Развитие фонематических процессов у дошкольников

Развитие фонематических
процессов
у дошкольников
Подготовили:
Граб Любовь Михайловна,
учитель – логопед
МБДОУ № 2 «Северяночка»
Курышова Виктория Владимировна,
учитель – логопед
МБДОУ № 9 «Березка»
Речь не является врожденной способностью человека, она формируется
постепенно вместе с развитием ребенка - это сложная психофизиологическая
функция и развитие ее зависит от многих моментов. Правильные условия
воспитания и обучение ребенка приводят к формированию всех стороны
речи.
Звуковая культура речи занимает важное место в системе работы по
обучению детей родному языку. Составной компонент звуковой культуры
— речевой слух или фонематический слух.
Напомню, что:
Фонематический слух – это тонкий, систематизированный слух,
позволяющий различать и узнавать фонемы родного языка. Он включает в
себя фонематическое восприятие (это способность различать звуки речи и
определять звуковой состав слова), фонематический анализ (способность
анализировать и дифференцировать звуки в системе речи), фонематический
синтез (умение производить синтез звуков- соединение звуков в целое).
Для того, чтобы проводить работу по формированию фонематического
слуха, необходимо точно знать возрастные нормы развития.
Перед Вами таблица, в которой представлены возрастные нормы развития
фонематических процессов.
Первый год жизни С четырех месяцев ребенок начинает подражать
звукам, лепетать, к полугоду различает свое имя. К
концу первого года жизни при нормальном развитии
фонематического слуха малыш различает часто
употребляемые слова.
Второй год жизни
Слушает речь, повторяет то, что слышит. Различает
слова, отличающиеся одной фонемой (паронимы).
Третий год жизни
Замечает неправильное произношение чужой речи.
Начинает замечать ошибки в собственной речи, иногда
исправляется.
Четвертый
год Дифференцирует все звуки, что проявляется в
жизни
установлении звукопроизношения. Начинает различать
далекие по артикуляции звуки. Замечает неправильное
произношение в собственной речи. Начинает изменять
голос, например при пересказе сказки.
Пятый
год Способен к выполнению заданий на фонематический
жизни
слух, анализ, синтез – определяет наличие звука в
слове, определяет место звука в слове (начало,
середина, конец).
Шестой
год Владеют фонематической и ритмической структурой
жизни
слова, все задания на фонематическое восприятие
усложняются. Владеют вариативностью интонаций.
Седьмой
жизни
год Хорошо владеют навыками фонематического
восприятия, фонематического анализа и синтеза.
Различные программы дошкольного образования по- разному решают задачу
формирования фонематических процессов. Мы остановимся на программе
«Детство», поскольку по ней работает наш детский сад.
Давайте вспомним, что именно и в каком возрасте должны уметь дети по
программе.
возраст
Уровень усвоения программы
МЛАДШИЕ ГРУППЫ
Ребенок должен уметь различать неречевые
звуки, различать звуки по высоте.
СРЕДНЯЯ ГРУППА
СТАРШАЯ ГРУППА
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ
ГРУППА
Знать, что слова состоят и звуков, звучат поразному, могут быть длинными и короткими.
Сравнивать слова по протяженности.
Владеть звуковом анализом слов:
 самостоятельно произносить слова,
интонационно подчеркивая в них нужные звуки;
 различать на слух гласные и согласные звуки,
твердые и мягкие согласные;
 определять место звука в слове (первый,
последний, в середине);
 самостоятельно выделять слова с заданным
звуком (сначала на основе наглядности, затем по представлению).
Со второй половины года учиться анализу
односложных трехзвуковых слов по схеме и
модели.
Закреплять и совершенствовать умение делить
слова на слоги и производить звуковой анализ
слов (это становится основой для ознакомления
детей с буквами и обучения чтению).
Осуществлять звуковой анализ слова, используя
различные средства: схему звукового состава
слова, фишки, интонационное выделение звуков
в слове. Учиться анализировать четырех-,
пятизвуковые слова разного состава (лиса, слон,
аист, школа).
Знакомиться с ударением: выделять ударный
слог и ударный гласный звук в слове.
Совершенствовать умения, приобретенные в
старшей группе.
Предлагаю вашему вниманию этапы развития фонематического восприятия
1. Развитие неречевого слуха.
На этом этапе проводятся упражнения на различение неречевых звуков.
Такие упражнения способствуют развитию слуховой памяти и слухового
внимания, без чего невозможно научить ребёнка вслушиваться в речь
окружающих и дифференцировать фонемы.
Развитие неречевого слуха включает в себя:
 Различение бытовых звуков (хлопанье, скрип, свист, стуки, звуки
транспорта).
 Различение звучащих предметов (крупа в коробках, погремушки, шелест
листьев, шуршание бумаги);
 Различение музыкальных инструментов (губная гармошка, свисток,
дудочка);
Виды заданий:
 после прослушивания предложить детям выделить и назвать неречевые
звуки (например, бытовые шумы, звуки улицы, школы, звучание
музыкальных инструментов и т.д);
 чередовать характер действий или изменять направление движений,
ориентируясь на громкость или смену темпо ритмических
характеристик звукового сигнала (барабан, бубен, хлопки);
 запомнить и как можно точнее воспроизвести ритмический рисунок с
помощью отхлопывания, отстукивания или зарисовывания;
 прослушать серию звуков (например, удары в барабан) и определить их
количество (показать цифру отхлопать столько же раз);
 Различение голосов людей
Виды заданий:
 Детей учат различению одинаковых слов, звуков и звукокомплексов
ориентируясь на различную высоту силу и тембр голоса. Содержание
заданий усложняется и в работу включаются речевые звуки, с
которыми детям предлагается совершить следующие действия:
 Различить на слух варианты слов произнесенные различной силой
голоса (громко, тихо).
 Различить на слух варианты слов произнесенных различным тембром
голоса (мальчик, тетенька, дяденька, Серый волк, зайчик и т.д.)
 Различить на слух различные звукокомплексы произнесенные
различной силой или тембром голоса (уа-уа-уа- как кричит голодный
ребенок, довольный ребенок, и т.д.)
 Различать по слуху голоса товарищей по силе, высоте, тембру и т.д.
2. Развитие речевого или фонематического слуха.
 дифференциация неречевых и речевых звуков.
 Вычленение слов на фоне речи и предложения;
 дифференциация длинных и коротких слов;
 Различение слов, близких по звуковому составу
 воспроизведение ритмико-слоговой структуры слова;
 Дифференциация слогов с оппозиционными звуками (твёрдые –
мягкие, звонкие – глухие)
 Выделение звука из ряда звуков, слогов, слов, фразы;
 Подбор слов с заданным звуком;
 Дифференциация фонем сходных по звучанию или артикуляции
Виды заданий:
 выделить из ряда слов, слова отличающиеся одним звуком, заданное
педагогом слово;
 подобрать по картинкам сходные по звучанию слова; и т.д.
 найти в слоговом ряду лишний (отличающийся одним звуком) слог;
 запомнить и воспроизвести без ошибок ряд звуков (или слогов, слов),
начиная с двух – трёх элементов и постепенно доводя их число до
шести-семи;
 добавлять разные звуки, слоги к одному и тому же исходному слогу,
чтобы каждый раз получались новые слова; подбор слогов для
называния и дифференциации осуществляется в зависимости от
произносительных возможностей детей.
 угадать гласный звук по беззвучной артикуляции.
 выделить заданный звук из ряда сначала резко контрастных, а позже
близких по акустическим и артикуляционным признакам звуков и т.д.;
3. Развитие навыка элементарного звукового анализа и синтеза.
- фонематический анализ
 формирование представлений о гласных и согласных
звуках
 анализ звукосочетаний, состоящих из двух гласных; обратного слога,
прямого слога, односложного слова, двусложного слова, трехсложного
слова, слова со стечением согласных; сложных слов;
 определение места звука в слове (начало, середина, конец
слова);
 определение последовательности звуков в слове;
определение количества звуков в слове;
- фонематический синтез
 составление слова из звуков;
 исключение заданного звука из слова;
 замена заданного звука на другой звук;
 решение буквенных загадок;
- дифференциация:
 гласных;
 согласных;
 гласных – согласных;
 твердых и мягких согласных, звонких – глухих согласных;
 согласных по акустическому сходству;
 согласных по артикуляционному сходству.
Виды заданий:
 Назвать слово по звукам, составить слово из звуков
 Определить количество гласных, согласных звуков, твердых и мягких
согласных, звонких и глухих согласных
 Сосчитать количество звуков в слове,
 Определить место звука в слове,
 Определить порядковый номер звука в слове,
 Составить к словам ребусы, изографы, кроссворды, филворды,
 Придумать сказки, насыщенные звуком
Развивая фонематический слух, мы создаем хорошую основу для
правильного звукопроизношения, успешного обучения чтению письму.
Литература:
Бородич А.М., Методика развития речи детей.
Винарская В.Н., Возрастная фонетика, 2005 г.
Программы воспитания и обучения детей «Детство»
Филичева Т.Б., Основы логопедии.
http://www.coolreferat.com/Формирование_фонематического_восприятия_у_д
етей_с_ФФН
http://nsportal.ru/vuz/pedagogicheskie-nauki/library/6-ontogenez-detskoi-rechifonematicheskii-slukh