"Работа над текстом на уроках литературного чтения как

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Большетроицкая средняя общеобразовательная школа
Шебекинского района Белгородской области»
РАБОТА НАД ТЕКСТОМ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ
КАК СРЕДСТВО ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНИКА
Автор опыта:
Дрокина Наталья Николаевна,
учитель начальных классов
2013 г
Содержание
Информация об опыте . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Технология опыта . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6
Результативность опыта . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14
Библиографический список . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16
Приложение опыта . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17
2
Информация об опыте
Условия возникновения и становление опыта
В Большетроицкой средней общеобразовательной школе я работаю с
1980 года. Работая в начальных классах с 1987 года я столкнулась с
проблемой при работе над текстом на уроках литературного чтения как
средством творческого развития младшего школьника.
Традиции литературного слушания и чтения имеют давнюю историю.
Это и многолетний опыт семейного чтения, и методы “народной педагогики”
(Л.Н. Толстой), и различные системы, созданные великими педагогами
России ещё в XVII-XVIII вв. (Симеон Полоцкий, Н.И. Новиков), которые
ориентировали школьного учителя на формирование художественного вкуса,
на эстетическое и умственное развитие детей. Большое внимание
“Эстетическому чтению” художественных произведений уделял К.Д.
Ушинский. О роли художественной литературы для развития личности
младшего школьника писала М.А. Рыбникова, которая утверждала, что
чтение хороших книг является нравственным воспитанием маленького
человека.
Приход в школу шестилетнего школьника потребовал пересмотра
взгляда на литературное образование в начальной школе. Уроки обучения
грамоте и занятия на уроках внеклассного чтения не решают проблемы
введения нечитающего или плохо читающего первоклассника в мир
литературы. Вместе с тем, как показывают результаты исследований, интерес
к книге и к чтению ослабевает. Это обусловлено рядом причин:
- во-первых, в первом классе исчезает деятельность слушания книг,
которая преобладала в детском саду;
- во-вторых, в семье и детском саду посредником между
художественным произведением и ребёнком выступал взрослый читатель, а с
приходом в школу эта связь нарушается;
- в-третьих, несформированность навыка чтения у шестилеток
тормозит процесс самостоятельного общения с книгой;
- в-четвёртых, на уроке обучения грамоте отрабатывается навык
чтения, а слушание и работа с детской книгой отодвигаются на второй план
или не проводятся вовсе.
Чтобы приохотить ребёнка к чтению, необходимо развивать с раннего
детства интерес к книге, учить слушать чтение произведения другим
человеком, а также воспринимать и понимать прослушанное. Уроки
литературного слушания не только необходимый этап подготовки к
освоению программы по литературе в следующих классах, но и условие
вхождения в мир искусства слова и формирование чуткого и думающего
читателя.
Актуальность и практическая значимость опыта
Одной из современных педагогических технологий является
личностно-ориентированное обучение, которое направлено на развитие
личности ученика и позволяет на принципиально иных началах формировать
3
познавательную деятельность учащегося. Оно наиболее перспективно для
модернизации и обновления образования в условиях постиндустриального
мира.
Цель обучения: создать благоприятные условия для работы над
содержанием, разбором и усвоением прочитанного на основе разнообразия
форм, методов и видов работы; стараться подчинять уроки чтения урокам
русского языка, природоведения, развития речи; больше внимания уделять
словарной работе; чаще использовать различные творческие задания;
сочетать коллективную и индивидуальную работу на уроке; учить работать с
текстом.
При реализации такого подхода процессы обучения и учения взаимно
согласуются с учётом механизмов познания, особенностями мыслительных и
поведенческих способностей учащихся, а отношения “учитель - ученик”
строятся на примерах сотрудничества и свободы выбора.
Ведущая педагогическая идея опыта
Ведущей педагогической идеей опыта является идея учения без
принуждения, основанная на достижении успеха, на переживании радости
познания
мира,
на
подлинном
интересе.
Основополагающими
педагогическими теориями являются: теория развития интереса, теория
проблемного обучения и активизация учебно-воспитательного процесса.
Русский методист Д.И. Тихомиров расширил эту формулу. Он
утверждал, что буквально с первых школьных шагов обучения надо
“приучать ученика проникать в сущность читаемого, приучать читать и
мыслить, читать и чувствовать, а через это и развивать духовные
способности и обогащать мысль и чувство образовательным содержанием”.
К.Д. Ушинский почти как афоризм сформулировал эту мысль. “Читать – это
ещё ничего не значит; что читать и как понимать прочитанное – вот в чём
главное дело”.1 Поэтому при анализе и работе с текстом необходимо
исходить из природы литературного произведения, т.е. как отмечала М.А.
Рыбникова, идти “путями литературными”. Но чтобы это произошло,
учитель, прежде всего сам должен понимать, что литература – это вид
искусства, что на уроке литературного чтения “нужно работать на уровне
искусства и по возможности его методами”, а главное – он сам должен уметь
работать с художественным текстом. “Без переживаний нет искусства”, говорил К.С. Станиславский.2
Длительность работы над опытом
Литературное чтение – важнейшее звено в обучении, воспитании и
развитии ребёнка. Цель уроков литературного слушания – обеспечить
целенаправленное познание мира литературы, обогащение читательского
опыта, развитие читательского интереса, “эстетического вкуса” учащихся.
Л.Ф. Климанова. Обучение чтению в начальных классах [Текст] / Л.Ф. Климанова // Начальная школа. –
М., 1999. - №9. – С. 30-38.
2
Там же.
1
4
Данную работу я проводила с 1-го по 4-й класс в течение всей моей
педагогической деятельности.
В работе над опытом можно выделить три этапа:
Первый этап: изучение и осмысливание основных направлений
совершенствования образовательного процесса на современном этапе. Здесь
я изучала литературу по данному вопросу, черпала информацию из
заседаний педагогических советов и методических объединений.
Второй этап: разработка нестандартных уроков, подбор интересной
информации, цель которых формирование познавательного интереса к
предмету.
Третий этап: обобщение опыта работы.
Диапазон опыта
Формировать познавательную деятельность личности недостаточно на
уроках усвоения новых знаний. Поскольку учащиеся в начальной школе
любят играть, поэтому в урок необходимо вносить элементы или игру,
использовать сценические образы литературных героев.
Такими уроками являются: урок – викторина по сказкам А.С. Пушкина,
урок – путешествие, урок – сказка, сценки для кукольного театра: “Осень в
лесу” (2 класс), “Бурёнушка и серый волк” (3 класс), КВН по чтению и
другие.
Данные разработки могут быть использованы как для проведения
уроков, так и внеклассных мероприятий по предмету чтения учителями
начальных классов общеобразовательных школ.
Теоретическая база опыта
Поскольку в условиях модернизации школьного образования
акцентируется
внимание
на
ученика,
необходимо
применение
педагогических технологий, которые способны формировать активную
личность, обладающую навыками творческой деятельности.
В основу моего опыта положен ряд исследований нескольких учёных:
Якимский И.С. “Технология личностно-ориентированного обучения в
современной школе” (М.: Просвещение, 2000 год), “Литературное чтение
(методическое письмо), 1-4 классы, “Личностно-ориентированный подход в
работе педагога: разработка и использование” (М.: Сфера, 2003 год), журнал
“Начальная школа”.
Новизна опыта
Новизна опыта состоит в усовершенствовании уроков литературного
чтения путём включения в них разнообразных видов работ над текстом.
Автор опыта связывает уроки чтения с элементами театрализации.
Технология опыта
Ничто же светлейше солнечного сияния,
Ничто же сладчайше книжного писания.
Солнечный бо свет вселенну осиявает,
Книжное же писание душу просвещает.
5
Савватий
Цель работы:
создать благоприятные условия для работы над
содержанием, разбором и усвоением прочитанного на основе разнообразия
форм, методов и видов работы; развивать личность, формировать интеллект
и общую культуру, становление основ читательской деятельности каждого
выпускника начальной школы; использовать различные творческие задания,
сочетать коллективную и индивидуальную работу на уроке, учить работать с
текстом.
Достижение поставленной цели потребовало решения ряда задач:
1) определить перечень всех возможных, с точки зрения опыта, видов
работ и заданий в процессе классного чтения;
2) поддерживать у детей интерес к чтению и развивать его от урока к
уроку;
3) чтобы поддерживать у учащихся интерес к чтению, нужно постоянно
формировать основы читательской деятельности в процессе анализа
разножанровых
произведений
фольклора
и
литературы,
речь,
совершенствовать умение работать с книгой.
Наш курс начального литературного образования называется
”Литературное чтение”. С одной стороны, литературное чтение обогащает
читательский опыт детей, оказывает воздействие на формирование их
эстетического вкуса, а с другой – оно качественно отличается от
“нешкольного” чтения, так как решает многоаспектные задачи обучения
чтению и работе с литературными произведениями, а также формирует
основы читательской деятельности.
Много труда мы вкладываем, обучая детей читать. Но не секрет, что
уже первоклассники, только-только научившись читать, тут же теряют
интерес к чтению и этот урок считают одним из нелюбимых.
Каким же мастерством надо владеть учителю, чтобы не только
поддерживать у детей интерес, но и развивать его от урока к уроку! К
сожалению, на уроках нередко можно услышать: “Читай дальше, читай
громче, читай ещё раз…”. Это случается тогда, когда учитель слабо владеет
разными приёмами работы над содержанием текста.
Приёмом, обеспечивающим развитие навыка чтения является
многократное обращение к тексту, перечитывание его каждый раз с новым
заданием. Вот тогда-то ребёнок открывает в нём что-то новое, чего не
заметил при первом чтении. Цель здесь: создать благоприятные условия для
работы над содержанием, разбором и усвоением прочитанного на основе
разнообразия форм, методов и видов работы, стараться подчинять уроки
чтения урокам русского языка, окружающего мира, развития речи, больше
внимания уделять словарной работе, чаще использовать различные
творческие задания, сочетать коллективную и индивидуальную работу на
уроке, учить работать с текстом.
Уроки чтения – особые уроки. Здесь дети незаметно для себя
впитывают важные в нравственном отношении вещи: трудолюбие, уважение
к старшим, заботу о младших, сочувствие, любовь ко всему земному – и в
6
тоже время, осознанно осуждают такие черты как трусость, жадность,
лживость и подлость.
Опыт по чтению накапливается, как золотые песчинки. С первых же
дней пребывания ребёнка в школе начинается кропотливая целенаправленная
работа учителя по привитию детям любви к книге.
Учебно-методический комплект по литературному чтению (автор
Л.Климанова) – это учебные книги, которые отличаются от других книг для
чтения целями и задачами, содержанием и расположением материала.
В курсе “Литературное чтение” заложены следующие педагогические
принципы:
- эстетический принцип (отбор лучших образцов литературы для
младших школьников, отказ от традиционных для начальной школы текстов
сугубо дидактической направленности способствует формированию их
эстетического вкуса);
- принцип эмоциональности (работа с литературным произведением в
первую очередь направлена она обогащение эмоциональной сферы
учащихся, на развитие у них эмоциональной отзывчивости);
- принцип системности и преемственности (между уроками
литературного чтения, русского языка, окружающего мира, музыки,
изобразительного искусства).
Система чтения, заложенная в УМК, направляется на достижение
общего развития детей младшего школьного возраста – развитие их ума,
чувств, культуры поведения и другое.
На уроках чтения в начале проводиться пятиминутное чтение, то есть
“расчитка”. Дети приносят на урок свои любимые книги или берут их в
классной библиотеке (в основном слабые ученики).
Чтобы поддержать у учащихся интерес к чтению, нужно постоянно
вносить в урок что-то новое и самим хорошо знать детскую литературу.
На уроках чтения следует разнообразить виды работ над текстом,
чтобы детям было интереснее. Если в урок чтения включать хотя бы 8-10
видов работ над текстом, то урок получится “живой” и не скучный. В опыте
представлены почти все виды работ над текстом, которые используются на
уроке чтения.
Виды работ над текстом на уроке чтения:
1. Чтение всего текста по заданию учителя (см Приложение 1).
2. Чтение, деление на части. Составление плана.
3. Чтение по готовому плану.
4. Чтение, после – пересказывание (см Приложение 5).
5. Чтение учеником нового текста, заранее подготовленного дома.
6. Чтение с сокращением текста (дети убирают предложения или слова,
которые можно опустить). Подготовка к сжатому пересказу.
7. Чтение цепочкой по предложению.
8. Чтение цепочкой по абзацу.
9. Чтение вполголоса.
10.Чтение, нахождение отрывка к рисунку (см Приложение 3).
7
11. Чтение, ответы на вопросы (см Приложение 1).
12.Нахождение в тексте отрывка, который поможет ответить на вопрос.
13.Чтение самого красивого места в рассказе или стихотворении.
14. Нахождение по данному началу или концу предложения всего
предложения. Позже предложение можно заменять логически законченным
отрывком (см Приложение 3).
15. Чтение “выше нормы” (в основном это домашнее задание, когда ученик,
хорошо зная свою норму чтения незнакомого текста, путём тренировок дома
набирает 10-15 слов, например: норма чтения незнакомого текста составляет
40 слов, значит, домашний текст ребёнок должен прочитать с нормой 555слов в минуту).
16. Чтение отрывка, к которому можно подобрать пословицу (см
Приложение 1).
17. Нахождение предложения, с помощью которого можно исправить
допущенную ошибку.
18. Нахождение предложения или отрывка, отражающего главную мысль
рассказа.
19. Чтение и установление, что правдиво, а что вымышлено (для сказки).
20. Чтение, нахождение предложений, которые стали поговорками (для
басни).
21. Чтение, составление сценария к диафильму (кратко, подробно).
22. Чтение, подборка звукового оформления “фильма”.
23. Беседа с сопровождением выборочного текста.
24. Нахождение в тексте 3 (5, 7…) выводов.
25. Высказывание своих непосредственных суждений о прослушанном после
чтения учителем или учеником (см Приложение 1).
26. Чтение, рассказ о том, чем понравилось произведение, что запомнилось.
27. Установление путём чтения причинно-следственных связей.
28. Чтение названия рассказа. (Как ещё можно назвать).
29. Чтение по ролям (см Приложение 1).
30. Чтение по ролям диалога, исключая слова автора.
31. Чтение, пересказ прочитанного с помощью жестов, мимики, позы.
32. “Живая картинка” (один ученик читает, другой мимикой лица реагирует
на услышанное).
33. Нахождение предложения (отрывка), которое мог бы прочитать вот этот
человек (см Приложение 1).
34. Нахождение отрывка, который нужно прочитать презрительно, строго, с
мольбой, досадой, возмущением, насмешкой, радостно, весело, печально и
т.д.
35. Нахождение и чтение предложения с восклицательным, вопросительным
знаками, запятой, многоточием и т.д.
36. Конкурсное чтение стихотворений (жюри выбирается из победителей на
предыдущем конкурсе).
37. Нахождение и чтение образных слов и описаний (см Приложение 3).
38. Нахождение и чтение слов с логическим ударением.
8
39. Нахождение и чтение слов, предложений, которые читаются громко,
тихо, быстро, медленно.
40. Чтение стихотворения, расстановка пауз (см Приложение 5).
41. Чтение стихотворения цепочкой, заканчивая на паузах.
42. Выразительное чтение отрывка рассказа (стихотворения) по
собственному выбору.
43. Чтение отрывка текста с распространением предложений в нём.
44. Вычленение слова из рассказа к предложенной схеме:
_________чн _____, ______жи_______ и т.д.
45. Кто быстрее найдёт в тексте слово на заданное учителем (учеником)
правило.
46. Нахождение в рассказе самого длинного слова.
47. Нахождение двух-, трёх-, четырёхсложных слов.
48. Нахождение в рассказе и чтение сочетаний:
а) существительное + прилагательное;
б) существительное + глагол;
в) местоимение + глагол (можно наоборот).
49. Чтение, пометка непонятных слов.
50. Чтение слабо читающими учениками слов с предварительной разбивкой
их на слоги (например: мор-ков-ка).
51. Нахождение и чтение слов и выражений, с помощью которых можно
нарисовать устный портрет.
52. Нахождение и чтение в тексте слов, близких по значению данным
(данные слова записаны на доске).
53. Чтение слов, к которым даны сноски.
54. Нахождение и чтение слов и выражений, которые можно использовать
при написании сочинения.
55. Чтение с выписыванием слов для практического словаря, например, к
теме “Осень”, “Зима” и т.д.
56. Комбинированное чтение (учитель – учащиеся хором).
57. Составление кроссворда по тексту (см Приложение 1).
58. Работа с биографией писателя (см Приложение 5).
59. Поиск в стихотворении рифм:
ПАРНАЯ
1
ПЕРЕКРЁСТНАЯ
1
ОПОЯСЫВАЮЩАЯ
1
2
2
2
3
3
3
4
4
4
9
С. Дрожжин
60.Дикторское
чтение (ученик
садится за
учительский стол
и читает как
диктор по
красный
телевидению).
61.Телевизионная
мастерская
(учитель
“настраивает”
телевизоры сначала I ряда, потом II ряда, затем III ряда) (см Приложение 2).
62.Составление акростиха. Из текста берётся любое слово, например в
зависимости от времени года.
Стихотворение К.Д. Бальмонта “Снежинки”
С неба падали пушинки
На замёрзшие поля.
Ель закутала косынкой,
Жаркой шубой – тополя.
И укрыли дом да площадь
Необычным одеялом.
Как же их зовут? – ты спросишь…
Имя здесь я написала. (Снежинки) (см Приложение 2).
63.Постановка сценок по тексту (см Приложение 4).
64.Найти описание внешности какого-либо героя (см Приложение 5).
65.Нарисовать рисунок к понравившемуся отрывку из текста.
66.Пересказ сказки от имени лягушки: “я жила в болоте (4 класс), (см
Приложение 5).
67.Составление цепочки событий по тексту. (1 класс “Родничок” – сказка).
Р→ РП → РС → РЗ → РМ → РД → РК
68. Творческая работа по тексту: придумать продолжение сказки (“Родничок”
1 класс).
69.Продолжить стихотворение после многоточия.
А.С. Пушкин “Поэт” (4 класс)
Бежит он, дикий и суровый,
И звуков и смятенья полн,
На берега пустынных волн,
В широкошумные дубровы…
70.Оформление книжки-самоделки, книжки-малютки по тексту.
71.Самостоятельно сделать модель обложки после прочтения текста (см
Приложение 5).
10
72.Чтение текстов
“бродячим”
И.А.
и
И.И.
“Привет”
со сходным или
сюжетом (басни).
Крылов “Стрекоза
муравей”.
Хемницер
“Стрекоза”.
Л.Н. Толстой “Стрекоза и муравьи”.
73.Найти в тексте отрицательных и положительных героев.
74.Найти в тексте главных и второстепенных героев (см Приложение 5).
75.Интерпретировать содержание текста (что рассказал автор) и форму (как
он это сделал).
76.Построение
сюжетного
треугольника
по
тексту,
выделение
соответствующих частей:
Кульминация
Развитие действия
Продолжение действия
Время событий
Заключение
Вступление
Завязка
Развязка
77.Составление сравнительной таблицы по тексту (например: “Жизнь
Каштанки у столяра и дрессировщика”) (см Приложение 5).
78.”Вычитывание” значений из текста стихотворений.
К.Д. Бальмонт “Русский язык”
Русский язык – это сказки, родная природа, летописи, былины,
колыбельные песни, поэзия А.С. Пушкина, Родина, её прошлое и будущее…
79.Чтение текста и выделение эпитетов и сравнений; проведение
“литературного эксперимента” (исключение авторского слова и включение
другого). Этот вид работы рекомендуется проводить только в 4 классе.
80.Чтение текста молча. Для проверки темпа чтения молча учащиеся по
команде учителя читают три минуты, затем отмечают карандашом место
остановки, считают слова и записывают на листе с заданиями. Например,
ученик прочитал 423 слова за три минуты (423:3=141), 141 слово молча.
В Стандарте образования о работе с текстом говорится: “Понимание
основного содержания текста. Тема. Главная мысль текста. Постановка
вопросов и ответы по содержанию прочитанного. Простой план. Пересказ
прочитанного по плану”. Рассмотрим содержание этой работы в нашем
курсе. В 1 классе: практическое отличие текста от набора предложений;
выделение абзаца и смысловых частей; озаглавливание смысловых частей,
составление схематического или картинного плана (под руководством
учителя). Во 2 классе: понимание слов и выражений, употребляемых в
тексте; различение простейших случаев многозначности слов и сравнений;
деление текста на части и составлении плана под руководством учителя;
определение основной (главной) мысли произведения; составление плана и
11
пересказ по плану; самостоятельная работа по заданиям и вопросам к тексту
произведения. В 3 классе: осознание последовательности и смысла событий;
определение главной мысли текста; знание структуры текста: начало,
развитие действия, концовка; составление плана и пересказ содержания
текста (подробно и выборочно) по плану и самостоятельно; самостоятельное
выполнение заданий к тексту. В 4 классе: понимание и объяснение значений
слов и выражений; составление плана к рассказу и сказке; подробный,
краткий и выборочный пересказ текста по плану; творческий пересказ
(изменение лица рассказчика).
Такое последовательное и целенаправленное формирование умений
работать с текстом даёт возможность существенно повысить требования к
обученности учащихся. Согласно Стандарту учащиеся должны овладеть
следующими умениями: отвечать на вопросы к тексту; делить текст на
смысловые части и составлять простой план; пересказывать произведение по
плану; высказывать оценочное суждение о прочитанном произведении.
Обучаясь по этой программе, ученик должен уметь: определять тему,
главную мысль текста и соотносить её с заглавием; соотносить содержание
текста с иллюстрациями; определять структуру текста, устанавливать связи
внутри текста; делить текст на смысловые части и составлять простой план;
пользоваться видами пересказа (подробный, краткий, выборочный) и
различать их; кратко характеризовать основную мысль художественного
произведения; описывать героев произведения; высказывать своё отношение
к прочитанному произведению и отношение автора.
Перечисленные требования не являются чрезмерными для младшего
школьника. Рассмотрим одно из них: кратко характеризовать, описывать
героев произведения. Это важное и сложное читательское умение
формируется также постепенно, начиная с уроков литературного слушания в
1 классе. Учащиеся получают представление о сказочном герое, о
литературных героях небольших рассказов. Во 2 классе дети учатся выделять
главных, положительных и отрицательных героев (персонажей)
произведений, а также различать понятия “сказочный герой”, “былинный
герой”, “литературный герой”, “исторический герой”. В 3 и 4 классах
формируется понятие о героях главных, второстепенных и эпизодических, а
также вводятся понятия “рассказчик”, “автор – рассказчик”, “автор – герой
произведения”. От урока к уроку дети совершенствуют умения понимать и
интерпретировать образы героев произведений, работая с текстом, а потому
свободно выполняют все государственные требования по этому разделу.
Одной из основных образовательных линий программы является
развитие навыка чтения. В курсе определена система работы над навыком
чтения в каждом классе, с учётом возрастных и индивидуальных
возможностей учеников, а также специфики задач уроков. Чтение
рассматривается с двух позиций: чтение – предмет обучения и чтения –
средство познания и развития.
“Человек, любящий и умеющий читать – счастливый человек! Он
окружён множеством умных, добрых друзей. Друзья эти – книги!”
12
(К.Г. Паустовский)
Результативность опыта
При последовательном и целенаправленном формировании умений
работать с текстом, намечается тенденция повышения качества знаний.
Диаграмма качества знаний учащихся
за 2007-2010 учебные годы
92%
91%
90%
89%
88%
87%
86%
85%
84%
2009-2010
2010-2011
2011-2012
20092010
20102011
20112012
Чтение и деятельность, связанная с чтением, у младших школьников
каждого класса имеет специфические особенности. Если в 1 классе чтение
является предметом обучения (осваиваются способы чтения, ведётся работа
над пониманием прочитанных слов, предложений и небольших
дидактических текстов), то в во 2-4 классах оно постепенно становится
средством обучения и формируется как общеучебное умение. Этими
особенностями определяются цели и содержание контроля за овладением
навыком чтения. Так, меняется соотношение чтения молча и вслух. Если в 1
классе основное учебное время занимает слушание и чтение вслух, то в
дальнейшем по мере овладения быстрым чтением увеличивается доля чтения
молча (от 10-15% в 1 классе до 80-85% в 4 классе). Учитывая уровень
сформированности навыка чтения, учитель ставит конкретные задачи
контроля.
Динамика уровня развития чтения учащихся
за 2009-2012 учебные годы
13
82%
80%
78%
чтение в слух
76%
чтение про себя
74%
чтение вслух
72%
чтение про себя
70%
чтение вслух
68%
чтение про себя
66%
2009-2010
2010-2011
2011-2012
Полученные результаты подтверждают повышение уровня подготовки
выпускника начальной школы по литературному чтению, которые даются в
сопоставлении с заложенными в образовательном стандарте требованиями.
У выпускников, обучающихся по программе Н.Ф. Виноградовой,
формируется умение читать вслух и про себя (молча), повышается уровень
техники чтения. Дети бегло читают, делятся впечатлениями о прочитанном.
Из педагогического опыта можно сделать вывод, что использование
разнообразных видов работ над текстом на уроках литературного чтения
формирует читательский кругозор и способствует приобретению опыта
самостоятельной читательской деятельности, совершенствует все виды
речевой деятельности, воспитывает интерес к чтению и книге.
Стабильность качества знаний учащихся
Класс
Качество знаний
4
92%
5
91,6%
Исследование интеллектуальных и творческих способностей с помощью
диагностик Е. Н. Туник и П. Торренс
100
80
60
40
20
85
90
92
80
78
75
95
70
87
Способность к
анализу и
синтезу
Продуктивность
мышления
Перфекционизм
(старательность)
Гибкость
14
2009-2010
2011-2012
Библиографический список:
1. Беседы с учителем. Под ред. Л.Е. Журовой. – М.: Вентана-Граф, 2005.
2. Литературное чтение (методическое пособие) 1-4 класс. / Л.А
Ефросинина. – М.: Вентана – Граф, 2006.
3. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и
использование. – М.: Сфера, 2003.
4. // Начальная школа, 1990, - № 3.
5. Якимский И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в
современной школе. – М.: Просвещение, 2000.
6. Я познаю мир: Детская энциклопедия: Литература / Авт.-сот. Н.В.
Чудакова . – М.: ООО Издательство АСТ, 2002.
15
Приложение опыта
1. Приложение № 1 – Конспект урока “Сказки детской комнаты”. Сказки
Алексея Толстого “Фофка” и “Кот Сметанный рот”.
2. Приложение № 2 – Конспект урока “Богатырь Назнай”.
3. Приложение № 3 – Урок – викторина по сказкам А.С. Пушкина.
4. Приложение № 4 – Сценарии для кукольного театра: “Осень в лесу”,
“Бурёнушка и серый волк”.
5. Приложение № 5 – Виды работы над текстом предлагаемые детям с 1
по 4 класс.
6. Приложение № 6 – Урок чтения.
16
Приложение № 1
Конспект урока: “Сказки детской комнаты”
Сказки А. Толстого “Фофка” и “Кот Сметанный рот”(2класс)
Цель: обобщая изученное, формировать представление об особенностях
детской литературы 20-х годов; учить структурировать и анализировать
учебный материал, работать с текстом; расширять кругозор учеников,
привить интерес к чтению и литературному анализу.
Ход урока
I. Орг. момент.
II. Проверка домашнего задания.
Борис Галаков “Книжка про книжки” (отрывки). “Пишу на ту же тему
по-своему”.
Учитель вызывает 1 ученика к доске и в такой же форме проверяет, как
он усвоил домашнее задание.
По вертикали:
1) Как звали итальянского деревянного человека? (но не Буратино)
2) Эта книга “Приключение Пиноккио” родилась почти сто лет назад в…
По горизонтали:
1) Кто был её автор?
2) Кто “превратил” в детского писателя А. Толстого, автора одинаково
полюбившейся ребятам и взрослым превосходной повести “Детство
Никиты”.
3) Кто автор нашей версии о Пиноккио?
4) Деревянная кукла – по-итальянски.
Дети смотрят выставку рисунков к сказке.
- А теперь ответим на домашние вопросы стр. 90. Открыли все и следим.
Учитель читает 4 вопрос и плавно переходит на новую тему.
III. Постановка учебной задачи.
- Вы уже знакомы с книгами А.Н. Толстого для детей “Детство Никиты” и
“Золотой ключик”. Чтобы ваше представление о творчестве этого писателя
было более полным предлагаем вам несколько сказок А.Н. Толстого.
(Биография Толстого)
1) Вводная беседа. Постановка проблемного вопроса.
17
- Вспомните, что называем сказкой? (Историю, в которой есть элементы
волшебства). Дети перечисляют их: превращения, волшебные герои, звери
разговаривают и т.д.).
- Какие три типа сказок вам известны? (Анималистические про животных,
волшебные, бытовые).
- Сейчас мы прочитаем сказку, которую сочинил А. Толстой. Называется она
“Фофка”. Вам предстоит сравнить эту сказку с другими: отличаются ли они
чем-то? В чём её особенность?
2) Чтение сказки и беседа, в ходе которой выявляются особенности
литературной сказки “Фофка”.
А) “Несказочная сказка”.
Начинаем с чтения про себя. Затем комбинированное чтение: до
диалога читает учитель, а затем дети по ролям: мама, мальчик, Зина, автор.
После чтения дети отмечают, что сказка не похожа на обычную, скорее
напоминает рассказ о детях. В сказке нет волшебства, волшебных героев и
других сказочных элементов. Нет характерных для сказки зачина и концовки,
зато есть диалог героев, на котором и построено повествование. А это для
сказки не характерно. Дети делают вывод, что это рассказ о детях, причём от
лица одного из них. Дети придумали сказочного цыплёнка Фофку, боялись
его, “находили” разные подтверждения его существования, придумали и
способ избавления. Это рассказ о детских фантазиях.
Б) “Ребёнок глазами Толстого”.
- Все вы в детстве фантазируете, что-то придумываете, видите необычное в
обыденном. Опираясь на свой опыт, посмотрим, как удаётся Толстому
нарисовать образы детей, как он понимает способ их мышления.
Разобравшись с этим, мы, может быть, ответим на вопрос “как писать для
детей?”. Дети вместе с учителем перечитывают отрывки, раскрывающие суть
вопросов:
- Что насторожило детей, с чего начались их страхи? (Маляр, работавший в
детской, показался им необыкновенным. К тому же он наклеил бороду,
которую мама не покупала).
- Итак, полоса попала в детскую вопреки желанию мамы, и в этом дети
почувствовали что-то таинственное.
- Когда дети подумали, что нарисованный цыплёнок не обычный? (Перед
сном).
- Что усилило их страхи? (темнота, тени, свет лампадки).
- Как отнеслись взрослые к озабоченности детей? (Не обратили внимания,
только нянька головой покачала).
- Чем объяснили дети появление в комнате Фофки? Какие грехи они
вспомнили?
- Как вы думаете, кто цапнул Никиту за нос? (Дети предполагают, что это
была Зина).
- Значит, Зина главная фантазёрка и выдумщица. Что она придумала?
(Купить кнопок, приколоть ими картинки).
- Прочитайте “заговор” от Фофки, сочинённый ею.
18
Дети читают и отмечают наивность заговора и в то же время
традиционность формы.
- Итак, подведём итог. Мы убедились, что это произведение А. Толстого сказка по форме и содержанию.
3) Работа с пословицами.
- Какие пословицы или поговорки можно подобрать к нашей сказке?
Всё тайное становится явным. Сказка – ложь, да в ней намёк, добрым
молодцам урок. У страха глаза велики. Признание – половина исправления.
4) Нахождение предложения (отрывка), которое мог бы прочитать вот
этот человечек:
Трус и таракана посчитает за великана. Трус своей тени боится. Чего себе
не хочешь, то и другому не делай.
- Почему эта сказка, непохожа на сказки Шварца?
IV. Работа над сказкой “Кот Сметанный рот”.
1) Инсценировка сказки в стихах.
2) Чтение стихотворений наизусть.
3) Чтение стихотворения цепочкой наизусть по 1 предложению.
4) Работа над текстом.
- Почему это сказка? (Это мир детской фантазии, сплав небылиц
услышанных от няни, переплетённых в вечерней дрёме. Это сказка от лица
детей).
- Все они из мира детской комнаты, выдуманы ребёнком и отражают многие
его взгляды на мир. Это сказки не на народной основе.
- Кто главные герои? Каким показан кот? Что ему снится? Какими показаны
мыши? Какой мультфильм напоминает? (Том и Джерри).
- А теперь открыли рабочие тетради и запишем рифмы из стихотворения.
Даю 5 минут.
- Проверяем! Спишь - мышь, слышит-дышит, пруд-тут, хочет-мочит, вор нор, раздолье - подполья, ночной - одной, лавке – давке и т.д.
V. Работа по вопросам (стр. 100).
- Понравились вам сказки А.Н. Толстого? Расскажите, почему?
- Как вы думаете, чем отличаются сказки А. Толстого от других
литературных сказок, например, Е. Шварца?
- Чем необычны герои сказок А. Толстого?
VI. Итог урока. Выставление оценок.
- Почему сказки А.Н. Толстого называем особыми? (Его сказки – это “сказки
детской комнаты”).
VII. Домашнее задание. Стр. 91-94 чтение по ролям, пересказ. Стр. 99-100
дикторское чтение, вопросы.
19
Приложение № 2
Конспект урока чтения “Богатырь Назнай”(2класс)
Цель: продолжить работу над темой: “Сказочные богатыри”; богатыри
ложные и истинные; развивать технику чтения, смекалку; воспитывать
любовь к Родине и защитникам Отечества.
Оборудование: дополнительная литература, эпиграф к уроку, листы для
развития поля зрения (каждому ребёнку индивидуально), рисунки детей,
лица людей (мимика), пословицы, карточки с логическими заданиями,
акростих (запись на доске).
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Дополнительное чтение (расчитка).
Дети читают пять минут урока любую книгу, которую они принесли из
дома.
Учитель записывает в журнал тему и намечает, кого спросить по
домашнему заданию. Пересказ – 2 человека. Первый – начинает 1 главу до
слов: “И тут он услышал зурну, барабан и песни”. Второй – от этих слов до
конца главы.
Дополнительные вопросы:
1. Что такое былина?
2. Что такое гусли?
3. Каких богатырей вы уже знаете?
4. Что такое зурна?
5. Кто такой визирь?
Оцениваются ответы. Ставятся оценки.
III. Работа с высказыванием учёного и философа Ф. Бэкона.
Чтение делает человека знающим, беседа – находчивым, а привычка
записывать – точным.
IV. Развитие поля зрения.
Учитель раздаёт детям на парту листы с алфавитом, в нём
разбросанные не по порядку буквы (строчные и заглавные). За несколько
секунд дети должны посчитать сколько букв. Например:
1) и строчная – 5;
2) ь – 4 буквы;
3) в какой строке встречается Е заглавная – 5 строка;
4) Я заглавная – 1 строка;
5) Ю заглавная – в 6 и 7 строках.
- Молодцы! Отложили в сторону карточки с буквами.
АОИУынКСЛрвепЗбЯгьжйюэ
АоИУНТкслрвеМзбяЧьжйюЩ
АоиУНткслрвеМзбячШЁХИщ
V. Сообщение темы и цели урока.
- Сегодня, ребята, мы продолжим чтение и работу над дагестанской сказкой
“Богатырь Назнай”.
20
VI. Работа над текстом.
1. Чтение второй главы.
Мы сейчас будем читать и заодно играть в “Телевизионную
мастерскую”. Суть этой игры заключается в следующем. Предлагаю
ученикам представить себе, что они находятся в телемастерской, где стоят
неисправные телевизоры, у которых есть изображение, но нет звука. И вот
приходит мастер (я или ученик) и настраивает сначала телевизор в первом
ряду (телевизоры изображают сами дети). Учащиеся начинают читать текст
вслух, а остальные в это время читают его про себя, отчётливо шевеля
губами. Предварительно я сама продемонстрировала образец такого
беззвучного чтения.
Затем мастер настраивает звучание телевизоров во втором ряду,
которые подключаются к чтению вслух, и, наконец, телевизоров в третьем
ряду.
Настраивать телевизоры можно и по одному (индивидуально), а также
группами. При желании можно регулировать громкость.
2. Чтение по ролям.
Автор…
Царь …
Богатырь…
3. Различные виды работ над текстом:
А) чтение, нахождение отрывка к рисунку (на стр. 215).
…Назная от страха и полетел сверху вниз и упал прямо на змея.
Б) чтение отрывка, к которому можно подобрать пословицу (стр. 216).
Этот же отрывок.
У страха глаза велики. Волка бояться в лес не ходить.
В) чтение и установление, что правдиво, а что вымышлено.
…Ты одним взмахом побиваешь пятьсот человек! (вымышлено).
…Змея не бывает – это тоже вымышлено.
Г) нахождение предложения (отрывка), которое мог бы прочитать вот этот
человечек.
1. “Лишь только царь заговорил о змее, как Назнаю со страху стало плохо…”
2. Любые слова автора. “По прошествии недели позвал его царь”.
3. Проснувшись, глянул вниз и видит: змей спит, обвившись вокруг ствола.
Обезумел Назная от страха и полетел сверху вниз и упал прямо на змея…”
Д) нахождение отрывка, который нужно прочитать с насмешкой.
…Разве это змей? У нас в Дагестане коты бывают такие, - сказал он царю.
Е) чтение слов, к которым даны сноски. Запись их в тетрадь.
Нарты – сказочные богатыри.
VII. Физкультминутка.
VIII. Логические задания.
21
Учитель даёт несколько карточек.
Бианки
Маршак
Пришвин
Б, М, П, Д, А
Драгунский
Андерсен
Аким
Илья Муромец
Алёша Попович
Добрыня Никитич
Святогор
Назнай
И.М., А.П.,
Д.Н., С., Н.
IX. Показ рисунков (тех детей, которые уже нарисовали).
Ученики рассказывают, кого они изобразили, какого богатыря.
X. Акростих (запись в тетрадь).
С неба падали пушинки
На замёрзшие поля.
Ель закутала косынкой,
Жаркой шубой – тополя.
И укрыли дом да площадь
Необычным одеялом.
Как же их зовут? – ты спросишь…
Имя здесь я написала. (Снежинки)
XI. Итог урока.
XII. Домашнее задание: стр. 214-216, пересказ, чтение по ролям.
22
Приложение № 3
Урок-викторина по сказкам А.С. Пушкина
Цели: 1. Закрепить у учащихся знание сказок А.С. Пушкина. 2. Развить
образное мышление, речь, память. 3. Привить интерес к предмету.
Дети делятся на 3 команды.
Ребята, сегодня у нас викторина по сказкам любимого поэта А.С.
Пушкина. Начнём с разминки:
1. Где родился А.С. Пушкин? (В Москве)
2. Когда он родился? (6 июня 1799 г.)
3. От кого маленький Саша узнал русские народные сказки? (От няни
Арины Родионовны)
4. Сколько всего сказок написал А.С. Пушкин? (6; 5 и 1 – не закончил)
5. Какие? (“Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем
богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди”,
“Сказка о рыбаке и рыбке”, “Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях”,
“Сказка о золотом петушке”, “Сказка о попе и о работнике его Балде”)
I Этап
Узнайте, из какой сказки эти строчки, продолжите.
Три девицы под окном
Пряли поздно вечерком.
“Кабы я была царица,Говорит одна девицы,……………………
(То на весь крещённый мир
Приготовила б я пир”.)
“Кабы я была царица,Говорит её сестрица,……………………
(То на весь бы мир одна
Наткала я полотна”.)
“Кабы я была царица,Третья молвила сестрица,……………………
(Я б для батюшки царя
Родила богатыря”.)
Жил старик со своею старухой
У самого синего моря;
Они жили в ветхой землянке
Ровно… (тридцать лет и три года.
Старик ловил неводом рыбу,
Старуха пряла свою пряжу.)
23
“Свет мой, зеркальце! Скажи
(Да всю правду доложи:
Я ль на свете всех милее,
Всех румяней и белее?”)
Навстречу ему Балда
Идёт, сам не зная куда.
“Что, батька, так рано поднялся?
Чего ты взыскался?”
Поп ему в ответ:…(Нужен мне работник:
Повар, конюх и плотник.
А где найти такого
Служителя не слишком дорогого?”)
II Этап
1. Как звали сына царя Салтана? (Князь Гвидон)
2. В кого и в какой последовательности превращался князь Гвидон? (Комар –
муха – шмель)
3. Сколько раз закидывал старик невод в тот день, когда поймал золотую
рыбку? (3 раза)
4. Что поймал старик в первый и во второй раз? (1-й раз – тину, 2-й раз –
морскую траву)
5. Помогла ли рыбка старику и как?
6. Кто помогал королевичу Елисею в поисках царевны? (Солнце, месяц,
ветер)
7. За какую плату согласился работать Балда? (За 3 щелчка)
Буду служить тебе славно,
Усердно и очень исправно,
В год за три щелчка тебе по лбу,
Есть же мне давай варёную полбу.
III Этап
Узнайте сказку по следующим словам:
1. Путь-дорога, терем, прялка, солнышко, месяц, ветер, свадьба. (“Сказка о
мёртвой царевне”)
2. Откуп, дурачина, изба, терем, жемчуг, царица, корыто. (“Сказка о рыбаке и
рыбке”)
3. Базар, жадность, лошадь, печка, работа, оброк, море, верёвка, наказание.
(“Сказка о попе и о работнике его Балде”)
4. Рать, воеводы, царь, мудрец, шатёр, шамаханская царица, звездочёт,
петушок. (“Сказка о золотом петушке”)
IV Этап
Узнайте сказку по рисунку. (Детям показываются рисунки).
1. Кораблик. (“Сказка о царе Салтане”)
2. Зеркало. (“Сказка о мёртвой царевне”)
3. Корыто. (“Сказка о рыбаке и рыбке”)
24
4. Яблоко. (“Сказка о мёртвой царевне”)
5. Зайчонок. (“Сказка о попе и о работнике его Балде”)
6. Месяц. (“Сказка о мёртвой царевне”)
7. Лебедь. (“Сказка о царе Салтане”)
Итог урока. Награждение команды-победительницы и лучших знатоков
сказок А.С. Пушкина.
25
Приложение № 4
Сценарии постановок для кукольного театра:
“Осень в лесу”, “Бурёнушка и серый волк”
ОСЕНЬ В ЛЕСУ
Участвуют куклы: девочка Катя, заяц, медведь, лиса, воробей.
Звучит музыка “Дождик”. Ведущий выходит из-за ширмы с зонтиком,
раскрывает его и объявляет: “Музыкальная сценка “Осень в лесу”. Уходит за
ширму.
Музыка “Заяц”.
Заяц. Холодает с каждым днём,
Очень зябко под дождём.
Апчхи!
Весь дрожу я, весь промок,
Как осиновый листок.
Мне бы норку, да посуше –
Там согрел бы лапки, уши.
Апчхи!
Зайчик прыгает под музыку, греет ушки, лапки.
Ведущий. Тут раскрылся очень кстати
Зонт в руках у куклы Кати.
Звучит пьеса “Зонт”, зонтик вращается в руках у куклы.
Катя. Залезай под зонт, малыш!
Согреешь лапки – убежишь!
Звучит музыка “Дождь”, затем “Лиса”.
Лиса. Зонтик ваш такой чудесный,
Нам втроём не будет тесно!
Катя. К нам, лисичка, поспеши,
Хвост пушистый посуши.
Снова “Дождь”, после “Медведь”.
Медведь. Добрый день вам!
Все. Спасибо!
Медведь. Можно мне под зонтик влезть,
Нос и уши обогреть?
Лиса. Ой-ой-ой!
Очень уж велик твой рост!
Ты помнёшь мой пышный хвост!
Катя. Хватит места под зонтом!
Нам не тесно вчетвером!
Ведущий. Тут воробышек летит,
Еле слышно говорит:
Пьеса “Птичка”
Воробей. Я под дождиком летал,
Всюду зёрнышки искал,
Крылышки отяжелели,
26
Я летаю еле-еле.
Катя. К нам, воробышек, лети!
Хватит места всем пяти.
Все. Здесь под Катиным зонтом,
Дружно песню запоём!
Все поют песню “Если добрый ты”. (муз. Б. Савельев, сл. М.
Пляцковского//С песней весело шагать. – Вып. 2. – М., 1990).
Катя. Вот и дождик перестал!
Закрывает зонт.
Заяц. Ну, тогда я поскакал.
Лиса. До свиданья, мне пора,
Там в лесу моя нора.
Медведь. Ну и мне пора в дорогу,
Спать пойду в свою берлогу!
Воробей. Полетел тогда и я,
До свидания, друзья!
Катя (поворачиваясь спиной к зрителям, машет рукой).
До свидания, зверята!
Поворачивается лицом к зрителям, в руке держит корзинку с осенними
листьями, рябиной, шишкой.
Побегу и я к ребятам.
Из осеннего лесочка
Принесу я вам грибочков,
Шишку с великана – кедра,
Запах хвои, листьев, ветра.
До встречи, друзья!
Музыкальные пьесы педагог подбирает по своему усмотрению.
27
Приложение№4
Бурёнушка и серый волк
Сцена 1
Бурёнушка
Я Бурёнушка, Бурёнка.
С первой утреннюю зорькой
“Ту-ру-ру” – поёт рожок.
Ждёт зелёненький лужок.
Травку сочную щиплю,
Молочко коплю.
Спит, разиня, пастушок.
Загляну-ка я в лесок.
Травушка там посочней.
Молочко будет жирней.
Я травы сжевала много
Надо отыскать дорогу
И вернуться на лужок
Там остался пастушок.
Где дорога, не пойму.
Заблудилась я “Му-му”
Что мычу я тут без толку?
На беду накличу волка
Поспешу-ка на восток,
Если даст дорогу волк.
Волк
Ты чего дрожишь, корова.
Кушать вас я очень ловок.
Не успеешь замычать,
Перестанешь уж дышать.
Бурёнушка
Я клянусь своим копытом
Будешь ты сегодня битым.
Волк
Сытым точно буду я
Ах, Бурёнушка моя.
Бурёнушка
Забодаю, забодаю.
Волк.
На угрозы я чихаю!
Бурёнушка
У меня рога, как вилы.
28
Волк
Ой, куда ты их вонзила
Оцарапала живот!
Бурёнушка
Будешь умным, заживёт.
Волк
У меня мозги на месте.
Съем тебя с рогами вместе.
Что за вредная корова,
Как лягаться, ты здорова!
В лоб ударила ногой.
Рассчитаюсь я с тобой.
Бурёнушка
Я тебя предупреждала!
Волк
Ты бы лучше помолчала
Век не будешь ты стоять.
Скоро ляжешь отдыхать.
И, Бурёнушка, тогда
Съем тебя я без труда.
А пока посплю чуток.
Бурёнушка
До чего коварный волк!
Притворился, будто спит.
А за мною сам следит.
“Му”, разиня, пастушок
Отыщи меня, дружок.
А не то я пропаду,
В зубы к волку попаду.
Сцена 2
Баба
Не случилось ли дурного?
Не пришла домой корова.
Кошка просит молока
Подвело её бока.
Дед
Сел у блюдца серый ёжик
Молока он хочет тоже.
Баба
Горько плачет внучка Маша
На воде плохая каша.
Любит кашку с молоком.
Посмотрю, пойду кругом.
Может, отыщу корову.
Ёжик
29
Ты, бабуся, не здорова.
С Муркой мы искать пойдём
И Бурёнушку найдём.
Баба
Ну, бегите, в добрый час!
Будем с дедом ждать мы вас.
Сцена 3
Ёжик
Сколько здесь в лесу дорожек
Обежать не хватит ножек.
Кошка
По которой нам идти,
Чтоб Бурёнушку найти.
Ёжик
Вот по этой мы пойдём
И Бурёнушку найдём.
Видишь здесь следы копыт.
Кошка
Ай да, Ёжик – следопыт!
Ёжик
Но опять следов не видно,
Потерялись, как обидно!
Кошка
Я залезу на сосну
И по сторонам взгляну.
Вон Бурёнушка под ёлкой.
Рядом с ней я вижу волка.
Ёжик
Что он делает?
Кошка
Лежит и Бурёнку сторожит.
Как нам волка обмануть
И Бурёнушку вернуть?
Ёжик
Мы поближе подберёмся
И на месте разберёмся.
Ты в кустах сиди тихонько,
А потом беги с Бурёнкой.
А я волка проведу
От Бурёнки уведу.
Ёжик (Волку)
Здравствуй, добрый серый волк.
Я бежал, не чуя ног.
Волк
Для чего бежал, ответь?
30
Ёжик
В гости звал меня медведь.
Он вчера убил быка,
Туша очень велика.
И к тебе послал с почтеньем,
Ждёт тебя на угощенье.
Волк
Я не вижу в этом проку.
Тут своя еда под боком.
Вот как только упадёт,
Я побалую живот.
Ёжик
Там еда уже готова
Подождёт твоя корова.
Её дороги не сыскать,
От тебя не убежать.
Волк
Как бы мне не ошибиться?
Ёжик
Надо, волк, тебе решиться.
Волк
Ладно, скоро я вернусь
И тогда тобой займусь (корове).
Бурёнушка
Видно, смерть моя пришла.
Зря от пастушка ушла.
Кошка
“Мяу”, ты узнала Мурку?
Я пришла не на прогулку,
А домой тебя вернуть.
Так давай скорее в путь.
Волк (Ёжику)
Ты куда меня ведёшь,
Да и сам-то где ты ёж?
Только что клубком катился,
А теперь куда-то скрылся.
Тишина стоит кругом.
Я впросак попал с ежом.
Видно, дело тут нечисто.
Побегу к корове быстро.
(Прибегает) Нет коровы, нет быка.
Обманули простака. У-у-у.
Сцена 4
Дед
Глянь-ка, баба, кто идёт.
31
Кто нам молочка несёт!
Баба
Ой, Бурёнушка моя,
Вся изгоревалась я.
Ну-ка хлебушка пожуй.
Где была, ты, растолкуй.
Бурёнушка
Сочную траву искала.
Злого волка повстречала.
Кошка с Ёжиком нашли
И от волка сберегли.
Баба
Ай да, кошка, ай да, Мурка!
Дай поглажу твою шкурку.
Ты одна, а что с Ежом?
Кошка
Вон он катится клубком.
Ёжик
Как домой я торопился!
Где бежал, а где катился.
Даже жаль немного волка,
Он голодный спит под ёлкой.
Баба, есть хотим мы тоже.
Баба
Подожди, мой храбрый Ёжик.
Ну-ка подставляйте плошки –
Серый ёж и кошка.
Дед
Внучке маленькой налей,
Чтоб росла она быстрей.
Баба
Вот и чашечка твоя.
Кушай, Машенька моя.
Всех досыта напою,
Молочка ещё налью.
Дед
Бурёнку мы благодарим.
Все спасибо говорим.
Вкусно молочко парное.
Здоровее стали втрое.
Бурёнушка
Рада я, что угодила.
Молочко для вас копила.
Если бы не ёж и кошка,
Были бы пустые плошки.
32
Говорю спасибо им.
Баба и дед
Да и мы благодарим.
Ловко волка обманули
И Бурёнушку вернули.
Ёж (кошке)
В дружбе нас не победить.
Только в дружбе будем жить!
Баба
Попила я молока,
Стала на ноги легка.
Доставай-ка, дед, гармошку.
Попляшите ёжик с кошкой.
Да и мы поддержим вас,
Заведём весёлый пляс.
Бурёнушка
Я бы тоже поплясала,
Только очень я устала.
Я в сторонке полежу,
На веселье погляжу.
Конец
33
Приложение № 5
Виды работы над текстом, предлагаемые детям с 1 по 4 класс
Л.Н. Толстой “Кавказский пленник”
Подготовить краткий пересказ по плану.
План
1. Служба на Кавказе.
2. Плен.
3. Жизнь в плену.
4. Побег.
5. Помощь Дины.
6. Возвращение в крепость.
7. Продолжение службы.
Подготовить подробный пересказ второй главы по плану.
План
1. Наблюдения Жилина.
2. Знакомство с татарами.
3. Дина.
4. Торг о выкупе.
5. Письмо домой.
Подготовить подробный пересказ третьей и четвёртой глав по плану.
План
1. Жизнь в ауле.
2. Отношение татар к Жилину.
3. Изучение местности.
4. Обряд похорон.
5. Решение о побеге.
Иван Алексеевич Бунин “Гаснет вечер, даль синеет…”
Чтение стихотворения, расстановка пауз.
Вспомните: / - короткая пауза, // - длинная, /// - очень длинная.
Гаснет вечер, / даль синеет, /
Солнышко садится, /
Степь да степь // - и всюду
Нива колосится!
34
Прочитайте и самостоятельно расставьте паузы в следующем стихотворении:
…Пахнет мёдом, зацветает
Белая гречиха…
Звон к вечерне из деревни
Долетает тихо…
А вдали кукушка в роще
Медленно кукует…
Счастлив тот, кто на работе
В поле заночует!
Гаснет вечер, скрылось солнце,
Лишь закат краснеет…
Счастлив тот, кому зарёю
Тёплый ветер веет;
Для кого мерцают кротко,
Светятся с приветом
В тёмном небе тёмной ночью
Звёзды тихим светом;
Кто устал на ниве за день
И уснёт глубоко
Мирным сном под звёздным небом
На степи широкой!
Работа с биографией писателя
Самуил Яковлевич Маршак (1887-1964)
Родился Маршак в Воронеже. Писать начал рано. Напечатанными свои
стихи впервые увидел в 1907 году – ему тогда было 20 лет.
В 1912 году молодой поэт уехал учиться в Англию. После возвращения
опубликовал в русских журналах первые переводы.
С.Я. Маршак – поэт, сказочник, переводчик, журналист. Он переводил
английские и шотландские народные баллады и стихи английских поэтов. С
тех пор всю свою жизнь Маршак не расставался с английской литературой.
Одним из первых его стихотворений для детей стала английская народная
песенка “Дом, который построил Джек”. Она появилась в 1923 году, и все
узнали Маршака как детского поэта.
Со временем собралась у Самуила Яковлевича целая книга
произведений для детей – “Сказки, песни, загадки”. Её переводили на разные
языки, много раз переиздавали. Писатель Максим Горький назвал его
основоположником детской литературы у нас. Пьесы “Двенадцать месяцев”,
“Умные вещи” написал уже драматург Маршак.
Литературные произведения, специально предназначенные для
постановки на сцене, называются драматургией. Появился этот вид
35
литературы около двух с половиной тысячелетий назад, когда в Древней
Греции родилось театральное искусство.
Виктор Гюго “Козетта”. Глава II “Два незаконченных портрета”.
Описание внешности:
1. Возраст госпожи Тенардье только что перевалил за 40. Белокурая,
румяная, жирная, мясистая, широкоплечая, подвижная дылда. Её широкое
лицо, усеянное веснушками, напоминало шумовку. У неё росла борода…
2. Самому Тенардье только что перевалило за 50. сам Тенардье был
худой, бледный, костлявый, тощий, тщедушный. У него был взгляд хорька…
Он не выпускал изо рта большую трубку, носил блузу, а под блузой – старый
чёрный сюртук…
36
Вдруг глядит: отворена
Неподвижно спит она.
Дверь в покой; в покое том
Что ж разрушит силу сна?
Вьётся лестница винтом
Вот, чтоб душу насладить,
Вкруг столба; по ступеням
Чтоб хоть мало утолить
Он взошёл. И что же там?
Жадность пламенных очей,
Вся душа его кипит,
На колени ставши, к ней
[Перед ним царевна спит.
Он приблизился лицом:
Как дитя, лежит она,
Распалительным огнём
Распылалася от сна;
Жарко рдеющих ланит
Молод цвет её ланит,
И дыханьем уст облит,
Меж ресницами блестит
Он души не удержал
Пламя сонное очей;
И её поцеловал.
Ночи тёмныя темней,
Вмиг проснулася она;
Заплетённые косой
И за нею вмиг то сна
Кудри чёрной полосой
Поднялося всё кругом:
Обвились кругом чела;
Царь, царица, царский дом;
Грудь как свежий снег бела;
Снова говор, крик, возня…
На воздушный, тонкий стан
Брошен лёгкий сарафан;
Губки алые горят;
Руки белые лежат
На трепещущих грудях;
Сжаты в лёгких сапожках
Ножки – чудо красотой,
Видом прелести такой
Отуманен, распалён,
Неподвижно смотрит он.
Пересказать отрывок сказки от имени лягушки
[ Нашли хороший, прочный прутик, две утки взяли его в клювы,
лягушка прицепилась ртом за середину, и вся стая поднялась на воздух. У
лягушки захватило дух от страшной высоты, на которую её подняли; кроме
того, утки летели неровно и дёргали прутик; бедная квакушка болталась в
воздухе, как бумажный паяц, и изо всей мочи стискивала свои челюсти,
чтобы не оторваться и не шлёпнуться на землю. Однако она скоро привыкла
к своему положению и даже начала осматриваться. Под нею быстро
проносились поля, луга, реки и горы, которые ей, впрочем, было очень
трудно рассматривать, потому что, вися на прутике, она смотрела назад и
немного вверх, но кое-что всё-таки видела и радовалась и гордилась. ]
“Вот как я превосходно придумала”, - думала она про себя.
А утки летели вслед за нёсшей её передней парой, кричали и хвалили
её.
37
- Удивительно умная голова наша лягушка, - говорили они, - даже
между утками мало таких найдётся.
Она едва удержалась, чтобы не поблагодарить их, но, вспомнив, что,
открыв рот, она свалится со страшной высоты, ещё крепче стиснула челюсти
и решилась терпеть. Она болталась таким образом целый день; нёсшие её
утки переменялись на лету, ловко подхватывая прутик; это было очень
страшно: не раз лягушка чуть было не квакала от страха, но нужно было
иметь присутствие духа…
Моделирование обложки к произведению
Л.Н. Толстой “Кавказский пленник”
Герои рассказа-были: Жилин, мальчик, Красный татарин КазиМугамед, Дина, хозяин Абдул-Мурат, Костылин, переводчик, казаки, старый
джигит.
Записать этих героев под номерами:
1. Главные герои.
2. Второстепенные герои.
3. Эпизодические герои.
А.П. Чехов “Каштанка”
(рассказ)
Отношение Общение Кормление Самочувствие
жизнь у
столяра
жизнь у
дрессировщика
38
Приложение № 6
Урок чтения
Тема: “Пьеса-сказка «Двенадцать месяцев» (избранные картины)”.
Цель урока: продолжить знакомство с произведением; определить основную
идею сказки; продолжить знакомство со средствами выражения настроения в
литературном произведении, музыке и живописи; продолжить работу по
развитию речи; совершенствовать навык выразительного и осознанного
чтения; продолжить работу над видами работ над текстом; развивать память,
внимание
и
творческие
способности
учащихся;
воспитывать
самостоятельность, интерес к литературному чтению и любовь к родной
природе.
Оборудование: портрет С.Я. Маршака; выставка книг; карточки-анаграммы;
план урока в рисунках, подснежники; небольшая корзиночка; записи
музыкальных произведений П.И. Чайковского; толковый словарь.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
III. Постановка целей урока. Знакомство с планом урока.
- С творчеством какого автора мы продолжим сегодня знакомство? Вы
сможете ответить на этот вопрос, выполнив следующее задание: по первым
буквам угаданных анаграмм сложите фамилию известного детского
писателя.
ЯМКА – МАЯК
ФАРА – АРФА
УДАР – РУДА
ПАЛАШ – ШПАЛА
СТАИ – АИСТ
СТУК – КУСТ
Ответ: Маршак.
- Сегодня мы продолжим знакомство с творчеством С.Я. Маршака.
- Тема нашего урока: “Пьеса-сказка «Двенадцать месяцев» (избранные
картины)”.
- Пьеса-сказка – это произведение для театрализованного представления.
- Зачем девочка пошла зимой в лес с корзиной? Мы тоже сегодня на уроке
будем собирать подснежники.
- На доске обозначен наш путь – что мы должны выполнить сегодня на
уроке. После выполнения каждого задания, мы будем срывать подснежник и
класть его в корзинку. Кто лучше работает, тот и сорвёт цветок.
На доске оформлен план урока на листах, к каждому листу прикреплён
подснежник. На столе учителя стоит небольшая корзинка, куда учащиеся
будут класть подснежники.
39
автор
портрет
→
чтение
инсценировка
→
музыка
и
краски
поделимся
впечатлениями
словарная
работа
12
месяцев
→
→
предложение
→
Д/З
→
Учитель проводит анализ плана урока по схеме.
IV. Разговор о творчестве С.Я. Маршака.
- Что вы можете рассказать о жизни и творчестве автора? (Сообщение
ученика).
Учитель показывает портрет писателя.
V. Беседа о средствах выразительности.
- Вы знаете, что передать своё настроение, описать природу можно с
помощью слова. Этим занимается литература. Какие ещё виды искусства
передают настроение? (Живопись, музыка).
- Музыка и живопись передают настроение, описывают состояние природы.
- давайте поиграем. Послушайте музыкальное произведение П.И.
Чайковского и определите, какое время года изобразил композитор и как бы
вы его назвали? (Дети слушают).
- Что вы представляете, слушая музыкальное произведение?
- Какие запахи вы почувствовали?
- Какие звуки услышали?
- Какое чувство пробудило в вас это музыкальное произведение?
- Найдите в тексте картину, которая подошла бы к этой музыке?
Картина из второго действия:
Лес. На землю падают хлопья снега…
- П.И. Чайковский изобразил танец хлопьев снега.
- Поговорим теперь о красках. Какие краски берёт автор при описании
братьев?
Белые шубы, шуба с чёрными полосками, золотисто-красной, ржавокоричневой, бурая одежда, зелёные…
VI. Работа над сравнением внешности и голоса героев.
- Девочка встречает в лесу двенадцать братьев. Они очень похожи?
- Чем отличаются? (Внешностью, голосом)
- Будут ли отличаться голоса зимних месяцев и весенних месяцев?
Зимние месяцы должны говорить громко, голос у них низкий, как у взрослого
человека. А у весенних месяцев голосок звонкий, детский.
- Давайте послушаем рассказ месяцев.
40
Выходят дети в коронах каждого месяца и рассказывают, откуда они
произошли.
VII. Словарная работа.
Указ, мачеха, посох, прорубь, твой черёд, не гневайся, дуйте, что есть мочи,
проворные руки, видимо-невидимо…
VIII. Инсценировка отрывка из сказки.
Участвуют: королева, профессор, канцлер.
Чтение текста по ролям: страница 74-77.
Учитель и хорошо читающие ученики читают отрывок по ролям.
- О чём хотел рассказать автор в сказке?
Братья-месяцы – не отвлечённые образы, олицетворяющие природу. Это
бережливые и заботливые хозяева леса и поля…
С. Маршак хотел, чтобы сказка рассказала о том, что только простодушным,
прямодушным и честным людям открывается природа, что постичь её тайны
может тот, кто соприкасается с ней в труде.
IX. Анализ отрывка.
- Почему падчерица оказалась в зимнем лесу?
- Что мы можем сказать об этой девочке? Какая она?
- Как отнеслись к ней братья-месяцы? Почему?
- Какие слова мы можем использовать, рассказывая о Падчерице?
- Выберите: добрая, ленивая, грубая, воспитанная, трудолюбивая, честная.
X. Конкурс на лучшее предложение о подснежнике.
У композитора Гречанова есть песенка, в которой поётся, попробуй
угадать, о ком?
Сперва понемножку
Зелёную выставил ножку,
Потом потянулся из всех своих маленьких сил
И тихо спросил:
“Я вижу, погода тепла и ясна,
Скажите, ведь правда, что это весна?”
- Прочитайте отрывок, где описан подснежник.
- Как называет подснежник девочка?
- А кто составит самое красивое предложение об этом цветке? Можно
использовать слова: изумрудные листья, парчовые, жемчужные лепестки.
Дети зачитывают предложения. Затем все выбирают победителя.
XI. Итог урока.
- С каким произведением вы познакомились?
- К какому жанру оно относится?
- Что такое пьеса-сказка?
- Что вы узнали о творчестве С.Я. Маршака?
- Чему учит нас это произведение?
- Назовите положительных героев.
- Какие отрицательные качества людей автор высмеивает?
Жадность, глупость, невежество.
- Назовите сказочные элементы этого произведения?
41
- Какие виды искусства описывают красоту природы?
- Какое задание получила Падчерица?
Мы сегодня на уроке тоже хорошо потрудились и собрали полную
корзину подснежников.
Учитель выставляет оценки за работу на уроке.
XII. Домашнее задание.
1. Подготовить выразительное чтение отрывка по ролям.
2. Подобрать пословицы и поговорки о зимних и весенних месяцах.
Записать их в тетрадь.
Параллельно всей работе на уроке ведётся работа в тетради № 2, страница
32-33.
42