МДОУ "Детский сад №6 "Чебурашка"

МБДОУ «Детский сад №6 «Чебурашка»
И.Н. Михайлова
Методические рекомендации
«Метод речевого тренинга»
Аннотация:
Методические рекомендации могут быть использованы в качестве
практического пособия педагогами ДОУ и дополнительного образования.
Результатом применения инновационного метода будет активный интерес
детей к слову, звукам речевой действительности. Он поможет детям
научиться анализировать, сравнивать и обобщать различные явления языка.
Михайлова Ирина Николаевна МБДОУ «Детский сад №6 «Чебурашка», п. Акбулак
2
Развитие речи дошкольников в предшкольный период
Успешное обучение ребенка в школе может осуществляться на основе
определенного уровня школьной зрелости, которая предполагает
формирование у детей физических, умственных и нравственных качеств,
общую психологическую и специальную подготовку. Так, для успешного
усвоения школьного курса родного языка ребенку необходимо иметь
значительный словарный запас, довольно хорошо развитый грамматический
строй речи. Кроме того, совершенствование диалогической и монологической
речи, практическое овладение различными средствами выразительности языка
возможны лишь на основе осознания ребенком языковой действительности,
элементарных практических наблюдений и обобщений в области родного
языка, а также на основе отношения к речи другого человека как
регулирующей его деятельность.
Осознание звукового состава слова и словесного состава предложения
подводит дошкольников к порогу овладения грамотой и, главное, закладывает
у детей основы нового отношения к языку, учит сознательно оперировать им,
что является важной предпосылкой успешного школьного обучения. Поэтому
вопрос о повышении эффективности работы педагогов по данной проблеме
остается актуальным.
Ознакомление
дошкольников
со
звуковой
стороной
речи
предполагает знание закономерностей усвоения ребенком языка,
взаимодействие слуховой и моторной сфер, развитие артикуляционных
навыков, модулирование просодем, создающих интонацию. В исследованиях
Д.Б. Эльконина, Г.П. Беляковой, Л.Е. Журовой, С.Н. Карповой, И.Н.
Колобовой и других доказано, что успешность обучения грамоте во многом
зависит именно от того, насколько для ребенка «разведены» звуковая и
смысловая стороны слова. Осознание звуковой структуры слова –
необходимая предпосылка обучения грамоте. Звуковой анализ предполагает
умение:
-дифференцировать звуки при восприятии на слух и в произношении;
-выделять в многообразии звуков речи фонемы, характерные для данного
языка;
-устанавливать точное место каждого звука в слове, т.е. вычленять звуки в
той последовательности, в которой они находятся в слове.
В детском саду закладываются основы культуры языка как средство
общения и орудия мышления. В Программе воспитания и обучения в детском
саду под редакцией М.А. Васильевой в разделе подготовка к обучению
грамоте большое значение придается различию понятий звук, слог, слово,
предложение и совершенствованию речи как средству общения. Воспитатель
должен развивать все стороны языка детей: речевую активность,
произношение, словарь, построение речи (связную речь), грамматический
строй, выразительность, навыки речевого поведения. Важно при этом
использовать наиболее эффективные методы и приемы.
Речевой тренинг как метод подготовки детей к обучению грамоте
Михайлова Ирина Николаевна МБДОУ «Детский сад №6 «Чебурашка», п. Акбулак
3
Инновационным методом работы с детьми является речевой тренинг. Речевой
тренинг представляет собой набор игровых упражнений и заданий,
затрагивающих разные стороны речевого развития (произносительную
сторону, словарь, грамматический строй), а также навыки, необходимые при
подготовке к обучению грамоте.
Тренинг - особый вид работы с детьми, отличительной особенностью
которого является то, что ребята манипулируют уже сформированными
понятиями и навыками. Однако это не исключает введение в тренинг нового
материала. В речевом тренинге выделяют три структурных блока:
1 блок – произносительная сторона;
2 блок – лексико-грамматическая сторона;
3 блок – психологическая база речи; подготовка к обучению письму.
Из названий блоков видно, что в каждом структурном компоненте
отрабатывается определенный круг речевых задач. Тренинг отличается
гибкостью внутреннего планирования, т.е. гибкостью отбора конкретного
материала каждого блока по объему и длительности его проведения. Можно
вносить изменения, наполняя тренинги другим речевым материалом
(играми, упражнениями и пр.). Например, если у детей страдает лексико–
грамматическая сторона речи, то во втором блоке необходимо увеличить
количество заданий и упражнений. На это потребуется больше времени.
Автоматически продолжительность других структурных блоков будет
сокращаться, а значит, будет сокращаться и количество заданий в этих блоках.
Представленное далее перспективное планирование речевого тренинга
содержит перечень учебного материала.
Форма проведения тренинга определяется воспитателем самостоятельно.
Это может быть сказочный сюжет, где все задания связаны едиными
героями и их приключениями, викторина и т.п.
Представленный
в
тренинге
материал
(задания, игры и упражнения) можно
использовать в речевых мероприятиях, проводимых вне занятий. Речевой
тренинг дает возможность достичь положительных результатов по развитию
речи детей в процессе подготовки к обучению грамоте. Трудоемкость работы
по представленному опыту определяется его тематической направленностью;
перспективное планирование по речевому тренингу рассчитано на год.
Тренинг включается в занятия и проводится с сентября по май.
Условиями реализации этой технологии являются:
- знание педагогом особенностей речевого и общего
развития каждого ребенка своей группы;
- умение анализировать результаты своей педагогической деятельности
(диагностики, наблюдений, занятий) и планировать работу с детьми исходя
из полученных данных;
- наличие у детей определенного уровня речевых навыков;
- систематическое проведение индивидуальной работы;
- создание благоприятной речевой среды в детском саду и дома.
Михайлова Ирина Николаевна МБДОУ «Детский сад №6 «Чебурашка», п. Акбулак
4
Задачи речевого тренинга
Метод речевого тренинга позволяет решить комплекс задач решить ряд
задач в области подготовки детей к школе:
 Развитие умения вслушиваться в звучание слова, узнавать и выделять
из него отдельные звуки и звуковые комплексы, различать звуки, близкие
по произнесению и звучанию;

Уточнение и обогащение словарного запаса в связи с расширением
непосредственных впечатлений и представлений об окружающем мире;

Формирование и совершенствование целенаправленности и
связности высказываний, точности и разнообразия употребляемых слов,
правильности построения предложений, внятности и выразительности речи;

Формирование приемов умственной деятельности, необходимых для
овладения грамотой: развития умения наблюдать, сравнивать и обобщать
явления языка, использовать условную знаковую систему;
Результатом применения инновационного метода будет активный интерес
детей к слову, звукам речевой действительности. Он поможет детям научиться
анализировать, сравнивать и обобщать различные явления языка.
Диагностические задание
Михайлова Ирина Николаевна МБДОУ «Детский сад №6 «Чебурашка», п. Акбулак
5
Для определения эффективности работы по подготовке детей к обучению
грамоте с использованием речевого тренинга педагогу необходимо проводить
диагностическое обследование развития речи дошкольников. Форму педагог
может выбрать самостоятельно (тестирование, беседа, наблюдение).
Образовательная область «Коммуникация» Развитие речи
Что изучается?
1 . Умение самостоятельно составлять по образцу рассказы из личного опыта,
по сюжетной картине, по набору картинок.
2. Умение сочинять концовки к сказкам.
3. Умение последовательно, без существенных пропусков пересказывать
небольшие
литературные произведения
Дидактические игры, упражнения, вопросы
1. Предложить ребенку сюжетные картинки из серии «Семья».
2. Сказки Дж. Родари «Собака, которая не умела лаять» и «Волшебный
барабан».
3. Сказка К. Д. Ушинского «Бишка» или любое литературное произведение,
неизвестное ребенку
Содержание диагностического задания
1. Вопросы по содержанию картинки:
-Кто нарисован на картинке, чужие люди или родственники?
- Как можно назвать их вместе, одним словом?
- Назови членов семьи, изображенных на картинке.
- Что делает семья на этой картинке, трудится или отдыхает?
Задание: расскажи о своей семье, назови имена членов семьи, профессию
(взрослых) и занятия детей, какие обязанности и какую работу выполняют
дома члены семьи.
2. Ребенка знакомят с основной частью сказки, а он придумывает разные
концовки.
3. Ребенок слушает и пересказывает сказку
Критерии оценки
3 балла — ребенок составляет рассказ о
семье из личного опыта, употребляя сложные предложения разных видов.
Придумывает концовки к незнакомым литературным произведениям.
Последовательно пересказывает литературное произведение без помощи
взрослого,
выразительно
передавая
диалоги
действующих
лиц,
характеристику персонажей. Пользуется прямой и косвенной речью.
2 балла - рассказывает по сюжетной картинке, редко употребляя
сложные предложения. С помощью дополнительных примеров воспитателя
ребенок подбирает концовку. Пересказывает литературный текст с опорой на
иллюстрации. Не пользуется прямой и косвенной речью.
1 балл - ребенок затрудняется рассказать по картинке и из личного опыта.
Затрудняется в придумывании концовок к сказкам, даже при помощи
воспитателя. Делает существенные пропуски при пересказе, демонстрирует
отдельные эпизоды
Михайлова Ирина Николаевна МБДОУ «Детский сад №6 «Чебурашка», п. Акбулак
6
Грамматический строй речи
Что изучается?
1 . Умение согласовывать прилагательные с существительными, подбирать к
существительному несколько прилагательных.
2. Умение заменять слово другим со сходным значением
Дидактические игры, упражнения, вопросы
1. Упражнение «Какой? Какая? Какое?»
Материал: предметные картинки
лимон, яблоко, елка и другие.
2. Игра «Как сказать по-другому?»
Содержание диагностического задания
Ребенок рассматривает картинки, называет предметы и отвечает на вопросы:
Лимон - какой? (Желтый, сочный, кислый.)
Яблоко - какое? (Красное, круглое, вкусное.)
Елка - какая? (Высокая, зеленая, колючая.)
Задание: Об одном и том же можно сказать разными, но похожими словами.
Такие слова называют близкими по смыслу или словами-«приятелями».
Придумай слова-«приятели» к следующим словам:
1.
Метель (вьюга, буран, пурга).
2.
Смешной (забавный, потешный, комичный).
3.
Грустный (невеселый, печальный).
4.
Торопиться (спешить)
Критерии оценки
3 балла - ребенок без затруднений подбирает ко всем существительным
по 2-3 и более прилагательных, заменяет слово другим со сходным
значением.
2 балла - ребенок затрудняется в подборе прилагательных, называет к
каждому существительному не более одного прилагательного. В подборе
синонимов требуется дополнительная инструкция (примеры), подбирает не
более 1-2 синонимов.
1 балл -ребенок не может подобрать правильно прилагательные и синонимы
к заданным словам
Звуковая культура речи
Что изучается?
Умение определять место звука в слове
Дидактические игры, упражнения, вопросы
1.Дидактическая игра «Определи место звука в слове».
Материал: предметные картинки с изображением мальчика, арбуза, рябины,
танка, абрикоса и др. (или любые другие, но чтобы один и тот же звук был в
начале, в середине и в конце слова).
2.
Дидактическая игра «Подбери слово с заданным звуком»
Содержание диагностического задания
Михайлова Ирина Николаевна МБДОУ «Детский сад №6 «Чебурашка», п. Акбулак
7
1. Ребенок рассматривает предметные картинки и раскладывает их так, чтобы
в одной стопке оказались слова со звуком [а] в начале, в другой - со звуком
[а] в середине слова.
- Почему остались лишние картинки? (Ребенок должен сказать, что осталась
картинка с изображением рябины, т. к. звук [а] не стоит ни в начале слова, ни
в середине.)
Задание:
Придумай слово на любой заданный звук, например: звук [м].
Придумай слово, чтобы заданный звук был в середине (в конце) слова
Критерии оценки
3 балла - ребенок без ошибок определяет место звука в слове.
2 балла - ребенок без ошибок определяет место звука в начале слова,
допускает ошибки при определении звука в середине или в конце слова.
1 балл - ребенок допускает большое количество ошибок
Высокий уровень - 8-9 баллов;
Средний уровень - 5-7 баллов;
Низкий уровень – 3-4 балла
Михайлова Ирина Николаевна МБДОУ «Детский сад №6 «Чебурашка», п. Акбулак
8
Тренинг №1
1 блок
Цель – дифференциация звуков [а], [о], [у], [ы], [и] через нахождение и различение
слов с этими звуками.
Задания
1. «Найди картинку, в которой спрятался звук»
Детям раздаются картинки с изображением предметов, в названия которых
входят гласные звуки [а], [о], [у], [ы], [и]. Я называю звук, дети ищут
соответствующую картинку.
2. «Найди картинку, в которой спрятались звуки»
Усложненный вариант предыдущей игры. Называются одновременно два
звука, например, [а], [у]. Дети находят картинку улитка.
2 блок
Цель – совершенствование способности образовывать сравнительную степень
прилагательных.
Задания
Слова сравнения
Детям раздаются карточки, на которых изображены два предмета одного
наименования, качественно отличающиеся друг от друга (размером, цветом и пр.).
Перед началом игры привожу пример: матрешка светлая – светлее, большая –
больше. Задание выполняется по аналогии.
3 блок
Цель – развитие непроизвольной зрительной памяти.
Задания
Упражнение на развитие непроизвольной зрительной памяти с отсрочкой во
времени.
Выставляется на наборном полотне несколько картинок в начале занятия.
Обращается внимание на них и убираются. Количество картинок может колебаться
от 4 до 7.
В конце занятия напоминаю детям о картинках и задаю вопросы:
- Какая картинка была первая?
- Какая последняя?
- Какая была рядом с первой? и т.п.
В
заключение
вместе
с
последовательность картинок.
детьми
восстанавливаем
первоначальную
Михайлова Ирина Николаевна МБДОУ «Детский сад №6 «Чебурашка», п. Акбулак
9
Тренинг № 2
1 блок
Цель – дифференциация звуков [а], [о], [у], [ы], [и], [э] через их нахождение в
словах.
Задания
1. «Найди гласный звук».
Детям раздаются картинки с изображением, в названиях которых слышится
гласный звук. Ребенок должен назвать, то что изображено на картинке,
интонационно выделить гласный звук и назвать его.
2. «Найди гласные звуки».
Детям предлагаются картинки с изображением предметов, в названиях
которых слышатся два гласных звука. Задание выполняется по аналогии с
первым вариантом.
2 блок
Цель – упражнения в нахождении неправильно образованных прилагательных
сравнительной степени.
Задания
1. «Исправь ошибку».
Называются прилагательные сравнительной степени.
Дети исправляют ошибки:
Красивый – красившее
Длинный – длиньше
Высокий – выше и т.д.
2. «Найди правильное слово».
Детям предлагается два варианта сравнительной степени прилагательного, один из
который неверен. Необходимо выбрать правильный вариант. Например: угрюмый –
угрюмше – угрюмее.
3 блок
Цель – развитие произвольной длительной памяти.
Задания
Упражнение на развитие длительной произвольной памяти.
В начале занятия показываю детям 4 – 5 предметов и даю установку на запоминание
последовательности, в которой они расположены. Через 30 секунд предметы
убираются. В конце занятия дети отвечают на вопросы:
- Какой предмет был первым?
- Какой последний?
и производят последовательность предметов.
Михайлова Ирина Николаевна МБДОУ «Детский сад №6 «Чебурашка», п. Акбулак
10
Тренинг №3
1 блок
Цель – дифференциация гласных и согласных звуков; совершенствование
просодической стороны речи через тембровую окраску высказываний.
Задания
1. Дети вспоминают характерные особенности гласных и согласных звуков.
2. Детям на слух предлагается звуковой ряд, в который входят гласные и
согласные звуки, и дается задание: «Поймай хлопком гласный звук».
3. Называю два звука: один – гласный, другой – согласный. Детей прошу
назвать: гласный звук, согласный звук.
Одну и ту же фразу предлагается произнести радостно, грустно, гневно,
безразлично. Пример: мы сейчас пойдем гулять.
2 блок
Цель – развитие аналитической деятельности в сфере словообразования; работа над
лексическим значением слов.
Задания
1. Детям предлагаю незнакомы или мало известные слова. Они их анализируют
и объясняют значения каждого: горнолыжник, дымоход, книголюб и т.п.
2. Детям предлагаю из двух слов составить одно:
Лес + степь = (лесостепь);
Сам + летит = (самолет);
Пы
ль + сосет = (пылесос).
3 блок
Цель – развитие зрительной памяти через определение пятого лишнего предмета.
Задания
Выставляю пять предметов, не называя их. Например: геометрические фигуры
одного цвета – круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник. Предлагаю
запомнить предметы, затем собираю их, перемешиваю и вновь выставляю.
Добавляю еще один предмет (например, ромб). Дети должны определить лишний,
впервые появившейся предмет.
14
Михайлова Ирина Николаевна МБДОУ «Детский сад №6 «Чебурашка», п. Акбулак
11
Тренинг №4
1-й блок
Цель – дифференциация звуков [с], [ш]; совершенствование прсодической стороны
речи через тембровую окраску высказываний.
Задания
1. Детям предлагаю разделить предметы на две группы. В первую положить
предметы, в названиях которых встречается звук [c], во вторую – в названиях
которых слышится звук [ш].
2. «Определи место звука в слове».
Детям предлагаются слова, в которых одновременно слышатся два звука: [с] и
[ш]. надо определить место звука в слове. Слова для анализа:
Саша, сушки, шустрый, шоссе, шест и т.п.
Детям предлагается представить себя в роли хозяина щенка и сказать одну и ту же
фразу ласково (просьба) и с угрозой (приказ): Шарик, иди ко мне.
2 блок
Цель – упражнения в подборе однокоренных слов.
Задания
1. Предлагаю детям ряд слов и прошу найти среди них те, в которых слышится
слово «ход»: ходить, шагать, заходить, подходить, маршировать.
2. Требуется подобрать однокоренные слова к слову «лес»: лесок, лесник,
лесовичок.
3 блок
Цель – развитие вербальной памяти через запоминание слов, связанных по смыслу.
Задания
Детям предлагается запомнить слова, связанные по смыслу (5 - 7 слов): стол,
салфетка, стакан, сок, соломка; школа, портфель, пенал, ручка, карандаш и пр. и
повторить их: в любой последовательности, в заданной последовательности.
Михайлова Ирина Николаевна МБДОУ «Детский сад №6 «Чебурашка», п. Акбулак
12
Тренинг №5
1 блок
Цель – дифференциация звуков [з] - [ж]; работа над темпом речи.
Задания
1. Детям предлагается найти в групповой комнате игрушки. Мальчики ищут
игрушки, в названиях которых есть звук [з], а девочки - игрушки со звуком [ж].
2. Игра «Магазин».
Дети «наполняют» магазин предметами, в названиях которых есть звуки [з] и
[ж]. Затем идет распродажа предметов.
3. а) Произнести «заклинание» из сказки В. Катаева «Цветик - семицветик» с
замедляющим темпом:
- быстро: лети, лети лепесток, через запад на восток, через север, через юг,
возвращайся, сделав круг!
- замедляя темп: Лишь коснешься ты земли: быть по –моему вели!
- медленно: Вели, чтобы все игрушки, какие есть на свете, были мои!
б) Стихотворение А. Барто читать в убыстряющемся темпе.
Снег, снег кружится,
Белая вся улица!
Собрались мы в кружок, Завертелись, как снежок.
2 блок
Цель – упражнения в составлении предложений с несклоняемыми существительными.
Задания
Выставляю на наборное полотно пары картинок. Название одной из картинок –
несклоняемое существительное.
Например: река + кенгуру; бабушка + пюре; ребенок + желе; кино + дети; пальто +
женщина. Дети составляю предложения с данными парами слов. Задаю вопросы по
составленным предложениям и прошу детей отвечать полным ответом. Например:
кенгуру пьет воду из реки.
- Кто прискакал к реке?
- Кого мы видим у реки?
- Зачем прискакал кенгуру к реке? И т.д.
3 блок
Цель – развитие произвольной памяти через запоминание представленных предметов.
Задания
На столе стоят 5 -7 предметов. Предлагаю детям в течении 30 секунд посмотреть и
запомнить все предметы. Затем их накрываю салфеткой. Вопросы детям:
- Сколько всего предметов вы видели?
- Назовите все предметы.
- Какой предмет лежит рядом с куклой?
- Какой предмет лежит слева от мишки? И т.п.
Михайлова Ирина Николаевна МБДОУ «Детский сад №6 «Чебурашка», п. Акбулак
13
Тренинг №6
1 блок
Цель – дифференциация звуков [с] - [з]; работа над высотой тона в
вопросительном и повествовательном предложении.
Задания
1. Читаю дважды стихотворение. Дети первый раз слушают. Второй –
работают со словами: выкладывают синие и зеленые кружочки на
каждое слово, в котором есть звуки: [с] – синий, [з] – зеленый.
«Зайка, заинька косой,
что ж ты бегаешь босой
Подожди меня в лесу –
я ботинки принесу».
2. Детям предлагаю одно и тоже предложение сказать в
повествовательном и вопросительном тоне.
Раздаю детям картинки, по сюжетам которых они составляю
предложение. Затем произносят их с повествовательной и
вопросительной интонацией
2 блок
Цель – упражнения в словообразовании с помощью приставок.
Задания
1. На столе выставляю несколько предметов. Дети
называют
предметы, я – действие: машина – ехала, вертолет – летел, корабль –
плыл, человек – шел.
2. По очереди демонстрирую разные ситуации, которые побуждают
детей составить новое слово – действие с приставками: с, в, по,
пере, за, под.
3 блок
Цель – развитие непроизвольной памяти, работа с пространственными
предметами.
Задание
В самом начале занятия приношу в группу несколько предметов (от 5 до
7 штук) и ставлю их на полку, на стол, в шкаф, под стул. Дети определяют
месторасположения
предметов,
употребляя
соответствующие
пространственные предлоги.
Михайлова Ирина Николаевна МБДОУ «Детский сад №6 «Чебурашка», п. Акбулак
14
Тренинг №7
1 блок
Цель – дифференциация звуков [ж] использовании интонации обращения.
[ш]; упражнение детей в
Задания
1. Произношу слова со звуком [ш] и прошу заменить на звук [ж]: шар
– жар, шалость – жалость, шаль – жаль, шил – жил, Саша – сажа,
шест – жест.
2. «Позови друга»
Материал для развития просодической стороны речи – интонация,
перечисление и обращения: Таня, Оля, Катя, идите ко мне!
2 блок
Цель – упражнения в подборе глаголов действия
существительному, работа над обобщенным значением слов.
к
одному
Задания
1. Обращаю внимание детей на картинки на доске. Прошу отобрать
среди них те, которые относятся к слову животные. Предлагаю
назвать других животных. Показываю картинки с изображением
гуся и синицы, спрашиваю:
Каким одним словом их можно назвать? (птицы)
Назовите других птиц.
2. Игра «Цепочка»
Называю слово. Дети по очереди называют слова действия,
относящиеся к нему. Например: птица – летает, поет, сидит, вьет,
клюет.
3 блок
Цель – развитие объема внимания.
Задание
Игра «Букет»
Показываю детям 4 цветка одинаковой формы, но разного цвета. Затем
перемешиваю цветы и добавляю еще один. Дети должны определить
впервые появившейся цветок. Игра повторяется 6 - 7 раз.
Михайлова Ирина Николаевна МБДОУ «Детский сад №6 «Чебурашка», п. Акбулак
15
ИГРЫ
по ознакомлению со звуковой стороной слова
В процессе ознакомления с окружающим миром дети узнают, что
каждый предмет обозначается названием (т.е. словом). Слово выступает
перед ними, прежде всего со стороны смыслового значения. Но ребёнок ещё
не осознаёт звуковой состав слова, потому что этот процесс довольно
сложен. Одновременно нужно установить, какие именно звук слышны в
слове, определить порядок следования звуков, их количество.
Необходимо дать ребёнку первоначальные представления о звучащем
слове – единице языка, о его звуковой и слоговой структуре.
Ознакомление со звуковой стороной слова помогает осваивать
правильное звукопроизношение. Осмысленное осознание звукового состава
слова готовит ребёнка к усвоению грамоты, письменной речи. Учась
отличать одно слово от другого, придумывая песенки, состоящие из набора
разных звуков, ребенок производит большую мыслительную работу над
звуковой стороной слова, анализирует, учится различать различные оттенки
звуков.
Ознакомление с понятиями «слово» и «звук»
1. Игра «Подскажи словечко»:
Поскорее наливай мне в стакан горячий … чай
Михаил играл в футбол и забил в ворота … гол
Бегать быстро я могу, я по улице … бегу
У себя в саду Андрейка поливал цветы из… лейки
Эта игра становится более занимательной, если в ней принимает участие
любимая игрушка ребёнка. Игрушка просит ребёнка подсказать недостающее
слово.
Михайлова Ирина Николаевна МБДОУ «Детский сад №6 «Чебурашка», п. Акбулак
16
2. Игра «Звук потерялся»
Читая слово, взрослый намеренно недоговаривает последний звук и просит
ребёнка найти и добавить потерянный звук.
У меня пропал носок, утащил его щено…к;
Мёд в лесу медведь нашёл, мало мёду, много пчё…л;
Где обедал, воробей? В зоопарке у звере…й;
Не будильник, а разбудит,
запоёт – проснутся люди,
на головке гребешок,
это Петя-петушо…к.
3. Словарные упражнения
Назови по-разному одну и ту же игрушку (мишка, мишутка, медвежонок,
зверь, косолапка)
Подбери много слов о том, что делает кошка (лакает, мяукает, царапается,
играет, спит, мурлыкает), а также о том, что делают щенок, ветер, солнце и
т.д.
Какими словами можно сказать, какое солнышко? (Ясное, жёлтое, яркое,
горячее, весёлое, ласковое).
Как двигаются животные (бегают, прыгают, скачут, лазят), птицы (летают,
парят, взлетают, подпрыгивают).
На что похож ежик? (на шарик, мячик, колобок, клубок, щётку)
4. «Подбери похожее слово»
Взрослый даёт ребёнку образец: жук-лук, и предлагает подобрать сходные по
звучанию слова к таким: мак (рак), дом (ком, сом), ложка (ножка), зайка
(майка, чайка) и т.д. Обратите внимание ребёнка на то, что эти слова похожи,
но всё-таки отличаются одним звуком и выделите эти звуки голосом.
5. «Слово длинное и короткое»
Объясните малышу, что есть слова, в которых мало звуков, поэтому они
произносятся быстро: ус, он, ах, уж, рак. Предложите ребёнку придумать
такие слова.
В длинном слове много звуков и оно произносится дольше: Чебурашка,
Буратино, экскаватор, видеомагнитофон.
6. «Слово тихое и звонкое»
Скажи погромче слово «гром» - грохочет слово словно гром. Скажи потише
«шесть мышат» - и сразу мыши зашуршат. (А. Барто)
Сравните с малышом звучание слов «гром, «грохочет» (звучит звонко) и
«шесть», «шуршат», «мыши» (звучат тихо). Предложите ребёнку придумать
звонкие и тихие слова.
Михайлова Ирина Николаевна МБДОУ «Детский сад №6 «Чебурашка», п. Акбулак
17
7. «Какое слово задумано?»
Взрослый показывает малышу картинку и говорит: «Это …омашка». Ребёнок
поправляет: «Ромашка», нажимая на звук «р». Взрослый удивляется:
«Почему же у меня получилось …омашка?» Ребёнок должен понять, что
взрослый пропускает звук «р». Эту игру можно повторить с другими
картинками, начинающимися на разные звуки.
8. «Что же здесь не так?»
Взрослый читает стихи, намеренно пропуская отдельные звуки
Наша Таня, …ромко плачет, уронила в речку мячи…
Зайку …росила хозяйка, под дождё… остался …айка
Ребёнок должен услышать ошибку и попытаться определить, какого звука не
хватает.
Михайлова Ирина Николаевна МБДОУ «Детский сад №6 «Чебурашка», п. Акбулак
18
Ознакомление с понятием
«Порядок звуков в слове»
Цель этих упражнений – показать ребёнку, что звуки в словах
произносятся друг за другом в определённой последовательности.
1 «.Зеркало» Взрослый медленно произносит слово, растягивая все
звуки: шшшаааррр. Ребёнок та же медленно проговаривает это слово и
чувствует, как один звук сменяется другим. Ещё лучше это упражнение
выполнять перед зеркалом, чтобы ребёнок видел, как меняется положение
губ. языка, зубов при произнесении каждого следующего звука. Взрослый и
ребёнок вместе делают вывод, что в слове звуки стоят строго по порядку,
следуя друг за другом. Слова для закрепления: жук, сом, сыр, жара, фара, лак
и т.д.
2. Какой первый звук в слове?
Предложите ребёнку покричать, как в лесу: «Ау!», потом уточнить, какой
был первый звук, а какой второй. Придумать ещё слова, в которых первый
звук будет «а»: Аня, азбука, Африка, аист, адрес и т.д. Такую же работу
провести с остальными гласными звуками.
3.Придумай слово на заданный звук.
Цель – выделить согласный звук в начале слова. Взрослый предлагает
ребенку вспомнить названия птиц, в которых первый звук «с» и сам называет
первое слово: «ссссорока». Ребёнок продолжает: соловей, скворец, снегирь,
сокол, синица и выделять протяжным произношением звук «с». Можно
продолжить придумывать названия предметов на заданный звук, подбирая
слова по группам: животные, одежда, овощи, продукты на звук «с».
4. Выделить согласный звук в конце слова.
Взрослый произносит слово, а малыш добавляет последний звук:
«т» - хала.., сала.., салю..
«к» - ма.., ра.., лу.., со..
«р» - ша.., кома.., база..
Михайлова Ирина Николаевна МБДОУ «Детский сад №6 «Чебурашка», п. Акбулак
19
Ознакомление с понятием «Слоги»
Звуки в слове взаимосвязаны и входят в состав слогов, из которых
образуются слова. Один слог в слове обязательно ударный. Слоговый анализ
– важная ступень ознакомления ребёнка со звуковой стороной слова Ребёнок
6ти лет должен знать, что слово делится на слоги, что количество их разное и
расположены они в определённой последовательности, а один слог –
ударный.
1. Прошагай слово
Нужно произносить слово, одновременно шагая на каждый слог. Подбирать
слова длинные и короткие – на один шаг, 2,3,4 шага.
2. Хлопай в ладоши
Нужно хлопками делить слова на части.
3. Купи вкусные продукты
-из 2х частей: булка, калач, халва, вафли
-из 3х частей: леденцы, конфеты,. соломка, шоколад
4.Придумай имя кукле
Подбирайте вместе с ребёнком имена из двух слогов и из трёх.
5. Кто живёт в зоопарке
Вспомнить животных из 1,2,3 слогов
Ознакомление с понятием «Ударение».
1. Позови слово.Придумать любое слово и произнести его протяжным
зовущим голосом: Ма`-ша, кош`-ка, во-ро`-на. Объясните ребёнку, что один
слог слышится громче других – это ударный слог.
2.Задумать слова на заданный слог, например: ра – рак, рама,
ракета, радио.
3 Добавить заданный слог, например: «ла» (жи-…, бы-…, да-…, спа-…,
взя-…)
4.Разложить картинки на 3 части по количеству слогов в их
названии: в одной части будут односложные картинки, во второй двусложные и т.д.
Михайлова Ирина Николаевна МБДОУ «Детский сад №6 «Чебурашка», п. Акбулак
20
5.Позвать игрушки и определить ударный слог в их названиях.
6.Назвать животное разными словами и определить количество
слогов и ударение: кот-котик-котёнок-кошечка.
7. Подбросить кубик и посмотреть, сколько точек выпало.
Придумать слово с таким количеством слогов.
8. Придумать слова с первым ударным слогом (са`нки), со вторым
ударным (зима`) и т.д.
Михайлова Ирина Николаевна МБДОУ «Детский сад №6 «Чебурашка», п. Акбулак
21
Литература:
1. Доронова Т.Н. из ДОУ в школу. Пособие для ДОУ. – ЛИНКАПресс,2007.
2. Фалькович Т.А. Развитие речи, подготовка к обучению письма. –
М.:ВАКО,2005.
3. Пугина А.В. комплексные занятия в подготовительной группе. –
Волгоград.:Учитель,2008.
4. Ситникова Д. Коррекционно-речевые развивающие игры
(индивидуальные занятия)./Дошкольное воспитание. №1,2009.
5. Заводчикова О. Индивидуальный подход к развитию речи детей.
/Дошкольное воспитание. №4,2004.
6. Любина Г.А. Детская речь: «нормы» и диагностика речевого развития.
/Ребенок в детском саду. №2, 2004.
Михайлова Ирина Николаевна МБДОУ «Детский сад №6 «Чебурашка», п. Акбулак
22
Содержание
Развитие речи дошкольников в предшкольный
период……………………………………………………..3
Речевой тренинг как метод подготовки детей
к обучению грамоте………………………………………4
Задачи речевого тренинга……………………………......5
Диагностические задания ………………………………..6
Речевой тренинг №1………………………………………9
Речевой тренинг №2………………………………………10
Речевой тренинг №3………………………………………11
Речевой тренинг №4………………………………………12
Речевой тренинг №5……………………………………...13
Речевой тренинг №6………………………………………14
Речевой тренинг №7……………………………………....15
Игры по ознакомлению со звуковой стороной слова…..16
Литература……………………………..…………………22
Михайлова Ирина Николаевна МБДОУ «Детский сад №6 «Чебурашка», п. Акбулак
23
Михайлова Ирина Николаевна МБДОУ «Детский сад №6 «Чебурашка», п. Акбулак
24