К.С.Якубаева, А.С.Айтпаева Система работы по обучению монологическому высказыванию на материале языка специальности

К.С.Якубаева, А.С.Айтпаева
Система работы по обучению монологическому высказыванию на материале
языка специальности
Известно, что русский язык для иностранных студентов – это не только язык
общения, но и язык, необходимый для получения будущей профессии.
Язык специальности дает возможность обеспечить реальные коммуникативные
потребности студентов, которые будут использованы в учебно-профессиональной сфере
общения при чтении учебной литературы, на практических занятиях, при слушании и
записи лекций, а также при участии в научных студенческих конференциях.
Одной из конечных целей обучения студентов-иностранцев русскому языку
является неподготовленная спонтанная речь на научные темы, т.е. умение строить
собственное высказывание, для чего необходимо: а) научить выбирать программу
высказывания и реализовать ее в адекватной языковой форме; б) научить объединять
отдельные коммуникативно завершенные высказывания в единое структурносемантическое целое на уровне текста. Промежуточной целью обучения является
развитие умений воспроизводить и интерпретировать информацию, извлеченную из
текста, строить высказывание по аналогии с изученным текстом.
Для воспроизведения прочитанного или прослушанного вербального сообщения
необходимо понять (осмыслить), запомнить и уже затем только воспроизвести
содержащуюся в этом сообщении информацию, передав ее в соответствии с нормами
данного языка и стиля. Структура процесса запоминания определяет структуру процесса
воспроизведения. Необходимо, чтобы процесс воспроизведения носил творческий
характер.
Как показывает опыт, воспроизведению надо обучать целенаправленно, для чего
необходимы специальные упражнения по развитию у студентов следующих
речемыслительных операций:
- извлекать основную информацию, обобщать, конкретизировать;
- заменять содержание равнозначным по смыслу;
- смещать отдельные части и объединять их в единое целое;
- делать дополнения, высказывать мнение и т.д.
Психологи считают, что именно эта мыслительная деятельность, в ее самых
разнообразных проявлениях составляет ядро воспроизведения.
При порождении подготовленного устного монологического высказывания студенты
опираются на заданное текстом содержание. При обучении устной речи используются
упражнения с опорой на формальные признаки (ключевые слова, план, заголовки и т.д.), с
опорой на источник информации (иллюстрация, слайд, текст, кинофильм и т.д.); с опорой
на изученную тему. В качестве единицы предъявления материала выступает
высказывание или цепочка высказываний, т.е. текст.
Задачей упражнений, обучающих монологическому высказыванию, является
воспроизведение извлеченной из текста информации. Для обучения воспроизведению
сообщения необходимо сформировать у студентов две группы умений:
1. умение извлекать из текста смысловую информацию, т.е. находить главное и
второстепенное , ориентироваться в структуре текста и т.д.;
2. умение передавать извлеченную из текста информацию вербальными средствами.
Формированию перечисленных умений способствует выполнение следующего
комплекса заданий с речевой направленностью.
1. Упражнения для развития умений извлекать смысловую информацию из текста:
- определить тему текста;
- выделить в тексте главное и второстепенное;
разделить текст на законченные смысловые части;
озаглавить выделенные смысловые части;
поставить вопросы к отдельным высказываниям;
определить основную тему высказывания;
выделить в высказывании главную мысль;
составить план текста (вопросный, назывной, тезисный, простой, сложный).
Упражнения для развития
умений вопроизводить извлеченную из текста
информацию:
- соединить выделенные отдельные главные мысли в единое смысловое целое;
- пересказать выборочно текст (по отдельным пунктам плана);
- сделать пересказ, близкий к тексту;
- пересказать кратко текст по плану, на основе заголовков (пересказ-реферат);
- пересказать текст, дополнив его информацией, полученной на лекции по
специальности;
- пересказать текст подробно, развернув каждый пункт плана;
- сделать комментированный пересказ текста;
- построить высказывание по аналогии с изученным текстом.
Основу обучения воспроизведению прочитанного или прослушанного сообщения
составляет учебный текст, который должен отвечать определенным требованиям. Это:
1. тематическое и структурно-композиционное единство текста;
2. познавательная, информативная ценность текста;
3. соответствие понятийной структуры учебных текстов и их языка уровню знаний
студентов по языку и специальности;
4. тематическая завершенность.
Анализ текста начинается с выделения его темы, которая распадается на ряд
подтем, каждая из которых, в свою очередь, может иметь подтемы и т.д. Необходимо
прежде всего научить учащихся выделять тему всего текста, делить текст на законченные
смысловые отрезки, цепь высказываний. В каждой законченной части текставысказывания учащиеся определяют тему высказывания, формулируют его главную
мысль, выделяют основное и второстепенное, выясняют смысловые связи.
Деление текста на законченные высказывания – первая, главная часть упражнения
в составлении плана прочитанного или прослушанного сообщения, носящая
аналитический характер. Поэтому составление плана рекомендуется проводить при
повторном чтении, когда содержание текста в целом уже воспринято. Озаглавливание
выделенных частей текста, т.е. «свертывание» информации до смысловой вехи, запись
плана и перечитывание его являются этапом синтеза.
Работа над планом подготавливает учащихся к воспроизведению текста, а опора на
план улучшает качество воспроизведения, его логичность, связность. Важной опорой при
воспроизведении текста являются также ключевые слова. Обычно это бывают слова,
необходимые для структурного оформления речевой модели, предствляющие собой
любые, наиболее информативные слова текста, смысловые опорные пункты
высказывания.
Воспроизведение текста может быть различной степени свернутости. По объему
содержания воспроизведение может быть полным и частичным (выборочным); по степени
детализации – подробным и сжатым. Так, например, выделяются такие виды пересказа
текста: пересказ, близкий к тексту сообщения, реферирующий пересказ, комментирующий
пересказ.
Пересказ, близкий к тексту сообщения – очень эффективное упражнение для
развития устной и письменной речи студентов, так как это упражнение дает возможность
сосредоточить внимание на форме выражения. Данный вид пересказа, будучи менее
творческим, чем другие, имеет важное значение для развития грамматически правильной,
логичной речи студентов, способствует обогащению ее новыми словами и конструкциями,
2.
лучшему запоминанию и употреблению всего языкового материала, имеющегося в
тексте. При пересказе студентам разрешается использовать формальные опоры: план и
ключевые слова.
При воспроизведении текста студент почти не меняет структурно-композиционный
план и логику изложения. Языковое же оформление невозможно запомнить и
воспроизвести без изменений, тем более, что большая часть внимания учащихся при
чтении и слушании текстов по научной тематике бывает направлена на извлечение
точной, важной по смыслу научной информации. Поэтому при выполнении упражнений
рекомендуется обращать внимание на различные формы выражения одной и той же
мысли, предлагать упражнения на отработку возможных вариантов речевой реализации,
проводить специальную работу по овладению синонимичными синтаксическими
конструкциями на базе научного стиля речи, отрабатывать преобразование,
трансформацию одной синтаксической конструкции в другую. При воспроизведении
текста студенты, поняв основное содержание, основную мысль высказывания, часто дают
«свои» функционально эквивалентные формы выражения.
После прохождения языкового материала каждой темы учащимся предлагается на
отработанном лексико-грамматическом материале составить сообщение, аналогичное тем,
которые они неоднократно составляли в аудитории и дома, воспроизводя прослушанные и
прочитанные тексты. Порождение собственного высказывания на заданную тему
проводится с предварительной подготовкой дома необходимого для выполнения этой
работы материала по специальным предметам с привлечением материала из лекций или
без предварительной подготовки, в аудитории, но с использованиенм некоторых
наглядных пособий, схем, таблиц.
Таким образом, воспроизведение и интерпретация информации, содержащейся в
тексте, построение высказываний по аналогии с изученным текстом являются
необходимыми предпосылками овладения наиболее сложным умением – умением строить
самостоятельное в языковом и содержательном отношениях монологическое
высказывание, т.к. по мнению большинства психолингвистов, к порождению
собственного монологического высказывания учащийся может прийти, только
научившись свертывать чужой текст.
Литература
1. Мотина Е.И. Язык и специальность: лингвометодические основы обучения
русскому языку студентов-нефилологов. – М.: Русский язык, 1983. – 170 с.
2. Сурыгин А.И. Педагогическое проектирование системы предвузовской подготовки
иностранных студентов. – СПб: Златоуст, 2001. – 128 с.
3. Хрестоматия по методике преподавания русского языка как иностранного / Сост
Л.В.Московкин, А.Н.Щукин. – М.: Русский язык. Курсы, 2010. – 552 с.