Современные образовательные технологии на уроках русского языка и литературы как инструмент достижения
advertisement
МОУ «Киришский лицей» Киришский муниципальный район Ленинградской области Номинация «Современные образовательные технологии» Современные образовательные технологии на уроках русского языка и литературы как инструмент достижения целей образования Выполнила: Васина Людмила Николаевна, учитель русского языка и литературы МОУ «Киришский лицей» г.Кириши 2014 г. «Самым важным явлением в школе, самым поучительным предметом, самым живым примером для ученика является сам учитель. Он — олицетворенный метод обучения, само воплощение принципа воспитания». Адольф Дистервег Русский язык и литература – украшения ума и речи… «Среди многих боковых тропинок, сокращающих дорогу к знанию, нам нужнее всего - одна, которая бы научила нас искусству приобретать знания с затруднениями». Ж.- Ж. Руссо (Французский философ, писатель, композитор. 1712-1778) Одной из самых главных и острых проблем современной школы является проблема мотивации учащихся к изучению предметов школьной программы. Ни для кого не секрет, что русский язык считается одним из самых трудных предметов школьного курса. Редко можно встретить людей, которые интересовались бы русским языком, а не литературой. Высокой целью многолетнего терпеливого труда учителя–словесника провозглашается воспитание любви к родному слову. Трудности восприятия лингвистических понятий и усвоения соответствующих умений и навыков учащимися связаны с недостаточным уровнем сформированности интеллектуальной готовности к сложной учебной работе: низкой способности к концентрации внимания, умению анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, применять теоретические знания к конкретным практическим ситуациям. В своей работе каждый учитель сталкивается с тем, что некоторые обучающиеся не усваивают материал программы. Трудно определить причины отставания, но понятно, что такая ситуация складывается под влиянием внешних и внутренних факторов. Внешние факторы связаны с особенностями среды и условиями организации деятельности ребёнка, а внутренние обусловлены психологическим и эмоциональным складом ребёнка. От меня, как от современного учителя, требуется развивать познавательные и творческие возможности учеников, воспитывать личность. Целью моей работы стало: развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению русского языка и литературы, формирование желания и умения учиться; освоение системы знаний, умений и навыков, опыта осуществления разнообразных видов деятельности; охрана и укрепление физического и психического здоровья детей. Задачи: добиться усвоения программного материала в полном объеме каждым ребенком; развивать у обучающихся подвижность и способность самостоятельного мышления, учить рассуждать, мыслить; сохранить здоровье школьников на период обучения; развивать психологическую, личностную, психофизиологическую и психосоматическую сферы личности ребенка, формируя способность к саморазвитию и сохранению здоровья собственными силами. Как же заинтересовать обучающихся? Сегодняшние дети – это будущий мир. Передо мной, как учителем, встают проблемы: «Как учить в век информатизации человека будущего?», «Чему учить, чтобы знания, полученные на уроках, помогли ученику стать конкурентоспособной личностью?», «Как повысить качество обученности школьников?». Традиционные методы обучения ориентированы на средний уровень готовности обучающихся и в новых условиях не дают достаточно высокого результата. При работе над решением данных проблем необходимо обратиться к чему-то новому в организации обучения на уроках русского языка и литературы. Поэтому я стала внедрять в свою практику новые образовательные технологии, которые способствуют формированию у детей ключевых компетенций, способствующих успешности учеников в современном обществе. Из этого и складывается система моей работы. «Кто постигает новое, лелея старое, тот может быть учителем». Конфуций Образовательная технология – это система совместной деятельности учащихся и учителя по проектированию (планированию), организации, ориентированию и корректированию образовательного процесса с целью достижения конкретного результата при обеспечении комфортных условий участникам. (Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко). Новые образовательные технологии предлагают инновационные модели построения такого учебного процесса, где на первый план выдвигается взаимосвязанная деятельность учителя и ученика, нацеленная на решение как учебной, так и практически значимой задачи. Это не противоречит творческим процессам личностного совершенствования, так как каждая из педагогических технологий имеет собственную зону, в пределах которой происходит развитие личности. Какие же технологии я использую в своей работе? Конечно, современных образовательных технологий много, но в своей работе я опираюсь лишь на некоторые из них: 1. Технология личностно-ориентированного обучения 2. Информационно-коммуникационные технологии. 3. Здоровосберегающие технологии 4. Технология развития критического мышления через чтение и письмо. 5. Игровые технологии. Технология личностно-ориентированного обучения Приоритетные задачи личностно-ориентированных технологий в педагогике – формировать и развивать интеллект и речь учеников, развивать критическое и творческое мышление. К этим технологиям относятся педагогические мастерские, модульное обучение, метод проектов, обучение как исследование. На своих уроках я использую метод проектов – самостоятельную исследовательскую деятельность ученика, которая имеет не только учебную, но и научно-практическую значимость. Эта технология актуализирует важнейшие речевые умения, вовлекая учеников во все виды речевой деятельности, совершенствует умение работать с текстами разных стилей и типов речи на уровне информационно-смысловой обработки. Метод проектов направлен на то, чтобы развить активное самостоятельное мышление ребенка и научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, а уметь применять их на практике. Важно, что в работе над проектом дети учатся сотрудничать, а обучение в сотрудничестве воспитывает в них взаимопомощь, желание и умение сопереживать, формируются творческие способности и активность обучаемых. Следует помнить: чтобы решить проблему, которая лежит в основе проекта, школьники должны владеть определенными интеллектуальными, творческими и коммуникативными умениями. К ним можно отнести умение работать с текстом, анализировать информацию, делать обобщения, выводы, умение работать с разнообразным справочным материалом. К творческим умениям относятся умение вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, умение лаконично излагать мысль. Таким образом, для грамотного использования метода проектов требуется значительная подготовка, которая осуществляется в целостной системе обучения, причем необязательно, чтобы она предваряла работу учащихся над проектом. Такая работа должна проводиться постоянно. Этапы работы над учебным проектом: 1. Предварительный выбор темы 2. Составление плана 3. Изучение литературы по данной теме и сбор материала 4. Создание собственного текста 5. Защита 6. Ответы на вопросы по теме проекта. В качестве примера можно привести проект, созданный ученицей 5 класса по теме «Фразеологизмы», с которым она выступала в рамках конкурса «Лицейские чтения» (Приложение 1). Фразеологизм ы! Фразеологизм это – устойчивое словосочетание. Выполнила ученица «Киришского лицея» Коронатова Мария 5 Б класс Учитель - Васина Людмила Николаевна . Считаю, что метод проектов – один из лучших способов для совмещения современных информационных технологий, личностно-ориентированного обучения и самостоятельной работы обучающихся. Информационно-коммуникационные технологии В наши дни невозможно себе представить современный урок без использования информационных технологий. ИКТ становится неотъемлемым помощником в повышении интереса учащихся к изучению русского языка и литературы. Наиболее распространённая форма внедрения информационных технологий в сферу образования - это создание презентаций. Использование компьютерной презентации на уроке позволяет повысить мотивацию учащихся, использовать большое количество иллюстративного материала, интенсифицировать урок, исключив время для написания материала на доске, вовлечь учащихся в самостоятельный процесс обучения, что особенно важно для развития их общеучебных навыков. На уроках так же использую электронные наглядные пособия, материалы, размещённые на различных образовательных сайтах, коллекции Единых Образовательных Ресурсов. Сейчас уже сложно представить школьное образование без Интернета. Я постоянный гость на сайтах, полезных для самообразования учителя и подготовки к урокам. При подготовке к урокам использую следующие Интернет-ресурсы: а) Справочно-информационный портал «Русский язык» http://www.gramota.ru б) Издательский дом «Первое сентября», http://rus.1september.ru – газета «Литература», «Русский язык» и сайт для учителя «Я иду на урок литературы», «Я иду на урок русского языка». в) Словесник – http://www.slovesnik-oka.narod.ru г) http://www.rusedu.ru/ – архив учебных программ содержит множество различных программ, презентаций, учебных пособий, рефератов. д) http://fcior.edu.ru; http://eor.edu.ru. Федеральный центр информационнообразовательных ресурсов. е) http://www.school-collection.edu.ru Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. ё) http://www.ege.edu.ru/ Официальный информационный портал ЕГЭ. Компьютерные технологии позволяют мне создать благоприятные условия на различных этапах урока, так наиболее эффективно при проверке домашних заданий осуществляется обратная связь. Можно быстро провести индивидуальное или коллективное тестирование. Экономятся драгоценные минуты, которыми дорожит каждый учитель. При изучении нового материала компьютер помогает выдвигать проблему, организовывать поисково-исследовательскую деятельность. Обучающиеся наблюдают, классифицируют учебный материал, сами приходят к выводам, участвуют в поисковой деятельности, находят новое в привычном. Они становятся исследователями, наблюдателями, экспертами, раскрывают тайны изучаемого предмета. «…технические достижения не стоят ровным счётом ничего, если педагоги не в состоянии их использовать. Чудеса творят не компьютеры, а учителя!» Крейг Баррет Педагогический процесс это не только обучение, но и формирование личности, а компьютер, к сожалению, этого не обеспечивает. Однако, по моим наблюдениям, он вызывает у детей повышенный интерес к предмету и усиливает мотивацию обучения, способствует релаксации обучающихся в процессе познавательной деятельности, что само по себе активизирует мышление, а следовательно, и усвоение изучаемого материала. (Приложение 2. Разработка урока по литературе: Победа добра (по сказке Х.К.Андерсена «Снежная королева», с использованием ИКТ) Здоровьесберегающие технологии «Забота о здоровье ребёнка – это не просто комплекс санитарногигиенических норм и правил… и не свод требований к режиму, питанию, труду, отдыху. Это прежде всего забота о гармоничной полноте всех физических и духовных сил, венцом этой гармонии является радость творчества» В.А.Сухомлинский Каждый ученик должен получить за время учебы знания, которые понадобятся ему в дальнейшей жизни. При этом учитель должен работать так, чтобы обучение не наносило вред здоровью. Более того, одной из главных целей учебновоспитательного процесса считаю обучение детей с помощью методов сохранения и укрепления своего здоровья. Важную роль при этом отвожу здоровьесберегающим образовательным технологиям, целью которых является формирование необходимых знаний, умений и навыков по предмету не нанося вреда здоровью, развивать двигательные способности, которые так необходимы в жизни. В Федеральных государственных образовательных стандартах второго поколения обозначена необходимость формирования ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни. Цель здоровьесберегающих образовательных технологий – обеспечить обучающимся в условиях комплексной информатизации образования возможность сохранения здоровья за период обучения, сформировать необходимые знания, умения и навыки не только общеобразовательного характера, но и здорового образа жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни. Мною используется следующий методический инструментарий здоровьесберегающих образовательных технологий. Методы: фронтальный; групповой; практический метод; познавательная игра; ситуационный метод; игровой метод; соревновательный метод; активные методы обучения; метод индивидуальных занятий. Рациональная организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся, направленная на повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха, включает: - соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках); -использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию); -введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов; -строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств; -индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития); - оптимизация учебной нагрузки; - проведение физминуток. Одним из направлений работы стало использование работы в режиме двигательной активности. Начиная с первых уроков, слежу за осанкой детей, провожу физическую паузу с комплексом упражнений для уставших мышц и зарядку для глаз. Иногда физические паузы приходится проводить не в середине, а в начале урока, т.к. это помогает сосредоточить внимание детей, нацелить их на работу, снять напряжение, оставшееся в них с предыдущего урока. На каждой перемене обязательно проветривается кабинет. Школьникам необходим свежий воздух для улучшения самочувствия детей и повышения их работоспособности. Другими формами двигательной активности являются ролевые игры на уроках, «инсценирование» литературных произведений и эпизодов, поиска решений учебных задач, работа в группах, когда учащиеся двигаются, пересаживаются во время урока. При этом значительную роль играет эмоциональный фактор, как правило, школьники садятся с тем, кто им симпатичен и привлекателен. Заряд положительными эмоциями сказывается как на ход урока, так и на самочувствие учащихся. Коррекцию позы провожу мягко, доброжелательно, даже если одно и то же приходится повторять по нескольку раз за урок. Когда в такой коррекции нуждается один ученик, просто подхожу к нему, не прерывая объяснения. Иногда достаточно и выразительного взгляда. Если же несколько учеников нуждаются в корректировке позы, прошу весь класс «подтянуться, выпрямить спинки». Это также удачный момент для того, чтобы предложить всему классу сделать физкультминутку. К воздействию на физическое здоровье во время урока относится, прежде всего, сохранение физических характеристик обучающихся: зрение, слух, осанка. Их сохранению способствует смена деятельности на уроке. Например, сначала устно обсуждали какую-либо проблему, касающуюся темы урока, потом законспектировали в тетрадь, затем послушали учителя и т.д. Благодаря смене деятельности, урок, во-первых, проходит незаметно, быстро, потому что он интересен и многообразен, пестр по содержанию. Во-вторых, это необходимое условие сохранения здоровья на уроке. Игровые технологии На своих уроках уже много лет я использую игровые технологии. Особенностью ролевых игр является то, что ученики вместе с учителем становятся исполнителями определенных ролей. Во время игры у ребенка возникает определенное игровое состояние – важный элемент игры. Игровое состояние, включающее наличие переживания, активизацию воображения участников, эмоциональное отношение к действительности, поддерживается проблемностью ситуации, элементами соревновательности и занимательности, используемыми аксессуарами, присутствием юмора и элементов дискуссии, свободной творческой атмосферой, ситуацией выбора. Игровые технологии развивают фантазию, воображение и речь, имеют большое значение в нравственном воспитании, «слабым» ученикам даётся возможность поверить в себя. В своей практике широко использую: -словесные игры. Например: «Метаграммы», «Шарады», «Бестолковый словарь», «Омонимы и многозначные слова», «Паронимы», «Третий – лишний (архаизмы, славянизмы, заимствованные слова)», «Пословицы на новый лад», «На знакомый мотив», «Пародия и стилизация»; «Анаграммы»; -литературные игры – путешествия, например, «Сказочное царство Пушкина»; -Брейн – ринги: «А.Грибоевдов. Горе уму или горе от ума?»; -уроки-викторины. Например: «Литературный фейерверк» »; (Приложение 3) -кроссворды, например, «Былины»; -уроки-игры, например: деловая игра «Редакция»; -интеллектуальные игры. Например: "Что за прелесть эти сказки!», «По страницам поэзии серебряного века»; -интеллектуальные КВН по русскому языку после изучения темы, КВН по мифам, сказкам, литературным произведениям. (Приложение 4); -игры по станциям. Например: «Знатоки сказок» (Приложение 5); -литературные игры. Например: «Мой любимый герой», «Стихи-загадки» и др. Технология развития критического мышления Обучение в современной школе чаще всего направлено на передачу детям определённого объёма знаний и отработку навыков. Но всем известно, что усвоение готовых знаний и воспроизведение заданных действий, закрепляет лишь репродуктивное мышление и память. Школьники привыкают к исполнительной деятельности «приказано - выполняй». Традиционное классно - урочное обучение порой бывает монотонно и однообразно. Монотонность - одна из основных причин снижения мотивации к учению. Методика формирования критического мышления открывает большие возможности для активизации мыслительной деятельности учащихся на уроках литературы для выработки у них навыков анализа текста и развития эмоциональной восприимчивости. Развитие у учащихся навыков критического мышления повышает эффективность обучения и способствуют формированию универсальных учебных действий. При всем многообразии определений критического мышления можно увидеть в них общий смысл, который отражает оценочные и рефлексивные свойства мышления. Критическое мышление – это мышление открытое, рефлексивное, не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный личный опыт. Характерными, устойчивыми особенностями развитого критического мышления являются оценочность, открытость новым идеям, целостное рассмотрение ситуации, стремление к разносторонней осведомленности, поиск альтернатив, выбор точки зрения, позиции (а также ее изменение при наличии достаточных оснований), склонность к применению навыков критического мышления в жизни. Критическое мышление – это …. естественный способ взаимодействия с идеями и информацией это разумный, взвешенный подход к принятию сложных решений это особый вид деятельности, позволяющий ученику вынести здравое суждение о предложенной ему точке зрения или модели поведения это отправная точка для развития творческого мышления Критическое мышление имеет 5 характеристик : это мышление самостоятельное это мышление обобщенное это мышление проблемное и оценочное это мышление аргументированное критическое мышление есть мышление социальное Базовая модель ТРКМ В основе технологии критического мышления лежит базовая модель, состоящая из трех фаз: Фаза вызова Фаза реализации Фаза рефлексии Первая фаза (вызова) ориентирована на актуализацию имеющихся знаний, формирование личностного интереса к получению новой информации. Поскольку при этом сочетаются индивидуальная и групповая формы работы, участие обучаемых в образовательном процессе активизируется. Ребенок ставит перед собой вопрос «Что я знаю?» по данной проблеме, формируется представление, чего же он не знает «Что хочу узнать». На данной стадии использую следующие методические приемы: корзина идей, рассказ-предположение по ключевым словам, систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы, верные и неверные утверждения. Вторая стадия технологии критического мышления – «Стадия осмысления содержания». Она позволяет получить новую информацию; осмыслить ее; соотнести с уже имеющимися знаниями. На данной стадии идет активная самостоятельная работа учащихся. Здесь применяю такие приемы, как чтение текста методом ИНСЕРТ (прием маркировки текста), чтение с остановками, таблицы вопросов, взаимоопрос. Прием ИНСЕРТ и таблица делают зримыми процесс накопления информации, путь от «старого» знания к «новому». Важным этапом работы становится обсуждение записей, внесенных в таблицу. Многие приемы, использованные на стадиях вызова и осмысления, логически переходят в стадию «Размышление», третью фазу (рефлексию). Эта стадия позволяет: осмыслить всю полученную информацию, сформировать у каждого ученика собственное отношение к изучаемому материалу. Возвращение к ключевым терминам, кластерам, создание синквейна, эссе, мини-сочинений – все это дает возможность учащимся самореализоваться в рамках изученной темы. Роль учителя в ТРКМ: направляет усилия учеников в определенное русло сталкивает различные суждения создает условия, побуждающие к принятию самостоятельных решений дает учащимся возможность самостоятельно делать выводы подготавливает новые познавательные ситуации внутри уже существующих Следование структуре урока, прохождение по трем стадиям мыслительной деятельности и учителем, и учеником кардинально влияет на склад ума обеих сторон. Приемы технологии развивают умение воспринимать информацию, прогнозировать, работать с текстом, задавать вопросы и творчески интерпретировать информацию. Хотелось бы более подробнее остановиться на одном из приемов развития критического мышления – составлении синквейна. Синквейн – это стихотворение, состоящее из пяти строк, написанное по особым правилам. Схема составления синквейна выглядит следующим образом: в первой строке заявляется тема или предмет (одно существительное); во второй дается описание предмета (два прилагательных или причастия); в третьей, состоящей из трех глаголов, характеризуются действия предмета; в четвертой строке приводится фраза обычно из четырех значимых слов, выражающая отношение автора к предмету; в пятой строке – синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы или предмета (одно слово). Пример: Вода. Прозрачная, пресная. Льется, омывает, освежает. Вода очень нужна людям. Жизнь. Синквейн – быстрый, но мощный инструмент для рефлексии, поскольку он дает возможность резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах, что отнюдь не просто. Безусловно, интересно использование синквейнов и в качестве средства творческого самовыражения В 6 классе на уроках литературы составление синквейна является важным этапом при подготовке учащихся к написанию отзыва о прочитанном произведении. Интересными получились синквейны на уроке литературы по стихотворению М.Ю.Лермонтова «Утес» 6 класс. Осипова Марианна 6Б класс Тучка Веселая золотая Летела ночевала умчалась Она любит беззаботно путешествовать Облако Иванова Алина 6Б класс Утес Старый мрачный Радуется грустит плачет Чувствует себя одиноким Скала На уроках литературы составление синквейна является важным этапом при подготовке учащихся к написанию отзыва о прочитанном произведении, что позволяет сформировать личностные, регулятивные и метапредметные УУД, т.е. сформировать «умение учиться». От составления снквейна переходим к более сложной работе- сочинению. От синквейна - к сочинению по стихотворению М.Ю.Лермонтова «Утес» «Тучка молодая, любительница путешествовать, золотая. После долгого странствия она решила переночевать на груди утеса-великана. А для старого, задумчивого утеса это настоящий праздник, ведь он одинок». (Чувилин Артемий 6Б) «Тучка очень озорная и веселая, она прилетела, умчалась и даже не задумалась, что утес будет скучать. Утес большой, но очень ранимый и обидчивый. У него нет друзей, и ему очень одиноко. Утесу было приятно, когда к нему прилетела тучка, и обидно, когда она не вернулась». (Иванова Алина 6Б) Стоит отметить, что использование технологии развития критического мышления на уроках русского языка и литературы помогает развить в детях самостоятельность, ответственность, умение адаптироваться к сложившейся ситуации, монологическую и диалогическую речь, умение работать со словарями и другой справочной литературой. Самое главное – самостоятельно добывать знания, самореализоваться и социализироваться в современном мире. «Цель обучения – научить обходиться без учителя Эльберт Хаббард Свою деятельность пытаюсь организовывать, руководствуясь этим положением. Попробуем?.. Подведем итог По моему мнению, процесс обучения детей должен сочетаться с процессом воспитания, так как безнравственная и бездуховная личность, вооружённая знаниями, опасна для общества. Результатом использования современных образовательных технологий считаю: - Стабильное качество знаний по предметам (60%-80%), которые я преподаю, 100%-ный уровень обученности учащихся в классе, где работаю. - Результаты диагностики мотивационной сферы учащихся показывают преобладание учебно-познавательных мотивов над узколичностными. Таким образом, можно сделать вывод, что данные технологии, которые я эффективно использую, позволили мне как учителю, спланировать свою работу, которая направлена на достижение цели современного образования – развитие личности ребенка, выявление его творческих возможностей, сохранение физического и психического здоровья и добиться хороших результатов. Но успешность любой педагогической технологии зависит от личности учителя. Работа в инновационном режиме меняет мировоззрение самого педагога. Учителю–новатору становится самому интересно овладевать современными образовательными технологиями и использовать их в учебно – воспитательном процессе. Тем самым педагог повышает свой социальный статус, он интересен своим ученикам как личность, как наставник. На свете ни единому уму, Имевшему учительскую прыть, Глаза не удалось открыть тому, Кто сам не собирался их открыть. Игорь Губерман (р. 1936) Список использованной литературы Агапова Н.В. Перспективы развития новых технологий обучения. – М.: ТК Велби, 2005. – 247 с. Андреев, О. Ролевая игра: как ее спланировать, организовать и подвести итоги /О. Андреева// Школьное планирование.- 2010.-№2.-С.107-114 Андюхов, Б. Кейс – технология – инструмент формирования компетентностей /Б. Андюхова //Директор школы.- 2010.-№4.-С.61-65 Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. – М., 2010. Басынина, Л.Н. Разноуровневое обучение в начальной школе /Л.Н. Басынина // Начальная школа плюс до и после.- 2008.- №11.-С.66-67 Белый, В.И. О современных тенденциях в распространении методов проектного обучения /В.И. Белый // Школьные технологии.- 2010.-№2.-С.105153 Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М., 2011. Бордовская Н.В., Доринская Л.А., Костромина С.Н.Современные образовательные технологии/учебное пособие.-М.:Кнорус, 2012.- 432с. Брендина, Н. В. Интерактивные средства развивающие мышление /Н.В. Брендина // Физика. Газета Изд. дома «Первое сентября».- 2010.-№19.-С.11-13 Головашкина, Л. Сдвоенный урок как обмен житейским опытом / Л. Головашкина// Педагогическая техника.- 2010.- №1.-С.29-30 Григорьев, Д.В. Технология социальной проблемно- ценностной дискуссии /Д.В. Григорьев // Классный руководитель.- 2010.-№5.-С.51-54 Громыко, Г. Обучение в парах – и просто, и сложно /Г. Громыко // Директор школы.- 2010.-№3.-С.67-70 Гузеева, В.В. Исследовательская работа в профильном обучении /В.В. Гузеева // Народное образование.- 2010.-№7.-С.192-196 Дмитриева, Л.В. Дистанционное обучение: разработка нормативного и методического обеспечения /Л.В. Дмитриева // Открытая школа.-2008.-№6.С.75-76 Дьяченко, В. Коллективный способ обучения становится массовой практикой /В. Дьяченко // Народное образование.-2008.-№1.-С.191-197 Золотухина, А. Групповая работа как одна из форм деятельности учащихся на уроке /А. Золотухина // Математика. Газета Изд. дома «Первое сентября».2010.-№4.-С.3-5 Ибрагимов, Г. Новые возможности урока: модульное обучение /Г. Ибрагимов // Народное образование.- 2008.-№7.-С.211-216 Мельникова, Е.Л. Проблемный урок, или как открывать знания с учениками. М.2002. Новикова, А.М. Методология игровой деятельности /А.М. Новикова // Школьные технологии.- 2009.-№6.-С.77-89 Новикова, И. Этапы познания: Организация проблемного обучения / И. Новикова // Спорт в школе. Газета Изд. дома «Первое сентября».- 2010.-№4.С.8 Новикова, Т. «Портфолио» - новый и эффективный инструмент оценивания /Т. Новикова // Директор школы.- 2008.-№2.-С.32-35 Поздняк, С.Н. Дифференциация на основе когнитивных стилей учащихся как способ повышения качества образования / С.Н. Поздняк // Стандарты и мониторинг в образовании.- 2010.-№5.-С.21-27 Рачевский, Е.Л. информационные технологии в образовании: Школа будущего /Е.Л. Рачевский // Директор школы.- 2010.-№1.-С.55-58 Рево, В. Паспорт здоровья как инструмент здоровьесберегающей технологии /В. Рево // Народное образование.- 2008.-№8.-С.193-195 Ягодко, Л.И. Использование технологии проблемного обучения в начальной школе /Л.И. Ягодко// Начальная школа плюс до и после.- 2010.-№1.-С.36-38 Приложения 1. Проект «Фразеологизмы (Приложение 1) 2. Разработка урока по литературе: Победа добра (по сказке Х.К.Андерсена «Снежная королева», с использованием ИКТ) (Приложение 2) 3. Урок-викторина «Литературный фейерверк» » (Приложение 3) 4. Урок литературы в 5 классе. Тема урока: Победа добра на страницах сказки Х.К.Андерсена «Снежная королева» (Приложение 4) 5. Игра по станциям «Знатоки сказок» (Приложение 5) Приложение 2 Урок литературы в 5 классе Тема урока: Победа добра на страницах сказки Х.К.Андерсена «Снежная королева». Цели урока: ОБУЧАЮЩИЕ: - совершенствовать знания учащихся о писателе-сказочнике; - обучать делать анализ текста, уметь выделять главное в произведении, развивать внимание; - раскрыть идеи, положенные автором в основу сказки; РАЗВИВАЮЩИЕ: - развивать образное, логическое мышление ; - совершенствовать речь учащихся, коммуникативные умения и навыки; - развивать творческое мышление, познавательные способности; ВОСПИТЫВАЮЩИЕ: - развивать понятия о прекрасном в мыслях, чувствах, переживаниях; - формировать уважительное отношение учеников друг к другу; - уметь работать сообща, отвечая за общий результат работы. Задачи урока: - углубить знания учащихся о жизни и творчестве Г.Х.Андерсена - изучить сказку Г.Х.Андерсена «Снежная королева»; - развивать монологическую речь учащихся; - учить сравнивать, анализировать, обобщать; - показать силу - воли и мужество Герды во время поисков Кая; - раскрыть проблемы, положенные автором в основу сказки; - учить ценить и беречь дружбу и любовь. Выход на личностные результаты Формирование УУД: –устойчивый познавательный интерес, потребность в чтении. –ориентация в системе моральных норм и ценностей –потребность в самовыражении через слово Выход на метапредметные результаты Формирование регулятивных УУД: – самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; – самостоятельно составлять план решения проблемы; Формирование познавательных УУД: – пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; – извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; эпизод, иллюстрация, таблица, схема); –преобразовывать информацию (составлять план, таблицу, схему); – излагать содержание прочитанного текста( выборочно) Формирование коммуникативных УУД: – уметь формулировать собственное мнение и позицию и аргументировать её; – уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; – оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; – высказывать и обосновывать свою точку зрения; – слушать и слышать других; – выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями; – задавать вопросы. ОБОРУДОВАНИЕ: 1. Мультимедийный проектор. 2. Компьютер. 1. Экран. 2. Презентация, выполненная в программе «Power Point». 3. Учебное пособие под редакцией Н.В.Егоровой. 4. Учебник -хрестоматия. Литература 5 класс под редакцией В.Я.Коровиной 5. 7. Выставка книг Г.Х.Андерсена. 6. 8. Видеофрагменты из фильма «Снежная королева» 7. Тексты сказки «Снежная королева» Г.Х.Андерсена Ход урока. 1.Организационный момент, сообщение темы урока, целей и задач. Сегодня мы завершаем работу над сказкой и нам предстоит найти ответ на проблемный вопрос: Почему маленькая девочка победила злую волшебницу? 2.Фронтальный опрос. - Где и когда жил Х.К.Андерсен? - Назовите сказки Андерсена. - Где жили Герда и Кай? - Что произошло с Каем? -Как исчез Кай? -Что сделала Герда? - Почему все, кому встречается на пути Герда, помогают ей? Сейчас мы будем следовать за Гердой, отмечать в тетрадях её маршрут, у нас получится карта путешествия девочки. (На доске и в тетрадях отмечаем маршрут) Герда и река - С кем первым встретилась девочка? Чем она жертвует, что она предлагает реке? Почему река не приняла её подарок? Какой вы видите здесь Герду? Какой вывод можно сделать? ( Любовь способна на жертвы). Герда и старушка- колдунья. - Что пытается сделать старушка-колдунья? Почему ей не удалось оставить у себя Герду? Что помогает девочке вспомнить названого братца? (Сердце не давало ей покоя). Герда и Ворон - С кем, после ухода от старушки встречается Герда? Куда она попадает? Кто приходит на помощь девочке? Почему ворон и ворона помогают ей? С кем во дворце встречается Герда? Кто провожает Герду дальше на поиски Кая? Как отреагировала Герда на сообщение, что Кай, возможно, женился на принцессе? (Главное то, что Кай жив, так может поступать только настоящий любящий друг. Любовь может преодолеть все препятствия). Анализ эпизодов по группам (домашнее задание) 1-я группа «Герда и маленькая разбойница». - Почему изменилась маленькая разбойница? 2-я группа «Встреча с лапландкой». -- Что лапландка сказала Герде? 3-я группа «Встреча с финкой». - Олень просит финку наделить Герду силой. Что ответила финка? - Финка говорит, что Герде служат люди и животные. Как вы думаете, почему? -Куда олень несёт Герду после посещения финки? Какое задание он получает? - Что испытывает олень, после того, как оставил Герду одну в чертогах Снежной королевы? - Что пришлось преодолеть девочке в чертогах Снежной королевы? (Просмотр фрагмента фильма Герда у Снежной королевы). - Какой мы видим снежную королеву в начале сказки и в конце? Меняется ли она? Герда и Кай опять вместе, они возвращаются домой. Мы завершили отмечать маршрут Герды. Путь Герды в поисках Кая Творческая работа по группам. Составьте кластер «Сравнительная характеристика главных героинь». -Вспомним, что такое кластер? (Выделение смысловых единиц текста и графическое оформление). 1-я группа - о Герде; 2-я группа - о Снежной королеве -В кластере отметить качества каждой героини. - Итак, из кластера нам хорошо видны черты, которыми наделены Герда и Снежная королева. Индивидуальная работа по таблице. Заполнить графы таблицы. № Герои, которые помогали Герде 1. 2. 3. 4. 5. Ворон и ворона Принц и принцесса Лапландка и финка Северный олень Маленькая разбойница Герои, которые не помогали, или враждовали с Гердой Старушка-колдунья Река Снежная королева - Вернёмся к нашему вопросу, который поставили в начале урока и сделаем вывод. - Почему Герда победила Снежную королеву? Вывод: снежинки и кристаллы льда красивы и неповторимы, но это всего лишь холодные куски льда, а у Герды, красота живого сердца, сердца, которое способно на большую дружбу и бескорыстную любовь. В сказке побеждает добро, любовь и дружба. Работа в парах (для 1-ой группы) Расположите эпизоды сказки в правильной последовательности Эпизод « Ай – вскрикнул вдруг мальчик. – Мне кольнуло прямо в сердце, и что-то попало в глаз! Эпизод « Сани дважды объехали площадь, а Кайл живо прицепил к ним свои салазки и покатил.» Эпизод Эпизод Эпизод Эпизод Эпизод - Давно мне хотелось иметь такую миленькую девочку! – сказала старушка. – Вот увидишь, как ладно мы заживём с тобою! И она продолжала расчёсывать кудри девочки, и чем дольше она чесала, тем больше Герда забывала своего названого братца Кая. «За окном порхали снежинки; одна из них, очень крупная, упала на край цветочного ящика и вдруг начала расти.» «Может быть, река несёт меня к Каю?» - подумала Герда, повеселела, встала на нос и долго-долго любовалась красивыми зелёными берегами. « На другой день её одели с ног до головы в шёлк и бархат и позволили ей гостить во дворце сколько душе угодно. Девочка могла бы жить тут припеваючи, но она стала просить, чтобы ей дали повозку с лошадью и башмачки…» Напоследок захотелось им добраться и до неба, чтобы посмеяться над ангелами и самим Творцом. «Но вдруг зеркало так перекосило и задрожало, что оно вырвалось у них из рук, полетело на землю и разбилось вдребезги.» Работа в парах (для 2-ой группы). Найдите соответствия. К имени героя сказки подберите соответствующие цитаты. Тролль «Глаза её сверкали, как звёзды, но в них не было ни теплоты, ни кротости». Снежная « … в большой соломенной шляпе, расписанной чудесными королева цветами» Кай « Злой – презлой, сущий дьявол.» Герда «…знает четыре действия арифметики, да ещё с дробями…» Принцесса « Ах, как ныли её бедные, усталые ножки!» Старушка, которая умела колдовать Принц «Она почла все газеты на свете и уж позабыла всё, что прочла, - вот какая умница!» «…они тебя не убьют, даже если я рассержусь на тебя, - я лучше сама убью тебя!» Маленькая «Держался он вообще очень свободно и мило и заявил, что разбойница пришёл не свататься, а только послушать умные речи принцессы». - А теперь ответим на вопросы викторины и выясним, кто внимательнее всех читал сказку. Викторина (презентация) 1.Кто автор сказок «Оловянный солдатик», «Дюймовочка», «Сундук-самолёт», «Снежная королева»? (Г.Х.Андерсен) 2 Из скольких историй состоит сказка «Снежная королева»? (Семь) 3. Назовите страну, где родился Андерсен (Дания) 4. Чтобы сделаться сам себе господином Кай должен был сложить слово. Какое? (Вечность) 5. Какие цветы росли в доме Герды и Кая в деревянных ящичках? (Розы) 6. Кто смастерил необычное зеркало? (Тролль) 7. Куда попали Каю осколки зеркала? (В глаз и сердце) 8. Как старушка заколдовала Герду? (Расчесала волосы золотым гребешком, чтобы забыла Кая) 9. Кто помог Герде попасть в замок принца и принцессы? (Ворон и Ворона) 10 Кто напал на Герду в тёмном лесу? ( Разбойники). 11. Назови героя по описанию: «Что ты хнычешь. У, какая ты сейчас некрасивая. Мне ничуть не больно. Эту розу точит червь, какие гадкие розы! (Кай). 12.Что Герда хотела подарить реке? (Башмачки) 13. Куда олень должен был доставить Герду по указанию финки? ( В сад Снежной королевы). 14.По портрету определите героя. Она была ростом с Герду, но сильнее, шире в плечах и гораздо смуглее. (маленькая разбойница.) 15. Кого вместе с Гердой отпустила маленькая разбойница? ( Северного оленя) 16. В какое время года Кай и Герда вернулись домой? (Весной). Итог урока по сказке «Снежная королева» - Какова главная мысль сказки? О чём сказка? 1. 2. 3. 4. Домашнее задание (разноуровневое) На выбор прочитать сказку Г.Х.Андерсена. Сочинить небольшую сказку. Нарисовать фрагмент сказки. Составить синквейн на тему: Дружба в сказке «Снежная королева». Приложение 3 Викторина «Литературный фейерверк» для учащихся 5 класса Цели: Проверить знание произведений устного народного творчества и авторских рассказов и сказок; Учить вникать в смысл прочитанного, рассуждать, размышлять, отстаивать свою точку зрения. Задачи: Обучать выразительному чтению произведений, правильному произношению слов, умению правильно выражать свои мысли, пополнять словарный запас. Развивать речь, мышление, память, коммуникативные навыки, творческие способности детей; умение работать в коллективе Воспитывать бережное , аккуратное обращение с книгой, прививать любовь и интерес к чтению. Оборудование: большой цветной кубик, рисунки детей к сказкам, рисунок книжки, портрет Льва Кассиля, карточки с цифрами: 2,3,4,5 для жюри, “цветик-семицветик”, мешочек с “волшебными” вещами, музыкальное сопровождение: “В мире много сказок…” Ход игры - Дорогие ребята, сегодня у нас не совсем обычный урок. Нас ждет увлекательное путешествие по стране Литературии. - К нам на урок пришла одна почетная гостья. Какая – угадайте. Не дерево, а с листочками, Не рубашка, а сшита, Не растение, а с корешком, Не человек, а с разумом. (Книга) Да, это книга,а вместе с книгой приходят наши любимые сказочные герои. В одиночестве, в покое Дремлют книжные герои На страницах книг своих. Пробудите к жизни их! Что им маяться от скуки? Все герои любят труд! Вам, друзья, и книги в руки Пусть герои оживут! (Пока звучат строки стихотворения, дети прикрепляют рисунки сказочных героев на доске). - А знаете ли вы, что у книжки, так же, как и у каждого из нас бывают именины? С 23 марта начнется ежегодная неделя чтения “Книжкины именины”. Впервые “Книжкины именины” организовал Лев Кассиль в 1943 году, в годы войны, в Колонном зале Дома Союзов в Москве. Туда были приглашены, в основном, дети погибших на фронтах бойцов Красной Армии. И не смотря на то, что время было тяжелое, люди многого были лишены, не хватало еды – было решено провести этот праздник, потому что наша страна всегда была самой читающей страной мира. Книга всегда была для детей самым главным другом. - Из книг можно узнать много полезного и интересного, если читать внимательно. - Сейчас мы проверим насколько вы внимательные читатели. Начинаем нашу викторину. Сегодня в ней принимают участие команды: 1. “Знайки” Девиз: “Кто много читает, тот много знает”; 2. “Читалкины” Девиз: “Чтоб незнайкой не прослыть, с книгой мы должны дружить”; 3. “Почемучки” Девиз: “Где? Зачем? И почему? – тайну разгадаю. Книгу в руки я возьму – и ответ узнаю” А судить конкурсы будет наше уважаемое жюри…. (представление жюри – уч-ся 4 класса). Разминка (Вопросы командам задаются по-очереди. За каждый правильный ответ – 1 балл. За помощь другой команде – дополнительно 1 балл.) Сколько братьев-месяцев встретила героиня сказки С. Маршака у новогоднего костра? (12.) Кто превратил Василису Премудрую в лягушку? (Кощей Бессмертный) Сколько раз старик бросал в море невод? (3.) Как звали сестру доктора Айболита? (Варвара.) Как звали корову кота Матроскина? (Мурка.) Какой мальчик должен был выложить из льда слово “вечность”? за это ему обещали подарить новые коньки и весь свет. (Кай.) Что говорила царица, глядя в волшебное зеркальце? (Свет мой, зеркальце! Скажи, Да всю правду доложи. Я ль на свете всех милее, Всех румяней и белее?) Где находится смерть Кощея Бессмертного? (Дерево, сундук, заяц, утка, яйцо, игла.) От кого ушел Колобок? (От дедушки и бабушки, зайца, волка, медведя.) Жюри подводит итоги и комментирует (у жюри карточки с цифрами, общий балл вносится в таблицу на доске). - Викторина состоит из 5 туров: 1-й тур – “Пушкиниана”; 2-й – “Сказки зарубежных писателей”; 3-й – “Кому принадлежат эти вещи?”; 4-й – “Русские народные сказки”; 5-й – “Сказки русских писателей”. - На столе разложены карточки с названием туров, каждый тур имеет свой номер. Этот номер нам нужен для того, чтобы, бросив кубик с пятью номерами, определить номер тура. (Капитаны команд по-очереди бросают кубик. Выпавший номер определяет тур.) 1-й тур. “Пушкиниана”(Максимальная оценка – 5 баллов.) (Командам раздаются карточки с вопросами. После обсуждения, команды сами выберают 2 вопроса, на которые они будут отвечать) 1. Что кричал петушок, сидя на спице? (Кири-куку, Царствуй, лежа на боку.) 2. Из какой сказки эти строки? Ветер по морю гуляет И кораблик подгоняет, Он бежит себе в волнах На раздутых парусах. (“Сказка о царе Салтане, о сыне его, славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебедь”.) 3. К кому обращался за помощью королевич Елисей? (К солнцу, месяцу, ветру.) 4. На какую работу нанял поп Балду? (Повар, конюх, плотник.) 5. Из какой сказки эти строки? … Дева вдруг ожила. Глядит вокруг Изумленными глазами, И, качаясь над цепями, Привздохнув, произнесла: “Как же долго я спала!” (“Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях”.) 6. Из какой сказки эти строки? Буду служить тебе славно, Усердно и очень исправно, В год за три щелчка тебе по лбу, Есть же мне давай вареную полбу. (“Сказка о попе и работнике его Балде”.) 7. Что пообещал царь Додон мудрецу за золотого петушка? (“.. Волю первую твою Я исполню, как мою”.) 8. Как звали пса, который сторожил терем семи богатырей? (Соколка) 9. Сколько лет прожил старик со старухой “у самого синего моря”? (Тридцать лет и три года.) 10. Кого назвал Балда меньшим братом? (Зайца.) (Заслушиваются выбранные ответы, жюри подводит итоги, результаты вносятся в твблицу.) 2-й тур. “Сказки зарубежных писателей” (Конкурс капитанов. Капитаны команд вытягивают карточки с вопросами и отвечают на них. Команды имеют право помочь. Максимальная оценка – 2 балла) 1. Кто самый лучший в мире фантазер и сладкоежка, большой друг Малыша? (Карлсон. “Малыш и Карлсон” А. Линдгрен) 2. Как звали хозяина Кота в сапогах? (Маркиз Карабас. “Кот в сапогах” Ш.Перро.) 3. В какой сказке медведь сам сочинял стихи? (А. Миллн “Винни-Пух и все-всевсе”) (Подведение итогов.) 3-й тур. “Кому принадлежат эти вещи?” (Участники команд по- очереди достают из мешочка карточки на которых написаны слова, обозначающие волшебные вещи. Максимальная оценка – 2б.) Золотое яичко. (Курочке Рябе. Рус. нар. сказка “Курочка Ряба”.) Хрустальная туфелька. (Золушке. Ш. Перро “Золушка”.) Зеркальце. (Злой мачехе. А.С. Пушкин “Сказка о мертвой царевне…”.) Золотой ключик. (Буратино. А. Толстой “Золотой ключик”.) Скорлупа грецкого ореха. (Дюймовочке. Г.-Х. Андерсен “Дюймовочка”.) Разбитое корыто. (Старухе. А.С. Пушкин. “Сказка о рыбаке и рыбке”.) Красная шапочка. (Девочке. Ш.Перро “Красная шапочка”.) Аленький цветочек. (Чудовищу. С. Аксаков “Аленький цветочек”.) Перо жар-птицы. (Ивану-дураку. Ершов “Конек-горбунок”.) (Подведение итогов) 4-й тур. “Русские народные сказки” (Командам раздаются карточки с вопросами. После обсуждения, команды сами выберают 2 вопроса, на которые они будут отвечать. Максимальная оценка – 2б.) Кто с кем такой дележ устраивал: “Твои ввершки, а мои корешки” (Мужик с медведем в сказке “Мужик и медведь”.) Какого героя провели на пирожках? (Медведь из сказки “Маша и медведь”.) Кто варил кашу, используя ум и смекалку? (Солдат в сказке “Каша из топора”.) Какими словами начинаются русские сказки? (“Жили-были…”; “В некотором царстве, в некотором государстве…”.) Что приказывал царь-батюшка своим невесткам, чтобы проверить их мастерство? (Испечь хлеб, соткать ковер.) Чем кормила лиса журавля? (Кашей.) Из какой сказки эти строки? Ах ты, Петя – простота, Сплоховал немножко: Не послушался Кота, Выглянул в окошко… (“Петушок-золотой гребешок”.) Кто первый нашел теремок? (Мышка-норушка) (Подведение итогов) 5-й тур. “Сказки русских писателей” (“Цветик-семицветик”. На лепестках, написаны вопросы, представители команд выбирают любой лепесток с вопросом, обсуждают ответ с командой.) Кто написал сказку “Приключения Незнайки”? (Н. Носов.) Как зовут главных героев сказки Э. Успенского “Каникулы в Простоквашино”? (Дядя Федор, кот Матроскин, собака Шарик, почтальон Печкин.) Какой музыкальный инструмент помогал девочке Жене собирать землянику? (Дудочка в сказке В.Катаева “Дудочка и кувшинчик”.) Какого насекомого испугались все звери? (Таракана из сказки К. Чуковского “Тараканище”.) Из какого произведения эти строки? “Вдруг шляпа поползла прямо к Вадику. Он как закричит: “Ай!” - и прыг на диван.” (Н. Носов. “Живая шляпа”.) Подведение итогов. Награждение команд. Поздравления. Закончился наш праздник, но увлекательное путешествие по стране Литературии только начинается. Книга будет вашим верным спутником всю жизнь. Она оставила для вас письмо. Письмо от Книги. Ребята, я рада была видеть вас в своем книжном царстве. Я – книга. Я товарищ твой! Будь, школьник, бережным со мной… Мой чистый вид всегда приятен. Оберегай меня от пятен! Я к вам обращаюсь, дети: Полезнее книги нет вещи на свете! Пусть книги друзьями заходят в дома. Читайте всю жизнь, набирайтесь ума. До встречи. Книга. Приложение 4 Внеклассное мероприятие по русскому языку в 5, 6, 7 классе Сценарий КВН для учащихся средних классов "Подумай и ответь" Внеклассное мероприятие предназначено для учащихся 5-7 классов. КВН - одна из наиболее популярных и полезных форм работы. Во время игры любой учащийся может раскрыться, он не боится неудач. У учащихся формируется чувство коллективизма, развиваются умения быстро ориентироваться в предложенной речевой ситуации. Такое мероприятие повышает уровень восприятия, активизирует потребности детей, развивает их культурный вкус. В духе азартного соревнования учащиеся могут блеснуть эрудицией Конспект внеклассного мероприятия по русскому языку КВН « Подумай и ответь» для 5-7 классов Клуб веселых и начитанных «Подумай и ответь» Цель: Расширение кругозора учащихся, развитие познавательных интересов, тренировка логического мышления, развитие широкой эрудиции, увеличение словарного запаса. Ход мероприятия Учитель. Мы начинаем КВН! Пусть будут интересны всем Словесной битвы результаты. Удачи всем! Вперёд, ребята! 1) Представление команд 1. Мы команда «Знатоки», Быть в хвосте нам не с руки. Мы должны дружнее быть, Чтоб в КВНе победить! 2. У «Лингвистов» нет проблем, Пусть начнётся КВН, И мы сможем доказать, Что нас трудно обыграть! 2) Конкурс «Путаница» Прочитать стихотворение К.Чуковского. Разделить его на предложения, поставить, где надо, точки. В реке там рыба на бугре мычит корова в конуре собака лает на заборе поет синичка в коридоре играют дети на стене висит картина на окне узоры инея в печурке горят дрова. Ведущий Пусть острей кипит борьба, Сильней соревнование. Успех решает не судьба, А только ваши знания 3. Конкурс «Доскажи фразеологизм» За каждый правильный ответ команда получает 1 балл. А) Дружнее этих двух ребят На свете не найдешь. О них обычно говорят: («Водой не разольешь») Б) Мы исходили городок Буквально ( вдоль и поперек) В) И так устали мы в дороге, Что еле волочили ноги. Фальшивят, путают слова, Поют (кто в лес, кто по дрова) Г) Товарищ твой просит украдкой Ответ списать из тетрадки. Не надо! Ведь этим ты другу Окажешь (медвежью услугу) Внимание! Ждёт вас новое испытание. Ох, и трудное предстоит вам задание! Пассивных сейчас быть не должноПомните: «Один за всех, и все за одного!» 4 «Черный ящик» Учитель в ящике прячет яблоко, хлеб, иглу и соль. Затем читает по одной подсказке лексическое значение этих слов. Если ребята сразу отгадывают, то получают 3 балла, если две, то два балла. 1. Из-за него начинается вражда. Когда тесно, то ему негде упасть (Яблоко) 2. Он бывает насущный, бывает чужой. Он дружит с солью. По-немецки «брод» (хлеб) 3.Глупый человек будет искать ее в скошенной траве, а тот, кто волнуется, будет на них сидеть (игла) 4 Ее нужно съесть 16,38 кг, чтобы чему – нибудь научиться. Давным-давно она была на вес золота. Она была только у богатых (соль) Дополнительный вопрос: назовите фразеологизм « Не солоно хлебавши» Объясните 5. Конкурс капитанов Мы на исторической станции . Я называю старорусские слова, а вы показываете: 1 команда: выя - шея; десница- правая рука; очи-глаза; шуйца- левая рука; 2 команда: чело-лоб; уста-губы, ланиты-щеки; рамена-плечи 6 Конкурс эрудитов. Каждой команде дается задача: 1 команда:Отделите плод от растения СОШИСНШАКА (сосна, шишка) 2 команда: Растворите белое в прозрачном СВОАДХАРА (вода, сахар) 7 Объяснялки: Если команда угадывает, о чем идет речь, с первой подсказки, то получает 3 балла, если со второй- 2, с третьей-один балл 1 У женщины гораздо старше средних лет существовали до биологической смерти два представителя водоплавающей птицы подотряда килегрудых с явным проявлением сангвинического темперамента. - Пожилая женщина обладала правом владения, пользования и распоряжения домашней водоплавающей птицей в количестве двух голов. - У деда скончалась одна грустная курица. (Жили у бабуси два веселых гуся.) 2. Однажды Всевышний птице средней величины из отряда воробьиных сделал презент в виде небольшого количества пищевого продукта полутвердой массы, приготовленного из заквашенного особым способом молока. - Всеядная птица с серо-черным оперением при невыясненных обстоятельствах получила от небесного прародителя вознаграждение натуральным продуктом. - У орла раз черт украл крошку творога. (Вороне как-то бог послал кусочек сыра.) 3. Домашнее парнокопытное животное при любых метеорологических условиях способно отыскать размытую водой почву. - Крупное наземное растительноядное животное, которое выращивается в индивидуальных и фермерских хозяйствах с целью получения сала и может произвести действие, результат которого свидетельствует о недостаточно благополучной санитарно-гигиенической обстановке вокруг нас - Корова только здесь пылинку спрячет (Свинья везде грязь найдет) Вопросы командам (кто быстрее?) 1. Какие 3 местоимения самые чистые? (Вы мы ты) 2. Какие 2 местоимения мешают ездить по дорогам? (Я мы) 3. Какое местоимение требует чистоты? (Мой) 4. Какое местоимение можно считать и самым хвастливым, и самым скромным? (Я) 5. Из какого фразеологизма марсиане могли бы заключить, что у человека не 2 ноги, а больше? (Бежать со всех ног) 6. Есть ли ноги у газеты, книги? (Вверх ногами) 7. Его вешают, приходя в уныние; его задирают, зазнаваясь; его всюду суют, вмешиваясь, не в свое дело. (нос) 8. В Древней Руси деньгами служили серебряные бруски – их называли гривнами. Если вещь стоила меньше, чем брусок то отрубали половину. Тоже деньги. Внимание, вопрос! Как называлась отрубленная часть бруска? (Эту часть называли рублём. Отсюда и пошло название денежной единицы – рубль) 9. Сколько минут нужно варить яйцо, сваренное вкрутую? (Его не надо варить, ведь оно уже сварено) 10. Сколько раз старик ходил к морю в сказке А. Пушкина « Сказка о рыбаке и рыбке», чтобы рыба выполнила пожелание старухи? (5 раз) 11. Если в 12 часов ночи идет дождь, то можно ли ожидать, что через 24 часа будет солнечная погода? (Через 24часа, будет ночь, значит, солнечной погоды быть не может) 12. В известной сказке . Поди туда не знаю куда , принеси то не знаю что . Царь послал стрелка Андрея за тридевять земель . Внимание вопрос! Тридевять – это сколько? (Тридевять – это 27. Дело в том, что в Древней Руси считали по девяткам. Тридевять – это девять умножить на три) 13. При царе Иване 4 были выпущены монеты, на которых изображался всадник с копьём в руке. Внимание, вопрос! Как назывались эти монеты? (Такие монеты назывались копейками. Отсюда и пошло название современной денежной единицы копейка) 14. Сколько лет работал старик из сказки о рыбаке и рыбке? (33 года) 15. В каком месяце 28 дней? (В любом) 16. Про каких животных можно сказать, что они вылезают из кожи вон? (Про змей. Они на самом деле из старой кожи притискиваясь между камнями начинают сбрасывать кожу. В момент линьки уже успевает образовываться молодая блестящая и глянцевая кожа ) Итог игры. Подсчет баллов. Капитаны жмут друг другу руки, участники читают стихи: И, соревнуясь, все же с вами Мы останемся друзьями. Пусть борьба кипит сильней И наша дружба крепнет с ней! 2. Мы- веселые ребята, И не любим мы скучать. С удовольствие мы с вами Будем в КВН играть! Приложение 5 Игра по станциям «Знатоки сказок». (5 класс) Цели: 1. Актуализировать и обобщать полученные знания. 2. Развивать интерес к литературным и народным сказкам. 3. Формировать коммуникативно-речевую и общекультурную компетенции. Задачи: 1. Создать условия для применения знаний в нестандартной ситуации. 2. Способствовать развитию эмоциональной сферы обучающихся и осуществлению самоконтроля и самооценки. Оформление: А) портреты писателей-сказочников (А.С. Пушкин, Г.Х. Андерсен, П.П. Ершов, А.Н. Толстой и др.); Б) иллюстрации к сказкам(презентация); В) выставка книг. Что за прелесть эти сказки! Каждая есть поэма. А.С. Пушкин I Станция. «Назовите сказку». Ведущий: (Учитель или старшеклассник) «Итак, начинается сказка сказываться». 1) В некотором царстве, в некотором государстве жили-были старик со старухой и было у них три сына. Младшего звали Иванушка. Жили они – не ленились, целый день трудились, пашню пахали да хлеба засевали. (Русская народная сказка «Иван – крестьянский сын и чудо-юдо»). 2) Жили-были лиса да заяц. У лисицы была избенка ледяная. А у зайчика лубяная. Пришла весна-красна – у лисицы избушка растаяла, а у зайчика стоит по-старому. 3) ( Русская народная сказа «Лиса, заяц и петух».) 4) … В тридевятом царстве, В тридесятом государстве, Жил-был славный царь Дадон, Смолоду был грозен он И соседям то и дело Наносил обиды смело. (А.С. Пушкин. «Сказка о золотом петушке».) 4. За горами, за лесами, За широкими морями Против неба – на земле Жил старик в одном селе. (П.П. Ершов. «Конек-горбунок».) II Станция. «Угадай героя». Ведущий: «условия конкурса таковы. Представьте, что мы находимся в сказочной портретной галерее, но портреты на ней не нарисованы красками или карандашами, а описаны словесно. Вы должны назвать создателя этого портрета – автора сказки, дать полное ее название, и, конечно же, узнать героя сказки. Итак, кто же это? 1) На лазоревом платье частные звезды, на голове месяц ясный, такая красавица – не вздумать, не взгадать, только в сказке сказать. (Василиса Премудрая. Русская народная сказка «Царевна-лягушка». 2) Княгиня – диво: Под косой луна блестит, А во лбу звезда горит, Выступает, будто пава. (Царевна Лебедь. «Сказка о царе Салтане». А. С. Пушкин.) 3) Эта вовсе некрасива: И бледна-то, и тонка, Чай в обхват-то три вершка; А ножонка-то, ножонка! Тьфу ты! Словно у цыпленка. (Царь-девица. П.П. Ершов. «Конек-горбунок». 4) Руки кривые, на руках когти звериные, ноги лошадиные, спереди – сзади горбы великие верблюжьи, весь лохматый от верху до низу, изо рта торчали кабаньи клыки, нос крючком, как у беркута, а глаза были совиные. (Зверь лесной, чудо морское. С.Т, Аксаков. «Аленький цветочек».) 5) Из-за картонного дерева появился маленький человечек в длинной белой рубашке с длинными рукавами. Его лицо было обсыпано пудрой, белой, как зубной порошок. Он поклонился почтеннейшей публике и сказал: «здравствуйте, меня зовут…» (Пьеро. А.Н. Толстой. «Золотой ключик, или приключения Буратино».) 6) Он носил яркую голубую шляпу, желтые канареечные брюки и оранжевую рубашку с зеленым галстуком. Он вообще любил яркие краски… (Незнайка. Н.Н. Носов. «Приключения Незнайки и его друзей»). III Станция. «Сказочная почта». Ведущий: «У меня в руках письма сказочных героев. Вам нужно указать, кто и кому их послал, в какой сказке вы читали такое письмо. Кто автор сказки? Итак, я читаю вам сказочную корреспонденцию! 1) Не господин я твой, а послушный раб. Ты моя госпожа, и все, что тебе на ум придет, исполнять я буду с охотою. (Зверь лесной, чудо морское – девице, купеческой дочери. С.Т, Аксаков. «Аленький цветочек».) 2) Приезжайте, доктор, В Африку скорее И спасите, доктор, Наших малышей! (Телеграмма от Гиппопотама – доктору Айболиту. К.Ю. Чуковский. «Айболит».) 3) Травка зеленеет, солнышко блестит, а в наших королевских лесах распускаются весенние цветы. Посему всемилостивейшее повелеваем доставить к новому году во дворец полную корзину подснежников. Того, кто исполнит нашу высочайшую волю, мы наградим по-королевски. Мы дадим ему столько золота, сколько поместится в его корзине, пожалуем ему бархатную шубу на седой лисе и позволим участвовать в нашем новогоднем катании. (Королевский указ, который пишет Профессор под диктовку Королевы. С.Я. Маршак. «Двенадцать месяцев».) IV Станция. «Сказочный обед». Ведущий: «Скоро сказка сказывается – не скоро дело делается. Далеко в сказку зашли участники сказочной викторины, приустали, проголодались. Вот мы и решили: объявляется обеденный перерыв» Но перерыв не простой – обед то будет сказочный. Наш вопрос: кто кого в какой сказке так угощает? Кто придумал такой пир-обед сказочный? 1) Испекла каравай – рыхлый да мягкий, изукрасила каравай разными узорами мудреными; по бокам города с дворцами, садами да башнями, сверху птицы летучие; снизу – звери рыскучие. (Василиса Премудрая для царя. Русская народная сказка «Царевна-лягушка».) 2) Наварила манной каши и размазала по тарелке: - Не обессудь, куманёк, больше потчевать нечем! (Лиса - журавлю. Русская народная сказка «Гуси-лебеди».) 3) – Съешь моего ржаного пирожка. - Не стану я ржаной пирог есть! У моего батюшки и пшеничные не едятся! (Печка - девочке. Русская народная сказка «Гуси-лебеди») 4) Усадили в уголок, Подносили пирожок, Рюмку полну наливали, На подносе подавали. От зеленого вина Отрекалася она. Пирожок лишь разломила Да кусочек прикусила. (Семь богатырей – царевну. А.С. Пушкин. «сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».) V Станция. «Кто в теремочке живет?» 1) Перед ним изба со светелкой С кирпичной беленой трубою, С дубовыми, тесовыми воротами. (Изба жадной старухи. А.С. Пушкин. «Сказка о рыбаке и рыбке».) 2) В светлой горнице; кругом Лавки, крытые ковром, Под святыми стол дубовый, Печь с лежанкой изразцовой. (Терем семи богатырей. А.С. Пушкин. Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».) 3) Остров на море лежит, Град на острове стоит С златоглавыми церквами, С теремами и садами; Ель растет перед дворцом, А под ней хрустальный дом. (Остров Буян, княжество Гвидона. А.С. Пушкин. «Сказка о царе Салтане»). 4) Все бока его изрыты Частоколы в рёбра вбиты. На хвосте сыр-бор шумит, На спине село стоит; Мужички на губе пашут, Между глаз мальчишки пляшут… (Село на спине Рыбы-кита, Кита Китовича. П.П. Ершов. «Конек-горбунок».) Учитель: «Некоторые ребята пришли не только для того, чтобы участвовать в игре, но и сами представляют героев сказок. Давайте угадаем, кто они? (Дети в костюмах сказочных героев приглашаются для защиты костюмов). Если останется время, - лучшие сказочники класса читают свои сказки. Подводится итог, награждаются победители. Игра окончена. Учитель благодарит родителей и детей за подготовку к празднику.
