания и умения дети могут получить только в процессе разнообразных
видов учебной деятельности, при упорядочении организации уроков, когда большая
часть времени на них отводится упражнениям в технике чтения и письма, работе над
текстами.
Основные требования к полноценному уроку обучения грамоте сводится к
следующему:
1. Урокам сообщения, закрепления и повторения присущи свои структурные особенности,
способствующие выделению типичных для них видов работы. Эти особенности полно
освещаются в методических пособиях по обучению грамоте.
2. Каждый урок характеризуется тематическим единством: четко определяется тема
урока
и
поставленные
анализируется
цели;
материал
букварной
страницы
предварительно
учителем, чтобы разграничить основное и побочное; при использовании
дополнительного материала (таблиц, карточек с рисунками и словами, текстов)
обеспечивается
эффективнее
лексическая
осуществляется
однородность.
При
целенаправленное
тематическом
единстве
воспитательное
урока
воздействие
на
учащихся.
3.
Упражнения
в
чтении
слогов,
слов,
предложений
и
текстов
занимают главное место на уроке чтения. На каждом уроке письма главное место должны
занимать упражнения в звуковом анализе,
списывании и
записи под диктовку слов,
предложений. Остальные виды работы группируются вокруг этого центра. Экономный
выбор приемов звукового анализа позволяет не затрачивать много времени на этот вид
работы
словах,
на
записанных
руководством
способами
учителя
чтения,
уроке;
печатным
и
на
шрифтом
с
его
на
помощью
осмысливают
их
отдельных
доске,
учащиеся
овладевают
звуко-слоговую
под
правильными
структуру.
Помогает совершенствовать технику чтения работа по слоговым таблицам: на первых
порах учитель указкой показывает два или три слога, а учащиеся по его вызову
прочитывают получившееся слово. Постепенно работа усложняется, учащимся
предлагается выйти к доске и показать слоги для названного учителем слова; класс читает слово вслед за вызванным к доске учеником.
4.
Необходимо
фронтальной
и
рациональное
сочетание
самостоятельной
работы
коллективной
на
уроке.
и
индивидуальной,
Звуковой
анализ
слов
осуществляется коллективно, в виде фронтальной работы.
Когда организуется чтение текста, часть учащихся, более успешно, чем остальные,
овладевающих навыком чтения, может получить задание читать про себя и готовиться
прочитать для всего класса дополнительный текст.
5. От урока к уроку следует предусматривать постепенное усложнение работы по
развитию связной речи учащихся.
Виды самостоятельной работы на уроках обучения грамоте.
К видам самостоятельной работы относятся: составлению рассказов и предложений по
сюжетным картинкам, выделению звуков из названий предметных картинок,
определению слогового состава слов, составлению слов на основе дополнения
недостающих букв.
В зависимости от реального состава классов городских или сельских школ учителю
предоставляется возможность отбирать нужный материал для самостоятельной работы
учащихся в соответствии с требованиями программы, но с учетом подготовки каждого
ученика к выполнению того или иного вида заданий. В настоящее время состав учащихся
в классах особенно сложен, так как наряду с нечитающими учащимися в первых
классах всегда есть
читающие
разного уровня
подготовки.
Поэтому в организации
самостоятельной работы первоклассников необходимо решать следующие основные
задачи:
1) научить начинающих самостоятельно разбираться в звуковой структуре слов и
составлять (записывать)слова без пропуска и замены букв; научить этих учащихся
самостоятельно, а значит, сознательно читать тексты;
2) перестроить сложившиеся у некоторых учащихся до школы неправильные приемы
чтения слов по буквам;
3) предложить хорошо читающим задания;
4) всем учащимся систематически давать задания по развитию речи и логического
мышления.
Указанные задачи могут быть успешно решены только при умелом сочетании
фронтальной работы учителя с классом и выполнении учащимися доступных в этот период
самостоятельных заданий. Только те умения и знания можно считать сформированными,
которые ребенок может применять в самостоятельной работе.
До школы дети приобретают некоторые самостоятельные умения, причем не всегда
правильно сформированные. Возможности выполнения самостоятельных заданий у
детей в I классе могут быть резко различными, что зависит от характера воспитания
каждого ребенка в семье. Поэтому и характер руководства самостоятельной работой
учащихся в I классе различен по отношению к разным учащимся. Одни дети быстро
схватывают приемы работы, быстрее усваивают отдельные операции и умения и могут
выполнять самостоятельно задания, другие нуждаются в постоянном руководстве на
первых порах, но постепенно начинают выполнять самостоятельно задания.
Основным принципом в организации самостоятельной работы нужно считать
правильный учет возможностей каждого ученика. В ходе обучения уже в первый период
учитель примерно определяет, что доступно каждому ученику, и строит урок таким
образом, чтобы дети участвовали в общей работе и выполняли индивидуальные задания
активно и сознательно.
Для того чтобы правильно распределять учащимся задания, учителю нужно при
составлении плана отмечать, что он сможет предложить каждому ученику (обычно группе
учащихся) как самостоятельное задание. Постепенно у учащихся появляется некоторая
свобода выбора, в особенности при работе с демонстрационным материалом для чтения,
для составления слов из букв разрезной азбуки.
При
целенаправленном
планировании
работы
с
первоклассниками
можно
предложить им следующие виды самостоятельных заданий после соответствующей
подготовки их в фронтальной работе с классом:
1.Работа
над
предложением
на
первом
этапе
обучения грамоте
проводится преимущественно фронтально: дети под руководством учителя учатся
выделять из предложения слова, а за тем упражняются в составлении предложений и
графических схем предложения. Постепенно учитель привлекает более сильных учащихся
к самостоятельному составлению схемы предложения на доске, а затем, в более простых
случаях, учащиеся самостоятельно чертят схемы предложений в тетрадях по письму.
Например, дети составляют предложение по картинке букваря на странице 6: Мальчик
несёт морковь. Схема этого предложения будет выглядеть так: |__ __ __ . Но это
предложение можно распространить: Мальчик несёт ведро моркови. Схема его будет
иной: |__ __ __ __ . Дети получают представление о том, что предложения могут быть
краткими и распространенными. Таким же образом учащиеся составляют и другие
предложения, дополняют их новыми словами, что служит также обогащению их речи. При
составлении схем предложения можно знакомить детей с выражением интонации
законченности предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак и в конце
схемы):
|__ __ !
Хороша осень!
|__ __ __ __ .
Осенью листья желтеют.
|__ __ __ ?
Куда идут дети?
2. Р а б о т а н а д с л о г а м и в с л о в а х в п е р в ы й п е р и о д ведется по-разному.
Деление слов на слоги по картинкам и схемам не дает оснований для самостоятельной
работы. Но когда дети научатся произносить слова по слогам, одновременно выделяя
гласные, то они уже смогут выполнить самостоятельную работу разной трудности.
Работа над выделением слогов в словах продолжается для детей, поступивших со
слабой подготовкой, до тех пор, пока они смогут выделить слоги в любом слове. (Детей
учат ставить ударение.) Слова для такой работы рекомендуются такие, в которых звуки
точно обозначались бы буквами (не должно быть безударных гласных, звонких согласных
в слабом положении: уж, сад и т. п.). Слова с безударными гласными, звонкими и глухими
согласными на конце и в середине слова не предлагаются ни для звукового анализа, ни для
диктанта, даже с предварительным звуковым анализом, т. е. они не могут включаться в
задания для самостоятельной работы учащихся.
3. Возможности
выполнения
самостоятельных
заданий
по
развитию связной речи в начальный период ограничены: учащиеся учатся правильному
рассказу по картинкам под руководством учителя, что не исключает свободных
высказываний детей. Учитель учит детей излагать содержание картинок последовательно. Эта работа продолжается на протяжении всего букварного периода, и только в
конце
его
и
в
самостоятельные
послебукварный
период
учащимся
становятся
доступными
задания с деформированным текстом: они подбирают предложения,
располагая их в правильном порядке в соответствии с серией картинок.
4. Основной работой периода обучения грамоте нужно считать анализ звуковой
структуры слов и упражнения в правильном, сознательном слоговом чтении. Поэтому
задания для самостоятельной работы в этот период должны решать задачи обучения детей
звуковому анализу, составлению слов из букв. Весь этот материал должен отбираться
в соответствии с возможностями
каждого учащегося.
Естественно, что, скорее всего, включаются в самостоятельную работу по звуковому
анализу, составлению слов (и простых предложений) и по чтению учащиеся, которые
научились до школы в той или иной мере читать. Но не у всех хорошо читающих сразу
правильно идет работа по звуковому анализу и составлению слов из букв: они могут еще
допускать ошибки. Но все, же эти учащиеся после небольшой подготовки могут выполнять
самостоятельно разного рода задания.
Дети, читающие по буквам, уже в первый период могут в отдельных случаях (дватри ученика на класс) читать и слова со стечением согласных. Поэтому нужно у них
перестраивать чтение тех слов, которые они сами читают неверно, по буквам. Иначе
неверные приемы чтения закрепятся и будут оказывать влия ние на все последующее
овладение ими чтением. Существенную роль в перестройке умений играет чтение с
таблиц под руководством и контролем учителя, упражнения в письме слов с
проговариванием по слогам, чтение слов, в которых слоги в словах помечены
дужками.
Показывая правильные приемы чтения начинающим, учите лю нужно внимательно
следить за тем, чтобы в самостоятельном чтении дети пользовались этими приемами.
Подготавливая детей к самостоятельному чтению, нужно всегда проверять, на сколько
прочно ребенок владеет правильными приемами чтения слов усложняющейся звуковой и
слоговой структуры. Поэтому проверке чтения учащихся с таблиц и наборного полотна
должна предшествовать организация самостоятельного чтения текстов в книгах. Одни
дети быстрее переводятся к чтению варьирующихся текстов, других следует дольше
упражнять в чтении с демонстрационного материала, настойчиво формируя у них
четкое слоговое чтение слов, плавный переход к чтению слов со стечением согласных, с
правильным ударением в словах. На текстах разной трудности нео6ходимо постепенно
всех учащихся приучать читать и понимать содержание самостоятельно.
Правильным приемом чтения нужно считать такой, когда учащийся приучен быстро
ориентироваться на гласные в словах и произносить слоги в словах в целом. Сначала
прямых двухбуквенных, а затем, возможно скорее, трехбуквенных типа шар, сом, суп,
сыр, рис и со стечением согласных типа слон, стул, кран, стык, стих. Этому помогают
разного рода занимательные упражнения в преобразовании слов путем замены букв,
наращения и усечения букв в словах, образцы которых даны ниже:
осы мал
вол уха
рана
сыр мошка шар — жар
оси
мыл
вы.л муха
раны
усы
мил
вил мухи
краны сон
мышка
крик
мишка искры
усики
мел
свил руки
сын
слон
мушка дом — том
икра — игра
Каждое вновь полученное слово учащиеся читают классу вслух и поясняют, что оно
значит.
В качестве самостоятельного задания учащиеся могут получить на карточках слова
для их преобразования: 1) заменить одну букву и получить новое слово (например, сон,
сын, сыр); 2) дополнить одну букву и получить другое слово (например, кот— скот, вол —
волк, рот — крот, ком — корм); 3) отнять одну букву и получить новое слово (например,
краны — раны, парк — пар, крот — рот) и т. п.
Упражнения этого рода вводятся периодически на протяжении всего букварного
периода. Например, при изучении звука и полезно применять составление слов с
наращением: рой — тройка — стройка, с усечением: стойка — сойка; при изучении
букв е, ё преобразуются слова: мел— смел — смёл, пела — спела, репка — крепка —
скрепка, лён — клён, смёл — мёл, тёс — утёс и т. п. Составленные слова учащиеся читают
и объясняют их значение. Учитель дополняет их объяснение.
При чтении текстов применяется выборочное чтение, которое нужно считать хорошей
подготовкой к самостоятельному чтению текстов, а позднее, в более сложных случаях, — к
самостоятельной работе над текстом.
Подготовкой к самостоятельному чтению служит организация чтения по ролям, что
облегчает учащимся в дальнейшем чтение диалога в рассказах и сказках. Чтение по
ролям уже может начаться.
На уроках чтения учащиеся все меньше занимаются звуковым анализом, но
больше читают, работают над содержанием текстов. Они слушают сначала чтение
художественных рассказов, сказок теми, кто научился читать до школы и
совершенствует
подключаются
чтение
все
в
классе,
учащиеся.
Для
а
затем
к
развития
чтению
таких
текстов
них
умения
читать
у
играет большую роль тот образец чтения, который они уже получили на уроках. Теперь
и они учатся читать и понимать самостоятельно художественные рассказы, сказки,
стихотворения.
6.
Особую
роль
играет
систематическая
работа
на
уроках
письма над записью слов и предложений с такими словами, произношение которых
соответствует их написанию. Сначала слова и предложения учащиеся пишут с
предварительным анализом звуковой структуры каждого слова и схемы предложения.
Начало предложения в схеме показано выступающей кверху черточкой, в конце схемы
предложения ставится точка. Постепенно, когда учащийся полностью овладевает анализом
звуковой структуры слов и выполняет его в уме, не пользуясь опорной схемой,
включающей обозначение звуков слов, схема упрощается:
__ __ __ .
У Зины много друзей.
Предварительное продумывание предложения с опорой на схему позволяет учащимся
быстрее овладевать записью предложений, включающих предлоги, союз и, длинные слова.
Безударные гласные, изредка попадающиеся в предложениях (на последнем этапе их
трудно избежать), заранее даются учителем в схеме. Большая буква в именах и кличках
показывается более короткой черточкой вверх, чем большая буква в начале предложения.
Все
эти
предварительные
аналитические
упражнения
готовят
учащихся
к
самостоятельному письму предложений, включающих доступные в этот период слова.
7. Работа над деформированным текстом, т. е. составление рассказов из слов и
предложений, становится возможной в конце букварного и в послебукварный период. Эта
работа проводится под руководством учителя. Ее можно проводить и по картинкам,
располагая их не в том порядке, в каком следует содержание короткого рассказа. Дети
упорядочивают картинки, составляют предложения к каждой картинке, а затем
объединяют рассказ. Наиболее простые предложения дети могут записать в тетрадях,
используя в нужных случаях схемы звукового анализа слов и схемы предложений.
Предложения учащиеся записывают также по картинкам вкладыша букваря: Птицы
клюют кашу. Рыбаки тянут сеть.
Подобные же схемы для предварительного разбора и записи предложений легко можно
составить по другим сюжетным карам, пользуясь опубликованными картинными
пособиями. Нужно только соблюдать меру трудности, предлагая каждому ребенку
доступные ему слова и предложения.
Здесь приведены основные виды самостоятельной работы учащихся в букварный
период, которые наиболее важны и могут быть осуществлены в I классе. По своему
усмотрению учитель может применять и другие виды самостоятельной работы
первоклассников, учитывая уровень подготовки класса.
ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ
ГРАМОТНОГО ПИСЬМА В 1 КЛАССЕ
Формирование навыков грамотного письма в 1 классе начинается в период
обучения грамоте. Важно на этом этапе научить детей правильно произносить звуки и
уметь обозначать их буквами. По мере изучения букв и звуков на каждом уроке чтения и
письма
дети
читают
слоги,
составляют
их
из
букв.
Каждый урок письма обязательно начинается, во-первых, с повторения письменных
букв; затем следует чтение печатных слогов, только потом — чтение письменных слогов.
На начальном этапе обучения грамоте необходимо научить слышать звуки: вначале в
одном слоге, в двух слогах, а затем во всем слове. Для этого на каждом уроке чтения и
письма проводится работа со звуковыми схемами. Дети учатся составлять схему к слову, и,
наоборот, подбирают слова к заданной схеме.
Умение делить слово на слоги, слышать звуки в слоге и записывать их буквами дает
впоследствии возможность писать правильно все слово.
Конспект урока чтения1 класс
г. Казань школа №32 Яшагина Ольга Александровна
Тип урока: Согласные звуки (з,з), буква З з.
(Интегрированный урок)
Форма урока: игра.
Задачи:
Образовательные :познакомить с новыми звуками (з,з) и буквой З з, выявить качество
и уровень овладения знаниями и умениями, полученными на предыдущих уроках по
теме :согласные и гласные звуки и буквы, обобщить материал как систему знаний.
воспитательные: воспитывать общую культуру, эстетическое восприятие окружающего;
создать условия для реальной самооценки учащихся, реализации его как личности.
развивающие: развивать речь, логическое мышление, память, формулировать выводы;
развивать коммуникативные навыки при работе в группах.
Развивать познавательный интерес.
Оборудование:
мультимедиа,
цифры у детей
телефон,
Ход урока.
выставка
книг
К.Чуковского,
1) Организационная часть.
2) Сообщение цели урока.
Звонит телефон.
- Кто говорит? Слон.
- Откуда? От верблюда.
- Что вам надо? Шоколада.
- Ребята, вы узнали из какого это произведения?
Замечательный детский писатель Корней Иванович Чуковский написал много
интересных книг для детей. Вот некоторые на выставке.
- А сейчас, кто это.( Учитель одевает очки, белый халат) Доктор Айболит
Стучатся в дверь. Вам телеграмма!
«Приезжайте, доктор,
В Африку скорей
И спасите, доктор,
Наших малышей!»
- Ребята, вы поможете мне, отправитесь со мной в Африку?
Мы вместе преодолеем все трудности, сегодня мы познакомимся с новыми звуками и
буквой, покажем все свои знания.
3) Чтение слогов.
- Путь наш будет долог. Мы пройдем поля, луга, леса. Входим в лес.
- Какое сейчас время года? Назовите признаки осени.
Хотя осень- время увядания природы, эта одно из красивых времен года. Неслучайно
многие писатели и поэты обращаются в своем творчестве к осени. А сейчас облетает
уже последняя листва с деревьев.
И у нас полетят последние листочки.(повторение слогов)
4) Знакомство с новыми звуками (з,з).
- Кто живет в лесу? (Звери)
Составим схему этого слова. Звукобуквенный анализ.
Какой первый звук? (согласный, звонкий, твердый)
Какой здесь наш новый звук? (согласный, звонкий, мягкий).
А это кто, угадайте?
Разлинованы лошадки,
Будто школьные тетрадки,
Разрисованы лошадки
От копыт до головы. (разбор слова зебра) Звукобуквенный анализ
Вспомним сказку «Айболит» кто помог доктору в лесу? (волки)
- Что вы знаете о волках?
Волки – оздоровители леса. Они уничтожают только больных и слабых животных.
Охотятся всегда ночью, не в одиночку, а стаями.
5) Игры с новым звуком.
Игра «Кто внимательный?»
Посмотрите на картинки, назовите предметы. Охарактеризуйте звук.
Какой наш новый звук мягкий или твердый?
- Но вот перед нами море.
Бушует, шумит на просторе. Кто нам поможет? Кит.
Что вы знаете о китах?
Кит совсем не рыба, ему нужен воздух, чтобы дышать. Поэтому ему необходимо
подниматься на поверхность. Когда он выдыхает воздух, появляется фонтан. Своих
детенышей кормят молоком.
- Киты бывают разных видов: огромные и поменьше.
Давайте узнаем кто же самый большой, а кто поменьше.
Для этого вы должны отгадать загадки и перевернуть лист на доске мы узнаем, кто там
написан.
33 м
синий кит
20 м
кашалот
10 м
кит-косатка
6) Физкультминутка.
7) Знакомство с буквой.
- Вот горы встают у нас на пути. Кто поможет? Орлы.
Это хищные птицы. Самый большой и сильный – беркут.
На эту букву посмотри:
Она совсем как цифра три.
Похожи буквы? Почему их две? Чтение слогов и слов.
8) Чтение слогов и слов.
- Пока орлы летят, что же происходит в Африке?
Под пальмою сидит бегемотик, у него животик болит. Рыщут по дороге слоны и
носороги. Даже зубастая акула у берега на солнышке лежит. У её малюток- акулят зубки
болят. Что вы знаете об этих животных?
Когда – то носороги жили на Земле почти повсюду, потом их начали уничтожать из-за
мяса и жира. Защищается носорог своим рогом он 70 см. Состоит рог из скрепленных
волосков, а такой крепкий.
Игра «Буква потерялась».
Я…ЫК
…ВЕ…ДА
…ЕБРА
…ОНТ
…УБР
…УБЫ
Бегемот – значит речные лошади. Они толстые и неповоротливые. Много времени
проводят в воде. Их детеныши бегемотики тоже рождаются в воде.
«Угадай слово» кроссворд.
Акул не любят рыбаки. Они уничтожают рыб, рвут сети, нападают на людей. Но не все
акулы хищники, есть и безобидные. Что удивительно акулы могут запасать пищу в
желудке до 10-12 дней, как в кладовочке.
8) Чтение предложений и текста.
Но вот звери увидели птиц и очень обрадовались. Приехали! Приехали!
Надо срочно их лечить. Где же у меня чемоданчик? (Три бутылочки)
Ох, забыл для чего эти микстуры? Там задания. Быстро выполняем.
а) Игра «Угадай звук»
Найти слова с новыми звукми..
(Будем лечить животики.)
б) Игра «Считай, сколько слов»
В звезде найдешь ты буквы З,
И в золоте, и в розе,
В земле, алмазе, бирюзе,
В заре, в зиме, в морозе. (9 слов) Будем лечить горло
в) Прочитаем загадку.
Составим схему к слову зеркало. (Будем лечить зубки.)
Вот и вылечили больных. Все рады!
Ребята, что надо делать , чтобы не болеть?
Желаю все вам здоровья и нашим гостям.
8) Итог урока
- Какая тема была нашего урока? Что делали на уроке?
Чтобы вы не болели вот вам витамины. (учитель раздает).
Резиновую Зину
Купили в магазине,
Резиновую Зину
В корзине принесли.
Она была разиней,
Резиновая Зина,
Упала из корзины –
Измазалась в грязи.