"Написание букв и, а, у после шипящих".

Тема: Написание букв и, а, у после шипящих (повторение).
Цель: – развитие умения наблюдать за написанием слов, включающих шипящие звуки ж, ш,ч,щ.
Ход урока
Ι. Актуализация знаний.
- Вот звонок нам дал сигнал,
Поработать час настал.
Так что время не теряем,
И работать начинаем.
- Садитесь, ребята. Сегодня на уроке нам предстоит серьёзная работа, поэтому давайте положительно настроим себя на
урок, проверим свою готовность к нему.
- Скажите, с каким настроением вы пришли на этот урок? (С веселым, радостным).
- Хорошо. Тогда начнем.
II. Формулирование проблемы, планирование деятельности.
- Откройте рабочие тетради, запишите число, классная работа. Помните о своем здоровье, т.е. следите за своей осанкой.
- Начнем урок со словарного диктанта. Я буду показывать картинки, а вы записывать слова. При этом не забывайте
соблюдать правила красивого письма. (слайд 1-5)
Медведь
Собака
Петух
Корова
Сорока
- Как назвать одним словом группу этих слов? (животные) Слайд 6
- Правильно. Ведь птицы – это тоже животные, тело которых покрыто перьями.
- Назовите опасное место в этом слове (место после буквы Ж).
- Какая буква пишется после шипящих Ж и Ш? Кто помнит? (И)
- Продолжим словарный диктант. Отгадайте загадки и запишите отгадки:
1. Кот живет у нас на крыше, Слайд 7
А в чулане живут …(Мыши)
2. Он ходит голову задрав, Слайд 8
Не потому, что гордый нрав,
Не потому, что важный граф,
А потому, что он ... (Жираф)
- Давайте сделаем транскрипцию словам МЫШИ и ЖИРАФ. (Работа у доски в паре)
(Записывают слова и транскрипцию: мыши [мы/шы]
жираф [жы/раф] ,
- Сравните записанное слово и его транскрипцию, найдите несоответствие (пишем букву И, а слышим звук Ы).
- Какой общий гласный звук в этих словах? (Ответ детей:[ы])
- Молодцы! Продолжаем работать.
Формирование УУД
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Выявлять сущность,
особенности объектов.
3. На основе анализа
объектов делать выводы.
- Посмотрите на экран. (Слайд 9)
кипят кричат пищат
полю молчу
ищу
- Почему записано по-разному? Почему в словах кричат, пищат, молчу, ищу написаны не я и ю, как в словах кипят,
полю? (Ответ детей: они стоят после шипящих.)
- После каких же звуков находятся гласные и, а, у? (Ответ детей: после шипящих [ж, ш, ч’, щ’] ) Слайд 10
- Шипящие-капризные звуки. С какими гласными буквами они вообще знаться не хотят? (Ответы детей: ы, я, ю)
- Будь осторожен, когда пишешь слова с шипящими. Они недаром предупреждают: «Ос-торож-ж-но. Мы ш-ш-шипя-щщ-щие!». Это и есть «опасное место». Это и есть сигнал, где может быть ошибка при написании слова.
На письме этот признак подчёркивается так: «опасное место» - одной чертой, а букву, которая объясняет написание
гласной – двумя чертами. (Учитель прикрепляет карточку на доску: ЖИ)
- Как вы думаете, чему будет посвящен наш урок?
–Попробуйте сформулировать тему урока на основе записей на доске (Слайд 10)
- Чем же будем заниматься на уроке?
Ученики называют тему: «Написание букв гласных и, а, у после шипящих».
- Ребята, откройте учебники на с.111.
– Посмотрите на название параграфа 13 над кадром киноплёнки и сравните со своей формулировкой.
– Что в названии параграфа является для вас новым? (Орфограмма.)
– С этим понятием мы будем знакомиться на следующем уроке. А сегодня вспоминаем то, что знаем.
– Давайте попробуем составить план урока.
- Какие вопросы мы сегодня постараемся с вами разобрать? (Ответы детей)
Слайд 11
1. Воспринимать на слух слова с буквосочетаниями ча-ща.
2. Находить в словах буквосочетания ча-ща, жи-ши, чу-щу.
3. Графическое обозначение буквосочетаний.
– Что мы сейчас делали? (Составляли план)
- Какое умение формировали? (Умение планировать свою деятельность)
ΙΙI. Развитие умений – применение знания.
Наблюдение над написанием буквы и после шипящих [ж] и [ш].
1.- А сейчас послушайте внимательно стихотворение.
Слушай, слышишь: Че-ша-ща?
Это буквы «Ч», «ш», «Щ» Что-то чистят сообща:
Че-ша-ща, че-ша-ща..
- Назови слова, в которых слышатся шипящие звуки. В каких словах есть «опасные» сочетания с шипящими? Назови
их. (слышишь, сообща, че-ша-ща)
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Прогнозировать
предстоящую работу.
3. Осуществлять
познавательную
и
личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Оформлять свои мысли
в устной форме.
- Какой шипящий не использован в стихотворении? (Ж)
- Давайте запишем слова с опасными сочетаниями и подчеркнем опасные места. К доске пойдет Алеша, а остальные
выполняют у себя в тетрадях (У доски работает ученик и комментирует записи)
- Ребята, все выполнили это задание как Алеша или у кого-то по-другому? Молодцы!
- Как можно озаглавить стихотворение?
- Ребята, а вы знаете, кто сочиняет стихи? (Ответы детей)
- Людей, пишущих стихи, очень много. Но поэт по-своему видит мир, по-своему чувствует его и передаёт нам – своим
читателям. Стихи помогают нам чувствовать всю красоту жизни, побывать в сказке, взглянуть иначе на природу,
увидеть вокруг красоту.
2.– А сейчас поработаем с учебником. Найдите упражнение 162. Слайд 12
- Прочитайте слоги. Каждый слог находится на своем месте. А последние два слога?
- Правильно ли они написаны?
- Вспомни, что ты знаешь о правописании этих слогов. ( Вывод: в сочетаниях жи-ши слышится звук [ы], а пишется
буква и.)
- Давайте попробуем закрасить буквы –«человечки» на нашей волшебной доске.
– Что сближает звуки [ж] и [ш]? (Оба они согласные, шипящие, твёрдые)
- Значит, какого цвета у них будут башмачки? (Синего)
- Что мы еще знаем о звуке «ж»? (Он звонкий, значит у него шапочка – звоночек).
- А какой звук «ш» по звонкости и по глухости? (Глухой, значит у него шапочка соломенная).
– Какой звук слышится после них? ([ы]) А какая буква пишется? (И)
- Каким цветом мы закрасим гласные звуки? (Красным). Молодцы!
- Какой же можно сделать вывод по нашему рисунку?
(…?…После шипящих твердых согласных звуков будем писать букву И)
- Я вижу, что вы уже немного устали, засиделись. Давайте отдохнем. Встали.
Физкультминутка
3.– Следующее упражнение 163. Слайд 13
- Спиши слова в 2 столбика (Дети работают самостоятельно)
- А сейчас обменяйтесь тетрадями в паре и проведите взаимопроверку.
- Сделайте анализ работы соседа:
- Что нужно было сделать?
- Удалось ему выполнить задание?
- Все сделано правильно или были недочеты?
4. – А сейчас наша волшебная доска приготовила задание и проверим себя. (слайд 14)
- Определите опасное место в словах. Поместите каждое слово в нужный столбик. Выполнять будем по рядам.
Личностные результаты
1. Формируем мотивацию
к обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
1 ряд - Жи-ши, 2 ряд ча-ща , 3 ряд - чу-щу
Вопросы к ученикам (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что вам нужно было сделать? Удалось вам выполнить задание?
– Вы сделали всё правильно или были недочёты?
5.– Следующее задание будете выполнять в парах. Детям выдаются карточки.
-Вставьте пропущенные буквы, сделайте графические обозначения и выберите нужное правило.
1-я: камыш_, ёж_ки, ландыш_, морж_, ш_повник, ж_знь, стриж_.
В сочетаниях жи-ши
Только и всегда пиши!
2-я : коч_н, волч_та, задач_, свеч_, рощ_, ч_шка , туч_,
В сочетаниях ча-ща
Пишем только букву а !
3-я: ч_десный, щ_ка, ч_лок, ч_вство, щ_пальца, ч_чело, ч_гун.
В сочетаниях чу-щу
Пишут только букву у !
Вопросы к ученикам (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что вам нужно было сделать? Удалось вам выполнить задание?
– Вы сделали всё правильно или были недочёты?
– Какие умения формировали? (Умение опознавать опасное место)
ΙV. Итог урока
– Какую же тему мы повторяли сегодня на уроке? (Написание букв гласных и, у, а после шипящих)
– Что у вас получалось сегодня лучше всего? В чём испытали затруднения?
- Понравился вам урок? Чем занимались на уроке? (…….)
- Вы сегодня хорошо работали, молодцы.
- Спасибо за урок!