Рабочая программа логопедических занятий по коррекции

Рабочая программа логопедических
занятий по коррекции звукопроизношения
(1 класс)
Учитель-логопед:
Лисицина Е.А.
2014-2015 учебный год
Пояснительная записка
Общая характеристика
В настоящее время значительно возросло количество детей, имеющих то или иное
нарушение звукопроизношения. Нарушения речи являются отклонениями речи говорящего от
норм языка, которые приняты в данной языковой среде. Недостатки звукопроизношения
могут явиться причиной отклонений в развитии таких психических процессов, как память,
внимание, мышление, воображение. Своевременное устранение недостатков произношения
поможет предотвратить трудности в овладении навыками чтения и письма, которые могут
возникнуть из-за дефектов речи.
Данная программа разработана на основе:
- Инструктивное письмо Министерства образования РФ от 14. 12.2000г. №2 «Об
организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения».
Инструктивно-методическое
письмо
о
работе
учителя-логопеда
при
общеобразовательной школе (Министерство образования РФ - Республиканский институт
повышения квалификации работников образования)— 1996.
- Инструктивно – методическое письмо « О работе учителя- логопеда при
общеобразовательной школе» А.В. Ястребова; Т.П. Бессонова 1996.
- Логопедия в школе: Практический опыт / Под ред. В.С. Кушина-2009.
-Коррекция нарушений письменной речи: Учебно – методическое пособие/ Под ред.
Н.Н. Яковлевой – 2011.
- Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. «Организация логопедической работы в школе».ТЦ Сфера, 2012.
Цель: Коррекция звукопроизношения и комплексная подготовка детей, имеющих трудности
в обучении, к овладению школьно-значимыми умениями и навыками.
В соответствии с этой целью ставятся задачи:
1) развитие слухоречевого внимания;
2) вырабатывать правильные артикуляционные уклады;
3) вырабатывать правильное речевое дыхание;
4) развитие интонационной выразительности речи;
5) сочетать коррекцию произношения с развитием фонематического восприятия и
формированием звукослогового анализа и синтеза;
6) развитие психических процессов;
7) обогащение словарного запаса;
8) стимулировать речевую активность детей.
Адресат: учащиеся начальных классов с ФНР.
Основные методы обучения: практические, наглядно-демонстрационные, игровые,
словесные.
Программа рассчитана на 68 часов ( 2 ч в неделю)
Основные направления работы
1.Развитие звуковой стороны речи. Формирование умений и навыков правильного
воспроизведения звуков речи:
- узнавать звуки речи и не смешивать их в восприятии;
- осуществлять слуховой контроль за собственным произношением и оценивать качество
воспроизводимых в собственной речи звуков;
- отличать нормированное произнесение звука от ненормированного;
- принимать необходимые артикуляторные позиции, обеспечивающие нормированный
акустический эффект звука;
- варьировать артикуляционные уклады звуков в зависимости от их сочетаемости с
другими звуками в потоке речи; безошибочно использовать звук во всех видах речи;
2.Развитие лексического запаса и грамматического строя речи.
3. Формирование связной речи:
—
развитие навыков построения связного высказывания; программирование смысла и
смысловой культуры высказывания;
—
установление логики (связности, последовательности), точное и четкое
формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания; отбор языковых
средств, адекватных смысловой концепции, для построения высказывания в тех или иных
целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной
картины).
4. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:
—
устойчивости внимания;
—
наблюдательности (особенно к языковым явлениям);
—
способности к запоминанию;
—
способности к переключению; — навыков и приемов
самоконтроля;
— познавательной активности;
— произвольности общения и поведения.
5.
Формирование полноценных учебных умений:
—
планирование предстоящей деятельности: (принятие учебной задачи; активное
осмысление материала; выделение главного, существенного в учебном материале;
определение путей и средств достижения учебной цели);
—
контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения
пользоваться специальными приемами самоконтроля);
—
работа в определенном темпе (умение быстро и качественно писать, считать;
проводить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.);
—
применение знаний в новых ситуациях;
—
анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.
6. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:
—
умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на
посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям (т.е. занять позицию
ученика);
—
умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;
—
умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях четкого
восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с
полученной инструкцией;
—
умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией)
выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки учителя-логопеда.
7. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной
деятельности:
—
ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;
—
ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием
усвоенной терминологии;
—
ответы двумя-тремя фразами по ходу и итогам учебной работы (начало
формирования связного высказывания);
—
применение инструкции (схемы) при подготовке развернутого высказывания по ходу
и итогам учебной работы;
—
употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях;
—
обращение к учителю-логопеду или товарищу по группе за разъяснением;
—
пояснение инструкции, учебной задачи с использованием новой терминологии;
—
развернутый отчет о последовательности выполнения учебной работы, подведение
итогов занятия;
—
формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы;
—
проведение дифференцированного опроса и оценка ответов своих товарищей (в
роли руководителя различных видов учебной работы);
—
соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог: «Скажите,
пожалуйста», «Спасибо», «Будьте любезны» и т.п.);
—
составление устных связных высказываний с элементами творчества (фантазии).
Рабочая программа предполагает использование следующей литературы:
1.Р.И. Лалаева Логопедическая работа в коррекционных классах-М.: «Владос»,2012.
2.Г.В.Ханьшева Практикум по логопедии «Коррекция звукопроизношения» -Ростовна-Дону «Феникс», 2011.
3.Логопедия . Практическое пособие для логопедов, студентов, родителей- Ростов-наДону «Феникс», 2010.
4.Е.А. Пожиленко Методические рекомендации по постановке звуков. Пособие для
логопедов-СПб.: КАРО, 2011.
5.Е.С. Анищенкова Пальчиковая гимнастика-М.:Астрель,2011.
100 физкультминуток на логопедических занятиях
6.Т.Е. Киселенко Сам себе логопед. Уроки домашней логопедии.- Ростов-на-Дону
«Феникс», 2012.
7.Л. Парамонова Упражнения на развитие речи.-М.: ООО «Аквариум»,2012.
8.Т.Р. Суздальская Речевой материал по автоматизации звукопроизношения.-М.:
Айрис-пресс, 2013.
Содержание программы
Поставленные программой задачи отражаются в её содержании и реализуются в ходе
изучения следующих тем:
Диагностика актуального уровня развития в начале и в конце учебного года (4
часа)
Сбор анамнеза, данных о раннем развитие, перенесённых заболевания. Исследование
неречевых психических функций. Состояние звукопроизношения. Анатомическое строение
артикуляционного аппарата. Речевая моторика. Состояние дыхательной и голосовой функций.
Особенности динамической стороны речи. Воспроизведение звукослоговой структуры слова.
Состояние фонематического восприятия (слухопроизносительной дифференциации звуков
речи). Состояние фонематического анализа и синтеза. Исследование понимания речи
(импрессивной). Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи.
Состояние связной речи. Логопедические заключения.
Речь. Предложение. Слово. (14ч.)
Совершенствование пространственных и временных представлений. Членение речи
на предложения, предложения на слова, слова на слоги с использованием графических схем,
выделение ударения в совах. Слова-предметы. Слова-действия. Слова-признаки.
Дифференциация слов-предметов и слов-действий.
Звук и буква С (13 ч.)
Постановка [С] (4 ч)
Автоматизация [С] (5 ч)
Автоматизация прямых, обратных и слогах со стечением согласных, а также в словах,
словосочетаниях, предложениях
Закрепление [С] (2ч)
Закрепление в словах, текстах, заучивание чистоговорок, скороговорок.
Дифференциация [С-С´] (2 ч)
Различение на слух и при произношении[С-С´]
Звук и буква З (7 ч)
Постановка [З] (1 ч)
Автоматизация [З] (2 ч)
Автоматизация прямых, обратных и слогах со стечением согласных, а также в словах,
словосочетаниях, предложениях
Закрепление [З] (2ч)
Закрепление в словах, текстах, заучивание чистоговорок, скороговорок.
Дифференциация [З-З´] (1 ч)
Различение на слух и при произношении [З-З´]
Дифференциация [С-З] (1 ч)
Различение на слух и при произношении [С-З]
Звук и буква Ш (7 ч.)
Постановка [Ш] (3 ч)
Автоматизация [Ш] (3 ч)
Автоматизация прямых, обратных и слогах со стечением согласных, а также в словах,
словосочетаниях, предложениях
Закрепление [Ш] (1 ч)
Звук и буква Ж (7 ч.)
Постановка [Ж] (1 ч)
Автоматизация [Ж] (1 ч)
Автоматизация прямых, обратных и слогах со стечением согласных, а также в словах,
словосочетаниях, предложениях
Закрепление [Ж] (1 ч)
Закрепление в словах, текстах, заучивание чистоговорок, скороговорок
Дифференциация [Ш-Ж] (1 ч)
Различение на слух и при произношении [Ш-Ж]
Звук и буква Л (8 ч.)
Постановка [Л] (3 ч)
Автоматизация [Л] (3 ч)
Автоматизация прямых, обратных и слогах со стечением согласных, а также в словах,
словосочетаниях, предложениях
Закрепление [Л] (2 ч)
Закрепление в словах, текстах, заучивание чистоговорок, скороговорок
Звук и буква Р (8 ч.)
Постановка [Р] (2 ч)
Автоматизация [Р] (3 ч)
Автоматизация прямых, обратных и слогах со стечением согласных, а также в словах,
словосочетаниях, предложениях
Закрепление [Р] (1 ч)
Закрепление в словах, текстах, заучивание чистоговорок, скороговорок
Дифференциация [Р-Р´] (1 ч)
Различение на слух и при произношении [Р-Р´]
Дифференциация [Р-Л] (1 ч)
Различение на слух и при произношении [Р-Л]
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся к
концу коррекционного обучения
Обучающиеся должны знать:
-все звуки и буквы русского языка;
-их основные различия (звуки слышим и произносим, буквы видим и пишем)
Обучающиеся должны уметь:
-вычленять отдельные звуки в словах, определять их последовательность;
-различать гласные и согласные буквы и звуки, их обозначающие;
-правильно называть твёрдые и мягкие звуки в слове и вне слова;
-определять место ударения в слове;
-вычленять слова из предложений;
-чётко, без искажений писать строчные и заглавные буквы, их соединения в слогах и в
словах;
-правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом;
-грамотно, без пропусков, искажений и замен букв писать под диктовку слова, предложения
из 3-5 слов, написание которых не расходится с произношением;
-чётко произносить звуки [С, З, Ш, Ж, Р, Л] изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях
и предложениях.