Развитие грамотности чтения через работу с внеучебными текстами

Развитие грамотности чтения через работу с внеучебными текстами
на уроках истории и обществознания.
Современные тенденции в оценке образовательных достижений направлены не только
на определение уровня освоения школьных программ, но и на оценку способности учащихся
применять полученные в школе знания и умения в жизненных ситуациях. Эта способность
раскрывается в виде конкретных умений, в том числе грамотности чтения. Цель обучения
чтению – воспитание читателя, который умел бы читать и осмысливать различные
материалы в соответствии с решаемой задачей.
Среди заданий ЕГЭ по гуманитарным дисциплинам одними из самых сложных являются
задания, связанные с анализом предложенного текста. Научить современных школьников
вдумчиво читать, извлекать из прочитанного нужную информацию, соотносить ее с
имеющимися знаниями, интерпретировать и оценивать – важные задачи ряда школьных
предметов.
В исследовании грамотности чтения
оцениваются умения, овладение которыми
свидетельствует о полном понимании текста: нахождение информации, заданной в явном и
неявном виде; интерпретация текста; рефлексия на содержание текста или его форму и их
оценка.
Будет банальностью сказать, что мы живем в информационной среде. Однако попробуем
развернуть эту немудреную мысль. Значительный пласт этой среды представляет множество
текстов самого разного вида. Разумеется, это не только письменные тексты, но и речевые
высказывания окружающих нас людей. Некоторые из этих текстов затрагивают нас
непосредственно, и первое, что порой жизненно необходимо сделать, - понять смысл текста.
Важен итог того процесса понимания, который по существу моделируется в заданиях по
оценке грамотности чтения. А он состоит в формулировании своей позиции по отношению к
тексту. При этом позиция должна быть аргументированной, основанной на анализе
(интерпретации) текста и соотнесенной с другими источниками информации. Алгоритм
действий при столкновении с любым текстом достаточно универсален: понять –
сформулировать отношение - распознать проблему – выбрать адекватный инструментарий –
решать.
По своему содержанию тексты могут охватывать самые различные области
человеческой практики:
- текст посвящен описанию какой-либо профессиональной деятельности;
- текст посвящен практическим действиям и поведению в конкретной ситуации (например,
что нужно делать при подготовке к собеседованию при устройстве на работу в компанию);
- текст публицистического содержания;
- текст имеет научно-популярное содержание, описывающее какие-либо результаты научных
исследований, научные гипотезы, выводы;
- рекламный текст;
- текст литературный, содержание которого позволяет принципиально по-разному его
интерпретировать;
- приводятся тексты высказываний участников дискуссии, посвященной обсуждению какойлибо насущной проблеме.
На сегодняшний момент большинство школьников слабо владеют навыками работы со
сложноорганизованной информацией, представленной в разных форматах – словесный текст,
графики, таблицы. Главное – неумение работать с информацией: сопоставлять разрозненные
фрагменты, соотносить общее содержание с его конкретизацией, целенаправленно искать
недостающую информацию.
Одна из причин такого неумения состоит в том, что школьник чаще всего имеет дело с
логически выстроенными, непротиворечивыми, «сглаженными» учебными текстами, из
которых
исключена
«ненужная» информация.
Такой
текст
специальным
образом
«приспособлен» для ситуации обучения, единственная сфера его функционирования –
учебная. Другое дело – внеучебные тексты (информационные, научно-популярные, СМИ и
др). Эти тексты не просто «приближают науку к читателю», т.е. имеют познавательную
ценность, они, как правило, связывают научную проблему с жизнью общества, затрагивая,
например, экологический, юридический, прикладной и другие аспекты научного знания.
При работе с текстовым материалом у учащихся формируется комплекс умений,
связанных
с
анализом
и
пониманием
текстов
–
«компетентность
чтения».
Эту
компетентность можно также назвать «компетентностью понимания». Она подразумевает:
- умение выделить основную мысль (мысли), содержащуюся в тексте;
- умение определять свой смысл прочитанного текста;
- дифференцировать содержание и «шум (лишнее), вычленить искомую информацию,
отделить от «шума»;
-вести поиск информации в разных «местах» - в тексте, в вопросе, в своих знаниях, в своих
рассуждениях, в собственном опыте;
- постоянно ориентироваться на вопрос как на критерий правильности программы;
- выполняя действия, понимать что получается; делать проверку; отбрасывать ненужные
результаты;
- проверять связь «вопрос – результат», преобразовывать результат в ответ;
- умение приводить доводы, аргументы в доказательство какой-либо известной точки
зрения;
- умение вырабатывать свою собственную точку зрения и обосновывать ее;
- умение определять причины поступков людей или явлений.
Приведенный перечень умений не относится к какой-то предметной области, изучаемой в
рамках школьной программы. Это надпредметные умения, которые делают человека
компетентным.
Сегодня в работе школы актуально не только усвоение учащимися определенной
суммы знаний, но и развитие личности, ее познавательных и созидательных способностей.
Задача учителя – формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков,
а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся. К
сожалению, сегодня многие учебники истории и обществознания не соответствуют
требованиям
деятельностного, компетентностного подхода к обучению. Одним из
возможных путей изменения содержания обучения является работа с внеучебными текстами.
Работа с подобными текстами имеет ряд преимуществ:
- формируются навыки работы с неадаптированными текстами, где сочетается основная
информация с дополнительной, присутствует избыток информации и т.п.;
- развиваются умения выделять главное в «зашумленном» тексте;
- формируются умения достраивать информацию по контексту;
- приобретаются навыки привлечения информации из других источников, личного
жизненного опыта;
- закрепляются навыки обработки информации и представления ее в текстовой,
графической, табличной форме;
- приобретаются навыки использования внеучебной информации в качестве аргументов и
контраргументов и др.
Понимание важности и полезности использования внеучебных текстов поставило
передо мной задачу – найти место внеучебным текстам в учебном процессе, когда их
привлечение будет оправдано. Работа с текстами дает возможность учащимся
- получить дополнительные теоретические и практико-ориентированные знания;
- углубить имеющиеся знания и представления;
- познакомиться с различными точками зрения;
- высказать собственную точку зрения и позицию по отношению к спорному вопросу.
Тексты могут использоваться на любом этапе урока, но наиболее оправданно их
использование при изучении нового материала и на этапе закрепления и обобщения, где
вывод может делаться с опорой не только на текст учебника, но и на знания, полученные из
внеучебного текста.
Задания, сформулированные к текстам, дают возможность оценивать сформированность
различных умений учащихся.
Для оценки умения находить информацию используются задания, при выполнении
которых учащемуся требуется:
- «пробежать» текст глазами;
- определить его основные элементы;
- найти необходимые единицы информации;
- найти нужную информацию, выраженную в тексте в иной форме, чем в вопросе, - в
синонимичной.
Для оценки умения интерпретировать текст учащимся предлагается:
- сравнить и противопоставить между собой содержащуюся в тексте информацию разного
характера;
- обнаружить в нем доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
- сделать выводы из сформулированных в тексте посылок;
- вывести заключение о намерении автора или о концепции текста (главной мысли текста).
Для оценки рефлексии на содержание или форму текста необходимо, чтобы учащийся
при выполнении задания мог:
- связать информацию, найденную в этом тексте, с информацией, полученной из других
источников;
- оценить утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;
- найти доводы в защиту своей точки зрения.
Таким образом, обучение с использованием внеучебных текстов отличается от того, где
дается готовая формула, где зачастую требуется лишь запомнить и воспроизвести нужный
ответ. Теперь учащийся сам должен осознать проблемную ситуацию, формулировать задачу,
решать ее, оценивать приобретенный опыт, контролировать собственные действия.
Опыт использования на уроках внеучебных текстов с проблемными вопросами дает
возможность:
- организовать познавательную деятельность учащихся, сформировать навыки
самостоятельной работы;
- научить искать подходы к решению проблемы, формулировать и контролировать свои
рассуждения, создавать свое собственное решение, проверять и оформлять его;
- научить самостоятельно привлекать информацию, обрабатывать ее;
- готовить учащихся к самообразованию и саморазвитию и т.д.
.
Работа с текстами дает возможность учащимся не только получить дополнительные
знания, выходящие за рамки программы, значительно расширяющие представление о
предмете обсуждения, но и углубить знания, познакомиться с различными точками зрения,
что способствует развитию критического мышления, побуждает к формулированию
собственной точки зрения и позиции по отношению к тому или иному спорному вопросу.
Внеучебные тексты подбираются таким образом, чтобы они выполняли и задачу
формирования личностных качеств, гражданской позиции учащегося, развивали социальную
компетентность в вопросах развития современной экономики, политики, международных
отношений, новейшей истории России.
Введение внеучебных текстов повышает продуктивность самостоятельной работы на
уроке, а также качество усвоения материала и его практическую личностную значимость для
учащихся.