Document 3947444

1
Муниципальное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 1
г. Гаврилов-Яма ярославской области
Утверждаю
Директор школы____________ Поздышева Г.А.
Рабочая программа
по русскому языку
1 класс
Составила
учитель начальных классов
МОУ СОШ № 1 г.Гаврилов-Яма
Полиектова Н.К.
2008-2009 год
2
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку составлена на основе Примерных программ
начального образования ФГОС, авторской программы по русскому языку Л.Е. Журовой, С.В.
Иванова.
В 1 классе на курс «Русский язык» отведено 170 часов. В первом полугодии предмет
изучается в курсе «Обучение грамоте» (5 часов в неделю) и обеспечивается учебником
«Букварь», часть 1 (авторы Л.Е. Журова, А.О. Евдокимова). Во втором полугодии –
учебником «Русский язык» (авторы С.И. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова).
Обучение по учебнику «Русский язык» начинается после окончания знакомства с буквами в
курсе «Обучение грамоте» («Букварь», часть 1).
Программа курса «Русский язык» реализует основные положения Концепции
лингвистического образования младших школьников.
Целями обучения русскому языку являются:
- ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке;
- формирование умений грамотного и безошибочного письма;
- развитие устной и письменной речи учащихся;
- развитие языковой эрудиции школьников, его интереса к языку и речевому
творчеству.
Знакомя учащихся с основными положениями лингвистики, формируем у детей
научное представление о системе и структуре родного языка, развиваем логическое
мышление, представляем родной язык как часть окружающего мира.
Основные задачи организации учебной деятельности для реализации этой цели –
нахождение, вычленение и характеристика языковой единицы изучаемого уровня (звук,
часть слова, слово, предложение), а также их классификация и сравнение. При этом
важнейшим условием успешного решения поставленных задач является следование
закономерностям науки о языке, что обеспечивает не только сохранение лингвистической
логики, но и поступательное развитие языкового мышления ученика.
Грамотное письмо и правильная речь являются обязательным атрибутом общей
культуры человека. Формируя навыки безошибочного письма и развивая письменную и
устную речь учащихся, мы стремимся к тому, чтобы ученик стал культурным человеком.
Для реализации второй цели необходимо учитывать следующее:
- грамотное письмо должно формироваться с учётом индивидуальных особенностей
ученика: развитой зрительной или моторной памяти, логического мышления,
репродуктивного воспроизведения полученных знаний;
- навык грамотного письма может быть сформирован только при организации системы
упражнений (тренинге)
- разнообразные виды деятельности при обучении грамотному письму должны
опираться не только на контроль со стороны учителя, но и на самоконтроль.
Работа по развитию речи учащихся строится с учётом того, что речь – это реализация
языка в конкретной речевой ситуации. Значит, научить правильной речи – это научить
правильному отбору языковых средств, исходя из условий речевой ситуации. Поэтому,
программой предусмотрена работа учащихся с текстом, его жанрово-ситуативными
особенностями, учитываются упражнения для самостоятельного моделирования и
корректировка различных текстов.
В силу возрастных и психологических особенностей у младших школьников не
сформировано умение комплексного решения учебной задачи по русскому языку,
включающего анализ речевой ситуации, выбор языковых средств для адекватной передачи
мысли, контроль за безошибочным письмом, выделение и характеристику языковой единицы
того или иного уровня, так как каждая из поставленных задач требует определённого вида
деятельности. В связи с этим в программе курса «Русский язык» выделяются три блока,
каждый из которых соответствует целям обучения русскому языку: «Как устроен наш язык»,
3
«Правописание», «Развитие речи». При этом в рамках урока реализуется только одна цель,
так как смешение упражнений по выделению и характеристике языковых единиц,
орфографических заданий и речевых упражнений не позволяет ученику сосредоточиться на
выполнении и отработке определённого учебного действия. Однако на скрытом уровне
работа по формированию навыков грамотного письма выполняется и на уроках блоков «Как
устроен наш язык» и «Развитие речи», только не в виде орфографических и пунктуационных
заданий, а в виде списывания текстов; работа с текстами на уроках «Правописание» и
«Развитие речи» позволяет подготовить учеников к анализу языковых единиц на уроках
блока «Как устроен наш язык». Уроки каждого блока перемежают друг друга и
объединяются изучаемой языковой единицей.
Такое структурирование текста позволяет:
- успешно реализовать цели развития логического и абстрактного мышления;
- решить практические задачи по формированию навыка грамотного, безошибочного
письма и развитию речи учащихся;
- сделать ученика субъектом обучения, когда на каждом уроке ученик четко осознаёт,
что и с какой целью он выполняет;
- избавить учеников от психологической утомляемости, возникающей из-за
немотивированного смешения различных видов работы.
Важной отличительной стороной данной программы является ориентация ученика не
на заучивание определений и правил, а на ознакомление с устройством и
функционированием родного языка, овладение умениями выделения и характеристики
языковых единиц с опорой на алгоритмы. Многие понятия и законы не выносятся в
требования к уровню подготовки учащихся. материал, превышающий уровень требований,
призван расширить их кругозор, познакомить с интересными фактами и явлениями из жизни
родного языка, что позволяет реализовать дифференцированный и индивидуальный подход к
обучению.
Поурочно-тематическое планирование
-№
уроков
Общая тема урока
Содержание и приёмы
1-2
Язык как средство
общения
Общение посредством устной и
письменной речи
Звуковой анализ, алгоритм списывания
3-4
Устная и письменная
речь
5-8
Речевой этикет
Формируемые УУД
Познавательные
-умение строить
речевое высказывание
-моделирование
-работа по алгоритму
Ситуации, связанные с выбором устной Познавательные
или письменной речи
- анализ
Знаки препинания в конце предложения -сравнение
-умение строить
речевое высказывание
Ситуация приветствия
Интонация предложения
Ситуации использования слов
приветствия и слов благодарности
Звуковой анализ
Ситуации использования слов
приветствия и слов благодарности
Познавательные
-моделирование
-создание алгоритма
действия
Личностные
- нравственноэтическое оценивание
4
Слова, отвечающие на вопросы «кто?»,
«что?»
Ситуации, в которых используются
слова просьбы, извинения и отказа
Слова, отвечающие на вопросы «кто?»,
«что?», знаки препинания в конце
предложения
Ситуация представления себя
Собственные и нарицательные имена
существительные, заглавная буква в
именах собственных
Ситуация представления себя и
обращения к взрослому
Алфавит, звуковой анализ
9-12
Знакомство с
взрослыми и
сверстниками
13-14
Возраст
Речевые/языковые средства,
позволяющие сообщить свой возраст и
узнать его у собеседника
Заглавная буква в именах собственных
15-19
Внешность
Ситуация описания внешности
Слова, отвечающие на вопросы
«какой?», «какая?»...
Ситуация описания внешности
Заглавная буква в именах собственных,
слогоударная схема слов
20-21
Адрес
Сравнения при описании внешности
Звуковой анализ, постановка вопросов
«кто?», «что?», «какой?», «какая?»
Ситуации, в которых необходимо
знание точного адреса (город, улица,
дом, номер квартиры)
Заглавная буква в именах собственных,
слогоударная схема слов
Написание адреса на конверте,
открытке
Перенос
Коммуникативные
-планирование работы
в группе с учителем и
детьми
Познавательные
-моделирование
-работа по алгоритму
-анализ
-синтез
-сравнение
Коммуникативные
-работа в парах
-умение точно
выражать свои мысли
Познавательные
- формулирование
проблемной ситуации
-создание способов
решения проблемы
Коммуникативные
- умение работать в
парах
- умение точно
выражать свои мысли
Познавательные
- сравнение
- подведение под
понятие
-выведение правила
-анализ и построение
схемы слова
Коммуникативные
- построение устных
речевых высказываний
Познавательные
- обсуждение
представленной
проблемы
- поиск путей решения
проблемы
- работа с моделями
Коммуникативные
- работа в паре ,
написание адреса
от
откры
5
22-24
Родина
Место рождения (малая родина);
страна, в которой родился (Родина)
Перенос, звуковой анализ
Место рождения (малая родина);
страна, в которой родился (Родина)
Развернутое толкование значения слова
25-26
Исторические места
Приглашение на экскурсию
Ударение, развернутое толкование
значения слова
27-29
Профессия
Профессии родителей
Слова, отвечающие на вопросы «что
делать?», «что делает?», «что
делал?»
Объяснение профессий
Слова, отвечающие на вопросы «что
делать?», «что делает?», «что делал?»
30-36
Характер
Словесное описание характера человека.
Ситуации, в которых необходимы слова
извинения
Правописание сочетаний жи – ши
Роль слова в изменении характера
Правописание сочетаний ча – ща, чу –
щу. Звуковой анализ
Описание своего характера
Постановка вопросов к словам, перенос
37-38
Кто что любит...
Как рассказать о том, что любишь. Как
задать точный вопрос
Поиск слов, отвечающих на заданный
вопрос. Перенос
Познавательные
- поиск информации в
словаре
-моделирование
-смысловое чтение
-развитие речи
Познавательные
- поиск информации в
словаре
-сравнение
-смысловое чтение
-рефлексия
- построение речевого
высказывания
Коммуникативные
- умение работать в
паре
Личностные
- смыслополагание
Познавательные
-подведение под
понятие
- смысловое чтение
- работа с моделями
- поиск информации в
толковом словаре
Познавательные
- формулировка
проблемы
- поиск решения
проблемы
-работа с моделями
- построение
речевого
высказывания
высказывания
-рефлексия
-сравнение
Коммуникативные
-построение речевых
высказываний
-сотрудничество с
учителем
Познавательные
-выявление общего
признака
-поиск слов по
заданному признаку
Коммуникативные
6
- умение точно
ставить вопрос при
сборе информации
39-41
Интересы детей
Речевые/языковые средства,
позволяющие договориться с
собеседником
Наблюдение над общим значением
однокоренных слов. Поиск слов с
определенными звуковыми
характеристиками.
Умение правильно задать вопрос,
проявляя свою любознательность
Постановка вопросов к словам
42-43
Хобби
Объявление как жанр. Структура
объявления
Знаки препинания в конце предложения,
сочетания жи – ши
44-45
Детские фантазии
Речевые/языковые средства,
позволяющие развеселить собеседника
Устойчивые сочетания слов. Сочетания
жи – ши, ча – ща, чу – щу
Выбор точного языкового средства для
передачи эмоционального состояния
Устойчивые сочетания слов. Постановка
вопроса к словам и поиск слов,
отвечающих на поставленный
(заданный) вопрос
46
Любимые книги
Речевые/языковые средства,
позволяющие выразить просьбу, отказ и
совет
Сочетания чу – щу. Перенос
47-51
Домашние питомцы
Объявление как жанр. Структура
объявления
Поиск слов, отвечающих на
поставленный (заданный) вопрос
Заглавная буква в именах
собственных
Речевые/языковые
средства,
необходимые для описания внешности
и характера животного
Звуковой анализ. Сочетания жи – ши
Познавательные
-наблюдения
-анализ
- сравнение
-работа с моделями
- правильная
постановка вопросов
-оценка суждений
-решение творческой
задачи
Личностные
-нравственноэтическое
оценивание
Познавательные
-анализ
- синтез
-сравнение
Коммуникативные
- работа в паре для
создания
объявления
Познавательные
- поиск информации
в словаре
-смысловое чтение
-построение речевых
высказываний
- создание текста на
заданную тему
- поисковые задания
Познавательные
-построение речевых
высказываний
-постановка вопросов
- оценка действий
Личностные
-нравственноэтическое оценивание
Познавательные
-анализ
-синтез
- сравнение
поиск информации
7
Выбор необходимых речевых/языковых
средств для выражения просьбы
Ударение. Интонация предложения
Описание животного
Определение слова, от которого
образовано заданное слово
Соотношение количества звуков и букв
в словах языка человека от языка
Отличие
животных
Постановка вопроса к словам.
Сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу.
Звуковой анализ
52-55
Мои друзья
Речевые/языковые средства,
позволяющие выразить радость
Слова, которые можно записать
цифрами
Мимика и жесты как дополнительные
средства общения
Образные выражения. Постановка
вопросов к словам. Звуковой анализ
56-57
Школьная жизнь
Использование в речи многозначных
слов, умение определить значение из
контекста
Поиск слов, отвечающих на заданные
вопросы. Сочетания жи – ши, ча – ща,
чу – щу
Грамотность в письменной речи –
показатель образованности человека и
его культуры
Слово как единство звучания и
значения. Ударение
Речевые/языковые средства, которые
используются при извинении
Пропедевтика написания слов с
безударными гласными. Устойчивые
сочетания. Звуковой анализ
- умение определить
структуру текста
-построение речевого
высказывания
Коммуникативные
- планирование работы
в парах
- выполнение
творческого задания
паре
Регулятивные
- постановка вопросов
Познавательные
-поиск информации в
тексте
- работа с моделями
-анализ
- выведение понятия
-построение устных
речевых
высказываний
Личностные
- нравственноэтическое оценивание
Регулятивные
- целеполагание
Познавательные
- усвоение нового
понятия
- анализ
- сравнение
- обогащение словаря
учащихся
- создание и
обсуждение
проблемной ситуации
8
58-59
День рождения
Выбор точных языковых средств в
зависимости от ситуации
Знакомство с транскрипцией.
Многозначность
Речевые/языковые средства, которые
используются при поздравлении
Функция мягкого знака
Познавательные
- поиск и отбор
информации
- самостоятельное
выделение цели
- сравнение
- анализ
- синтез
- построение схемы
Коммуникативные
-умение точно
выражать свои мысли
- групповое решение
творческой задачи
- оценивание
60
Детские развлечения
Что делает нашу речь понятной и
точной
Слова, которые не называют предметы,
их признаки или количество, а только
указывают на них. Звуковой анализ.
Перенос
Познавательные
- построение
суждений
- доказательство
своего суждения
- рефлексия
61-64
Театр
Речевые/языковые средства, которые
используются при обращении с
просьбой
Значение слова. Сочетания чк – чн.
Частичный звуковой анализ
Речевые/языковые средства,
позволяющие выразить восторг
Многозначность. Выбор
контекстуальных синонимов
Речевые/языковые средства,
позволяющие выразить свои
впечатления от просмотренного
спектакля. Точность, выразительность
речи
Сравнение слов по звуковому составу.
Поиск слов, отвечающих на заданный
вопрос
Речевые/языковые средства,
позволяющие точно выразить свои
впечатления от просмотренного
спектакля
Пропедевтика написания слов с
безударными гласными. Ударение
Познавательные
- построение
суждений
- доказательство
своего суждения
- рефлексия
-работа с моделями
Регулятивные
- контроль
- оценка
Коммуникативные
-планирование и
работа в группе
- составление отзыва о
просмотренном
спектакле
9
65-66
67-68
Разговорная и научная Наблюдение над разными стилями речи
речь
Образование слов. Разделительный
мягкий знак. Пропедевтика написания
слов с безударными гласными
Зоопарк
69
Цирк
70-77
Повторение
изученного
Художественный и научный стиль
Звуковой анализ. Многозначность.
Пропедевтика написания слов с
парными по звонкости- глухости
согласными
Передача в письме своего отношения к
увиденному
Неизменяемые слова. Поиск слов,
отвечающих на заданные вопросы
Речевые/языковые средства,
позволяющие выразить запрет
Йотированная функция букв гласных.
Поиск слов, отвечающих на заданные
вопросы
Отбор языковых средств при передаче
своих впечатлений
Слова, которые пришли в русский язык
из других языков. Перенос. Постановка
вопросов к заданным словам
Познавательные
- анализ
- синтез
-сравнение
-работа с моделями
- подведение под
понятие
- создание памятки
- выделение главного
Познавательные
- построение речевых
высказываний
- выведение понятия
- формулировка
понятия
- выделение главного
- структурирование
знаний
Познавательные
- построение
суждений
- доказательство
своего суждения
- рефлексия
Основные требования к уровню подготовки учащихся 1 класса
К концу обучения в 1 классе учащиеся должны:
называть, приводить примеры:
- звуков: гласных, согласных (мягких, твёрдых)
- слов, называющих предметы;
различать:
- звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки;
- звук, слог, слово;
- слово и предложение
кратко характеризовать:
- качественные признаки звуков
- условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твёрдых согласных;
10
решать учебные и практические задачи:
- выделять предложение и слово из речевого потока;
- проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава четырёх-пяти звуковых
слов;
- правильно писать «ча-ща», «чу-щу» и «жи-ши» под ударением;
- писать заглавную букву в начале предложения и в именах собственных;
- ставить точку в конце предложения;
- грамотно записывать под диктовку учителя и самостоятельно отдельные слова и простые
предложения (в случаях, где орфоэпия и орфография совпадают).