Конспект урока русского языка во 2 классе Учебник: Соловейчик

Конспект урока русского языка во 2 классе
Учебник: Соловейчик М.С., Кузьменко Н. С.
«Русский язык: К тайнам нашего языка», 2 кл. УМК «Гармония»
Тема: Ь или Ъ?
(Урок постановки учебной задачи)
Задачи:
Предметные:
1. Закрепить
умение
обнаруживать
орфограмму
в
словах
с
разделительными Ъ и Ь.
2. Выработать способ действия для правописания разделительных Ъ и Ь.
3. Тренировать умение разбирать слова по составу.
Личностные: формирование личностной мотивации учебной деятельности.
Метапредметные:
1. В сфере регулятивных УУД вырабатывать рефлексивные действия для
умения анализировать работу, осуществлять самоконтроль.
2. Формировать познавательные УУД: учить самостоятельно выделять и
формулировать
символические
познавательную
средства
цель;
(моделирование),
использовать
знаково-
логические
операции,
делать выводы.
3. Формирование коммуникативных УУД: умения объяснять свой выбор,
строить фразы, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать.
Ход урока:
I.
Организационный момент.
Учитель. Сегодня мы с вами откроем еще одну тайну нашего языка. Но
сначала давайте вспомним о тайнах, которые нам уже известны.
II.
Проверка домашней работы.
Цель: проверить правильность выполнения домашнего задания, уточнить
способ действия при решении орфографических задач, подготовить к
восприятию нового материала.
Учитель. В упражнении 550 вам нужно было решить орфографические
задачи. Как вы действовали, чтобы правильно выбрать букву? (Пользовались
Памяткой 4. Сначала определяли, в какой части слова есть орфограмма.
Потом вспоминали правило, к которому она относится. Пробовали решить
задачу, подбирали проверочные слова. Вставляли букву, подчеркивали).
Учитель. Какие же орфографические задачи мы уже умеем решать?
Учитель. В каком из слов вы оставили «окошко»? Почему?
Ученик. В слове «съел» встретился звук [ й’ ] после согласного перед
гласным. Мы еще не можем выбрать букву: Ъ или Ь.
III.
Постановка учебной задачи.
Дети знают: звук [ й’ ] перед гласным обозначается буквами Ь (е, ё, ю,
я, и) или Ъ(е, ё, ю, я), но оставляют «окошко», потому что не могут
определить, какую именно букву (Ъ или Ь) надо писать. В результате
создается «ситуация открытого незнания».
1. Звуко-буквенный разбор.
Цель: формировать умение обнаруживать орфограммы в словах со звуком
[ й’ ].
Учитель. Рассмотрите «звуковые» записи слов в упр. 552. Какой звук
собрал эти слова вместе? (В каждом слове встречается звук [ й’ ] ).
Учитель.
Закончите
звуко-буквенный
разбор.
Одинаково
ли
мы
обозначим звук [ й’ ]?
Дети объяснят выбор букв в первых двух словах:
- В слове «пей» звук [ й’ ] обозначим буквой Й, т. к. после него нет
гласного.
- В слове «ем» звук стоит перед гласным в начале слова, для него
мы выберем букву Е, она обозначит сразу два звука.
Выбор буквы в следующих словах вызовет затруднение:
- В словах «съел», «вьюн», «перья» звук стоит после согласного
перед гласным. Чтобы обозначить этот звук, нужны буквы Ь или
Ъ. Выбрать букву мы можем только в слове «перья», т. к. звук
находится в конце слова, напишем Ь. В остальных словах нужно
оставить «окошки».
(Некоторые дети покажут выбор букв).
Учитель. Почему же остались «окошки» в словах?
Ученик. Звук [ й’ ] бывает опасен, когда стоит после согласного перед
гласным. Здесь существует выбор букв Ь – Ъ.
Учитель. Выберите модель, которая «говорит» нам о том, что на
письме будет выбор букв. «Прочитайте ее».
На доске модели:
[ й’ ]
[ й’ ]
Ъ
[ й’ ]
Ь
Дети выберут вторую модель: «Чтобы обозначить звук [ й’ ] после
согласного перед гласным нужны буквы Ъ или Ь». (Другие модели можно
убрать).
Учитель. Как же выбрать нужную букву? (На доске появляется знак
вопроса).
[ й’ ]
Ъ
?
Ь
Учитель. Сегодня наш учебник откроет нам и этот секрет.
III.
Решение учебной задачи.
Цель: выявление условий употребления разделительных Ь и Ъ.
1. Работа с учебником. Упр. 553 .
Учитель. Прочитайте слова вполголоса. Что слышите?
Ученик. Во всех словах «прячется» звук [ й’ ].
Учитель. В какой позиции стоит этот звук?
Ученик. Звук [ й’ ] стоит после согласного перед гласным.
Учитель. Верно ли, что все эти слова подходят к модели на доске?
Ученик. Да, для обозначения звука [ й’ ] в этих словах нужен
разделительный знак, Ь или Ъ.
Учитель. Распишите по Памятке 1 слова в два столбика: в первый с Ь, а
во второй – с Ъ. Наблюдайте за строением слов.
Дети выполняют работу в тетрадях.
вьюга
въехал
пьеса
съеду
вьют
объявление
воробьи
подъезд
2. Работа в группах.
Работа в группах дает детям возможность понаблюдать, высказать свое
мнение, услышать мнение другого, подготовиться к ответу.
Учитель. Сейчас вы поработаете в группах.
Над чем вам нужно
подумать? (Чем слова с Ь отличаются от слов с Ъ).
Учитель. Как вы будете работать? (Сравнивать слова в каждой группе,
находить общее. Посмотрим, чем слова одной группы отличаются от слов
другой группы).
На работу в группах дается 1-2 минуты.
Выслушиваются
ответы
представителей
двух
оценивают работу каждой: с кем согласны, с кем – нет.
Учитель. Что заметили?
групп,
учащиеся
Ученик. Во всех словах с Ъ есть приставки.
Учитель. Уточните место звука [ й’ ] в словах с Ъ.
Ученик. Звук [ й’ ] стоит после приставки.
IV.
Выработка способа действия.
Учитель. Какой вывод можно сделать?
Выслушиваются мнения нескольких человек. Дети приходят к выводу:
Если звук [ й’ ] слышен после согласного перед гласным, нужно
определить, стоит ли он после приставки. Если звук [ й’ ] стоит после
приставки, нужно для его обозначения писать Ъ. Если
звук – не после
приставки, пишем Ь.
Учитель. Как же нужно действовать, чтобы выбрать правильную
букву: Ъ или Ь?
По ходу ответа детей достраивается модель на доске или в «Карте
Знаний». («Карта Знаний» - это место рядом с доской, где шаг за шагом
отражается работа учеников над способом действия (в виде моделей) по
определенной теме).
1. Сначала нужно послушать, находится ли звук [ й’ ] после согласного
перед гласным.
[ й’ ]
2. Если да, то определить, этот звук после приставки или нет.
[ й’ ]
3. Если после приставки, то нужно написать Ъ. Если не после приставки –
Ь.
Ъ
[ й’ ]
Ь
Работа по учебнику.
Учитель. Давайте проверим, верен ли наш вывод. Обратимся к учебнику.
(С. 112)
Чтение сообщения в рамке учениками и сравнение с выводом,
сделанным классом (дополнение, уточнение).
Учитель. Давайте ответим на вопрос Алекса (мальчика-иностранца.)
Прочитайте его. (А как ты будешь пользоваться этим правилом?)
Учитель. Как вы ответите на вопрос учебника «Почему раньше, в начале
года, ты еще не смог(ла) бы пользоваться этим правилом?»
Ученик. В начале года мы еще не знали о приставках, значит, не могли бы
пользоваться этим правилом.
V.
Отработка способа действия.
Выполняются все «шаги» при решении орфографической задачи,
формируется умение применять правило.
1. Решение орфографических задач с комментированием.
Учитель. Вернемся к словам из упражнения 552. Сможем мы теперь
решить орфографическую задачу.
Ученики. Сможем.
Ученики объясняют выбор буквы.
2.Фонетический анализ слова и решение орфографической задачи.
Учитель. В домашней работе нам тоже встретились слова «съел» и «сел».
Почему мы не оставили «окошко» в слове «сел»?
Ученик. В этом слове не нужен ни Ъ, ни Ь, потому что мы не слышим
звука [ й’ ].
3. Ответ на вопрос мальчика-иностранца.
- А сами буквы ъ и ь обозначают какой-то звук, или они только
помощники?
Выслушиваются мнения детей. (Эти буквы звука не обозначают. Они
разделяют согласный звук и звук [ й’ ].)
4. Задание с «ловушкой».
Цель задания: рефлексивная работа по применению способа действия.
Учитель. Алекс (мальчик-иностранец) тоже изучил это правило и
попробовал применить его. Вот что него получилось.
Поъезд, отъехал, въюга.
Согласны вы с ним?
Ученики. Алекс ошибся. В слове «поезд» звук [ й’ ] стоит после гласного.
Здесь не нужен ни Ъ, ни Ь, хоть звук [ й’ ] и после приставки.
В слове «отъехал» слышим звук [ й’ ] после согласного перед гласным.
Выделяем корень: поехал, выехать, приехал. Корень ех-. Приставка от-.
Звук [ й’ ] после приставки. Значит, Ъ выбран правильно.
В слове «вьюга» слышим звук [ й’ ] после согласного перед гласным. А
корень Алекс выделил неправильно: завьюжила, вьюжный. Корень вьюж- ,
вьюг-. Приставки нет. Нужно написать Ь.
Учитель. Исправьте ошибки Алекса.
5. Самостоятельная работа с предварительным обсуждением ( упр. 555).
Формируется умение применять изученное правило, осуществлять
орфографический самоконтроль.
Учитель. Поучимся применять новые знания. В упражнении 555 нам
предлагается решить орфографические задачи. Как будем действовать?
Учитель. Выберите слова, в которых можно решить орфографические
задачи, пользуясь нашим способом действия. Поставьте над ними «+». Не
попадитесь в «ловушку».
Как будете контролировать правильность выполнения работы?
Ученик. Будем показывать строение слова, называть место звука [ й’ ].
Подчеркивать орфограмму, отмечать другие орфограммы.
После проверки дети записывают слова, «пошагово» проговаривая свои
действия, выделяя части слов и отмечая орфограммы.
VI.
Итог урока.
Учитель. Какую же тайну открыл нам сегодня наш учебник?
Ученик. Теперь мы знаем, когда для обозначения звука [ й’ ] нужно
выбирать Ь, а когда – Ъ.
Учитель. Закройте глазки. Сейчас мы узнаем, хорошо ли мы поняли
секрет Ь и Ъ знаков. ( Учитель меняет местами части модели). Открывайте
глаза. Все ли правильно у меня на доске?
Дети восстанавливают деформированную модель, еще раз поэтапно
проговаривая способ действия.
Учитель. Молодцы! Вот и еще одна тайна нашего языка открылась
вам. Дома потренируйтесь различать слова с Ь и Ъ. Выполните упражнение
557.