Непроизносимые согласные в корне слова

Аникашина И.В., учитель начальных классов,
«Образовательный центр ОАО «Газпром», г. Москва
Сценарий урока по теме «Непроизносимые согласные в корне слова»
(русский язык, 3 класс)
Класс:
Предмет:
Тема урока:
Обучающие цели:
3 «В»
Русский язык
Непроизносимые согласные в корне слова
- повторить безударные гласные в корне слова;
- повторить парные согласные в корне слова;
- упражняться в написании слов с непроизносимыми
согласными в корне;
- обучать работе в группе
Развивающие цели:
моделирование способа проверки непроизносимой согласной в
корне слова.
Единица содержания образования:
1) Понятие «непроизносимые согласные».
2) Способ проверки слов с непроизносимыми согласными.
3) Различение правил «парные согласные в корне» и
«непроизносимые согласные в корне».
Граница знания-незнания:дети знают способы проверки слов с безударными гласными
в корне слова и парными согласными в корне слова и не знают
способы проверки слов с непроизносимыми согласными в корне
слова.
Типы диагностических заданий:
1.выделить корень слова: подберёзовик, поговорить, поле,
2.вставить пропущенные буквы, соотнести группы слов со
схемами:
1) В..рил , сн..га, гр..бы.
2) Гла..ки, шля..ка, гря..ка.
мнвлр
Задание – «ловушка»: запиши под диктовку: Звёздный, парусник, устный
I этап «Понимание и постановка учебной задачи» (Традиционно: этап «Подготовка к
активной познавательной деятельности»), который должен заканчиваться
постановкой детьми учебной задачи
Задачи этапа:
1.Фиксация в ходе детской рефлексии границы знания - незнания (рефлексия старого
способа; рефлексия изменившихся условий; постановка учебной задачи)
2. Осуществление педагогической диагностики владения опорными знаниями
для действий в новой ситуации (готовности учащихся к освоению новой единицы
содержания)
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Дети воспроизводят знания, которые
Организация учителем первой точки:
«Долженствование» (создание «ситуации
будут необходимы далее как опорные
успеха»: дети умеют без ошибок писать слова
1
с безударными гласными и парными
согласными в корне слова. Ошибок здесь
быть не должно! Если ошибки есть, то
данный приём отрабатывается до
автоматизма и только затем
осуществляется переход к следующему
заданию)
При выполнении этого условия учитель может
предлагать следующее задание.)
3.Крит.ист.
2.Несост
4.Доп.раб
1.Долж
2
( На доске написана тема, в которой
пропущены слова)
Тема: «Слова с непроизносимыми в корне слова».
Предполагаемые ответы детей:
согласными
Задание учителя:
- Прочитайте тему урока.
- Как вы думаете, какие знания нам
нужны, чтобы разгадать тайну нашей
темы урока.
а) Нам надо знать определение корня
слова.
б) Мы знаем правила корня:
-безударная гласная;
- парная согласная.
в) Дети дают определение корня.
Что называется корнем слова?
На доске под надписью «ЗНАЮ»
фиксируются ответы детей:
1. Корень
Общая часть
Общий смысл
2.Какие правила корня вы знаете?
Дети заполняют таблицу:
Название
Способ
орфограммы
Безударная
гласная
Парная
согласная
Орфографическая
задача
Выбор
гласной
Выбор
согласной
См. схемы в типах диагностических заданий
-Покажите, что вы не просто это знаете, а
умеете применять свои знания на практике.
(Детям даются диагностические задания №1,
№2 . После каждого задания выполняется
проверка.)
Организация учителем второй точки:
«Несостоятельность» (детям предлагается
задание самостоятельно записать под
диктовку слова: ЗВЁЗДНЫЙ, ПАРУСНИК,
УСТНЫЙ).
3.Крит.ист.
2.Несост
г) Дети заполняют таблицу и объясняют
записи в ней.
Дети письменно выполняют задания на
карточках.
Проверяют написанное, соотносят группы
слов со схемами.
Дети берутся и записывают слова с
установкой: «Я это знаю, могу записать
слова без ошибок», ещё не понимая, что им
предлагается «задание - ловушка».
4.Доп.раб
1.Долж
3
Задание - «ловушка»:
Дети записывают слова диагностического
задания № 3.
При проверке дети фиксируют, что слова
ЗВЁЗДНЫЙ, ПАРУСНИК, УСТНО
написаны по-разному: у одних детей в
словах звёздный, парусник, устный буква Т
написана, у других её нет
При проверке учитель фиксирует на доске
разные варианты записи.
-Может ли одно и то же слово писаться
по-разному?
Организация учителем третьей точки:
«Критерий истинности» (наглядный и очень
убедительный аргумент, подобранный
учителем, позволяющий детям без сомнения
признать правильный ответ как единственно
верный. В данном случае – слова, написанные
в орфографическом словаре)
3.Крит.ист
.
2.Несост
Нет.
(Фиксация детьми противоречия: только
один вариант записи может быть
правильный, а их несколько.)
Ситуация общей «несостоятельности»
(«несостоятельности» класса в целом,
поскольку нет единого ответа; дети ещё
не знают точно, кто именно из них неправ).
Конкретный ученик должен убедиться, что
ошибся именно он, а не его одноклассник.
4.Доп.раб
1.Долж
- Как же убедиться, кто написал верно, а кто
ошибся?
В итоге дети находят правильное написание
слов по словарю.
Организация учителем четвёртой точки:
«Дополнительная работа над собой»
(который складывается как прохождение
трёх ключевых моментов: 1) рефлексия
прежнего способа действий и проверка
правильности его применения в данном
случае; 2) рефлексия изменившихся условий; 3)
постановка детьми учебной задачи как
точное определение своего незнания, которое
нужно преодолеть, чтобы справиться с
предложенным заданием)
Дети предлагают разные версии, в том
числе и проверка слов по словарю,
С помощью словаря убеждаются в
единственно правильном написании слов,
который фиксируют на доске.
Определение учениками своего незнания в
виде вопроса или формулировки, чего не
знают, чтобы эффективно действовать в
новой ситуации
4
3.Крит.ист
.
2.Несост
4.Доп.раб
1.Долж
1) Организация учителем детской
рефлексии прежнего способа действий и
проверки правильности его применения в
данном случае
- В какой части слова расхождение в
написании?
-
Из-за чего произошла ошибка?
2) Организация учителем анализа
изменившихся условий
- Правило проверки какой орфограммы
вы здесь применяли?
- Почему нельзя было применить это
правило?
3) Организация учителем уточнения
границы незнания учеников для решения
данной орфографической задачи.
-Какая орфографическая задача решалась при
написании данных слов?
-
Чему мы научимся сегодня? Какую
задачу перед собой поставим?
-
Давайте вернемся к теме урока. Какие
слова мы туда допишем? Почему?
Дети проверяют правильность применения
известных им и хорошо отработанных
приёмов проверки написание безударных
гласных и парных согласных в корне слова,
которые они пытались применить к
последнему заданию. Фиксация того, что
данные способы не подходят.
Дети выявляют изменение условий: чем
это задание отличается от предыдущих и
почему прежние приёмы проверки
применить нельзя.
Предполагаемые ответы детей: В этих
словах в корне согласная не слышится, но
может писаться, а в орфограмме парная
согласная в корне слова, согласная
слышится.
-Писать согласную или нет.
Постановка детьми учебной задачи:
-Нам нужно научиться различать в каких
случаях согласный звук обозначается
буквой, а в каких нет.
Дети формулируют тему урока
5
II и III этапы «Проектирование и моделирование нового способа действий»
(Традиционно: этап усвоения нового)
Задачи этапа:
1. Освоение нового содержания образования. Организация работы по выдвижению и
проблематизации детских версий (проектных идей) решения учебной задачи.
2. Организация коммуникации и группового взаимодействия для работы с пониманием.
3. Моделирование нового способа.
3.Крит.ист
.
2.Несост
4.Доп.раб
1.Долж
1. Этап понимания учебной задачи
2, 3 Этапы моделирования и
проектирования нового
способа действий
Проверка понимания и «удержания» учебной
задачи детьми: - Какую задачу будете решать
сейчас в группах?
Организация учителем групповой работы
(распределение по группам, повторение
правил групповой работы).
Организация обсуждения вариантов
решения учебной задачи, полученных
группами:
1. выслушивается каждая группа (все версии
детей фиксируются учителем без искажения и
собственных исправлений; результаты
групповой работы вывешиваются на листах
бумаги на доске и поясняются авторами);
2. после доклада каждой группы учитель
предлагает задать вопросы другим группам на
понимание и уточнение предложенного
варианта решения;
3. после обсуждения всех вариантов группам
предлагается уточнить модели, либо собрать
общую модель способа (приёма)
Учитель следит, чтобы дети выслушивали
друг друга и фиксировали все высказываемые
версии, задавали вопросы на понимание и
уточнение: говорим о той же версии, но
другими словами или это иное решение?
Организация учителем рефлексии
полученного способа и модели,
организации группового обсуждения
-Приведите примеры слов, которые
доказывают, что модель работает?
4. Этап
реализации
Повторение учебной задачи («Мы должны
вывести способ проверки слов с
непроизносимыми согласными»).
Коллективная работа в группах.
Работая в группах, дети выводят способ
проверки слов с непроизносимыми
согласными.
Предъявление результатов работы групп.
Вопросы друг другу на понимание.
Предполагаемый проект решения для
данной ситуации (новый приём):
Учащиеся приводят примеры слов и
соотносят способ проверки с составленной
ими моделью.
6
Первичная диагностика понимания полученной модели и её применения (традиционно:
этап первичной проверки усвоения)
Педагогическая задача:
Проверка понимания детьми полученной модели способа, умения «прочитать» модель и
соотнести её с предлагаемыми примерами.
Задание №1 Подчеркните слова, в которых мы
применяем новое правило корня.
Аргументация своего выбора.
Дорожка, местный, поздний, отгадка, бумажка,
опасный.
IV этап «Реализация нового способа» (Традиционно: этап «Первичное закрепление»)
Задачи этапа:
1. Проверка умения применить модель при решении практических задач.
2. Поиск ограничений применения данной модели при решении практических задач;
уточнение и доработка модели.
3.Крит.ист
.
2.Несост
4.Доп.раб
1.Долж
1. Этап понимания учебной задачи
2, 3 Этапы моделирования и
проектирования нового
способа действий
4. Этап
реализаци
и
Задание №2 Образуй от имён существительных Дети выполняют задание, действуя в
имена прилагательные и объясни их написание: соответствии с полученной схемой
Интерес, известие, честь, запас, парус
(моделью).
Итоговый контроль усвоения (итоговая педагогическая диагностика)
Задача: диагностика умения применить полученный способ
Задание №3. Разделите слова на группы:
Самостоятельная работа детей.
Прелестный, посадка, чудесный, рубашка,
счастливый, капустный, морковь.
Итоговая рефлексия (Традиционно: этап «Итог урока»)
1. Организация педагогической диагностики понимания и освоения новой единицы
содержания. 2. Организация самооценки и самокоррекции
3. Рефлексия группового взаимодействия (если была групповая работа)
- Какую учебную задачу вы решали?
Рефлексия «приращения»
-Удалось ли её решить?
образовательного результата, полученного
-Для какой ситуации подходит полученный
на уроке
вами способ проверки?
Рефлексия области применения данного
- В чем различие правила написания парной
способа, модели
согласной в корне слова от правила написания Рефлексия полученного способа.
непроизносимой согласной в корне?
Самокоррекция, самооценка
- В чём возникали затруднения и удалось ли
их преодолеть?
Рефлексия способов коммуникации и
- Что помогало и что мешало вам
соорганизации в группе.
договариваться в группе?
- Что бы вы изменили в работе группы?
7