формирование навыков звукового анализа и - z

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 20 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением
деятельности по физическому развитию воспитанников «Золотой петушок»
Конкурс «Рассударики»
Номинация: Творческие работы и методические разработки педагогов
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Формирование навыков
звукового анализа и синтеза
у детей с нарушениями речи
Автор: Верхозина Ирина Ивановна,
учитель-логопед МАДОУ - детский сад №20,
высшая квалификационная категория
Место выполнения работы: город Среднеуральск Свердловской
области
2015 г.
Содержание
Введение…………………………………………………………………....................стр. 3
Формы фонематического анализа……………………………………………………стр. 3
Этапы формирования звукового анализа и синтеза………………………………...стр. 3
Игры и игровые приёмы, используемые на разных этапах
формирования навыка звукового анализа и синтеза………………………………..стр. 8
Список литературы…………………………………………………………………..стр. 17
2
Введение
В своей работе мы все чаще встречаемся со сложными речевыми расстройствами
у детей, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы.
У дошкольников наблюдается значительное недоразвитие или несформированность
фонематического восприятия. Дети затрудняются в совершении специальных
умственных действий по дифференциации фонем и установлению звуковой
структуры слова, в проведении звукового анализа и синтеза.
В современной логопедии прочно утвердился принцип, что устранять дефекты
речи у детей необходимо в дошкольном возрасте.
Д.Б. Эльконин предложил систему развивающего обучения грамоте детей
дошкольного возраста, которая состоит в том, что знакомству и работе ребенка с
буквами должен предшествовать добуквенный - звуковой период обучения.
Формы фонематического анализа
Фонематический анализ включает в себя элементарные и сложные формы звукового
анализа.
К элементарной форме относится выделение звука на фоне слова («Хлопни, если
услышишь заданный звук среди других звуков, слог, слово с заданным звуком».
«Отбери картинку, в названии которой есть заданный звук»). По данным
В.К. Орфинской, эта форма появляется у детей дошкольного возраста спонтанно.
Более сложной формой является вычленение первого и последнего звука из
слова и определение его места (начало, середина, конец слова).
Самым сложным оказывается определение последовательности звуков в слове,
их количества, места по отношению к другим звукам (после какого звука, перед
каким звуком).
Эта форма звукового анализа появляется лишь в процессе
специального обучения.
В логопедической работе по развитию фонематического анализа и синтеза
необходимо учитывать последовательность формирования указанных форм
звукового анализа в онтогенезе.
Первоначально формирование функции фонематического анализа и синтеза
проводится на материале ряда из гласных ([а], [у]; [у], [а], [и]), затем ряда слогов
(ум, на), потом слова из одного, двух и более слогов.
При формировании сложных форм фонематического анализа и синтеза нужно
помнить, что всякое умственное действие проходит определённые этапы
формирования, основными из которых являются следующие:
освоение действия с опорой на материализацию в плане громкой речи, перенос его в
умственный план (по П.Я. Гальперину).
Этапы формирования звукового анализа и синтеза
Первый этап – формирование фонематического анализа и синтеза с опорой на
вспомогательные средства и действия: графическую схему слова и символы.
При изучении звуков дети дают их характеристику – описание артикуляционных и
акустических свойств. Это абстрактные
понятия. Поэтому у воспитанников
необходимо активизировать как можно больше анализаторов: речеслуховой,
3
зрительный, тактильный, речедвигательный. Это облегчает усвоение сложного
материала по фонетике.
Звук становится приятен
Лишь тогда, когда понятен.
Звуки все мы узнаём,
Им сигналы раздаём.
Для обозначения звуков речи используются символы:
а) Графические символы – рисунки, отображающие положение губ, положение и
форму языка, воздушную струю при произнесении звука.
Сначала перед зеркалом чётко отрабатывается и обсуждается совместно с детьми
артикуляция гласных звуков. По форме губ подбирается геометрическая фигура
определённого размера красного цвета:
самый большой кружок - звук [А];
самый маленький кружок - звук [У];
овал - звук [О];
тонкий длинный прямоугольник (полоска) - звук [И];
полукруг - звук [Ы].
Аналогичная работа проводится при подборе графических символов для
согласных звуков.
-
Артикуляционные признаки согласных звуков
Положение губ:
кружок – губы вытянуты вперёд
прямоугольник – губы растянуты в улыбке
полукруг – губы в спокойном положении
Положение языка:
стрелка, направленная сверху вниз – язык опущен вниз
стрелка, направленная снизу вверх – язык поднят вверх
Форма языка:
вогнутая дуга – язык в форме «чашечки»
выгнутая дуга – язык в форме «горки»
Воздушная струя:
прямая линия – воздух выходит без преграды
ограниченная линия – воздух выходит с преградой
4
Акустические признаки согласных звуков
Синий квадрат – твёрдый согласный
Зелёный квадрат – мягкий согласный
Треугольник – звонкий согласный
Перечёркнутый треугольник – глухой согласный
Опираясь на ряд графических символов, дети определяют, о каком звуке пойдёт речь.
Например, на наборном полотне выставлены такие рисунки:
Этот ряд символов обозначает звук [Ш]: губы округлены и вытянуты вперёд, язык
поднят вверх в форме «чашечки», воздух встречает преграду. Звук [Ш] согласный,
твёрдый, глухой.
По таким опорным схемам можно рассказать о любом звуке.
б) Картинные символы – картинки-символы звуков,
определённые звуки:
которые обозначают
- Изображения предметов, издающих определённые звуки (чайник бренчит крышкой:
- б-б; жук жужжит: -ж-ж; корова мычит: - м-м ).
- Изображения предметов, названия которых начинаются с определённого звука
(сом – звук [С]; апельсин – звук [А]).
в) Фишки – квадраты разных цветов.
По мере выделения звуков ребёнок заполняет схему символами звука, то есть
совершает практические действия по моделированию последовательности звуков в
слове. Таким образом, ещё не зная букв, дети «читают» слоги и слова, а абстрактное
понятие «звук» приобретает для них конкретное значение.
Моделирование, то есть материализация звуков фишками и схемой звукового
состава слова (другими символами), начинается с того, что детям даются фишки
одного нейтрального цвета (квадраты чёрного цвета) без различения звуков на
гласные и согласные.
Позже вводятся гласные звуки. Модель меняется – гласные звуки обозначаются
красными квадратами, а согласные - прежними чёрными.
5
Дальнейшее усложнение модели связано с введением согласных звуков
и их дифференциацией на:
твёрдые и мягкие согласные, которые в модели обозначаются соответственно
синими и зелёными квадратами;
звонкие согласные, которые обозначаются синими и зелёными квадратами со
значками в форме треугольника;
глухие согласные, которые обозначаются синими и зелёными квадратами со значком
в форме перечёркнутого треугольника;
В то же время модель усложняется за счёт введения слов различной звуковой
конструкции (4 – 5 звуковые слова).
В контексте работы по звуковому анализу усложнение модели идёт за счёт
включения знака ударения, который обозначается красным квадратом с меткой в
форме прямой линии.
г) Объёмные символы.
Предметы, изображающие звуки
«звуковые кубики»
кубик чёрного цвета - обозначает любой звук
кубик красного цвета - гласный звук
кубик красного цвета с меткой - гласный звук под ударением
кубики синего и зелёного цвета –
соответственно твёрдый и мягкий согласные звуки
6
кубики синего и зелёного цвета с метками и металлическими
предметами внутри – твёрдые и мягкие звонкие согласные
кубики синего и зелёного цвета с метками и деревянными
предметами внутри – твёрдые и мягкие глухие согласные
Предметы, имеющие разборные части соответствующих звукам цветов
(пирамидки; наборные коврики; мозаика; «палитра с красками»; разноцветные
катушки, пазлы, куклы, бусы).
Накидки, шапочки с соответствующим обозначениями звуков, которые надевают
дети для составления «живых» моделей звукового состава слога, слова.
При обучении моделированию необходимо соблюдать ряд условий:
1. Наличие индивидуального комплекта материала у каждого ребёнка.
2. Синхронность проговаривания слова и проведения указки под схемой звукового
состава слова.
3. Называние звуков фонемами заданного слова.
4. Интонационное выделение звука в слове на фоне его слитного проговаривания.
Позже символы звуков заменяются буквами – письменными знаками,
обозначающими звуки.
Второй этап – формирование действия звукового анализа в речевом плане.
Исключается опора на материализацию действия. Называется слово, определяются
первый, второй, третий и так далее звуки, уточняется их количество (Сколько звуков
в слове сом? Назови их по порядку).
Последовательность работы по формированию
навыка звукового анализа
1. Выделение звука из чужой речи (ребёнок слушает и поднимает руку, если слышит
заданный звук).
2. Выделение звука из собственной речи с опорой на громкое проговаривание слов
(ребёнок громко называет игрушки или картинки и откладывает в сторону предметы
с заданным звуком).
Третий этап – формирование действий фонематического анализа и синтеза в
умственном плане.
Дети определяют количество и последовательность звуков, не называя слова и
непосредственно на слух, не воспринимая его, то есть на основе представлений
(«Придумай слова с 3, 4, 5 звуками». «Выбери картинку со звуком [С]).
Переходить от одного этапа к следующему нужно только после полного освоения
предыдущего этапа деятельности.
7
Игры и игровые приёмы, используемые на разных этапах формирования
навыка звукового анализа и синтеза
Работа по формированию осознанного анализа и синтеза звукового состава слова у
детей с нарушениями речи проводится регулярно с использованием игровых
приёмов, в доступной и интересной форме, совмещается с любой деятельностью
ребёнка (на занятиях, в режимные моменты, в самостоятельной деятельности детей).
Например, ребёнок возит в игрушечном автобусе животных. Можно попросить его
перевезти сначала тех «пассажиров», в названии которых есть звук [С]. При
рассматривании иллюстраций в книге устроить соревнование, кто найдёт больше
картинок, в названии которых есть звук [К].
Предложить угадать блюдо, которое приготовили на обед, если его название
начинается со звука [П] (плов). Кроме таких заданий «по случаю» нужно заниматься
отработкой навыка звукового анализа и синтеза целенаправленно, используя
специальные игры.
При использовании на занятиях игровых приемов на этапе обучения навыкам
звукового анализа и синтеза происходит тренировка и закрепление правильных
навыков речи и поведения у детей.
Игра – это мостик для переноса новых навыков речи из особых условий в
обычные условия.
В играх ребенок приобретает навык правильно держать себя в различных для его
деятельности речевых ситуациях, у него воспитывается правильное отношение к
окружающим и к своему месту в коллективе.
Только дифференцированное использование игровых приемов, направленных на
устранение выявленных компонентов структуры дефекта, является основой
эффективного коррекционного воздействия.
Игры предполагают использование различных компонентов игровой деятельности
в сочетании с другими приёмами. Речевой материал и предмет для обозначения звука
подбирается с учётом лексической темы, с которой дети знакомятся в данный
момент.
На первом этапе ребёнок использует вспомогательные
средства и символы звука
1. Выдели звук
Ребёнок совершает какое – либо действие, если слышит заданный звук (хлопает в
ладоши; топает ногой; приседает; подпрыгивает; стучит каким - нибудь предметом
по столу или по другому предмету; кладёт фишку или предмет; показывает
звуковой сигнал, обозначающий заданный звук; рисует звуковой символ или значок,
предмет, в названии которого есть заданный звук; поднимает руку; загибает пальцы;
заполняет ёмкость какими - либо предметами и т.п.). Нужный звук произносится с
большей силой, длительностью, громкостью.
- Наковальня (Кузница, Ложкари, Барабанщики)
Для выделения звонких звуков используется металлический молоток (палочка,
ложка, другой предмет), а для глухих согласных - деревянный. Дети стучат
8
соответствующим молотком по ходу проговаривания звуков, слогов
показа картинок, чтения текста, стихотворения.
слов, фраз,
- Украсим ёлочку
На ёлку–фланелеграф прикрепляются «ёлочные игрушки» (символы звуков), если
произнесён заданный звук в названии этой игрушки.
- Следопыт
Найти на сюжетной картинке предметы на заданный звук, назвать их и отметить
фишкой.
- Поприветствуй звук
Подними флажок и помаши им, если услышишь заданный звук.
- Сломанный телевизор
У телевизора пропал звук. По губам нужно определить произнесённый звук и
показать символ звука.
- Хлопочки
Детям предлагается отхлопывать каждый услышанный заданный звук.
- Топотушки
Топнуть каждый раз, когда услышишь заданный звук.
- Шифровальщик
Дети рисуют рядом с картинкой символ заданного звука, который есть в слове.
- Сигнальщик
Дети показывают соответствующий заданному звуку звуковой сигнал.
- Комарики
Дети становятся комарами и произносят звук [З], если услышат его в слове.
- Паутина
Соедини линиями все картинки, в названии которых есть заданный звук.
- Вертолина
На нескольких кругах, соединённых в центре, наклеены картинки на разные звуки.
Поворачивая круги, совмещают их по радиусу так, чтобы картинки, в названиях
которых есть заданный звук, оказались в ряд от центра.
- Подарки
Нужно выбрать в подарок картинку (игрушку, натуральный предмет), в названии
которой есть заданный звук.
9
- Что лишнее?
Среди картинок (предметов, игрушек, рисунков) нужно выбрать те, в названии
которых нет заданного звука и назвать (убрать, зачеркнуть, прикрыть) их.
- Карнавал насекомых
На карнавал приходят те насекомые, в названии которых есть заданные звуки.
Первыми на танец приглашаются насекомые со звуком [К] в названии (дети
манипулируют с игрушками - насекомыми).
- Звуковые кружочки
а) поднять тот графический символ гласного звука, который обозначает
произносимый учителем-логопедом звук;
б) поднять тот графический символ гласного звука, который обозначает беззвучно
артикулируемый учителем-логопедом звук;
в) произнести гласный звук, соответствующий данному графическому символу звука;
г) составить из графических символов гласных звуков схему звукокомплекса типа:
- как кричат заблудившиеся в лесу дети: АУ!
- как звали ослика в сказке про Вини - Пуха: Иа.
- как плачет ребёнок: УА!
- Песенки звуков
Дети слушают сказку о том, как звуки ходили друг к другу в гости и пели песенки,
здороваясь друг с другом. Первым здоровался звук - гость, затем звук - хозяин
(положить рядом с одним графическим символом гласного звука второй).
Например: звук [А] пришёл в гости к звуку [И]. Получилась песенка: - АИ.
- Нарисуй символ звука
Рядом с картинкой, изображающей лицо при произнесении гласного звука, нужно
нарисовать соответствующий графический символ гласного звука.
- Измени слово
Детям предлагается изменить предложенное слово путём замены одного гласного
звука другим, который обозначен графическим символом.
Например: в слове бык заменить звук [Ы] на звук [А], который был обозначен
большим красным кругом (БАК).
- Подбери слово
Показать символ гласного звука. Дети придумывают с этим звуком слово.
- Волшебные слова
На карточке нарисована картинка и два графических символа гласных звуков.
Первый зачёркнут. Дети должны заменить в слове гласный звук на тот, который
обозначен рядом (дуб - зуб).
10
2. Определи место звука в слове
- Звуковая линейка
На звуковую линейку нужно положить графический символ заданного звука,
определив его место в слове (начало, середина, конец).
Ребёнку предъявляется и называется предмет или его изображение (силуэт, картинка,
рисунок, контур) и предлагается указать место заданного звука в слове устно или
отметить на звуковой линейке фишкой. Для обозначения места звука в слове
пользуются фишкой (символом звука в виде соответствующего квадрата; предмета,
имеющего в названии этот звук).
Звуковые линейки могут быть разные
- Полоска, разделённая на три части разного цвета, которые обозначают части слова
(начало, середина, конец). Дети кладут фишку на начало, середину или конец
полоски.
- Три полоски, на которых изображено по три предмета, два из которых одинаковые,
а третий – другой. Он обозначает заданный звук в определённой части слова. Ребёнок
показывает нужную полоску после называния слова.
Например, игра «Петушки». На полосках нарисованы по две ёлочки и по одному
петуху на разных частях полосок. Дети определяют место звука [К] в словах: куры,
цыплёнок, утка и показывают соответствующую полоску.
На схематичном изображении слова
звука соответствующей фишкой.
_______________ нужно отметить место
- Верёвка с тремя узлами, завязанными в её начале, середине, конце. Нужно
положить фишку на часть верёвки, соответствующую месту звука в слове.
3. Сосчитай заданные звуки
Можно загибать пальцы, откладывать предметы или фишки, рисовать предметы или
значки, обозначающие заданный звук.
- Счетовод
Ребёнок откладывает на счётах столько косточек, сколько услышал заданных звуков.
- Бантики
Завяжи столько бантиков, сколько заданных звуков ты услышал.
- Звуковой сундучок
Достань из сундучка столько символов звука, сколько заданных звуков ты услышал.
11
- Аквариум
Помести в аквариум столько рыбок, сколько заданных звуков я произнесла.
- Кляксы
Капни краской столько раз, сколько заданных звуков ты услышал.
- Ромашка
Оторви у ромашки столько лепестков, сколько заданных звуков я назвала.
- Цифры и звуки
Покажи такую цифру, которая соответствует количеству произнесённых заданных
звуков.
- Бусы
Нанижи на нить столько бусин, сколько заданных звуков я назвала.
- Ёжик
Нарисуй ёжику столько иголок, сколько звуков [И] ты услышал.
- Городим забор для звука [И]
У домика, в котором «живёт» звук [И], выкладывать
(кирпичиков, полосок), сколько было произнесено звуков [И].
столько
палочек
- Собираем пирамидку
Одень на пирамидку столько колец, сколько заданных звуков ты услышал.
- Снегопад
Нарисуй столько снежинок, сколько звуков [Ж] я произнесла.
- Строим башню
Построить башню из стольких кубиков, сколько заданных звуков было услышано.
4. Сосчитай количество звуков (в звукосочетании, слоге, слове)
- Звуки на ладошке
Согнуть (разогнуть) столько пальцев; надеть на пальцы столько колпачков
(напалечников, игрушек из пальчикового театра); коснуться большим пальцем
указательного столько раз, сколько звуков в слове услышал.
- Звуковые дорожки
Нанизать столько бусин (ягод, катушек, колечек, трубочек); нарисовать столько
символов звука (точек, значков, геометрических фигур); положить столько
предметов, сколько звуков в слове услышал.
12
- Раскрась
Раскрасить столько предметов (мячей, шаров, геометрических фигур и т.п.), сколько
звуков было услышано в слове.
- Звуковая линейка
На раздвижной звуковой линейке открой столько окошечек, сколько звуков услышал
в слове.
- Зажги в доме свет
Аналогично раздвижной звуковой линейке – «открыть» окна в доме.
- Секретное послание
Постучать по столу столько раз, сколько звуков в слоге, слове.
- Построй мост
Положи столько «брёвен» (палочки), сколько звуков в слове. Чей мост длиннее?
- Гвоздика
Сколько звуков в слове, столько лепестков в гвоздике.
- Дождик
Сколько звуков в слове, столько капель дождя упало из тучки (нарисовать).
5. Подбери картинку (предмет) с заданным количеством звуков
- Найди предмет (картинку)
По определённому количеству открытых окошечек на раздвижной звуковой линейке,
подбираются предметы (картинки), в названии которых соответствующее количество
звуков.
- Гирлянда
Вывешен ряд флажков (вырезанных гирляндой предметов). В соответствии с их
количеством подбирается картинка (предмет) с таким же количеством звуков в
названии.
- Рыболов
Магнитной удочкой нужно поймать рыбок, на которых наклеены картинки, имеющие
в названии заданное количество звуков.
- Покупки
В магазине покупают предметы, в названии которых заданное количество звуков.
- Мыльные пузыри
Выдуть мыльные пузыри, сосчитать их количество, придумать (подобрать картинки,
предметы) с таким же количеством звуков.
13
- Звуковой кубик
На гранях кубика написаны цифры от 3 до 8 (нарисовано от 3 до 8 кружков). Ребёнок
бросает кубик. В соответствии с выпавшей цифрой (количеством кружков) нужно
подобрать предмет (картинку) с таким же количеством звуков в названии.
- Парочки
К данной картинке (предмету) нужно подобрать другую картинку, с таким же
количеством звуков в названии.
- Кто больше?
На сюжетной картинке (среди предметов или предметных картинок) нужно найти
как можно больше слов с заданным количеством звуков.
- Засекреченные слова
По звуковой схеме слова нужно подобрать картинки (предметы) с заданным
количеством звуков в названии.
- Подбери шифр»
К названию картинки (предмета) нужно подобрать соответствующую звуковую
схему слова.
- Зашифруй слово
Рядом с картинкой (предметом) выкладывается или рисуется звуковая схема слова.
- Секретная переписка
Дети составляют схемы задуманных слов и предлагают их «прочитать» друг другу.
- Звуковые кубики
Дети составляют схему заданного слова из объёмных символов звука («звуковые
кубики»).
- Бал звуков
Звуки пришли на бал (дети в шапочках или накидках с символом звука), танцуют,
соединяются по 2, 3, 4, 5, составляя схему заданного слова.
Второй этап – формирование действия звукового анализа в речевом плане.
Исключается опора на материализацию действия. Слово называется, определяются
первый, второй, третий и так далее звуки, уточняется их количество. Все задания
выполняются в речевом плане.
- Звуки – непоседы
Какой звук убежал?
Например: крот – кот; коты – кот.
14
- Цепочка слов
Учитель-логопед начинает, а дети продолжают подбирать и называть
последний звук предыдущего слова.
слова на
- Добавь звук
Дети добавляют звук в начало или конец слова, чтобы получилось новое слово.
Например: шар – шарф; уха – муха.
- Подбери словечко
Дети подбирают слова на заданный звук.
- Путаница («Незнайкины ошибки», «Звук заблудился, «Чудеса», «Озорные звуки»,
«Небылицы»)
Дети находят ошибки в звучании слов при проговаривании логопедом фразы,
стихотворения, текста.
Например: - Цветёт душистая лапа (липа).
-Дым (дом) на улице стоит,
Дом (дым) из труб его валит.
-Незнайка очень торопился написать письмо своим друзьям.
Вот что у него получилось: "На клумбе выросли козы (розы).
Днём на розах распустились батоны (бутоны). Я сорвал цветы
и поставил их в вату (вазу). Потом я пошёл в магазин и купил
бутоны (батоны) к чаю.
- Замени звук («Ты – волшебник»)
В предложенных словах замените один звук другим, чтобы получилось новое слово.
Вот так: норка - корка; палка - полка, палка - галка.
- Какой звук заблудился?
Дети слушают стихотворение и называют слова, в которых один звук заменён на
другой.
Например: - На болоте нет дорог.
Я по кошкам (кочкам) - скок да скок!
- Рассмеши царевну – несмеяну
Измени заданное слово так, чтобы стало смешно.
Например: В стихотворении: - Синеет море перед нами,
Летают чайки над волнами.
измени слово чайки (майки) и прочитай его.
На третьем этапе ребёнок выделяет звук из собственной речи по представлению.
Все задания по отбору картинок или игрушек на заданный звук выполняются молча.
15
- Молчанка
Отбери картинки на заданный звук. Отбери картинки, в названии которых 3, 4 звука.
- Сосчитай
Подними цифру, соответствующую количеству звуков в названии предмета.
Определи место звука в слове и обозначь его на звуковой линейке фишкой.
- Фантазёры
Закрой глаза и представь себе предмет, название которого начинается с заданного
звука.
- Перфокарты
Листы с отверстиями – перфокарты. На них расположены предметные картинки,
часть из которых содержит в названии один и тот же звук. Под каждой картинкой
проделано отверстие. Предлагается найти все картинки с заданным звуком и
закрасить отверстия под ними соответствующим
символу звука цветным карандашом.
- Замкни цепочку
Для игры подготовлены предметные картинки. Цепочку из картинок ребёнок
должен выкладывать по следующему правилу: первый звук названия
последующей картинки должен совпадать с последним звуком предыдущего
названия. Если задание выполняется правильно, то последняя картинка подойдёт к
первой и цепочка замкнётся. Первая картинка помечается специальным значком.
Например: стол – лампа – аист – топор – рыба – ананас.
- Копилка
В предмет с прорезью (копилку) складывать заданные схемы слов.
16
Список литературы
1. Агаркова Н.Г., Цукерман Г.А. и др. Чтение и письмо по системе Д.Б. Эльконина. М.: Просвещение, 1993. - 316 с.
2. Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям: Сб. домаш. заданий для
преодоления недоразвития фонемат. строрны речи у ст. дошкольников/З.Е.
Агранович; Худож. О.Р. Гофман. - СПб.: Детство - Пресс, 2004.-147 c.
3. Гоголева Н.А. Обучение грамоте детей 5-7 лет. Методическое пособие.- М.: Сфера,
2010. - 96 с.
4. Гризик Т.И. Развитие речи и подготовка к обучению грамоте. - М.:
Просвещение, 2006.
5. Дурова Н.В. Обучение грамоте дошкольников. Дидактические материалы в
четырех книгах.- М.: Школьная пресса, 2011.
6. Корнев А.Н. Подготовка к обучению грамоте детей с нарушениями речи. - М.:
Просвещение, 2006. - 181 с.
9. Ткаченко Т.А. Логопедическая энциклопедия. — М.: ООО ТД Издательство Мир
книги, 2008. - 248 с: ил.; 32 с. вкл. цв.
17
18