Программа"Коррекция дизорфографии у старших школьников

Краевое государственное казенное общеобразовательное учреждение для детей-сирот
и детей, оставшихся без попечения родителей, детский дом №16
Утверждаю
Директор КГКОУ
детский дом № 16
________С. П. Момотова
Дата ________________
Программа
Коррекция дизорфографии у старших школьников.
Рассмотрено на педагогическом совете
КГКОУ детский дом 16.
Протокол №____ от ____ 2012г.
П. Октябрьский
2012 г.
Пояснительная записка.
Учащиеся с дизорфографией испытывают трудности формирования
орфографического навыка. Стойкие и многочисленные ошибки по орфографии и
пунктуайии, характерные для дизорфографии, не являются случайными. Как правило,
дизорфография проявляется у детей, страдающих на начальном этапе обучения
дисграфией и дислексией, а в дошкольном возрасте – имеющие нарушения устной
речи (на уровне фонетико – фонематическом и на уровне лексико-грамматическом).
У детей с дизорфографией отмечаются сложности в четкой слуховой
дифференциации фонем – как гласных, так и согласных.
Особенно значительно выявляется недоразвитие на лексико – грамматическом
уровне в виде ошибок в словоизменении и словообразовании, бедности словаря, в
виде затруднений в подборе синонимов, антонимов, многозначных, однокоренных
слов, образовании сложных слов и т.д.
В связи с вышеизложенным, становится ясно, что стойкие орфографиеские
ошибки, называемые дизорфаграфией, требуют квалифицированной коррекционной
работы для их преодоления.
Цель программы: профилактика дизорфографии у старших школьников.
Задачи:
- формировать навыки в четкой слуховой дифференциации фонем;
- выработать достаточно прочные навыки лексико – грамматический строй речи;
- повышать уровень общего речевого развития путем утонения, расширения и
активизации словаря учащихся;
- развивать устойчивый интерес к русскому языку
Программа способствует:
- систематизации представлений о звуковой стороне речи;
- улучшению качества устной и письменной речи учащихся;
- развитию лексическо-грамматическому строю и связной речи;
- совершенствованию психологических предпосылок к обучению;
- обеспечение условий для приобретения знаний, умений и навыков, необходимых
успешному усвоению знаний по обучению грамоте, чтению, русскому языку.
Основные методы обучения:
Наглядный: таблицы – «Части суток», «Времена года», «12 месяцев», «Календарь»,
буквенная линейка, таблиц на дифференциацию гласных: а-я, о-ё, у-ю, ы-и, э-е;
таблицы на дифференциацию согласных по глухости – звонкости: б-п, в-ф, г-к,
д-т, з-с, ж-ш; алфавит.
Практический: иллюстрации, сюжетные картинки, серии картинок, предметные
картинки, звуковые линейки, иллюстрации «Синонимы», «Антонимы».
Игровой, словесные методы.
Программа коррекционного обучения учащихся 5 – х классов
с дизорфографией.
Наиболее распространенным видом нарушения письменной речи у учащихся
является дизорфография. Самое большое количество дизорфографических ошибок
допускают дети с ведущим компонентом дисграфии на почве нарушения языкового
анализа и синтеза, с элементами аграмматической и оптической дисграфии.
Несформированность
языкового
анализа
и
синтеза,
недоразвитие
грамматического строя речи, а так же зрительно – пространственных представлений
предопределяют нарушения усвоения большинства орфограмм, основанных как на
морфологическом и фонетическом, так и на традиционном принципе написания.
Наиболее распространенными ошибками у детей являются:
- правописание существительных множественного числа, Р. п. (сапоги, чулки, носки);
- правописание наречий и предлогов (справа, слева, назад, вперед, напротив и т.д.);
- безударные гласные в корне слова;
- употребление глаголов в настоящем, прошедшем и будущем времени;
- согласование существительного и прилагательного в числе, падеже;
- ошибки на дифференциацию согласных по твердости – мягкости, по глухости –
звонкости.
Учащиеся испытывают трудности в подборе родственных слов, в разборе слов
по составу. Реже, но еще встречаются ошибки на правило переноса слов, на двойные
согласные в корне слова и на стыке морфем. В коррекционную работы включены все
эти темы.
Помимо изучения и закрепления грамматических и лексических тем на
занятиях, у учащихся проводится работа на развитие и уточнение пространственных
и временных представлений, а так же, развитие неречевых процессов, что
способствует лучшему усвоению программы.
Коррекционная работа проводится поэтапно. Всего – 56 часов.
I этап – диагностический (4 часа)
I I этап – подготовительный (8 часов)
I I I этап – коррекционный (42 часа)
IV этап – оценочный (2 часа)
Программа коррекционного обучения учащихся 6 – х классов
с дизорфографией.
Дизорфография у старших школьников связана с нарушением языкового
анализа и синтеза, недоразвития грамматического строя языка и зрительно –
пространственных представлений на усвоение орфограмм морфологического и
традиционного принципов написания правил графики.
Самыми распространенными ошибками у учащихся 6-х классов являются:
- употребление мягкого знака для обозначения мягкости согласных;
- употребление мягкого знака после шипящих;
- разделительный «Ь»;
- разделительный «Ъ»;
- правописание частиц «не» и «ни» с глаголами;
- согласование прилагательных с существительными;
Дети с трудом усваивают следующие грамматические темы:
- фразеологические обороты;
- спряжение глаголов;
- склонение имен существительных.
Ввиду того, что у детей бедный словарный запас, недостаточно развита речевая
догадка, им сложно подбирать синонимы, омонимы, антонимы.
Программа рассчитана на 56 часов.
I этап – диагностический (2 часа)
I I этап – подготовительный (2 часов)
I I I этап – коррекционный 50 часа)
IV этап – оценочный (2 часа)
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам к концу
коррекционного обучения.
У обучающегося должны быть сформированы навыки слуховой
дифференциации фонем как гласных, так и согласных; сформированы навыки
пространственные и временные представления; навыки грамматического строя речи;
повышен уровень речевого развития; расширен и активизирован словарь; выработаны
прочные навыки грамотного письма; развит устойчивый интерес к русскому языку.
Учебно – методическое обеспечение.
1. Инструктивно – методическое письмо. О работе учителя – логопеда при
общеобразовательной школе. А. В. Ястребова, Т. П. Бессонова. М., 1996 г.
2. Коррекция нарушений письменной речи. Н. Н. Яковлева. Изд-во КАРО. С-П.
2009 г.
3. Программно – методические материалы для логопедических занятий с
младшими школьниками. Л. М. Козыревич. Изд–во академия развития.
Ярославль. 2006 г.
4. Диграфия и дизорфография. (изучение, методика, сказки) Л. Н. Засорина. Издво КАРО. С-П. 2008 г.
5. Научно – методический журнал «Логопед». № 6. 2009 г. Статья «Этапы
организации логопедической работы с детьми – сиротами в условиях детского
дома» Н. В. Рашевская.
6. Л. Н. Ефименкова. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных
классов. М. 1991 г.
Дополнительная литература для учащихся.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
В. А. Шукейло. Справочник школьника по русскому языку (1-4 класс).
С. И. Львова. Русский язык. 5 класс.
М. М. Разумовская. Русский язык. 5, 6 класс.
Т. А. Ладыжевская. Русский язык. 5, 6 класс.
А. Ю. Купалова. Русский язык. 5, 6 класс.
М. Л. Закожурникова. 3 класс.
Л. М. Зеленин. Русский язык. 3, 4 класс.
М. С. Соловейчик. Н. С. Кузьменко. Русский язык. 3, 4 класс.
М. С. Соловейчик. Н. С. Кузьменко. К тайнам нашего языка. (тетрадь задачник), 3, 4 класс.