Конспект урока русского по теме языка: Мягкий знак после

Тип урока: ОНЗ
Тема: «Мягкий знак после шипящих на конце существительных»
Основные цели:
1) сформировать способность правописания мягкого знака после шипящих на конце имен
существительных;
2) актуализировать знание о шипящих, о роли мягкого знака в словах;
3) тренировать навыки правильного написания слов с изученной орфограммой, графически её
обозначать.
Мыслительные операции, необходимые на этапе проектирования: анализ, синтез, обобщение.
Демонстрационный материал:
1) карточка с высказыванием для этапа самоопределения:
 День сегодняшний – ученик вчерашнего.
2) карточки: [ ж ] , [ ш ], [ ч’ ], [ щ’ ] ;
буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн, чь
3) блоки для конструирования алгоритма правильного написания мягкого знака после
шипящих на конце существительных:
 Это имя существительное?
 Есть ли шипящий на конце слова?
 Это женский род?
 В начальной форме?
4) карточки с пословицами для этапа актуализации:
 Хорошую речь хорошо и слушать.
 Ученье – луч света, а неученье – тьма.
5) карточки с графическим обозначением орфограмм:
∙ − , = − = , н.ф.глаг., = − .
6) карточки со словами для этапа актуализации:
Ателье, коньки, стеречь, судья, беречь, пальто
7)
карточки со словами для этапа выявления причины затруднения:
ночь ,
спокойствие, ребята,
поддержка
8) образец для самопроверки выполнения упр №50
Раздаточный материал:
1) листы А-4 с записью слов для наблюдения на этапе построения проекта
Вещь, дочь, врач, плащ, ложь, ёж, малыш, мышь.
Ход урока:
1. Самоопределение к учебной деятельности.
Цель:
1) мотивировать учащихся к учебной деятельности посредством анализа пословицы;
2) определить содержательные рамки урока: открытие нового знания.
На доске девиз: « День сегодняшний – ученик вчерашнего».
-Прочитайте про себя записанную на доске пословицу. Как вы понимаете ее смысл? (..)
-А как данное высказывание может быть связано с нашим уроком?(…)
- Чему вы учились на прошлых уроках? (…)
- Как вы думаете, что принесет вам сегодняшний урок? (..)
- А хотите узнать это «что-то» ? Готовы много думать и говорить? Тогда начнем поиск новых
знаний. И желаю вам успеха!
2.
АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ И ЗАТРУДНЕНИЕ В ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Цель:
1) повторить шипящие звуки и буквы, орфограммы, связанные с ними, роль мягкого знака в
словах;
2) тренировать в определении роли ь знака в словах;
3) зафиксировать индивидуальное затруднение, связанное с написанием ь знака после
шипящих на конце имен существительных.
- Приготовим тетрадь к работе. Прокомментируйте запись числа.(…)
1). Минутка чистописания.
- А теперь внимательно слушайте и выполните то, о чем я буду говорить:
Тетрадь наклонно положу.
Ручку правильно держу.
За посадкою слежу.
С чистотою я дружу,
На “отлично” напишу.
- Кто внимательно слушал, тот попробует ответить на вопрос: « Группа каких согласных звуков
встречается в этом стихотворении чаще других?». (Шипящие)
- Какие согласные называются шипящими? Почему? Назовите их. ([ч‘] [щ‘] [ш] [ж] )
(карточки вывешиваются на доску).
- Охарактеризуйте эти звуки. (Учащиеся дают характеристику звуков и называют буквы,
которыми они обозначаются).
- Давайте вспомним, какие орфограммы связаны с этими буквами (ча, ща, чу, щу, жи, ши, чь,
чк ,чн )
(На доску вывешиваются карточки с образцами написания этих букв.)

Сегодня мы потренируемся в написании этих букв.
(Ученики записывают слоги и сочетания с данными буквами. Можно негромко
включить музыку).

. Разъяснить смысл пословицы.
Без труда не испечь пирога
-Можно ли эту пословицу «привязать» к школе? (Дети объясняют смысл пословицы и
записывают ее в тетрадь).
-Прочитайте две другие пословицы.
Хорошую речь хорошо и слушать.
Ученье – луч света, а неученье – тьма.
2.) Повторение изученного о шипящих и ь знаке.
- Что общего в этих пословицах? (Об учебе. В обеих встречаются шипящие. В обеих
пословицах встречаются слова с мягким знаком).
-А что это за буква “ь знак”? Обозначает ли она какой-либо звук? (Нет). Зачем же она тогда
нужна в русском языке? Может быть она безработная? (…)
-Записать транскрипцию слов, объяснить работу ь знака в этих словах:
Ученье [ уч’ эн’ й’ э], тьма [т’ ма] . ( Разделительный, показатель мягкости согласного )
- А на что указывает ь знак в слове беречь? ( На неопределенную форму глагола )
- Т.е. выполняет грамматическую функцию.
. Рядом с каждым словом прикрепляется карточка, на которой указана работа ь знака. )
 тьма – ь- показатель мягкости согласного.
[ ∙─]
 ученье – ь – разделительный .
[ =─=]
 слушать – ь – показатель грамматической формы слова. [н.ф. глаг. ]
- Сделайте вывод:
ь знак может выполнять в словах 3 работы:
 указывать на мягкость предыдущего согласного;
 предупреждать о появлении звука [й’] после согласного звука перед гласным;
 выполнять грамматическую работу (указывает на неопределенную форму
глаголов).
3.) Словарная работа. (Индивидуальная работа.)
-Записать слова, распределив их в 3 группы в зависимости от работы ь знака. Запишите свой
вариант на планшетке. Время работы 1 минута.
Ателье, коньки, стеречь, судья, беречь, пальто .
-Проверим. Ребята поднимают планшетки.
- Молодцы! Продолжим. В какую группу вы запишите слово «речь»?
(Дети показывают свои записи. Несколько человек прикрепляют на доске планшетки с
разными вариантами выполнения этой работы. )
- Ребята, почему мы были единодушны, распределяя слова по группам, а со словом «речь»
столько разногласий? ( Видимо, чего-то не знаем)
- Каким образом вы можете доказать, какая из записей верна? ( Не можем доказать, т.к. у нас
нет согласованного способа действия – эталона, алгоритма)
3. Выявление причины затруднения и постановка цели деятельности.
Цель:
1) выявить и зафиксировать отличительное свойство задания, вызвавшее затруднение в
учебной деятельности: почему у существительных, оканчивающихся на шипящий то
пишется ь знак, то не пишется;
2) согласовать цель и тему урока.
- Давайте разберемся. Уточните, какое задание выполняли? ( Надо было записать слово «речь»
в нужный столбик в зависимости от работы, которую выполняет ь знак)
-Почему же задание вызвало затруднение? ( Это какая-то новая работа ь знака)
-Давайте понаблюдаем , для чего в слове «речь» пишется ь знак?
- На какой звук оканчивается слово? (Мягкий, непарный, шипящий).
- Если я закрою ь знак, изменится ли произношение слова или оно произнесется так же, как и
с ь знаком?
- Нужен ли ь знак для обозначения мягкости согласного [ч‘]? (Нет). Почему? (Он и так мягкий)
- Значит, в 1 группу это слово не отнесем, во вторую тоже. Может, в 3-ю группу? ( Но в 3
группе у нас слова – действия (глаголы), и в слове беречь – ь знак указывает на н.ф. глагола,
А слово «речь» - существительное)
- Значит, это какая-то новая работа ь знака…
- Давайте еще понаблюдаем за словами - существительными с шипящим на конце. Подберите
синонимы к словам, чтобы они заканчивались на шипящий.
 Тьма – ночь
 Спокойствие – тишь
 Ребята – молодежь
 Поддержка – помощь
(С данными словами проводится аналогичная работа. «Если я закрою ь…»)
-Какой вывод можете сделать? ( ь знак в этих словах не указывает на мягкость, [ч‘] [щ‘] и без
него мягкие. [ш] [ж] – как произносились твердо, так и произносятся твердо.
- Какая возникла проблема? ( Почему у существительных, оканчивающихся на шипящий
пишется ь знак).
- А я хочу предложить вам еще одно слово из пословицы, которое тоже оканчивается на
шипящий. Найдите это слово. (Луч)
- Что вы можете сказать об этом слове? Может допущена ошибка? (…)
- Какую цель мы поставим перед собой на уроке? ( Выяснить, почему у существительных в
ед.ч. ,оканчивающихся на шипящий, то пишется ь знак, то не пишется )
- Как бы вы назвали наш урок? (…)
На доске фиксируется тема: Правописание мягкого знака после шипящих на конце имен
существительных.
4. Построение проекта выхода из затруднения.
Цель:
1) организовать самостоятельное «открытие» детьми нового знания о правописании ь знака
после шипящих на конце имен существительных;
2) зафиксировать новое знание в речи и знаково.
- Поработаем в группах. Предлагаю вам материал для наблюдения . Прочитайте имена
существительные. Что у них общего ? На какие две группы их можно разбить? Какую надпись
вы сделаете над каждой группой? Постарайтесь найти закономерность в написании этих
существительных и самостоятельно сформулировать правило правописания ь знака после
шипящих имен существительных.
Слова на листах А-4:
Вещь, дочь, врач, плащ, ложь, еж, малыш, мышь
Каждая группа выполняет задание на листах. Пробуют сделать вывод . Защита своих выводов у
доски
( Мягкий знак после шипящих на конце имен существительных пишется только в
существительных женского рода в ед. ч., в существительных мужского рода с шипящим на
конце ь знак не пишется.)
- Где мы можем проверить свои предположения? ( В учебнике)
- Стр. 50 . Читаем правило.
- Это орфограмма.
- Как же обнаружить в слове место этой орфограммы? ( Шипящий звук слышится на конце
существительного или написана буква ж, ш, щ или ч. Значит после неё – это орфограмма)
-Что является главным в выборе написания? ( Род имени существительного)
-Изобразим это правило в виде схемы, удобной для запоминания.
Это имя существительное?
Есть ли шипящий
на конце слова?
Нет
Да
Это ж.р.?
Нет
Да
В н.ф.?
Нет
Этой орфограммы нет
в слове.
Да
Ь
Ь
5 Первичное закрепление.
Цель:
1) зафиксировать во внешней речи новое знание – правописание ь знака после шипящих на
конце имен существительных
- Что нам нужно теперь сделать? ( Потренироваться)
- Проверьте по этому алгоритму, пишется ли ь знак в словах меч, роскошь, нет туч. ( В
последнем слове нет изучаемой орфограммы, т. к. 1 скл)
У доски по одному ученику комментируют.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА.
В классе только мальчики…
- Выполним упр 50 в «Сборнике упражнений»:
первые 6 слов – фронтально;
следующие 6 слов – в парах; Проверка фронтальная.
6 Самоконтроль с самопроверкой по эталону.
Цель:
1) тренировать способность к самоконтролю и самооценке;
2) проверить своё умение правильно писать ь знак на конце имен существительных с основой
на шипящий.
-последние 6 существительных – самостоятельно.
- Закончили работу. Проверьте себя по эталону для самопроверки .Если есть расхождения,
поставьте «?», разберитесь в причинах ошибок и исправьте их.
- Кто допустил ошибки при выполнении заданий?(…)
- В чем причина ваших ошибок? (…)
- Что помогло исправить ошибки? ( Эталон)
- Поднимите руку, у кого все верно?. Поставьте себе «+»
7 Включение в систему знаний и повторение.
Цель:
1) тренировать навыки правописания ь знака после шипящих на конце имен существительных,
графически обозначать орфограмму.
Упр. 174.
Запишите данные существительные в 3 столбика: 1) где ь обозначает мягкость согласных
звуков; 2) с разделительным ь; 3) где ь указывает на то, что это существительное ж.р.
Дичь, сельдь, раздолье, польза, стулья, топь, ширь, чушь, полночь, соловьи, дрожь.
Обозначьте орфограммы.
-У доски работают 3 человека.
8 Рефлексия учебной деятельности на уроке.
Цель:
1) зафиксировать новое содержание, изученное на уроке;
2) оценить собственную деятельность на уроке;
3) зафиксировать неразрешенные затруднения, если они есть, как направления будущей
учебной деятельности;
4) обсудить и записать домашнее задание.
- Вспомните, с каких слов мы начали урок?(День сегодняшний – ученик вчерашнего)
- Какое новое знание вам принес день сегодняшний? (Узнали о правописании ь после шипящих
на конце имен существительных)
-Достигли вы цели урока? (…)
- Как мы поступаем, когда решаем, писать ь или нет ? ( Рассказывают алгоритм)
-Довольны вы своей работой? (…)
- Оцените свои собственные достижения на «лесенке успеха»
- У кого остались вопросы на конец урока, кому надо дополнительно поработать над темой?
Хотите озвучить? (…)
- Как вы думаете, что надо потренировать дома?
- Запишите домашнее задание Упр 52 «Сборник», правило
-