ПРЕОДОЛЕНИЕ СПЕЦИФИЧЕСКИХ ОШИБОК НА ПИСЬМЕ

МИНИСТЕРСТВО
ГБУ РЕСПУБЛИКАНСКАЯ
ОБРАЗОВАНИЯ
БАШКОРТОСТАН
РЕСПУБЛИКИ
ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
КОМИССИЯ
ПРЕОДОЛЕНИЕ СПЕЦИФИЧЕСКИХ ОШИБОК
НА ПИСЬМЕ
Методические рекомендации учителям
начальных классов, родителям...
УФА - 2008
Введение
Обобщая пятнадцатилетний опыт работы в РПМПК по
выявлению специфических ошибок на письме, анализа
причин трудностей, наиболее распространёнными среди
них являются замены букв (это связано с недоразвитием
фонематического
слуха
или
пространственных
представлений); ошибки в процессах словоизменения и
словообразования
(связано
с
недостаточно
сформированным
грамматическим
строем
языка).
У
большого
количества
детей
наблюдается
слабая
каллиграфия.
Методические
рекомендации
предназначены
для
учителей
начальных
классов,
специальных
(коррекционных) классов VII вида образовательных
учреждений, воспитателей детских домов и интернатов,
а также родителей для работы с детьми, имеющими
трудности в овладении письмом.
Пособие состоит из 2-х частей:
1 часть - Преодоление специфических ошибок на
письме,
обусловленных
несформированностью
пространственных представлений
2 часть - Преодоление специфических ошибок на
письме, обусловленных с недоразвитием фонематического
слуха
2
ПРЕОДОЛЕНИЕ СПЕЦИФИЧЕСКИХ ОШИБОК НА ПИСЬМЕ,
ОБУСЛОВЛЕННЫХ НЕСФОРМИРОВАННОСТЬЮ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
В этой части брошюры предлагаются упражнения для
работы учителя с определённой группой учащихся. У
таких
детей
наблюдается
нарушение
зрительного
восприятия; недоразвитие пространственного восприятия
и
представлений;
несформированность
оптического
образа буквы.
Характерные ошибки учащихся:
замена букв: б-п, д-т, г-к, ш-ж, д-б, в-д, и-ш,
х-ж; з-с, о-а;
- зеркальное письмо букв и цифр.
-
Такие ошибки не следует принимать за обыкновенные
«описки»,
так
как
они
не
связаны
ни
с
произношением, ни с правилами орфографии. Такие
ошибки могут повлечь за собой снижение качества не
только письма, но и чтения.
Использование
в
работе
материалов
пособия
позволит учителю в течение года провести эффективную
коррекционную работу и поможет отследить динамику
состояния письменной речи ученика. Также эти задания
можно использовать родителям.
Проверка и уточнение представлений детей о схеме
тела, о правой-левой сторонах:
- Подними «главную» руку. Как она называется?
Как называется другая рука?
- Покажи правый глаз. Левое ухо…
- Встань напротив. Я подниму руку. Какая это рука? А
у тебя где такая же? Подними.
- Вытяни правую руку в сторону. Подними высоко левую
руку.
3
- Кто стоит справа от тебя? Слева?
Коррекционная
работа
- На доске нарисовать ёлку.
Задание:
«Нарисуй грибок справа от ёлки. Над грибком
нарисуй
листочек. Под яблоком – флажок. Справа
от грибочка грушу.
- Поднять руку тем ученикам, кто сидит за правой
половинкой стола. Аналогично – сидящим за левой
половинкой.
«Покажи правой рукой левый глаз.
Покажи правой рукой правое ухо» И т.д.
- Игра «Аист»
Один ребёнок изображает аиста, другой – ребёнка,
заблудившегося в лесу. Увидев аиста, ребёнок
обращается к нему:
«Аист, аист длинноногий,
Покажи домой дорогу»
Аист отвечает:
«Топай правою ногою,
Топай левою ногою,
Снова – правою ногой,
Снова – левою ногой,
Вот тогда придёшь домой»
«Заблудившийся» выполняет движения, предложенные
аистом.
- Игра «Лента на игрушке»
Привязать ленточку на лапку игрушке (зайке, мишке)
и спросить: «Ленточка, на какой лапке: правой или
левой?» Вложить морковку (мяч, игрушку) в лапку
игрушки, спросить: «В какой лапке у зайки морковь?»
- Игра «Слушай мою команду!»
Ребёнок стоит посередине комнаты. Спросить его, что
он видит справа от себя, слева, сзади, впереди.
Затем он выполняет команды:
4
«Шаг вперёд, 2 шага в левую сторону, шаг назад, шаг
вперёд, левую руку на пояс, правую – вверх».
- Ориентировка на листе бумаги.
Дать белый лист бумаги (А 4) ребёнку и набор
геометрических фигур разной величины.
Инструкция:
«В центре бумаги положи большой круг. Справа от
него маленький квадрат. Снизу от круга положи
большой треугольник. В правом верхнем углу –
маленький круг. В левом нижнем углу – маленький
треугольник. Над большим кругом – большой квадрат.
В левом нижнем углу – ромб»
- Графический диктант.
Дать ребёнку лист в клетку, поставить точку в углу
клетки и дать задания:
« От точки проведи линии: одна клетка вверх, 2
клетки вправо, 1 клетка вниз, 2 клетки влево. Что
получилось?»
Таким образом, можно нарисовать кораблик и другие
предметы.
- Работа с палочками.
Детям предлагается образец фигурки, выполненной из
палочек. Задание:
«Выполни так же, используя образец»
Затем задание выполняется по памяти.
Фигурки с каждым разом усложняются.
- «Сложи узор» (кубики Никитина).
- Работа в тетради.
А) «Обозначь на строке 4 точки».
Поставь знак «+» от первой точки – снизу, от второй
точки – сверху, от третьей – слева, от четвёртой –
справа.
Б) «Обозначь на строке 4 точки».
От каждой точки провести стрелку. От 1 точки –
вниз, от 2 – вправо, от 3 – вверх, от 4 – влево.
5
- Работа с буквами.
А) «Покажи правильно изображённую
правильно и зеркально изображённых»
букву
среди
Б) «Сделай букву, дополняя элемент:
Л-А, Л-Д, К-Ж, З-В, Г-Б»
В) Тактильное опознание «наждачных» букв.
Г) Поиск букв, наложенных друг на друга.
Д) Определение буквы, написанной
ладони (с закрытыми глазами).
на
спине,
на
- Употребление предложно-падежных конструкций
(предлоги пространственного значения) по картинкам:
«Где находится бочка по отношению к ящику?
(бочка в ящике, бочка за ящиком, бочка перед
ящиком и т.д.). Так же рассказать о ящике по
отношению к бочке.
- Запись под диктовку слов в 2 столбца (по наличию
звука Б-Д):
«дорога, работа, прибежал, загадал, ребро, добрый,
рубль, денёк, дважды, однажды, везде, брызги»
Такую же работу проделать с другими смешиваемыми
звуками.
- Чтение текста.
Прочитать, вставляя пропущенные буквы Б или Д:
«У Ли_ы голу_ой _ант.
Ва_им _ал _ругу _улку.
Весь _ень и_ёт _ождь.
У _а_ушки наря_ная _лузка.
На _иване _елая по_ушка.
Завтра _у_ет холо_ная пого_а».
- Повтори и запиши:
«Все бобры добры для своих бобрят».
6
- Найти в правой колонке слоги из левой колонки:
СЕ
ША
ОБ
ТЫ
ОН
ГДЕ
НИЗ
КОТ
ПУХ
МАК
СЛОН
ВОДА
КЛЮЧ
-
СЕ ЕС СО СЕ ЕС СО
ША АШ АМ АЩ ША ЩА
БО БИ ОБ ОВ БА БО
ТЫ ИТ ТЫ ТИ ТБ ЫТ
НО ОП ОН ПО НО ТО
ДЕГ ГДО ГЕД ЕГД ГДЕ
ИНЗ ЗИН НИЗ ИЗН НИЗ
ТОК ОТК КОТ ТАК КАТ
НУХ ПУЖ ХУП ПУХ ЛУХ
КАМ МКА МОК МАК КАМ
НОСЛ ЛОСН СОЛН СЛОН
ОДАВ ВАДА ВОДА ДОВА
ЛЮЧК КЛОЧ КЛЮЧ КПЮЧ
СЕ СЕ ОС ЕС СО
АП ЦА АШ ША ЩА
АБ ОБ БА БО ОБ
ТЬ ТЫ ЫТ ИТ ТЫ
ОН НО ПО НО ОП
ГДО ДЕГ ДЕГ ДГЕ
НЗИ ЗИН ПИЗ НИЗ
КОТ ЖОТ КОП КОГ
НУХ НУЖ ПОХ ПУХ
МАЖ МАХ МАК МКА
НОЛС СПОН СЛОП
БОДА ВОЛА ВОДА
КЛОЧ КЛЮЦ КЛЮЧ
Вставить буквы:
КАРАСИ
.АРАС.
К...С.
..Р...
Запиши
ЛАМПОЧКА
Напиши
ЯБЛОНЯ
ПЕТУХ
БРЮКИ
ВАГОН
ЗЕРКАЛО
ШКОЛА
ЛАМПА
.А.ПА
Л..П.
..М..
слова
в
МЕТЕЛЬ
слова
КРОКОДИЛ
К..КОД.Л
..ОК.ДИ.
...К..ИЛ
столбик:
БЕГЕМОТ
наоборот:
СЕМЕЧКО
ПОПУГАЙ
КНИГА
ТЕТРАДЬ
ТЕЛЕФОН
МАШИНА
7
ТРАНСПОРТ
СОЛНЦЕ
.О..ЦЕ
С...Ц.
...Н..
Прочитай
предложения, раздели на слова:
ХОТЕЛАГАЛКАПИТЬ.
НАДВОРЕСТОЯЛКУВШИНСВОДОЙ.
АВКУВШИНЕВОДАБЫЛАТОЛЬКОНАДНЕ.
ГАЛКЕНЕЛЬЗЯБЫЛОДОСТАТЬВОДУ.
ОНАСТАЛАКИДАТЬВКУВШИНКАМУШКИИСТОЛЬКОНАКИДАЛА,
ЧТОВОДАСТАЛАВЫШЕИМОЖНОБЫЛОПИТЬ.
Отыщи
ТЫ
ЛИ
ЖИ
КИ
ГА
СО
БЕ
ШО
ГИ
МЕ
КА
КО
ПО
СИ
следующие
ВЫ
РА
ВИ
ГО
ВЕ
МУ
РО
ЛО
СЫ
ЛЕ
НА
ДЫ
НО
ВО
слова в
ТА
РЫ
НЫ
БА
ЛЮ
НЯ
ЯБ
таблице
слогов:
ПА
ХО
СА
РЕ
ЦА
ПИ
МО
Камера, колесо, барыня, хорошо, сирота, канаты,
раковина, берега, сапоги, пироги, волосы, ворота,
высота, лимоны, лисица, яблоки, яблоня, мужики
Составлять слова из слогов:
РО-
-ЖА
-СА
-МА
-ТА
-ЛИ
-ЗА
КА-
-БАН
-ЗАК
-ЛАЧ
-МЕНЬ
-МИН
-РАСЬ
ВОЗ-
-ДУХ
-РАСТ
-ЧИК
«Помоги Незнайке»
Незнайка перепутал слова. Составь правильно слова:
ДА,ВО
ЛЫ,СТО
СА,ЛИ
КА,РУЧ
РА,ДЫ
ГА, КНИ
8
ЛО,МО,КО
ГИ,РО,ПИ
ЯБ,КИ,ЛО
БЕ,ГА,РЕ
СО,КО,ЛЕ
МО,ЛИ,НЫ
ПО,ГИ,СА
ВЫ,ТА,СО
РА,ТИ,БУ,НО
РА,ВИ,КО,НА
РО,ВОЗ,ПА
ТЫШ,МАР,КА
Прочитать текст ребёнку по одному предложению, а
он должен отыскать в таблице слова, входящие в
прочитанное
предложение
в
соответствующей
последовательности.
Тексты:
Несла Жучка кость через мост. Видит, в воде её
тень. Решила Жучка, что в воде не тень, а Жучка и
кость. Она и пусти свою кость, чтобы ту отнять. Ту
не забрала, а своя ко дну пошла.
Хотела галка пить. На дворе стоял кувшин с водой,
а в кувшине была вода только на дне. Галке нельзя
было достать. Она начала кидать в кувшин камушки и
столько накидала, что вода поднялась и можно было
пить.
Таблица:
И видит она столько в
Вода пусти тень свою водой
Решила кость что кувшине дне
Галке чтобы ту ко достать дну
Несла Жучка её кувшин была
Пить отнять через не мост
Хотела нельзя она забрала своя
Пошла дворе галка было начала
Стоял на с а что камушки была
Кидать поднялась накидала
Можно только воде
9
Предложения для чтения, анализа и записи:
В дороге мы озябли.
Утята добрались до другого берега.
В ноябре ледяной покров на реках ненадёжен.
Ребята ведут борьбу с вредителями садов.
В сентябре издали видны алые ягоды рябины.
Дождём забрызган подоконник.
Диктант
Летом.
Летом братья были у бабушки и дедушки в деревне.
Недалеко бежала быстрая речка Бобровка. Дети любили
удить рыбу до самого обеда. А
вечером ребята
работали в огороде.
Осень.
Наступил октябрь. Люди зябнут в домах. Надо
раздобыть дров, тогда будет тепло. Дедушка купил
целую подводу дров. Дядя Боря и Вадим будут их
рубить. Младший брат Володя будет убирать дрова в
сарай.
Прочти рассказ
и запиши его по памяти.
Собака Пушок.
У Саши была собака Пушок. Однажды Саша ушёл в
школу. А Пушок остался дома один. Пушок – шалун: он
сорвал салфетку со стола. На пол упали чашки и
чайник.
Пришёл
из
школы
Саша.
Мальчик
очень
расстроился. Он поругал собаку.
10
Прочитай текст. Запиши его правильно.
.коножевдеМ
.акножевдем илсенирп укинтохО
.лисуртс ен коножевдем , утанмок в вапоП
.ондобовс ябес лавовтсвучоп нО
.акабос яьчинтохо алшов онтемазен утанмок В
.акножевдем алавовтсвучоп узарс анО
.метсог микьнелам дереп укйотс алаледс акабоС
.ьтертомс латс и логу в яслибаз коножевдеМ
.уноротс в алшото и ore алахюноп акабоС
.улгу в лунсу и яслиокопсу ,хитаз коножевдеМ
Вставь буквы Б-Д в слова и прочитай текст.
В ДЕРЕВНЕ.
Летом .ратья .ыли в .еревне у .а.ушки и .е.ушки.
Не-.алеко от .еревни .ежала .ыстрая речка. Каж.ый
.ень .ети лю.или у.ить там ры.у с утра и .о о.е.а.
Потом спешили в лес за гри.ами и яго.ами. А вечером
.ратья ра.отали в огоро.е вместе с .е.ушкой и
.а.ушкой
Назови слова: сначала с буквой б (для белки), потом с
буквой д (для дятла).
Прочитай слова и составь с ними рассказ. Запиши его
и укажи в словах буквы б – д.
Дуб, желуди,
кабан,
корешки, доволен, сытый,
поляна,
рыть,
голодный, дикий.
Продолжи строку букв:
у и у и и у и у и и ….
и у у и у и у у и у и …
11
грызть,
Подбери и запиши слова наоборот. Выдели буквы И – У.
Широкий - …
Твёрдый - …
Бесполезный - …
Неряшливый - …
Вставь пропущенные буквы И - У в слова:
.л.тка
.ч.тель
.гр.шк.
ш.тк.
.чен.к
.тк.
к.р.ца
жёл.д.
б.лк.
.л.ца
ш.шк.
д.дк.
м.х.
.дочк..
тр.бочк.
Вставь пропущенные буквы
.оро.а
.о.рался
.о.авка
.рига.а
.ро.и
. е.ро
Б-Д
в слова:
.орь.а
.лю..це
.е.ри
Рассмотри буквы в таблице. Обведи кружком красного
цвета все буквы И, а кружком синего цвета – все буквы
У.
И
Ш
К
Н
Ц
М
Т
У
Т
У
К
У
Л
Н
Ц
Ц
У
И
Ш
И
О
И
Д
У
О
Л
Н
У
Б
М
Допиши «хвостики» буквам б-д:
оант оазар оушно оорога
оилет руоашка раоота раоуга
гвозоики орошка загаока оаоушка
12
Ы
Ч
У
М
Р
И
Ц
Й
Е И М
Б Ю Н
Преодоление специфических ошибок на письме,
обусловленных с недоразвитием фонематического слуха
В основе грамотного письма лежит умение ребенка
правильно различать звуки речи — фонемы. В системе
русского языка одни фонемы имеют значительные отличия
друг от друга и легко различаются детьми, другие
очень близки по звучанию или способу произношения и
часто смешиваются.
Одним из признаков неблагополучия в развитии
фонематического восприятия могут служить замены и
смешения фонем в устной речи. В ряде случаев
с
произношением
все
в
порядке,
а
проблемы
фонематического восприятия существуют. Несвоевременно
выявленная недостаточность фонематического восприятия
может проявиться уже в послебукварном периоде, когда
ученики начинают писать диктанты.
Ошибки
такого
рода
вызывают
недоумение
у
родителей. Действительно, как можно написать слово
светы вместо цветы, порода вместо борода, коска
вместо кошка, крыльцо вместо крыльцо, — ведь звуки
слышатся так четко, так ясно. И родители начинают
ругать своих детей за невнимательность. А ругать в
этом случае не за что. Дети не виноваты! Просто у них
вовремя не сформировалось фонематическое восприятие в
полном объеме. Своевременная коррекционная работа
может
полностью
компенсировать
этот
недостаток.
Обследовать фонематическое восприятие Вы можете сами.
Ребенку предлагается игра «Запоминай-ка». Он
должен запомнить слоговые ряды и воспроизвести их с
максимальной
точностью.
Детям
до
5,5
лет
мы
предлагаем запомнить ряды из двух слогов, старше
этого возраста — из трех.
Во время игры ребенок не должен видеть вашей
артикуляции, т. е. ваших губ, когда вы произносите
эти слоги. Закройте нижнюю часть лица листом бумаги.
Одна пара или тройка слогов произносится в нормальном
темпе голосом средней громкости и повторяется не
более двух раз. Если ребенок часто отвлекается, можно
13
попробовать произносить слоги чуть медленнее или чуть
громче.
Послушай и повтори:
Ма-мя мя-ма
Пы-пи пи-пы
Ма-мя-мя мя-ма-мя
Пы-пи-пы пи-пы-пы
Та- да дя-тя
Ба-па пы-бы
Та-да-та дя-тя-дя
Ба-па-па пы-бы-пы
Са-за са-ся зи-зы
Са-ца ца-сата-ца
Ша-жа жи-ши ша-ща
Ча-тя ща-ча
Са-ша жа-за ча-ца
Са-за-са са-ся-ся зизы-зы
Са-ца-ца ца-са-ца таца-та
Ша-жа-ша
жи-ши-жи
ша-ща-ча
Ча-тя-ча ща-ча-ца
Са-ша-са
жа-за-са
ча-ца-та
Ра-ла-ра ря-ля-ла раря-ра
Ля-ла-ля я-ля-ля
Ра-ла ря-ля ра-ря
Ля-ла я-ля
В
норме
ребёнок
все
слоги
воспроизводит
правильно, либо ошибается один-два раза, но быстро
исправляет себя сам.
Рассмотрим
подробнее
содержание
работы
по
преодолению неразличения звуков на слух, поскольку
всю необходимую помощь ребенку в большинстве случаев
могут оказать сами родители.
Необходимо научить ребенка различать на слух
заменяемые им в речи звуки. Для этого нужно любыми
возможными способами довести до сознания ребенка
РАЗНИЦУ в их звучании. Здесь очень полезен прием
специального
подчеркивания,
даже
утрирования
имеющихся различий. Легче всего это сделать путем
отождествления речевых звуков со звуками окружающей
природы. Например, звук 3 можно отождествить с писком
14
комара или со звуком, издаваемым звонком; Ж - с
жужжанием жука; С - со свистом или со звуком
вытекающей из крана воды; Ш - с шумом листьев на
дереве во время сильного ветра и т.п. В ходе таких
упражнений
взрослый
продолжительно
и
достаточно
громко произносит то звук 3, то звук Ж, после чего
каждый раз спрашивает ребенка: «Кто это, жук или,
комар?» Или после попеременного произнесения звуков С
и Ш ставится такой вопрос: «Что это, лес шумит или
водичка из крана бежит?»
При работе над слуховой дифференциацией звуков
особенно важно, чтобы, прежде всего сам взрослый,
занимающийся с ребенком и не являющийся специалистом
в области дефектологии, до конца осознал различие в
звучании звуков и затем довел это различие до
сознания ребенка. Существенную помощь здесь могут
оказать приводимые ниже стихотворения, в которых
зарифмованы специально подобранные на определенные
звуки слова и в которых настойчиво подчеркивается
СПЕЦИФИКА звучания каждого из этих звуков.
Например, в стихотворении «Свист и шум» по
принципу противопоставления «обыгрываются» звуки С и
Ш. В двух первых четверостишиях дано «нагнетание»
звука С, что позволяет лучше уловить особенности его
звучания, в двух следующих четверостишиях - звука Ш.
В последнем четверостишии противопоставляются оба эти
звука
и
подводится
общий
итог
в
отношении
особенностей их звучания (один звук - свист, другой шум).
СВИСТ И ШУМ
В словах на «с» - повсюду свист,
Он слышен здесь прекрасно:
«Собака», «сумка», «сахар», «лист».
Теперь тебе все ясно?
Так ветер осенью свистит,
Стучась в стекло с разбегу,
И свистом словно говорит:
«Насыплю скоро снегу!»
В словах на «ш» - совсем не то,
15
Тут шум сплошной мы слышим:
«Шалаш», «подушка», «решето»,
«Шуршим», «решаем, «пишем»...
Так на ветру шумит камыш,
Шипит наш кот со звуком «ш»,
И если мышку уследишь,
То тоже ты услышишь «ш-ш-ш»...
Чтоб «с» услышать в слове «лист»,
Запомни ты без долгих дум,
Что в звуке «с» — один лишь свист,
А в «ш» - шипенье, шорох, шум!
В стихотворении «Свист и цокот» аналогичным
образом
сравнивается
звучание
звуков
С
и
Ц,
отождествляемых, как и в предыдущем случае, с
неречевыми звуками. Здесь звуки противопоставляются в
каждом четверостишии, а в последнем из них как бы в
качестве проверки детям предлагается задание на
различение С и Ц.
Особое внимание здесь следует обратить на более
протяжное звучание С по сравнению с Ц (см. второе
четверостишие).
СВИСТ И ЦОКОТ
Звук «с» - это просто свист,
Он плавно, спокойно звучит:
«Собака», «сосулька», «лист»,
А «ц» - как цокот копыт.
Звук «с» мы можем тянуть,
Послушайте: «с-с-с», «с-с-с», «с-с-с»...
А «ц» спешит «улизнуть»,
Срывается- «ц», «ц», «ц».
Тревожен цокот копыт,
И звук их отрывист и строг.
Подкова о камень стучит
«Цок-цок», «цок-цок», «цок-цок»!
И чтобы точно узнать,
Где «с», а где «ц» звучит,
Старайся ухом поймать
То свист, то цокот копыт.
Теперь попробуй понять
И правильный дать ответ,
16
Где цокот, где свист прозвучат
В словах «сок-цок» и «свет-цвет»?
Последние слова должны быть отдельно предъявлены
ребенку для слухового восприятия. То же самое должно
делаться и во всех других - подобных случаях.
В стихотворении «Звонок и жук» подчеркивается
различие в звучании звуков 3 и Ж. В первой части
стихотворения нагнетаются слова со звуком 3, во
второй - со звуком Ж. При этом указывается и на
основные различия в звучании звуков (звук 3 - более
высокий и более звонкий, а Ж звучит ниже и несколько
глуше).
ЗВОНОК И ЖУК
Звенит, звенит, звенит звонок!
Зовет, зовет он на урок!
Звонка призывный звучный звон
Созвал друзей со всех сторон.
В звонке высокий, звонкий звук,
Он разливается вокруг.
Тот звук ты мысленно прикинь:
«Дзынь-дзынь», «дзынь-дзынь»,
«Дзынь-дзынь», «дзынь-дзынь»!
Запомни тот задорный звон,
Он с детства каждому знаком,
Он к знаньям весело манит,
В ушах звенит, звенит, звенит...
Когда же зажужжит вдруг жук,
То у жука пониже звук,
И глуше будет жук жужжать,
Как будто жук слегка прижат.
Жука жужжанье нас тревожит,
Мы ждем, что жук ужалить может,
Но жук живет совсем без жала,
Напрасно жук жужжит, пожалуй!
В стихотворении «Шелк - щелк» противопоставляются
звуки Ш и Щ и подчеркиваются особенности их звучания.
Затем в качестве проверки детям предлагается задание
17
на слуховую дифференциацию двух слов, различающихся
только этими звуками (здесь имеется в виду ленинградский, то есть, «взрывной» вариант произнесения звука
Щ)
ШЕЛК-ЩЕЛК
«Пещера» и «ящик», «Кощей» и «щенок»
-Здесь слышится «щ», несомненно,
В словах же «машина», «мешок» и «шнурок»
Звук «ш» мы уловим мгновенно.
«Трещать» и «пищать», «помещать» и
«вращать»,
«Выращивать», «щелкать» и «щупать»,
А также еще «ощущать», «навещать»Здесь «щ» можно сразу «прощупать».
В других же словах - «шутим»,
«пишем», «шумим»
«Решаем», «шагаем» и «дышим»,
А также «спешим», «совершим», «насмешим»
Звук «ш» мы отчетливо слышим.
Звук «ш» словно тише, он только шипит,
Как мышка шуршит осторожно,
А в «щ» еще что-то прощально трещит
И щелкает как-то тревожно.
И чтоб не оставить звук «ш» для щенка,
Понять в этих звуках толк,
Научимся шум отличать от щелчка,
Послушайте: «шелк - щелк»!
В
стихотворении
«Капли-барабаны»
сначала
противопоставляются группы звонких и глухих согласных
в целом (см. три первые четверостишия), а затем последовательно каждая из шести пар этих звуков: П-Б,
Т-Д, К-Г, Ф-В, С-3, Ш-Ж. В конце стихотворения
подводится общий итог, где еще раз подчеркивается
основной различительный признак в звучании звонких и
глухих согласных (громко - тихо). При чтении этого
стихотворения все отдельные согласные звуки должны
произноситься без всяких призвуков («п», а не «пэ»,
«б», а не «бэ», и т.д.).
18
КАПЛИ – БАРАБАНЫ
Глухие звуки звучат глухо,
Голоса в них нет.
Звонкие звуки тревожат ухо,
В них скрыт особый секрет.
Послушаем вместе: «пугаться», «пускать»,
Здесь голоса нет в звуке «п»,
А в слове «бороться» и в слове «бежать»
Слышится звонкое «б».
Можно все звонкие прокричать,
Попробуем: «б», «в», «г»!
Глухие же можно лишь прошептать,
Послушайте: «п», «ф», «к»...
«П» - это капают капли дождя,
«Б» - барабанов бой;
«Ф» - это фырканье только ежа,
«В» - это волка вой.
«С» - то водичка струйкой бежит,
«3» - зазвенел комар;
«Ш» - лишь мышонок тихонько шуршит,
«Ж» - уже жук зажужжал.
«Т»- это дятел по ветке стучит,
Тихий, тупой то звук;
«Д» - здесь голос уже звучит,
Все загудело вдруг!
«К» - то кукушка в чаще лесной
Тянет свое «ку-ку»;
«Г» - загогочут вдруг гуси порой,
Гуляя гуськом на лугу.
И чтобы не спутать «кору» с «горой»,
За звуками зорко следя,
Запомни, что «б» — барабанов бой,
А «п» - лишь капли дождя...
В стихотворении «Нежный или злой»? обыгрываются
мягкие и твердые согласные и подчеркиваются основные
19
различительные признаки каждой из этих групп звуков
(мягкие согласные, по сравнению с твердыми, звучат
несколько выше и протяжнее, продолжительнее). В конце
стихотворения также дается проверочное задание для
детей.
НЕЖНЫЙ ИЛИ ЗЛОЙ?
Есть мягкие звуки и твердые звуки,
Их можно легко смешать,
Но чтобы не вышло подобной штуки,
Научимся их различать.
Мягкие звуки звучат повыше,
Звучанье у них нежней,
А твердые - словно грубее и ниже,
Как будто твердые - злей.
Послушай, как ласковы мягкие звуки:
«Ель», «капель», «мель», «метель».
Они как нежные мамины руки,
Что ласково стелют постель.
Твердый звук обрывается резко.
Послушайте: «стол», «укол»!
Для нежности нет в этом звуке места,
Скорее - он даже зол.
Он строг и отрывист, звучит очень кратко,
Как двери тревожный стук.
Уходит он быстро, совсем без оглядки,
Послушайте: «молот», «лук»!
А мягкий звук задержать еще можно,
Он не спешит уходить,
Прощается с нами он осторожно,
Его мы можем продлить.
Послушай: «свежесть»,
«близость», «весть» Здесь все протяжно звучит,
Как будто у звуков желание есть
Чуть-чуть попозже уйти...
Давайте отыщем мягкие звуки
В группе предложенных слов:
«мель - мел»,
«брать - брат»,
20
«кровь-кров».
Для противопоставления звуков Р и Л могут быть
использованы такие четверостишия:
***
Звук «л» словно плавно плывет в волнах,
Так плавно плывет челнок,
А «р» грохочет, как гром в горах,
Как бурный горный поток.
***
Звук «р» - это грохот грома,
Звук «л» - это плеск волны;
На «р» вдруг каркнет ворона,
А где звуки «л» слышны?
***
Звук «л» - он словно ласкает слух,
Послушайте: «голос», «мел»,
А «р» так громко прорвется вдруг,
Как грозный гром прогремел!
После того, как ребенок уловит различие в звучании заменяемых им
в речи звуков, нужно срочно закрепить этот навык в ходе выполнения
специальных заданий. Все эти задания рассчитаны на то, чтобы внимание
ребенка было постоянно привлечено к нужной паре звуков. Вот
несколько таких заданий.
ЗАДАНИЕ 1
Ребенок должен определить, какой звук (С или Ш)
слышится в словах ШАПКА, ШУБА, СУМКА, СТОЛ, ШКОЛА,
ШАРФ, СОМ, СУП, ШАЛЬ, ШЛЯПА, СТУЛ.
Взрослый последовательно произносит каждое из
этих слов, несколько выделяя при этом звуки С и Ш, а
ребенок после восприятия на слух каждого из слов
показывает соответствующую букву (даже в дошкольном
возрасте эти звуки лучше сразу связывать с буквами).
21
ЗАДАНИЕ 2
Ребенок
показывает
сначала
все
картинки,
содержащие в своих названиях звук С, а затем содержащие звук Ш (СКАМЕЙКА, ШКАФ, СОБАКА, СОСНА,
СЛОН, КОШКА, ШИШКА, ШАХМАТЫ, СТАКАН).
ЗАДАНИЕ 3
Ребенку предлагается самому придумать несколько
слов на звук С, затем - на звук Ш.
ЗАДАНИЕ 4
Ребенку предлагается определить, в каком месте
слова (начало, середина, конец) слышится звук Ш.
Слова: ШАР, КОШКА, ДУШ, МЕШОК, ШУБА, МЫШЬ и др.
Подобным же образом подбираются слова и на другие
звуки.
Этот вид упражнений очень важен потому, что он не
только совершенствует навык слуховой дифференциации
звуков, но и подготавливает ребенка к звуковому
анализу слов, необходимому для овладения грамотой.
ЗАДАНИЕ 5
Ребенок показывает называемые взрослым
картинки на заменяемые в речи звуки.
Свистящие и шипящие:
С-Т
Т-Ц
С-Ш
З-Ж
Ш-Ч
Ш-Щ
Ч-Щ
Ч-ТЬ
санки-тапки
тапки-цапки
миска-мишка
розы-рожи
шайка-чайка
чаша-чаща
чёлка-щёлка
чёлка-тёлка
22
парные
Щ-ТЬ
щёлка-тёлка
Звуки Р, Л, Й:
Р-Л
Р-Й
РЬ-ЛЬ
ЛЬ-Й
рожки-ложки
марка-майка
Марина-малина
лямка-ямка
Звонкие и глухие:
П-Б
почка-бочка
Т-Д
К-Г
Ф-В
С-З
Ш-Ж
тачка-дачка
корка-горка
софа-сова
сайка-зайка
Саша-сажа
Мягкие и твёрдые:
П-ПЬ
Б-БЬ
М-МЬ
В-ВЬ
пальцы-пяльцы
прибывает-прибивает
мышка-мишка
вол-вёл
Т-ТЬ
Д-ДЬ
Н-НЬ
С-СЬ
Р-РЬ
Л-ЛЬ
тапки-тяпки
дымка-Димка
банка-банька
осы-оси
круг-крюк
лук-люк
Обычно такая работа над слуховой дифференциацией
звуков сравнительно быстро дает положительный эффект.
В результате этого у
ребенка появляется стимул к
усвоению произношения ранее отсутствовавшего в его
речи звука - ведь теперь он понимает, что слова МИСКА
и МИШКА должны произноситься по-разному. Остается
23
только обеспечить ребенку необходимый образец для
подражания
в
виде
правильного
и
отчетливого
произношения взрослыми как можно большего количества
слов с этим звуком. В дальнейшем, после появления в
речи ребенка нового звука, нужно помочь ему ввести
этот звук в повседневную речь путем поощрения
правильного
произношения.
Если
же
после
всей
проделанной работы нужный звук так и не появится в
речи ребенка, то в этом случае нужно обратиться за
логопедической помощью.
ЗАДАНИЕ
6
Упражнение на расчленение названных слов на
слоги, слогов – на звуки. Например: «сад», «весна»,
«берёзка», «жар».
ЗАДАНИЕ
7
На определение места звука в слове (в начале, в
середине, в конце).
Например, звук «ж» в словах «пассажир», «пожарник»,
«ёж», «жар» и др.
ЗАДАНИЕ
8
Для
устранения
ошибок
в
правописании
рекомендуется упражнение на запись слов по слуху при
чётком произнесении слов и слогов, включающих те
звуки, на которые допускаются ошибки.
Запись под
диктовку с проговариванием слов, обычно затрудняющих
учащихся – «дети», «тина», «гвозди» и др. Запись под
диктовку с проговариванием пар слогов: «да-та», «тада», «ба-па», «ди-ти», «ти-ди» и др. В качестве
упражнения
в
правописании
безударных
гласных
целесообразны
задания
на
запись
предложений,
включающих
соответствующие
слова;
на
постановку
ударения; на подбор проверочных слов; написание
диктантов.
24
Использованная литература:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Безруких М. Леворукий ребенок в школе и дома.
Екатеринбург, 1998г.
Визель
Т.Г.
«Аномалии
речевого
развития
ребёнка» М., ТОО «Деловая жизнь».,1995
Грибова О.Е. «Правильно ли говорит ваш ребёнок
и надо ли идти к логопеду?» М., «Айриспресс».,2004.
Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма у
детей.С.-Пб./ Издательский дом «Мим», 1997г.
Мазанова Е.В. Учусь не путать буквы. Альбом
упражнения
по
профилактике
и
коррекции
оптической дисграфии/ Москва,2006г.
Парамонова Л.Г. «Упражнения для развития речи»
С-Пб., «Дельта».,1999
Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи и их
преодоление у младших школьников / Москва
«Владос», 1995г.
25
Содержание
Введение………………………………………………………………….....2
Часть 1. Преодоление специфических ошибок на письме, обусловленных
несформированностью
пространственных
представлений…………………………………………………………………
…………..3
- Характерные ошибки учащихся…………………………………………….- Проверка и уточнение представлений детей о схеме тела, о правой-левой
сторонах………………………………………………………………………..-Коррекционная работа……………………………………………………....4
Часть 2. Преодоление специфических ошибок на письме, обусловленных
с недоразвитием фонематического слуха……………………………….....13
3. Литература ………………………………………………………………..25
26
Составители: учитель-логопед ГБУ РПМПК Л.Р.Арсланова
учитель-логопед ГБУ РПМПК Э.А.Муртазина
Технический редактор: методист ГБУ РПМПК Е.Х.Зайлалова
27
28