Комплексный анализ текста - sochi

Из опыта работы учителя русского языка и литературы
МОБУ СОШ №96 Тарасенко Е.М.
Презентация на тему:
Комплексный анализ текста
Комплексный анализ текста – это не только интересный, но и очень
важный вид работы, при котором осуществляется функциональный и
системный подход к изучению языка, а также ярко выявляются
межпредметные связи. Работа с текстом развивает у учащихся языковое
чутье, способствует устранению грамматических, стилистических и речевых
ошибок, значительно углубляет стилистико-семантическое восприятие
произведений художественной литературы. Анализ текста полезен при
подготовке к сочинению и изложению, а также эффективен как форма
проведения устного экзамена в выпускных классах. Анализ текста обязательный вид работы при подготовке к изложению, так как он помогает
до конца понять особенности текста и грамотно пересказать письменно,
сохраняя его своеобразие. Изучение языка писателей должно быть связано с
замыслом художественного произведения, его литературными образами.
Только тогда можно почувствовать истинное богатство и выразительные
возможности русского языка.
Комплексный анализ текста - вид учебной деятельности.
Обучение русскому языку в общеобразовательной школе должно
содействовать развитию мышления учащихся, пробуждать у них бережное
отношение и любовь к родной речи, вызывать интерес к занятиям по
русскому языку, развивать их языковое чутье, способность к анализу
языковых явлений, умение наблюдать факты речи. В решении этих задач
огромное значение имеет комплексная работа с текстом, а соответственно
разные виды разбора языкового материала, которые различаются по
содержанию, объему и способу выполнения.
Во время работы с текстом используются все виды лингвистического
разбора: фонетический, лексический, морфемный, словообразовательный и
этимологический (для разъяснения и уточнения значения слова, выражения в
контексте); морфологический и синтаксический, стилистический (для
построения образов героев, понимания особенностей жанра и композиции
текста).
Методика лингвистического анализа текста впервые была предложена
К.Д. Ушинским в его «Первоначальной практической грамматике». В ней он
использовал универсальный способ формирования у детей языкового
мышления – наблюдение над явлениями, органически сосуществующими в
тексте.
Этот метод включает всестороннее исследование лексического значения
слов,
синтаксических
конструкций,
классов
слов,
их
структурных,
морфологических и фонетических свойств, что составляет базу для
правописания.
Текст, объединяющий в себе все языковые уровни, является средством,
позволяющим научить детей мыслить не формально (как это происходит при
анализе разрозненных слов и предложений), а системно, исходя из
содержания,
из
контекста.
Есть два пути работы с текстом: точное следование выбранному отрывку,
анализ всех встречающихся грамматических явлений (этот вариант годен
2
тогда, когда грамматическая система уже сложилась и отрабатывается на
практике) и выбор необходимого наглядного материала, демонстрирующего
те грамматические явления, с которыми педагог хочет познакомить детей
(этот принцип подходит при первоначальном знакомстве с грамматикой и на
этапе
систематизации
полученных
знаний).
В школьной программе по русскому языку выделяют следующие виды
разборов:
фонетический,
словообразовательный
орфографический,
разбор,
морфемный
лексический,
и
морфологический,
синтаксический, пунктуационный, стилистический. Остановимся на каждом
разборе подробнее.
Фонетический разбор – один из эффективных видов практической
работы по русскому языку как при изучении фонетических тем, так и при
повторении, когда углубляются и расширяются знания по фонетике,
совершенствуются умения и навыки.
В школьной практике фонетический разбор представляет собой анализ
звукового состава слова, который включает анализ звуков в потоке речи,
слове,
словосочетании,
предложении;
анализ
их
качественного
и
количественного состава, способов и условий их образования, изменений в
потоке речи, роли в образовании слов и их форм, в выражении мысли, а
также характеристику букв, их обозначающих.
Порядок фонетического разбора слова
1. Слоги, ударение.
2. Гласные звуки: ударные и безударные; какими буквами обозначены.
3. Согласные звуки: звонкие и глухие, твердые и мягкие; какими буквами
обозначены.
4. Количество звуков и букв.
3
Орфографический разбор.
Орфография регулирует все средства графической передачи речи (звуко
– буквенные, слитно – дефисные – раздельные написания, употребление
строчных, прописных букв и переноса).
В школьной практике и в методической литературе орфограмма
понимается широко и охватывает все типы орфографических написаний. Под
орфограммой понимаются все те случаи написания, где возможна
орфографическая ошибка, где надо применить правило или заглянуть в
словарь.
Орфографический разбор (сжатое или развернутое, полное объяснение
орфограммы) – один из важнейших видов работы почти на каждом уроке
русского языка. Он может проводиться в начале урока при повторении, на
этапах закрепления вновь изученного материала, при обобщении и
систематизации. Функции его не только обучающие, но одновременно и
контролирующие, так как, работая над орфограммой или орфограммами в
слове, учащиеся должны привести в действие весь необходимый для их
объяснения запас теоретических знаний, умений, навыков по фонетике и
графике, лексике, словообразованию, морфологии и синтаксису.
Порядок орфографического разбора.
1. Найти орфограмму или орфограммы в слове ( если производится не
частичный, а полный анализ выделенного слова).
2. Соотнести данную орфограмму с соответствующим правилом и дать
определение этому орфографическому правилу.
3. Графически обозначить орфограмму в слове.
Например: предполагать
Морфемный и словообразовательный разбор слова очень близки по
методике проведения и тесно связаны друг с другом.
4
Морфемный анализ слова
Морфема (от греч. morphe – «форма») – одна из основных единиц языка,
часто определяемая как минимальный знак, т.е. такая единица, в которой за
определенной фонетической формой (означающим) закреплено определенное
содержание (означаемое) и которая членится на более простые единицы
такого же рода.
Произвести морфемный анализ слова означает найти, из каких
минимальных значимых единиц составлено слово, и определить, каков статус
этих составляющих единиц.
Для правильного морфемного членения слова школьники проделывают
сложную работу, связанную главным образом со сравнением слов (например,
сравниваются однокоренные слова, а также формы одного слова) и с работой
памяти (многие продуктивные корни, приставки и суффиксы узнаются
учащимися «в лицо»).
План разбора слова по составу
1. Окончание.
2. Основа.
3. Суффикс.
4. Приставка.
5. Корень
Словообразовательный анализ слова.
Цель словообразовательного разбора состоит в развитии представлений
учащихся о путях пополнения словарного запаса русского языка. В основе
самой идеи словообразовательного анализа лежит представление о том, что
от одного слова можно образовать другое. Допустим, есть в языке глагол
учить; отнимем от него –ть, добавим суффикс со значением «человек,
совершающий
действие,
называемое
данным
глаголом»;
получится
существительное учитель. Поскольку язык – экономная система, обычно
одна и та же словообразовательная модель используется в нем неоднократно.
5
По одной и той же модели были образованы слова ваятель, читатель,
ценитель,
Теория
хранитель
словообразования
существующие
слова,
но
и
позволяет
и
многие
не
только
предсказать
другие.
проанализировать
появление
новых
слов.
Словообразовательный анализ должен лежать в основе морфемного (а не
наоборот, как думают некоторые школьники): ведь о существовании особого
суффикса -тель- со значением «человек, совершающий действие, называемое
данным глаголом», ученые догадались, сопоставляя пары слов типа учить –
учитель, читать – читатель.
При словообразовательном разборе вычленяются не все значимые
части слова, а только та часть, с помощью которой образовалось данное
слово: подписать - писать; сапожник - сапожный. При словообразовательном
разборе
графически
выделяется
в
анализируемом
слове
лишь
словообразовательная морфема и основа в слове, от которого оно образовано.
Кроме того, стрелкой указывается направление словообразовательной связи.
План словообразовательного разбора слова.
1.
дать толкование лексического
значения
слова (например:
слушатель – это тот, кто слушает кого – нибудь).
2.
сравнить состав данного слова с однокоренным (слушатель –
слушать); выявить ту часть (или части) слова, с помощью которых оно
образовано ( - тель).
3.
Определить, от чего образована основа (от слуша -
из слова
слушатель).
При письменном разборе показать словообразовательную связь этих
слов и обозначить способ словообразования: слушатель (суффиксальный способ образования)
6
слушать
Лексический разбор слова.
В методической литературе лексический разбор рассматривается как вид
словарной работы, проведение которого возможно в разных вариантах и на
разном материале.
Основные виды лексического разбора, которые могут использоваться
на уроках русского языка в школе: лексический разбор слова и лексический
разбор текста.
Лексический
разбор
слова
–
это
характеристика
слова,
раскрывающая его лексическое значение, особенности употребления и
происхождение.
План лексического разбора слова.
1.
Каково лексическое значение слова в данном предложении или
тексте? Указать, является ли слово однозначным или многозначным. (если
слово многозначное, то назвать несколько его значений, придумать
несколько словосочетаний или предложений)
2.
В прямом или переносном значении употреблено слово?
3.
Какие синонимы или антонимы имеет данное слово?
4.
Какова стилистическая характеристика слова? (разговорное,
книжное, стилистически нейтральное). Какие пометы, указывающие на
особенности употребления слова, имеются в словаре?
5.
Каково происхождение слова?
Лексический разбор может проводиться устно или письменно. Следует
стремиться к тому, чтобы ученики, пользуясь планом, давали характеристику
слову в форме связного высказывания, что будет содействовать развитию
умений в области связной речи. Лексический разбор целесообразно
проводить с использованием толкового словаря.
Например: Старый друг лучше новых двух.
Прилагательное старый является многозначным. В этой пословице слово
старый употребляется в одном из своих значений: старый друг – значит друг,
существующий с давнего времени, долго. Синоним: давний. В этой же
7
пословице употреблен антоним к этому значению слова: новый. Слово
старый употребляется и в других значениях. Например, в словосочетаниях
старый человек, старый учебник, старые времена.
Лексический разбор текста.
При лексическом разборе текста надо не только отмечать факты
использования в нем синонимов, антонимов, слов с переносным значением,
устаревших слов, фразеологизмов и т.д., но и выявлять, чем мотивировано их
употребление, что достигается с помощью использования этих лексических
средств. Определяя объем и характер лексического разбора, который
проводится на материале связного текста, следует учитывать: 1) учебные
задачи данного урока, 2) условия проведения разбора, 3) особенности текста,
предлагаемого для разбора.
Чтобы произвести лексический разбор текста, надо найти в тексте:
 ключевые слова (словосочетания);
 слова, употребленные в переносном значении;
 синонимы, антонимы (в том числе контекстуальные), омонимы;
 слова, стилистически окрашенные (высок., книжн., разг., прост., офиц.
и др.);
 заимствованные слова, архаизмы, неологизмы (в том числе авторские);
 профессионализмы, диалектизмы, фразеологизмы;
 объяснить роль этих лексических явлений в тексте, их назначение,
показать, что достигается благодаря их использованию;
 уточнить (обратившись к словарю) значение ряда слов; если слово
многозначное, то определить, в каком значении оно употребляется в тексте;
 подобрать к ряду слов синонимы, составить синонимический ряд,
показать, чем различаются слова-синонимы, объяснить целесообразность
выбора автором именно данного слова;
 провести наблюдения над использованием в тексте лексического
повтора (использованием одного и того же слова, однокоренных слов);
8
особенно интересно обратить внимание на те слова, которые, повторяясь,
употребляются в разных значениях;
 показать, с помощью каких лексических средств обеспечивается в
тексте связь между предложениями, между абзацами.
Лексический разбор текстов разных стилей имеет свои особенности. При
анализе художественного текста следует указать средства художественной
изобразительности, используемые автором, показать, как реализуются в
тексте
стилистические
возможности
лексических
средств.
Если
анализируются тексты публицистического и художественного стилей, то
план лексического разбора включает наблюдения над использованием
лексических средств, с помощью которых автор выражает свое отношение,
оценку (оценочная лексика, стилистически окрашенные слова, лексический
повтор,
синонимы,
антонимы
и
др.).
Анализируя особенности использования в художественном тексте ключевых
слов, целесообразно привлечь более широкий контекст, показать, как
употребляются эти слова в других произведениях писателя.
Лексический разбор на уроках русского языка – одно из упражнений,
ориентированных на развитие речи учащихся. Использование этого вида
разбора способствует также повторению, углублению сведений о слове как
основной
единице
лексической
системы.
Произвести полный лексический разбор текста невозможно, поэтому,
когда мы говорим о лексическом разборе текста, то имеем в виду частичный
лексический разбор.
Морфологический разбор слова.
Буквально
слово
морфология
значит
«учение
о
форме»,
а
как
лингвистический термин оно обозначает раздел грамматики, изучающий
структуру слова и выражение грамматических значений в пределах слова. Те
грамматические значения, которые выражаются за пределами слова,
изучаются в другом разделе грамматики – в синтаксисе. А слово как носитель
9
смысла, обозначение понятий действительного мира изучается в разделе
«Лексика».
Морфологический разбор включает в себя перечисление в определенной
смысловой последовательности грамматических признаков отдельных слов и
его форм.
Как известно, слова классифицируются по частям речи на основании не
одного, а трех признаков: 1) общее значение; 2) морфологические признаки;
3) синтаксическая роль. Понимание совокупности этих признаков лежит в
основе морфологического разбора слов. Соответственно строится и план
морфологического разбора каждой части речи.
При морфологическом разборе очень важно понимание различий между
постоянными и непостоянными морфологическими признаками слова. Это
отображается в требовании соблюдать определенный порядок при разборе:
сначала указываются постоянные, более общие признаки, свойственные
слову в целом, в какой бы форме оно ни стояло, затем – такие, которые
характеризуют только данную словоформу.
При морфологическом разборе в сконцентрированном виде отражается
понимание учащимися микроструктуры каждой части речи: какие признаки
являются различительными для каждой части речи, деление этих признаков
на постоянные и непостоянные.
Умение выделять грамматические признаки и понимать их систему в слове
лежит в основе правильной квалификации слова как части речи. Поэтому
упражнение в морфологическом разборе является очень важным средством
развития грамматического мышления школьников.
Синтаксический разбор.
Синтаксический разбор включает разбор словосочетания, простого
предложения, предложения с прямой речью, сложного предложения.
Для синтаксического разбора можно брать словосочетания как вне
предложения, так и из предложения и из текста.
Порядок синтаксического разбора словосочетания .
10
1.
Выделить словосочетание из предложения.
2.
Рассказать о строении словосочетания: найти главное и
зависимое слово и указать, какими частями речи они выражены;
определить способ синтаксической связи.
3.
указать грамматическое значение словосочетания.
Синтаксический разбор простого предложения.
Основные умения и навыки учащихся, необходимые для развития
мышления и речи, формируются при изучении простого предложения.
Синтаксический разбор предложений надо проводить так, чтобы учащиеся
видели строение и значение предложения, думали над их соотношением. Для
этого нужно привлекать внимание к семантико – стилистической стороне
анализируемых предложений. Какая бы работа ни проводилась по
предложению, прежде всего учащиеся должны выразительно прочитать его ,
осознав его речевое значение.
Синтаксический разбор простого предложения проводится на всех
этапах обучения русскому языку, но с указанием тех его свойств, которые
известны учащимся.
Порядок синтаксического разбора простого предложения.
1.
Найти грамматическую основу предложения и установить,
что оно простое.
2.
Назвать
тип
предложения
по
цели
высказывания
(повествовательное, вопросительное, побудительное).
3.
рассказать о строении предложения:
а) двусоставное или односоставное; если односоставное – какого типа
(указывается после изучения соответствующих тем);
б) нераспространенное или распространенное;
в)
полное
или
неполное
соответствующей темы).
11
(указывается
после
изучения
4. Отметить, если предложение осложнено однородными членами или
обособленными членами предложения, обращением, вводными словами и
др. (указывается после изучения соответствующих тем)
5. Разобрать предложение по членам и указать, чем они выражены
( сначала разбираются подлежащее и сказуемое, далее второстепенные
члены, входящие в состав подлежащего, затем - в состав сказуемого).
6. Объяснить расстановку знаков препинания.
Порядок синтаксического разбора предложения с прямой речью.
1.
Выделить прямую речь и слова автора; подчеркнуть
интонационное и смысловое единство предложения в целом.
2.
Определить место прямой речи по отношению к словам
автора.
3.
составить схему предложения с прямой речью.
4.
Объяснить знаки препинания.
5.
Разобрать предложения, составляющие прямую речь и
слова автора, в соответствии с порядком разбора простых или сложных
предложений;
обратить
включающих
прямую
внимание
речь,
на
осложнение
обращениями,
приложений,
вводными
словами,
эмоциональными частицами и другими элементами, характерными для
разговорной речи.
Порядок
синтаксического
разбора
сложносочиненного
предложения.
1.
Указать, сколько простых предложений входят в сложное, и
назвать их.
2.
Какими союзами эти предложения связываются между
собой? Если есть другие средства связи, отметить их.
3.
указать грамматическое значение предложения (смысловые
отношения между простыми предложениями).
4.
Объяснить знаки препинания.
5.
После этого каждое предложение разбирается как простое.
12
Порядок
синтаксического
разбора
сложноподчиненного
предложения.
Предложение сложное, союзное, сложноподчиненное.
1.
Указать главное и придаточное предложение.
2.
К чему относиться придаточное предложение (к слову,
словосочетанию или ко всему предложению)?
3.
На какой вопрос отвечает придаточное предложение?
4.
Определить тип сложноподчиненного предложения.
5.
Отметить
средства
связи
(союзы,
союзные
слова,
предложения,
знаки
указательные слова и т.д.)
6.
Указать
место
придаточного
препинания.
7.
После
этого
главное
и
придаточное
предложение
разбираются как простые предложения.
Пунктуационный разбор.
Пунктуационный разбор (объяснение знаков препинания) – один из
видов грамматического разбора. Он или используется как самостоятельный
вид разбора, или входит как составная часть в синтаксический разбор.
Как известно, пунктуация изучается в школе в тесной связи с
синтаксисом и на базе его. Пунктуационный разбор будет иметь успех только
тогда,
когда
учащиеся
владеют
хотя
бы
основными
навыками
синтаксического разбора, т.е . умеют видеть те синтаксические единицы,
которые оформляются знаками препинания.
Пунктуационный разбор может проводиться по тексту со знаками
препинания и без них. В первом случае учащиеся должны только объяснить
знаки препинания. Во втором случае ставят знаки препинания и объясняют
их.
Пунктуационный разбор определяется целями и задачами обучения, а
также условиями его проведения. Независимо от того, выступает ли
13
пунктуационный разбор как самостоятельный вид работы или как составная
часть общего синтаксического разбора, его компоненты будут такие:
1.
Назвать синтаксическую единицу, в которой объясняются знаки
препинания (однородные члены, обращения, части сложносочиненного
предложения и т.д.).
2.
Назвать знак препинания (запятая, две запятых, двоеточие, тире и т.д.).
3.
указать на функцию знака препинания (разделение , выделение).
4.
Перечислить
необходимые
и
достаточные
условия
(условия
пунктуационной нормы ), при которых ставятся (или не ставятся) знаки
препинания в рассматриваемой синтаксической единице. (Перечисление
может быть заменено формулировкой пунктуационного правила, но это
несколько хуже, так как не из всякого правила легко вычленяются условия
пунктуационной нормы)
5.
указать на соотношение пунктуации и интонации (соответствие,
расхождение, отсутствие интонационных признаков).
Стилистический разбор.
Знакомство учеников 5 – 7 классов с функциональной стилистикой на
уроках развития речи и через стилистический аспект изучения фонетики,
лексики, грамматики позволяет говорить о стилистическом разборе.
В школе существует три вида разборов – анализов, связанных с
вопросами стилистики: разбор, который рассматривает языковые средства
вне контекста, разбор, который извлекает языковые средства из контекста, и
стилистический разбор связного текста.
Стилистический разбор текста проверяет знания учащихся о стилях
литературного языка, помогает ответить на вопрос, почему названные при
разборе признаки стиля и их сочетание более уместны в данном стиле, а не в
другом.
Стилистический
разбор
текста
может
включать
элементы
лингвистического анализа: наблюдение над особенностями композиции,
14
средствами связи предложений, способами передачи авторского отношения
в текстах разных стилей.
Каждый текст может быть разобран по следующей схеме:
1.
Основная функция, задачи речи. Есть ли дополнительные
функции?
2.
Сфера применения, жанр.
3.
Монологическая или диалогическая речь.
4.
Из художественного произведения взят пример данного стиля
или нет (особенно о разговорном)? Если пример взят из художественного
произведения, то объяснить свое решение.
5.
отрывка:
Какие из перечисленных особенностей характерны для данного
непринужденность
–
официальность;
точность,
ясность
–
расплывчатость, неопределенность; образность – отсутствие образности;
эмоциональность – бесстрастность; объективность – субъективность.
6.
Языковая
специфика:
лексика,
фразеология,
грамматика
(привести примеры из отрывка)
7.
Вывод: какой стиль?
Анализ текста.
Комплексная работа с текстом включает элементы лингвистического,
речеведческого анализа, проведение разных видов разбора, составление схем
предложений, объяснение орфограмм и пунктограмм и обязательно
выразительное чтение текста (отрывка).
Формулируя задания к тексту, я придерживаюсь определенной
последовательности. Сначала – вопросы и задания, направленные на
осмысление содержания и связанные с непосредственным читательским
восприятием текста как единого целого.
15
Затем -
задания речеведческого характера, включающие такие
понятия, как «текст», «стиль», «тема», «основная мысль», «способы, средства
связи» между предложениями. Непосредственно читательское восприятие
постепенно углубляется: то, что воспринималось на интуитивном уровне,
становиться более осмысленным.
За речеведческими заданиями следуют задания языкового характера,
отражающие изучение системы языка, - по фонетике, лексике, грамматике…
Наконец – вопросы по орфографии и пунктуации, разные виды
разбора, составление схем предложений.
Если к одному тексту предлагается много заданий, то это не означает,
что каждый ученик должен выполнить непременно все эти задания. В
процессе
комплексной
работы
с
текстом
у
школьника
появляется
возможность выбора тех вопросов и заданий, которые он считает для себя
наиболее интересными.
Чаще всего на уроке даю тексты без привычных заданий «Вставьте
пропущенные буквы, поставьте недостающие знаки препинания». И это не
случайно: работа с текстом, графический облик которого не искажен, в
большей мере развивает зрительную память, языковую интуицию. Объясняя
орфограммы и пунктограммы, группируя их, отвечая на вопрос. «Какие
орфографические, пунктуационные правила можно проиллюстрировать
примерами из текста?», ученик выполняет серьезную работу по повышению
своей грамотности.
Завершающим при работе с текстом обычно является задание
«Подготовьтесь к выразительному чтению». Вся предшествующая работа по
выполнению заданий комплексного характера помогает правильно прочитать
текст (определить слова, на которые должно падать логическое ударение,
выбрать короткую или продолжительную паузу и др.).
Иногда задание подготовиться к выразительному чтению дается
первым. В таком случае в начале работы с текстом ученики в течение
нескольких минут готовятся к чтению текста вслух. Затем выполняются
16
разнообразные задания речевого и языкового характера. После их
выполнения снова предлагается одному из учеников прочитать текст. Классу
предстоит сравнить, чем отличаются первое и второе чтение. Так школьники
сами приходят к выводу, что разнообразные задания помогают глубже
осмыслить содержание текста и передать это при чтении вслух. Таким
образом, выразительное чтение может рассматриваться как своеобразный
текст на понимание текста.
К анализу текста можно обращаться уже в 5-м классе. Такая работа не
требует специальных уроков, а лишь предполагает включение в обычные
уроки фрагментов художественных произведений. Поскольку пятиклассники
пишут еще очень медленно, фрагменты эти невелики по объему. Но в работе
над ними следует подбирать такие задания, которые помогали бы ребятам
воспитывать вкус к настоящему художественному слову, почувствовать
красоту и богатство русского языка, увидеть, как «живут» изучаемые
языковые явления в тексте. Приведу пример.
Осенняя росинка
Заосеняло. Мухи стучат в потолок. Воробьи табунятся. Грачи
собирают упавшие зерна на убранных полях. Сороки семьями пасутся на
дорогах. Иная росинка в пазухе листа весь день просверкает.
(М.Пришвин)
1) Какие слова показались вам необычными, незнакомыми?
Догадались ли вы, что они означают? Каково их лексическое значение?
Почему именно эти глаголы использовал писатель? Постарайтесь подобрать
синонимы.
2) Грустная или веселая картина представляется вам, когда вы
читаете эти строки? Почему?
3) Как, по-вашему, почему иная росинка ... весь день просверкает
на листе?
17
4) Представьте, что вам нужно нарисовать цветную иллюстрацию к
тексту. Какие краски вам понадобятся для рисунка? Почему?
5) Подчеркните грамматические основы предложений. Чем первое
предложение отличается от остальных?
6)
Сделайте морфемный разбор слова росинка и определите
значение суффикса.
7) Объясните написание слов с разделительным мягким знаком.
8) Написание каких орфограмм вам бы хотелось уточнить? Что вас
затруднило?
9) Прочитайте выразительно текст.
В старших классах необходимо уже проведение специальных уроков,
которые
посвящаются
наблюдению
над
использованием
изучаемых
грамматических явлений в художественной речи. Здесь в центре внимания –
художественные и публицистические тексты, позволяющие воспитывать
уважительное отношение к прошлому, настоящему и будущему, к
национальным традициям. Например, работаем с таким текстом.
В 1408 году было решено украсить росписью обветшалый к тому
времени Успенский собор во Владимире. Этот памятник домонгольского
прошлого напоминал людям о времени русской славы, времени «Слова о полку
Игореве», и поэтому восстановление его было делом общенародного
значения. В те годы Феофана не было уже в живых, и выбор пал на Андрея
Рублева. В этой работе участвовал его сотоварищ Даниил Черный.
Рублевым были расписаны стены, встречающие посетителя при входе под
величественные своды собора. Едва была закончена роспись Успенского
собора и произошло торжественное освящение храма, над Русью
разразилась беда: хан Едигей двинул полки на Москву, и его появление
было неожиданным. Во время нашествия был сожжен татарами ТроицеСергиев монастырь. Место было почитаемым, недаром его посетил
Дмитрий Донской перед Куликовской битвой, и поэтому восстановление
18
монастыря имело в глазах людей той поры большой патриотический смысл.
На месте сгоревшего деревянного был построен каменный Троицкий собор.
Сюда пригласили Андрея Рублева с его неизменным другом Даниилом Черным
для росписи стен и выполнения иконостаса. Роспись не сохранилась, но
сохранился иконостас и превосходная местная икона «Троица» – ныне
жемчужина коллекции древнерусского искусства Третьяковской галереи.
(М.Алпатов)
1) Докажите, что текст относится к публицистическому стилю.
2) Как по-вашему, нужна ли нам сейчас подобная информация? Почему?
3) Что вы знаете об истории Успенского и Дмитриевского соборов во
Владимире?
4) Постарайтесь передать свои впечатления или ощущения от фресок
Андрея Рублева в Успенском соборе.
5) Укажите грамматические основы в выделенном предложении и
сделайте его пунктуационный разбор; составьте схему.
6) На какие орфограммы в тексте вы обратили внимание?
7) Сделайте морфологический разбор причастия.
Примеры текстов для анализа.
1. И вот перед нами разверт..валась Москва и производила(2) сильное
впеч..тление.(4) На (не)измеримом пр..странств.. ч..рная гр..мада домов
но над этой ч..рной гр..мадой подн..малось бе..численное множество
ц..рковных глав и к..л..колен. Выше всех(1) подн.мался Кремль – ж..лище
великого г..сударя с белою каме(н, нн)ою стеною наполне(н, нн)ой белыми
каме(н, нн)ыми
ц..рквями с позолоче(н, нн)ыми главами. Эта бел..зна
кремлевской стены и большое количество белых каме(н, нн)ых зданий
дали происх..ждение извес..ному эпитету который до (сих)пор остается
за Москвой(3), - белокаме(н, нн)ая(2).
19
Выполните следующие задания.
1) Выразительно прочитайте текст.
2) Озаглавьте текст.
3) Определите тип речи текста.
4) Определите стиль текста.
5) Сформулируйте в виде вопроса основную мысль текста.
6) Определите лексическое значение слова эпитет.
7) Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки, расставьте знаки
препинания.
8) Выпишите по 2словосочетания на каждый вид связи.
9) Выполните указанные виды разбора.
2. Язык народа – лучший, никогда не увядающий и вечно вновь
распускающийся цвет всей его духовной жизни. В языке одухотворяется
весь народ и вся его родина. В нем претворяется в мысль, в картину, в звук
небо отчизны, ее воздух, физические явления, ее климат, ее поля, горы и
долины, ее бури и грозы. В светлых, прозрачных глубинах народного языка
отражается не одна природа родной страны, но и вся история духовной
жизни.
(К.Д. Ушинский)
Выполните следующие задания.
1) Какова основная мысль текста?
2) Определите тип речи и стиль речи.
3) Назовите ключевые слова.
4) Каковы средства связи предложений в тексте?
5) Найдите предложение, которое с вашей точки зрения является тезисом.
Докажите правильность этого тезиса.
6) Оформите этот тезис как предложение с прямой речью.
7) Почему К.Д. Ушинский считает, что язык народа никогда не увядает и
вечно распускается?
20
8) Пользуясь словарями, приведите примеры общеупотребительных слов,
диалектных, профессиональных.
9) В чем отличие устаревших слов от архаизмов?
3. Гроза надвигалась. Все(1) чаще слышались раскаты грома. Нависли над
степью тяжелые тучи, опустились низко и обняли ее.(4) Они двигались(2)
неторопливо, точно раздумывали, где бы им поудобнее лечь на еще горячую
землю. Ветер утих, наступила тишина, которая предвещала близость
дождя. Все растения насторожились: подсолнухи, лопухи, ростки сочной
лебеды, которая росла возле дороги. Все птицы, кроме жаворонка, который
еще вился в небе и напевал что-то веселое, почуяли запах дождя и умолкли.
Дождь уже был близко, уж чувствовалось его дыхание. И вот разразился
ливень. Крупные капли упали на землю, заблестели на листьях, смочили
траву. Промокнув (3) насквозь, мы побежали домой, уже не разбирая
дороги.
Выполните следующие задания.
1) Определите стиль текста.
2) Озаглавьте текст.
3) Найдите в тексте слова с чередующимися гласными в корне слова.
Объясните графически написание гласной. Приведите примеры
чередований, отсутствующих в данном тексте.
4) Укажите слова с безударными гласными в корне слова, подберите к
ним проверочные.
5) Сгруппируйте все орфограммы, встречающиеся в данном отрывке.
Приведите примеры на каждое правило.
6) Выполните указанные виды разбора.
7) Выразительно прочитайте текст.
21
4. Вот и осень. Уже не хочется купаться, не тянет разбежаться да так и
плюхнуться в воду. Жизнь в озере замирает с каждым днем. Водяные лилии
опустились на дно, лягушки зарылись в почву, голодные рыбешки ждут, не
упадет ли какой кузнечик или муха. Бывает, упадет осенний листик, и
жадные рыбки тут же накинутся на него, утащат на дно, но скоро он
вынырнет обратно. Бросьте в воду горсточку хлебных крошек! Какая
возня поднимется! А через минуту водная гладь снова станет спокойной,
темной и унылой. Осень ведь!
Выполните следующие задания.
1)
Определите тему текста (о чем?).
2)
Озаглавьте текст.
3)
Определите тип и стиль речи.
4)
Составьте и заполните примерами (5–6) из текста таблицу. Запишите
слова в начальной форме. Укажите склонение существительных, разряд
прилагательных и местоимений, спряжение глаголов.
существительные
прилагательные
Самостоятельные
части речи
местоимения
глаголы
наречия
предлоги
Служебные
речи
части
частицы
союзы
5) Сделайте морфологический разбор всех частей речи в выделенном
шрифтом предложении. Сделайте его синтаксический разбор.
6) Прочитайте выразительно текст.
22
5. Прочитайте текст, озаглавьте его. Перепишите текст, исправляя ошибки.
Каждую осень в день елачькиного рождения деревья споминают оней и
дарят ей сваи чюдесные падарки. Асина приподносит хвойной красавеце
яркакрасные фанарики клен раняит ей свысаты аранживые звесды да ива
асыпает ее богряными рыпками. У всех на глазах елачка приврощается из
калючий и не приступной в мяхкую и разряженую. Стаит она в разно
цветном норяде а саседи деревя ей говорят сколько тибе ныньче золота
бронзы и сиребра днем раждения буть счастлива!
Выполните следующие задания.
1)
2)
3)
4)
Определите
В
каком
значении
Составьте
Разберите
тип
и
употреблены
стиль
слова
схему
предложения
сложное
предложение
золото
с
(Осина
речи.
и
серебро?
прямой
речью;
преподносит...).
5) Выпишите из текста 3 словосочетания разных видов и сделайте их разбор.
6. Стр_на в которой мы живем официально называет(?)ся (Р,р)оссийской
Федерацией но мы ее им_нуем по-разному. Отечеством мы з_вем Россию
потому что в ней ж_ли наши отц(и,ы) деды и прадеды. Родиной потому
что (з,с)десь мы р_дились (з,с)десь г_ворят р_дным языком все (з,с)десь для
нас р_дное. А еще мы называем Россию матерью – она вск_рмила нас своим
хлебом всп_ила своими водами... Она как мать защищает и береж_т нас от
(не)счастий и бед.
Много на свете есть разных х_роших стран но одна у человека мать одна у
него и родина. Родину как и мать не выб_рают.
Выполните следующие задания.
1. Выразительно
прочитайте текст. Определите его тему и главную
мысль.
2. Озаглавьте текст.
3. Какой это тип речи? Докажите свою точку зрения.
23
4. Спишите, расставляя пропущенные знаки препинания и буквы.
5. Подчеркните волнистой линией тезис, а прямой линией – выводы.
Выводы
Комплексный
анализ
текста
–
это
вид
работы, при
котором
осуществляется функциональный и системный подход к изучению языка, а
также ярко выявляются межпредметные связи. Работа с текстом развивает у
учащихся языковое чутье, способствует устранению грамматических,
стилистических и речевых ошибок, значительно углубляет стилистикосемантическое восприятие произведений художественной литературы.
Анализ текста полезен при подготовке к сочинению и изложению, а
также эффективен как форма проведения устного экзамена в выпускных
классах.
Анализ текста - обязательный вид работы при подготовке к
изложению, так как он помогает до конца понять особенности текста и
грамотно пересказать письменно, сохраняя его своеобразие.
Одной из сложных проблем при комплексном анализе текста является
характер лингвистических заданий. Задача здесь состоит в том, чтобы эти
вопросы и задания не становились самоцелью, а по мере возможности, вопервых, помогали ученикам создать представление о языковых особенностях
текста, одновременно повышая лингвистическую грамотность учеников, вовторых, постоянно совершенствовали орфографическую и пунктуационную
зоркость и грамотность, в-третьих, заставляли учеников задумываться о
содержании. Именно это способствует развитию речи и интеллектуальному
росту учеников, пробуждает у них заинтересованность в изучении чисто
лингвистических явлений. Другими словами, составляя перечень языковых
заданий к конкретному тексту и формулируя их, учитель должен помнить о
мотивированности самих заданий, об их логической последовательности.
При подготовке к экзамену по русскому языку в 9 классе комплексный
анализ
текста
позволяет
учащимся
не
только
продемонстрировать
теоретические знания, но и через анализ предложенного текста выявить
24
выразительные возможности единиц языка, показать, как языковые единицы
«работают» над передачей содержания текста, его смысла. Ведь в творческой
работе учащимся необходимо проявить умение выразить свое понимание
текста.
Комплексный анализ текста, проводимый на уроках русского языка,
дает возможность учителю рассматривать вопросы морфологии, синтаксиса,
орфографии и стилистики, обеспечивает системное повторение.
Правильно организованная работа по комплексному анализу текста
способствует более глубокому проникновению в содержание текста, а также
развивает лингвистические, коммуникативные и творческие способности
учащихся.
Литература
1. Бабайцева В.В. Виды разбора на уроках русского языка. – М., 1995.
2. Величко Л.И. Работа над текстом на уроках русского языка. - М., 2003.
3. Гореликова М.И., Магомедова Д.М. Лингвистический анализ текста. М., 1999.
4. Зарубина Н.Д. Текст: лингвистический и методический аспекты. - М.,
2001.
5. Ипполитова Н.А. Текст в системе изучения русского языка в школе. М., 2002.
6. Купалова А.Ю. Совершенствование методов обучения русскому языку.
–М., 2009.
7. Малюшкин А.Б. Комплексный анализ текста. – М., 2010.
8. Сергушева С.В. Комплексный анализ текста. – Санкт – Петербург,
2007.
25
26