2 а кл - Электронное образование в Республике Татарстан

РУССКИЙ ЯЗЫК С РОДНЫМ (НЕРУССКИМ) ЯЗЫКОМ ОБУЧЕНИЯ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по русскому языку для 2 класса с родным (нерусским) языком обучения
разработана на основе:
1. Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего
образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
« 6 » октября 2009 г. № 373).
2. Примерной основной образовательной программы. Начальная школа / [сост. Е.С.Савинов].—
2-е изд., перераб. — М. : Просвещение, 2010. — 204 с. — (Стандарты второго поколения).— ISBN
978-5-09-022564-9.) .
3. Сборника рабочих программ УМК «Школа России». 1-4 классы. – М.: Просвещение, 2012
(«Русский язык» - авт. Зеленина, Л. М., Хохлова Т. Е.)
4. Учебного плана для 1, 2 классов Муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения «Емелькинская средняя общеобразовательная школа» Аксубаевского муниципального
района Республики Татарстан с родным (чувашским) языком обучения, реализующих образовательные
программы в соответствии с ФГОС НОО на 2012-2013 учебный год. (Приказ МБОУ «Емелькинская
СОШ» № 17 от 27 августа 2012 г.)
Программа включает следующие разделы:
1. Пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего образования с учетом
специфики учебного предмета, курса;
2. Общую характеристику учебного предмета, курса;
3. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета, курса;
6. Содержание учебного предмета, курса;
7. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;
8. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального
образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения
учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании
младших школьников.
Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной
компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством
развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом
социализации личности. «Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей единственно через посредство
отечественного языка, и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нём своей духовной стороной только
через посредство той же среды — отечественного языка» (К. Д. Ушинский).
Изучение русского языка во втором классе — первоначальный этап системы лингвистического
образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему
образованию.
Целями изучения предмета «Русский язык» во втором классе начальной школы являются:
• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе
знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи,
монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя
общей культуры человека.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА
Рабочая программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач
образовательной области «Филология»:
— формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе национального самосознания;
— развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
— развитие коммуникативных умений;
— развитие нравственных и эстетических чувств;
— развитие способностей к творческой деятельности.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей
изучения предмета:
• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с
целями, задачами и условиями общения;
• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского
языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать,
участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства
сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку,
стремления совершенствовать свою речь.
Курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:
• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова
(морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
• орфография и пунктуация;
• развитие речи.
Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же
разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки
учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание
сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков
правописания и развития речи.
Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных
представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших
школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение
орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению
практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.
Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении
национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию
младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности
(слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой
деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи.
Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и
оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные
тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает
внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения
младших школьников.
Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность
понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую
внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и
грамматической (морфологической и синтаксической).
Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и
отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической
структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на
основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через
овладение языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей
словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур —
формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.
Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они
наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции
учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение
речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения
школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текстповествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации
общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность,
соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой
выполненной учеником творческой работы.
Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и
образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной
речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На
синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения,
формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.
Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике
русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового
знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств,
эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова;
овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли,
адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный
словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.
Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений
о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для
формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.
Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях:
словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий
становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные
умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой
для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символикомоделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.
Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования
универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части
слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом,
выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой
грамотного, безошибочного письма.
Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и
синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и
различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, по, несомненно,
способствует умственному и речевому развитию. На той основе развивается потребность в постижении
языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению а речи
основных единиц языка.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с
информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной
культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими
словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных
форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать,
оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые
информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие
сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.
Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению
учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить,
расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей,
формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск
и систематизировать нужную информацию.
МЕСТО ПРЕДМЕТА
В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение русского языка с родным (нерусским) языком обучения во втором классе выделяется
136 ч (4 ч в неделю, 34 учебные недели): из них 34 ч отведены из компонента образовательного
учреждения (в учебно-тематическом планировании подчеркнуты).
ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что
русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского
народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию
у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении
национальной культуры и основе национального самосознания. В процессе изучения русского языка у
второклассников формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку,
стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная
речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают
начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся
ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для
успешного решения коммуникативной задачи.
Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их
мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом
социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения
по другим школьным предметам.
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей
многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических
ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности
и формирование личностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей.
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому
труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств её осуществления.
2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные
способы достижения результата.
3. Использование знаково-символических средств представления информации.
4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и
познавательных задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с
целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации
и составлять тексты в устной и письменной формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации
по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою
точку зрения и оценки событий.
9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества.
11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в
том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
Предметные результаты
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры
и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного
языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических,
лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.
5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,
выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при
составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.
6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры,
применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных
и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения
использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка:
фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных
единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические
категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.
Содержание курса
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи.
Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли
текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения
коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями
начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными
монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование,
рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение
орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых
выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в
тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому
виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.
Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное).
Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе
впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин
художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление
числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или
несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов.
Подбор слов к определённой модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и
мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица, деление слов на слоги. Определение места
ударения. Смыслоразличительная роль ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков.
Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук).
Чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное
чтение слов, словосочетаний, предложений и текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии
со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших
текстов и стихотворений.
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при
списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и
свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на
пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных
букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного
списывания текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—щи);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его
прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных
картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и
безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и
непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков,
определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной
характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый —
мягкий, парный — непарный; согласный звонкий глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги.
Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в
предложениях. Словообразующая функция ударения. Ударение, произношение звуков и сочетаний
звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический анализ
слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных
звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с
йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса,
красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при
работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых
требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью
толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном
значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за их
использованием в тексте. Работа с разными словарями.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных
слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с
однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, основы. Различение изменяемых и
неизменяемых слов. Нахождение корня в однокоренных словах с чередованием согласных в корне.
Разбор слова по составу (в пределах изученного).
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имён существительных
одушевлённых и неодушевлённых по вопросам кто? и что?
Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение
существительных по числам. Начальная форма имени существительного. Словообразование имён
существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам,
числам Словообразование имён прилагательных.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов,
отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по временам: настоящее,
прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по числам
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование
падежных форм имён существительных.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия).
Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса. Различение
предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по
эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Простое предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи
смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных
способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря.
Применение правил правописания и пунктуации:
• сочетания жи—щи, ча—ща, чу—шу в положении под ударением;
• сочетания чк—чн, чт, нч, щн и др.;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимьие согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
непроверяемые буквы—орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова
• разделительные ъ и ь;
• раздельное написание предлогов с именами существительными;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательные знаки;
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его
аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью средств ИКТ.
Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное монологическое
высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование,
рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с жанрами
письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и
антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания учащимися определений):
изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения; сочинение-повествование,
сочинение-описание, сочинение-рассуждение.
Основное содержание (136 ч)
Наша речь. Предложение. (8 ч)
Язык и речь. Речь - главный способ общения людей.
Предложение. Правила оформления предложения на письме. Понятие о тексте.
Предложения, состоящие из одного или нескольких слов.
Повествовательные предложения
Вопросительные предложения
Побудительные предложения
Знаки препинания в конце предложения.
Звуки и буквы (64 ч)
Гласные и согласные звуки и буквы, их различие.
Гласные звуки и буквы
Слогообразующая роль гласных
Односложные, двусложные и трёхсложные слова
Деление слов на слоги и для переноса. Перенос слов.
Гласные Е, Ё, Ю, Я
Ударение.
Слова с безударной гласной, проверяемые ударением.
Проверяемые и непроверяемые гласные в безударных слогах.
Составление текста из предложений по вопросам. Заглавие текста.
Согласные звуки и буквы.
Звонкие и глухие согласные звуки.
Парные и непарные согласные звуки
Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы.
Обозначение мягкости и твёрдости согласных на письме.
Мягкий знак – показатель мягкости согласного звука.
Обозначение мягких согласных на письме мягким знаком (Ь) или гласными буквами И, Е, Ё, Ю, Я.
Буква й (и краткое).
Перенос слов с буквой й.
Текст-описание, текст-повествование.
Произношение и обозначение на письме гласных звуков.
Слова с безударной гласной, не проверяемые ударением.
Единственное и множественное число предметов.
Слова с проверяемыми безударными гласными.
Проверяемые безудар-ные гласные в корне слова.
Произношение и обозначение на письме согласных звуков.
Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слов.
Сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу.
Слова с сочетаниями чк, чн, щн.
Слово. Части речи ( 32 ч)
Общее понятие об именах существительных.
Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.
Изменение имён существительных по числам.
Род имён существительных.
Имя собственное. Заглавная буква в именах, отчествах, фамилиях.
Имя собственное. Заглавная буква в написании кличек животных.
Заглавная буква в географических названиях.
Общее понятие о глаголе.
Неопределённая форма глагола.
Изменение глаголов по числам.
Изменение глаголов по временам.
Общее понятие об имени прилагательном.
Связь имени прилагательного с именем существительным.
Число имён прилагательных.
Род имён прилагательных.
Прилагательные, близкие и противоположные по значению.
Общее понятие о предлоге.
Значение предлогов в речи.
Употребление предлогов в речи.
Слово. Корень слова. Однокоренные слова (18 ч)
Понятие о корне, родственных (однокоренных) словах.
Безударные гласные в корне слова.
Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова.
Парные согласные в корне слова.
Слово. Связь слов в предложении (7 ч)
Предложение. Связь слов в предложении.
Главные члены предложения. Словосочетания.
Повторение (7 ч)
Предложение.
Правописание безударных гласных.
Правописание звонких и глухих согласных.
Правописание гласных и согласных, стоящих в слабой позиции.
Правописание безударных гласных, непроверяемых ударением.
Правописание орфограмм в корне слова.
Формирование универсальных учебных действий
Русский язык обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных
действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа,
сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и
синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы
букв обеспечивает развитие знаково-символических действий — замещения (например, звука буквой),
моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и преобразования модели
(видоизменения слова).
УУД на уроках русского языка в первом классе являются:
 умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках
для решения учебных задач;
 умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
 умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных
задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом
особенностей разных видов речи и ситуаций общения;
 стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать
вопросы.
Во втором классе предмет «Русский язык» занимает ведущее место, поскольку успехи в изучении
русского языка во многом определяют результаты обучения школьника по другим школьным
предметам, а также обеспечивают успешность его «проживания» в детском обществе.
Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формированию следующих универсальных учебных
действий:
1 четверть:
Личностные действия: чувство необходимости учения, предпочтение социального способа оценки своих
знаний – отметки- дошкольным способом. Познавательная мотивация; интерес к новому.
Регулятивные действия: коррекция
Познавательные действия:
Общеучебные: поиск и выделение необходимой информации; выбор наиболее эффективных способов решения
задач в зависимости от конкретных условий.
Знаково-символические действия – моделирование;
Логические действия – анализ, синтез; установление причинно - следственных связей; построение логической
цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование.
Коммуникативные действия: умение слушать и слышать; участие в коллективном обсуждении проблем;
постановка вопросов; уважение к другой точке зрения; умение адекватно реагировать на высказывания
сверстников или взрослых.
2 четверть
Личностные действия: осознание себя как ученика; чувство необходимости учения, предпочтение социального
способа оценки своих знаний – отметки - дошкольным способом; познавательная мотивация; интерес к новому;
стремление к самоизменению; сформированность учебных мотивов.
Регулятивные действия: коррекция; планирование; целеполагание; оценка; контроль.
Познавательные действия:
Общеучебные: поиск и выделение необходимой информации; выбор наиболее эффективных способов решения
задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка
процесса и результата действия.
Знаково-символические действия – моделирование;
Логические действия – анализ, синтез; установление причинно - следственных связей; построение логической
цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование.
Коммуникативные действия: умение слушать и слышать; вступать в диалог; участие в коллективном
обсуждении проблем; постановка вопросов; уважение к другой точке зрения; умение адекватно реагировать на
высказывания сверстников или взрослых.
3 четверть
Личностные действия: положительное отношение к школе; осознание себя как ученика; чувство необходимости
учения, предпочтение социального способа оценки своих знаний – отметки- дошкольным способом;
познавательная мотивация; стремление к самоизменению; сформированность учебных мотивов.
Регулятивные действия: коррекция; планирование; целеполагание; оценка; контроль, саморегуляция.
Познавательные действия: Общеучебные: Самостоятельное выделение и формулирование познавательной
цели; поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний; рефлексия способов и условий
действия; контроль и оценка процесса и результата действия.
Знаково-символические действия – моделирование; преобразование модели.
Логические действия – анализ, синтез; установление причинно - следственных связей; построение логической
цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование, подведение под понятие; выведение
следствия.
Коммуникативные действия: умение слушать и слышать; вступать в диалог; участие в коллективном
обсуждении проблем; постановка вопросов; уважение к другой точке зрения; умение адекватно реагировать на
высказывания сверстников или взрослых, познавательная мотивация; интерес к новому.
4 четверть
Личностные действия: положительное отношение к школе; осознание себя как ученика; чувство необходимости
учения, предпочтение социального способа оценки своих знаний – отметки- дошкольным способом; интерес к
способу решения и общему способу действия; стремление к самоизменению; сформированность учебных
мотивов.
Регулятивные действия: коррекция; планирование; целеполагание; оценка; контроль, саморегуляция
Познавательные действия: Общеучебные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной
цели; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; поиск и
выделение необходимой информации; структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия;
контроль и оценка процесса и результата действия.
Знаково-символические действия – моделирование; преобразование модели.
Логические действия – анализ, синтез; установление причинно- следственных связей; построение логической
цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование, подведение под понятие; выведение
следствия.
Коммуникативные действия: умение слушать и слышать; вступать в диалог; участие в коллективном
обсуждении проблем; постановка вопросов; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
уважение к другой точке зрения; умение адекватно реагировать на высказывания сверстников или взрослых;
познавательная мотивация; интерес к новому.
Основные требования к знаниям и умениям обучающихся к концу 2 класса
В результате изучения русского языка ученики 2 класса должны
знать / понимать:
— предложение как единицу речи;
— термины и грамматические особенности предложений, различных по цели высказывания
(предложения повествовательные, вопросительные и побудительные);
— предложения, различные по интонации (восклицательные, невосклицательные, вопросительные);
— оформление предложений в устной и письменной речи (интонация, пауза, знаки препинания —
точка, вопросительный и восклицательный знаки);
— признаки текста и типы текстов (повествование, описание);
— главные члены предложения;
— связь слов в предложении;
— различие словосочетания и предложения;
— термины, лексическое значение и основные грамматические признаки (вопрос, число) имени
существительного, имени прилагательного, глагола;
— употребление в предложении имени существительного, прилагательного, глагола, предлога;
— термины и понятия «корень слова», «однокоренные слова», «разные формы слова»;
— различение слабой и сильной позиций гласных и согласных в корне слова (без терминологии);
способы проверки обозначения на письме гласных и согласных звуков в слабой позиции в корне слова;
— фонетическую характеристику гласных и согласных звуков;
— основные гласные звуки;
— назначение букв е, ё, ю, я обозначают два звука;
— различие деления слов на слоги и для переноса;
— влияние ударения на смысл слова;
— различие звуков [и] и [й] и букв, их обозначающих;
— парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по твердости и мягкости; обозначение
мягкости согласных на письме;
— роль разделительного мягкого знака (ь) в слове;
— алфавит, название букв русского алфавита;
— употребление прописной буквы в именах, отчествах, фамилиях, кличках животных, названиях
городов, рек и т. д.;
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
— выразительности, грамматической правильности, развития активного словаря речи учащихся;
— выделения главных членов предложения (грамматической основы, без терминологии) и
установления связи слов в предложении;
— составления предложений на заданную тему;
— использования в устной и письменной речи предложений, различных по цели высказывания и
интонации;
— оформления предложений и текстов в устной и письменной речи (интонационного или
пунктуационного);
— самостоятельного составления или воспроизведения и записи небольших текстов (описание,
повествование, письмо другу с элементами описания и повествования, поздравление) по вопросам,
плану, рисунку (сюжетным рисункам);
— выделения частей речи: имени существительного, имени прилагательного, глагола — по двум
признакам — значению и вопросу;
— орфографической правильности речи учащихся;
— проверки обозначения на письме безударных гласных и парных согласных в корне слова
изменением числа и подбором однокоренных слов;
— деления слов на слоги и переноса слов;
— правильного написания слов с буквой й;
— обозначения мягкости согласных на письме;
— написания слов с гласными и согласными орфограммами в слове; с разделительным мягким
знаком (ь);
— использования прописной буквы в именах собственных;
— использования алфавита в работе со словарем;
— каллиграфически правильного списывания слов, предложений, текстов без пропусков, вставок,
искажений букв;
— письма под диктовку текстов (40—45 слов) с изученными орфограммами и пунктограммами.
Дополнительная литература:
 Волина В. В. Учимся играя. – М.: Новая школа, 1994. – 448 с.
 Волина В. В. Пословицы, поговорки, ребусы. – С.-П.: Дидактика Плюс, 1997. – 224 с., ил.
 Волина В. В. Этимологический словарь: Популярное пособие для начальной школы. – М.: АСТПРЕСС, 1997. – 96 с., ил.
 Волчок Н. М. Русский язык: 1-3 класс: Правила, таблицы, примеры. – Минск: Литература, 1996.
 Сергеев Л. П, Васильева Е. Ф. Тематический русско-чувашский словарь. – Чебоксары, 1998.
 Узорова О. В., Нефёдова Е. А. Правила и упражнения по русскому языку. – М.: Аквариум, 1997.
 Дружинина М. Кроссворды и игры для детей. – Дмитров: Алтей-М, 1999.
 Обучающие кроссворды: рабочая тетрадь. – М.: РОСМЭН.
 Ибрагимова А. И. Развитие орфографической зоркости учащихся младших классов. – Набережные
Челны, 1997.
 Михмель И. О., Василенко М. В., Лагутина Е. В. Тесты по русскому языку и математике: 1 класс. – М.:
Издат-Школа ХХI век, 2003. – 64с.
 Нурмухаметова А. Б, Нурмухаметова И. Ф. Тетрадь с творческими и языковыми заданиями по русскому
языку. - Набережные Челны, 1997.
 Нурмухаметова А. Б, Нурмухаметова И. Ф. Играя, развиваем, развивая обучаем. - Набережные Челны,
1997. – 80 с.
Контрольные работы по русскому языку
1 полугодие
1.Диктант «Виды предложений».
2.Входная контрольная работа «Гласные и согласные звуки и буквы».
3.Диктант «Звуки и буквы».
4.Диктант « Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу».
5.Диктант «Правописание разделительного мягкого знака».
6.Контрольная работа за 1 полугодие.
2 полугодие
7.Тест «Обобщение знаний о глаголе».
8.Диктант «Правописание предлогов».
9.Диктант «Корень слова. Однокоренные слова».
10.Диктант «Правописание парных согласных и безударных гласных в корне слова».
11.Диктант «Связь слов в предложении».
12.Контрольная работа за 2 полугодие.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ (2 КЛАСС)
№
п/п
1
Наименование
раздела
програм
мы
Тема урока
(этап проектной или
исследователькой
деятельности)
Колво
часов
Тип
урока
2
3
4
5
Язык и речь. Речь главный способ общения
людей.
1
Комбинированный
Предложение. Правила
оформления
предложения на письме.
Понятие о тексте.
1
Комбинированный
Предложения,
состоящие из одного или
нескольких слов
1
Комбинированный
Элементы содержания
Требования к уровню
подготовки обучающихся
(результат)
Вид
контро
ля.
Измерители
Элементы
дополните
льного
(необязате
льного)
содержания
Дата
проведения
6
7
8
9
10
Восприятие и
понимание звучащей
речи. Речь устная и
письменная
Употребление
прописной буквы в
начале предложения.
Знаки препинания в
конце предложения
(точка, вопросительный, восклицательный знаки).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации
Знать: – типы предло-жений
по цели высказывания и по
эмоциональной окраске;
– о предложении как единице
высказывания.
Уметь:
– составлять предло-жения из
слов и слово-сочетаний;
– делить предложения на слова;
– выделять предложе-ния из
сплошного текста;
– оформлять предложе-ния на
письме;
– ставить соответству-ющие
знаки препинания в конце
предложения в зависимости от
цели высказывания и интонации;
– каллиграфически правильно
списывать слова, предложения,
тексты, без пропусков, вставок,
искажения букв;
– воспринимать звучащую речь
(высказывания учителя и
сверстников);
– работать со словарями;
Текущи
й
План
1 четверть – 36 ч.
1.
2.
3.
Наша
речь.
Предложение.
(8 ч)
Различения слова,
словосочетания и
предложения. Связь
слов в предложении.
Ознакомление с
предложениями,
состоящими из одного
слова
Фронта
льный
опрос.
Текущи
й
Текущи
й
словар
ный
диктан
т
03.09
Игры со
словами
05.09
06.09
Факт
4.
Повествовательные
предложения
1
5.
Вопросительные
предложения
1
6.
Побудительные
предложения
1
7.
Знаки препинания в
конце предложения
Контрольное
списывание.
1
8.
Обобщение знаний о
1
предложении. Работа над
ошибками.
Чистописание.
Написание строчных и
прописных букв и, ш, й;
И, Ш, Й
Комбинированный
Разновидности
предложений по цели
высказывания и
эмоциональной
Комбини окраске. Знаки
рованны препинания в конце
й
предложения
(точка, вопросиКомбини тельный, восклицарованны тельный знаки).
й
Соблюдение
орфоэпических норм и
правильной интонации. Разные споКомбини собы проверки прарованны вописания слов:
й
изменение формы
слова, подбор
однокоренных слов
Комбинированный
Различение слова,
словосочетания и
предложения.
Разновидности
предложений по цели
высказывания и
эмоциональной
окраске. Употребление прописной бук-вы
в начале предложения. Знаки препинания в конце
предложения (точка,
вопросительный,
восклицательный
знаки)
– соблюдать орфоэпические
нормы
Знать о повествовательном,
вопросительном, побудительном предложениях, виды
предложений по интонации.
Уметь:
– определять вид предложе-ния
по интонации;
– составлять повествовательные, вопросительные, побудительные предложения и
выделять их в тексте;
– расставлять знаки препинания в конце предложения
Знаки препинания в конце
предложения (точка,
вопросительный,
восклицательный знаки).
Выполнение тренировочных
упражнений в расстановке
знаков препинания в конце
предложения
Знать о видах предложений,
знаках препинания в конце
предложения.
Уметь:
– выполнять конкурсные и
игровые задания по теме;
– находить в тексте разные
виды предложений;
– работать с деформированными предложениями;
– оформлять предложения на
письме
Знать гигиенические правила
письма.
Уметь каллиграфически
правильно писать прописные и
Текущи
й
07.09
Текущи
й
10.09
Текущи
й
12.09
13.09
Самост
оятельн
ая
работа
14.09
Гласные и согласные
звуки и буквы, их
различие.
1
Игра;
комбини
рованны
й
10.
Гласные звуки и буквы
1
11.
Слогообразующая роль
гласных
1
Комбини Наблюдение за
рованны произношением слов.
й
Уточнение
представлений о
существенных
признаках звуков;
гласные ударные и
безударные; работа
над звуковым
анализом
Комбини Деление слов на слоги.
рованны Словесное ударение.
й
Восприятие на слух и
правильное
9.
Звуки и
буквы
(64 ч)
Правильное
начертание букв и их
соединений.
Выполнение
упражнений для
развития свободных
движений по образцам. Работа над
формой букв и, ш, й,
И, Ш, Й, над соединениями букв ши, ир,
ша, шй, ил, им, иш,
Иш, Иф, Шт
Звуки гласные и
согласные; буквы, их
обозначающие. Работа
над распознаванием
звуков и букв,
согласных звонких и
глухих, мягких и
твердых, парных и
непарных.
Представление о роли
звуков в различении
смысла слов
строчные буквы, соединять
буквы, записывать
предложения с образца
Знать о роли звуков в
различении смысла слов.
Уметь:
– различать и сравнивать звуки
и буквы, признаки гласных и
согласных звуков, звонких и
глухих согласных, парных и
непарных, твёрдых и мягких
согласных, сравнивать слова;
– письменно отвечать на
вопросы;
– анализировать и кратко
характеризовать звуки речи;
– различать произношение
и написание слов;
– находить способы проверки
написания слов (в том числе по
словарю)
Знать: какой звук образует
слог.
Уметь:
– делить слова на слоги:
17.09
19.09
Текущи
й.
20.09
12.
Односложные,
двусложные и
трёхсложные слова
1
Комбини произношение слов
рованны
й
– подсчитывать количество
слогов в словах;
– находить ошибки в делении
слов на слоги
13.
Деление слов на слоги и
для переноса. Перенос
слов.
1
Комбини Деление слов на слоги.
рованны Восприятие на слух и
й
правильное
произношение слов.
Правила переноса
Уметь переносить слова с
одной строки на другую по
слогам, находить в тексте
трудные орфограммы,
объяснять их написание
14.
Чистописание.
Написание строчных
букв п, т, р, г.
Перенос слов.
1
Уметь писать буквы «в
воздухе», прописывать их в
тетради, сопоставлять общее и
различное в начертании букв,
записывать предложения по
образцу
Текущи
й.
26.09
15.
Повторение по теме
«Слог. Перенос слов»
1
Комбини Правильное
рованны начертание букв и их
й
соединений. Разные
способы проверки
правописания слов:
изменение формы
слова, подбор
однокоренных слов
Комбини Деление слов на слорованны ги. Восприятие на слух
й
и правильное
произношение слов.
Правила переноса.
Уметь переносить слова с
одной строки на другую по
слогам, находить в тексте
трудные орфограммы,
объяснять их написание
Тематический
27.09
16.
Чистописание.
Написание строчных и
прописных букв л, м;
Л, М.
Списывание с
грамматическим
заданием.
1
Проверка
общеучебных
умений
Знать правила списывания
текста, переноса слов.
Уметь:
– списывать текст без ошибок,
соблюдать изученные
орфографические и
пунктуационные правила;
– переносить слова по слогам;
– находить, анализировать и
исправлять ошибки
Уметь прописывать буквы «в
воздухе», в тетради под счет,
соединять буквы, записывать
предложения по образцу.
Списыв
ание с
заданием
28.09
Правильное
начертание букв и их
соединений. Разные
способы проверки
правописания слов:
изменение формы
слова, подбор
однокоренных слов
Списывание текста с
расстановкой знаков
препинания в конце
предложения.
Употребление знака
переноса. Восприятие
Текущи
й.
Провер
очная
работа
21.09
24.09
17.
Входная контрольная
работа. Диктант
с грамматическим
заданием
(40 мин)
1
18.
Анализ диктанта. Работа
над ошибками. Знаки
препинания в конце
предложения.
Чистописание. Написание строчной буквы
я, прописных букв
Я, А
1
Гласные Е, Ё, Ю, Я
1
19.
на слух и правильное
произношение слов.
Разные способы
проверки
правописания слов:
изменение формы
слова, подбор
однокоренных слов
ПровНаписание под
ерка
диктовку в
общесоответствии с
учебизученными нормами
ных
правописания. Знаки
умений
препинания в конце
предложения (точка,
вопросительный,
восклицательный
знаки). Выполнение
тренировочных
упражнений в
расстановке знаков
препинания в конце
предложения.
Комбини Правильное
рованны начертание букв и их
й
соединений. Разные
способы проверки
правописания слов:
изменение формы
слова, подбор
однокоренных слов
Комбинированный
Звуки гласные.
Гласные ударные и
безударные.
Восприятие на слух и
правильное
произношение слов.
Русский алфавит.
Обозначение мягкости
Знать признаки и роль гласных
и согласных звуков в русском
языке, изученные
орфографические правила.
Уметь:
– соблюдать изученные нормы
орфографии и пунктуации;
– выполнять работу над ошибками;
– находить, анализировать
и исправлять ошибки
Уметь каллиграфически
правильно списывать слова,
предложения и тексты без
пропусков, вставок, искажения
букв
Знать различие гласного звука
[и] и согласного звука [й].
Уметь:
– различать гласный звук и
и согласный звук [й];
– правильно писать слова
с буквой й;
– правильно переносить слова с
01.10
Самост
оятельн
ая
работа
Использование
орфографи
ческого
словаря
03.10
Текущи
й
Соотноше
ние звуков
и букв
в словах
с йотированными
гласными
04.10
20.
Гласные Е, Ё, Ю, Я
Чистописание. Написание строчных букв у,
ц, ч; прописных букв Ц,
Щ
1
Комбинированный
21.
Ударение.
1
Комбинированный
22.
Ударение.
Чистописание. Написание строчных и
прописных букв с, С, е,
Е, ё, Ё
1
Комбинированный
23.
Слова с безударной
гласной, проверяемые
ударением.
1
Комбинированный
согласных звуков на
письме. Уточнение
представлений о
согласном звуке [й].
Отработка навыков
правильного переноса
слов
с буквой й
Правильное
начертание букв и их
соединений.
Употребление
заглавной буквы
(прописной буквы) в
начале предложения,
в именах собственных
Гласные ударные и
безударные.
Произношение
и обозначение на
письме ударных и
безударных гласных в
слове. Словесное
ударение. Восприя-тие
на слух и пра-вильное
произно-шение слов
Правильное
начертание букв и их
соединений. Разные
способы проверки
правописания слов:
изменение формы
слова, подбор
однокоренных слов
Гласные ударные и
безударные.
Правописание
буквой й;
– делить сплошной текст
на предложения
Уметь:
– анализировать и сопоставлять
буквы;
– объяснять
последовательность
безотрывного написания
буквы;
– прописывать буквы под счет,
«в воздухе»;
– списывать с образца
Уметь:
– правильно произносить слова;
– выделять ударный слог
в словах;
– составлять связный текст
из предложений
Самостоятельная
работа
05.10
Текущи
й
08.10
Уметь:
– прописывать буквы, их
соединения;
– списывать предложения
с образца;
– записывать слова по буквам
с транскрипционного образца
Уметь подбирать проверочные
слова и обосновывать
написание проверяемых слов.
10.10
Текущи
й
11.10
24.
Проверяемые и
непроверяемые гласные
в безударных
слогах
1
Комбинированный
25.
Составление текста из
предложений по
вопросам. Заглавие
текста
1
Комбинированный
26.
Согласные звуки
и буквы.
1
Комбинированный
27.
Согласные звуки
и буквы.
Чистописание.
Написание строчной и
прописной буквы о, О
1
Комбинированный
28.
Звонкие и глухие
согласные звуки.
1
Комбинированный
29.
Звонкие и глухие
согласные звуки.
1
Комбинирован-
безударной гласной
Разные способы
проверки
правописания слов:
изменение формы
слова, подбор
однокоренных слов,
использование
орфографического
словаря
Отличие письменной
речи от устной.
Выделение
в тексте темы,
основной мысли
Звуки гласные и
согласные: буквы, их
обозначающие.
Различение согла-сных
звонких и глухих,
мягких и твердых,
парных и непарных
Правильное
начертание букв и их
соединений. Разные
способы проверки
правописания слов:
изменение формы
слова, подбор
однокоренных слов
Звуки гласные и
согласные: буквы, их
обозначающие.
Различение соглас-ных
звонких и глухих,
мягких и твердых,
Знать написание словарных
слов.
Уметь правильно писать слова
с проверяемыми и
непроверяемыми гласными в
безударных слогах
Текущи
й
Фронта
льн
ый
опрос
Однокорен
ные слова,
формы
одного
и того же
слова
Знать понятия «текст»,
«заглавие текста».
Уметь составлять
предложения, озаглавливать
текст, работать с
деформированным текстом
Текущи
й
Знать отличительные признаки
согласных звуков и букв.
Уметь различать согласные
звуки по мягкости-твердости,
глухости-звонкости, парные
и непарные звуки
Знать гигиенические правила
письма.
Уметь:
– каллиграфически правильно
писать прописные буквы;
– списывать слова, верно
выполняя соединения букв
Текущи
й
Создание
25.10
небольшог
о текста
(сочинения
) по
интересно
й детям
тематике.
17.10
Текущи
й
18.10
Знать звонкие и глухие
согласные.
Уметь:
– выделять звонкие и глухие
согласные звуки:
– выполнять звукобуквенный
Текущи
й
19.10
Текущи
й
Самостоят
ельная
12.10
22.10
Чистописание. Написание строчных и
прописных букв и, а;
И, А
ный
30,
31
Парные и непарные
согласные звуки
2
Комбинированный
32,
33
Твёрдые и мягкие
согласные звуки.
2
Комбинированный
34.
Контрольный диктант с
грамматическим
заданием за I четверть
1
Комбинированный
35.
Анализ
диктанта. Работа над
ошибками. Твёрдые и
1
Комбинированный
парных и непарных
Правильное начертание букв и их соединений. Разные
способы проверки
правописания слов:
изменение формы
слова
Звуки гласные и
согласные: буквы, их
обозначающие.
Различение согла-сных
звонких и глухих,
мягких и твердых,
парных и непарных
анализ слова;
– писать слова с парными
согласными звуками
Знать гигиенические правила
письма.
Уметь:
– каллиграфически правильно
писать прописные буквы;
Знать парные и непарные
звонкие и глухие согласные.
Уметь:
– выделять звонкие и глухие
согласные звуки;
– выполнять звукобуквенный
анализ слова;
– писать слова с парными
согласными звуками
Различение соглас-ных Знать:
твёрдых и мягких.
– твердые и мягкие согласные;
Обозначение мягких
– правила обозначения
согласных
мягкости согласных на письме.
звуков на письме.
Уметь:
Русский алфавит .
– выделять твердые и мягкие
согласные звуки;
– выполнять звукобуквенный
анализ слова;
– писать слова с твердыми
и мягкими согласными
Письмо под диктовку
Знать:
в соответствии с
– признаки и роль гласных и
изученными
согласных звуков в русском
правилами
языке;
орфографии и
– изученные орфографиипунктуации
ческие правила.
Уметь:
Различение согласных – соблюдать изученные нормы
звонких и глухих,
орфографии и пунк-туации
парных и непарных.
(диктант – текст 75–80 слов);
работа
Текущи
й
24.10
25.10
Текущи
й
26.10
29.10
Диктант
31.10
Текущи
й
01.11
мягкие согласные звуки.
36.
2 четверть – 28 ч.
1
2
37
(1)
Повторение по теме
«Согласные звуки и
буквы».
Чистописание. Написание строчных букв
а, д
1
Комбинированный
Разные способы
проверки
правописания слов:
изменение формы
слова, подбор
однокоренных слов
Согласные звуки:
буквы, их
обозначающие.
Различение согласных
звонких и глухих,
парных и непарных.
Русский алфавит
Правильное начертание букв и их соединений. Слово и его
значение.
3
Обозначение мягкости и
твёрдости согласных
на письме
4
1
5
6
Комбини
рованУпотребление мягкого
ный
знака. Уточнение
представлений
учащихся о способах
Комбини обозначения мягкости
ровансогласных звуков
ный
38
(2)
Мягкий знак – показатель мягкости согласного звука
1
39
(3)
Обозначение мягких
согласных на письме
мягким знаком (Ь) или
гласными буквами И, Е,
Ё, Ю, Я.
1
Комбини Уточнение предстарованвлений учащихся о
ный
способах бозначения
мягкости согласных
звуков на письме
мягким знаком (Ь) или
гласными бук-вами И,
Е, Ё, Ю, Я.
40
Буква й (И краткое)
1
Комби
Звуки гласные и
– выполнять работу над
ошибками
Знать парные и непарные
звонкие и глухие согласные.
Уметь:
– выделять звонкие и глухие
согласные звуки;
– выполнять звукобуквенный
анализ слова;
– писать слова с парными
согласными звуками
Уметь анализировать
движения руки при напи-сании
букв, соблюдать на-клон,
расстояние между элементами.
Темати
ческий
Словарное богатство русского
языка
02.11
7
Знать о способах обозначения
мягкости согласных звуков на
письме
8
Текущи
й
9
10
12.11
Знать роль мягкого знака.
Уметь писать слова с мягким
знаком – показателем мягкости
согласного звука
Знать о способах обозначения
мягкости согласных звуков на
письме
мягким знаком (Ь) или
гласными буквами И, Е, Ё, Ю,
Я.
Текущи
й
14.11
Текущи
й
15.11
Знать роль буквы й.
Текущи
Самостоятельная
работа
Многознач
16.11
нированный
(4)
41
(5)
Перенос слов с
буквой Й
42
(6)
Перенос слов с буквой
Й. Чистописание.
Написание строчной
буквы б. Закрепление
написания строчных
букв с, е, о, а, д
43
(7)
Текст-описание, текстповествование
Урок
заочн
ое
путе
шест
вие
Комбини
рованны
й
44
(8)
Твёрдые и мягкие
согласные звуки и
буквы.
1
Комбини
рованны
й
1
Комбини
рованны
й
Комбини
рованны
й
согласные: буквы, их
обозначающие.
Различение соглас-ных
звонких и глухих,
мягких и твердых,
парных и непарных.
Обозна-чение
мягкости согласных на
письме
Употребление знака
переноса. Деление
слов на слоги
Правильное начертание букв и их соединений. Разные
способы проверки
правописания слов:
изменение формы
слова, подбор однокоренных слов. Запись элементов букв с
соблюдением еди-ного
наклона, дви-жением
на себя
Особенности текстаповествования, текстаописания. Овладение
нормами речевого
этикета в ситуациях
учебного и бытового
общения (приветствие,
про-щание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой)
Согласные звуки:
буквы, их обозначающие. Различение
согласных звонких и
глухих, парных и непарных. Русский
Уметь:
– давать характеристику звуку
[й’];
– писать слова с буквой й;
– выполнять звукобуквен-ный
анализ слов
й.
Фронта
льный
опрос
ные слова
19.11
Уметь:
– безотрывно соединять буквы
с предыдущими;
– выполнять проверочное
списывание;
– анализировать и исправлять
ошибки;
– списывать предложения
по образцу
Текущи
й.
Самост
оятельн
ая
работа
21.11
Знать понятия «текст-описание», «текст-повествова-ние.
Уметь определять особенности текста-описания, текстаповествования
Тест
(5 мин
22.11
Знать парные и непарные
звонкие и глухие согласные.
– твердые и мягкие согласные;
Уметь:
– выделять звонкие и глухие
согласные звуки;
Текущи
й
23.11
алфавит
– выполнять вукобуквенный
анализ слова;
– писать слова с парными
согласными звуками
– писать слова с твердыми
и мягкими согласными
Знать признаки гласных
звуков.
Уметь:
– произносить и обозначать
гласные звуки на письме;
– выполнять вукобуквенный
анализ слов
45
(9)
Произношение и
обозначение на письме
гласных звуков
1
Комбини Гласные звуки ударрованны ные и безударные.
й
Произношение и
обозначение на письме ударных и безударных гласных в
слове
46
(10)
Слова с безударной
гласной, не проверяемой ударением
1
Знать словарные слова.
Уметь писать словарные слова
с безударной гласной, не
проверяемой ударением
Текущи
й. Фрон
тальный
опрос
Использование
орфографи
ческого
словаря
28.11
47
(11)
Слова с безударной
гласной, не проверяемой ударением
1
Комбини Правописание безурованны дарных гласных.
й
Разные способы
проверки правописания слов: изменение формы слова,
подбор одноко-ренных
слов
Комбини Гласные ударные и
рованны безударные. Слово и
й
его значение.
Использование
средств языка в устной
речи в соот-ветствии с
услови-ями общения
Уметь:
– распознавать слова, которые
нужно проверять, и
непроверяемые слова;
– писать словарные слова с
безударной гласной, не
проверяемой ударением
Текущи
й. Фрон
тальный
опрос
Использование
орфографи
ческого
словаря
29.11
48
(12)
Диктант по теме
«Безударные гласные»
1
Контроль
знаний,
умений,
навыков
30.11
Анализ диктанта. Работа
над ошибками.
Безударные гласные
1
Комбини Гласные ударные и
рованны безударные. Разные
й
способы проверки
Диктан
тс
грамма
тическ
им заданием
(40
мин).
Текущи
й
Использование
орфографи
ческого
словаря
49
(13)
Знать:
– признаки и роль гласных и
согласных звуков в русском
языке;
– орфографические правила.
Уметь:
– соблюдать изученные нор-мы
орфографии и пункту-ации
(диктант – текст 75–80 слов);
– анализировать ошибки,
Письмо под диктов-ку
в соответствии с
изученными правилами орфографии и
пунктуации
Текущи
й
26.11
03.12
50
(14)
Единственное и
множественное число
предметов
Чистописание. Написание букв ь, ъ, ы
1
51
(15)
Слова с проверяемыми
безударными гласны-ми
1
52
(16)
Проверяемые безударные гласные в корне
слова
1
53
(17)
Безударные гласные в
корне. Контрольное
списывание.
1
54
(18)
Безударные гласные в
корне. Работа над
ошибками. Чистописание. Написание
строчной буквы в
1
правописания слов:
изменение формы
слова, подбор
однокоренных слов
Комбини Изменение по чис-лам.
рованны Соблюдение
й
орфоэпических норм и
правильной интонации
допущенные в диктанте, и
исправлять их
Знать понятия «единственное»
и «множественное» число.
Уметь:
– определять число имен
существительных;
– изменять слова по числам
Текущи
й.
Фронта
льный
опрос
Однокорен
ные слова,
формы
одного
и того же
слова
05.12
Комбини Гласные ударные и
рованны безударные. Правой
писание безударных
гласных. Разные
способы проверки
правописания слов:
изменение формы
слова, подбор однокоренных слов
Комбини Гласные ударные и
рованны безударные. Правой
писание безударных
гласных. Разные
способы проверки
правописания слов:
Проверк изменение формы
а бщеслова, подбор одноучебкоренных слов
ных
умений
Комбини Правильное
рован
начертание букв и их
ный
соединений. Разные
способы проверки
правописания слов:
изменение формы
слова, подбор
однокоренных слов
Знать: правила написания
безударных гласных;
словарные слова.
Уметь писать безударные
гласные в корне и словарные
слова с безударной гласной, не
проверяемой ударением
Текущи
й
Использование
орфографи
ческого
словаря
06.12
Знать правила списывания
текста.
Знать: правила написания
безударных гласных;
словарные слова.
Уметь писать безударные
гласные в корне и словарные
слова с безударной гласной, не
проверяемой ударением
Уметь списывать текст
без ошибок
Знать: правила написания
безударных гласных;
словарные слова.
Уметь писать безударные
гласные в корне и словарные
слова с безударной гласной, не
проверяемой ударением
– прописывать строчную
букву в, верхнее и среднее
Самост
оятельн
ая
работа
Использование
орфографи
ческого
словаря
07.12
Контро
ль-ное
списыв
ание
10.12.
2012
Текущи
й
12.12.
55
(19)
Произношение и обозначение на письме
согласных звуков
1
Комбини Согласные звуки:
рованны парные и непарные.
й
Произношение и
обозначение на письме парных согласных в словах
56
(20)
Правописание парных
звонких и глухих согласных на конце слов
1
Комбини Правописание парных
рованны звонких и глухих
й
согласных на конце
слов
57
(21)
Правописание парных
звонких и глухих согласных на конце слов
1
Комбини Правописание парных
рованны звонких и глухих
й
согласных на конце
слов
58
(22)
Правописание парных
звонких и глухих согласных. Изложение
повествовательного
текста
Правописание парных
звонких и глухих согласных. Работа над
ошибками.
Повторение по теме
«Правописание парных
звонких и глухих
согласных на конце
слов»
1
Комбини Правописание пар-ных
рованны звонких и глу-хих
й
согласных на ко-нце
слов и правопи-сание
безударных гласных
Комбини
рованны
й
59
(23)
60
(24)
1
1
Комбини Правописание пар-ных
рованны звонких и глу-хих
й
согласных на ко-нце
слов и правопи-сание
безударных гласных
соединение ве, ви, во, вт, вп, въ;
Знать признаки согласных
звуков.
Уметь:
– произносить и обозначать
на письме согласные звуки;
– выполнять звукобуквен-ный
анализ слова
Знать правило написания
парных звонких и глухих
согласных на конце слов.
Уметь:
– писать слова с парными
согласными на конце слова;
– различать проверочное и
проверяемое слово;
– выполнять
звукобуквнный анализ слова
Уметь:
– писать слова с парными
согласными на конце слов;
– различать проверочное и
проверяемое слова;
– выполнять звукобук-венный
анализ слова
Уметь:
– произносить и обозначать
на письме согласные звуки;
– писать слова с парными
согласными на конце слова;
– различать проверочное и
проверяемое слово;
Текущи
й.
13.12
Текущи
й
Самостоятельная
работа
14.12
Текущи
й.
17.12
Текущи
й.
19.12
20.12
Текущи
й.
Самостоятельная
21.12
61
(25)
Парные звонкие и глухие 1
согласные. Проверочная
контрольная работа.
Проверка
общеучебных
умений
62
(26)
Анализ контрольной
работы. Работа над
ошибками. Сочетания
жи – ши. Чистописание.
Написание строчной и
прописной букв ж, Ж
1
64
(28)
Сочетания жи – ши, ча –
ща, чу – щу
1
Комбини Правописание
рованны сочетаний жи – ши.
й
Чтение и понимание
учебного текста,
формулировок заданий, правил, определений. Выборочное
чтение: нахождение
необходимого
учебного материала
Комбини Правописание
рованны сочетаний жи – ши.
й
Выборочное чтение:
нахождение
необходимого
учебного материала
3 четверть – 40 ч.
65
(1)
Сочетания жи – ши, ча –
ща, чу – щу
1
Комбини Правописание
рованны сочетаний ча – ща.
й
Наблюдение над
звуками [ч’], [щ’]
66
Сочетания жи – ши, ча –
1
Комбини Правописание
63
(27)
Уметь:
– писать слова с парными
согласными на конце слов;
– различать проверочное и
проверяемое слова;
– выполнять звукобуквенный
анализ слова
Знать правило написания
сочетаний жи – ши.
Уметь находить,
анализировать и исправлять
ошибки
работа
Текущи
й
24.12
Текущи
й
26.12
Текущи
й
Уметь находить, анализировать и исправлять ошибки
Знать правило написания
сочетаний жи – ши.
Знать о звуках [ж], [ш], [ц] как
твердых.
Уметь:
– различать в cловах мягкие
шипящие звуки;
– правильно обозначать на
письме сочетания этих звуков с
гласными
– правильно писать слова с
сочетаниями жи, ши
27.12
Уметь находить, анализировать и исправлять ошибки
Знать правило написания
сочетаний жи – ши.
Знать о звуках [ж], [ш], [ц] как
твердых.
14.01
16.01
(2)
ща, чу – щу
67
(3)
Слова с сочетаниями чк,
чн.
Чистописание. Письмо
строчной буквы
з и прописной, букв
к, К
рованны
й
1
68
(4)
Слова с сочетаниями чк,
чн, щн
1
69
(5)
Контрольный диктант с
грамматическим
заданием по теме
«Твердые и мягкие
согласные звуки. Слова с
сочетаниями чк, чн, щн,
жи – ши, ча – ща, чу –
щу»
Анализ диктанта. Работа
над ошибками.
Разделительный мягкий
1
70
(6)
1
сочетаний чу – щу.
Чтение и понимание
учебного текста, фор
мулировок заданий,
правил,о пределе-ний.
Словарная работа
Уметь:
– различать в cловах мягкие
шипящие звуки;
– правильно обозначать на
письме сочетания этих зву-ков
с гласными
– правильно писать слова с
сочетаниями жи – ши, чу – щу,
ча – ща под диктовку
Комбини Правописание
рованны сочетаний чк, чн, щн.
й
Чтение и пони-мание
учебного текста,
формулиро-вок
заданий, правил,
определений
Правильное начертание букв и их
соединений. Работа
над формой букв к, К:
анализ, прописывание, исправление
недочетов
Комбини Правописание
рованны сочетаний чк, чн, щн.
й
Соблюдение
орфоэпических норм и
правильной интонации
ПроПисьмо под диктовку
верка
в соответствии с
общеизученными
учебправилами
ных
умений
Уметь правильно писать слова
с сочетаниями чк, чн, щн
Уметь:
– прописывать буквы к, К;
– выполнять соединения букв;
– списывать с образца
Комбини Разные способы
рованны проверки правопий
сания слов: измене-
Уметь:
– анализировать свои ошибки,
исправлять их;
Текущий.
Слухов
ой диктант
с сигнальны
ми
карточк
ами
17.01
17.01
Знать правило о написании
сочетаний чн, чк, щн.
Уметь правильно писать слова
с сочетаниями чк, чн, щн
Уметь:
– контролировать написание
слов с изученными правилами;
– выполнять грамматические
задания
Предуп
редител
ь-ный
диктант
Диктан
т
(40
мин)
18.01
21.01
23.01
знак (ь)
Чистописание.
Написание строчных и
прописных букв ц, щ,
Ц, Щ
-
71
(7)
Закрепление изучен-ного
по теме «Разделительный мягкий знак»
1
72
(8)
Контрольное
списывание по теме
«Звуки и буквы».
1
Общее понятие об
именах существительных
1
Одушевлённые и неодушевлённые имена
существительные
Написание строчной
буквы и прописных букв
З, В
1
73
(9)
74
(10)
Слово.
Части речи
( 32 ч)
ние формы слова,
подбор однокорен-ных
слов. Правопи-сание
сочетаний чк, чн, щн.
Соблюдение
орфоэпических норм и
правильной интонации
Знать правило употребления
мягкого знака
Уметь:
– прописывать буквы под счет,
соединения букв;
– записывать слова и
предложения с образца
Комбини Употребление
рованны разделительного ь
й
(мягкого знака).
Выборочное чтение:
нахождение
необходимого
учебного материала
Комбини Употребление
рованны разделительного Ь
й
(мягкого знака).
Выборочное письмо.
Сравнение количес-тва
букв и звуков в словах
с пропущен-ными
буквами
Комбини Имя существительрованны ное: значение и
й
употребление. Слово и
его значение
Уметь выполнять
фонетический разбор слов с
наличием мягкого знака и без
него (семья, семя).
Знать, перед какими буква-ми
пишется разделительный Ь
Текущи
й
Тест
24.01
Уметь:
– выписывать слова с
разделительным ь, объяснять
свое решение;
– сравнивать количество букв и
звуков в словах с
пропущенными буквами
Темати
ческий.
25.01
Знать признаки имен
существительных.
Уметь:
– задавать вопросы к именам
существительным;
– называть признаки
существительных;
– подбирать и находить в
тексте имена существительные
Знать вопросы, на которые
отвечают одушевленные и
неодушевленные имена
существительные.
Уметь:
– подбирать одушевленные и
неодушевленные имена
существительные из текста;
Текущий
28.01
Комбини Имя существительрованны ное: значение и упой
требление. Различение имён существительных, отвечаю-щих
на вопросы «кто?»,
«что?»
Текущий
Слова
однозначн
ые и
многознач
ные
30.01
75
(11)
Изменение имён
существительных по
числам. Обучающее
изложение
1
Комбини Изложение текста
рованны (повествование)
й
76
(12)
Изменение имён
существительных по
числам. Анализ изложения. Чистописание.
Написание прописных
букв Х, Ф
1
Комбини Имя существительрованны ное: значение и
й
употребление. Изменение существительных по числам
Употребление заглавной буквы в начале
предложения и в
именах собствен-ных
77
(13)
Род имён
существительных
1
78
(14)
Имя собственное.
Заглавная буква в
именах, отчествах,
фамилиях
1
Комбини Имя существительрованны ное: значение и
й
употребление.
Различение имён
существительных
мужского, женского и
среднего рода
Комбини Имя существительрованны ное: значение и упой
требление. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы
«кто?», «что?».
Употребление прописной буквы в
именах собст-
– классифицировать
существительные по вопросам
Знать правила написания
изложения.
–изменение имен существительных по числам.
Уметь составлять небольшой
текст на заданную тему,
используя план, репродукцию
– изменять существительные
по числам
Знать изменение имен
существительных по числам.
Уметь:
– определять число предметов;
– изменять существительные
по числам
– прописывать буквы;
– выполнять работу над
ошибками;
– писать буквосочетания;
– записывать слова и
предложения с образца
Знать понятие «род».
Уметь:
– определять род имен существительных;
– называть признаки мужского, женского и среднего
рода
Знать понятия «собственные»
и «нарицательные» имена.
Уметь:
– писать собственные имена
с заглавной буквы;
– отличать собственные и
нарицательные имена в
конкретном тексте
Текущий
Признаки
текста
Текущий
Текущий
Текущий
31.01
01.02
Слова
однозначн
ые и
многознач
ные
04.02
06.02
79
(15)
Имя собственное.
Заглавная буква в
написании кличек
животных.
1
80
(16)
Заглавная буква
в географических
названиях
1
81
(17)
Закрепление изученного
по теме «Имя
собственное»
Чистописание.
Написание прописных
букв Г, Р
1
82
(18)
Диктант с грамматическим заданием по теме
«Имя существи-тельное»
1
83
(19)
Анализ диктанта. Работа над ошибками.
Общее понятие
о глаголе
1
венных
Комбини Употребление пророванны писной буквы в имей
нах собственных.
Слово и его значе-ние
Уметь писать клички
животных с заглавной буквы
Текущий
Слова
однозначн
ые и
многознач
ные
Слова
однозначн
ые и
многознач
ные
Комбини Употребление
рованны прописной буквы в
й
именах собственных
Уметь писать географические
названия с заглавной буквы
Текущий
Комбини Имя существительрованны ное: значение и упой
требление. Различение имён существительных, отвечаю-щих
на вопросы «кто?»,
«что?». Употребление
про-писной буквы в
именах собственных
Комбини Письмо под диктов-ку
рованны в соответствии с
й
изученными правилами. Имя существительное: значение и
употребление.
Различение имён
существительных,
отвечающих на вопросы «кто?», «что?».
Имена существительные женского,
среднего и мужского
рода
Знать гигиенические правила
письма.
Уметь писать собственные
имена с заглавной буквы
– каллиграфически правиль-но
писать прописные буквы;
– списывать слова, верно
выполняя соединения букв
Текущий
11.02
Уметь:
– писать текст под диктовку;
– соблюдать изученные нор-мы
орфографии и пункту-ации;
– выделять безударные гласные звуки и парные соглас-ные
в корне;
– различать имена существительные, отвечающие на
вопросы «кто?», «что?», имена
существительные женского,
среднего
и мужского рода
Диктан
т
с грамматиче
с-ким
заданием
(40
мин)
13.02
Комбини Разные способы пророванны верки правописания
й
слов: изменение
формы слова, под-бор
однокоренных слов.
Уметь:
– выполнять работу над
ошибками;
– находить и называть глаголы
Самостоятельная
работа
14.02
07.02
08.02
Глагол: значе-ние и
употребление
84
(20)
Общее понятие
о глаголе
1
Комбини Глагол: значение и
рованны употребление
й
85
(21)
Неопределённая форма
глагола
1
Комбини Глагол: значение и
рованны употребление.
й
Неопределённая
форма глагола
86
(22)
Изменение глаголов
по числам
1
Комбини Изменение глагола
рованны по числам
й
87
(23)
Изменение глаголов
по временам
1
88
(24)
Изменение глаголов
по числам и по временам
1
Комбини Глагол: значение и
рованны употребление.
й
Изменение глагола по
временам
Комбини Глагол: значение и
рованны употребление.
й
Изменение глагола по
числам и по временам
89
(25)
Закрепление изученного по теме
«Глагол»
Чистописание.
Написание строчных
букв п, т, г, и, й, ш, а, о
1
Комбини Глагол: значение и
рованны употребление.
й
Неопределённая
форма глагола.
Изменение глагола по
числам в настоящем и
будущем времени.
Изменение глагола по
временам
Знать признаки глагола.
Уметь:
– задавать вопросы к глаголам;
– находить в тексте глаголы;
– объяснять значение глаголов;
– употреблять глаголы в речи
Знать понятие
«неопределенная форма
глагола».
Уметь:
– писать неопределенную
форму глагола;
– образовывать неопределенную форму глагола
Знать понятия «единственное»
и «множественное» число.
Уметь изменять глаголы
по числам
Знать понятие «время
глагола».
Уметь изменять глаголы по
временам
Знать понятие «время
глагола».
Уметь изменять глаголы по
числам и по временам
Текущи
й
Знать признаки глагола.
Уметь:
– задавать вопросы к глаголам;
– находить в тексте глаголы;
– объяснять значение глаголов;
– употреблять глаголы в речи;
– изменять глаголы по числам,
по временам
Игры со
словами
15.02
Фронта
льный
опрос.
Текущи
й
18.02
Текущи
й
20.02
Текущи
й
21.02
Текущи
й
22.02
Темати
ческий.
Тест
25.02
90
(26)
Контрольное списывание с грамматическим
заданием
1
Комбини Списывание текста.
рованны Употребление
й
прописной буквы в
именах собственных
91
(27)
Анализ контрольного
списывания. Работа над
ошибками. Общее
понятие об имени
прилагательном
1
Комбини Имя прилагательное:
рованны значение и
й
употребление
92
(28)
Общее понятие об имени
прилагательном
1
Комбини Имя прилагательное:
рованны значение и
й
употребление
93
(29)
Связь имени прилагательного с именем
существительным
1
94
(30)
Число имён
прилагательных
1
95
(31)
Род имён прилага1
тельных
Чистописание. Написание прописных букв И,
Ш, Г, П, Т, Р
Комбини Имя прилагательное:
рованны значение и употребй
ление. Согласование с
именем
существительным
Комбини Имя прилагательное:
рованны значение и употребй
ление. Согласование с
именем существительным. Изменение
имени
прилагательного по
числам
Комбини Имя прилагательное:
рованны значение и употрей
бление. Изменение
имени прилагательного по родам
96
Прилагательные,
Комбини Имя прилагательное:
1
Уметь:
– применять изученные
правила в самостоятельной
письменной работе;
– осуществлять самокон-троль
при списывании текста и
самопроверку
Знать о значении и
употреблении имен
прилагательных.
Уметь находить, анализировать и исправлять допущенные в тексте контроль-ного
списывания ошибки
Знать признаки имени
прилагательного.
Уметь:
– задавать вопросы;
– находить прилагательные
в тексте
Знать и уметь устанавливать
связь имени прилагательного
с именем существительным
Контро
льное
списывание
Текущи
й
28.02
Использование
орфографи
ческого
словаря
01.03
Фронта
льный
опрос
01.03
Текущи
й
04.03
Уметь:
– изменять прилагательные
по числам;
– определять число прилагательных;
– употреблять прилагатель-ные
в речи
Текущи
й
06.03
Уметь:
– определять род прилагательных;
– изменять прилагательные
по родам;
– задавать вопросы
Знать понятия «антонимы»,
Фронта
льный
опрос
Прямое и
переносно
е значение
слов
07.03
Фронта
Словар-
08.03
(32)
близкие и
противоположные по
значению
рованны
й
97
(33)
Закрепление изучен-ного
по теме «Имя
прилагательное»
Чистописание.
Написание строчных
букв р, у, з, д, ф
1
98
(34)
Диктант с грамматическим заданием по теме
«Имя прилага-тельное»
1
99
(35)
Анализ диктанта. Работа
над ошибками.
Закрепление изучен-ного
по теме
«Имя прилагательное»
1
100
(36)
Общее
понятие
о предлоге
1
101
(37)
Значение предлогов в
речи
1
значение и
употребление
Комбини Имя прилагательное:
рованны значение и употребй
ление. Согласование
с именем существительным. Изменение
имени прилагательного по числам, по
родам
КонтПисьмо под диктов-ку
роль
в соответствии с
знаний,
изученными правиумений, лами. Имя прилаганавыков тельное: значение и
употребление. Согласование с именем
существительным.
Изменение имени
прилагательного по
числам, по родам
Комбини Имя прилагательное:
рованны значение и употребй
ление. Изменение
имени прилагательного по числам и
родам
Комбини Предлоги, союзы. Их
рованны роль в речи. Связь
й
слов в предложении.
Употребление пробела
между словами
Комбини Предлоги. Их роль в
рованны речи. Связь слов в
«синонимы».
Уметь:
– подбирать антонимы и
синонимы;
– объяснять значение имени
прилагательного
Уметь:
– изменять прилагательные
по числам;
– определять число прилагательных;
– употреблять прилагатель-ные
в речи
льный
опрос
ное богатство русского зыка.
Синонимы
и антонимы
Темати
ческий.
Тест
11.03
Уметь:
– писать текст под диктовку;
– соблюдать изученные нормы
орфографии и пунктуации;
– выделять безударные гласные
звуки и парные согласные
в корне;
– различать имена прилагательные
Текущи
й
13.03
Уметь:
– выполнять работу над
ошибками;
– называть прилагательные
Текущи
й
14.03
Знать:
– признаки предлога;
– роль предлогов в речи.
Уметь:
– употреблять предлоги
в устной речи;
– правильно писать предлоги
Знать:
– значение предлогов.
Текущи
й
15.03
Текущи
й
18.03
й
предложении. Употребление пробела
между словами
102
(38)
Употребление предлогов
в речи
1
103
(39)
Контрольный диктант с
грамматическим
заданием за III четверть
1
104
(40)
Анализ диктанта. Работа
над ошибками
Чистописание.
Написание прописных
букв Р, У, З, Д, Ф
1
Комбини Правильное начеррованны тание букв и их соей
динений. Разные
способы проверки
правописания слов:
изменение формы
слова, подбор однокоренных слов. Употребление заглавной
буквы в начале предложения и в именах
собственных
Знать гигиенические правила
письма.
Уметь:
– каллиграфически правиль-но
писать прописные буквы;
– списывать слова, верно
выполняя соединения букв
Понятие о корне,
родственных (однокоренных) словах
1
Комбини Выделение значи-мых
рованны частей слова: введение
й
понятия «родственные
слова». Чтение и
понимание учебного
текста, формулировок заданий, правил,
определений
Знать понятие «родственные
слова».
Уметь выделять основу и
окончание слова
4 четверть – 32 ч.
105
Слово.
(1)
Корень
слова.
Однокорен
ные слова
(18 ч)
Комбини Роль предлогов в речи.
рованны Предлоги, союзы. Их
й
роль в речи. Связь
слов в предложении.
Употребление пробела
между словами
Комбини Письмо под диктовку
рованны в соответствии с
й
изученными
правилами. Имя
существительное. Имя
прилагательное.
Глагол
Уметь:
– выделять в предложении
предлоги;
– писать предложения с
предлогами
Знать значение предлогов.
Уметь употреблять предлоги в
речи
Уметь:
– писать текст под диктовку;
– соблюдать изученные нормы
орфографии и пунктуации;
– выделять безударные гласные
звуки и парные согласные в
корне
Текущи
й.
Фронта
льный
опрос
20.03
Диктан
тс
грамма
тическ
им заданием
(40
мин)
Текущи
й.
21.03
Текущи
й.
22.03
Основа –
часть слова без окончания
01.04
106
(2)
Понятие о корне,
родственных (однокоренных) словах
1
Комбини Выделение значи-мых
рованны частей слова: введение
й
понятия «корень».
Выбороч-ное чтение:
нахож-дение
необходимого
учебного материала
Знать понятие «корень» слова.
Уметь:
– подбирать однокоренные
слова;
– выделять корень в
родственных (однокоренных)
словах
Текущи
й.
03.04
107
(3)
Понятие о корне,
родственных (однокоренных) словах
1
Знать признаки родственных
слов.
Уметь подбирать и находить в
тексте родственные слова
Текущи
й.
04.04
108
(4)
Понятие о корне,
родственных (однокоренных) словах
1
109
(5)
Понятие о корне,
родственных (однокоренных) словах
1
Комбини Ознакомление с прированны знаками родствен-ных
й
слов. Работа над
развитием умения
сравнивать слова
Комбини Выделение значим-ых
рованны частей слова (ко-рень,
й
оконча ние). Чтение и
понимание учебного
текста, фо-рмулировок
заданий, правил,
определений
Комбини Комментированное
рованны письмо с выделением
й
в тексте однокоренных
слов и обозначением
корня в них
110
(6)
Обобщение знаний по
теме «Корень слова.
Однокоренные слова»
Чистописание.
Написание строчных и
прописных букв э, Э,
ж, Ж
Безударные гласные
в корне слова
1
Комбини
рованны
й
1
Комбини Правописание безурованны дарных гласных в
й
корне слова. Разные
способы проверки
правописания слов:
111
(7)
Знать понятие
«однокоренные» слова.
Уметь:
– подбирать и находить в
тексте однокоренные слова;
– употреблять в речи однокоренные слова
Знать алгоритм выделения
корня в слове.
Уметь:
– выделять значимые части
слова;
– распознавать однокорен-ные
слова, находить в слове корень,
выделять его
Знать:
– понятие «однокоренные»
слова; – признаки родстве-нных
слов.
Уметь подбирать и наход-ить в
тексте однокоренные слова
Знать правило написания
безударных гласных в корне.
Уметь:
– подбирать проверочные
слова;
05.04
Темати
ческий.
Тест
(5 мин)
08.04
Самост
оятельная
работа
10.04
Текущи
й.
Использование
орфографи
ческого
словаря
11.04
изменение формы
слова, подбор
однокоренных слов
– различать проверочное и
проверяемое слова
112
(8)
Безударные гласные
в корне слова.
Проверяемые и
непроверяемые
1
Комбини Гласные ударные и
рованны безударные.
й
Правописание
безударных гласных
Знать словарные слова и
правило написания безударных
гласных в корне.
Уметь правильно писать без
ударные гласные в корне
и словарные слова
Словар
ный
диктант
(10
мин)
Использование
орфографи
ческого
словаря
113
(9)
Проверяемые безударные гласные в корне
слова
1
Знать правило написания
безударных гласных в корне.
Уметь подбирать проверочные слова, различать проверочное и проверяемое слова
Текущи
й.
15.04
114
(10)
Безударные гласные
в корне слова.
Чистописание. Написание прописных букв Г,
Р
1
Комбини Гласные ударные и
рованны безударные. Правой
писание безударных
гласных. Разные
способы проверки
правописания слов:
изменение формы
слова, подбор однокоренных слов
Комбини Правописание
рованны безударных гласных в
й
корне слова.
Выделение значимых
частей слова (корень,
окончание). Слово и
его значение
Текущи
й.
17.04
115
(11)
Диктант по теме «Правописание безудар-ных
гласных в корне
слова»
1
Комбини Письмо под диктов-ку
рованны в соответствии с
й
изученными правилами. Чтение и понимание учебного
текста, формулиро-вок
заданий, правил,
определений
Знать об единообразном написании корня в однокоренных
словах.
Уметь:
– распознавать в корне слова
проверяемые безударные
гласные;
– подбирать проверочные
однокоренные слова
Уметь:
– писать под диктовку;
– соблюдать изученные нормы
орфографии и пунктуации
Диктан
тс
грамма
тическ
им заданием
(40
мин)
18.04
116
(12)
Анализ диктанта. Работа
над ошибками.
1
Комбини Правописание безурованны дарных гласных в
Уметь:
– находить, анализировать
Текущи
й.
19.04
12.04
Безударные гласные в
корне слова
й
117
(13)
Парные согласные в
корне слова
1
118
(14)
Парные согласные в
корне слова
1
119
(15)
Парные согласные
в корне слова
1
120
(16)
Парные согласные
в корне слова
1
корне слова. Разные
способы проверки
правописания слов:
изменение формы
слова, подбор однокоренных слов
Комбини Правописание парных
рованны звонких и глухих
й
согласных
Комбини Правописание пар-ных
рованны звонких и глу-хих
й
согласных.
Проверяемые и
проверочные слова.
Разные способы
проверки правописания слов: изменение формы слова,
подбор однокорен-ных
слов. Ознаком-ление с
проверкой разных
согласных путем
подбора
однокоренных слов
Комбини Согласные звуки:
рованны парные и непарные.
й
Правописание парных
согласных в корне
слова. Практи-ческое
овладение
диалогической и
монологической речью
Комбини Согласные звуки:
рованны парные и непарные.
й
Правописание парных
согласных в корне
слова.
и исправлять ошибки;
– правильно писать безударные гласные в корне слова
Уметь проверять написание
слов с парными согласными
на конце путем изменения
формы слова
Знать о проверяемых и
проверочных словах.
Уметь подбирать к словам
проверочные
Знать способы проверки
парных согласных в корне
слова.
Уметь:
– находить и подчеркивать
«опасные» места;
– объяснять написание
пропущенных букв в словах;
– выделять в проверяемых
словах корень
Уметь проверять написание
слов с парными согласными на
конце путем изменения формы
слова
Текущи
й
22.04
Использование
орфографи
ческого
словаря
24.04
25.04
26.04
121
(17)
Контрольное списывание с граммати-ческим
заданием
1
Контроль
знаний,
умений,
навыков
122
(18)
Анализ контрольного
списывания. Парные
согласные в корне слова
1
Комбини Правописание пар-ных
рованны согласных в корне
й
слова. Разные способы
проверки
правописания слов:
изменение формы
слова, подбор
однокоренных слов
Уметь:
– находить, анализировать
и исправлять ошибки;
– подбирать проверочные слова
Предложение. Связь
слов в предложении
1
Комбини Различение слова,
рованны словосочетания и
й
предложения. Разновидности предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.
Связь слов в предложении
124
(20)
Главные члены
предложения.
Словосочетания
1
Комбини Различение слова,
рованны словосочетания и
й
предложения. Главные
и второсте-пенные
члены предложений
125
(21)
Главные члены
предложения. Связь слов
в предложении
1
Комбини Главные и второрованны степенные члены
й
предложений. Связь
слов в предложении
Знать:
– признаки предложения;
– виды связи слов в предложении.
Уметь:
– устанавливать связь слов
в предложении;
– выписывать словосоче-тания
из предложения;
– работать с деформированными предложениями
Уметь:
– составлять предложения
из слов;
– выделять грамматическую
основу;
– выделять словосочетания;
– устанавливать связь в
словосочетаниях
Уметь:
– анализировать предложе-ние;
– определять границы
предложений;
– находить грамматические
основы;
123
(19)
Слово.
Связь слов
в предложении
(7 ч)
Списывание текста.
Правописание
безударных гласных и
парных согласных в
корне слова
Знать правила списывания
текста.
Уметь списывать текст
без ошибок
Контро
льное
списывание
(40
мин)
Самостоятельная
работа
29.04
Текущи
й
03.05
Текущи
й
Самостоятельная
работа
02.05
Признаки
текста
06.05
08.05
126
(22)
Закрепление изучен-ного
по теме «Предло-жение»
Чистописание. Написание прописных букв Б,
В, Д
1
Комбини Разновидности прерованны дложений по цели
й
высказывания и эмоциональной окраске.
Связь слов в предложении. Главные и
второстепенные члены
предложений
127
(23)
Закрепление изученного
по теме «Предложение»
1
Комбини Различение слова,
рованны словосочетания и
й
предложения. Главные
и второ-степенные
члены предложений.
Чтение и понимание
учебного текста,
формулировок
заданий, правил,
определений
128
(24)
Итоговый контроль-ный
диктант с грамматическим заданием
1
Комбини Письмо под диктов-ку
рованны в соответствии с
й
изученными
правилами
129
(25)
Анализ диктанта. Работа
над ошибками.
Закрепление изучен-ного
по теме «Пред-
1
Комбини Разновидности
рованны предложений по цели
й
высказывания и
эмоциональной
– устанавливать связь слов
в предложении
Знать:
– признаки главных членов
предложения;
– понятие «словосочетание».
Уметь:
– выделять в тексте
подлежащее и сказуемое;
– устанавливать связь слов
в предложении;
– задавать вопросы от главного
слова к зависимому
Знать:
– признаки главных членов
предложения;
– понятие «словосочетание».
Уметь:
– выделять в тексте
подлежащее и сказуемое;
– устанавливать связь слов
в предложении;
– работать с деформированными предложениями;
– задавать вопросы от главного
слова к зависимому
Уметь:
– писать текст под диктовку;
– соблюдать изученные нормы
орфографии и пунктуации;
– выделять безударные гласные
звуки и парные согласные
в корне;
– писать предложения
Уметь:
– выполнять работу над
ошибками;
– называть признаки предло-
Темати
ческий.
Тест
Признаки
текста
10.05
Темати
ческий.
Самост
оятельн
ая
работа
13.05
Диктан
тс
грамма
тическим заданием
(40
мин)
15.05
Текущи
й
Признаки
текста
16.05
ложение»
Предложение
1
131
(27)
Правописание
безударных гласных
1
132
(28)
Правописание звонких и
глухих согласных
1
133
(29)
Правописание гласных и
согласных, стоящих
в слабой позиции
1
130
(26)
Повторение
(7 ч)
окраске. Связь слов в
предложении. Главные
и второ-степенные
члены предложений
Комбини Различение слова,
рованны словосочетания и
й
предложения. Главные
и второ-степенные
члены предложений.
Чтение и понимание
учебного текста,
формулировок
заданий, правил,
определений
Комбини Правописание
рованны безударных гласных.
й
Правописание парных
звонких и глухих
согласных. Чтение и
понимание учебного
текста, формулировок
заданий, правил,
определений
Комбини Правописание пар-ных
рованны звонких и глу-хих
й
согласных на ко-нце
слов и правопи-сание
безударных гласных
Комбини Правописание
рованны безударных гласных.
й
Правописание парных
звонких и глухих
согласных. Чтение и
понимание учебного
текста, формулировок
жений
Знать:
– признаки главных членов
предложения;
– понятие «словосочетание».
Уметь:
– выделять в тексте
подлежащее и сказуемое;
– устанавливать связь слов
в предложении;
– работать с деформированными предложениями;
– задавать вопросы от главного
слова к зависимому
Знать правила написания
гласных и согласных, стоящих
в слабой позиции.
Уметь:
– подбирать проверочные
слова;
– различать проверочное и
проверяемое слова
Самост
оятельн
ая
работа
17.05
Текущи
й.
Фронта
ль-ный
опрос
20.05
Уметь:
– произносить и обозначать
на письме согласные звуки;
– писать слова с парными
согласными на конце слова;
– различать проверочное и
проверяемое слово;
Знать правила написания
гласных и согласных, стоящих
в слабой позиции.
Уметь:
– подбирать проверочные
слова;
– различать проверочное и
Текущи
й.
22.05
Текущи
й.
Фронта
льный
опрос
23.05
134
(30)
Правописание
безударных гласных,
непроверяемых
ударением
1
135
(31)
Правописание
орфограмм в корне слова
Диктант
1
136
(32)
Обобщение знаний по
курсу «Русский язык»
1
заданий, правил,
определений
Комбини Гласные ударные и
рованны безударные. Правой
писание безударных
гласных. Разные
способы проверки
правописания слов:
изменение формы
слова, подбор однокоренных слов
КонтПравописание слов на
роль
изученные темы:
знаний,
гласные после шипяумений, щих; раздельное нанавыков писание простейших
предлогов со словами; парные звонкие и
глухие согласные на
конце слов; прав-ила
написания безударных гласных;
разделительный
мягкий знак; боль-шая
буква в именах
собственных.
УРОКВыделение значи-мых
ИГРА
частей слова (корня,
окончания).
Правописание безударных гласных и
парных согласных в
корне слова. Разные
способы проверки
правописания слов:
изменение формы
слова, подбор однокоренных слов
проверяемое слова
Знать: правила написания
безударных гласных;
словарные слова.
Уметь писать безударные
гласные в корне и словарные
слова с безударной гласной, не
проверяемой ударением
Знать правила написания
гласных и согласных, стоящих
в слабой позиции.
Уметь:
– подбирать проверочные
слова;
– различать проверочное и
проверяемое слова
Текущи
й
Использование
орфографи
ческого
словаря
24.05
Диктан
тс
грамма
тическ
им заданием
(40
мин)
Слова
однозначн
ые и
многознач
ные
27.05
Обобщение
знаний
по курсу Русский
язык»
29.05
Литературное чтение
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературному чтению для 2 класса разработана на основе:
1. Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
(Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от « 6 » октября 2009 г. №
373).
2. Примерной основной образовательной программы. Начальная школа / [сост. Е.С.Савинов].—2-е изд.,
перераб. — М. : Просвещение, 2010. — 204 с. — (Стандарты второго поколения).— ISBN 978-5-09-022564-9.) .
3. Сборника рабочих программ УМК «Школа России». 1-4 классы. – М.: Просвещение, 2011
(«Литературное чтение» - Климанова Л.Ф., Голованова М.В., Горецкий В.Г..), включающая курс «Обучение
грамоте» (авторы В. Г. Горецкий и др.)
4. Учебного плана для 1, 2 классов Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Емелькинская средняя общеобразовательная школа» Аксубаевского муниципального района Республики
Татарстан с родным (чувашским) языком обучения, реализующих образовательные программы в соответствии с
ФГОС НОО на 2012-2013 учебный год. (Приказ МБОУ «Емелькинская СОШ» № 17 от 27 августа 2012 г.)
Программа включает следующие разделы:
1. Пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего образования с учетом
специфики учебного предмета, курса;
2. Общую характеристику учебного предмета, курса;
3. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета, курса;
6. Содержание учебного предмета, курса;
7. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;
8. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
Литературное чтение — один из основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует
общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной
литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.
Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность по другим предметам
начальной школы.
Курс литературного чтения направлен на достижение следующих целей:
— овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе
образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих
умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского
кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;
— развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при
чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к слову и умения понимать
художественное произведение;
— обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы;
формирование нравственных чувств и представлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание
интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и других стран.
Общая характеристика курса
Литературное чтение как учебный предмет во втором классе имеет большое значение в решении задач не
только обучения, но и воспитания.
Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями, духовнонравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на чувства, сознание и волю читателя,
способствует формированию личных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.
Ориентация учащихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими
принципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества.
Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и других видов речевой
деятельности второклассников. Они овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про
себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих знаний об окружающем мире.
В процессе освоения курса у них повышается уровень коммуникативной культуры: формируются умения
составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей,
работать с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить
информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.
На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику
осознать себя грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего
самообразования. Грамотный читатель обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой
чтения и приёмами работы с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг,
умением их самостоятельно выбрать и оценить.
Курс литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению художественных произведений. Внимание
начинающего читателя обращается на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение
автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники
учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства.
Изучение предмета «Литературное чтение» решает множество важнейших задач начального обучения и
готовит младшего школьника к успешному обучению в средней школе.
Среди предметов, входящих в учебный план начальной школы, курс «Литературное чтение» в особой мере
влияет на решение следующих задач:
1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание интереса к чтению и
книге.
Решение этой задачи предполагает, прежде всего, формирование осмысленного читательского навыка
(интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов литературы), который во многом
определяет успешность обучения младшего школьника по другим предметам.
2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.
Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов, ориентироваться в
книге, использовать её для расширения знаний об окружающем мире. В результате обучения младшие
школьники участвуют в диалоге, строят монологические высказывания, самостоятельно пользуются справочным
аппаратом учебника, находят информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, высказывают собственное
мнение на основе прочитанного и услышанного.
3. Воспитание эстетического отношения к действительности, отражённой в художественной
литературе.
Решение этой задачи способствует пониманию художественного произведения как особого вида искусства;
формированию умения определять его художественную ценность и анализировать (на доступном уровне)
средства выразительности.
4. Формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника; понимание
духовной сущности произведений.
С учётом особенностей художественной литературы, её нравственной сущности, влияния на становление
личности маленького читателя решение этой задачи приобретает особое значение. В процессе работы с
художественным произведением младший школьник осваивает основные нравственно-этические ценности
взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действий
героев, событий
Место курса «Литературное чтение» в учебном плане
На изучение литературного чтения с родным (нерусским) языком обучения во втором классе выделяется 68
ч (2 ч в неделю, 34 учебные недели).
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование
читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к
использованию читательской деятельности как средства самообразования. Читательская компетентность
определяется владением техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения,
знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге и
чтении.
Результаты изучения курса
Реализация программы обеспечивает достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов:
выпускниками
начальной
школы
следующих
Личностные результаты:
1) формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических
и демократических ценностных ориентаций многонационального российского общества;
2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий;
3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе
опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;
4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей;
5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка
умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;
6) овладение начальными навыками адаптации к школе, школьному коллективу;
7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения;
8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о
нравственных нормах общения;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения
избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных
произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;
10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям,
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её
осуществления;
2) освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения
результата,
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха,
5) использование знаково-символических средств представления информации о книгах;
б) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
7) использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и
интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения
речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной
формах;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым
признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11) умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль
в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение
окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Предметные результаты:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи
нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях,
окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе,
честности; формирование потребности в систематическом чтении;
З) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего
речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных,
научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
4) использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно
воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для
понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;
б) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные
связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой
план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;
7) умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных,
учебных и художественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной
речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание —
характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;
8) развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе
художественного произведения, репродукции картин художников, иллюстраций, на основе личного опыта.
Содержание курса
Тематическое планирование
Характеристика деятельности
учащихся
Аудирование (слушание)
Восприятие громкого чтения:
Слушание фольклорных
Воспринимать на слух
адекватное понимание
произведений: основная
художественные произведения
содержания звучащего текста,
сюжетная линия.
разных жанров в исполнении
умение отвечать на вопросы по
Характеристика героя сказки
учителя, учащихся, мастеров
содержанию услышанного
(положительный и
художественного слова; отвечать
произведения; определение
отрицательный). Описание
на вопросы по содержанию
последовательности развития
героя.
литературного текста, отражать
сюжетного действия (основных
Слушание поэтических
главную авторскую мысль,
сюжетных линий); особенностей
произведений: эмоциональное
оценивать свои эмоциональные
поведения героев и описания их
состояние слушателя. Слушание реакции.
автором; определение жанра
прозаических произведений:
Воспринимать учебный текст:
художественных произведений.
основной сюжет, главные герои.
определять цель
Жанры художественных
Характеризовать особенности
произведений.
прослушанного художественного
Восприятие учебного текста:
произведения: определять жанр,
цель, осмысление системы
раскрывать последовательность
заданий.
развития сюжета, описывать
Восприятие научно-популярного
героев. Сравнивать свои ответы
текста: основное содержание
с ответами одноклассников и
(информация).
оценивать своё и чужое
высказывание по поводу
художественного произведения.
Чтение
Постепенный переход от
Чтение вслух и про себя
Читать вслух слова,
слогового к плавному
Чтение вслух–слов и
предложения; плавно читать
осмысленному чтению целыми
предложений; постепенный
целыми словами.
словами вслух; скорость чтения в переход от слогового к плавному Постепенно увеличивать
соответствии с индивидуальным
осмысленному правильному
скорость чтения в соответствии с
темпом чтения; постепенное
чтению целыми словами. Чтение
индивидуальными
увеличение скорости чтения;
прозаических произведений:
возможностями учащихся.
орфоэпически и интонационно
эмоциональная оценка.
Читать текст с интонационным
верное прочтение предложений
Выразительное чтение
выделением знаков препинания.
при смысловом понимании
стихотворных произведений:
Выразительно читать
разных по виду и типу текстов;
интонация, темп речи, тембр
литературные произведения,
интонирование простого
голоса, паузы.
используя интонации, паузы,
предложения на основе знаков
Чтение наизусть стихотворений.
темп в соответствии с
препинания. Чтение
особенностями художественного
художественного предложения с
текста. Читать художественное
переходом на постепенное
произведение (его фрагменты) по
выразительное исполнение:
ролям.
чтение с выделением смысловых
Декламировать стихотворение.
пауз, интонации.
Практическое освоение умения
Работа с разными видами
отличать текст от набора
текста.
Характеризовать текст:
предложений; выделение
Текст.
представлять, предполагать
способов организации текста:
Текст и набор предложений.
(антиципировать) текст по
заголовок, абзац, автор.
Художественный текст. Научно-
заголовку, теме, иллюстрациям;
Прогнозирование содержания
популярный текст. Отличие
определять тему, главную мысль
книги по её названию и
художественного текста от
произведения, находить в тексте
оформлению. Самостоятельное
научно-популярного.
доказательства отражения
определение темы текста,
Заголовок в тексте.
мыслей и чувств автора.
главной мысли, деление текста
Антиципация заголовка:
Сравнивать тексты
на смысловые части, их
предположение, о чём будет
(художественный, научно-
озаглавливание. Понимание
рассказываться в данном тексте.
популярный): определять жанр,
заглавия произведения;
Цель и назначение заглавия
выделять особенности,
адекватное соотношение с его
произведения. Выбор заголовка
анализировать структуру.
характером (ответ на вопрос:
из предложенных учителем.
Сравнивать произведения разных
«Почему автор так назвал своё
Подбор заголовка текста
жанров.
произведение?») Участие в
учащимися класса
Объяснять выбор автором
коллективном обсуждении:
Тема текста.
заглавия произведения; выбирать
умение отвечать на вопросы,
Определение темы текста (о
заголовок произведения из
выступать по теме, слушать
животных, о природе, о детях, о
предложенных учителем,
выступление товарищей,
людях) сначала с помощью
учащимися класса. Составлять
дополнять ответы по ходу
учителя. Уточнение темы текста
план текста: делить текст на
беседы, используя
(на основе содержания
части, озаглавливать каждую
художественный текст.
произведения: о пробуждении
часть, выделять опорные слова,
Привлечение справочных
природы весной, о
определять главную мысль
иллюстративно-изобразительных
взаимоотношениях взрослых и
произведения (сначала с
материалов. Самостоятельное
детей). Главная мысль текста
помощью учителя)
воспроизведение сюжета с
Обсуждение главной мысли
Пересказывать текст
использованием художественно-
произведения (коллективно с
художественного произведения:
выразительных средств языка:
помощью учителя), что хотел
подробно (с учётом всех
последовательное
сказать автор, чем хотел
сюжетных линий); выборочно
воспроизведение эпизода с
поделиться. Слова,
(отдельный фрагмент, описывать
использованием специфической
словосочетания в тексте,
героев произведения).
для данного произведения
отражающие мысли, чувства
Характеризовать книгу:
лексики по вопросам учителя,
автора. Работа с текстом.
анализировать структуру
пересказ, рассказ по
Составление плана текста
(обложка, титульный лист,
иллюстрациям. Высказывание
Определение главной мысли
иллюстрации, оглавление).
своего отношения к
текста. Определение темы
Выбирать книгу в библиотеке
художественному произведению.
каждой части: деление текста на
(по рекомендованному списку).
Характеристика героя
части. Выделение опорных слов
произведения. Нахождение в
части текста. Озаглавливание
тексте слов и выражений,
частей текста (сначала с
характеризующих героя и
помощью учителя, затем
событие. Анализ (с помощью
самостоятельно)
учителя) причины поступка
Подробный пересказ текста.
персонажа. Сопоставление
Определение главной мысли.
поступков героев по аналогии
Определение темы каждой
или по контрасту. Выявление
части. Пересказ фрагмента
авторского отношения к герою
текста. Пересказ текста.
на основе имени, авторских
Выборочный пересказ текста.
помет. Характеристика героя по
Характеристика героя
предложенному плану.
произведения: слова, выражения
Оценивание поступка героя с
из текста, характеризующие
опорой на личный опыт.
героя произведения (выбор их в
Подробный пересказ текста
тексте с помощью учителя).
(определение главной мысли
Рассказ о герое по коллективно
фрагмента, выделение опорных
составленному плану. Пересказ
или ключевых слов,
фрагмента текста: отбор слов,
озаглавливание, подробный
выражений из текста для
пересказ эпизода; деление текста
характеристики места действия,
на части, определение главной
самого напряжённого момента в
мысли каждой части и всего
развитии действия, времени
текста, озаглавливание каждой
действия героев произведения,
части и всего текста, составление
начала действия.
плана–в виде назывных
Рассказ по внутритекстовой
предложений из текста, в виде
иллюстрации.
вопросов). Вычленение и
Анализ иллюстрации (кто
сопоставление эпизодов из
изображён, когда, где) при
разных произведений по
помощи учителя. Подбор
общности ситуаций,
соответствующего фрагмента
эмоциональной окраске,
текста. Озаглавливание
характеру поступков героев.
иллюстрации. Выделение
Виды текстов: художественные,
опорных слов текста для
научно-популярные.
рассказа по иллюстрации.
Практическое сравнение
Составление рассказа при
различных видов текста.
помощи учителя по коллективно
Подробный (передача основных
составленному плану.
мыслей текста) пересказ. Типы
Самостоятельный рассказ по
книг (изданий): книга-
иллюстрации. Работа с книгой.
произведение, книга-сборник,
Знакомство с книгой (обложка,
периодическая печать,
титульный лист, иллюстрации,
справочные издания
оглавление). Выбор книги с
(справочники, словари,
помощью учителя из ряда
энциклопедии). Виды
предложенных. Знакомство с
информации: научная,
библиотекой. Выбор книги по
художественная (с опорой на
рекомендованному списку.
внешние показатели книги, её
справочно-иллюстративный
материал). Выходные данные,
структура книги: автор, заглавие,
оглавление, иллюстрации. Выбор
книг на основе
рекомендованного списка.
Культура речевого общения
Диалог, особенности
Диалог.
Участвовать в диалоге: понимать
диалогического общения:
Слушание вопросов
вопросы собеседника и отвечать
понимать вопросы, отвечать на
собеседника. Ответ на вопрос
на них в соответствии с
них и самостоятельно задавать
собеседника. Правила речевого
правилами речевого общения.
вопросы по тексту; выслушивать, общения. Вежливость-первое
Формулировать вопросительные
не перебивая, собеседника и в
правило общения. Как задать
предложения с использованием
вежливой форме высказывать
вопрос собеседнику: правила
вопросительного слова,
свою точку зрения по
постановки вопроса. Выражение
адекватного ситуации (как?
обсуждаемому произведению.
сомнения, огорчения, просьбы в
когда? почему? зачем?).
Нормы и формы речевого
вопросе.
Конструировать монологическое
общения.
Монолог.
высказывание (на заданную
Монолог как форма речевого
Определение главной мысли
тему).
высказывания: отбор и
высказывания на заданную тему
Создавать (устно) текст
использование изобразительно-
(что важное я хотел бы сказать).
(небольшой рассказ).
выразительных средств языка
Устное сочинение.
(синонимы, антонимы), для
Определение темы прочитанного
создания собственного устного
произведения, рассмотренной
высказывания; воплощение
иллюстрации (то, о чём хотел
своих жизненных впечатлений в
рассказать автор). Определение
словесном образе; передача
главной мысли произведения
основной мысли текста в
(что самое главное хотел сказать
высказывании.
автор). Определение темы и
Устное сочинение как
главной мысли устного
продолжение прочитанного
сочинения.
произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий
рассказ по рисункам, на
заданную тему.
Круг детского чтения
Произведения устного народного
Произведения устного
творчества. Произведения
народного творчества. Малые
классиков отечественной
формы устного народного
литературы 19–20 вв. (например,
творчества: песенки, загадки,
В.А.Жуковский, А.С.Пушкин,
считалки, пословицы и
И.А.Крылов, Ф.И.Тютчев,
поговорки. Большие формы
А.А.Фет, Н.А.Некрасов,
устного народного творчества:
Л.Н.Толстой, С.А.Есенин),
сказки. Классики детской
классиков детской литературы.
литературы. Классики русской
Произведения зарубежной
литературы 19–20 вв.
литературы, доступные для
Произведения отечественной и
воспитания младших
зарубежной авторской
школьников. Приключенческая
литературы: рассказы, сказки,
литература. Научно-популярная,
стихотворения. Детские
справочно-энциклопедическая
журналы: художественно-
литература. Детские
развлекательные.
периодические издания.
Темы детского чтения.
Основные темы детского чтения:
Произведения о детях, природе,
произведения о Родине, природе,
взаимоотношениях людей,
детях, о животных, добре и зле,
животных, Родине,
юмористические и др.
приключения.
Литературоведческая пропедевтика
Литературные понятия:
Малые жанры фольклора:
художественное произведение,
загадка, считалка, песенка,
художественный образ, автор,
пословицы и поговорки. Жанры
тема; герой произведения: его
произведений: рассказ,
портрет, речь, поступки, мысли,
стихотворение, сказка.
отношение автора к герою;
Прозаическая и стихотворная
рассказчик.
речь. Тема произведения.
Прозаическая и стихотворная
Главная мысль произведения.
речь. Основы стихосложения:
Герой произведения. Характер
ритм, рифма (смысл).
героя.
Историко-литературные понятия:
фольклор и авторские
художественные произведения.
Жанровое разнообразие
произведений для чтения: малые
формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и
поговорки, загадки); сказки (о
животных, бытовые,
волшебные), басни.
Литературная (авторская) сказка.
Художественные особенности
сказок: структура (композиция).
Рассказы, стихотворения, басни–
произведения классиков
отечественной и зарубежной
литературы 19-20 вв.
Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений).
Освоение различных позиций в
Постановка живых картин.
Инсценировать художественное
тексте: постановка живых
Определение фрагмента для
произведение (его части): читать
картин, чтение по ролям,
постановки живых картин.
по ролям
инсценирование.
Освоение различных ролей в
Передавать особенности героев,
Создание различных форм
тексте. Выразительные средства
используя различные
интерпретации текста: устное
для инсценировки (мимика,
выразительные средства (тон,
словесное рисование, разные
жесты). Постановка живых
темп, тембр, интонацию речи,
формы пересказа (подробный,
картин.
мимику, жесты).
выборочный), создание
Чтение по ролям.
собственного текста на основе
Определение фрагмента для
художественного произведения
чтения по ролям. Освоение
(текст по аналогии).
различных ролей в тексте.
Выразительные средства (тон,
темп, интонация) для чтения по
ролям.
Чтение по ролям.
Инсценирование.
Определение фрагмента для
инсценирования. Освоение
ролей для инсценирования.
Выразительные средства
(мимика, жесты, интонация) для
инсценирования.
Инсценирование.
Устное словесное рисование.
Определение фрагмента для
устного словесного рисования.
Слова, словосочетания,
отражающие содержание этого
фрагмента. Презентация
фрагмента.
Устное сочинение.
Определение темы прочитанного
произведения (то, о чём хотел
сказать автор). Определение
главной мысли произведения
(что главное хотел бы сказать
автор). Определение темы и
главной мысли устного
высказывания. Презентация
высказывания окружающим.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ (68 ЧАСОВ )
Самое великое чудо на свете (1ч)
Самое великое чудо на свете.
Устное творчество русского народа (3ч)
Русские народные песни, потешки.
Скороговорки, приговорки, считалки, небылицы.
Загадки, пословицы и поговорки
Сказки (9часов)
Ю. Мориц «Сказка по лесу идёт».
«Петушок и бобовое зернышко» (рус. нар. сказка).
«У страха глаза велики» (рус. нар. сказка).
«Лиса и тетерев» (рус. нар. сказка)
«Лиса и журавль» (рус. нар. сказка)
«Каша из топора» (рус. нар. сказка)
«Гуси – лебеди» (рус.нар.сказка).
Люблю природу русскую. Осень. (4ч)
Стихотворения Ф. И. Тютчева об осени.
В. Д. Берестов «Хитрые грибы», «Грибы».
М. М. Пришвин «Осенние утро»
Люблю природу русскую. Осень.
Русские писатели (5ч)
А. С. Пушкин «У Лукоморья дуб зеленый…»
Стихотворения А.С. Пушкина о зиме.
А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке».
И. А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», «Стрекоза и муравей».
Л. Н. Толстой «Филиппок», «Старый дед и внучек».
О братьях наших меньших (5ч)
«О братьях наших меньших» Стихи о животных.
М. М. Пришвин «Ребята и утята».
Е. И. Чарушин «Страшный рассказ».
Б. С. Житков «Храбрый утёнок».
В. В. Бианки «Музыкант», «Сова».
Люблю природу русскую. Зима. (5ч)
И. А. Бунин, К.Д.Бальмонт, Я.Л.Аким. Стихотворения о первом снеге.
Ф. И. Тютчев. «Чародейкою Зимою…»; С.А.Есенин. «Поёт зима- аукает», «Берёза».
«Два Мороза» (Рус. нар. сказка).
С. В. Михалков. «Новогодняя быль».
А. Л. Барто. «Дело было в январе». Люблю природу русскую. Зима.
Писатели – детям (10ч)
К. И. Чуковский «Путаница», «Радость», «Федорино горе», загадки.
С. Я. Маршак, стихотворения для детей, загадки. «Кот и лодыри», «Дом, которой построил Джек».
С. В. Михалков «Мой секрет», «Мой щенок».
А. Л. Барто «Верёвочка», «Мы не заметили жука», «В школу», «Вовка добрая душа».
Н. Н. Носов «Затейники», «Живая шляпа», «На горке».
Я и мои друзья (7 ч)
Стихи В. Д. Берестова, Э. Э. Мошковской, В.В.Лунина.
Н. Булгаков. «Анна, не грусти!».
Ю. Ермолаев. «Два пирожных».
В. А. Осеева. «Волшебное слово», «Хорошее», «Почему».
«Я и мои друзья».
Люблю природу русскую. Весна. (4ч)
Люблю природу русскую. Стихотворения Ф. И.Тютчева о весне.
Стихотворения о весне А. Н. Плещеева, А. А. Блока, С. Я. Маршака.
Е. А. Благинина. «Посидим в тишине».
Э. Э. Мошковская. «Я маму мою обидел…».
«Люблю природу русскую».Весна.
И в шутку, и всерьёз (9ч)
Б. В. Заходер. «Что красивей всего?», «Товарищам детям», «Песенки Винни-Пуха».
Э. Н. Успенский «Чебурашка»
Стихи Э. Н. Успенского
Стихи В. Д. Берестова
Стихи И. П. Токмаковой
Г. Б. Остер «Будем знакомы».
В. Ю. Драгунский. «Тайное становится явным».
«И в шутки, и всерьез».
Литература зарубежных стран (6ч)
Ш. Перро «Кот в сапогах», «Красная шапочка».
Г. Х. Андерсен «Принцесса на горошине».
Э. Хогарт «Мафин и паук». «Зарубежная литература».
Результаты универсальных учебных действий
Коммуникативные УУД
 Постановка вопросов;
 Умение выражать свои мысли полно и точно;
 Разрешение конфликтов;
 Диалогическая и монологическая контекстная речь.
 Управление действиями партнера (оценка, коррекция)
 Планирование учебного сотрудничества
 Диалогическая и монологическая контекстная речь.
Познавательные общеучебные действия:
 Знаково-символические;
 Умение осознано строить речевое высказывание в устной форме;
 Выделение познавательной цели;
 Классификация
Регулятивные УУД
 Целеполагание;
 Волевая саморегуляция
 Прогнозирование уровня усвоения
 Оценка; коррекция
Личностные УУД:
 Нравственно-этическое оценивание.
Познавательные общеучебные действия:

Умение осознано строить речевое высказывание в устной форме;
Коммуникативные УУД:

Постановка вопросов;

Умение выражать свои мысли полно и точно;
Личностные УУД:

Нравственно-этическое оценивание.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ, ОКАНЧИВАЮЩИХ 2 КЛАСС
К концу 2 класса учащиеся должны:
владеть навыком сознательного, правильного, выразительного чтения целыми словами при темпе
чтения незнакомого текста- не меньше 50 слов в минуту;
понимать содержание прочитанного произведения, определять его тему (о чем оно), определять
главную мысль прочитанного (с помощью учителя);
передавать содержание прочитанного в виде подробного и выборочного пересказа прочитанного с
использованием приёмов устного рисования и иллюстраций;
устанавливать последовательность действий в произведении, осмысливать взаимосвязь
описываемых в нем событий, подкреплять правильный ответ на вопросы выборочным чтением;
составлять план к прочитанному (с помощью учителя);
ориентироваться в учебной книге; практически различать художественные и научно-популярные
тексты; наблюдать над стилистическими особенностями текстов;
рассказывать-импровизировать на заданную тему;
отыскивать в тексте слова и выражения, характеризующие события, героя произведения, картины
природы. Воссоздавать на этой основе соответствующие словесные картины;
развивать умение воспринимать на слух произведения различных жанров, эмоционально
откликаться на них и передавать свое настроение в рисунках, в совместном обсуждении услышанного,
при драматизации отрывков из произведений;
приобщать детей к миру поэзии: слушание и заучивание наизусть стихотворений, развитие
поэтического слуха, наблюдение над звукописью, звукоподражанием;
познакомить со средствами художественной выразительности (эпитетами, сравнениями).
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
самостоятельного чтения книг на русском языке.
Список литературы для самостоятельного чтения
Данный список литературы для учащихся 1-2 классов носит рекомендательный характер. Учитель
по желанию может выбрать из данного списка произведения для самостоятельного чтения учащимся.
Представленные произведения дети могут читать в качестве дополнительной литературы дома вместе с
родителями.
Малые жанры устного народного творчества
Потешки. Побасенки. Частушки. Небылицы.
Русские народные сказки
Сказка об Иване-богатыре. Сказка о серебряном блюдечке и наливном яблочке.
Царевна-лягушка. Сивка-Бурка.
Русская классика для детей
Крылов И. А. «Стрекоза и Муравей», «Лисица и Виноград», «Мартышка и Очки», «Зеркало и Обезьяна» и др.
Куприн А. И. «Барбос и Жулька», «Белый пудель», «Слон», Изумруд» и др.
Маяковский В. В. «Что такое хорошо и что такое плохо», «Песня- молния», «Что ни страница: то слон, то
львица» и др.
Пушкин А. С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его Гвидоне Салтановиче и о прекрасной Царевне Лебеди»,
«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях», «Сказка о рыбаке и рыбке», и др.
Толстой А. Н. «Приключения Буратино, или Золотой ключик» и др.
Толстой Л. Н. «Филипок», «Акула», «Прыжок» и др.
Русская литература для детей
Александрова 3. А. «Маленькой ёлочке холодно зимой», «Мой мишка», «Смешные человечки» и др.
Александрова Т. «Домовёнок Кузя» и др.
Баруздин С. А. «Алёшка из нашего дома», «Как Снежок в Индию попал» и др.
Берестов В. Д. «Читалочка», «Первый листопад» и др.
Бианки В. В. «Кто чем поёт», «Лесная газета» и др.
Василевич Алёна. «Бабушкины квартиранты», «Как я был доктором», «Друзья» и др.
Гайдар А. П. «Голубая чашка».
Драгунский В. Ю. «Денискины рассказы» и др.
Ершов П. П. «Конёк-горбунок» и др.
Заходер Б. В. «Кит и кот» и др.
Чуковский К. И. «Бармалей», «Федорино горе», «Телефон», «От двух до пяти» и др.
Шварц Е. Л. «Сказка о потерянном времени», «Обыкновенное чудо», «Дракон» и др.
Зарубежная литература для детей
Андерсен Г. X. «Дюймовочка», «Русалочка», «Огниво», «Соловей», «Свинопас»,
«Принцесса на
горошине».
Милн А. «Вини Пух и Все-Все-Все»
Перро Ш. «Мальчик-с-пальчик», «Красная Шапочка», «Спящая красавица» и др.
Пройслер О. «Маленькая Баба-Яга», «Маленький водяной»
Сетон-Томпсон Э. «Рассказы о животных»
Топелиус Ц. «Сказки»
Энде М. «Бесконечная история», «Волшебный напиток», «Мо-мо» и др.
Научно-популярная литература для детей
Баруздин С. А. «Сказка о трамвае»
Беляев Е. «Как человек научился летать»
Гагарин Ю. А. «Вижу Землю!»
Глухов А., Лавринович И. «Юным друзьям книги»
Дорохов А. А. «Про тебя самого»
Дуров В. Л. «Мои звери»
Зубков Б.В. «Из чего сделаны машины» «Как построить небоскрёб»
Ильин М.. Сегал Е. «Рассказы о том, что тебя окружает»
Кургузов О. «Почемучка»
Лев Ф.Г. «Про завод и про то, как он живёт»
Левин Б.Ю. «Астрономия в картинках»
Лучесскои К. «От пирамиды до телебашни»
Map Е. П. «Воздух, которым мы дышим»
Маршак С. Я. «Как печатали вашу книгу»
Осипов Н.Ф. «В воде и у воды»
Плешаков А. А. «Атлас-определитель»
Сахарнов С.С. «Про дельфина и осьминога»
Тихонов А. В. «Про птиц. Моя первая книга о животных». «Про моря и океаны»
Усачёв А.А. «Прогулки по Третьяковской галерее»
Чаплина В. В. «Питомцы зоопарка»
Юрмин Г. «Про тетрадь и карту, карандаш и парту»
Книги-справочники
Дмитриев Ю. «Кто живёт в лесу и что в лесу растёт»
Житков Б. С. «Семь огней»
Журналы «Юный натуралист», «Мурзилка», «Филя» и др.
Сладков Н. И. «Азбука леса»
Шибаев А «Язык родной, дружи со мной»
Дополнительная литература:
1. Родничок. Книга для внеклассного чтения в 1-2 классах. «Арктоус», 1994.
2. Книга для семейного чтения: Стихи, рассказы, сказки для детей ст. дошк. возраста/ Сост. З.Я.Рез и
др; Под ред. В.И.Логиновой. –М .: Просвещение, 1991.
3 . Н.И.Кузнецова, М.И.Мещяркова, И.Н.Арзамазова. Детские писатели. - М.; Баллас. С.Инфо., 1995.
4. Художественная литература.
5. Газеты и журналы: «Педсовет-комплект», «Ребёнок и творчество», «Первоклашка».
6. Гаркунова И.Л., Голенкина К.Т. Задания по чтению для малокомплектной школы: 1-4 классы. – М.:
Просвещение, 1990.
7. Науменко Г. Ласковое слово, что солнышко в ненастье. – М.: Детская литература, 1979.
8. Сакипова З.Г. Солнышко. Учебник для чтения в 1 классе. – М. «Просвещение», 2005.
9. Горецкий В.Г.,Климанова. Родная речь, учебник для 1 класса нач. школы. – М. «Просвещение», 2006.
10. Хрестоматия для начальной школы. 1-2 классы /Составитель Наталия Будур. М.: ОЛМА-ПРЕСС,
2005.
Родной язык и литературное чтение
Ум.н калани
+амрăк ăрăва ăс-тăн парса ӱстерес ĕ=ре пу=ламăш шкул пĕлтерĕшĕ калама =ук пысăк.
Вĕрентӱ ăс-тăн пару никĕсĕ, унăн тĕп инструменчĕ – тăван чĕлхе. Тин =е= кĕнеке
тытнă ачана ăнăçлă вĕрентсе ăс-тăн парасси чи малтан вăл хăйĕн тăван чĕлхипе тухăçлă
усă курма пултарнинчен килет. Тăван чĕлхе – ӱсекен этеме =ут тĕнчене кĕмелли алăкăн
ылтăн çăра==ийĕпе пĕрех.
+ак асамлă çăра==ипе ача вĕренӱре туллин усă курма пултартăр тесен унăн
пуплевĕпе шухăшлавне пур енлĕн аталантармалла. Кĕске тапхăртах ăна çăмăллăн вулама,
тăнласа ăнкарма, шухăша пуплевре уçăмлăн палăртма, =ырма хăнăхтармалла: вĕренӱ
кĕнекине вăл хăй тĕллĕн вулайтăр, вĕрентӱ=ĕ каласа панине лайăх ăнланма, асăмлама,
асăнлама пултарайтăр, =авăн пекех унăн кала=у хăнăхăвĕпе =ыру мехелĕ =ителĕклĕ
пулччăр. +акна тума шăпах ĕнтĕ тăван чĕлхене 1-4 классенче ятарлă программăпа туллин
вĕрентни пулăшать.
Тăван чĕлхе вĕрентесси ви=ĕ пайран тăрать: 1)вулама-=ырма вĕрентесси; 2)вулавпа
=ыхăнуллăн пуплеве аталантарасси; 3)пуплеве пур енлĕ аталантарнă май чĕлхе
пулăмĕсемпе ансат паллаштарасси, пуплеве тишкерме вĕрентесси. +ак ви=ĕ пая пуплеве
аталантарас тĕллев пĕрлештерсе тăрать. +апла вара, тăван сăмахлăха вĕрентни кирлĕрен
те кирлĕ ăслайсемпе хăнăхусене аталантарса =ирĕплетессипе тӱррĕнех =ыхăнмалла. +ав
ăслайсемпе хăнăхусем шутĕнче – ăнланса вуласси тата тăнласси, =ыхăнуллă кала=асси,
=ырасси. +авăнпа пĕрлех ачасене чĕлхе ăслăлăхĕпе литература пĕлĕвĕн ансат
ăнлавĕсемпе паллаштарнă май вĕсен харпăр хăйĕн тата юлташĕсен пуплевне сăнас, чĕлхе
илемне туйса ăна тарăнрах пĕлес туртăмне амалантармалла. Пĕтĕм халăх усă куракан
литература чĕлхин сасă тытăмĕпе, сăмах пуянлăхĕпе, морфологи тата синтаксис мелĕпе
паллаштарнă хушăрах вĕсене вырăнти кала=у уйрăмлăхĕсене курма та вĕрентмелле.
Ача пуплевĕнчи тĕп ĕ=-хĕлсене (тăнлассине, кала=ассине, вулассине, =ырассине)
аталантарса пынипе пĕрлех тăван чĕлхе вĕрентнĕ чух пу=ламăш шкулта =акăн пек пысăк
та пархатарлă тĕллевсене пурнăçламалла:
вĕренекенсен =ынлăх туйăмĕсене вăйлатмалла, пурнăçа юратма, ырра шанса тăма тата
хăйсене та ырă кăмăллă, сăпайлă пулма хăнăхтармалла;
- ачасен таврари пурнăç, этемпе =ут =анталăк =инчен мĕн пĕлнине анлăлатмалла;
- вĕрентӱ ĕ=-хĕлне лайăхрах хăнăхтарса, унăн ăслайĕсене «алла илме» май памалла;
вĕренӱ вăхăчĕпе перекетлĕ усă курма, харпăр хăй тĕллĕн ĕ=лессин ансатрах мелĕсене
чухлама вĕрентмелле;
- тăрăшуллă та тимлĕ вĕренме, пĕлӱпе пурнăç тĕслĕхĕсен çăл ку=ĕпе – кĕнекепе
кăсăкланма хăнăхтармалла.
Ĕ= программинче палăртнине вĕрентме усă курмалли:
Тăван чĕлхе программи: чăваш шкулĕн 1-4 класĕсем валли / М.К.Волков, Л.П.Сергеев,
Т.В.Артемьева, О.И.Печников, Р.Н.Петрова, Д.С.Филиппова. – Шупашкар: Чăваш
Республикин вĕренӱ институчĕн издательстви, 2008.
Чăваш чĕлхи: 2-мĕш класс валли / Л.П.Сергеев, Т.В.Артемьева т.ыт.те.- Шупашкар:
Чăваш кĕнеке издательстви, 2003.
Ĕ= программине илсе пыма =улталăкра 136 сехет йышăннă.
Пĕр эрнере – 4 сехет.
Тăваттăмĕш чĕрĕкре – 32 сехет.
Пĕрремĕш чĕрĕкре – 36 сехет.
Иккĕмĕш чĕрĕкре – 28 сехет.
Ви==ĕмĕш чĕрĕкре – 40 сехет.
2-мĕш класс пĕтерекен ачасен пĕлĕвĕсем, ăслайĕсемпе хăнăхăвĕсем.
Иккĕмĕш класран вĕренсе тухнă тĕле ачасем алфавитри сас паллисене, вĕсен
пĕлтерĕшĕсене, уçă тата хупă сасăсен уйрăмлăхĕсене, сăмахри уçă сасă çине пусăм ӱкниӱкменнине, сасăсем хытă тата =ем=е пулнине, сăмахсене пĕр йĕркерен теприне мĕнле
ку=армаллине пĕлмелле.
Вĕренекенсем =ак ăслайсене хăнăхмалла:
35-40 сăмахлă текста каллиграфии тĕлĕшĕнчен тĕрĕс те таса, сас паллисене сиктерсе
хăвармасăр, пăтраштармасăр пăхса =ырма;
25-30 сăмахлă текста итленипе диктант =ырма;
Сăмаха сыпăклама, пĕр йĕркерен тепĕр йĕркене тĕрĕс ку=арма;
+ем=е
хупă сасăсене =ырура тĕрĕс палăртма, вăрăм хупă сасăллă сăмахсене
(программăра кăтартнисене) тĕрĕс =ырма;
+ын ячĕпе хушаматне,ашшĕ ятне, выльăхсемпе чĕр чунсен уйрăм ячĕсене, хула, ял,
урам, юхан шыв ячĕсене пысăк сас паллипе пу=ласа =ырма;
Сăмахсен сасă тытăмне тишкерме (вĕсене сыпăклама, уçă тата хупă сасăсене, сасăсемпе
сас паллисен йĕркине тата хисепне палăртма);
Япалана, унăн ĕ=не, паллине пĕлтерекен сăмахсене ыйту лартса тупма;
Предложенин тĕп членĕсене – подлежащипе сказуемăя- тупма;
Ыйтусем тăрăх ансат предложении членĕсем хушшинчи =ыхăнăва палăртма;
Предложение пысăк сас паллирен пу=ласа =ырма, ун вĕ=не, интонацие кура, пăнчă, ыйту
е кăшкăру палли лартма;
30-45 сăмахлă текст тăрăх ыйтусене хуравласа изложении =ырма; пĕрлехи шухăшлă 2-3
предложени тума, вĕсене =ырма.
Сăмахри сасăсене, вĕсен йĕркине палăртма, вĕсем уçă е хупă сасăсем пулнине калама;
Хытă тата =ем=е сасăсене сăмахра та, уйрăмшарăн та тĕрĕс паллама, =ырура палăртма;
Сăмахсене предложенирен уйăрса илме;
Пĕчĕк тата пысăк сас паллисене, вĕсен =ыхăнăвĕсене, сăмахсене тĕрĕс, таса та илемлĕ
евĕрлесе =ырма;
Сăмахсемпе предложенисене (класс хăми е кĕнеке =инчен) =ырса илме; =ырнине
тĕрĕслеме;
Уйрăм сăмахсене, 3-4 ансат сăмахлă предложенисене илтнĕ вĕ==ĕн тĕрĕс =ырма;
Предложение пысăк сас паллипе пу=ласа =ырма, унăн вĕ=ĕнче пăнчă лартма;
Пĕр-пĕр темăпа =ыхăннă 2-4 предложени туса калама.
Икк.м.ш класра ирттерекен тереслев .=.сем
1-м.ш т.р.слев диктанч.
У=ё сасёсемпе хупё сасёсем
Пёр =инче?
+анталёк сив.тр.? +ырма хулён пёрпа вит.нч.? Пёр =инче тем.н чухл. ача? Акё Альёпа Тоня килч.=?
Пальтосене хывса хуч.=? Ярёнма тытёнч.=? Ачасем теттемччен
ярёнч.=?
,=сем Хупё сасёсене п.р й.рпеу=ё сасёсене ик. й.рпе туртмалла?
2-м.ш т.р.слев диктанч.?
Выльёх-ч.рл.х яч.сене пысёк саспаллирен пу=ласа =ырасси.
Йытё =ури
Альма п.ч.к ачасене пит. кёмёллать? Кун.пех выляма хат.р вёл в.семпе? Кайри ури =инее тёрса тёрёх
сикет? Малти урине алё панё пек пама п.лет? Ачасемш.н –хаклё ч.рчун хура сёмса?
,= пани Выльёх-ч.рл.х яч.сене аялтан й.р туртса палёртасси?
3-м.ш т.р.слев диктанч. Глагол?
Кушак =ури?
Ва==апа К.терне улёха выляма кайнё? П.рле кушак =урине те илн.? Ачасем кёшкарути тата пу=ланё та
кушак =ури =инчен мансах кайнё?
+улпа сунар=ё пынё? Унён ик. йыта пулна . Васса сунарса йыттисене хаваласа яна.
,= пани М.н тёвать? М.н тунё? сёмахсене аялтан ик. й.рпе туртёр?
4-м.ш т.р.слев диктанч.? Палла яче?
+уркунне?
Т\пере х.вел х.ртет? Урамра шыв юхать. Х.лле сив.чч.: халь ёшё? Ачасем кун.пех урамра? Хаш. ким.
ярать: хёш. арман лартать? Тепри к.ре=епе шыв у=ать П.т.м урам к.рлет? Турат =инче шёнкёрч юрлать?
Епле аван =уркунне
,= пани М.нле? ыйтури сёмахсене аялтан хумлё й.рпе туртёр?
5-м.ш т.р.слев диктанч.
+улла?
Сарё х.вел =\ле хёпарать? Вёл хытё х.ртет? Хушёран =умёр =уса иртет? Ачасем вёрмана кёмпана
кая==.?Сасартёк Ира кёшкёрса ярать? Ирёна м.н пулнё? М.нрен хёранё? Пурте чупса пыра==.? Ч.р.п!
Ира ум.нче й.пл. =ёмха выртать?
,= пани Ыйтуллё предложенисене =ырса ил.р? М.нле? ыйтури сёмахсене аялтан хумлё й.рпе туртёр?
6-м.ш т.р.слев диктанч.
Калуллё: ыйтуллё тата кёшкёруллё предложенисем
Пир.н =емье?
Эпир Патёрьел.нче пурёнатпёр? Пир.н =емьере таватё =ын: атте, анне, эп. тата Тарье
йёмёк? Манён атте - рабочи? Вёл заводра .=лет? Анне - =.в. фабрикинче? Эпир Тарьепе шкула =\ретп.р?
Икс.м.р те тёрёшса в.ренетп.р?
,=сем 1? Атте: Тарье :завод: шкул: рабочи: фабрика сёмахсене алфавит й.ркипе =ырёр?
2? Уйёракан ь паллилле самахсене аялтан йер туртса палартар.
Учебно-тематическое планирование по родному языку и литературному чтению (2 класс)
№
Тема
Cех
ет
шуч
е
Урок
меле-пе
меслече
Теллевесем
Теман ыйтавесем
Тереслев
материале
ВПС,
МПС,
НРК
Сло
варь есе
Килти ес
Урока ирттермелли
вахат
планпа
1 черек-36 сехет
1
Предложени,
самах, саса, сас
палли (3 сех)
1
Аса илу
Саса тата сас пали синчен
аса илесси. Самахсене
алфавитпа терес уса курса
йеркелесси.
хаван есе хай теллен
йеркелеме ханахтарасси
Мен вал саса?
Сасасене мисе
ушкана
пайлассе?
Сасасен ушкане
уйарма пелни.
Калава
предложенисем
сине уйарасси.
Пуплеври
сасасен
пелтерешне
уйарса илесси
2
А. Алка «Чи
саванасла кун».
«Хутла веренме
тытанакана»
Предложени,
самах, саса, сас
палли
1
каласу
Поэтан ачалахепе, унан
саввипе паллаштарасси
ачасене
Меншен савва
сапла ят пана?
Илемле,
интонаципе
вулама пелни
1
Аса илу
Саса тата сас пали синчен
аса илесси. Самахсене
алфавитпа терес уса курса
йеркелесси.
хаван есе хай теллен
йеркелеме ханахтарасси
Мен вал саса?
Сасасене мисе
ушкана
пайлассе?
Сасасен ушкане
уйарма пелни.
Калава
предложенисем
сине уйарасси.
Вырас
литературипе
илсе танлаштарасси
Пуплеври
сасасен
пелтерешне
уйарса илесси
4
И. Шухши
«Чернил»
1
каласу
Писателен ачалахепе, унан
калавепе паллаштарасси
ачасене
интонаципе
вулама пелни
5
Предложени,
самах, саса, сас
палли (3 сех)
1
Аса илу
Саса тата сас пали синчен
аса илесси. Самахсене
алфавитпа терес уса курса
йеркелесси.
хаван есе хай теллен
йеркелеме ханахтарасси
Меншен
чернилпа уса
курма мелле
пулман?
Мен вал саса?
Сасасене мисе
ушкана
пайлассе?
6
П. Хусанкай
«Савна сер, Чаваш сершы-ве».
М. Юхма Чаваш
сершыве»
Алфавит
1
каласу
Савван теп темипе
паллаштарасси;
1
Сиреп
лету
Алфавита аса илесси,
самахсене алфавит йеркипе
вырнастарма ханахтарасси.
Алфавит пурнасра мен тума
кирлине анлантарасси
Янравлахе,
илемлехе ,
санарлахе
менре
паларать?
Мен вал
алфавит? Уса,
хупа
саспаллисене
аса илесси
П. Хусанкай
«Сершывамар
1
Лекци
Чаваш ялавепе паллаштарасси, ана ытти ялавсемпе
Мен вал гимн.
ялав, герб?
3
7
8
Сасасен ушкане
уйарма пелни.
Калава
предложенисем
сине уйарасси.
Илемле,
интонаципе
вулама пелни
Вырас
литературипе
илсе танлаштарасси
Пуплеври
сасасен
пелтерешне
уйарса илесси
Вырас
литературипе
илсе танлаштарасси
Пахча
симессен
ячесене
тупса
сырасси
Текста предложенисем
сине уйарса сырасси.
Укерчек тарах калав
йеркелесси.
5, 8, 14-меш
ханахтарусем
Савва пахмасар
веренмелле
Пахча
симессен
ячесене
тупса
сырасси
Пахча
симессен
ячесене
тупса
сырасси
01.09
03.09
Текста предложенисем
сине уйарса сырасси.
Укерчек тарах калав
йеркелесси.
5, 8, 14-меш
ханахтарусем
04.09
Калава кескен каласа
пама веренесси
06.09
Текста предложенисем
сине уйарса сырасси.
Укерчек тарах калав
йеркелесси.
5, 8, 14-меш
ханахтарусем
08.09
Савва пахмасар
веренмелле
10.09
Самахсене терес
алфавит йеркипе
вырнастарса
сырасси
Класри ачасен
ячесене, хушамачесене алфавит йеркипе
сырасси
27, 30-меш хан, стр. 12-13
11.09
интонаципе
вулама пелни
Ялавсене
танлаштарасси
Савва пахмасар
веренмелле
13.09
фактпа
9
пусламаше».
«Ялав»
Уса сасасемпе
хупа сасасем
танлаштарма веренесси
1
Сиреп
лету
С. Таваньялсем
«Таван челхене
ан манар». Л.
Мартьянова
«Чавашла»
1
11
Хыта уса
сасасемпе семсе
уса сасасем
1
Сене тема
12
И. Шухши «Эпе
- чаваш». П.
Хусанкай «Эпир
пулна, пур,
пулатпар!»
Хыта хупа
сасасемпе семсе
хупа сасасем
1
каласу
1
Сене тема
«Пирен ял
сыннисем».
Петемешле
ыйтусемпе ессем
Хыта уса сасалла
самахсенче
семселех палли
сырасси
П. Эйзин «Сыва
пул,су куне». В.
Ямаш «Кер ире»
Уйаракан
семселех палли
сырасси
1
Сиреплету
1
Сиреп
лету
Н. Сладков
«Ылтан сумар».
Г. Харлампьев
«Эсир пакша
курна-и?»
Варам хупа сасса
1
каласу
1
Сене тема
10
13
14
15
16
17
18
19
каласу
1
каласу
1
Аса илу
Уса тата хупа сасасем
синчен вереннине
таранлатасси, весене перперинчен уйарса илме
ханахтарасси
Писателен ачалахепе, унан
калавепе паллаштарасси
ачасене
Хасан, аста,
менле сырассе
уса тата хупа
сас паллисене?
Менле сасасем
палартассе уса ,
хупа сасасене?
Мен – ши вал
ваттисен
самахесем?
Хасан весемпе
уса курсан
меллерех
Аста тел пулма
пултарассе ку
сасасем
Илемле,
интонаципе
вулама пелни
Хыта семсе уса
сасасене уйарма
веренесси
Тупмалли
юмахсем
менсем весем?
Илемле,
интонаципе
вулама пелни
Хупа сасасем самахра хыта
тата семсе илтенме
пултарнине теплен
паллаштарасси, весене перперинчен уйарса илме
верентесси
Мен вереннине
сиреплетесси.
Аста тел пулма
пултарассе ку
сасасем
Хыта хупа, семсе
хупа сасасене
уйарма веренесси
Хавар ялта
менле пала
сынсем пур?
Ачасен пелевне
тереслесси
Хыта уса сасалла
самахсенче семселех палли
сырма верентесси, ачасен
пуплевне аталантарасси
Ачасене савасемпе
паллаштарасси
Самахсенче
хасан тел
пулать Ь
палли?
Керкуннехи
палласене аса
илесси
Самахсенче
хасан тел пулать Ъ палли?
Терес уса курма
пелесси
Паллашасси авторсен
творчествипе, чер-чунсене,
сутсанталака юратма
верентесси
Керхи вармана
менле
улшанать?
Палартулла
вулама пелни
Биологи
урокепе
сыхантарасси
Варам хупа сасасене
Менле сасасем
Уса курма терес
Ваттисен
Хыта , семсе уса сасасемпе
тепленрех паллаштарасси,
весене пер-перинчен
уйарма ханахтарасси.
Ваттисен самахесемпе
еслесси
Паллашасси авторсен
творчествипе
Самахсене терес сырма
верентесси
Хеллехи
вармана аса
илесси
Выраслара
н чавашла
кусарасси
Вырас литературипе илсе
танлаштарасси
Хыта хупа
сасасемпе
семсе хупа
сасалла
самахсем
тупасси
Ваттисен
самахсене
тупасси ь
паллипе
Япала
ячесем
тупса
сырасси
Ваттисен
самахесене
вырасла
кусарасси
35, 40 – меш ханахтарава
сырса пурнасласси
15.09
Савва пахмасар
веренесси
17.09
48 – меш ханахтарава
сырса пурнасласси,
правило стр.17
18.09
Савва пахмасар
веренесси
20.09
Ваттисен самахсене
кирле самахсем лартса
сырасси
22.09
Пултару есе. 22 стр., 2 –
меш ес.
24.09
25.09
78- меш ханахтару
86- меш ханахтару
интонаципе
вулама пелни
27.09
Терес уса курма
пелесси
Ъ паллипе
самахсем
тупасси
28.09
92- меш ханахтару
01.10
Вырасла
103,104 - меш
02.10
ике пер пек сас
палли сырса
палартни
В. Аптраман
«Керкунне».М.
Илпек.
«Тарнасем»
Сывлах сунасси
сырура терес палартма
верентесси, ачасен
пуплевне аталантарасси
Сутсанталака, кайак-кешеке
юратма верентесси
весем варам
хупа сасасем?
Менле
самахсемпе уса
куратпар
сывлах сунна
чух?
Варманти
черчунсем хеле
хатерленни.
Терес сывлах
сунма веренесси
Менле
самахсем весем
таванлаххуранташлах
самахесем?
Пуплевре терес
уса курасси
1
каласу
1
Сиреп
лету
Сывлах сунма верентесси
ачасене
Н. Сладков «Хеле хатерленни».
«Хел ларас
умен»
Таванлах –
хуранташлах
самахесем
1
каласу
Паллашасси авторан
творчествипе, сутсанталака
юратма верентесси
1
Сене тема
Таванлах – хуранташлах
самахесемпе паллаштарасси
ачасене
Петемешле
ыйтусемпе ессем
Вырас
челхинчен
йышанна хаш –
пер самахсене
сырасси
П. Хусанкай
«Шкул ачи». С.
Пыркина
«Маттур ачасем»
Орфографии
словаре
1
28
29
20
21
22
23
24
25
26
27
30
1
Сиреплету
Сене тема
Мен вереннине
сиреплетесси.
Вырас челхинчен йышанна
хаш – пер самахсене сырма
ачасене верентесси
1
каласу
1
Сене тема
Орфографии словарепе
паллаштарасси, терес уса
курма ханахтарасси
Е. Чарушин
«Айван ача». А.
Калкан «Чарсар
автансем»
юптару-сава.
1
Каласу
Мыскаралла калавпа
паллаштарасси ачасене.
Юптару мене верентни
синчен анлантарасси
Самах сыпаке
1
В. Тимаков
«Ересмест». В.
Осеева
«Алюшпа
Кетерук»
1
Аса илу
Каласу
ханахтарасси
самахсене
тупасси
кусарасси
ханахтарусем
Кайаксем меншен кантара
весе каяссе?
Менле
самахсем
весем?
Писателен ачалахепе, унан
калавепе паллаштарасси
ачасене
04.10
Диалог туса
доска уменче
выляса
катартасси
Диалога
вырасла
кусарасси
Сывлах сунма пелни
синчен диалог сырасси
05.10
08.10
Пуплевре терес
уса курасси
Калава
интонаципе
вулама веренесси
Словарьпе терес
уса курма
ханахасси
Самах сыпаксем сине
пайланнине аса илесси
Менле словарь
вал
орфографии
словаре?
Менле санарла
самахсемпе уса
курать автор
автансен
санарне усса
пама?
Мен вал
сыпак?
Уроксенче илтне самах
савранашесене сыханулла
пуплевре уса курасси
Менле
пулмалла чанчан семье, кил?
Чаваш семьин –
теп йалисем
интонаципе
вулама пелни
Самахсене терес
сыпаксем сине
уйарма веренесси
Самахсене
вырасла
кусарасси
Ачасен пелевне
тереслесси
Вырас
челхинчен кене
самахсенче б, г,
д, ж з ё о ц щ
сырасси.
Ваттисен
самахесене
выранла уса
курма веренни
Самахсен
темисе
пелтерешле
пулассе
Юптару мен
вал?
уйрам ачасене
ЕС парасси
самахсене
кусарма
Рисовании
урокепе
сыхантарасси
09.10
107- меш ханахтару
Пултару есе. 36 стр., 6 –
меш ес.
11.10
12.10
114- меш ханахтару
Укерчек тарах печек
калав сырасси.
Самахсене
терес
кусарасси
38 стр, Савва пахмасар
веренесси
15.10
Словарьтен 10 самах
тупса сырасси
16.10
Савва пахмасар
веренмелле, 43 стр.
18.10
19.10
125- меш ханахтару
44-45 стр., Савва
пахмасар веренмелле
22.10
Самахсене пер
йеркерен тепер
йеркенене
кусарасси
1
И. Шухши
«Сылтам алапа
сулахай».
Н. Симунов
«Пулара»
Тереслев
диктанче «Пар
синче»
1
каласу
Санара усмалли, санамалли
3 мелпе паллаштарасси
интонаципе
вулама веренесси
калава
1
Сиреп
лету
Ачасен пелевне тереслесси
Терес те илемле
сырма
ханахтарасси.
34
О Савандеева
«Микула пичче
кучченесе»
1
Каласу
Мен вал намас?
Калава
интонаципе
вулама веренесси
35
Текст
1
Сене тема
Мен вал текст?
План тума
верентесси
Вырасла
кусарасси
36
В. Осеева «Кавак сулсасем»,
Л. Толстой «Чугун сул синче».
Петемлету.
Кам? Мен?
ыйтулла
самахсем
1
Каласу
Шутле калавпа
паллаштарасси, илемле
вулава аталантарасси, черчунсене юратма верентесси
Текстпа паллаштарасси,
теп шухашне тупасси,
йышла туспа пуранма
верентесси
Литературари 3 ушканпа
паллаштарасси
Сырна чухне
херле йер (красная строка)
хаварма
аставасси.
Биологи
урокепе
сыхантарасси
Мен вал теп
пай?
Теорине епле
анланна
2
Хуташ
урок
Пер йышши членсемпе
паллашасси, илеме
курма,хаклама верентесси
Мен вал япала
яче?
Пер йышши
членсене терес
палартма пелни
И. Яковлев «Эпе
сехет семерни».
Е. Пермяк
«Маша менле
пысакланна»
Кам? Мен?
ыйтулла
самахсем
1
Каласу
Калавсемпе паллаштарасси
Мен вал
йанаш?
2
Хуташ
урок
Пер йышши членсемпе
паллашасси, илеме
курма,хаклама верентесси
Н. Иванов «Мухтанчак Серси».
И. Шухши «Куршанак сыпасре».
В. Тимаков
«Пыл хурче»
1
Каласу
Ачасене калавсемпе
паллаштарасси; рольсем
тарах вулама верентесси
31
32
33
37
Аса илу
Самахсене сыпаксем сине
уйарма, пер йеркерен тепер
йеркене кусарма
ханахтарасси,
Менле терес
кусармаллаши?
Пер йеркерен
тепер йеркене
кусарма
ханахтарасси
Самахсене пер
йеркерен тепер
йеркене кусарас равиласене
асра тытасси.
Сав
самахсене
вырасла
кусарасси
23.10
130- меш ханахтару
48-49 стр., Савва
пахмасар веренмелле
25.10
26.10
Каюра
самаха
тупасси
Кампа, сырла
ячесене
кусарасси
вырасла
Пер темана сыханма май пур
6 самах тупса сырар
интонаципе
вулама веренесси
Ваттисен
самахесемпе
еслесси
Калавсене
кескен
каласа
парасси
Мен вал япала
яче?
Пер йышши
членсене терес
палартма пелни
Кампа, сырла
ячесене
кусарасси
вырасла
Пер темана сыханма май пур
6 самах тупса сырар
Мен вал
куршанак?
интонаципе
вулама
верентесси
Биологи
урокепе
сыхантарасси
Калав планне туса
калама веренесси
29.10
Уйрам самахсенчен калав
тавасси (151-меш хан.)
30.10
ыйтусемпе еслесси, теп
шухашне тупасси
01.11
44-меш ханахтарури
палла туна самахсене
вырасла кусарасси
02.11
2 черек-28 сехет
38
(1)
39
(2)
40
(3)
12.11
44-меш ханахтарури
палла туна самахсене
вырасла кусарасси
66 стр., Савва пахмасар
калама веренесси
13.11
15.11
41
(4)
Пер япалана
пелтерекен
самахсем
1
Сене тема
42
(5)
«Аюкка»-нанай
халах юмахе.
И. Яковлев
«Кулача»-юмах.
К. Иванов
«Есчен Нарспи»
- сава
Япала
нумаййине
пелтерекен
самахсем
1
Каласу
Илемле вулса каласа пама
ханахтарасси
1
Аса илу
Япала нумаййине
пелтерекен самахсемпе
паллашасси, весене уйарма
веренесси
Г. Волков
«Телентермеш
курак».
И. Шухши
«Усалла ес»
Сын ячесене,
хушамачесене,
ашше ячесене
пысак
саспаллинчен
сырасси
Н. Иванов
«Пахча хуралси»
Петемешле
ыйтусемпе ессем
Паллашу
самахесем
1
Каласу
Ачасене рольсем тарах
вулама верентесси
Япала
нумаййине
палартакан
самахсаен
менле уйарса
илмелле?
Менле ЕС
усалла ес?
1
Аса илу
Сын ячесене,
хушамачесене, ашше
ячесене пысак
саспаллинчен сырас
ханахава сиреплетесси
Пысак
саспаллипе
менле
самахсене
сыратпар?
Правилана яланах
асра тытасси.
Кам вал
хуралса?
План тарах каласа
пама веренесси
В. Эктел «Юр».
Н. Шелепи
«Юр»
Г. Орлов «Таман
чарансан»
Выльах – черлех
ячесене пысак
саспаллинчен
сырасси
«Ике тыра
перчи» - юмах.
«Печек весен
кайак» - юмах
Хула, ял, урам,
юхан шыв
ячесене пысак
43
(6)
44
(7)
45
(8)
46
(9)
47
(10)
48
(11)
49
(12)
50
(13)
51
(14)
Пер япалана пелтерекен
самахсемпе ачасене
паллаштарасси
Предложени
весенче терес
палласем
лартасси
Геройсене мисе
ушкана кертме
пулать?
1
Петемлет
у
Мен вереннине разделта
петемлетесси
1
Аса илу
Паллашу самахесене аса
илесси
1
Каласу
Савасене танлаштарасси
1
Аса илу
Выльах – черлех ячесене
пысак саспаллинчен сырас
ханахава сиреплетесси
1
Каласу
Юмахсемпе паллаштарасси
Мен вал
юмах?
1
Аса илу
Хула, ял, урам, юхан шыв
ячесене пысак
саспаллинчен пусласа
Самахсене
хасан пысак
саспаллинчен
Предложенисене
вулана чух
чарану паллисене
терес тавасси
Яковлев И. Я.
синчен
паллаштарасси
Пил
,пехил,
Халал.
Мен вал
кулача?
Самахсемпе
саспалли
тытамне
тишкересси
Савва интонаципе
вулама веренесси
Правилана яланах
асра тытасси.
План туса сырса хурасси
56 – меш ханахтарава
16.11
Юмахсене
каласа парасси
19.11
кескен
20.11
186 –меш ханахтару
Ваттисен
самахесемпе
еслесси
Правилана яланах
асра тытасси.
Мен вал юр?
Биологи
урокепе
танлаштарасси
«Мана килешне санар»
сырса килесси
22.11
23.11
Хушамат
самаха
словарьте
тупасси.
Паллашу
самахесене
тупса сырасси
Тупмалли
юмахсемпе
еслесси
кусарасси
Выльах –
черлех ячесене
сырасси
Словарь
тарах
кусарасси
Рольпе вулама
веренесси
Пирен тарахри
юханшывсене
аса илесси
191-меш ханахтару.
Патраштарна пайсене
майлаштарса сырасси.
ыйтусемпе еслесси
26.11
Диалог сырса килесси
27.11
Килешекен савва
пахмасар веренесси
29.11
204-меш ханахтару. Пана
самахсенчен
предложенисем
йеркелесси.
Кескен каласа парасси
30.11
03.12
04.12
214-меш ханахтару.
52
(15)
53
(16)
54
(17)
55
(18)
56
(19)
57
(20)
58
(21)
59
(22)
60
(23)
61
(24)
62
(25)
саспаллинчен
пусласа сырасси
А. Пушкин
«Хеллехи кас».
Хумма Семене
«Хеллехи
варман»
сырас ханахава
аталантарасси
Савасемпе паллашасси,
танлаштарасси
пусласа
сырассе?
Мен вал санав?
1
Каласу
Пелтеру сырасси
1
Сене тема
Пелтеру сырма веренесси
Г. Скребицкий
«Хел сиввинче».
Н. Сладков «Хел
касни»,
«Хеллехи су
кунесем»
Тереслев есе
«Йыта сури»
1
Каласу
Хайлавсемпе паллашасси,
кайак кешексене юратма
верентесси
Менле
кайаксем пирен
пата юлассе
хел касма?
1
Сиреп
лету
Ачасен пелевне тереслесси
Л. Смолина
«Кавакарчан».
«Хеллехи
уйахсем»-юмах
Мен тавать? Мен
тавассе? ыйтури
глаголсем
1
Каласу
Хайлавсемпе паллашасси
Терес те
илемле сырма
ханахтарасси.
Уйахсен
самахесем мене
пелтерессе?
1
Сене тема
А. Алка «Сене
сул юрри».
Петемешле
ыйтусемпе ессем
Мен тавать? Мен
тавассе? ыйтури
глаголсем
1
1
В. Канюков
сырнинчен
«Сурхури»,
«Сурхури
юрри». «Ене
ырри»
Мен туре? Мен
турес? ыйтури
глаголсем
1
Каласу
2
Сене тема
Хумма Семене
сырнинчен
«Саварни»,
«Саварни
1
Савва интонаципе
вулама веренесси
Сыханулла калав
тума ханахасси.
План тарах каласа
пама веренесси
Санарсене
тишкерме
веренесси
Челхе
тишкеревне
верентни
Петемлет
у
Мен вереннине разделта
петемлетесси
Санавсемпе
еслесси
Сене тема
Мен тавать? Мен тавассе?
ыйтури глаголсене паллама,
весене уйарса илме, терес
уса курма верентесси
Челхе
тишкеревне
верентни
Каласу
Мен туре? Мен турес?
ыйтури глаголсене паллама,
терес ыйту лартма, уса
курма верентесси
Саварни юррисемпе
паллаштарасси ачасене
Мен вал
сурхури?
Сурхури
юррисем
синчен
каласасси
Илемле,
интонаципе
вулама пелни
Челхе
тишкеревне
верентни
Мен вал
саварни?
Савари
юррисем
Самахсен
хиресле
пелтерешле
машаресене
тупасси
Килешекен савва
пахмасар веренесси
06.12
221- меш ханахтару.
07.12
Илемле вулама веренесси
10.12
11.12
Мен тавать? Мен тавассе?
ыйтури глаголсене паллама,
весене уйарса илме, терес
уса курма верентесси
Ачасене йала-йеркесемпе
паллаштарасси
Санавсемпе
еслесси
Илемле,
интонаципе
вулама пелни
Санавсемпе
еслесси
Илемле вулама веренесси
13.12
230- меш ханахтару.
14.12
247- меш ханахтару.
105 стр., Савва пахмасар
калама веренесси
17.12
230- меш ханахтару.
18.12
247- меш ханахтару.
109 стр., Савва пахмасар
веренесси
20.12
21.12
264- меш ханахтару.
Саварни юррине
веренесси
24.12
63
(26)
64
(27)
чупни»,
«Саварни юрри»
Мен туре? Мен
турес? ыйтури
глаголсем.Терес
лев есе.
Ача-пача савви юрри
синчен
каласасси
1
Сене тема
1
Беседа
Мен туре? Мен турес?
ыйтури глаголсене паллама,
терес ыйту лартма, уса
курма верентесси
Ача-пача савви-юррипе
паллашастарасси
65
(28)
Хиресле тата
перешкел
пелтерешле
глаголсем
2
Сене тема
Хиресле тата перешкел
пелтерешле пулма
пултарассине анлантарасси,
весемпе терес уса курма
ханахтарасси,
66
(1)
Хиресле тата
перешкел
пелтерешле
глаголсем
1
Сене тема
67
(2)
Вайасем. Улап
халапесем
1
Практика
есе
68
(3)
Тав тавасси.
Петемлету
уроке
«Висе пула» чаваш халах
юмахе, «Асла
старикпе ухмах
патша»-пушкарт
халах юмахе
Япала паллине
пелтерекен
самахсене
менле? ыйту
лартса тупасси
«Шыв чаххи»ханты халах
юмахе,
«Куккук»-ненец
халах юмахе
Япала паллине
пелтерекен
самахсене
менле? ыйту
лартса тупасси
«Тетте-юмах»эвенк халах
1
Сиреп
лету
1
Каласу
Хиресле тата перешкел
пелтерешле пулма
пултарассине анлантарасси,
весемпе терес уса курма
ханахтарасси,
Вайасемпе, улап
халапесемпе ачасен пелевне
пуянлатасси
Тав тума верентесси
ачасене. Мен вереннине аса
илсе сиреплетесси
Ачасене юмахсен тесесемпе
паллаштарасси.
1
Сене тема
1
Каласу
1
Сене тема
1
Каласу
Челхе
тишкеревне
верентни
Ача-пача
юррисем
синчен
каласасси
25.12
264- меш ханахтару.
интонаципе
вулама пелни
Юрасене веренесси
пахмасар
Самахсен терле
формипе уса
курма верентесси.
27.12
28.12
3 черек-40 сехет
69
(4)
70
(5)
71
(6)
72
(7)
73
(8)
Самахсен терле
формипе уса
курма верентесси.
Менле вайасем,
халапсем
пелетер?
Мен вал юмах?
Япала паллине пелтерекен
самахсене менле? ыйту
лартса тупасси, пуплевре
терес уса курасси палла
ячесемпе.
Юмахпа паллаштарасси
Менле
самахсем япала
паллине
пелтерессе?
Япала паллине пелтерекен
самахсене менле? ыйту
лартса тупасси, пуплевре
терес уса курасси палла
ячесемпе.
Юмахсем синчен вереннине
сиреплетесси
Менле
самахсем япала
паллине
пелтерессе?
11.01
Вайасене илемле
Самахсен терле
формипе уса
курма верентесси.
Инсценировка
тавасси
Пуплевре терес
уса курма
ханахасси
Вайасене, халапсене
пелмелле
15.01
Ваттисен
самахесене
выранла уса
курма веренни
Ыйтусем сине
хуравласси.
17.01
Рисовани,
биологи
урокепе
сыхантарасси
Сырса петермелле
ханахтарава
18.01
Рольпе вулама веренесси
21.01
Сырса петермелле
ханахтарава
22.01
Перер юмах шутласа
пахасси
24.01
интонаципе
вулама пелни
Пуплевре терес
уса курма
ханахасси
юмахри
геройсане
14.01
Рисовани,
биологи
урокепе
сыхантарасси
74
(9)
75
(10)
юмахе, «Силпе
Хевел».
Япала паллине
пелтерекен
самахсене
менле? ыйту
лартса тупасси
Пертаван
Гримсем
«Кашкарпа сиче
качака путеке»
тишкересси.
1
Сене тема
1
Каласу
Япала паллине пелтерекен
самахсене менле? ыйту
лартса тупасси, пуплевре
терес уса курасси палла
ячесемпе.
Писателен творчествипе,
унан юмахепе
паллаштарасси ачасене
Менле
самахсем япала
паллине
пелтерессе?
Пуплевре терес
уса курма
ханахасси
Рисовани,
биологи
урокепе
сыхантарасси
Вырасла юмаха
аса илесси
юмаха
интонаципе
вулама пелни
Тесе пелтерекен
самахсемпе паллашасси,
весемпе пуплевре терес уса
курасси
Писателен творчествипе,
унан юмахепе
паллаштарасси ачасене
Тесе пелтерекен
самахсемпе паллашасси,
весемпе пуплевре терес уса
курасси
Аннене хисеплеме, хаклама
ханахтарасси, сава челхин
илемне усса парасси .
Писателен ачалахепе
паллаштарасси.
Терес уса
курма пелесси
тесе пелтерекен
самахсемпе
Вырасла юмаха
аса илесси
Лаша тесне
пелтерекен
самахсене асра
тытасси
юмаха
интонаципе
вулама пелни
Лаша тесне
пелтерекен
самахсене асра
тытасси
Юра «Лар
аннесем юнашар»
Словарь тарах
хиресле
пелтерешле
самахсене
тупасси
Ваттисен
самахесемпе
еслесси
Сынна санлакан
самахсемпе паллаштарасси,
терес уса курма
ханахтарасси
Аттене хисеплеме
верентесси. Аса верентсе
калани синчен каласасси
Менле
самахсем тесе
санлассе?
76
(11)
Тесе пелтерекен
самахсем
1
Сене тема
77
(12)
Шарль Перро
«Херле Калпак».
Петемлету
Тесе пелтерекен
самахсем
1
1
Каласу,
сиреплету
Сене тема
В. ДавыдовАнатри «Юратна
анне», Б.
Данилов «Хаш
вахатра
сыварать-ши
анне?»,
В.Сухомлинский
«Амаше меншн
макарна?»
Сынна санлакан
самахсем
1
Каласу
1
Сиреп
лету
В. Сухомлинский «Ан куренсем, атте!»,Д.
Гордеев «Ванюкпа аслашше».
Сыру сырасси
1
Каласу
1
Сене тема
Суру сырма ханахтарасси
ачасене, самахсемпе терес
уса курма ханахтарасси
предложенисенче.
Менле
самахсемпе уса
курма пулать
сыру сырна
чух?
предложенисене
терес сырасси
«Хресчен сасси»
хасатран «Пуш
уйахенче», «Ма-
1
Каласу
Ачасене хайлавсемпе
паллаштарасси, суркуннен
паллисене тупасси
Менле
палласенчен
пелме пулать?
Санавсемпе
еслесси
78
(13)
79
(14)
80
(15)
81
(16)
82
(17)
83
(18)
Терес уса
курма пелесси
тесе пелтерекен
самахсемпе
Менле санарла
самахсемпе уса
курать анне
санарне усса
пама автор?
Предложенире
терес уса курса
анлантарма
пелесси
Ваттисен
самахесемпе
еслесси
Танлаштарасси
самахсене
Сырса петермелле
ханахтарава
Тесе
пелтерекен
самахсем
Тесе
пелтерекен
самахсем
Самахсене
кусарасси
Чаваш семьин
– теп йалисем
Палла
ячесемпе
уса курса
предложен
исене
кусарасси
25.01
Стр.130-134 юмаха
кескен каласа пама
веренмелле
28.01
Предложенисем
йеркелесе сырасси уйрам
самахсенчен
29.01
Стр.137, 6-меш есе
пурнасласси
31.01
Предложенисем
йеркелесе сырасси уйрам
самахсенчен
01.02
138 стр, Савва пахмасар
веренесси
04.02
Печек кана калав сырса
килесси
05.02
333- меш ханахтару.
Савва пахмасар
веренмелле, 143 стр.
07.02
Сыру сырса килесси
юлташ патне
08.02
Савва пахмасар
веренесси 147– меш стр
11.02
84
(19)
85
(20)
86
(21)
87
(22)
88
(23)
89
(24)
90
(25)
91
(26)
92
(27)
93
(28)
рт синчен – халахра». К. Иванов
«Суркунне
ситсен»
Хиресле
пелтерешле
палла ячесем
(антонимсем)
Н. Шелепи «Пар
каять», М.
Козлов
«Шанкарч
йави». Н.
Сладков «Упа
йенни»
Перешкел
пелтерешле
палла ячесем
(синонимсем)
1
Сене тема
1
Каласу
1
Сене тема
А.Алентей «Апрель», А. Николаев «Сурхи саса», Н. Мартынов «Суркунне»
Петемлету
уроке.
1
Каласу
В. ДавыдовАнатри «Аманна
хурансем»,
«Атьар тухар,
танташсем»
Тереслев
диктанче
И. Малкай
«Тари».
«Перремеш
аслати»
Петемешле
ыйтусем.
Пуплеве
предложенисем
сине уйарасси
Ярмыш «Куле»,
П. Орлов «Шус
чуман», С. Иванов «Сапарлах
синчен» А. Калкан «Весевсесем». В. Осеева
1
Каласу
1
Сиреп
лету
Петемлет
у
Ачасен пелу шайне
тереслесси
Пуплев асталахне
аталантарасси
Мен вереннине
аса илесси
1
Сене тема
Пуплеве предложенисем
сине уйарма верентесси
Мен вал
пуплев?
1
Каласу
Ачасене хайлавсемпе
паллаштарасси, пуплевне
аталантарасси
Мен вал япах?
Лайах?
1
1
Сиреп
лету
Хиресле пелтерешле палла
ячесемпе (антонимсемпе)
паллашасси, предложенире
терес уса курма ханахасси
Хайлавсемпе паллашасси,
менле пар кайни синчен аса
илесси
Мен вал
антоним?
Перешкел пелтерешле
палла ячесемпе
(синонимсемпе)
паллашасси, предложенире
терес уса курма ханахасси
Хайлаври кевелех,
янаравлах, кевелех, кусамла
пелтерешле илемлех
мелесене тупасси
Мен вал
синоним?
Вереннине сиреплетесси
Антонимсемпе
синонимсене
уйарма пелесси
Тупсамне
тупасси
Антонимсемпе
синонимсене
текстра тупма
ханахасси.
Савва интонаципе
вулама веренесси
Суркунне синчен
каласу иртересси
Предложенисе
не вырасла
кусарасси
Антонимсемпе
синонимсене
текстра тупма
ханахасси.
Предложенисе
не вырасла
кусарасси
Ыйтусемпе
еслесси
Суркунне синчен
аса илесси
Савари кевелех, янаравлах,
кевелех, кусамла
пелтерешле илемлех
мелесене тупасси
Вырас челхипе
танлаштарасси
Савва интонаципе
вулама веренесси
Суркунне синчен
каласу иртересси
348 – меш ханахтарава
пурнасласси
12.02
148 стр., Савва пахмасар
веренесси
14.02
«кусару есе» уйрам
ачасене ес
15.02
Суркунне синчен калав
сырса килесси, ике
саваран перне суйласа
илсе веренесси
18.02
Илемле литератураран
санласа паракан текстсем
тупасси
158 стр., Савва пахмасар
веренесси
19.02
21.02
22.02
Самахпа «чечекле
суркунне» ятла
укерчек тавасси
Рольпе вулама
веренесси
160 стр., Савва пахмасар
веренесси
25.02
366- меш ханахтару.
26.02
Савва пахмасар
веренесси.
173 стр.
28.02
«Япах»
Пуплеве
предложенисем
сине уйарасси
В. Даль «Санан
асу хаван», А.
Толстой Пурта»,
А. Есхел «Паян»
тата «ыран»
1
Сене тема
1
Предложенин
теп членесемпе
кесен членесем
1
97
(32)
Н. Иванов
«Шикле шаши».
Петемешле
ыйтусемпе ессем
1
Каласу
Петемлету
98
(33)
М. Пришвин
«Тискер
кайаксем»,
Н. Сладков
«Сынна шанакан
чер чунсем»,
1
Каласу
99
(34)
Предложенин
теп членесемпе
кесен членесем
1
Сене тема
Л. Толстой
«Амарт кайак»,
Р. Сарпи «Улай»
Предложенин
теп членесемпе
кесен членесем
1
Каласу
1
Сене тема
Г. Луч
«Чекессем
меншен
сивенне?»,
Метрии Васлейе
«Чекес юрри»
Предложени
членесем
хушшинчи
1
Каласу
1
Сене тема
94
(29)
95
(30)
96
(31)
100
(35)
101
(36)
102
(37)
103
(38)
Пуплеве предложенисем
сине уйарма верентесси
Мен вал
пуплев?
Каласу
Юмахсемпе паллаштарасси,
санарсене характеристика
парасси
Сене тема
Предложенин теп тата
кесен членесем синчен
анлантарасси,
предложенисенче терес уса
курма верентесси
Юмахри санарсене
характеристика парасси
Хайлав темипе
теп шухашне
усса пама пулашакан ваттисен самахсене
тупасси
Грамматика
никесе пулни
синчен аса
илесси теп
членсем
Хайлав темипе
теп шухашне
усса пама
пулашакан
ваттисен
самахсене
тупасси
Менле тискер
кайаксене
пелетер?
Грамматика
никесе пулни
синчен аса
илесси теп
членсем
Амарткайак
санарне
тавасси
Грамматика
никесе пулни
синчен аса
илесси теп
членсем
Чекес санарне
тавасси
Предложени
членесене уйарма
ханахасси.
377- меш ханахтару.
Рольпе вулама
веренесси
Савва пахмасар
веренесси
стр. 181
377- меш ханахтару.
Тискер кайаксемпе
паллаштарасси, весен
санарсене усса парасси
Предложенин теп тата
кесен членесем синчен
анлантарасси,
предложенисенче терес уса
курма верентесси
Чер – чунсем пирен туссем
пулнине усса парасси
Предложенин теп тата
кесен членесем синчен
анлантарасси,
предложенисенче терес уса
курма верентесси
Чекессемпе паллаштарасси,
меншен весем сынсем йави
патне пырсан сивенни
синчен анлантарасси
Предложенири самахсем
пер-перинпе сыханса
танине ыйту лартса тупма
372- меш ханахтару.
01.03
Интонаципе
рольпе вулама
ханахасси
Стр. 174 савва пахмасар
веренесси
04.03
Предложени
членесене уйарма
ханахасси.
377- меш ханахтару.
05.03
386- меш ханахтару.
Юмаха кескен каласа
пама ханахасси
Хайлавсене
илемле
интонаципе
вулассине
малалла
аталантарасси
Предложени
членесене уйарма
ханахасси.
07.03
11.03
12.03
386- меш ханахтару.
14.03
15.03
386- меш ханахтару.
Рольпе вулама
веренесси
184 стр. Савва пахмасар
веренесси
18.03
Ыйту лартса теп
членсене тупасси
394- меш ханахтару.
19.03
400- меш ханахтару.
104
(39)
105
(40)
сыхану
Г. Харлампьев
«Юра астисем»,
«Чах чеппи», В.
Харитонов
«Велле хурче»
Предложени
членесем
хушшинчи
сыхану
1
Каласу
1
Сене тема
верентесси
Хайлавсемпе
паллаштарасси
Шапчак
санарне
тавасси
Предложенири самахсем
пер-перинпе сыханса
танине ыйту лартса тупма
верентесси
интонаципе
вулама пелни
Стр. 188, Савва пахмасар
веренесси
21.03
Ыйту лартса теп
членсене тупасси
394- меш ханахтару.
22.03
400- меш ханахтару.
4 черек-32 сехет
106
(1)
107
(2)
108
(3)
109
(4)
110
(5)
111
(6)
112
(7)
113
(8)
114
(9)
Г. Харлампьев
«Сырла писсен»,
Н. Карай «Упа
сури»
Предложени
членесем
хушшинчи
сыхану
А. Зайцев
«Пурте ташман
мар». В. Бианки
«Тилепе шаши»
Калулла,
ыйтулла,
кашкарулла
предложенисем
1
Каласу
1
Сене тема
Б. Заходер
«Мулкач сури».
Петемешле
ыйтусемпе ессем
Калулла,
ыйтулла,
кашкарулла
предложенисем
«Пер йахри
йывассем»,
«Юман» калавсем. П. Эйзин
«Ял хысенчи
варманта»
Калулла,
ыйтулла,
кашкарулла
предложенисем
1
Петемлет
у
1
Сене тема
1
Каласу
1
Сене тема
Г. Орлов
«Варманан
перремеш
1
1
Каласу
1
Сене тема
Каласу
Упапа ачасене
паллаштарасси, унан
санарне тума веренесси
Предложенири самахсем
пер-перинпе сыханса
танине ыйту лартса тупма
верентесси
Хайлавсемпе
паллаштарасси
Упа санапне
тавасси
Рольпе вулама
веренесси
Стр. 192, Савва пахмасар
веренесси
01.04
Ыйту лартса теп
членсене тупасси
394- меш ханахтару.
02.04
400- меш ханахтару.
Тиле санарне
тавасси
Интонаципе
рольпе вулама
ханахасси
Калулла, ыйтулла,
кашкарулла
предложенисене терес
интонаципе калама
верентесси
Ачасен пуплевне
аталантарасси
Предложенисе
м тавасси
Интонаци
мелесемпе пелсе
уса курасси.
Мулкач
санарне
тавасси
Рольпе вулама
веренесси
Калулла, ыйтулла,
кашкарулла предложениисене терес интонаципе
калама верентесси
Ачасене йывассемпе пирен
тарахрисемпе
паллаштарасси
Предложенисе
м тавасси
Интонаци
мелесемпе пелсе
уса курасси.
Менле
йывассем
усессе пирен
тарахра?
интонаципе
вулама пелни
Калулла, ыйтулла,
кашкарулла
предложенисене терес
интонаципе калама
верентесси
Пирен тарахри кампасемпе
паллаштарасси
Предложенисе
м тавасси
Интонаци
мелесемпе пелсе
уса курасси.
Менле
кампасем
усессе пирен
интонаципе
вулама пелни
Предложени
сене терле
мелпе
ушканласси.
Предложени
сене терле
мелпе
ушканласси.
Предложени
сене терле
мелпе
ушканласси.
Кескен каласа
памалла,
04.04
408- меш ханахтару.
05.04
415- меш ханахтару.
Стр. 197, 6-меш
ЕС,стр. 199, 7 – меш ЕС.
08.04
408- меш ханахтару.
09.04
415- меш ханахтару.
Стр. 203 савва пахмасар
веренесси
11.04
408- меш ханахтару.
12.04
415- меш ханахтару.
Стр. 204-206, илемле
интонаципе вуласси
15.04
кучченесе»,
«Хурлахан , ан
хурлан»
Вереннине
сиреплетни
тарахра?
1
Сиреп
лету
М. Козлов «Сул
тупни», «Чере
барометр»
Г. Тал-Марса
«Хирте»
Тереслев
диктанче
1
Каласу
1
тереслев
Ачасен пелу шайне
тереслесси
Г. Харлампьев
«Сумар»,
Н. Сладков
«Пула таванни»
Петемешле
ыйтусем
Алфавит,
сасасемпе сас
паллисем
1
Петемлет
у
Пирен тарахри пуласемпе
паллаштарасси
1
Сиреп
лету
Алфавит, сасасемпе сас
паллисем синчен аса илсе
петемлетесси
Н. Теветкел
«Яланах сыха»,
«Иртне варсара»
Алфавит,
сасасемпе сас
паллисем
1
Каласу
иртне варса синчен аса
илесси
1
Сиреп
лету
Алфавит, сасасемпе сас
паллисем синчен аса илсе
петемлетесси
122
(17)
Ачасем – иртне
варса паттарасем
1
Каласу
Паллаштарасси иртне варса
паттаресемпе
123
(18)
Япала, палла
ячесем, глагол
1
Сиреп
лету
Япала, палла ячесем, глагол
синчен вереннине аса илсе
петемлетесси
115
(10)
116
(11)
117
(12)
118
(13)
119
(14)
120
(15)
121
(16)
124
(19)
А. Артемьев
«Манан пичче».
Петемлету
1
Петемлету
125
(20)
Япала, палла
ячесем, глагол
1
Сиреп
лету
126
(21)
А. Алка «Малтанхи аслати». «Су
ситре». М. Юхма
1
Каласу
Предложени весенче кирле
палла лартса сырассине
тереслесси
Санавсемпе паллаштарасси
Иртне варса синчен мен
пелнине сиреплетесси
Япала, палла ячесем, глагол
синчен вереннине аса илсе
петемлетесси
Ачасене хайлавсемпе
паллаштарасси
Менле инкеке
лекне ачасем?
Менле
пуласем пур
пирен тарахри
шывра?
Хасан пулса
иртне ку ЕС?
Менле
паттарла
ессеем туна
иртне варсара
ачасем?
Япала, палла
ячесемпе,
глаголсен
ыйтавесем.
Ваттисен
самахесемпе
пуплевре уса
курасси
Япала, палла
ячесемпе,
глаголсен
ыйтавесем.
Аслати синчен
аса илесси
Итлес, танлас
ханахава
лайахлатасси.
Кеске калав
тавасси
16.04
Калава тетрадь сине
сырса килесси.стр. 214
савва пахмасар веренесси
Итлес, танлас
ханахава
лайахлатасси.
Танлаштарма
веренесси
18.04
19.04
22.04
Самахсен сасапа
саспаллисен
уйрамлахне
пелесси.
Ачасен асилеве
419- меш ханахтару.
424- меш ханахтару.
23.04
215 стр. Савва пахмасар
веренесси
25.04
Самахсен сасапа
саспаллисен
уйрамлахне
пелесси.
Мен вал
паттарлах?
419- меш ханахтару.
424- меш ханахтару.
26.04
Кескен каласа парасси
29.04
Самахсене ыйту
тарах ушканлама
ханахтарасси.
432- меш ханахтару.
30.04
443- меш ханахтару.
222 стр., Савва пахмасар
веренесси
02.05
Самахсене ыйту
тарах ушканлама
ханахтарасси.
432- меш ханахтару.
03.05
Рольпе вулама
веренесси
225 стр. Савва илемле
интонаципе вуласси
443- меш ханахтару.
06.05
127
(22)
«Вата хурама
варттанлахе»
Япала, палла
ячесем, глагол
1
1
132
(27)
Предложени
синчен аса
илесси
Б. Данилов
«Светлана
купасти», С.
Элкер «Суллахи
ир»
Предложени
синчен аса
илесси
Ю. Силем сырнинчен «Ута синче варманта».
Петемешле ыйтусемпе ессеем.
Тереслев
диктанче
133
(28)
134
(29)
135
136
(30)
128
(23)
129
(24)
130
(25)
131
(26)
Сиреп
лету
Сиреп
лету
Япала, палла ячесем, глагол
синчен вереннине аса илсе
петемлетесси
Предложени синчен аса
илсе петемлетесси
каласу
1
1
Сиреп
лету
Предложени синчен аса
илсе петемлетесси
1
Каласу
Су синчен мен вереннине
петемлетесси
1
Тереслев
Ачасен вулавне
тереслесси
1
Петемлет
у
Петемлету
уроке.
Вереннине аса
илни.
Петемлету уроке
1
Сиреп
лету
Каласу
1
Япала, палла
ячесемпе,
глаголсен
ыйтавесем.
Калава пайсем
сине уйарма
веренесси
Ута синче кам
пулса курна?
Пелу шайне тереслесси
Самахсене ыйту
тарах ушканлама
ханахтарасси.
432- меш ханахтару.
Предложенисене
терес йеркелеме
ханахтарасси.
Мен вал
шурампус?
454- меш ханахтару.
465- меш ханахтару.
10.05
231 стр. Савва пахмасар
веренесси
13.05
454- меш ханахтару.
465- меш ханахтару.
14.05
Рольпе вулама веренесси
16.05
Предложенисене
терес йеркелеме
ханахтарасси.
Калава анланса
палартулла
вуласси.
Итлес, танлас
ханахава
лайахлатасси.
07.05
443- меш ханахтару.
Рольпе вулама
веренесси
17.05
20.05
Вереннине сиреплетесси
Терес те илемле
сырса илесси.
Мен вереннине
аса илесси 2меш класра
21.05
23.05
24.05
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по изобразительному искусству для 2 класса разработана на основе:
1. Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего
образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «
6 » октября 2009 г. № 373).
2. Примерной основной образовательной программы. Начальная школа / [сост.
Е.С.Савинов].—2-е изд., перераб. — М. : Просвещение, 2010. — 204 с. — (Стандарты второго
поколения).— ISBN 978-5-09-022564-9.) .
3. Программа УМК «Школа России» (компакт-диск). 1-4 классы. – М.: издательство «Учитель»,
2011 («Изобразительное искусство» - авторы Кузин В. С. и др.).
4. Учебного плана для 1, 2 классов Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Емелькинская средняя общеобразовательная школа» Аксубаевского муниципального района Республики
Татарстан с родным (чувашским) языком обучения, реализующих образовательные программы в соответствии с
ФГОС НОО на 2012-2013 учебный год. (Приказ МБОУ «Емелькинская СОШ» № 17 от 27 августа 2012 г.)
Рабочая программа включает следующие разделы:
1. Пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего образования с
учетом специфики учебного предмета, курса;
2. Общую характеристику учебного предмета, курса;
3. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета, курса;
6. Содержание учебного предмета, курса;
7. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;
8. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
Общая характеристика учебного предмета
Содержание программы направлено на реализацию приоритетных направлений
художественного образования: приобщение к искусству как духовному опыту поколений, овладение
способами художественной деятельности, развитие индивидуальности, дарования и творческих
способностей ребенка.
Изучаются такие закономерности изобразительного искусства, без которых невозможна
ориентация в потоке художественной информации. Учащиеся получают представление об
изобразительном искусстве как целостном явлении, поэтому темы программ формулируются так,
чтобы избежать излишней детализации, расчлененности и препарирования явлений, фактов,
событий. Это дает возможность сохранить ценностные аспекты искусства и не свести его изучение к
узко технологической стороне.
Содержание художественного образования предусматривает два вида деятельности учащихся:
восприятие произведений искусства (ученик – зритель) и собственную художественно-творческую
деятельность (ученик – художник). Это дает возможность показать единство и взаимодействие двух
сторон жизни человека в искусстве, раскрыть характер диалога между художником и зрителем,
избежать преимущественно информационного подхода к изложению материала. При этом
учитывается собственный эмоциональный опыт общения ребенка с произведениями искусства, что
позволяет вывести на передний план деятельностное освоение изобразительного искусства.
Основные межпредметные связи осуществляются с уроками музыки и литературного чтения,
при прохождении отдельных тем используются межпредметные связи с окружающим миром (наша
Родина и мир, строение растений, животных, пропорции человека, связи в природе), математикой
(геометрические фигуры и объемы), трудом (природные и искусственные материалы, отделка
готовых изделий).
Цели обучения
В результате изучения изобразительного искусства реализуются следующие цели:
 развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного
искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру;
 освоение первичных знаний о мире пластических искусств: изобразительном, декоративноприкладном, архитектуре, дизайне; о формах их бытования в повседневном окружении ребенка;
 овладение элементарными умениями, навыками, способами художественной деятельности;
 воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и
народного изобразительного искусства; нравственных и эстетических чувств: любви к родной природе,
своему народу, Родине, уважение к ее традициям, героическому прошлому, многонациональной культуре.
Место предмета в учебном плане
На изучение технологии в первом классе выделяется 34 ч (1 ч в неделю, 34 учебные недели)
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Изобразительное искусство ориентирует на эмоционально – эстетическое восприятие
произведений профессионального искусства, на формирование ценностного отношения к явлениям
природы, к образам фольклора и литературы, к реальным людям, животным и птицам. Содержание
раздела предполагает овладение учащимися художественно – творческим опытом в рисовании с
натуры, по памяти и представлению; освоение приемов создания художественной выразительности
(цвет, свет, линия, силуэт, форма, пропорции, композиция). Нацелен на развитие эмоционально –
ценностного восприятия учащимися народного декоративно – прикладного искусства России и народов
мира, на познание многообразия видов народного искусства, их региональных особенностей.
Результаты изучения курса
Рабочая программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
а) формирование у ребёнка ценностных ориентиров в области изобразительного искусства;
б) воспитание уважительного отношения к творчеству как своему, так и других людей;
в) развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач;
г) формирование духовных и эстетических потребностей;
д) овладение различными приёмами и техниками изобразительной деятельности;
е) воспитание готовности к отстаиванию своего эстетического идеала;
ж) отработка навыков самостоятельной и групповой работы.
Предметные результаты:
а) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни и
духовно-нравственном развитии человека;
б) ознакомление учащихся с выразительными средствами различных видов изобразительного искусства
и освоение некоторых из них;
в) ознакомление учащихся с терминологией и классификацией изобразительного искусства;
в) первичное ознакомление учащихся с отечественной и мировой культурой;
г) получение детьми представлений о некоторых специфических формах художественной
деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, работа с компьютером, элементы
мультипликации и пр.), а также декоративного искусства и дизайна.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения курса обеспечиваются познавательными и коммуникативными
учебными действиями, а также межпредметными связями с технологией, музыкой, литературой,
историей и даже с математикой.
Метапредметными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» является формирование
перечисленных ниже универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД
• Проговаривать последовательность действий на уроке.
• Учиться работать по предложенному учителем плану.
• Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
• Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности
класса на уроке.
Познавательные УУД
• Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
• Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в
оглавлении, в словаре).
• Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и
информацию, полученную на уроке.
• Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего
класса.
• Сравнивать и группировать произведения изобразительного искусства (по изобразительным
средствам, жанрам и т.д.).
• Преобразовывать информацию из одной формы в другую на основе заданных в учебнике и рабочей
тетради алгоритмов самостоятельно выполнять творческие задания.
Коммуникативные УУД
• Уметь пользоваться языком изобразительного искусства:
а) донести свою позицию до собеседника;
б) оформить свою мысль в устной и письменной форме (на уровне одного предложения или
небольшого текста).
• Уметь слушать и понимать высказывания собеседников.
• Уметь выразительно читать и пересказывать содержание текста.
• Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на уроках изобразительного
искусства и следовать им.
• Учиться согласованно работать в группе:
а) учиться планировать работу в группе;
б) учиться распределять работу между участниками проекта;
в) понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы;
г) уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Основные содержательные линии
В программе выделены пять содержательных линий. Рисование с натуры (рисунок и живопись)
включает в себя рисование по памяти и по представлению простых по очертанию и строению
объектов действительности карандашом, пером, тушью, а так же акварельными, гуашевыми
красками кистью. Передача в рисунках формы, очертания и цвета изображаемых предметов
доступными детям средствами. Рисование на темы – создание композиции на темы окружающей
жизни. Рисование на основе наблюдений или по представлению, иллюстрирование сказок. Передача
в рисунках смысловой связи между предметами. Декоративная работа – рисование узоров и
декоративных элементов по образцам. Самостоятельное выполнение в полосе, круге растительных и
геометрических узоров. Формирование элементарных представлений о декоративном обобщении
форм растительного и животного мира, о ритме в узоре, о красоте народной росписи в украшении
одежды, посуды, игрушек. Лепка листьев деревьев, фруктов, овощей, предметов быта, птиц и
животных с натуры, по памяти и по представлению. Знакомство с природными особенностями
пластилина, с правилами лепки. Художественное конструирование и дизайн – развитие у детей
изобразительные способности, художественный вкус, творческое воображение, пространственное
мышление, эстетические чувства и понимание прекрасного.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ (34 часа)
Рисование с натуры (рисунок, живопись) – 9 часов.
И снова осень к нам пришла.
Осень – грибная пора.
Сыплются с дерева листья поблёкшие…
Осень. Музыка дождя.
Осенний натюрморт.
Мы готовимся к рисованию сказки.
Красота окружающего мира. Насекомые.
Цветы нашей Родины.
Мы готовимся к рисованию сказки.
Рисование на темы – 11 часов.
Мое лето.
Зимние развлечения с друзьями.
Защитники земли русской.
Моя семья – забота и любовь.
Весенний солнечный день.
С чего начинается Родина…
Наши друзья - животные.
Мои друзья – птицы.
Мы готовимся к рисованию сказки.
Сказка про осень.
Декоративная работа – 2 часа.
Мы рисуем сказочную ветку.
Мы рисуем сказочную птицу.
Весёлые узоры.
Лепка – 4 часа.
Осенние подарки природы.
Архангельский рождественский пряник.
Богородская игрушка.
Весёлые узоры.
Художественное конструирование и дизайн –5 часов.
Красота обычных вещей. Цилиндр.
Готовимся к встрече сказки – празднику Нового года.
Красота обычных вещей. Куб. Параллелепипед.
Красота обычных вещей. Конус.
Проект детской площадки.
Иллюстрирование – 2 часа.
Мы рисуем русскую народную сказку.
Беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас – 1 час.
Главные художественные музеи страны.
Основные требования к знаниям, умениям, навыкам обучающихся:
К концу учебного года учащиеся должны уметь:
- высказывать суждения о картинах и предметах декоративно-прикладного искусства (что больше
всего понравилось, почему, какие чувства, переживания может передать художник);
- верно и выразительно передавать в рисунке несложную форму, основные пропорции, общее
строение и цвет предметов;
- правильно разводить и смешивать акварельные и гуашевые краски, ровно закрывая ими нужную
поверхность (в пределах намеченного контура), менять направление мазков согласно форме
изображаемого предмета;
- определять величину и расположение изображения в зависимости от размера листа бумаги;
- передавать в рисунках на темы и иллюстрациях смысловую связь элементов композиции,
отражать в иллюстрациях основное содержание литературного произведения;
- передавать в тематических рисунках пространственные отношения : изображать основания более
близких предметов на бумаге ниже, дальних- выше, изображать передние предметы крупнее равных по
размерам, но удаленных предметов, сознательно изображать линию горизонта и пользоваться приемом
загораживания;
- выполнять узоры в полосе, квадрате, круге из декоративно- обобщенных форм растительного
мира, а также из геометрических форм;
- лепить простые объекты (листья деревьев, предметы быта), животных с натуры (чучела,
игрушечные животные), фигурки народных игрушек с натуры, по памяти и по представлению;
- составлять несложные аппликационные композиции из разных материалов.
В течение учебного года учащиеся должны получить начальные сведения:
- о рисунке, живописи, картине, иллюстрации, узоре, палитре;
- о художественной росписи по дереву (Полхов-Майдан, Городец), по фарфору (Гжель); о
глиняной народной игрушке (Дымково); о вышивке;
- о цветах спектра в пределах наборов акварельных красок (красный, оранжевый, желтый,
зеленый, голубой, синий, фиолетовый); об основных цветах (красный, желтый, синий);
- об особенностях работы акварельными и гуашевыми красками, об элементарных правилах
смешивания основных цветов для получения составных цветов (оранжевый- от смешивания желтой и
красной красок, зеленый- желтой и синей, фиолетовый- красной и синей), о сложных цветах, о цветах
теплых и холодных, о цветах светлых и темных.
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
— проявления эмоционального отношения к произведениям изобразительного и народного декоративно
— прикладного искусства, к окружающему миру;
— выражения собственного мнения при оценке произведений искусства;
— проявления нравственно – эстетического отношения к родной природе, к Родине, к защитникам
отечества, к национальным обычаям и культурным традициям;
— проявления положительного отношения к процессу и к результатам труда – своего и других людей.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ
(2 КЛАСС)
№
П/П
Тема урока
Элементы содержания
Дата
Характеристика учебной
деятельности
План Факт
Мы рисуем осень. 1 четверть – 9 ч.
Мое лето. Рисование
на темы.
07.09
И снова осень к нам
пришла. Рисование с
натуры.
Осень – грибная
пора.
Рисование с натуры.
14.09
4.
Сыплются с дерева
листья поблёкшие…
Рисование с натуры.
27.09
5.
Осень. Музыка
дождя. Рисование с
натуры.
04.10
6.
Красота обычных
вещей. Цилиндр.
Художественное
конструирование и
дизайн.
Осенние подарки
природы.
Лепка.
Осенний натюрморт.
Рисование с натуры.
11.10
Мы рисуем
сказочную ветку.
Декоративное
рисование.
01.11
1.
2.
3.
7.
8.
9.
21.09
Осенние цветы, листья,
грибы. Форма,
конструкция, пропорции.
Создание выразительных
образов.
Дождь в произведениях
художников. Настроение
в природе перед грозой и
после нее.
Художественное
конструирование и
дизайн. Элементарные
приемы работы с
различными материалами
для создания
выразительного образа.
Разнообразие форм
предметного мира и
передача их в
пространстве. Лепка и
рисование овощей и
фруктов.
Изображать живописными
средствами с натуры, по памяти,
по представлению осенние цветы,
листья, букеты, грибы.
Иметь представление о
композиции рисунка.
Передавать с помощью цвета
характер и эмоциональное
состояние природы.
Видеть и понимать многообразие
видов художественной
деятельности человека, связанной
с конструированием.
Выполнять эскизы оформления
предметов на основе
декоративного обобщения форм
растительного и животного мира.
Использовать стилизацию форм
для создания орнамента.
Создавать объемные
изображения из пластилина,
используя конструктивный и
пластический способы лепки.
18.10
25.10
Мы рисуем сказку. 2 четверть- 7 ч.
10.
15.11
Весёлые узоры.
Декоративная
работа.
Лепка.
11.
22.11
Сказка про осень.
Древние образы и
знаковый характер
народных глиняных
игрушек.
Изображение зверей и
птиц.
Использование
Изготавливать игрушки по мотивам
народных промыслов (Дымково,
Филимоново, Каргополь,
Ярославская глиняная игрушка ).
Выбирать сюжет для
иллюстрирования сказки.
Передавать характерные черты
Рисование по
памяти.
12.
29.11
Мы готовимся к
рисованию сказки.
Рисование по
памяти.
13.
изображений в
тематических
композициях,
иллюстрациях,
декоративных
композициях.
Иллюстрирование
литературных
произведений.
06.12
Мы рисуем сказку.
Иллюстрирование.
14.
13.12
Мы рисуем
сказочную птицу.
Декоративная
работа.
15.
Архангельский
рождественский
пряник. Лепка.
20.12
16.
Готовимся к встрече
сказки – празднику
Нового года.
Художественное
конструирование и
дизайн.
27.12
внешнего облика сказочного героя,
его одежды, украшений.
Освоить элементарные приемы
иллюстрирования литературного
произведения: передавать сюжет,
композиционно правильно
располагать элементы рисунка.
Выполнять эскизы оформления
предметов на основе декоративного
обобщения форм растительного и
животного мира.
Видеть и понимать многообразие
видов художественной деятельности
человека, связанной с
конструированием.
Мои друзья. 3 четверть – 10 ч.
Зимние развлечения
с друзьями.
Рисование на темы.
17.01
Богородская
игрушка.
Лепка по
представлению.
Наши друзья животные.
Рисование по
памяти.
24.01
20.
Любимые сказки
моих друзей.
Рисование.
07.02
21.
Красота обычных
вещей. Куб.
Параллелепипед.
Художественное
конструирование и
дизайн.
14.02
17.
18.
19.
31.01
Тематическая
композиция. Замысел
художника. Накопление
зрительных
впечатлений, и их
использование в
композиции.
Эмоциональное
отношение к сюжету.
Основные этапы работы
над композицией.
Изображение зверей и
птиц, фигуры человека.
Пропорции,
конструкция, движение.
Создавать средствами живописи
эмоционально выразительные образы
зимней природы, детей, зверей, птиц.
Использовать знания о пропорциях
фигуры человека.
Выполнять эскизы оформления
предметов на основе декоративного
обобщения форм растительного и
животного мира.
Видеть и понимать многообразие
видов художественной деятельности
человека, связанной с
конструированием.
22.
23.
24.
25.
26.
Защитники земли
21.02
русской. Рисование
на темы.
Красота обычных
28.02
вещей. Конус.
Художественное
конструирование и
дизайн.
Моя семья – забота
07.03
и любовь. Рисование
на темы.
Моя семья – забота
14.03
и любовь. Весенний
букет для мамы.
Мои друзья – птицы. 21.03
Рисование по
памяти.
С чего начинается Родина… 4 четверть – 8 ч.
Главные
художественные
музеи страны.
Беседы об
искусстве.
Весенний
солнечный день.
Рисование на темы.
04.04
29.
Мы готовимся к
рисованию сказки.
Рисование с натуры.
18.04
30.
Мы рисуем русскую
народную сказку.
Иллюстрирование.
Красота
окружающего мира.
Насекомые.
Рисование с натуры.
25.04
32.
Цветы нашей
Родины.
Рисование с натуры.
09.05
33.
Проект детской
площадки.
Художественное
конструирование и
дизайн.
С чего начинается
Родина…
Рисование на темы.
16.05
27.
28.
31.
34.
11.04
02.05
23.05
Ведущие
художественные музеи
России: Третьяковская
галерея, Русский музей,
Эрмитаж, Музей
изобразительных
искусств им.
А.С.Пушкина и
региональные музеи.
Использование
художественного
конструирования и
моделирования в жизни
человека.
Участвовать в обсуждении
содержания и выразительных средств
произведений изобразительного
искусства.
Воспринимать и эмоционально
оценивать шедевры русского и
мирового искусства.
Группировать произведения
изобразительных искусств по видам и
жанрам.
Называть ведущие художественные
музеи России и своего региона.
Технология
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по технологии для 2 класса разработана на основе:
1. Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
« 6 » октября 2009 г. № 373).
2. Примерной основной образовательной программы. Начальная школа / [сост.
Е.С.Савинов].—2-е изд., перераб. — М. : Просвещение, 2010. — 204 с. — (Стандарты второго
поколения).— ISBN 978-5-09-022564-9.) .
3. Сборника рабочих программ УМК «Школа России». 1-4 классы. – М.: Просвещение, 2011
(«Технология» - автор Роговцева Н. И. и др.).
4. Учебного плана для 1, 2 классов Муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения «Емелькинская средняя общеобразовательная школа» Аксубаевского муниципального
района Республики Татарстан с родным (чувашским) языком обучения, реализующих образовательные
программы в соответствии с ФГОС НОО на 2012-2013 учебный год. (Приказ МБОУ «Емелькинская
СОШ» № 17 от 27 августа 2012 г.)
Рабочая программа включает следующие разделы:
1. Пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего образования с учетом
специфики учебного предмета, курса;
2. Общую характеристику учебного предмета, курса;
3. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета, курса;
6. Содержание учебного предмета, курса;
7. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;
8. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
Особенностью уроков технологии в начальной школе является то, что они строятся на уникальной
психологической и дидактической базе предметно-практической деятельности, которая служит в
младшем школьном возрасте необходимой составляющей целостного процесса духовного,
нравственного и интеллектуального развития (прежде всего, абстрактного, конструктивного мышления
и пространственного воображения). Организация продуктивной преобразующей творческой
деятельности детей на уроках технологии создаёт важный противовес вербализму обучения в начальной
школе, который является одной из главных причин снижения учебно-познавательной мотивации,
формализации знаний и в конечном счёте низкой эффективности обучения. Продуктивная предметная
деятельность на уроках технологии является основой формирования познавательных способностей
младших школьников, стремления активно познавать, историю материальной культуры и семейных
традиций своего и других народов и уважительно относиться к ним.
Значение и возможности предмета «Технология» выходят за рамки обеспечения учащихся сведениями о
технико-технологической картине мира. При соответствующем содержательном и методическом наполнении
данный предмет может стать опорным для формирования системы универсальных учебных действий в
начальном звене общеобразовательной школы. В нём все элементы учебной деятельности (планирование, ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта, умения распознавать и ставить задачи, возникающие в
контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата
и т.д.) предстают в наглядном виде и тем самым становятся более понятными для детей. Практикоориентированная направленность содержания учебного предмета «Технология» естественным путём интегрирует
знания, полученные при изучении других учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное
искусство, русский язык, литературное чтение), и позволяет реализовать их в интеллектуально-практической
деятельности ученика. Это, в свою очередь, создаёт условия для развития инициативности, изобретательности,
гибкости мышления.
Общая характеристика курса
Изучение технологии в начальной школе направлено на решение следующих задач:
 духовно-нравственное развитие учащихся, освоение нравственно-эстетического и
социально-исторического опыта человечества, отраженного в материальной культуре;
 формирование целостной картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека; осмысление духовнопсихологического содержания предметного мира и его единства с миром природы;






стимулирование и развитие любознательности, интереса к технике, миру профессий,
потребности познавать культурные традиции своего региона, России и других государств;
формирование картины материальной и духовной культуры как продукта творческой
предметно-преобразующей деятельности человека; формирование мотивации успеха и
достижений, творческой самореализации, интереса к предметно-преобразующей,
художественно-конструкторской деятельности;
формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений;
развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения, творческого мышления;
формирование внутреннего плана деятельности на основе поэтапной отработки предметнопреобразовательных действий, включающих целеполагание, планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения учебных задач), прогнозирование
(предсказание будущего результата при различных условиях выполнения действия),
контроль, коррекцию и оценку;
овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения
информации, использования компьютера, поиска (проверки) необходимой информации в
словарях, каталоге библиотеки.
Занятия детей на уроках технологии продуктивной деятельностью создают уникальную основу
для самореализации личности. Они отвечают возрастным особенностям психического развития детей
младшего школьного возраста, когда именно благодаря самостоятельно осуществляемой продуктивной
проектной деятельности учащиеся могут реализовать свои умения, заслужить одобрение и получить
признание (например, за проявленную в работе добросовестность, упорство в достижении цели или как
авторы оригинальной творческой идеи, воплощенной в материальном виде). В результате именно здесь
закладываются основы трудолюбия и способности к самовыражению, формируются социально ценные
практические умения, опыт преобразовательной деятельности и творчество.
Урок технологии обладает уникальными возможностями духовно-нравственного развития
личности: освоение проблемы гармоничной среды обитания человека позволяет школьникам получить
устойчивые и систематические представления о достойном образе жизни в гармонии с окружающим
миром; воспитанию духовности способствует также активное изучение образов и конструкций
природных объектов, которые являются неисчерпаемым источником идей для мастера; ознакомление с
народными ремёслами, изучение народных культурных традиций также имеет огромный нравственный
смысл.
Учебный предмет «Технология» обеспечивает реальное включение в образовательный процесс
различных структурных компонентов личности (интеллектуального, эмоционально-эстетического,
духовно-нравственного, физического) в их единстве, что создаёт условия для гармонизации развития,
сохранения и укрепления психического и физического здоровья подрастающего поколения.
Место предмета в учебном плане
На изучение технологии во втором классе выделяется 34 ч (1 ч в неделю, 34 учебные недели)
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Математика - моделирование (преобразование объектов из чувственной формы в модели,
воссоздание объектов по модели в материальном виде, мысленная трансформация объектов и пр.),
выполнение расчётов, вычислений, построение форм с учётом основ геометрии, работа с
геометрическими фигурами, телами, именованными числами.
Изобразительное искусство - использование средств художественной выразительности в целях
гармонизации форм и конструкций, изготовление изделий на основе законов и правил декоративноприкладного искусства и дизайна.
Окружающий мир - рассмотрение и анализ природных форм и конструкций как универсального
источника инженерно-художественных идей для мастера, природы как источника сырья с учётом
экологических проблем, деятельности человека как создателя материально-культурной среды обитания;
изучение этнокультурных традиций.
Родной язык - развитие устной речи на основе использования важнейших видов речевой
деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов
практической деятельности (описание конструкции изделия, материалов и способов их обработки;
сообщение о ходе действий и построении плана деятельности; построение логически связанных
высказываний в рассуждениях, обоснованиях, формулировании выводов).
Литературное чтение - работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии.
Результаты обучения
Усвоение данной программы обеспечивает достижение следующих результатов.
Личностные результаты
1. Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
4. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения.
5. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои по ступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе.
6. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
7. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, умений не
создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
8. Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты
1. Овладение способностью принимать и реализовывать цели и задачи учебной деятельности,
приемами поиска средств её осуществления.
2. Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
3. Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные
способы достижения результата.
4. Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета, в том числе умений вводить текст с помощью клавиатуры,
фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения,
звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением,
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с
целями и задачами, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации
и составлять тексты в устной и письменной формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою
точку зрения и оценку событий.
9. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные
связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты
1. Получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества, о мире профессий и важности правильного выбора профессии.
2. Формирование первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметнопреобразующей деятельности человека.
3. Приобретение навыков самообслуживания, овладение технологическими приемами ручной
обработки материалов, усвоение правил техники безопасности;
4. Использование приобретённых знаний и умений для творческого решения несложных
конструкторских,
художественно-конструкторских
(дизайнерских),
технологических
и
организационных задач.
5. Приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды
и умения применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественноконструкторских задач.
Основные содержательные линии
Основные содержательные линии «Технологии» определены стандартом начального образования
и представлены 5 разделами: «Давай познакомимся», «Человек и земля», «Человек и вода», «Человек и
воздух», «Человек и информация».
Особенностью программы является то, что она обеспечивает изучение начального курса
технологии через осмысление младшим школьником деятельности человека, осваивающего природу
на Земле, в Воде, в Воздухе и в информационном пространстве. Человек при этом рассматривается как
создатель духовной культуры и творец рукотворного мира. Освоение содержания предмета
осуществляется на основе продуктивной проектной деятельности. Формирование конструкторскотехнологических знаний и умений происходит в процессе работы с технологической картой.
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы деятельности).
Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда
человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и
декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2-3 народов:
татарского, чувашского, русского). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий
декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные
условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая
выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к
природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в
создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов,
распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических
материалов), её использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в
малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и
подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности - изделия,
услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических,
механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их
практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их
декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих способов
обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых
инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия;
выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор
материалов и инструментов; экономная разметка целью получения деталей, сборка, отделка изделия,
проверка изделия в действии, внесение необходимых изменений. Называние и выполнение основных
технологических операций ручной обработки материалов (на глаз, по шаблону, трафарету,
копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание
ножницами, канцелярским ножом) формообразование деталей (сгибание, складывание, сборка изделия
(клеевое, ниточное, проволочное, винтовое), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка,
аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов
разных народов России (растительный, геометрический и другой орнамент).
Проведение измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание).
Назначение линий чертежа (контур, линии надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва).
Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз.
Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
3. Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о
конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения
деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего
оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу или эскизу.
4. Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки
информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.
Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее
представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших
средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам,
каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к
техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми
материалами на электронных носителях (СО).
Основное содержание (34 ч.)
Давайте познакомимся (1 ч.)
Как работать с учебником. Материалы и инструменты. Организация рабочего места.
Человек и земля (22 ч)
Земледелие. Выращивание лука. Выращивание лука.
Посуда. Композиция из картона и ниток «Корзина с цветами».
Работа с пластичными материалами (пластилин). Композиция из пластилина «Семейка грибов на
поляне».
Работа с пластичными материалами (тестопластика). Магнит из теста.
Посуда. Работа с пластичными материалами (глина или пластилин). Проект «Праздничный стол».
Народные промыслы. Хохлома. Работа с папье-маше. Миска «Золотая хохлома» в технике папье-маше.
Народные промыслы. Городец. Работа с бумагой. Аппликационные работы. Разделочная доска
Городецкая роспись».
Народные промыслы. Дымка. Работа с пластичными материалами (пластилин). Дымковская игрушка.
Народные промыслы. Матрешка. Работа с текстильными материалами (апплицирование). Матрешка из
картона и ткани.
Работа с пластичными материалами (пластилин). Рельефные работы. Пейзаж «Деревня».
Человек и лошадь. Работа с картоном. Конструирование. Игрушка «Лошадка».
Домашние птицы. Работа с природными материалами. Мозаика. Композиция «Курочка из крупы».
Работа с бумагой. Конструирование. Проект «Деревенский двор».
Строительство. Работа с бумагой. Полуобъемная пластика. Композиция «Изба».
В доме. Работа с волокнистыми материалами. Помпон. Домовой.
Работа с различными материалами. Елочные игрушки из яиц.
Внутреннее убранство избы. Работа с пластичными материалами (пластилин, глина). Лепка.
Композиция «Русская печь».
Внутреннее убранство избы. Работа с бумагой. Плетение. Коврик.
Внутреннее убранство избы. Работа с картоном. Конструирование. Стол и скамья.
Народный костюм. Работа с волокнистыми материалами и картоном. Плетение. Композиция «Русская
красавица».
Народный костюм. Работа с бумагой. Аппликационные работы. Костюмы Ани и Вани.
Работа с ткаными материалами. Шитье. Кошелек.
Человек и вода (3 ч.)
Рыболовство. Работа с волокнистыми материалами. Изонить. Композиция «Золотая рыбка».
Работа с бумагой. Аппликационные работы. Проект «Аквариум».
Работа с бумагой и волокнистыми материалами. Композиция «Русалка».
Человек и воздух (3 ч.)
Птица счастья. Работа с бумагой. Складывание. Оригами «Птица счастья».
Использование ветра. Работа с бумагой. Моделирование. Ветряная мельница.
Использование ветра. Работа с фольгой. Флюгер.
Человек и информация (5 ч.)
Ищем клад. Работа с пластичными материалами (глина). Рельефные работы. Композиция «Карта на
глиняной дощечке».
Книгопечатание. Работа с бумагой и картоном. Книжка-ширма.
Способы поиска информации.
Поиск информации в Интернете.
Правила набора текста.
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам
К концу учебного года учащиеся второго класса должны:

знать культурные и трудовые традиции своей семьи;

первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и
общества;

знать возможности использования природных богатств человеком;

познакомиться со свойствами материалов, инструментами и машинами, помогающими человеку в
обработке сырья и создании предметного мира; осуществлять простейшую классификацию рабочих машин;

собирать модели транспортных, транспортирующих и технологических машин по образцу,
технологическому рисунку, условиям.

рабочие машины; принцип действия и устройство простейших моделей транспортных,
транспортирующих и технологических машин; применение этих машин в народном хозяйстве, профессии
людей, обслуживающих эти машины.

знать законы природы, на которые опирается человек при работе;

основные виды работ по выращиванию растений: обработка почвы, посев (посадка), уход за растениями
(сбор урожая); отличительные признаки семян;

общее понятие о размножении растений черенками.

уметь самостоятельно ориентироваться в учебнике и рабочей тетради, пользоваться ими;
 оформить (декорировать) папку достижений с использованием разных цветов;

наблюдать традиции и творчество мастеров ремесел и профессий;

сравнивать особенности декоративно-прикладных изделий и материалов для рукотворной деятельности.

анализировать предлагаемые задания: понимать поставленную цель, прогнозировать получение
практических результатов в зависимости от характера выполняемых действий, находить и использовать
оптимальные средства и способы работы;

находить необходимую информацию в учебнике и справочных материалах;

организовывать свою деятельность: подготавливать к работе свое место, рационально размещать
материалы и инструменты, соблюдать технику безопасности;

знать технологические свойства используемых инструментов (ножницы, канцелярский нож, линейка,
циркуль) и технику безопасности при работе с ними;

создавать мысленный образ конструкции, планировать последовательность практических действий,
отбирать наиболее эффективные способы решения задач;

осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы;

моделировать несложные изделия;

уметь применять знания, полученные в 1 классе;
начальные знания о профессиях и их особенностях, о важности правильного выбора профессии; использовать эти
знания в своей практической деятельности на уроке и вне школы;

знать о профессиях прошлых лет и современных, о старинных промыслах и ремеслах, об истории
развития изучаемых производств;

уметь искать в разных источниках (для практической работы в проекте или при изготовлении изделия) и
перерабатывать информацию (анализировать, классифицировать, систематизировать);

уметь планировать практическую работу, составлять алгоритмы действий,

оценивать промежуточный и итоговый результат;

осуществлять самоконтроль и необходимую коррекцию по ходу работы;

уметь готовить сообщение на заданную тему;

знать о материалах и инструментах, используемых человеком в различных областях деятельности,
выполнять практические работы (изготовлять изделие по плану);

уметь осуществлять элементарное самообслуживание в школе и дома;

уметь работать с разнообразными материалами: бумагой и картоном, текстильными и волокнистыми
материалами, природными материалами, пластичными материалами, пластмассами, металлами (знать о их
свойствах, происхождении и использовании человеком);

освоить доступные технологические приемы ручной обработки изучаемого материала: разметка (с
помощью копировальной бумаги, линейки, на глаз, на просвет), выделение из заготовки, формообразование,
раскрой, сборка,
отделка;
уметь использовать приемы комбинирования различных материалов в одном изделии;

выполнять задания по заполнению технологической карты;

правильно и экономно расходовать материалы;

знать основные правила работы с инструментами (правила безопасной работы ножницами, шилом и др.);

знать и выполнять правила техники
безопасности;

использовать приобретенные знания и умения для творческого решения инесложных конструкторских,
художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач;

владеть навыками работы с простейшей технической документацией, (распознавание чертежей, их
чтение, выполнение эскизов, разметка с опорой на них);

ориентироваться в элементарных экономических сведениях и проводить практические расчеты;

понимать, что вся работа имеет цену;

выполнять практические работы с помощью, схем, рисунков, изображений изделий, представленных в
учебнике, анализировать устройство (выделять детали, определять взаимоположение, соединения их виды и
способы);

неподвижный и подвижный способы соединения деталей и соединительные материалы (неподвижный –
клейстер (клей) и нитки, подвижный – проволока, нитки, тонкая веревочка) - знать, уметь применять на
практике;

название, назначение и приемы работы измерительными инструментами (линейка, угольник, циркуль);
последовательность технологических операций: разметка, резание, формообразование, сборка, оформление;

приемы построения прямоугольника с помощью измерительных инструментов; способ контроля –
линейкой, угольником, циркулем;

с помощью учителя выполнять разметку с опорой на чертѐж по линейке, угольнику, выполнять
подвижное соединение деталей с помощью проволоки, ниток (№ 10), тонкой веревочки;

самостоятельно организовывать рабочее место в соответствии с особенностями используемого материала
и поддерживать порядок на нѐм вовремя работы, экономно и рационально размечать несколько деталей;

изготавливать модели и конструкции изделий по образцу, рисунку, эскизу, чертежу, плану,
технологической карте;

работать с конструктором для детского творчества (определять количество, способы соединения деталей);

с помощью рисунков подбирать детали и инструменты, необходимые для сборки из тех, что есть в
конструкторе;

развивать навыки проектной деятельности – учить думать, рассуждать вслух, спорить, делиться своим
жизненным опытом, продумывать идею проекта, разбираться в предлагаемом задании, способах его
выполнения, выстраивать
цепочку своих практических действий;

анализировать готовое изделие; построение плана работы или использование плана, предложенного в
учебнике, непосредственное выполнение работы, ее презентация;

учится строить монологическое высказывание, рассказывая о цели изготовления изделия и вариантах его
использования;

работать в группе, оформлять композицию, осуществлять само и взаимоконтроль;

кондитерское искусство, виды пластичных материалов, применять технологию лепки из соленого теста;
уметь проводить сравнительную характеристику пластичных материалов по предложенным критериям,
основные термины и понятия: тестопластика, пекарь, кондитер;

различать съедобные и несъедобные грибы, составлять композицию с использованием пластилина и
природных материалов, оформлять изделие по задуманному плану;

составлять композицию на основе шаблонов, обмотанных нитками; различать виды ниток; получить опыт
подготовки и обмотки шаблонов;

получить опыт самостоятельной посадки луковицы, проведения наблюдения; научиться оформлять
дневник наблюдений, проводить анализ выполненной работы (с занесением в дневник наблюдений);

овладеть навыком конструирования из бумаги; научиться заполнять технологическую карту к поделке;

знать свойства, способы использования, виды пластилина;

народные промыслы - уметь различать произведения хохломских, дымковских и городецких мастеров,
виды изображений матрешек;

усвоить последовательность изготовления матрешки; уметь работать с шаблонами, составлять
аппликацию из ткани, применять навыки кроя, выполнять разметку на ткани, экономить используемый
материал;

создавать коллективный проект; проводить презентацию проекта по заданной схеме;

использовать в аппликации различные виды круп — просо, гречка, семена ясеня и т. д., создавать
полуобъемную аппликацию, отрабатывать навыки работы клеем;

различать национальные костюмы разных народностей, знать принципы обработки волокон натурального
происхождения, освоить прием плетения в три нити, уметь составлять композицию русской тематики;

освоить приемы работы с глиной, целой яичной скорлупой составлять композиции;

выполнять вышивку тамбурным швом, различать виды обработки ткани (основные термины и понятия:
шов, пяльцы, вышивка);

создавать изделия, используя шов «через край», пришивать пуговицу; понятия: виды швов, нитки.

правила разметки ткани; прием разметки ткани с помощью шаблона;

работать с выкройками; развивать навыки кроя;

научиться создавать изделия приемом лепки из фольги, уметь работать по плану;

коллективно, с помощью учителя проводить конференции,
уметь выступать с презентацией своей папки достижений.
 задавать заранее подготовленные вопросы (можно использовать учебник), оценивать выступления своих
товарищей, анализировать;
 иметь представление о том, как строить монологическое высказывание;
 владеть методами самоанализа, самоконтроля самооценки, взаимопомощи и взаимовыручки;
 приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений
применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач;
 освоить элементарные приемы работы с компьютером (поиск и получение информации, работа с готовыми
ресурсами, создание небольших текстов в рамках практических задач)- поиск информации в Интернете (для этого
изучают правила набора текста с клавиатуры и выполняют практическую работу «Ищем информацию в
Интернете», осваивая на элементарном уровне программу Microsoft Internet Explorer;
работать с разными источниками информации: сравнивать, анализировать, выбирать; классифицировать,
устанавливать связи, и т.д.
Учебно-тематическое планирование по технологии (2 класс)
Дата
№
проведения
п\п
План/Факт
1
06.09
2
13.09
Количес
Тема урока
тво
УУД
часов
Давайте познакомимся (1 час)
Здравствуй,
1 час
Анализировать и сравнивать
дорогой друг. Как
учебник,
рабочую
тетрадб,
работать
с
объяснять назначение каждого
учебником.
пособия.
Использовать
при
изготовлении
изделий
навигационную систему учебника
(систему условных знаков) и
критерии оценки изготовления
изделия.
Определять
материалы
и
инструменты, необходимые для
изготовления изделий.
Использовать
рубрику
«Вопросы юного технолога» для
организации
проектной
деятельности при изготовлении
изделия.
Человек и земля (22 часа)
Земледелие
1 час
Искать
и
анализировать
информацию о земледелии, его
значении в жизни человека.
Составлять
рассказ
о
профессиях садовод и овощевод
на
основе
наблюдений
и
собственного опыта. Понимать
значимость
профессиональной
деятельности
садовода
и
Практическая
работа
Практическая
работа № 1:
«Выращивание
лука».
Изделие
3
20.09
Посуда
1 час
4
28.09
Работа
с пластичными
материалами
(пластилин)
1 час
овощевода.
Осваивать
технологию
выращивания лука в домашних
условиях.
Проводить
наблюдения,
оформлять результаты.
Осуществлять
поиск
необходимой
информации
о
посуде, её видах, материалах, из
которых она изготавливается.
Составлять по иллюстрации
учебника рассказ о способах
изготовления посуды из глины.
Анализировать слайдовый план
плетения корзины, выделять
основные этапы и приёмы её
изготовления.
Использовать примы плетения
корзины
при
изготовлении
изделия.
Организовать рабочее место.
Размечать изделие по шаблону,
составлять композицию.
Осваивать
приёмы
наматывания,
обмотки
и
переплетения
ниток
для
изготовления изделия.
Соблюдать правила работы с
ножницами.
Самостоятельно планировать
последовательность выполнения
работы с опорой на слайдовый
план.
Композиция
из
картона и ниток
«Корзина
с цветами».
Композиция
из
Практическая
пластилина
работа № 2:
«Съедобные
и «Семейка грибов
несъедобные
на поляне»
5
05.10
Работа
с пластичными
материалами
(тестопластика)
1 час
6
12.10
Посуда.
1 час
Работа
Определять и использовать грибы». «Плоды
необходимые инструменты и лесные
и
приёмы работы с пластилином.
садовые».
Организовывать
рабочее
место.
Соотносить размеры деталей
изделия
при
выполнении
композиции.
Воспроизводить реальный образ
предмета (гриба) при выполнении
композиции.
Составлять рассказ о грибах,
правила поведения в лесу (на
основе собственного опыта и
наблюдений).
Составлять
рассказ
о
Магнит из теста
профессиях пекаря и кондитера на
основе
иллюстративного
материала, собственного опыта и
наблюдений.
Осмысливать значение этих
профессий.
Составлять
рассказ
о
национальных блюдах из теста и
приёмы работы с ним.
Организовывать рабочее место
для работы с солёным тестом.
Выполнять
изделие
и
оформлять его при помощи
красок.
Сравнивать приёмы работы с
солёным тестом и пластилином.
Осваивать
технику
Проект
с пластичными
материалами
(глина
или
пластилин)
7
19.10
Народные
промыслы.
Хохлома.
Работа
с папье-маше
1 час
изготовления
изделия
из
пластичных
материалов
(пластилина, глины, солёного
теста).
Сравнивать
свойства
пластичных материалов.
Анализировать форму и вид
изделия,
определять
последовательность выполнения
работы.
Составлять план изготовления
по иллюстрации в учебнике.
Выбирать
необходимые
инструменты, приспособления и
приёмы изготовления изделия.
Использовать
рубрику
«Вопросы юного технолога» для
организации своей деятельности.
Использовать навыки работы
над проектом под руководством
учителя:
ставить
цель,
составлять план, распределять
роли, проводить самооценку.
Слушать
собеседника,
излагать
своё
мнение,
осуществлять
совместную
практическую
деятельность,
анализировать и оценивать
свою деятельность
Осуществлять
поиск
необходимой информации об
особенностях
народного
промысла хохломская роспись,
«Праздничный
стол»
Миска
«Золотая
хохлома» в технике
папье-маше
8
26.10
Народные
промыслы.
Городец.
Работа
с бумагой.
Аппликационные
работы
1 час
используя материалы учебника и
собственный опыт.
Анализировать
с помощью
учителя способы изготовления
изделий в технике хохломская
роспись, выделять этапы работы.
Наблюдать
и
выделять
особенности хохломской росписи.
Осваивать
технологию
изготовления изделия «папьемаше».
Соотносить этапы изготовления
изделия с этапами создания
изделия в стиле хохлома (с
помощью учителя).
Использовать приёмы работы с
бумагой и ножницами.
Самостоятельно делать выводы
о значении народных промыслов
для развития декоративно –
прикладного искусства, изучения
истории родного края, сохранения
народных традиций.
Осмысливать на практическом
уровне понятия «имитация».
Наблюдать
и выделять
особенности городецкой росписи:
тематика, композиция, элементы
(фигуры
животных,
людей,
цветы).
Сравнивать
особенности
хохломской
и
городецкой
росписи.
Разделочная доска
«Городецкая
роспись»
9
02.11
Народные
промыслы. Дымка.
Работа
с пластичными
материалами
(пластилин)
1 час
Составлять план выполнения
работы на основе слайдового
плана и анализа образца изделия.
Организовывать рабочее место,
соблюдать правила безопасного
использования инструментов.
Использовать навыки работы с
бумагой, раскроя деталей изделия
по шаблону.
Осмысливать
значение
народных
промыслов
для
развития
декоративно
–
прикладного искусства, изучения
истории родного края, сохранения
народных традиций.
Наблюдать
и выделять
особенности
создания
дымковской игрушки (лепка,
побелка, сушка, обжиг, роспись).
Выделять элементы декора и
росписи игрушки.
Использовать приёмы работы с
пластилином.
Анализировать
образец,
определять
материалы,
инструменты, приёмы работы,
виды отделки и росписи.
Составлять
самостоятельно
план работы по изготовлению
игрушки.
Контролировать
и
корректировать свою работу по
слайдовому плану.
Дымковская
игрушка
10
16.11
Народные
промыслы.
Матрешка. Работа
с текстильными
материалами
(апплицирование)
1 час
11
23.11
Работа
с пластичными
материалами
(пластилин).
Рельефные работы
1 час
Оценивать работу по заданным
критериям.
Сравнивать
виды народных
промыслов.
Использовать приёмы работы с
бумагой, картоном и тканью по
шаблону, оформлять
изделие,
использовать элементы рисунка
на
ткани
для
составления
орнамента.
Осваивать способ разметки
деталей изделия на ткани по
шаблону и способ соединения
деталей из разных материалов
(ткани и бумаги) при помощи
клея.
Сравнивать
орнаменты,
используемые в росписи изделий
народных промыслов.
Составлять
самостоятельно
план работы по использованию
изделия,
контролировать
и
корректировать
работу
по
слайдовому плану.
Составлять
рассказ
о
выполнении работы по рубрике
«Вопросы юного технолога».
Осваивать
технику
изготовления рельефной картины
с использованием пластилина.
Анализировать
образец
пейзажа,
предложенного
в
учебнике, и на его основе
Матрешка из
картона и ткани
Пейзаж «Деревня»
12
30.11
Человек и лошадь.
Работа с картоном.
Конструирование
1 час
создавать собственный эскиз.
Организовывать рабочее место.
Использовать при создании
эскиза художественные приёмы
построения
композиции,
соблюдать
пропорции
при
изображении
перспективы,
составлять
композицию в
соответствии с тематикой.
Использовать умения работать
с пластилином, создавать новые
цветовые
оттенки
путём
смешивания пластилина.
Составлять рассказ о лошадях,
их значении в жизни людей, о
профессиях
людей,
занимающихся
разведением
домашних животных (на основе
иллюстраций
учебника
и
собственных наблюдений).
Понимать значимость этих
профессий.
Использовать умения работать
по
шаблону,
выполнять
аппликацию из бумаги на деталях
изделия, оформлять изделия по
собственному замыслу.
Осваивать правила работы
иглой, шилом при выполнении
подвижного соединения деталей.
Осваивать соединение деталей
изделия
скрепками
для
достижения эффекта движущейся
Игрушка
Практическая
работа № 3: «Лошадка»
«Домашние
животные»
13
07.12
Домашние птицы.
Работа
с природными
материалами.
Мозаика.
1 час
конструкции.
Анализировать,
контролировать,
корректировать и оценивать
выполнение работы по планам,
предложенным в учебнике.
Составлять
отчёт о своей
работе по рубрике «Вопросы
юного технолога».
Осваивать способы и приёмы
работы с новыми материалами
(пшено, фасоль, семена и т.д.),
выполнять
аппликацию
в
технике мозаика.
Составлять
тематическую
композицию,
использовать
особенности
материала
для
передачи цвета, объема и фактуры
реальных объектов.
Использовать свои знания о
материалах и приёмах работы в
практической деятельности (при
изготовлении изделий).
Экономно
расходовать
материалы при выполнении.
Составлять план изготовления
изделия на основе слайдового
плана,
объяснять
последовательность выполнения
работы.
Находить
в
словаре
и
объяснять значение новых слов.
Составлять рассказ об уходе за
Композиция
«Курочка
крупы».
из
14
14.12
Работа с бумагой.
Конструирование
1 час
15
21.12
Строительство.
1 час
домашними птицами.
Осуществлять
с
помощью
учителя и при помощи рубрики
«Советы юного технолога» все
этапы проектной деятельности,
соблюдать
правила работы в
группе,
ставить
цель,
распределять
обязанности,
обсуждать
план изготовления
изделия,
представлять
и
оценивать готовое изделие.
Составлять рассказ об уходе за
домашними животными и их
значении в жизни человека на
основе
иллюстративного
материала.
Конструировать
объёмные
геометрические фигуры животных
из развёрток
Использовать приёмы работы с
бумагой и клеем, правила работы
с ножницами.
Размечать и вырезать детали и
развёртки по шаблонам.
Оформлять
изделия
по
собственному замыслу.
Создавать
и
оформлять
тематическую композицию.
Проводить
презентацию
композиции,
использовать
малые фольклорные жанры и
иллюстрации.
Понимать
значимость
Проект
«Деревенский
двор»
Композиция
Работа с бумагой.
Полуобъемная
пластика.
профессиональной деятельности
людей, связанной
со
строительством.
Осваивать
новые
понятия,
находить их значение в словаре
учебника и других источниках
информации. Составлять
рассказ о конструкции избы на
основе иллюстраций учебника и
собственных
наблюдений.
Сравнивать её
с домами,
которые строятся
в местности проживания.
Выполнять разметку деталей по
шаблону.
Осваивать приемы работы
с бумагой: разметка деталей
сгибанием и скручивание на
карандаше.
Применять навыки организации
рабочего места и рационального
распределения
времени
на
изготовление
изделия.
Контролировать и корректировать свою работу по
слайдовому плану.
Оценивать качество выполнения
работы.
Осваивать
технику
кракле.
Применять навыки изготовления
мозаики при работе с новым
материалом — яичной скорлупой.
Сравнивать способы выполнения
«Изба»
16
28.12
В доме.
Работа
с волокнистыми
материалами.
Помпон.
1 час
17
18.01
Работа
с различными
материалами.
Елочные игрушки
из яиц
1 час
мозаики из разных материалов.
По
собственному
замыслу
оформлять контур изделия при
помощи фломастеров
Осуществлять
поиск Практическая
Домовой
информации
и
сравнивать работа № 4:
традиции
убранства
жилищ, «Наш дом».
поверья и правила приёма гостей
у разных народов России.
Осваивать правила работы с
циркулем. Использовать циркуль
для выполнения разметки деталей
изделия.
Соблюдать правила безопасной
работы циркулем.
Вырезать круги при помощи
ножниц.
Применять при изготовлении
помпона умения работать с
нитками (наматывать, завязывать,
разрезать).
Оформлять
изделия
по
собственному замыслу (цветовое
решение, учёт национальных
традиций).
Выполнять
самостоятельно
разметку и раскрой детали для
отделки изделия.
Использовать
принцип
Ёлочные игрушки
симметрии
при
выполнении
из яиц
раскроя
деталей
новогодней
маски.
Выбирать приёмы оформления
18
25.01
Внутреннее
убранство
избы.
Работа
с пластичными
материалами
1 час
изделия в соответствии с видом
карнавального костюма.
Придумывать эскиз, выбирать
материалы
для
изготовления
изделия,
исходя
из
его
назначения,
самостоятельно
выполнять отделку карнавальной
маски.
Осваивать при изготовлении
ёлочной
игрушки
правила
подготовки скорлупы к работе и
технику работы с целой яичной
скорлупой.
Самостоятельно
оформлять
готовое изделие.
Использовать
элементы
художественного
творчества,
оформлять изделие при помощи
красок.
Создавать разные изделия на
основе одной технологии.
Составлять рассказ об истории
возникновения ёлочных игрушек
и традициях празднования Нового
года (на основе материала
учебника,
собственных
наблюдений и знаний традиций
региона проживания).
Осваивать
проектную
деятельность с помощью учителя:
анализировать
изделие,
планировать его изготовление,
оценивать промежуточные этапы,
Композиция
«Русская печь»
(пластилин, глина).
Лепка.
осуществлять
коррекцию
и
оценивать качество изготовления
изделия,
презентовать
композицию
по специальной
схеме.
Анализировать
иллюстрацию
учебника и выделять основные
элементы убранства избы,
сравнивать убранство русской
избы с убранством традиционного
для данного региона жилища.
Составлять
рассказ
об
устройстве печи, печной
утвари, материалах, инструментах
и
приспособлениях,
используемых
печником
для
кладки печи (по иллюстрациям
учебника
и
собственным
наблюдениям).
Анализировать
конструкцию
изделия
по
иллюстрации
учебника,
выделять
детали,
определять
инструменты,
необходимые для выполнения
работы.
Составлять самостоятельно план
выполнения работы.
Использовать умения работать с
пластилином, организовывать
рабочее место.
Оформлять
изделие
по
собственному
замыслу.
(Возможно изготовление модели
19
01.02
Внутреннее
убранство
избы.
Работа с бумагой.
Плетение.
1 час
20
08.02
Внутреннее
убранство
избы.
Работа с картоном.
Конструирование.
1 час
печи, традиционной для данного
региона).
Наблюдать,
анализировать
структуру ткани, находить уток и
основу ткани, определять виды и
способы
переплетений.
Осваивать новый вид работы —
переплетение
полос
бумаги.
Выполнять разметку деталей
(основы и полосок) по линейке,
раскрой деталей ножницами,
соблюдать правила безопасной
работы.
Выполнять
разные
виды
переплетения бумаги, создавать
узор по своему замыслу.
Осуществлять
поиск
информации о традиционной для
русской
избы
мебели
и
сравнивать её с традиционной
мебелью жилища региона
проживания.
Анализировать
конструкции
стола и скамейки, определять
детали, необходимые для их
изготовления.
Соблюдать последовательность
технологических операций при
конструировании.
Использовать умения работать с
бумагой,
ножницами.
Самостоятельно
составлять
композицию и презентовать её,
Коврик.
Стол и скамья.
21
15.02
Народный костюм.
Работа
с волокнистыми
материалами
и
картоном.
Плетение.
1 час
использовать в
презентации
фольклорные
произведения.
Самостоятельно
организовывать
свою
деятельность.
Овладевать
способами
экономного и рационального
расходования
материалов.
Соблюдать
технологию
изготовления изделий.
Искать
и
отбирать
информацию о национальных
костюмах
народов России (из
учебника,
собственных
наблюдении я
других
источников).
Сравнивать
и
находить
общее и различие в
национальных
костюмах.
Исследовать
особенности
национального
костюма
региона
проживания
и
соотносить их с природными
условиями региона (материалы
изготовления,
цвет,
узор).
Исследовать виды, свойства
и состав тканей.
Определять по внешним
признакам вид тканей из
натуральных волокон.
Анализировать
детали
праздничного
женского
(девичьего) головного убора и
Композиция
«Русская
красавица».
22
22.02
Народный костюм.
Работа с бумагой.
Аппликационные
работы.
1 час
причёски.
Выполнять
аппликацию
на
основе материала учебника с
учётом национальных традиций.
Осваивать приемы плетения
косички
в
три
нити.
Использовать приёмы работы с
бумагой, раскроя деталей при
помощи ножниц и применять
правила безопасной работы с
ними.
Изготавливать
с
помощью
учителя детали для создания
модели национального женского
головного убора, предварительно
определив материалы для его
изготовления.
Искать
и
отбирать
информацию о национальных
костюмах народов России (из
учебника,
собственных
наблюдений
и
других
источников).
Сравнивать и находить общее и
различия в женском и мужском
национальных
костюмах.
Исследовать
особенности
национального костюма своего
края
и
определять
его
характерные особенности (цвет,
форму, способы украшения и др.).
Осваивать правила разметки
ткани, изготавливать выкройки,
Костюмы
Вани.
Ани
и
23
01.03
Работа с ткаными
материалами.
Шитье.
1 час
размечать ткань с помощью
шаблона.
Моделировать
народные
костюмы на основе аппликации
из ткани.
Осваивать
элементы
художественного
труда:
оформлять
национальный
костюм
в
соответствии
с
выбранным
образцом,
использовать различные виды
материалов
(тесьму,
мех,
бусины,
пуговицы
и
др.).
Организовывать,
контролировать
и
корректировать
работу
по
изготовлению изделия с помощью
технологической карты.
Исследовать виды ниток и
определять с помощью учителя
их назначение.
Осваивать
строчку
косых
стежков.
Использовать правила работы
иглой, организовывать рабочее
место.
Выполнять разметку ткани по
шаблону,
изготавливать
выкройку.
Выполнять строчку косых
стежков для соединения деталей
изделия.
Использовать умение пришивать
Кошелек
24
15.03
Рыболовство.
Работа
с волокнистыми
материалами.
Изонить.
1 час
пуговицы разными способами.
Контролировать
и
корректировать
последовательность выполнения
работы.
Оценивать работу по заданным
критериям.
Человек и вода (3 часа)
Искать и отбирать информацию
о роли воды в жизни человека по
материалам
учебника,
из
собственного опыта и других
источников.
Составлять
рассказ
о
рыболовстве
и
объяснять
назначение инструментов
и приспособлений для рыбной
ловли (по материалам учебника и
собственным
наблюдениям).
Объяснять значение волы для
жизни на земле.
Осваивать технику «изонить».
Создавать изделия, украшенные
в
технике
«изонить»:
анализировать образец изделия,
определять
необходимые
материалы и инструменты для его
выполнения, переносить
рисунок орнамента с помощью
копировальной
бумаги,
подбирать цвета ниток (по
контрасту)
для
выполнения
орнамента, применять правила
Композиция
«Золотая рыбка»
25
22.03
Работа с бумагой.
Аппликационные
работы.
1 час
работы
иглой,
ножницами.
Составлять план изготовления
изделий
по
слайдам,
контролировать
и
корректировать свою работу.
Самостоятельно заполнять графы
«Инструменты» и «Материалы» в
технологической
карте.
Оценивать
качество
изготовления
изделия
по
заданным критериям.
Делать выводы о значении воды
в жизни человека (с помощью
учителя).
Составлять
рассказ
об
аквариумах
и
аквариумных
рыбках.
Распределяться
на
группы,
ставить
цель,
на
основе
слайдового плана учебника
самостоятельно обсуждать план
изготовления изделия, используя
«Вопросы юного технолога».
Анализировать пункты плана,
распределять работу по их
выполнению.
Организовывать рабочее место,
рационально
размещать
материалы и инструменты для
аппликации.
Определять
и
отбирать
природные
материалы
для
выполнения аппликации рыбок
Проект
«Аквариум»
26
29.03
Работа с бумагой и
волокнистыми
материалами
1 час
по форме, цвету и фактуре.
Составлять
композицию из
природных
материалов.
Выделять
технологические
операции: подготовку материалов
и инструментов, разметку, сборку,
отделку.
Контролировать
и
корректировать
свою
деятельность.
Предъявлять
и оценивать
изделие.
Проводить презентацию готового
изделия.
Осваивать технику создания
полуобъёмной
аппликации,
использовать умения работать с
бумагой и способы придания ей
объёма.
Анализировать
образец,
определять
материалы
и
инструменты, необходимые для
выполнения работы, определять
особенности
технологии
соединения
деталей
в
полуобъёмной
аппликации.
Заполнять с помощью учителя
технологическую
карту,
определять
основные
этапы
изготовления
изделия.
Осуществлять самоконтроль и
корректировку
своей
деятельности
по
слайдовому
Композиция
«Русалка»
27
05.04
Птица
счастья.
Работа с бумагой.
Складывание.
1 час
28
12.04
Использование
ветра.
Работа
с бумагой.
Моделирование.
1 час
плану и после промежуточного
оценивания.
По
заданным
критериям
оценивать
работы
одноклассников
Человек и воздух (3 часа)
Искать информацию о традициях
использования
символических
птиц счастья в культуре разных
народов.
Объяснять значение понятия
«оберег», искать традиционные
для данного региона фольклорные
произведения.
Осваивать способы работы с
бумагой: сгибание, складывание.
Осваивать приём складывания
изделий техникой оригами.
Самостоятельно
планировать
свою работу. Составлять план
изготовления изделия с опорой на
слайдовый
план
учебника,
контролировать
и
корректировать свою работу.
Оценивать свою работу и работу
других учащихся по заданным
критериям.
Наблюдать
за
природными
явлениями
в
воздушном
пространстве.
Искать и обобщать информацию
о воздухе, ветре, проводить
эксперимент по определению
Оригами
счастья»
«Птица
Ветряная мельница
29
19.04
Использование
ветра.
Работа
с фольгой.
1 час
скорости и направления ветра.
Осмыслять
важность
использования ветра человеком.
Составлять рассказ о способах
использования ветра человеком на
основе материалов учебника и
собственных
наблюдений.
Анализировать готовую модель,
выбирать необходимые для её
изготовления
материалы
и
инструменты, определять приёмы
и
способы
изготовления.
Организовывать рабочее место,
соблюдать правила работы
ножницами.
Составлять план работы и
заполнять технологическую карту.
Осваивать
подвижное
соединение деталей (при помощи
стержня).
Конструировать
объёмное
изделие на основе развёртки,
выполнять практическую работу
по плану в учебнике
Составлять рассказ о назначении
и
истории
флюгера,
его
конструктивных особенностях и
материалах, из которых его
изготавливают,
использовать
материалы
учебника
и
собственные знания.
Исследовать свойства фольги,
возможности её применения,
Флюгер
30
26.04
31
03.05
Ищем клад. Работа
с пластичными
материалами
(глина). Рельефные
работы.
Книгопечатание.
Работа с бумагой
и картоном
сравнивать её свойства со
свойствами других видов бумаги.
Анализировать образец изделия,
определять
материалы
и
инструменты, необходимые для
его изготовления.
Составлять план работы по
изготовлению изделия с помощью
учителя, соотносить план работы
с
технологической
картой.
Осваивать способ соединения
деталей при помощи скрепки.
Самостоятельно
выполнять
раскрой и отделку изделия.
Делать выводы о значении
использования
силы
ветра
человеком (с помощью учителя).
Человек и информация (5 ч.)
1 час
Составлять рассказ об истории
книгопечатания,
о
способах
изготовления
книг,
о
первопечатнике Иване Фёдорове.
Делать выводы о значении книг
для сохранения и передачи
1 час
информации,
культурноисторического
наследия
(с
помощью
учителя).
Анализировать различные виды
книг и определять особенности
их оформления.
Осваивать
и
использовать
правила разметки деталей по
линейке.
Композиция
«Карта на глиняной
дощечке»
Книжка-ширма
32
33
10.05
17.05
Способы
поиска
информации.
Поиск информации
в Интернете.
1 час
Правила
набора
текста.
Поиск
информации
в
Интернете.
1 час
Осваивать вклейку страницы в
сгиб при помощи клапанов.
Самостоятельно составлять план
изготовления
изделия
по
текстовому и слайдовому планом.
Проверять и корректировать
план работы при составлении
технологической
карты.
Выделять с опорой на план и
технологическую карту этапы
работы для самостоятельного
выполнения.
Создавать
книжку-ширму и
использовать её как папку своих
достижений.
Отбирать для её наполнения
собственные работы по заданным
критериям
(качеству,
оригинальности и др.)
Отбирать,
обобщать
и
использовать
на
практике
информацию о компьютере и способах поиска её в
Интернете.
Осваивать правила безопасного
использования
компьютера,
правила
набора
текста
(предложений).
Исследовать
возможности
Интернета
для
поиска
информации.
Формулировать
запрос
для
поиска информации в Интернете
Практическая
работа №
«Ищем
информацию
Интернете».
Практическая
работа №
«Ищем
информацию
Интернете».
5:
в
6:
в
34
24.05
Обобщающий
урок. «Что я узнал
во 2 классе?»
1 час
по разным основаниям (по слову,
ключевой фразе).
Находить
информацию
в
Интернете с помощью взрослого.
Использовать свои знания для
поиска в Интернете
Материалов для презентации
своих
Изделий.
Организовывать и оформлять
выставку изделий.
Презентовать
работы.
Оценивать
выступления
по
заданным критериям
Физическая культура
Пояснительная записка
Рабочая программа по физической культуре для 2 класса разработана на основе:
1. Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
« 6 » октября 2009 г. № 373).
2. Примерной основной образовательной программы. Начальная школа / [сост.
Е.С.Савинов].—2-е изд., перераб. — М. : Просвещение, 2010. — 204 с. — (Стандарты второго
поколения).— ISBN 978-5-09-022564-9.) .
3. Программы УМК «Школа России». 1-4 классы. – М.: Просвещение, 2011(«Физическая
культура» - автор Лях В. И.).
4. Учебного плана для 1, 2 классов Муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения «Емелькинская средняя общеобразовательная школа» Аксубаевского муниципального
района Республики Татарстан с родным (чувашским) языком обучения, реализующих образовательные
программы в соответствии с ФГОС НОО на 2012-2013 учебный год. (Приказ МБОУ «Емелькинская
СОШ» № 17 от 27 августа 2012 г.)
Программа включает следующие разделы:
1. Пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего образования с учетом
специфики учебного предмета, курса;
2. Общую характеристику учебного предмета, курса;
3. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета, курса;
6. Содержание учебного предмета, курса;
7. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;
8. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
В соответствии с Концепцией структуры и содержания образования в области физической
культуры предметом обучения в начальной школе является двигательная активность с
общеразвивающей направленностью. В процессе овладения этой деятельностью у младших
школьников не только совершенствуются физические качества, но и активно развиваются сознание и
мышление, творческие способности и самостоятельность. Учитывая эти особенности, данная
программа ориентируется на решение следующих образовательных задач:
 совершенствование жизненно важных навыков и умений в ходьбе, прыжках, лазаньи, метании;
 обучение физическим упражнениям из таких видов спорта, как гимнастика, легкая атлетика и
лыжные гонки, а также подвижным играм и техническим действиям спортивных игр, входящих в
школьную программу;
 развитие основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, координации движений,
гибкости;
 формирование общих представлений о физической культуре, ее значении в жизни человека,
укреплении здоровья, физическом развитии и физической подготовленности;
 развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, утренней
гимнастикой, физминутками и подвижными играми;
 обучение простейшим способам контроля за физической нагрузкой, отдельным показателям
физического развития и физической подготовленности.
Рабочая программа характеризуется направленностью:




на реализацию принципа вариативности, обосновывающего планирование учебного материала в соответствии
с возрастно-половыми особенностями учащихся, материально-технической оснащенностью процесса
(спортивный зал, спортивные пришкольные площадки, стадион), регионально климатическими условиями и
видом учебного учреждения (городские, малокомплектные и сельские школы);
на реализацию принципа достаточности и сообразности, связанного с распределением учебного материала,
обеспечивающего развитие познавательной и предметной активности учащихся;
на соблюдение дидактических правил «от известного к неизвестному» и «от простого к сложному»,
ориентирующих выбор и планирование учебного содержания в логике поэтапного его освоения, перевода
учебных знаний в практические навыки и умения, в том числе и в самостоятельной деятельности;
на достижение межпредметных связей, нацеливающих планирование учебного материала на целостное
формирование мировоззрения учащихся в области физической культуры, всестороннее раскрытие
взаимосвязи и взаимообусловленности изучаемых явлений и процессов;

на усиление оздоровительного эффекта образовательного процесса, достигаемого в ходе активного
использования школьниками освоенных знаний, умений и физических упражнений в физкультурнооздоровительных мероприятиях в режиме дня, самостоятельных занятий физическими упражнениями.
Урок физической культуры – основная форма обучения жизненно-важным видам движений,
которые имеют огромное значение в укреплении здоровья школьника. Уроки решают задачу по
улучшению и исправлению осанки; оказывают профилактическое воздействие на физическое состояние
ребенка; содействуют гармоничному физическому развитию; воспитывают координацию движений;
формируют элементарные знания о личной гигиене, режиме дня; способствуют укреплению бодрости
духа; воспитывают дисциплинированность.
Освоение физической культуры в начальной школе направлено на достижение следующих
целей:
 - укрепление здоровья, повышение физической подготовленности и формирование
двигательного опыта, воспитание активности и самостоятельности в двигательной
деятельности;
 - развитие физических качеств: силы, быстроты, выносливости, ловкости; обучение
разнообразным комплексам акробатических, гимнастических, легкоатлетических и других
физических упражнений общеразвивающей направленности;
 формирование умений проведения физкультурно-оздоровительных мероприятий в режиме
учебного дня, воспитание культуры общения со сверстниками и сотрудничества в
условиях учебной, игровой и соревновательной деятельности;
 - воспитание интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями;
обучение простейшим способам измерения показателей физического состояния и
развития (рост, вес, пульс и т.д.)
В соответствии с требованиями учебной программы по физическому воспитанию главными
задачами для учителя являются:
 - укрепление здоровья, улучшение осанки, содействие гармоническому физическому
развитию;
 - развитие координационных способностей;
 - формирование простейших знаний о личной гигиене, режиме дня;
 - приобщение к самостоятельным занятиям (дома), подвижным играм;
 - воспитание морально-волевых качеств;
 - воспитание устойчивого интереса к двигательной активности;
 - обучение детей правилам поведения во время занятий физическими упражнениями;
 - развитие умения контролировать уровень своей двигательной подготовленности.
Уроки физической культуры должны строиться на принципах демократизации, гуманизации,
педагогике сотрудничества, личностного и деятельностного подходов, оптимизации
учебно-
воспитательного процесса.
Программа включает в себя содержание только урочных форм занятий по физической культуре.
Содержание программного материала уроков состоит из двух основных частей: базовой
и
вариативной. Освоение базовых основ физической культуры объективно необходимо и обязательно для
каждого ученика. Без них невозможна успешная адаптация к жизни и эффективное осуществление
трудовой деятельности вне зависимости от того, какую профессию выбирает молодой человек в
будущем.
Базовый компонент составляет основу общегосударственного стандарта общеобразовательной
подготовки в сфере физической культуры и не зависит от региональных, национальных особенностей
работы школы и индивидуальных способностей учеников, в отличие от вариативной части, где всё это
учитывается.
Общая характеристика курса
Предметом обучения физической культуре в начальной школе является двигательная активность
человека с общеразвивающей направленностью. В процессе овладения этой деятельностью укрепляется
здоровье, совершенствуются физические качества, осваиваются определённые двигательные действия,
активно развиваются мышление, творчество и самостоятельность.
Важнейшим требованием проведения современного урока по физической культуре является
обеспечение дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся с учетом состояния
здоровья, пола, физического развития, двигательной подготовленности, особенностей развития
психических свойств и качеств, соблюдения гигиенических норм.
Понятийная база и содержание курса основаны на положениях нормативно-правовых актов
Российской Федерации, в том числе:
• требованиях к результатам освоения образовательной программы основного общего
образования, представленной в Федеральном государственном стандарте начального общего образования;
• Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина;
• Законе «Об образовании»;
• Федеральном законе «О физической культуре и спорте»;
• Стратегии национальной безопасности Российской Федерации до 2020 г.;
• примерной программе начального общего образования;
• приказе Минобрнауки от 30 августа 2010 г. № 889.
Место предмета в учебном плане
На изучение физической культуры во втором классе выделяется 102 ч (3 ч в неделю, 34 учебные
недели)
Результаты освоения учебного предмета
В соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта (Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. №373) данная рабочая
программа для 1—4 классов направлена на достижение учащимися личностных, метапредметных и
предметных результатов по физической культуре.
Личностные результаты
• формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной принадлежности;
• формирование уважительного отношения к культуре других народов;
• развитие мотивов учебной деятельности и личностный смысл учения, принятие и освоение
социальной роли обучающего;
• развитие этических чувств, доброжелательно и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
• развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных социальных ситуациях,
умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;
• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты
• овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств её осуществления;
• формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные
способы достижения результата;
• определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
• готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества;
• овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
• овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные
связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты
• формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления
здоровья человека (физического, социального и психического), о её позитивном влиянии на развитие
человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и
здоровье как факторах успешной учёбы и социализации;
* овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня,
утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
• формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, данными мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателями
развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).
№
1
2
3
4
5
6
Уровень физической подготовленности учащихся 2 – класс.
УРОВЕНЬ
Контрольные упражнения
Мальчики
Девочки
( тест )
5
4
3
5
4
Бег 30м.
5.4
7.0
7.1
5.6
7.2
Челночный бег 3*10м.
9.1
10.0
10.4
9.7
10.7
Прыжок в длину с/м
165
125
110
155
125
Шестиминутный бег
1150
800
750
950
650
Сила подтягивание из виса
4
2
1
14
6
Гибкость наклон вперёд из пол. сидя
7.5+
3-5
112.5+
6
3
7.3
11.2
100
550
3
2-
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММНОГО МАТЕРИАЛА
Знания о физической культуре
Возникновение первых спортивных соревнований. Появление мяча, упражнений и игр с мячом.
История зарождения древних Олимпийских игр. Физические упражнения, их отличие от естественных
движений. Основные физические качества: сила, быстрота, выносливость, гибкость, равновесие.
Закаливание организма (обтирание).
Способы физкультурной деятельности
Выполнение утренней зарядки и гимнастики под музыку; проведение закаливающих процедур;
выполнение упражнений, развивающих быстроту и равновесие, совершенствующих точность броска
малого мяча. Подвижные игры и занятия физическими упражнениями во время прогулок. Измерение
длины и массы тела.
Физическое совершенствование
Гимнастика с основами акробатики
Организующие команды и приемы: повороты кругом с разделением по команде «Кругом! Раздва»; перестроение по двое в шеренге и колонне; передвижение в колонне с разной дистанцией и
темпом, по «диагонали» и «противоходом».
Акробатические упражнения из положения лежа на спине, стойка на лопатках (согнув и
выпрямив ноги); кувырок вперед в группировке; из стойки на лопатках полупереворот назад в стойку на
коленях.
Гимнастические упражнения прикладного характера: танцевальные упражнения, упражнения на
низкой перекладине — вис на согнутых руках, вис стоя спереди, сзади, зависом одной, двумя ногами.
Легкая атлетика
Бег: равномерный бег с последующим ускорением, челночный бег 3 х 10 м, бег с изменением
частоты шагов.
Броски большого мяча снизу из положения стоя и сидя из-за головы.
Метание малого мяча на дальность из-за головы.
Прыжки: на месте и с поворотом на 90° и 100°, по разметкам, через препятствия; в высоту с
прямого разбега; со скакалкой.
Лыжные гонки
Передвижения на лыжах: попеременный двухшажный ход.
Спуски в основной стойке.
Подъем «лесенкой».
Торможение «плугом».
Подвижные игры
На материале раздела «Гимнастика с основами акробатики»: «Волна», «Неудобный бросок»,
«Конники-спортсмены», «Отгадай, чей голос», «Что изменилось», «Посадка картофеля», «Прокати
быстрее мяч», эстафеты типа: «Веревочка под ногами», «Эстафеты с обручами».
На материале раздела «Легкая атлетика»: «Точно в мишень», «Вызов номеров», «Шишки –
желуди – орехи», «Невод», «Заяц без дома», «Пустое место», «Мяч соседу», «Космонавты»,
«Мышеловка».
На материале раздела «Лыжные гонки»: «Проехать через ворота», «Слалом на санках», «Спуск
с поворотом», «Подними предмет» (на санках), «Кто быстрее взойдет на горку», «Кто дальше скатится с
горки» (на лыжах).
На материале раздела «Спортивные игры»:
Футбол: остановка катящегося мяча; ведение мяча внутренней и внешней частью подъема по
прямой, по дуге, с остановками по сигналу, между стойками, с обводкой стоек; остановка катящегося
мяча внутренней частью стопы; подвижные игры: «Гонка мячей», «Метко в цель», «Слалом с мячом»,
«Футбольный бильярд», «Бросок ногой».
Баскетбол: специальные передвижения без мяча в стойке баскетболиста, приставными шагами
правым и левым боком; бег спиной вперед; остановка в шаге и прыжком; ведение мяча на месте, по
прямой, по дуге, с остановками по сигналу; подвижные игры: «Мяч среднему», «Мяч соседу», «Бросок
мяча в колонне».
Волейбол: подводящие упражнения для обучения прямой нижней и боковой подаче; специальные
движения — подбрасывание мяча на заданную высоту и расстояние от туловища; подвижные игры:
«Волна», «Неудобный бросок».
Общеразвивающие физические упражнения на развитие основных физических качеств.
Плавательные упражнения начального этапа обучения (при наличии условий). Вхождение в
воду и передвижение по дну бассейна. Погружение в воду и всплывание. Упражнения в скольжении на
груди и на спине. Упражнения на согласование движений рук, ног и дыхания. Плавание произвольным
способом на короткие дистанции.
2-
Класс. РАСПРЕДЕЛЕНИЕ УЧЕБНОГО ВРЕМЕНИ НА РАЗЛИЧНЫЕ ВИДЫ
ПРОГРАММНОГО МАТЕРИАЛА ПРИ ТРЁХРАЗОВЫХ ЗАНЯТИЯХ В НЕДЕЛЮ.
Вариативная часть распределена следующим образом:




Подвижные игры с элементами спортивных игр------------------- 12ч.
Гимнастика с элементами акробатики-------------------------------- 3ч.
Лыжная подготовка------------------------------------------------------- 5ч.
Плавание-------------------------------------------------------------------- 4 ч.
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
Вид программного материала
Кол-во часов
Основы знаний о физической культуре
Подвижные игры
Гимнастика с элементами акробатики
Легкоатлетические упражнения
Лыжная подготовка
Плавание (при наличии условий)
Итого
В процессе урока
30
21
21
26(+4)
4
102
ГОДОВОЙ ПЛАН- ГРАФИК (распределение учебного времени по четвертям).
№ Вид программного
материала
1
Л/атлетика
2
Подвижные игры
3
Гимнастика
4
Лыжная подготовка
1- четверть
2- четверть
3- четверть
4- четверть
10часов
11 ч.
17ч
13 ч.
21
26
4ч
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗУН
Оценка успеваемости - одно из средств повышения эффективности учебного процесса. Она
помогает контролировать освоение программного материала, информирует о двигательной подготовленности учеников, стимулирует их активность на занятиях физическими упражнениями.
При
выполнении
минимальных
требований
к
подготовленности
учащиеся
получают
положительную оценку по предмету «Физическая культура». Градация положительной оценки («3»,
«4», «5») зависит от полноты и глубины знаний, правильности выполнения двигательных действий и
уровня физической подготовленности. Оценка ставится за технику движений и теоретические знания.
По основам знаний.
Оценивая знания учащихся, надо учитывать глубину и полноту знаний, аргументированность их
изложения, умение учащихся использовать знания применительно к конкретным случаям и практическим занятиям физическими упражнениями.
Оценка «5» выставляется за ответ, в котором учащийся демонстрирует глубокое понимание
сущности материала, логично его излагает, используя примеры из практики, своего опыта.
Оценка «4» ставится за ответ, в котором содержатся небольшие неточности и незначительные
ошибки.
Оценку «3» учащиеся получают за ответ, в котором отсутствует логическая последовательность,
имеются пробелы в материале, нет должной аргументации и умения использовать знания в своем
опыте.
С целью проверки знаний используются различные методы.
Метод опроса применяется в устной и письменной форме в паузах между выполнением
упражнений, до начала и после выполнения заданий. Не рекомендуется использовать данный метод после значительных физических нагрузок.
Программированный метод заключается в том, что учащиеся получают карточки с вопросами и с
несколькими ответами на них. Учащийся должен выбрать правильный ответ. Метод экономичен в
проведении.
Весьма эффективным методом проверки знаний является демонстрация их учащимися в конкретной
деятельности. Например, изложение знаний упражнений по развитию силы с выполнением конкретного
комплекса и т. п.
По технике владения двигательными действиями (умениями, навыками).
Оценка «5» - двигательное действие выполнено правильно (заданным способом), точно, в
надлежащем темпе, легко и четко.
Оценка «4» - двигательное действие выполнено правильно, но недостаточно легко и четко,
наблюдается некоторая скованность движений.
Оценка «3» - двигательное действие выполнено в основном правильно, но допущена одна грубая
или несколько мелких ошибок, приведших к неуверенному или напряженному выполнению.
Основными методами оценки техники владения двигательными действиями являются методы
наблюдения, вызова, упражнений и комбинированный.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. «Комплексная программа физического воспитания 1-11 классы», В.И.Лях, А.А.Зданевич;
Москва:«Просвещение»,2010
2. «Справочник
учителя
физической
культуры»,
П.А.Киселев,
С.Б.Киселева;
Волгоград: «Учитель»,2008.
3. «Двигательные игры, тренинги и уроки здоровья 1-5 классы», Н.И.Дереклеева; Москва:
«ВАКО»,2007.
4. «Подвижные игры 1-4 классы», А.Ю.Патрикеев; Москва: «ВАКО»,2007.
5. «Зимние подвижные игры 1-4 классы», А.Ю.Патрикеев; Москва: «ВАКО»,2009.
6. «Дружить со спортом и игрой», Г.П.Попова; Волгоград: «Учитель»,2008.
7. «Физкультура в начальной школе», Г.П.Болонов; Москва: «ТЦ Сфера»,2005.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧАСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
№
Наименование разделов и тем
урока
Часы
№
п/п
Вид
контроля
Тип урока
Требования к
уровню
подготовки
обучающихся
I- ЧЕТВЕРТЬ
ЛЕГКОАТЛЕТИЧЕСКИЕ
УПРАЖНЕНИЯ
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Техника безопасности во время
занятий физической культурой
Бег: 3*10; 30м.1000м,дл.с/м
Мониторинг
«Круговая эстафета»
(расстояние 15-30 м)
Высокий старт
Прыжки в длину с места
Челночный бег 3*10 м.
Метание мяча с места в цель
Бег до 400 м.
Равномерный бег до 4 мин
ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ С
ЭЛЕМЕНТАМИ
СПОРТИВНЫХ ИГР
11
12
11
12
13
13
14
14
15
15
Техника безопасности во время
занятий играми
Ведение мяча на месте и в
движении
Ведение мяча с изменением
направления
Ловля и передача мяча на месте
и в движении
Ловля и передача мяча на
10
1
1
1
Текущий
Контроль
Текущий
Вводный
Комплексн
Комплексн
1
1
1
1
1
1
1
Текущий
Учёт
Учёт
Учёт
Текущий
Текущий
Текущий
Комплексн
Комплексн
Совершенс
Совершенс
Комплексн
Комплексн
Комплексн
1
Текущий
Вводный
1
Текущий
Комплексн
Уметь бегать с
максимальной
скоростью до
60 м.
Уметь
правильно
выполнять
основные
движения в
прыжке
(2 класс)
Элементы содержания
изучаемого материала на основе
ФГОС
Дата
проведения
План/Факт
Правила
предупреждения
травматизма во время занятий
физическими упражнениями:
организация мест занятий,
подбор
одежды,
обуви
и
инвентаря.
Равномерный бег в режиме
умеренной
интенсивности,
чередующийся с ходьбой.
Беговые
упражнения:
с
высоким подниманием бедра,
прыжками и с ускорениемv с
изменяющимся направлением
движения, из разных исходных
положений
Выполнение упражнений,
развивающих быстроту
Высокий старт с последующим
ускорением.
01.09
04.09
05.09
08.09
11.09
12.09
15.09
18.09
19.09
22.09
17
25.09
26.09
1
1
Текущий
Текущий
Комплексн
Комплексн
Уметь владеть
мячом в
процессе
подвижных и
спортивных
игр
29.09
02.10
03.10
16
17
18
19
16
17
18
19
20
20
21
21
22
22
23
24
25
26
23
24
25
26
27
27
месте и в движении в тройках
Броски в кольцо двумя руками
снизу
Броски в кольцо двумя руками
снизу
Ловля и передача мяча на месте
и в движении по кругу
Броски в кольцо одной рукой
от плеча
Верхняя передача мяча над
собой (упрощенный вариант)
Нижняя передача мяча над
собой (упрощенный вариант)
Верхняя и нижняя передачи
мяча над собой
Нижняя прямая подача
Верхняя передача мяча в парах
Нижняя передача мяча в парах
Верхняя и нижняя передачи
мяча в парах
Верхняя и нижняя передача в
кругу
1
Текущий
Комплексн
1
Текущий
Комплексн
1
Текущий
Комплексн
1
Текущий
Комплексн
1
Текущий
Комплексн
06.10
09.10
10.10
13.10
16.10
1
Текущий
Комплексн
17.10
1
Текущий
Комплексн
20.10
1
1
1
1
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Комплексн
Комплексн
Комплексн
Комплексн
1
Текущий
Комплексн
23.10
24.10
27.10
30.10
31.10
1
Текущий
Комплексн
II- ЧЕТВЕРТЬ
28
1
29
2
30
31
32
3
4
5
ГИМНАСТИКА С
ЭЛЕМЕНТАМИ
АКРОБАТИКИ
Техника безопасности во время
занятий гимнастикой
Перекаты в группировке с
последующей опорой руками за
головой
Лазанье по канату
Стойка на лопатках
Лазанье по наклонной скамейке
в упоре стоя на коленях, в
упоре лежа на животе,
21
1
1
1
1
Текущий
Учёт
Текущий
Учёт
Вводный
Совершенс
Комплексн
Совершенс
Уметь
выполнять
строевые
команды и
акробатически
е элементы
Выполнение утренней зарядки и
гимнастики под музыку 1.
Организующие
команды
и
приемы: повороты кругом с
разделением
по
команде
«Кругом! Раз-два»;
Комплексы
физических
упражнений
для
утренней
зарядки,
физкультминуток,
занятий по профилактике и
коррекции нарушений осанки.
Акробатические упражнения из
положения лежа на спине,
стойка на лопатках (согнув и
выпрямив
ноги);
кувырок
03.11
13.11
14.11
17.11
20.11
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
45
18
46
19
47
48
20
21
подтягиваясь руками
«Мост» из положения лежа на
спине
Упражнения в висе стоя и лежа
Акробатическая комбинация
Акробатическая комбинация
Лазанье по канату
Упражнения в висе стоя и лежа
Упражнения в равновесии на
гимнастическом бревне
Упражнения в висе на
перекладине
Упражнения в равновесии на
гимнастическом бревне
Лазанье по наклонной скамейке
в упоре стоя, лежа
Упражнения на брусьях
параллельных. разновысоких
Комбинация из освоенных
элементов на параллельных
брусьях
Упражнения с гимнастической
скакалкой, на месте, в
движении
Комбинация из освоенных
элементов на гимнастическом
бревне
Упражнения с гимнастической
скакалкой
Преодоление гимнастической
полосы препятствий
1
Текущий
Комплексн
1
1
1
1
1
1
Учёт
Текущий
Текущий
Учёт
Текущий
Текущий
Совершенс
Комплексн
Комплексн
Совершенс
Комплексн
Комплексн
1
Текущий
Комплексн
1
Учёт
Совершенс
1
Текущий
Комплексн
1
Текущий
Комплексн
1
Текущий
Комплексн
1
1
Текущий
Текущий
Комплексн
Комплексн
1
Учёт
Совершенс
1
Текущий
Комплексн
1
Текущий
раздельно и в
комбинации.
Уметь
выполнять
лазание по
канату в два
три приёма.
Уметь
выполнять
упражнения в
равновесии, на
гимн. скамейке
и бревне.
49
1
Техника безопасности во время
занятий лыжной подготовкой
15.12
18.12
19.12
22.12
25.12
26.12
Комплексн
Передвижение на лыжах:
попеременный двухшажный
ход.
30
1
12.12
Строевые действия в шеренге и
колонне; выполнение строевых
команд.
Гимнастические
упражнения
прикладного
Уметь
характера: танцевальные
выполнять
упражнения
упражнения на
Преодоление полосы
брусьях,
препятствий с элементами
перекладине в
лазанья и перелезания,
висах и упорах.
переползания, Выполнение
упражнений на равновесие.
передвижение по наклонной
Уметь владеть
гимнастической скамейке.
скакалкой
III- ЧЕТВЕРТЬ
ЛЫЖНАЯ ПОДГОТОВКА
вперед в группировке; из стойки
на лопатках
полупереворот 21.11
назад в стойку на коленях.
24.11
Строевые действия в шеренге и 27.11
колонне; выполнение строевых 28.11
01.12
команд.
2.Комплексы
дыхательных 04.12
упражнений. Гимнастика для 05.12
глаз.
3.Гимнастические упражнения 08.12
прикладного характера.
11.12
Прыжки со скакалкой.
Текущий
Вводныё
Уметь
Подъем на гору «лесенкой».
Спуск с горы в основной
стойке.
15.01
50
51
52
53
54
55
56
57
2
3
4
5
6
7
8
9
58
59
60
61
62
63
10
11
12
13
14
15
64
16
65
17
66
67
68
69
70
71
72
18
19
20
21
22
23
24
73
74
25
26
75
27
Ступающий шаг без палок
Ступающий шаг с палками
Скользящий шаг без палок
Скользящий шаг без палок
Скользящий шаг с палками
Повороты переступанием
вокруг пяток
Скользящий шаг с палками
Повороты переступанием
вокруг носков
Подъем ступающим шагом
Повороты переступанием
Спуски в высокой стойке
Подъем «лесенкой»
Спуски в низкой стойке
Попеременный двухшажный
ход без палок
Попеременный двухшажный
ход без палок
Подъемы и спуски с
небольших склонов
Попеременный двухшажный
ход без палок
Попеременный двухшажный
ход с палками под уклон
Попеременный двухшажный
ход с палками под уклон
Подъемы и спуски с
небольших склонов
Повороты переступанием
Попеременный двухшажный
ход с палками
Попеременный двухшажный
ход с палками
Игры на лыжах
Передвижение на лыжах до 1,5х км
Передвижение на лыжах до 1,5-
1
1
1
1
1
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Совершен
Совершенс
Совершенс
Совершенс
Совершенс
1
1
Текущий
Текущий
Комплексн
Комплексн
1
1
1
1
1
1
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Совершенс
Совершенс
Комплексн
Комплексн
Комплексн
Комплексн
Уметь
передвигаться
на лыжах,
выполнять
спуски и
подъёмы.
1
Текущий
Вводный
Уметь
передвигаться
на лыжах
попеременным
2- шажным
ходом
1
Текущий
Комплексн
1
Текущий
Комплексн
1
Текущий
Комплексн
1
Текущий
Комплексн
1
Текущий
Комплексн
1
1
Текущий
Текущий
Комплексн
Комплексн
1
Текущий
Совершенс
1
1
Текущий
Текущий
Совершенс
1
Учёт
Совершенс
передвигаться
на лыжах
скользящим
шагом.
Передвижение на лыжах до 1
км. в режиме умеренной
интенсивности.
16.01
19.01
22.01
23.01
26.01
29.01
30.02
02.02
05.02
06.02
09.02
12.02
13.02
16.02
19.02
20.02
26.02
27.02
02.03
05.03
06.03
09.03
12.03
Уметь
передвигаться
налыжах до 1.5
км.
13.03
16.03
19.03
76
77
78
28
29
30
х км
Подъемы и спуски с
небольших склонов
Передвижение на лыжах до 1,5х км
Игры на лыжах
1
Учёт
Совершенс
1
Текущий
Комплексн
1
1
Учёт
Учёт
Совершенс
Совершенс
20.03
23.03
23.03
Волейбол: подводящие
упражнения для обучения
прямой нижней и боковой
подаче; специальные движения
— подбрасывание мяча на
заданную высоту и расстояние
от туловища; подвижные игры:
«Волна», «Неудобный бросок».
IV- ЧЕТВЕРТЬ
ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ С
ЭЛЕМЕНТАМИ
СПОРТИВНЫХ ИГР
79
80
81
1
2
3
82
4
83
5
84
85
6
7
86
8
87
88
9
10
89
90
11
12
91
13
Техника безопасности во время
занятий играми
Ведение мяча на месте и в
движении
Ведение мяча с изменением
направления
Ловля и передача мяча на месте
и в движении
Ловля и передача мяча на
месте и в движении в тройках,
по кругу
Учебная игра в «минибаскетбол»
Верхняя и нижняя передачи
мяча над собой
Верхняя и нижняя передачи
мяча в парах
Нижняя прямая подача
Верхняя и нижняя передачи
мяча в кругу
Учебная игра в «Пионербол»
Верхняя и нижняя передачи
мяча в кругу
Учебная игра в «Пионербол»
13
1
Текущий
Вводный
1
Текущий
Комплексн
1
Текущий
Комплексн
1
Текущий
Комплексн
1
Текущий
Комплексн
1
Текущий
Комплексн
1
Текущий
Комплексн
1
1
Текущий
Текущий
Комплексн
Комплексн
1
1
Текущий
Текущий
Комплексн
Комплексн
1
1
Текущий
Текущий
Комплексн
Комплексн
Уметь владеть
мячом в
процессе
подвижных и
спортивных
игр.
Волейбол: подводящие
упражнения для обучения
прямой нижней и боковой
подаче; специальные движения
— подбрасывание мяча на
заданную высоту и расстояние
от туловища; подвижные игры:
«Волна», «Неудобный бросок».
Футбол: остановка катящегося
мяча; ведение мяча внутренней
и внешней частью подъема по
прямой, по дуге, с остановками
по сигналу, между стойками, с
обводкой стоек; остановка
катящегося мяча внутренней
частью стопы; подвижные игры:
«Гонка мячей», «Метко в цель»,
«Слалом с мячом»,
«Футбольный бильярд»,
«Бросок ногой».
02.04
03.04
06.04
09.04
10.04
13.04
16.04
17.04
20.04
23.04
24.04
27.04
30.04
92
14
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
ЛЕГКОАТЛЕТИЧЕСКИЕ
УПРАЖНЕНИЯ
11
Техника безопасности во время
занятий легкой атлетикой. Бег в
медленном темпе до 4- мин.
ОРУ. СБУпр. 20- 30 м
Прыжки в длину с места
Челночный бег 3* 10 м.
Бег 1000 м. без учёта времени
Эстафета круговая до 60 м.
Подвижная игра третий лишн.
Бег:30м,3*10,1000м, длина с/м
Медленный бег до 5 мин
Бег 1500 м без учета времени
Бег 60м.
Мониторинг
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Итого: 102 часа.
Равномерный бег в режиме
умеренной
интенсивности,
чередующийся с ходьбой.
04.05
Метание: малого мяча в
вертикальную цель и на
дальность.
Текущий
Учёт
Учёт
Учёт
Текущий
Текущий
Контроль
Текущий
Учёт
Учёт
Текущий
Вводный
Совершенс
Совершенс
Совершенс
Совершенс
Совершенс
Совершенс
Совершенс
Совершенс
Совершенс
Комплексн
Высокий старт с последующим
Уметь бегать с ускорением.
максимальной Бег с максимальной скоростью
скоростью до
на дистанцию до 30м.
60 м.
Уметь бегать
продолжительн
ое время в
медленном
равномерном
темпе
07.05
08.05
11.05
14.05
15.05
18.05
21.05
22.05
25.05
28.05
Учебно-тематическое планирование
по татарскому языку и литературе
Класс – 2
Учитель – Никитина Нина Александровна
Количество часов
Всего – 68 часов; в неделю – 2 часа.
Плановых контрольных уроков – 4 часа, зачетов – нет, тестов – нет.
Административных контрольных уроков – нет.
Планирование составлено на основе программы по татарскому языку для
русскоязычных детей, Кукмор, 2006
Учебник – Р.З.Хайдарова «Татарский язык» для 2 класса для русскоязычных
учащихся, Казань, «Магариф», 2007
Дополнительная литература –Сборник диктантов для начальных классов,
Казань, изд. «Яңалиф», 2007
Аудиокассеты
Электронный учебник из серии «Я изучаю татарский язык» 2008
Учебно-тематическое планирование 2 класс
№
п/п
Тема урока
Кол.
часов
Тип урока
I.
Яңа уку елы.
1ә.
Беренче
сентябрь. Зат
алмашлыгы.
1
1т.
Сүз басымы
(күчемле).
1
Белемнәрне
камилләштерү
2ә.
Мәктәп.
1
2т.
Нишли?
Нишләми?
Сораулары.
3ә.
3т.
Виды учебной
деят-ти
Виды
контроля,
измерители
Планируемые
результаты освоения
программы
Домашнее
задание
Дата пров-я
План
11
Яңа белемнәрне
ныгыту
уку-язу кирәкяракларын искә
төшерү; китабым; китабың
Инд.сорау
Диалог сөйләм
күнек.үстерү
Монолог.сөйләм
күнек.булдыру
5 күнегү
6 бит
05.09
дөрес уку
күнекмәләрен
үстерү
Фронт.сорау
Монолог.һәм
диолог.сөйләм телен
ныгыту
6 күнегү
8бит
07.09
Сәнгат.уку
өстендә эшләү
Сүзләргә дөрес
сорау куярга
өйрәтү
“Мәктәп”
темасына хикәя
төзү җөмләләрне тәрҗемә
итәргә; җөмләләр төзү
Инд.сорау
Диалог.сөйләм
күнек.булдыру
6 күнегү
9бит
12.09
1
Сөйләм күнек.
формалаштыру
җөмләләр төзү;
ничек әйтерсең,
тәрҗемә
Инд.сорау
Диалог.һәм монолог
сөйләм телен үстерү
6 күнегү
12бит
14.09
Иң яхшы
сөйләүче
конкурсы.
1
Белем
күнек.ныгыту
Бүген Лена
бармы?
Инд.сорау
Диалог.сөйләм
күнек.истә калдыру
Диалог.һәм монолог
сөйләм телен камил.
7 күнегү
13 бит
19.09
Сорау ясаучы
кушымчалар.
1
Дөрес сөйләм
күнек.үстерү
тәрҗемә ит; дустыңнан
Инд.сорау.
Диалог.сөйләм
күнек.булдыру
6 күнегү
18 бит
21.09
Фронт.сорау
Факт
Белем күнек.ныгыту
Аңлап уку
өстендә эшләү
сорау
Инд.сорау
таблица буенча
эшләү.
Фронт.сорау
Монолог.сөйләм
телен үстерү
6 күнегү
22б.
26.09
4ә.
Дустың белән
сөйләш.
1
4т.
Кайдан?Кая?
соравына дөрес
җавап бирә
белергә өйрәтү.
1
Калын һәм нечкә Аңлату,сорау,
әйте-лешле
җавап.
сүзләр
Фронт.сорау
Монолог.сөйләм
телен күнек.
6 күнегү
18б.
29.09
5ә.
Безнең сыйныф.
1
Белемнәрне камилләштү
Фронт.сорау
Монолог.сөйләм
телен формалаштыру
10 күнегү
25б.
03.10
5т.
Калын һәм
нечкә әйтелешле
сүзләр.
1
Көз турында
сөйләшү
Лексик грамматик күнег.эш.
Фронт.сорау
Монолог.сөйләм
телен баету
8 күнегү
20б.
06.10
Диалог.сөйләм
күнек.үстерү
Үткәннәрне
кабатларга
6т.
Үз-үзеңне
тикшер.
1
II.
Көз.
14
6ә.
7т.
ба-ра-лар
Ки-тә-ләр –
чагыштыру;
сүзләрнең
урыннарын тап
рәсем буенча
эш; сорауҗавап; күплек
санда яз
Инд.сорау.
Белемнәрне
ныгыту һәм истә
калдыру
Әңгәмә,сорау,
җавап.
Фронт.сорау
Алтын көз җитте 1
Сәнгат.уку
өстендә эшләү
сорау-җавап;
сүзләрнең
антонимнарын
табу; көз-яз..
Фронт.сорау
Монолог.сөйләм
телен үстерү
7 күнегү
33б.
13.10
Сыйфат сүз
төркеме.
Белем
күнек.формалаш
тыру.
рәсемнәр
буенча эш;
яшелчәләрнең
исемнәрен
күплек санда
язу
Фронт.сорау
Монолог.сөйләм
телен ныгыту
6 күнегү
36 бит
17.10
1
Монолог.сөйләм
телен камилләштерү
10.10
7ә.
Яшелчәләр
1
8ә.
“Базарда”
хикәясен уку.
1
Аңлап уку
өстендә эшләү
Белемнәрне
тикшерү
Белемнәрне
ныгыту
8т.
Җиләкҗимешләр.
1
Яңа тема өйрәнү
9ә.
“Көз һәм
балалар җыры”
шигырен уку.
1
Белемнәрне
камилләштерү
10ә.
Кабатлау.
1
9т.
Контроль эш
№1.”Көзге
уңыш”
Сүз тамыры.
1
11т.
11ә.
10т.
12т.
Әңгәмә,сорау,
җавап.
Җиләк-җимеш
исемнәрен
кабатлау;
диалогик
сөйләм үстерү
Фронт.эшләү
Инд.сорау.
Диалог.һәм монолог.сөйләм тел.үс
Диалог.сөйләм
күнек.камилләштерү
Диалогик.сөйләм
күнек. ныгыту
6 күнегү
36 бит
20.10
6 күнегү
38 бит
24.10
Инд.сорау
Монолог.сөйләм
телен үстерү
6 күнегү
41 бит
27.10
Рольләргә
бүлеп уку
Фронт.сорау
Диалог.сөйләм
күнек.булдыру
шигырьне
сәнгат.
укырга
14.11
Сузык авазлар
белән
таныштыру
Вакыт белән
таныштыру
Сорау,җавап.
Фронт.сорау
Монолог.сөйләм
телен формалаштыру
Үткәннәрне 03.11
кабатлау
Аңлату,язу
Фронт.сорау
Диалог.сөйләм күнек. Үткәннәрне 31.10
баету
кабатларга
1
Саннарны
танырга өйрәтү
Инд.сорау.
Монолог.сөйләм
телен үстерү
6 күнегү
51 бит
17.11
Хикәя
фигыльнең
үткән заман
формасы.
1
Белемнәрне ныгыту
Сүзләрнең
тамырын тап;
күнегүләр эшләү; затларда
төрләндерү
Нишли?
Нишләде?
сорауларына
җавап бирү
Инд.сорау
Монолог.һәм
диа.сөйләм
күн.ныгыт
6 күнегү
52 бит
21.11
Татар телендә
сузык
авазларның
роле.
Вакытны
белдерүче
сүзләр.
1
Яңа белемнәр
үзләштерү
таблица буенча
эш; диалогик
сөйләм үстерү
Фронт.сорау
6 күнегү
56 бит
24.11
6 күнегү
Диалог.сөйләм күнек. 59 бит
булдыру
28.11
1
Алмашлыкларны рәсемнәргә
дөрес куллана
карап сәгать
белергә өйрәтү
ничә икәнен
Монолог.сөйләм
күнек.үстерү
Фронт. сорау
12ә.
1дән 100гә кадәр 1
саннар.
Сәнгат.уку
өстендә эшләү
Үз-үзеңне
тикшер.
1
Белемнәрне
камилләштерү
III.
Мин чисталык
яратам.
7
13ә.
Шәхси гигиена.
1
13т.
14т.
14ә.
15ә.
15т.
Аның
алмашлыгын .
1
әйтергә өйрәтү
Саннарны
сүзләр белән
атау
бәйләнешле
сөйләм үстерү;
сүз байлыгын
тикшерү
Инд.сорау
Монолог.сөйләм
телен камилләштерү
Фронт.сорау
Инд. сорау.
Белем күнек.
формалаштыру
телдән шәхсигигиена
предметларын
атау
Фронт. сорау
Аңлап уку
өстендә эшләү
кечкенә хикәя
төзү; аның
сөлгесе кебек
сүзтезмәләрне
дөрес куллана
белергә өйрәтү
Фронт.сорау
01.12
9 күнегү.66
05.12
6 күнегү
69 бит
08.12
7 күнегү
72 бит.
12.12
4 күнегү
74 бит
15.12
7 күнегү
75 бит.
19.12
5 күнегү
26.12
Диалог.сөйләм
күнек.үстерү
Монолог.сөйләм
телен булдыру
Монолог.сөйләм
телен үстерү
------------
“Акыллы малай” 1
хикәясен уку.
Белемнәрне
ныгыту
хикәядән
сыйфатлар
таптыру; дөрес
тәрҗемәне
табарга
Фронт. сорау
Кешенең тән
әгъзәләренең
исемнәрен
өйрәнү.
1
Яңа белемнәр
үзләштерү
таблиөаны истә
калдырырга;
сорауларга
җавап бирү
Фронт.сорау
Тартык авазлар
1
бер-берләренә
Фронт. сорау
Белемнәрне
5 күнегү
62 бит
Монолог.сөйләм
телен камилләштерү
Монолог.сөйләм
телен үстерү
Инд.сорау.
б, п.
16ә.
Врач һәм Марат
диалогы
1
Контроль эш
№2.”Исем”
1
IV.
Безнең гаилә.
9
17ә.
Гаилә.
1
16т.
18ә.
камилләштерү
комплиментлар
әйтү;
Диалог.сөйләм күнек. 77 бит.
үстерү
Төшем килеше
белән таныштыру
Рольләп диалог
уку
Фронт. сорау
------
Фронт.сорау
Монолог.сөйләм
телен баету
7 күнегү
80 бит
26.12
-----
22.12
7 күнегү
89 бит
16.01
4 күнегү
91 бит
19.01
Монолог.сөйләм
телен булдыру
Аңлап уку
өстендә эшләү
хикәя уку;
тәрҗемә итү; үз
гаиләләре
турында
сөйләтү
Инд. сорау
Шигырьне
сәнгат.уку
өстендә эшләү
сәнгатьле уку
күнекмәләрен
үстерү; диалог
төзү
Инд. сорау
Фронт. сорау
Монолог.сөйләм
телен камилләтерү
Диалог.сөйләм
күнек.үстерү
“Дәү әнием”
Ә.Бикчәнтәева
шигырен уку.
1
17т.
Исемнең төшем
килеше.
1
Аңлап уку
өстендә эшләү
сорауларга
Фронт. сорау
җавап бирү;
тәрҗемә итү;
сүзләрнең дөрес
урынын табарга
18т.
“Яратам”
Ш.Маннур.
1
Хик.фиг. үткән
заман формасы
белән таныштыру
сүзләрне дөрес
әйтеп уку.
Монолог.сөйләм
күнек. булдыру
Фронт. сорау
Инд. сорау
6 күнегү
93 бит
23.01
5 күнегү
Диалог.сөйләм күнек. 94 бит
ныгыту
26.01
6 күнегү
98 бит
30.01
Монолог.сөйләм
телен үстерү
19ә.
“Ял көне”
хикәясен уку.
1
Хикәя
фигыльнең
үткән заман
формасы.
1
“Айдар бездә
кунакта”
хикәясен уку.
1
Нишләде?
Нишләмәде?
1
21т.
Үз-үзеңне
тикшер.
1
V.
Кыш.
7
21ә.
“Кыш килде”
хикәясен уку.
1
“Кыш” хикәясен
уку.
1
19т.
20ә.
20т.
22ә.
Аңлап уку
өстендә эшләү
дөрес уку
күнекмәләрен
үстерү
Фронт. сорау.
Фиг.барлык һәм
юклык формасы
белән таныштыру
үрнәк буенча
уку; күчереп
язу
Фронт. сорау
Алган белемнәрне ныгыту,истә
калдыру
үзлектән
эчтәлекне
сөйләү; дөрес
тәрҗемә ит;
күчереп язарга
Фронт. сорау
Кыш килде
хикәясе белән
таныштыру
тәрҗемә итү;
җөмләләр төзү
Фронт.сорау
Белемнәрне
ныгыту.
5 күнегү
101 бит
02.02
7 күнегү
104 бит
06.02
5 күнегү
109 бит
09.02
9 күнегү
112 бит
13.02
5 күнегү
Диалог.сөйләм күнек. 115 бит
булдыру
16.02
6 күнегү
119 бит
20.02
Монолог.сөйләм
телен булдыру
Диалог.сөйләм
күнек.камилләштерү
Инд. сорау
Монолог сөйләм
телен үстерү
Монолог.сөйләм
күнек үстерү
Монолог.сөйләм
телен баету
Фронт. сорау
Сәнгат.уку
өстендә эшләү
Аңлату,сорау,
җавап.
Инд. сорау
Аңлап уку
өстендә эшләү
сүзлекне
кабатлау; дөрес
тәрҗемәне тап.
Фронт.сорау
Монолог.сөйләм
телен үстерү
Монолог.сөйләм
күнек.үстерү
7 күнегү
124 бит
27.02
22т.
23ә.
“Кыш бабай”
җыры.
С.Сабирова.
1
Лексик грамматик күнег.эшләү
Алган белемнәрне ныгыту һәм
истә калдыру
“Чыршы
бәйрәме”
хикәясен уку.
1
“Каникулда”
хикәясен уку.
1
24ә.
“Тауда”
хикәясен уку.
1
Тауда хикәясе
белән таныштыру
24т.
Үз-үзеңне
тикшерү.
1
Укучыларның
белемнәрен тикшерү
VI.
Яз.
3
25ә.
“Яз җитә”
Ф.Кәрим.
1
23т.
25т.
“Яз” хикәясен
уку.
сәнгатьле уку
күнекмәләрен
үстерү; диалог
төзү
хикәя уку;
бәйләнешле
сөйләм үстерү
Инд.сорау
Монолог.сөйләм
күнек.баету.
Фронт.сорау
Монолог.сөйләм
күнек. ныгыту
Инд.сорау
1
Бәйләнешле
сөйләм
күнек.үстерү
Омтылыш һәм
ихтыяр көче
үстерү
Кайда?Кайдан?
сорауларын
искә төшерү
Сәнгат.уку
өстендә эшләү.
сүзләрне дөрес
уку конкурсы;
яңа ел открыткасы язу
тәрҗемә итү;
вакытны белдерүче сүзләрне кабатлау
Монолог.сөйләм
күнек.үстерү
------
Инд. сорау
6 күнегү
130 бит
06.03
11 күнегү
140 бит
5 күнегү
Диалог.сөйләм күнек. 144 бит
формалаштыру
Фронт. сорау
сүз бәйләнешен үстерү;
сүзләрне дөрес
уку; дөрес диалогны тап
эчтәлекне
аңларга өйрәтү;
иң яхшы укучы
конкурсы
02.03
4 күнегү
Диалог.сөйләм күнек. 136 бит
камилләштерү
-----
Инд сорау
8 күнегү
126 бит
6 күнегү
145 бит
Үткән.кабатлау
09.03
13.03
16.03
6 күнегү
Диалог.сөйләм күнек. 153 бит
ныгыту
16.03
8 күнегү
156 бит
23.03
Фронт. сорау
Инд. сорау
Монолог.сөйләм
телен үстерү
26т.
VII.
26ә.
Контроль эш
№3. “Яз”
1
Татарстан –
туган җирем.
“Туган ягым”
хикәясен уку.
5
Фронт.сорау
20.03
Диалог.сөйләм күнек.
камилләштерү
1
Әңгәмә,сорау,
җавап
Инд.сорау
Сүзләрне дөрес
укырга
өйрәтү,аңлап
уку
“Яз” турында
кыскача сөйли
белү
Инд. сорау
Лексик грамматик күнегүләр
эшләү
Аңлату,язу
Инд. сорау
Белемнәрне
ныгыту һәм истә
калдыру
сүзләрне дөрес Фронт. сорау
уку,сорау,җавап
Бәйләнешле сөйләм күнекмәләрен үстерү
Кайда?Кайдан?
соравына җавап
бирүче сүзләрне табу.
җөмләләр төзү;
рәсемнәр буенча эш; кыскача
Исемнең иялек
килеше белән
таныштыру.
Монолог.сөйләм
телен булдыру
7 күнегү
160 бит
03.04
6 күнегү
162 бит
06.04
7 күнегү
176 бит
10.04
9 күнегү
181 бит
13.04
5 күнегү
186 бит
17.04
-----27т.
27ә.
Кайда? Кайдан?
сораулары.
1
“Мин шәһәрдә
яшим” хикәясен
уку.
1
Исемнең иялек
килеше.
1
Үз-үзеңне
тикшер.
1
VIII. Кибеттә.
5
29т.
1
28т.
28ә.
29ә.
Кием кибетендә.
“Матур
киемнәр”
хикәясен уку.
1
Кием кибете
белән таныштыру
Аңлап уку
өстендә эшләү
Аңлап уку
өстендә эшләү
Фронт.сорау
Диалог.сөйләм
күнек.камилләштерү
Инд. сорау
Монолог.сөйләм
телен баету
Диалог.сөйләм
күнек.үстерү
Диалог.сөйләм телен
булдыру
Инд. сорау
Монолог.сөйләм
телен үстерү
Фронт.сорау
Диалог.сөйләм
күнек.ныгыту
6 күнегү
191 бит
8 күнегү
195 бит
20.04
24.04
эчтәлек.
30т.
Үткән заман
хикәя фигыль
Нишләде?
1
Ашамлыклар
кибете.
Үз-үзеңне
тикшер.
1
IX.
Җәй.
7
31ә.
“Ямьле җәй”
хикәясен уку.
1
“Җәй җитте”
хикәясен уку.
1
30ә.
31т.
32т.
32ә.
33ә.
33т.
1
Бөек шагыйрь
Габдулла Тукай
иҗаты.
1
“Жираф белән
Зариф” шигырен
уку. Ш.Галиев.
1
Контроль эш
№4. “Җәй”
1
Сәнгат.уку
өстендә эшләү
Белемнәрне
тикшерү
Укучыларның
белемнәрен
тикшерү
калын хәрефләр Инд.сорау
белән белдерелгән сүзләргә сораулар куярга.
Фронт.сорау
-----кием исемнәрен
искә төшерү;
диалог төзү;
алмашлыклар
белән сүзтезмәләр төзү
Инд.сорау
----инд сорау
Аңлап уку
өстендә эшләү
хикәяне аңлап,
сәнгатьле итеп
уку; диалогны
рольләп уку
Фронт. сорау
Аңлап уку
өстендә эшләү
җөмләләр төзү;
нокталар урынына кушымчалар язу
әйе”, “юк”
димә, “кара”га
тимә уенын
уйнау; диалог
төзү
Күнегүләр эшләү,парлап
эшләү
Инд. сорау
хикәя уку;
тәрҗемә;
җөмләләргә
-------------
Г.Тукай иҗаты
белән таныштыру.
Шигырьне
сәнгат.укырга
өйрәтү.
Монолог.һәм
диалог.сөйләм күнек.
Үстерү
Монолог.сөйләм
күнек үстерү
Монолог.сөйләм
телен баету
15 күнегү
201 бит
27.04
7 күнегү
205 бит
5 күнегү
207 бит
04.05
08.05
6 күнегү
Диалог.сөйләм күнек. 213 бит
булдыру
11.05
8 күнегү
216 бит
15.05
Үткән.каба
т лау.
18.05
Монолог.сөйләм
телен үстерү
Фронт. сорау
Монолог.сөйләм
күнек.үстерү
Инд. сорау
Монолог.сөйләм
күнек.баету.
Монолог.сөйләм
күнек. ныгыту
Шигырьне
25.05
сәнгат.укыр
га
---------
22.05
34ә.
34т.
Үткәннәрне
2
гомумиләштереп
кабатлау.
сораулар кую
Сәнгатьле уку;
җырлау;
рольләп уку
Диалог.сөйләм күнек.
камилләштерү
29.05
29.05
Музыка
Пояснительная записка
Рабочая программа по музыке для 2 класса разработана на основе:
1. Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего
образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «
6 » октября 2009 г. № 373).
2. Примерной основной образовательной программы. Начальная школа / [сост. Е.С.Савинов].—
2-е изд., перераб. — М. : Просвещение, 2010. — 204 с. — (Стандарты второго поколения).— ISBN
978-5-09-022564-9.) .
3. Программа «Школа России» (компакт-диск). 1-4 классы. – М.: издательство «Учитель», 2011
(«Музыка» - авторы Критская Е. Д. и др.).
4. Учебного плана для 1, 2 классов Муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения «Емелькинская средняя общеобразовательная школа» Аксубаевского муниципального
района Республики Татарстан с родным (чувашским) языком обучения, реализующих образовательные
программы в соответствии с ФГОС НОО на 2012-2013 учебный год. (Приказ МБОУ «Емелькинская
СОШ» № 17 от 27 августа 2012 г.)
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта:
 Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. «Музыка»: Учебник для общеобразовательных
учреждений. 1 класс. – М.: Просвещение, 2011
 Фонохрестоматии музыкального материала к учебнику «Музыка».2 класс. (СD)
Рабочая программа включает следующие разделы:
1. Пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего образования с
учетом специфики учебного предмета, курса;
2. Общую характеристику учебного предмета, курса;
3. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета, курса;
6. Содержание учебного предмета, курса;
7. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;
8. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
Изучение музыки во 2 классе начальной школы направлено на формирование музыкальной
культуры как неотъемлемой части духовной культуры школьников. Введение детей в многообразный
мир музыки через знакомство с музыкальными произведениями, доступными их восприятию и
способствует решению следующих целей и задач:
 формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное, активное восприятие музыки;
 воспитание интереса и любви к музыкальному искусству, художественного вкуса, нравственных
и эстетических чувств: любви к ближнему, к своему народу, к Родине, уважения к истории,
традициям, музыкальной культуре разных народов мира;
 развитие интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и ассоциативного
мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, учебно-творческих
способностей в различных видах музыкальной деятельности.
 совершенствование умений и навыков хорового пения (выразительность звучания,
кантилена, унисон, расширение объема дыхания, дикция, артикуляция, пение a capella, пение
хором, в ансамбле и др.);
 расширение умений и навыков пластического интонирования музыки и ее
исполнения с помощью музыкально-ритмических движений, а также
элементарного музицирования на детских инструментах;
 активное включение в процесс музицирования творческих импровизаций
(речевых, вокальных, ритмических, инструментальных, пластических,
художественных);
 накопление сведений из области музыкальной грамоты, знаний о музыке, музыкантах,
исполнителях и исполнительских коллектива.
Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей
образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с
возрастными особенностями развития учащихся.
Отличительная особенность программы - охват широкого культурологического пространства,
которое подразумевает постоянные выходы за рамки музыкального искусства и включение в контекст
уроков музыки сведений из истории, произведений литературы (поэтических и прозаических) и
изобразительного искусства, что выполняет функцию эмоционально-эстетического фона,
усиливающего понимание детьми содержания музыкального произведения. Основой развития
музыкального мышления детей становятся неоднозначность их восприятия, множественность
индивидуальных трактовок, разнообразные варианты «слышания», «видения», конкретных
музыкальных сочинений, отраженные, например, в рисунках, близких по своей образной сущности
музыкальным произведениям. Все это способствует развитию ассоциативного мышления детей,
«внутреннего слуха» и «внутреннего зрения».
Постижение музыкального искусства учащимися подразумевает различные формы общения каждого
ребенка с музыкой на уроке и во внеурочной деятельности. В сферу исполнительской деятельности
учащихся входят: хоровое и ансамблевое пение; пластическое интонирование и музыкальноритмические движения; игра на музыкальных инструментах; инсценирование (разыгрывание) песен,
сюжетов сказок, музыкальных пьес программного характера; освоение элементов музыкальной грамоты
как средства фиксации музыкальной речи. Помимо этого, дети проявляют творческое начало в
размышлениях о музыке, импровизациях (речевой, вокальной, ритмической, пластической); в рисунках
на темы полюбившихся музыкальных произведений, в составлении программы итогового концерта. В
программе также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся
общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.
Тематическое планирование составлено на основе программы «Музыка. Начальные классы». Авторы
программы Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С. Шмагина, М., Просвещение, 2007 с.1-27*.
Учебно – тематического планирования представлено с учетом примерного тематического планирования
уроков музыки в начальной школе в учебных часах по годам обучения, опубликованного в сборнике
«Программы общеобразовательных учреждений» М., Просвещение, 2007 г. Но так как сами авторы
программы не регламентируют жесткого разделения музыкального материала на учебные темы и уроки,
в учебно-тематическом планировании внесена корректировка и перераспределение часов на изучение
разделов и тем, а именно:
В разделе «О России петь – что стремиться в храм» увеличено количество часов, вместо 5 – 7 на
темы: «Музыкальные инструменты» и « Музыка на Новогоднем празднике» по 1 часу, за счет
разделов:
«Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» (3ч вместо 4ч) – объединены темы «Проводы зимы. Встреча
весны»;
«Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье» (5ч вместо 6 ч) – объединены темы «Все в
движении. Попутная песня. Музыка учит людей понимать друг друга».
Предпочтительными формами организации учебного процесса на уроке являются: групповая,
коллективная работа с учащимися. Программа предусматривает возможность учителю
самостоятельного выбора средств и методов обучения в сочетании традиционных и инновационных
технологий, в том числе ИКТ. В ходе обучения школьники приобретают навыки коллективной
музыкально-творческой деятельности (хоровое и ансамблевое пение, музицирование, инсценирование,
музыкальные импровизации), учатся действовать самостоятельно при выполнении учебных и
творческих задач. Контроль знаний, умений и навыков (текущий, тематический, итоговый) на уроках
музыки осуществляется в форме устного опроса, самостоятельной работы, тестирования.
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с требованиями к уровню подготовки
учащихся 2 класса начальной школы в форме итоговых тестов в конце каждой четверти, (1 четверть –
9 урок «Обобщающий урок 1 четверти»; 2 четверть – 7 урок «Обобщающий урок 2 четверти»; 3
четверть – 10 урок «Обобщающий урок 3 четверти»; 4 четверть – 8 урок «Обобщающий урок 4
четверти).
В рабочей программе учтен национально-региональный компонент, который предусматривает
знакомство второклассников с музыкальными традициями, песнями и музыкальными инструментами
коренных народов Татарстана и составляет 10% учебного времени.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- --------------------------------* Программа «Музыка. Начальные классы» - Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина. Пояснительная записка.
(Программы общеобразовательных учреждений. Музыка. 1-7 классы. Искусство. 8-9 классы. М.:«Просвещение», 2007 –128
с.) – с.6
Виды организации учебной деятельности:
- самостоятельная работа
- творческая работа
- конкурс
- викторина
Основные виды контроля при организации контроля работы:
- вводный
- текущий
- итоговый
- индивидуальный
- письменный
- контроль учителя
Формы контроля:
- наблюдение
- самостоятельная работа
- тест
Общая характеристика курса
Изучение музыки направлено на решение следующих задач:
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли
в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной
культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
Первая ступень музыкального образования закладывает основы музыкальной культуры
учащихся.
Учебный предмет «Музыка» призван способствовать развитию музыкальности ребенка, его
творческих способностей; эмоциональной, образной сферы учащегося, чувства сопричастности к миру
музыки. Ознакомление в исполнительской и слушательской деятельности с образцами народного
творчества, произведениями русской и зарубежной музыкальной классики, современного искусства и
целенаправленное педагогическое руководство различными видами музыкальной деятельности
помогает учащимся войти в мир музыки, приобщаться к духовным ценностям музыкальной культуры.
Разнообразные виды исполнительской музыкальной деятельности (хоровое, ансамблевое и сольное
пение, коллективное инструментальное музицирование, музыкально-пластическая деятельность),
опыты импровизации и сочинения музыки содействуют раскрытию музыкально-творческих
способностей учащегося, дают ему возможность почувствовать себя способным выступить в роли
музыканта.
Место предмета в учебном плане
На изучение музыки в первом классе выделяется 34 ч (1 ч в неделю, 34 учебные недели)
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Предмет «Музыка» направлен на приобретение опыта эмоционально-ценностного отношения
младших школьников к произведениям искусства, опыта их музыкально-творческой деятельности,
усвоение первоначальных музыкальных знаний, формирование умений и навыков в процессе занятий
музыкой.
Особое значение в первом классе приобретает развитие эмоционального отклика на музыку, ее
образного восприятия в процессе разнообразных видов активной музыкальной деятельности, прежде
всего исполнительской.
Занятия музыкой способствуют воспитанию и формированию у учащихся эмоциональной
отзывчивости, способности сопереживать другому человеку, творческого самовыражения,
художественного творческого мышления, воображения, интуиции, трудолюбия, чувства коллективизма.
Результаты изучения курса
Рабочая программа обеспечивает достижение следующих личностных, метапредметных и
предметных результатов.
Личностные результаты:
а) формирование у ребёнка ценностных ориентиров в области искусства (музыки);
б) воспитание уважительного отношения к творчеству как своему, так и других людей;
в) развитие самостоятельности в поиске решения различных музыкальных задач;
г) формирование духовных и эстетических потребностей;
д) воспитание готовности к отстаиванию своего эстетического идеала;
е) отработка навыков самостоятельной и групповой работы.
Предметные результаты:
а) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни и духовно-нравственном
развитии человека;
б) ознакомление учащихся средствами музыкальной выразительности;
в) ознакомление учащихся с терминологией и классификацией искусства (музыки);
в) первичное ознакомление учащихся с отечественной и мировой культурой;
г) получение детьми представлений о некоторых специфических формах музыкальной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, работа с компьютером, элементы мультипликации и пр.)
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения курса обеспечиваются познавательными и коммуникативными
учебными действиями, а также межпредметными связями с технологией, изобразительным искусством,
литературой, и даже с математикой.
Метапредметными результатами изучения курса «Музыка» является формирование перечисленных
ниже универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД
• Проговаривать последовательность действий на уроке.
• Учиться работать по предложенному учителем плану.
• Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
• Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности
класса на уроке.
Познавательные УУД
• Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
• Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в
оглавлении, в словаре).
• Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и
информацию, полученную на уроке.
• Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего
класса.
• Самостоятельно выполнять творческие задания.
Коммуникативные УУД
• Уметь пользоваться языком изобразительного искусства:
а) донести свою позицию до собеседника;
б) оформить свою мысль в устной и письменной форме (на уровне одного предложения или
небольшого текста).
• Уметь слушать и понимать высказывания собеседников.
• Уметь выразительно читать и пересказывать содержание текста.
• Совместно договариваться о правилах общения на уроках музыки и следовать им.
• Учиться согласованно работать в группе:
а) учиться планировать работу в группе;
б) учиться распределять работу в группе и точно выполнять свою часть работы;
г) уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Основные содержательные линии
Раздел 1. «Россия — Родина моя»
Музыкальные образы родного края. Песенность как отличительная черта русской музыки. Песня. Мелодия.
Аккомпанемент.
Музыкальный материал
«Рассвет на Москве-реке», вступление к опере «Хованщина». М. Мусоргский.
«Гимн России». А. Александров, слова С. Михалкова.
«Здравствуй, Родина моя». Ю. Чичков, слова К. Ибряева.
«Моя Россия». Г. Струве, слова Н. Соловьевой.
Раздел 2. «День, полный событий»
Мир ребенка в музыкальных интонациях, образах. Детские пьесы П. Чайковского и С. Прокофьева.
Музыкальный материал — фортепиано.
Музыкальный материал
Пьесы из «Детского альбома». П. Чайковский.
Пьесы из «Детской музыки». С. Прокофьев.
«Прогулка» из сюиты «Картинки с выставки». М. Мусоргский.
«Начинаем перепляс». С. Соснин, слова П. Синявского.
«Сонная песенка». Р. Паулс, слова И. Ласманиса.
«Спят усталые игрушки». А. Островский, слова З. Петровой.
«Ай-я, жу-жу», латышская народная песня.
«Колыбельная медведицы». Е. Крылатов, слова Ю. Яковлева.
Раздел 3. «О России петь — что стремиться в храм»
Колокольные звоны России. Святые земли Русской. Праздники Православной церкви. Рождество Христово.
Молитва. Хорал.
Музыкальный материал
«Великий колокольный звон» из оперы «Борис Годунов». М. Мусоргский.
Кантата «Александр Невский», фрагменты: «Песня об Александре Невском», «Вставайте, люди русские».
С. Прокофьев.
Народные песнопения о Сергии Радонежском.
«Утренняя молитва», «В церкви». П. Чайковский.
«Вечерняя песня». А. Тома, слова К. Ушинского.
Народные славянские песнопения: «Добрый тебе вечер», «Рождественское чудо», «Рождественская
песенка». Слова и музыка П. Синявского.
Раздел 4. «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!»
Мотив, напев, наигрыш. Оркестр русских народных инструментов. Вариации в русской народной музыке.
Музыка в народном стиле. Обряды и праздники русского народа: проводы зимы, встреча весны. Опыты
сочинения мелодий на тексты народных песенок, закличек, потешек.
Музыкальный материал
Плясовые наигрыши: «Светит месяц», «Камаринская».
«Наигрыш». А. Шнитке.
Русские народные песни: «Выходили красны девицы», «Бояре, а мы к вам пришли».
«Ходит месяц над лугами». С. Прокофьев.
«Камаринская». П. Чайковский.
Прибаутки. В. Комраков, слова народные.
Масленичные песенки.
Песенки-заклички, игры, хороводы.
Раздел 5. «В музыкальном театре»
Опера и балет. Песенность, танцевальность, маршевость в опере и балете. Симфонический оркестр. Роль
дирижера, режиссера, художника в создании музыкального спектакля. Темы-характеристики действующих лиц.
Детский музыкальный театр.
Музыкальный материал
«Волк и семеро козлят», фрагменты из детской оперы-сказки. М. Коваль.
«Золушка», фрагменты из балета. С. Прокофьев.
«Марш» из оперы «Любовь к трем апельсинам». С. Прокофьев.
«Марш» из балета «Щелкунчик». П. Чайковский.
«Руслан и Людмила», фрагменты из оперы. М. Глинка.
«Песня-спор». Г. Гладков, слова В. Лугового.
Раздел 6. «В концертном зале»
Музыкальные портреты и образы в симфонической и фортепианной музыке. Развитие музыки. Взаимодействие
тем. Контраст. Тембры инструментов и групп инструментов симфонического оркестра. Партитура.
Музыкальный материал
Симфоническая сказка «Петя и волк». С. Прокофьев.
«Картинки с выставки». Пьесы из фортепианной сюиты. М. Мусоргский.
Симфония № 40, экспозиция 1-й части. В.-А. Моцарт.
Увертюра к опере «Свадьба Фигаро». В.-А. Моцарт.
Увертюра к опере «Руслан и Людмила». М. Глинка.
«Песня о картинах». Г. Гладков, слова Ю. Энтина.
Раздел 7. «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье...»
Композитор — исполнитель — слушатель. Музыкальная речь и музыкальный язык. Выразительность и
изобразительность музыки. Жанры музыки. Международные конкурсы.
Музыкальный материал
«Волынка»; «Менуэт» из «Нотной тетради Анны Магдалены Бах»; менуэт из Сюиты № 2; «За рекою
старый дом», русский текст Д. Тонского; токката (ре минор) для органа; хорал; ария из Сюиты № 3. И.-
С. Бах.
«Весенняя». В.-А. Моцарт, слова Овербек, пер. Т. Сикорской.
«Колыбельная». Б. Флис — В.-А. Моцарт, русский текст С. Свириденко.
«Попутная», «Жаворонок». М. Глинка, слова Н. Кукольника.
«Песня жаворонка». П. Чайковский.
Концерт для фортепиано с оркестром № 1, фрагменты 1-й части. П. Чайковский.
«Тройка», «Весна. Осень» из Музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель».
«Кавалерийская», «Клоуны», «Карусель». Д. Кабалевский.
«Музыкант». Е. Зарицкая, слова В. Орлова.
«Пусть всегда будет солнце». А. Островский, слова Л. Ошанина.
«Большой хоровод». Б. Савельев, слова Лены Жигалкиной и А. Хайта.
Г. Свиридов.
Контроль уровня обученности.
№ урока
16
34
Тема урока
Обобщающий урок 2 четверти.
Вид контроля
Итоговый - письменный
Могут
ли
иссякнуть Итоговый
мелодии?
Обобщающий
урок.
Форма контроля
тест
тест
Основное содержание
I четверть (9 часов)
Тема раздела: «Россия – Родина моя» (3 ч.)
Урок 1. Мелодия.
Интонационно-образная природа музыкального искусства. Средства музыкальной
выразительности (мелодия). Различные виды музыки – инструментальная.Песенность.
Композитор – исполнитель – слушатель. Рождение музыки как естественное проявление человеческого
состояния. Интонационно-образная природа музыкального искусства. Интонация как внутреннее озвученное
состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Основные средства музыкальной выразительности
(мелодия). Урок вводит школьников в раздел, раскрывающий мысль о мелодии как песенном начале, которое
находит воплощение в различных музыкальных жанрах и формах русской музыки. Учащиеся начнут свои
встречи с музыкой М.П.Мусоргского («Рассвет на Москве-реке»). Благодаря этому уроку школьники задумаются
над тем, как рождается музыка, кто нужен для того, чтобы она появилась. Песенность, как отличительная черта
русской музыки.
Урок 2. Здравствуй, Родина моя! Моя Россия.
Сочинения отечественных композиторов о Родине.
Элементы нотной грамоты.
Формы
построения музыки (освоение куплетной формы: запев, припев). Региональные музыкальнопоэтические традиции.
Сочинения отечественных композиторов о Родине. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия,
аккомпанемент). Формы построения музыки (освоение куплетной формы: запев, припев). Нотная грамота как
способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты. Нотная запись поможет школьникам получить
представление о мелодии и аккомпанементе.
Урок 3. Гимн России.
Гимн России как один из основных государственных символов страны, известных всему миру.
Сочинения отечественных композиторов о Родине («Гимн России» А.Александров, С.Михалков). Знакомство
учащихся с государственными символами России: флагом, гербом, гимном, с памятниками архитектуры столицы:
Красная площадь, храм Христа Спасителя. Музыкальные образы родного края.
Тема раздела: «День, полный событий» (6 ч.)
Урок 4. Музыкальные инструменты (фортепиано).
Тембровая окраска наиболее популярных музыкальных инструментов. Музыкальные инструменты
(фортепиано). Элементы нотной грамоты.
Музыкальные инструменты (фортепиано). Интонационно-образная природа музыкального искусства. Интонация
как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Знакомство школьников с
пьесами П.Чайковского и С.Прокофьева. Музыкальная речь как сочинения композиторов, передача информации,
выраженной в звуках. Элементы нотной грамоты.
Урок 5. Природа и музыка. Прогулка.
Знакомство с творчеством отечественных композиторов. Выразительность и
изобразительность в музыке. Песенность, танцевальность, маршевость.
Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке.
Песенность, танцевальность, маршевость. Мир ребенка в музыкальных интонациях, образах.
Урок 6. Танцы, танцы, танцы…
Песня, танец и марш как три основные области музыкального искусства, неразрывно связанные с
жизнью человека.
Песенность, танцевальность, маршевость. Основные средства музыкальной выразительности (ритм). Знакомство
с танцами «Детского альбома» П.Чайковского и «Детской музыки» С.Прокофьева.
Урок 7. Эти разные марши. Звучащие картины.
Песенность, танцевальность, маршевость. Основные средства музыкальной выразительности
(ритм, пульс). Выразительность и изобразительность в музыке
Песенность, танцевальность, маршевость. Основные средства музыкальной выразительности (ритм, пульс).
Интонация – источник элементов музыкальной речи. Музыкальная речь как сочинения композиторов, передача
информации, выраженной в звуках. Многозначность музыкальной речи, выразительность и смысл.
Выразительность и изобразительность в музыке.
Урок 8. Расскажи сказку. Колыбельные. Мама.
Интонации музыкальные и речевые. Их сходство и различие.
Интонации музыкальные и речевые. Их сходство и различие. Основные средства музыкальной выразительности
(мелодия, аккомпанемент, темп, динамика). Выразительность и изобразительность в музыке.
Урок 9. Обобщающий урок 1 четверти.
Обобщение музыкальных впечатлений второклассников за 1 четверть. Накопление учащимися слухового
интонационно-стилевого опыта через знакомство с особенностями музыкальной речи композиторов
(С.Прокофьева и П.Чайковского).
II четверть (7 часов)
Тема раздела: «О России петь – что стремиться в храм» (7 ч.)
Урок 10. Великий колокольный звон. Звучащие картины.
Композитор как создатель музыки. Духовная музыка в творчестве композиторов. Музыка
религиозной традиции.
Введение учащихся в художественные образы духовной музыки. Музыка религиозной традиции. Колокольные
звоны России. Духовная музыка в творчестве композиторов.
Урок 11. Русские народные инструменты. НРК. Инструменты Ямала.
Музыкальный фольклор народов России. Особенности звучания оркестра народных инструментов.
Оркестр народных инструментов. Региональные музыкально-поэтические традиции
Музыкальный фольклор народов России. Особенности звучания оркестра народных инструментов. Оркестр
народных инструментов. Региональные музыкально-поэтические традиции.
Народные музыкальные традиции Отечества. Обобщенное представление исторического прошлого в
музыкальных образах. Кантата. Различные виды музыки: хоровая, оркестровая.
Урок 12. Святые земли русской. Князь Александр Невский. Сергий Радонежский.
Народные музыкальные традиции Отечества. Обобщенное представление исторического
прошлого в музыкальных образах. Кантата.
Народные музыкальные традиции Отечества. Обобщенное представление исторического прошлого в
музыкальных образах. Кантата. Народные песнопения.
Урок 13. Молитва.
Духовная музыка в творчестве композиторов Многообразие этнокультурных, исторически
сложившихся традиций.
Знакомство с творчеством отечественных композиторов – классиков на образцах музыкальных произведений
П.И.Чайковского.
Урок 14. С Рождеством Христовым!
Музыка в народных обрядах и традициях. Народные музыкальные традиции Отечества.
Народные музыкальные традиции Отечества. Праздники Русской православной церкви. Рождество Христово.
Народное музыкальное творчество разных стран мира. Духовная музыка в творчестве композиторов.
Представление о религиозных традициях. Народные славянские песнопения.
Урок 15. Музыка на Новогоднем празднике.
Народные музыкальные традиции Отечества. Народное и профессиональное музыкальное
творчество разных стран мира.
Народные музыкальные традиции Отечества. Народное и профессиональное музыкальное творчество разных
стран мира. Разучивание песен к празднику Нового года.
Урок 16. Обобщающий урок 2 четверти.
Музыкальное исполнение как способ творческого самовыражения в искусстве.
Накопление и обобщение музыкально-слуховых впечатлений второклассников за 2 четверть. Исполнение
знакомых песен, участие в коллективном пении, музицирование на элементарных музыкальных инструментах,
передача музыкальных впечатлений учащихся
III четверть (10 часов)
Тема раздела: «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» (3 ч.)
Урок 17. Плясовые наигрыши. Разыграй песню.
Наблюдение народного творчества. Музыкальные инструменты. Оркестр народных инструментов.
Народные музыкальные традиции Отечества.
Наблюдение народного творчества. Музыкальные инструменты. Оркестр народных инструментов. Музыкальный
и поэтический фольклор России: песни, танцы, пляски, наигрыши. Формы построения музыки: вариации.
Урок 18. Музыка в народном стиле. Сочини песенку.
Народные музыкальные традиции Отечества. Наблюдение народного творчества. Музыкальный и
поэтический фольклор России: песни, танцы, хороводы, игры-драматизации.
Народная и профессиональная музыка. Сопоставление мелодий произведений С.С.Прокофьева,
П.И.Чайковского, поиск черт, роднящих их с народными напевами и наигрышами. Вокальные и
инструментальные импровизации с детьми на тексты народных песен-прибауток, определение их жанровой
основы и характерных особенностей. Народные музыкальные традиции Отечества. Наблюдение народного
творчества. Музыкальный и поэтический фольклор России: песни, танцы, хороводы, игры-драматизации. При
разучивании игровых русских народных песен «Выходили красны девицы», «Бояре, а мы к вам пришли» дети
узнают приемы озвучивания песенного фольклора: речевое произнесение текста в характере песни, освоение
движений в «ролевой игре».
Урок 19. Проводы зимы. Встреча весны. НРК. Вороний праздник.
Музыка в народных обрядах и обычаях. Народные музыкальные традиции родного края.
Народные музыкальные традиции Отечества. Русский народный праздник. Музыкальный и поэтический
фольклор России. Разучивание масленичных песен и весенних закличек, игр, инструментальное исполнение
плясовых наигрышей. Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные
музыкально-поэтические традиции. Праздники народов Севера.
Тема раздела: «В музыкальном театре» (5 ч.)
Урок 20. Детский музыкальный театр. Опера.
Песенность, танцевальность, маршевость как основа становления более сложных жанров – оперы.
Интонации музыкальные и речевые. Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров.
Интонации музыкальные и речевые. Разучивание песни «Песня-спор» Г.Гладкова (из к/ф «Новогодние
приключения Маши и Вити») в форме музыкального диалога. Обобщенное представление об основных образноэмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров. Опера. Музыкальные театры. Детский
музыкальный театр. Певческие голоса: детские, женские. Хор, солист, танцор, балерина. Песенность,
танцевальность, маршевость в опере и балете.
Урок 21. Балет.
Песенность, танцевальность, маршевость как основа становления более сложных жанров –
балет.Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров.
Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных
жанров. Балет. Музыкальное развитие в балете.
Урок 22. Театр оперы и балета. Волшебная палочка дирижера.
Музыкальные театры. Опера, балет. Симфонический оркестр.
Музыкальные театры. Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров. Опера, балет. Симфонический оркестр. Музыкальное развитие в опере.
Развитие музыки в исполнении. Роль дирижера, режиссера, художника в создании музыкального спектакля.
Дирижерские жесты.
Урок 23. Опера «Руслан и Людмила». Сцены из оперы.
Опера. Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем,
художественных образов. Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная,хоровая,
оркестровая. Формы построения музыки.
Опера. Формы построения музыки. Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств,
тем, художественных образов.
Урок 24. Увертюра. Финал.
Опера. Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем,
художественных образов. Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная,
хоровая, оркестровая.
Постижение общих закономерностей музыки: развитие музыки – движение музыки. Увертюра к опере.
Урок 25. Симфоническая сказка (С.Прокофьев «Петя и волк»).
Музыкальные
инструменты. Симфонический оркестр. Музыкальные портреты и образы в
симфонической музыке. Основные средства музыкальной выразительности (тембр).
Музыкальные
инструменты. Симфонический оркестр. Знакомство с
внешним
видом,
тембрами,
выразительными возможностями музыкальных инструментов симфонического оркестра. Музыкальные
портреты в симфонической музыке. Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих
чувств, тем, художественных образов. Основные средства музыкальной выразительности (тембр).
Урок 26. Симфоническая сказка (С.Прокофьев «Петя и волк»). Обобщающий урок 3 четверти.
Музыкальные
инструменты. Симфонический оркестр. Музыкальные портреты и образы в
симфонической музыке. Основные средства музыкальной выразительности (тембр).
Обобщение музыкальных впечатлений второклассников за 3 четверть.
IV четверть (8 часов)
Тема раздела: «В концертном зале » (3 ч.)
Урок 27. Картинки с выставки. Музыкальное впечатление.
Выразительность и изобразительность в музыке. Музыкальные портреты и образы в
симфонической и фортепианной музыке.
Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке.
Музыкальные портреты и образы в симфонической и фортепианной музыке. Знакомство с пьесами из цикла
«Картинки с выставки» М.П.Мусоргского.
Урок 28. «Звучит нестареющий Моцарт».
Постижение общих закономерностей музыки: развитие музыки – движение музыки. Знакомство
учащихся с творчеством великого австрийского композитора В.А.Моцарта.
Знакомство учащихся с творчеством великого австрийского композитора В.А.Моцарта.
Урок 29. Симфония №40. Увертюра.
Постижение общих закономерностей музыки: развитие музыки – движение музыки. Знакомство
учащихся с произведениями великого австрийского композитора В.А.Моцарта.
Постижение общих закономерностей музыки: развитие музыки – движение музыки. Развитие музыки в
исполнении. Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем, художественных
образов. Формы построения музыки: рондо. Знакомство учащихся с произведениями великого австрийского
композитора В.А.Моцарта.
Тема раздела: «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье» (5 ч.)
Урок 30. Волшебный цветик - семицветик. Музыкальные инструменты (орган). И все это Бах!
Интонация – источник элементов музыкальной речи. Музыкальные инструменты (орган).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие на слушателей.
Музыкальные инструменты (орган). Композитор – исполнитель – слушатель. Знакомство учащихся с
произведениями великого немецкого композитора И.-С.Баха.
Урок 31. Все в движении. Попутная песня. Музыка учит людей понимать друг друга.
Выразительность и изобразительность в музыке
Выразительность и изобразительность в музыке. Музыкальная речь как сочинения композиторов, передача
информации, выраженной в звуках. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, темп).
Урок 32.Два лада. Легенда. Природа и музыка. Печаль моя светла.
Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие на
слушателей.
Песня, танец, марш. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, лад). Композитор –
исполнитель – слушатель. Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие
на слушателей.
Урок 33. Мир композитора. (П.Чайковский, С.Прокофьев).
Музыкальная речь как сочинения композиторов, передача информации, выраженной в звуках.
Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
Многозначность музыкальной речи, выразительность и смысл. Основные средства музыкальной
выразительности (мелодия, лад).
Урок 34. Могут ли иссякнуть мелодии?
Конкурсы и фестивали музыкантов. Своеобразие (стиль) музыкальной речи композиторов
(С.Прокофьева, П.Чайковского).
Общие представления о музыкальной жизни страны. Конкурсы и фестивали музыкантов. Интонационное
богатство мира. Своеобразие (стиль) музыкальной речи композиторов (С.Прокофьева, П.Чайковского).
Обобщение музыкальных впечатлений второклассников за 4 четверть и год. Составление афиши и программы
концерта. Исполнение выученных и полюбившихся песен всего учебного года.
Требования к уровню подготовки учащихся 2 класса
• развитие эмоционального и осознанного отношения к музыке различных направлений: фольклору,
•
•
•
•
•
•
музыке религиозной традиции; классической и современной;
понимание содержания музыки простейших жанров (песня, танец, марш), а так же более сложных
(опера, балет, концерт, симфония) жанров в опоре на ее интонационно-образный смысл;
накопление знаний о закономерностях музыкального искусства и музыкальном языке; об
интонационной природе музыки, приемах ее развития и формах (на основе повтора, контраста,
вариативности);
развитие умений и навыков хорового пения (кантилена, унисон, расширение объема дыхания, дикция,
артикуляция, пение a capella, пение хором, в ансамбле и др.);
расширение умений и навыков пластического интонирования музыки и ее исполнения с помощью
музыка музыкально-ритмических движений, а также элементарного музицирования на детских
инструментах;
включение в процесс музицирования творческих импровизаций (речевых, вокальных, ритмических,
инструментальных, пластических, художественных);
накопление сведений из области музыкальной грамот знаний о музыке, музыкантах, исполнителях






Творчески изучая музыкальное искусство, к концу 2 класса
обучающиеся должны уметь:
продемонстрировать личностно-окрашенное эмоционально-образное восприятие музыки,
увлеченность музыкальными занятиями и музыкально-творческой деятельностью;
воплощать в звучании голоса или инструмента образы природы и окружающей жизни,
настроения, чувства, характер и мысли человека;
проявлять интерес к отдельным группам музыкальных инструментов;
продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства,
взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи
в ситуации сравнения произведений разных видов искусств;
эмоционально откликнуться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление в пении,
игре или пластике;
показать определенный уровень развития образного и ассоциативного мышления и
воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса;






передавать собственные музыкальные впечатления с помощью какого-либо вида музыкальнотворческой деятельности, выступать в роли слушателей, эмоционально откликаясь на
исполнение музыкальных произведений;
охотно участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении различных
музыкальных образов;
продемонстрировать знания о различных видах музыки, музыкальных инструментах;
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов;
исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров (пение, драматизация,
музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.).
Список научно-методического обеспечения
Учебно-методический комплект «Музыка 1-4 классы» авторов Е.Д.Критской, Г.П.Сергеевой,
Т.С.Шмагиной:
На основе « Программы общеобразовательных учреждений. Музыка 1-7 классы». Авторы программы «
Музыка. Начальные классы» - Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина., М., Просвещение, 2010.





«Методика работы с учебниками «Музыка 1-4 классы», методическое пособие для учителя М.,
Просвещение, 2004г.
«Хрестоматия музыкального материала к учебнику «Музыка. 2 класс», М., Просвещение, 2005г.
Е.Д.Критская «Музыка 2 класс»1 СD, mp 3, Фонохрестоматия, М., Просвещение, 2009 г.
учебник «Музыка 2 класс», М., Просвещение, 2010 г.
«Рабочая тетрадь по музыке 2 класс» М., Просвещение, 2010 г.
MULTIMEDIA – поддержка предмета
1. Учимся понимать музыку. Практический курс. Школа развития личности Кирилла и Мефодия. М.: ООО
«Кирилл и Мефодий», 2007.(CD ROM)
2. Мультимедийная программа «Соната» Лев Залесский и компания (ЗАО) «Три сестры» при издательской
поддержке ЗАО «ИстраСофт» и содействии Национального Фонда подготовки кадров (НФПК)
3. Музыкальный класс. 000 «Нью Медиа Дженерейшн».
4. Мультимедийная программа «Шедевры музыки» издательства «Кирилл и Мефодий»
5. Мультимедийная программа «Энциклопедия классической музыки» «Коминфо»
6. Электронный образовательный ресурс (ЭОР) нового поколения (НП), издательство РГПУ им. А.И.Герцена
7. Мультимедийная программа «Музыка. Ключи»
8.Мультимедийная программа "Музыка в цифровом пространстве"
9. Мультимедийная программа «Энциклопедия Кирилла и Мефодия 2009г.»
10.Мультимедийная программа «История музыкальных инструментов»
11.Единая коллекция - http://collection.cross-edu.ru/catalog/rubr/f544b3b7-f1f4-5b76-f453-552f31d9b164
12.Российский общеобразовательный портал - http://music.edu.ru/
13.Детские электронные книги и презентации - http://viki.rdf.ru/
14.Уроки музыки с дирижером Скрипкиным. Серия «Развивашки». Мультимедийный диск (CD ROM) М.: ЗАО
«Новый диск», 2008.
15. CD-ROM. «Мир музыки». Программно-методический комплекс»
Список научно-методической литературы
«Сборник нормативных документов. Искусство», М., Дрофа, 2005г.
«Музыкальное образование в школе», под ред., Л.В.Школяр, М., Академия, 2001г.
Алиев Ю.Б. «Настольная книга школьного учителя-музыканта», М., Владос, 2002г.
«Музыка в 4-7 классах,/ методическое пособие/ под ред.Э.Б.Абдуллина, М.,Просвещение,1988г.
Осеннева М.Е., Безбородова Л.А. «Методика музыкального воспитания младших школьников»,
М.,Академия, 2001г.
6. Челышева Т.С. «Спутник учителя музыки», М., Просвещение, 1993г.
7. Васина-Гроссман В. «Книга о музыке и великих музыкантах», М., Современник, 1999г.
8. Григорович В.Б. «Великие музыканты Западной Европы», М., Просвещение, 1982г.
1.
2.
3.
4.
5.
9. «Как научить любить Родину», М., Аркти, 2003г.
10. Дмитриева Л.Г. Н.М.Черноиваненко «Методика музыкального воспитания в школе», М., Академия,
2000г.
11. «Теория и методика музыкального образования детей», под ред. Л.В.Школяр, М., Флинта, Наука,
1998г.
12. Безбородова Л.А., Алиев Ю.Б. «Методика преподавания музыки в общеобразовательных
учреждениях», М., Академия, 2002г.
13. Абдуллин Э.Б. «Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе», М.,
Просвещение, 1983г.
14. Аржаникова Л.Г. «Профессия-учитель музыки», М., Просвещение, 1985г.
15. Халазбурь П., Попов В. «Теория и методика музыкального воспитания», Санкт-Петербург, 2002г.
16. Кабалевский Д.Б. «Как рассказывать детям о музыке», М., Просвещение, 1989г.
17. Кабалевский Д.Б. «Воспитание ума и сердца», М., Просвещение, 1989г.
18. Петрушин В.И. «Слушай, пой, играй», М., Просвещение, 2000г.
19. Великович Э.И. «Великие музыкальные имена», Композитор, Санкт-Петербург, 1997г.
20. Никитина Л.Д. «История русской музыки», М., Академия,1999г.
21. Гуревич Е.Л. «История зарубежной музыки», М., Академия,1999г
22. Булучевский Ю. «Краткий музыкальный словарь для учащихся», Ленинград, Музыка, 1989г.
23.Самин Д.К. «Сто великих композиторов», М.,Вече, 2000г.
23. Рапацкая Л.А., Сергеева Г.С., Шмагина Т.С. «Русская музыка в школе», М.,Владос,2003г.
24. Кленов А. «Там, где музыка живет», М., Педагогика, 1986г.
25. «Веселые уроки музыки» /составитель З.Н.Бугаева/, М., Аст, 2002г.
26. «Традиции и новаторство в музыкально-эстетическом образовании»,/редакторы: Е.Д.Критская,
Л.В.Школяр/,М., Флинта,1999г.
27. «Музыкальное воспитание в школе» сборники статей под ред. Апраксиной О.А. выпуск №9,17.
28. «Музыка в школе» № №1-3 - 2007г.,№№1-6 - 2008г., №№1-5 – 2009г.
29. «Искусство в школе» № 4 1995г., №№1-4 1996г., №2,4,6 1998г., № 2,3 1999г., № 2,3 2000г.
30. «Пионерский музыкальный клуб» выпуск №№15,20-24.
31. Фрид Г. «Музыка! Музыка? Музыка…и молодежь», М., Советский композитор, 1991г.
32. Ригина Г.С. «Музыка. Книга для учителя», М., Учебная литература,2000г.
33. Максимова Т.С. «Поурочные планы. Музыка 2 класс», Волгоград, Учитель, 2004г
34. Изместьева Ю.Д. «Поурочные планы. Музыка 2 класс»/3 части/, Волгоград, Корифей, 2003г.
35. Улашенко Н.Б. «. «Поурочные планы. Музыка 2 класс», Волгоград, Корифей, 2005г
36. Узорова О.В. ,Нефедова Е.А. «Физкультурные минутки», М., Астрель-Аст, 2005г.
37. Исаева С.А. «Физкультминутки в начальной школе», М., Айрис-Пресс, 2003г.
38. Смолина Е.А. «Современный урок музыки», Ярославль, Академия развития, 2006г.
39. Песенные сборники.
40. Смолина Е.А. «Современный урок музыки», Ярославль, Академия развития, 2006г.
41. Разумовская О.К. Русские композиторы. Биографии, викторины, кроссворды.- М.: Айрис-пресс,
2007.- 176с.
42. Золина Л.В. Уроки музыки с применением информационных технологий. 1-8 классы. Методическое
пособие с электронным приложением. М.: Глобус, 2008.- 176с
43. Агапова И.А., Давыдова М.А. Лучшие музыкальные игры для детей.- М.: ООО «ИКТЦ «ЛАДА»,
2006.- 224с.
Учебно-тематическое планирование по музыке (2 класс)
№
урока
Дата
план
факт
Тема урока
Тип урока
Элемент содержания
Планируемые результаты
Получит возможность научиться
научится
Россия-Родина моя.(3 часа)
1.
03.09
Мелодия.
Урок изучения
и первичного
закрепления
новых знаний.
Урок-беседа.
Интонационно-образная природа
музыкального
искусства.
Средства
музыкальной
выразительности
(мелодия).
Различные
виды
музыки
–
инструментальная. Песенность.
Музыкальные образы родного края.
Песенность как отличительная
черта русской музыки. Песня.
Мелодия.
Аккомпанемент.
понимать: что мелодия – это основа музыки,
участвовать в коллективном пении. Певческую
установку. Узнавать изученные музыкальные
сочинения,
называть
их
авторов.
Выразительность
и
изобразительность
музыкальной интонации, определять характер,
настроение и средства выразительности
(мелодия) в музыкальном произведении.
- обогащение индивидуального
музыкального опыта;
- пониманию истоков музыки и ее
взаимосвязи с жизнью;
- расширять
музыкальный
кругозор
и
получит
общие
представления
о
музыкальной
жизни современного социума;
- воспринимать учебный материал
небольшого объема со слов учителя,
умение внимательно слушать
понимать названия изученных произведений,
их авторов, сведения из области музыкальной
грамоты (скрипичный ключ, басовый ключ,
ноты), смысл понятий: запев, припев, мелодия,
аккомпанемент, эмоционально откликаться
на музыкальное произведение и выражать свое
впечатление в пении
- узнавать на слух основную часть
музыкальных произведений;
- передавать настроение музыки в
пении;
- выделять отдельные признаки
предмета и объединять по общему
признаку;
- давать определения общего
характера музыки.
понимать: слова и мелодию Гимна России.
Иметь представления о музыке своего народа.
Уметь: Исполнять Гимн России. Определять
жизненную основу музыкальных интонаций,
передавать
в
собственном
исполнении
различные музыкальные образы. Узнавать
изученные музыкальные сочинения, называть
их авторов; эмоционально откликаясь на
исполнение музыкальных произведений.
- выражать собственные мысли,
настроения и чувства с помощью
музыкальной речи в пении,
- приобретать (моделировать) опыт
музыкальнотворческой
деятельности
через
сочинение,
исполнение, слушание;
- исполнять песни.
- воспринимать учебный материал
небольшого объема со слов учителя,
умение внимательно слушать

2
10.09
3
17.09
«Рассвет на Москве – реке»
М.Мусоргский.
Здравствуй,
Сочинения
отечественных
Родина моя!
композиторов
о
Родине.
НРК.
Элементы
нотной
грамоты.
Музыкальные
Формы
построения
музыки
образы
(освоение
куплетной
формы:
родного края.
запев,
припев).
Региональные
Комбинированн музыкально-поэтические
ый урок.
традиции.
Урок «Моя Россия» Г.Струве.
презентация.
 «Здравствуй, Родина моя»
Ю.Чичков.
Гимн России.
Гимн России как один из основных
Комбинированн государственных
символов
ый урок.
страны, известных всему миру.
Урок-беседа.
 «Патриотическая
песня»
.М.Глинка.
 «Гимн России» А.Александров
С.Михалков.
 «Моя Россия» Г.Струве.
 «Здравствуй, Родина моя»
Ю.Чичков.)
День, полный событий. (6 часов)
4
24.09
5
01.10
6
08.10
Тембровая
окраска
наиболее
популярных
музыкальных
инструментов.
Музыкальные
инструменты
(фортепиано).
Элементы нотной грамоты.
Тембровая
окраска
наиболее
популярных
музыкальных
инструментов (фортепиано) и их
выразительные
возможности.
Музыкальный
инструмент
–
фортепиано.
Мир
ребенка
в
музыкальных
интонациях, образах.
 «Детская
музыка»
С.Прокофьев
 «Детский
альбом»
П.Чайковский
Природа и
Знакомство
с
творчеством
музыка.
отечественных
композиторов.
Прогулка.
Выразительность
и
Комбинированн изобразительность
в
музыке.
ый урок
Песенность,
танцевальность,
маршевость.
Знакомство с творчеством
отечественных композиторов классиков и современных
композиторов на образцах
музыкальных произведений
П.И.Чайковского, С.С.Прокофьева..
Способность музыки в образной форме
передать настроение, чувства, его
отношение к природе, к жизни.
 «Утро – вечер» С.Прокофьев.
 «Прогулка» С.Прокофьев
 «Прогулка» М.Мусорского
 «Научи нас веселиться»
Танцы,
Песня, танец и марш как три
танцы,
основные области музыкального
танцы…
искусства, неразрывно связанные
Комбинированн с жизнью человека. Песенность,
Музыкальные
инструменты
(фортепиано)
Урок изучения
и первичного
закрепления
новых знаний
Знать/понимать:
смысл
понятий:
«композитор»,
«исполнитель»,
названия
изученных произведений и их авторов;
наиболее популярные в России музыкальные
инструменты. Знать названия изученных
произведений
и
их
композиторов
(П.И.Чайковский,
М.П.Мусоргский,
С.С.Прокофьев), знать названия динамических
оттенков: форте и пиано. названия танцев:
вальс, полька, тарантелла, мазурка.
(фортепиано). Уметь: узнавать изученные
произведения,
называть
их
авторов,
сравнивать характер, настроение и средства
выразительности
в
музыкальных
произведениях.
- откликаться на характер музыки
пластикой
рук,
ритмическими
хлопками.
- определять и сравнивать характер,
настроение
в
музыкальных
произведениях;
- эмоционально откликнуться на
музыкальное
произведение
и
выразить свое впечатление.
Проявлять
эмоциональную
отзывчивость,
личностное
отношение при восприятии и
исполнении музыкальных произведений
Знать/понимать: изученные музы- кальные
сочинения, называть их авторов; систему
графических знаков для ориентации в нотном
письме при пении
простейших мелодий;
Уметь: воплощать в звучании голоса или
инструмента образы природы и окружающей
жизни,
продемонстрировать
понимание
интонационно-образной
природы
музыкального
искусства,
взаимосвязи
выразительности и изобразительности в
музыке, эмоционально откликнуться на
музыкальное произведение и выразить свое
впечатление в пении, игре или пластике.
Передавать настроение музыки в пении,
музыкально-пластическом движении.
- осмысленно владеть способами
певческой
деятельности:
пропевание мелодии, проникнуться
чувством
сопричастности
к
природе, добрым отношением к ней.
- эмоционально откликнуться на
музыкальное
произведение
и
выразить свое впечатление.
- узнавать на слух основную часть
музыкальных произведений;
- работать с рисунками;
-составлять рассказ по рисунку;
- умение понятно, точно, корректно
излагать свои мысли;
- умение отвечать на вопросы;
- работать с рисунками;
Знать/понимать: изученные музыкальные
сочинения, называть их авторов, названия
танцев: вальс, полька, тарантелла, мазурка.
Уметь: определять основные жанры музыки
- владеть элементами алгоритма
сочинения мелодии;
самостоятельно
выполнять
упражнения;
ый урок
7
15.10
8
22.10
9
29.10
танцевальность,
маршевость. (песня, танец, марш). Уметь сравнивать
Основные
средства
музыкальной контрастные
произведения
разных
выразительности (ритм).
композиторов, определять их жанровую
основу.
Наблюдать
за
процессом
 «Камаринская», «Вальс»,
музыкального развития на основе сходства и
«Полька» П.И.Чайковского.
различия интонаций, тем, образов. Уметь
 Тарантелла - С .Прокофьева
отличать по ритмической основе эти танцы.
Наблюдать за музыкой в жизни человека,
импровизировать в пластике
Эти разные
Песенность,
танцевальность, Знать/понимать: изученные музыкальные
марши.
маршевость. Основные средства сочинения, называть их авторов; Уметь:
музыкальные
произведения
Звучащие
музыкальной
выразительности исполнять
форм
и
жанров
(пение,
картины.
(ритм, пульс). Выразительность и отдельных
Комбинированн изобразительность в музыке.
музыкально-пластическое
движение),
ый урок
продемонстрировать
понимание
 «Марш деревянных
интонационно-образной
природы
солдатиков».П.Чайковский
музыкального
искусства,
взаимосвязи
 «Шествие кузнечиков»,
выразительности и изобразительности в
«Марш», «Ходит месяц над
музыке, многозначности музыкальной речи в
лугами» С.С.Прокофьев
ситуации сравнения произведений разных
видов искусств, эмоционально откликнуться
на
музыкальное
произведение.
Делать
самостоятельный
разбор
музыкальных
произведений
(характер,
средства
музыкальной выразительности).
названия
изученных
Расскажи
Интонации
музыкальные
и Знать/понимать:
произведений и их авторов.
сказку.
речевые. Их сходство и различие.
Колыбельные.
 «Нянина сказка» П.Чайковский Уметь: определять на слух основные жанры
музыки (песня, танец и марш), определять и
Мама.
 «Сказочка» С.Прокофьев
Комбинированн
сравнивать характер, настроение и средства
 «Мама». П,Чайковский
ый урок.
в
музыкальных
 «Колыбельная
медведицы» выразительности
произведениях,
передавать
настроение
музыки
Е.Крылатов
в пении, музыкально-пластическом движении,
игре
на
элементарных
музыкальных
инструментах
Обобщающий
урок 1
четверти.
Урок
контроля,
Обобщение музыкальных впечатлений
второклассников за 1 четверть.
Исполнение знакомых песен, участие в
коллективном пении, передача
музыкальных впечатлений учащихся
Знать/ понимать: изученные музыкальные
сочинения, называть их авторов;
Уметь:
продемонстрировать знания о музыке, охотно
участвовать в коллективной творческой
деятельности при воплощении различных
- владеть навыками контроля и
оценки
своей
деятельности,
умением предвидеть возможные
последствия своих действий
- Наблюдать за использованием
музыки в жизни человека.
- участвовать
в коллективном
обсуждении учебной проблемы и
анализе условий учебной задачи;
- взаимосвязь всех школьных
уроков друг с другом и роль музыки
в отражениях различных явлениях
жизни;
- анализировать и соотносить
выразительные и изобразительные
интонации,
- воспринимать учебный материал
небольшого объема со слов учителя,
умение внимательно слушать
- Наблюдать за использованием
музыки в жизни человека,
- выявлять различные по смыслу
интонации,
- эмоционально откликнуться на
музыкальное
произведение
и
выразить свое впечатление,
- определять жизненную основу
музыкальных произведений.
- реализовывать
творческий
потенциал, осуществляя собственные музыкально - исполнительские
замыслы в различных видах
деятельности;
оценки
коррекции
знаний
учащихся.
и
музыкальных образов; продемонстрировать
личностно-окрашенное
эмоциональнообразное восприятие музыки, увлеченность
музыкальными занятиями и музыкальнотворческой деятельностью; развитие умений и
навыков хорового и ансамблевого пения.
- задавать вопросы;
- отвечать на вопросы;
- умение выражать свои мысли.
- воспринимать информацию;
- владение умениями совместной
деятельности.
«О России петь – что стремиться в храм». (7 часов)
10
12.11
Великий
колокольный
звон. Звучащие
картины.
Урок изучения и
первичного
закреп-ления
новых знаний.
11
12
19.11
26.11
Русские
народные
инструменты.
НРК.
Инструменты
Ямала.
Комбинированн
ый урок
Святые земли
русской. Князь
Александр
Духовная музыка в творчестве
композиторов. Музыка
религиозной традиции.
Композитор как создатель музыки.
Колокольные звоны России.
Музыкальные традиции родного края,
придающие самобытность его
музыкальной культуре.
 «Великий колокольный звон»
М.Мусоргский
 «Праздничный трезвон»
Музыкальный фольклор народов
России. Особенности звучания
оркестра
народных
инструментов. Оркестр народных
инструментов.
Региональные
музыкально-поэтические
традиции.
Варьирование напевов как характерная
особенность народной музыки.
Наблюдение народного творчества.
Музыкальные инструменты.
 «Калинка» - р.н.п.
 «Светит месяц» - вариации на
тему русской народной песни
 «Камаринская» - р.н.п.
Знать/ понимать: изученные музыкальные
сочинения, называть их авторов; Ввести
понятие
духовная
музыка.
Уметь:
продемонстрировать
понимание
интонационно-образной
природы
музыкального
искусства,
взаимосвязи
выразительности и изобразительности в
музыке, многозначности музыкальной речи в
ситуации сравнения произведений разных
видов искусств; передавать собственные
музыкальные впечатления с помощью какоголибо
вида
музыкально-творческой
деятельности, выступать в роли слушателей,
эмоционально откликаясь на исполнение
музыкальных произведений.
Знать/понимать: наиболее популярные в
России
музыкальные
инструменты,
и
инструменты народов Севера, виды оркестров
(оркестр русских народных инструментов)
образцы музыкального фольклора, названия
изученных жанров и форм музыки (напев,
пляска, наигрыш, вариация).
Уметь:
передавать настроение музыки и его
изменение: в пении, музыкально-пластическом
движении,
игре
на
музыкальных
инструментах, определять и сравнивать
характер, настроение и средства музыкальной
выразительности
в
музыкальных
произведениях.
- название колокольных звонов,
своеобразие их интонационного
звучания,
- передавать с помощью пластики
движений, детских музыкальных
инструментов
разный характер
колокольных звонов,
- распознавать исполнять вокальные
произведения без музыкального
сопровождения,
- выполнять задания в творческой
тетради
- различать жанры народных песен –
плясовые,
их
характерные
особенности;
определять на слух звучание
народных инструментов;
- воплощения собственных мыслей,
чувств в звучании голоса и
различных инструментов;
подбирать
простейший
аккомпанемент к песням, танцам
своего народа и других народов
России.
- Наблюдать за использованием
музыки в жизни человека,
Народные музыкальные традиции Знать/ понимать: изученные музыкальные - передавать настроение музыки в
Отечества.
Обобщенное сочинения, называть их авторов; образцы пластическом движении, пении,
фольклора,
народные давать
определения
общего
представление
исторического музыкального
13
03.12
Невский.
Сергий
Радонежский.
Урок изучения и
первичного
закрепления
новых знаний.
прошлого в музыкальных образах.
Кантата. Народные песнопения.
Кантата «Александр Невский»
С.Прокофьев:
 «Песнь
об
Александре
Невском»
 «Вставайте, люди русские»
 Народные песнопения о Сергии
Радонежском
музыкальные
традиции
родного
края,
религиозные традиции. Понимать строение
трехчастной
форы.
Уметь:
продемонстрировать личностно-окрашенное
эмоционально-образное восприятие музыки,
исполнять в хоре вокальные произведения с
сопровождением и без сопровождения,
кантилена, пение а-capella.
характера музыки,
- передавать в исполнении характер
народных и духовных песнопений.
Молитва.
Комбинированн
ый урок.
Духовная музыка в творчестве
композиторов Многообразие
этнокультурных, исторически
сложившихся традиций.
Знакомство с творчеством
отечественных композиторов –
классиков на образцах музыкальных
произведений П.И.Чайковского.
«Детский альбом» П.Чайковский:
 «Утренняя молитва»

«В церкви»
Музыка в народных обрядах и
традициях.
Народные
музыкальные
традиции
Отечества. Праздники
Русской
православной
церкви.
Рождество
Христово.
 «Рождественская песенка» П.Синявский
 Рождественские песни:
«Добрый тебе вечер»
 «Рождественское чудо»

«Тихая ночь»
Знать/
понимать:
названия
изученных
произведений и их авторов, выразительность и
изобразительность музыкальной интонации.
Уметь: определять и сравнивать характер,
настроение и средства
музыкальной
выразительности
в
музыкальных
произведениях.
интонационно
осмысленно
исполнять
сочинения
разных
жанров и стилей;
- передавать в исполнении характер
народных и духовных песнопений;
Знать/ понимать: народные музыкальные
традиции родного края (праздники и обряды).
Уметь: охотно участвовать в коллективной
творческой деятельности при воплощении
различных
музыкальных
образов;
эмоционально откликнуться на музыкальное
произведение и выразить свое впечатление в
пении, игре или пластике.
- оценивать собственную
музыкально -творческую
деятельность
- образцы музыкального фольклора,
народные музыкальные традиции,
праздники – Рождество, названия
рождественских
песнопений
колядки.
- исполнять рождественские песни
на уроке и дома;
интонационно
осмысленно
исполнять
сочинения
разных
жанров и стилей.
Народные музыкальные традиции
Отечества. Народное и
профессиональное музыкальное
творчество разных стран мира.
Исполнение песен для новогодних
праздников.
Знать/ понимать: образцы музыкального
фольклора (народные славянские песнопения),
народные музыкальные традиции родного края
(праздники и обряды).
Уметь: охотно
участвовать в коллективной творческой
деятельности при воплощении различных
музыкальных
образов;
эмоционально
- учащиеся могут оказывать помощь
в организации и проведении
школьных
культурно-массовых
мероприятий;
- учащиеся могут оказывать помощь
в организации и проведении
школьных
культурно-массовых
14
10.12
С Рождеством
Христовым!
Комбинированн
ый урок.
15
17.12
Музыка на
Новогоднем
празднике.
Урок
закрепления
знаний
- выражать свое эмоциональное
отношение к музыкальным
образам исторического прошлого
в слове, рисунке, жесте, пении и
пр.
ценить
отечественные,
народные музыкальные традиции
16
24.12
Обобщающий
урок 2
четверти.
Урок контроля,
оценки и
коррекции
знаний
учащихся.
14.01
Плясовые
наигрыши.
Разыграй
песню.
Урок изучения и
первичного
закрепления
новых знаний.
откликнуться на музыкальное произведение и мероприятий;
выразить свое впечатление в пении, игре или - реализовывать творческий
пластике.
потенциал, осуществляя
собственные музыкально
исполнительские замыслы в раз
личных видах деятельности;
названия
изученных - учащиеся могут оказывать помощь
Музыкальное
исполнение
как Знать/понимать:
способ
творческого произведений и их авторов, образцы в организации и проведении
музыкального
фольклора,
народные школьных
культурно-массовых
самовыражения в искусстве.
Обобщение музыкальных впечатлений музыкальные
традиции
родного
края мероприятий;
второклассников за 2 четверть.
(праздники и обряды). Уметь: определять на - реализовывать творческий
Исполнение знакомых песен, участие в слух знакомые жанры, узнавать изученные потенциал, осуществляя
коллективном пении, музицирование
музыкальные произведения, называть имена собственные музыкально
на элементарных музыкальных
их авторов, исполнять несколько народных и исполнительские замыслы в раз
инструментах, передача музыкальных
композиторских песен (по выбору учащегося). личных видах деятельности;
впечатлений учащихся
Выражать свое эмоциональное отношение к - Наблюдать за использованием
музыкальным
образам
исторического музыки в жизни человека,
прошлого в слове, рисунке, пении и др.
«Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» (3 часа)
17
Наблюдение
народного
творчества.
Музыкальные
инструменты. Оркестр народных
инструментов.
Народные
музыкальные
традиции
Отечества.
Наблюдение народного творчества.
Музыкальные инструменты. Оркестр
народных инструментов. Музыкальный
и поэтический фольклор России: песни,
танцы, пляски, наигрыши. Формы
построения музыки: вариации. При
разучивании
игровых
русских
народных песен «Выходили красны
девицы», «Бояре, а мы к вам пришли»
дети узнают приемы озвучивания
песенного
фольклора:
речевое
произнесение текста в характере песни,
освоение движений в «ролевой игре».
 «Калинка» - р.н.п.
 «Светит месяц» - вариации на
тему рус. нар. песни.
Знать/понимать: народные традиции,
праздники, музыкальный фольклор России.
Уметь: передавать настроение музыки и его
изменение: в пении, музыкально-пластическом
движении,
игре
на
музыкальных
инструментах, определять и сравнивать
характер, настроение и средства музыкальной
выразительности
в
музыкальных
произведениях,
исполнять
музыкальные
произведения отдельных форм и жанров
(инструментальное
музицирование,
импровизация и др.).
- разыгрывать народные игровые
песни;
- использовать музыкальную речь
как способ общения между людьми
и передачи информации,
выраженной в звуках.
- передавать настроение музыки в
пластическом движении, пении,
давать
определения
общего
характера музыки,
- выражать свое эмоциональное
отношение к музыкальным образам
исторического прошлого в слове,
рисунке, пении и др.
- общаться и взаимодействовать в
процессе
ансамблевого
и
коллективного
воплощения
различных
образов
русского
фольклора.
«Камаринская» - р.н.п.
Песня – игра:
 «Бояре, а мы к вам пришли»;
 «Выходили красны девицы» р.н.п. – игра.
Народные музыкальные традиции
Отечества.
Наблюдение
народного
творчества.
Музыкальный
и
поэтический
фольклор России: песни, танцы,
хороводы, игры-драматизации.
Народная и профессиональная музыка.
Сопоставление мелодий произведений
С.С.Прокофьева,
П.И.Чайковского,
поиск черт, роднящих их с народными
напевами и наигрышами. Вокальные и
инструментальные импровизации с
детьми на тексты народных песенприбауток, определение их жанровой
основы и характерных особенностей.
 С.Прокофьев «Ходит месяц над
лугами».
 «Камаринская» - р.н.п.
П.Чайковский:
 «Камаринская»
 «Мужик на гармонике играет»
Музыка в народных обрядах и
обычаях. Народные музыкальные
традиции родного края.
Народные музыкальные традиции
Отечества.
Русский
народный
праздник. Музыкальный и поэтический
фольклор
России.
Разучивание
масленичных песен и весенних
закличек,
игр,
инструментальное
исполнение плясовых наигрышей.
Многообразие
этнокультурных,
исторически сложившихся традиций.
Региональные музыкально-поэтические
традиции. Праздники народов Севера.
 Масленичные песни

18
21.01
Музыка в
народном
стиле. Сочини
песенку. Урок
закрепления
знаний.
19
28.01
Проводы зимы.
Встреча
весны…НРК.
Вороний
праздник.
Комбинированн
ый урок.
Знать/понимать: о различных видах музыки,
музыкальных
инструментах;
названия
изученных жанров (пляска, хоровод) и форм
музыки (куплетная – запев, припев; вариации).
Смысл понятий: композитор, музыка в
народном стиле, напев, наигрыш, мотив.
Уметь: исполнять музыкальные произведения
отдельных
форм
и
жанров
(пение,
драматизация,
музыкально-пластическое
движение, импровизация), охотно участвовать
в коллективной творческой деятельности при
воплощении различных музыкальных образов.
Обнаруживать и выявлять общность истоков
народной и профессиональной музыки,
характерные
свойства
народной
и
композиторской музыки, различать музыку по
характеру
и
настроению.
Воплощать
художественно-образное
содержание
музыкального народного творчества в песнях
и играх.
- передавать настроение музыки в
пластическом движении, пении,
давать определения общего
характера музыки,
- получения эстетического
наслаждения от восприятия музыки,
от общения с миром искусства.
- узнавать народные мелодии в
сочинениях русских композиторов,
- осуществлять опыты сочинения
мелодий, ритмических
импровизаций на тексты народных
песенок, попевок, закличек,
- исполнять выразительно народные
песни на традиционных народных
праздниках.
Знать/понимать:
образцы
музыкального
фольклора, народные музыкальные традиции
родного края (праздники и обряды).
Уметь: передавать настроение музыки и его
изменение в пении, музыкально-пластическом
движении, игре на музыкальных
инструментах, исполнять несколько народных
песен.
- осуществлять опыты сочинения
мелодий, ритмических
импровизаций на тексты народных
песенок, попевок, закличек.
выявлять
особенности
мелодического
рисунка,
ритмичного
движения,
темпа,
тембровых красок инструментов,
гармонии, принципов развитии
формы.
Выражение
своего
впечатления от музыки к рисунку.
- наблюдать за использованием
музыки в жизни человека.

Весенние заклички
В музыкальном театре. (5 часов)
04.02
Детский
музыкальный
театр. Опера.
Урок изучения и
первичного
закрепления
новых знаний.
Песенность,
танцевальность,
маршевость
как
основа
становления
более
сложных
жанров – оперы. Интонации
музыкальные
и
речевые.
Обобщенное представление об
основных образно-эмоциональ-ных
сферах музыки и о многообразии
музыкаль-ных жанров.
 «Песня – спор» Г.Гладков
 М. Коваль «Волк и семеро
козлят» фрагменты из оперы
Знать/понимать:
названия
музыкальных
театров, особенности музыкальных жанров
опера, названия изученных жанров и форм
музыки.
Уметь: передавать настроение
музыки в пении, исполнять в хоре вокальные
произведения
с сопровождением и без
сопровождения.
21
11.02
Балет.
Комбинированн
ый урок.
Песенность,
танцевальность,
маршевость
как
основа
становления
более
сложных
жанров – балет. Обобщенное
представление
об
основных
образно-эмоциональных
сферах
музыки
и
о
многообразии
музыкальных жанров.
Балет. Музыкальное развитие в балете.
 «Вальс. Полночь» из балета
«Золушка» С.Прокофьев.
Знать/понимать: особенности музыка-льного
жанра – балет. Уметь: узнавать изученные
музыкальные произведения и называть имена
их авторов, определять на слух основные
жанры (песня, танец, марш), определять и
сравнивать
характер,
настроение,
выразительные средства музыки. Исполнять
различные
по характеру музыкальные
произведения во время вокально-хоровой
работы, петь легко, напевно не форсируя звук.
22
18.02
Театр оперы и
балета.
Волшебная
палочка
дирижера.
Комбинированн
ый урок.
Музыкальные театры. Опера,
балет. Симфонический оркестр.
Музыкальные театры. Обобщенное
представление об основных образноэмоциональных сферах музыки и о
многообразии
музыкальных
жанров.Развитие музыки в исполнении.
Роль
дирижера,
режиссера,
художника в создании музыкального
спектакля. Дирижерские жесты.
Знать/понимать:
названия
изученных
произведений и их авторов; смысл понятий:
композитор,
исполнитель,
слушатель,
дирижер.
Уметь:
узнавать
изученные
музыкальные произведения и называть имена
их авторов, определять на слух основные
жанры (песня, танец, марш), определять и
сравнивать
характер,
настроение,
выразительные средства музыки.
20


Марш Черномора из оперы
«Руслан и Людмила» М.Глинки
«Марш из оперы «Любовь к трем
-эмоционально
откликаться
и
выражать
свое
отношение
к
музыкальным образам оперы и
балета;
рассказывать
сюжеты
литературных
произведений
положенных в основу знакомых
опер и балетов;
- формирования отношения к
творчеству
и
искусству
как
созиданию красоты и пользы;
- выполнять творческие задания в
творческой тетради.
-эмоционально
откликаться
и
выражать
свое
отношение
к
музыкальным образам оперы и
балета;
рассказывать
сюжеты
литературных
произведений
положенных в основу знакомых
опер и балетов;
- вслушиваться в музыкальную
ткань произведения, на слух
определять характер и настроение
музыки,
- соединять слуховые впечатления
детей со зрительными.
- воплощать выразительные и
изобразительные особенности
музыки в исполнительской
деятельности.
- применять знания основных
средств музыкальной
выразительности при анализе
прослушанного музыкального
произведения и в исполнительской
деятельности,
- участвовать в ролевых играх
(дирижер), в сценическом
воплощении отдельных фрагментов
апельсинам» С.Прокофьев.
23
25.02
Опера «Руслан
и Людмила».
Сцены из
оперы.
Урок изучения и
первичного
закрепления
новых знаний.
Опера. Музыкальное развитие в
сопоставлении и столкновении
человеческих чувств, тем,
художественных образов.
Различные виды музыки:
вокальная, инструментальная;
сольная,
хоровая, оркестровая.
 Марш Черномора из оперы
«Руслан и Людмила» М.Глинка
 сцена из первого действия
оперы «Руслан и Людмила»
Знать/понимать:
узнавать
изученные
музыкальные сочинения, называть их авторов
(М.Глинка); смысл понятий – солист, хор.
Уметь: определять и сравнивать характер,
настроение
и
средства
музыкальной
выразительности в музыкальных фрагментах,
эмоционально откликаясь на исполнение
музыкальных произведений.
24
04.03
Увертюра.
Финал.
Урок
закрепления
знаний.
Опера. Музыкальное развитие в
сопоставлении и столкновении
человеческих чувств, тем,
художественных образов.
Различные виды музыки:
вокальная, инструментальная;
сольная,
хоровая, оркестровая.
Постижение общих закономерностей
музыки: развитие музыки – движение
музыки. Увертюра к опере.
 Увертюра к опере «Руслан и
Людмила» М.Глинка
 Заключительный хор из финала
оперы «Руслан и Людмила»
М.Глинка.
Знать/понимать: названия изученных жанров и
форм
музыки,
названия
изученных
произведений и их авторов, смысл понятий –
солист, хор, увертюра. Уметь: узнавать
изученные музыкальные произведения и
называть имена их авторов, определять и
сравнивать характер, настроение и средства
музыкальной выразительности в музыкальных
фрагментах.
11.03
Симфоническая
сказка. С.
Прокофьев
«Петя и волк».
Музыкальные
инструменты.
Симфонический
оркестр.
Музыкальные портреты и образы
в
симфонической
музыке.
Основные средства музыкальной
выразительности (тембр).
Музыкальные
инструменты.
Симфонический оркестр. Знакомство с
внешним
видом,
тембрами,
выразительными
возможностями
музыкальных
инструментов
музыкального спектакля.
передачи
музыкальных
впечатлений
на
основе
приобретенных знаний;
- соединять слуховые впечатления
детей со зрительными;
-эмоционально
откликаться
и
выражать
свое
отношение
к
музыкальным образам оперы и
балета;
рассказывать
сюжеты
литературных
произведений
положенных в основу знакомых
опер и балетов;
- воплощать выразительные и
изобразительные особенности
музыки в исполнительской
деятельности.
- применять знания основных
средств музыкальной
выразительности при анализе
прослушанного музыкального
произведения и в исполнительской
деятельности.
- передавать в собственном испол_
нении (пении, игре на инструмен_
тах, музыкально_пластическом дви_
жении) различные музыкальные
образы.
В концертном зале. (5часов)
25
26
18.03
Обобщающий
урок 3
четверти.
Урок изучения и
первичного
закрепления
Знать/понимать: музыкальные инструменты
симфонического оркестра, смысл понятий:
партитура,
симфоническая
сказка,
музыкальная тема, взаимодействие тем.
Уметь: передавать собственные музыкальные
впечатления с помощью какого-либо вида
музыкально-творческой
деятельности,
выступать в роли слушателей, эмоционально
откликаясь на исполнение музыкальных
произведений.
- узнавать тембры инструментов
симфонического оркестра и
сопоставлять их с музыкальными
образами симфонической сказки;
- воплощения собственных мыслей,
чувств в звучании голоса и
различных инструментов;
- передавать свои впечатления в
рисунке.
- сравнивать характер, настроение и
средства выразительности в
новых знаний.
27
01.04
Картинки с
выставки.
Музыкальное
впечатление.
Комбинированн
ый урок.
симфонического
оркестра.
Музыкальные
портреты
в
симфонической музыке. Музыкальное
развитие
в
сопоставлении
и
столкновении человеческих чувств,
тем,
художественных
образов.
Основные
средства
музыкальной
выразительности (тембр).
 Симфоническая сказка «Петя и
волк» С.Прокофьев.)
Выразительность
и
изобразительность
в
музыке.
Музыкальные портреты и образы
в симфонической и фортепианной
музыке.
М.Мусоргский «Картинки с
выставки»:
 «Избушка на курьих ножках»
 «Балет не вылупившихся
птенцов»
 «Богатырские ворота»
 «Песня о картинах» Г.Гладков.
28
08.04
«Звучит
нестареющий
Моцарт».
Комбинированн
ый урок.
Постижение
общих
закономерностей
музыки:
развитие музыки – движение
музыки. Знакомство учащихся с
творчеством
великого
австрийского
композитора
В.А.Моцарта.
Знакомство учащихся с творчеством
великого австрийского композитора
В.А.Моцарта.
29
15.04
Симфония №
40. Увертюра.
Комбинированн
ый урок.
Постижение
общих
закономерностей
музыки:
развитие музыки – движение
музыки. Знакомство учащихся с
произведениями
великого
австрийского
композитора
В.А.Моцарта.
 Увертюра «Свадьба Фигаро»
музыкальных произведениях
Знать/понимать: названия изученных жанров
(сюита) и форм музыки, выразительность и
изобразительность музыкальной интонации.
Уметь: определять и сравнивать характер,
настроение и
средства музыкальной
выразительности
в
музыкальных
произведениях,
узнавать
изученные
музыкальные произведения и называть их
авторов, продемонстри-ровать понимание
интонационно-образной
природы
музыкального
искусства,
взаимосвязи
выразительности и изобразительности в
музыке.
Знать/понимать: накопление сведений и знаний
о творчестве композиторов. Уметь: узнавать
изученные музыкальные произведения и
называть имена их авторов, определять и
сравнивать характер, настроение и средства
выразительности
в
музыкальных
произведениях.
- выявлять выразительные и
изобразительные особенности
музыки и их взаимодействии;
- передавать свои впечатления в
рисунке;
- навать тембры инструментов
симфонического оркестра и
сопоставлять их с музыкальными
образами симфонической сказки;
Знать/понимать: названия изученных жанров и
форм музыки (рондо, опера, симфония,
увертюра), названия изученных произведений
и их авторов. Уметь: передавать собственные
музыкальные впечатления с помощью какоголибо
вида
музыкально-творческой
деятельности, выступать в роли слушателей,
эмоционально откликаясь на исполнение
- анализировать художественнообразное содержание,
музыкальный язык произведений
мирового музыкального
искусства;
- узнавать изученные
музыкальные сочинения и
- выполнять творческие задания в
рабочей тетради.
- обобщать характеристику
музыкальных произведений,
воспринимать художественные
образы классической музыки,
расширять словарный запас,
передавать настроение музыки в
пластическом движении, пении,
давать определения общего
характера музыки, ритмическая и
интонационная точность во время
вступления к песне.

В.Моцарт
Сифония№40 Моцарт.
музыкальных произведений.
называть их авторов.
Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье. (5 часов)
30
31
32
22.04
Волшебный
цветик-семицветик.
Музыкальные
инструменты
(орган). И все
это – Бах.
Урок изучения и
первичного
закрепления
новых знаний.
Интонация – источник элементов
музыкальной речи. Музыкальные
инструменты (орган).
Знакомство
учащихся
с
произведениями великого немецкого
композитора И.-С.Баха.
 «Менуэт» И. -С.Бах.
 «За рекою старый дом» И. С.Бах.
 «Токката» И.-С.Бах.
29.04
Все в движении.
Попутная
песня. Музыка
учит людей
понимать друг
друга.
Комбинированн
ый урок.
06.05
Два лада.
Легенда.
Природа и
музыка. Печаль
моя светла.
Комбинированн
ый урок.
Выразительность
и
изобразительность в музыке.
Выразительность и изобразительность
в музыке. Музыкальная речь как
сочинения композиторов, передача
информации, выраженной в звуках.
Основные
средства
музыкальной
выразительности (мелодия, темп).
 «Тройка» Г.Свиридов
 «Попутная песня» М.Глинка.
Музыкальная речь как способ
общения
между
людьми,
ее
эмоциональное воздействие на
слушателей.
Песня,
танец,
марш.
Основные
средства
музыкальной
выразительности (мелодия, ритм, темп,
лад). Композитор – исполнитель –
слушатель. Музыкальная речь как
способ общения между людьми, ее
эмоциональное
воздействие
на
слушателей.
Д.Кабалевский:
 «Кавалерийская»
Знать/понимать:
продемонстрировать
понимание интонационно-образной природы
музыкального
искусства,
взаимосвязи
выразительности и изобразительности в
музыке,
продемонстрировать
знания
о
различных видах музыки, музыкальных
инструментах. Уметь: определять и сравнивать
характер,
настроение
и
средства
выразительности
в
музыкальных
произведениях,
узнавать
изученные
музыкальные произведения и называть имена
их авторов, исполнять в хоре вокальные
произведения с сопровождением и без
сопровождения
Знать/понимать:
продемонстрировать
понимание интонационно-образной природы
музыкального
искусства,
взаимосвязи
выразительности и изобразительности в
музыке. Уметь: определять и сравнивать
характер,
настроение
и
средства
выразительности
в
музыкальных
произведениях,
узнавать
изученные
музыкальные произведения и называть имена
их авторов.
Знать/понимать:
название
музыкальных
средств
выразительности,
понимать
и
воспринимать интонацию как носителя
образного смысла музыки, смысл понятий:
музыкальная речь, музы- кальный язык. Уметь:
определять на слух основные жанры (песня,
танец, марш), эмоционально откликнуться на
музыкальное произведение и выразить свое
впечатление в пении, игре или пластике.
- называть и объяснять основные
термины и понятия музыкального
искусства;
- накопления музыкально-слуховых
представлений
и
воспитания
художественного вкуса;
- расширения
музыкального
кругозора и получения общих
представлений
о
музыкальной
жизни современного социума;
- формирования отношения к
творчеству
и
искусству
как
созиданию красоты и пользы;
- определять различные виды
музыки (вокальной,
инструментальной;
сольной, хоровой, оркестровой);
- участвовать в коллективной,
ансамблевой и сольной певческой
деятельности;
- слушать своего собеседника,
отстаивать свою позицию.
- узнавать изученные музыкальные
сочинения и называть их автора;
- называть и объяснять основные
термины и понятия музыкального
искусства;
- анализировать художественнообразное содержание,
музыкальный язык произведений
мирового музыкального
искусства;
определять
взаимосвязь
выразительности
и
изобразительности в музыкальных и
живописных произведениях.





33
13.05
Мир
композитора.
(П.Чайковский,
С.Прокофьев).
Урок контроля,
оценки и
коррекции
знаний
учащихся.
34
20.05
Могут ли
иссякнуть
мелодии?
Обобщающий
урок.
«Клоуны»
«Карусель»
«Весна. Осень» Г.Свиридов
«Жаворонок» М.Глинка.
«Колыбельная, «Весенняя»
В.Моцарт.
Музыкальная речь как сочинения
композиторов,
передача
информации, выражен ной в звуках
Многозначность музыкальной речи,
выразительность и смысл. Основные
средства
музыкальной
выразительности
(мелодия,
лад).
Музыкальная речь как сочинения
композиторов, передача информации,
выраженной в звуках. Региональные
музыкально-поэтические
традиции:
содержание,
образная
сфера
и
музыкальный язык.
 «Весна. Осень» Г.Свиридов
 «Жаворонок» М.Глинка.
 «Колыбельная,
«Весенняя»
В.Моцарт.
Конкурсы и фестивали музыкантов.
Своеобразие (стиль) музыкальной
речи композиторов (С.Прокофьева,
П.Чайковского).
Концерт №1 для фортепиано с оркестром.
П.Чайковский.
Общие представления о музыкальной
жизни страны. Конкурсы и фестивали
музыкантов. Интонационное богатство
мира. Своеобразие (стиль) музыкальной
речи
композиторов
(С.Прокофьева,
П.Чайковского). Обобщение музыкальных
впечатлений второклассников за 4 четверть
и год. Составление афиши и программы
концерта. Исполнение
выученных и
полюбившихся песен всего учебного
года.
- сравнивать характер, настроение и
средства
выразительности
в
музыкальных произведениях
Знать/понимать: понимать и воспри-нимать
интонацию как носителя образного смысла
музыки.Уметь: выражать свое отношение к
услышанным музыкальным произведениям,
исполнять
вокальные
произведения
с
музыкальным сопровождением и без него,
внимательно слушать и определять характер
музыкального
произведения.
Уметь
сравнивать контрастные произведения по
характеру. Делать самостоятельный разбор
музыкальных
произведений
(характер,
средства
музыкальной выразительности).
Исполнять различные
по характеру
музыкальные
произведения
во
время
вокально-хоровой работы, петь легко, напевно
не форсируя звук
- размышлять о музыке,
высказывать собственное
отношение к различным
музыкальным явлениям,
сочинениям
- создавать собственные
исполнительские интерпретации.
- сравнивать музыкальные
произведения разных жанров и
стилей.
- получения эстетического
наслаждения от восприятия музыки,
от общения с миром искусства
Знать/понимать: узнавать изученные музыкальные
произведения и называть имена композиторов
(В.Моцарт, М.Мусоргский, И.Бах, С.Прокофьев,
Г.Свиридов, П.Чайковский). Уметь сравнивать
контрастные произведения по характеру. Делать
самостоятельный
разбор
музыкальных
произведений (характер, средства музыкальной
выразительности). Продемонстрировать знания о
различных
видах
музыки,
музыкальных
инструментах. Исполнять изученные песни (по
выбору учащихся).
- понимать триединство деятельности
композитора-исполнителя-слушателя;
- различать песенность, танцевальность
и маршевость в музыке;
- узнавать изученные музыкальные
сочинения и называть их автора;
- получения эстетического наслаждения
от восприятия музыки, от общения с
миром искусства;
- участвовать в концертах, конкурсах
детского творчества.
- собирать музыкальные коллекции
(фонотека, видеотеку)
МАТЕМАТИКА
Пояснительная записка
Рабочая программа по математике для 2 класса разработана на основе:
1. Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего
образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «
6 » октября 2009 г. № 373).
2. Примерной основной образовательной программы. Начальная школа / [сост. Е.С.Савинов].—
2-е изд., перераб. — М. : Просвещение, 2010. — 204 с. — (Стандарты второго поколения).— ISBN
978-5-09-022564-9.) .
3. Сборника рабочих программ УМК «Школа России». 1-4 классы. – М.: Просвещение, 2011
(«Математика» - авт. М.И. Моро и др.).
4. Учебного плана для 1, 2 классов Муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения «Емелькинская средняя общеобразовательная школа» Аксубаевского муниципального
района Республики Татарстан с родным (чувашским) языком обучения, реализующих образовательные
программы в соответствии с ФГОС НОО на 2012-2013 учебный год. (Приказ МБОУ «Емелькинская
СОШ» № 17 от 27 августа 2012 г.)
Программа включает следующие разделы:
1. Пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего образования с учетом
специфики учебного предмета, курса;
2. Общую характеристику учебного предмета, курса;
3. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета, курса;
6. Содержание учебного предмета, курса;
7. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;
8. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
Обучение математике является важнейшей составляющей начального общего образования. Этот
предмет играет важную роль в формировании у младших школьников умения учиться.
Начальное обучение математике закладывает основы для формирования приёмов умственной
деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение, классификацию объектов, устанавливать
причинно-следственные связи, закономерности, выстраивать логические цепочки рассуждений. Изучая
математику, он и усваивают определённые обобщённые знания и способы действий. Универсальные
математические способы познания способствуют целостному восприятию мира, позволяют выстраивать
модели его отдельных процессов и явлений, а также являются основой формирования универсальных
учебных действий. Универсальные учебные действия обеспечивают усвоение предметных знаний и
интеллектуальное развитие учащихся, формируют способность к самостоятельному поиску и усвоению
новой информации, новых знаний и способов действий, что составляет основу умения учиться.
Усвоенные в начальном курсе математики знания и способы действий необходимы не только для
дальнейшего успешного изучения математики и других школьных дисциплин, но и для решения многих
практических задач во взрослой жизни.
Основными целями начального обучения математике являются:
• Математическое развитие младших школьников.
• Формирование системы начальных математических знаний.
• Воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.
Общая характеристика курса
Рабочая программа 2 класса направлена на формирование у учащихся математических представлений, умений
и навыков, которые обеспечат успешное овладение математикой в основной школе. Учащиеся изучают четыре
арифметических действия, овладевают алгоритмами устных вычислений, учатся вычислять значения числовых
выражений, решать текстовые задачи. У детей формируются пространственные и геометрические представления.
Весь программный материал представляется концентрически, что позволяет постепенно углублять умения и
навыки, формировать осознанные способы математической деятельности.
Характерными особенностями содержания математики являются: наличие содержания, обеспечивающего
формирование общих учебных умений, навыков и способов деятельности; возможность осуществлять
межпредметные связи с другими учебными предметами начальной школы. Рабочая программа определяет также
необходимый минимум практических работ.
Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение основных целей
начального математического образования:
— формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения
несложными математическими методами познания окружающего мира (умения устанавливать,
описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные отношения); развитие основ
логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;
— развитие пространственного воображения; развитие математической речи;
— формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для решения
учебно-познавательных и практических задач;
— формирование умения вести поиск информации и работать с ней;
— формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности; развитие
познавательных способностей;
— воспитание стремления к расширению математических знаний; формирование критичности
мышления;
— развитие умений аргументированно обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и
принимать суждения других.
Решение названных задач обеспечит осознание младшими школьниками универсальности
математических способов познания мира, усвоение начальных математических знаний, связей
математики с окружающей действительностью и с другими школьными предметами, а также
личностную заинтересованность в расширении математических знаний.
Место курса «Математика» в учебном плане
На изучение математики во втором классе выделяется 136 ч (4 ч в неделю, 34 учебные недели).
Ценностные ориентиры содержания курса «Математика»
В основе учебно-воспитательного процесса лежат следующие ценности математики:
• понимание математических отношений является средством познания закономерностей существования
окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и обществе (хронология событий,
протяжённость по времени, образование целого из частей, изменение формы, размера и т. д.);
• математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием
целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и
культуры, объекты природы);
• владение математическим языком, алгоритмами, элементами математической логики позволяет ученику
совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою зрения, строить логические цепочки
рассуждений; опросить или подтверждать истинность предположения).
Результаты изучения курса
Рабочая программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
— Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
— Осознание роли своей страны в мировом развитии, уважительное отношение к семейным ценностям,
бережное отношение к окружающему миру.
— Целостное восприятие окружающего мира.
— Развитую мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в
приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.
— Рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и управлять ими.
Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
— Установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат.
Метапредметные результаты
— Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и
способы её осуществления.
— Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.
— Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её выполнения, определять наиболее эффективные способы
достижения результата.
— Способность использовать знаково-символические средства представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и
практических задач.
— Использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий
для решения коммуникативных и познавательных задач.
— Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации и передачи
информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями
учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры компьютера, фиксировать
(записывать) результаты измерения величин и анализировать изображения, звуки, готовить своё
выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.
— Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям.
— Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность
сущёствования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения.
— Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
— Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в
соответствии с содержанием учебного предмета «математика».
— Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
— Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в
том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Математика».
Предметные результаты
— Использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения окружающих
предметов, процессов, явлений, а также для оценки их количественных и пространственных отношений.
— Овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, основами счёта, измерения, прикидки результата и его оценки,
наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения
алгоритмов.
— Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебнопознавательных и учебно-практических задач.
— Умения выполнять устно и письменно арифметические действия числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре,
исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами,
графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.
— Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на клавиатуре,
работать с меню, находить информацию по заданной теме, распечатывать её на принтере).
Основные содержательные линии
Курс математики является курсом интегрированным: в нём объединён арифметический,
геометрический и алгебраический материал.
Содержание обучения представлено в программе разделами: «Числа и величины», «Арифметические
действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения. Геометрические фигуры»,
«Геометрические величины», «Работа с информацией».
Арифметическим ядром программы является учебный материал, который, с одной стороны,
представляет основы математической науки, а с другой — содержание, отобранное и проверенное
многолетней педагогической практикой, подтвердившей необходимость его изучения в начальной
школе для успешного продолжения образования.
Основа арифметического содержания — представления о натуральном числе и нуле, арифметических
действиях (сложение, вычитание, умножение и деление). На уроках математики у младших школьников
будут сформированы представления о числе как результате счёта, о принципах образования, записи и
сравнения целых неотрицательных чисел. Учащиеся научатся выполнять устно и письменно
арифметические действия с целыми неотрицательными числами в пределах ста; узнают, как связаны
между собой компоненты и результаты арифметических действий; научатся находить неизвестный
компонент арифметического действия по известному компоненту и результату действия; усвоят связи
между сложением и вычитанием, умножением и делением, освоят различные приёмы проверки
выполненных вычислений. Программа предусматривает ознакомление с величинами (длина,
вместимость, масса, время) и их измерением, с единицами измерения однородных величин и
соотношениями между ними.
Особое место в содержании программы математического образования 2 класса занимают текстовые
задачи. Работа с ними в данном курсе имеет свою специфику и требует более детального рассмотрения.
Система подбора задач, определение времени и последовательности введения задач того или иного вида
обеспечивают благоприятные условия для сопоставления, сравнения, противопоставления задач,
сходных в том или ином отношении, а также для рассмотрения взаимообратных задач. При таком
подходе дети с самого начала приучаются проводить анализ задачи, устанавливая связь между данными
и искомым, и осознанно выбирать правильное действие для её решения. Решение некоторых задач
основано на моделировании описанных в них взаимосвязей между данными и искомым.
Решение текстовых задач связано с формированием целого ряда умений: осознанно читать и
анализировать содержание задачи (что известно и что неизвестно, что можно узнать по данному
условию и что нужно знать для ответа на вопрос задачи); моделировать представленную в тексте
ситуацию; видеть различные способы решения задачи и сознательно выбирать наиболее рациональные;
составлять план решения, обосновывая выбор каждого арифметического действия; записывать решение
(сначала по действиям, а в дальнейшем составляя выражение); производить необходимые вычисления;
устно давать полный ответ на вопрос задачи и проверять правильность её решения; самостоятельно
составлять задачи.
Работа с текстовыми задачами оказывает большое влияние на развитие у детей воображения,
логического мышления, речи. Решение задач укрепляет связь обучения с жизнью, углубляет понимание
практического значения математических знаний, пробуждает у учащихся интерес к математике и
усиливает мотивацию к её изучению. Сюжетное содержание текстовых задач, связанное, как правило, с
жизнью семьи, класса, школы, событиями в стране, городе или селе, знакомит детей с разными
сторонами окружающей действительности; способствует их духовно-нравственному развитию и
воспитанию: формирует чувство гордости за свою Родину, уважительное отношение к семейным
ценностям, бережное отношение к окружающему миру, природе, духовным ценностям; развивает
интерес к занятиям в различных кружках и спортивных секциях; формирует установку на здоровый
образ жизни.
При решении текстовых задач используется и совершенствуется знание основных математических
понятий, отношений, взаимосвязей и закономерностей. Работа с текстовыми задачами способствует
осознанию смысла арифметических действий и математических отношений, пониманию взаимосвязи
между компонентами и результатами действий, осознанному использованию действий.
Программа включает рассмотрение пространственных отношений между объектами, ознакомление
с различными геометрическими фигурами и геометрическими величинами. Учащиеся научатся
распознавать и изображать точку, прямую и кривую линии, отрезок, луч, угол, ломаную,
многоугольник, различать окружность и круг. Они овладеют навыками работы с измерительными и
чертёжными инструментами (линейка, циркуль). Изучение геометрического содержания создаёт
условия для развития пространственного воображения детей и закладывает фундамент успешного
изучения систематического курса геометрии в основной школе.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование совокупности умений работать с
информацией. Эти умения формируются как на уроках, так и во внеурочной деятельности — на
факультативных и кружковых занятиях. Освоение содержания курса связано не только с поиском,
обработкой, представлением новой информации, но и с созданием информационных объектов:
стенгазет, книг, справочников. Новые информационные объекты создаются в основном в рамках
проектной деятельности. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить и углубить
полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования
позитивной самооценки, навыков совместной деятельности с взрослыми и сверстниками, умений
сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия и реализовывать планы, вести поиск
и систематизировать нужную информацию.
Предметное содержание программы направлено на последовательное формирование и отработку
универсальных учебных действий, развитие логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи.
Большое внимание в программе уделяется формированию умений сравнивать математические
объекты (числа, числовые выражения, различные величины, геометрические фигуры и т. д.); выделять
их существенные признаки и свойства, проводить на этой основе классификацию, анализировать
различные задачи, моделировать процессы и ситуации, отражающие смысл арифметических действий, а
также отношения и взаимосвязи между величинами, формулировать выводы, делать обобщения,
переносить освоенные способы действий в изменённые условия.
Знание и понимание математических отношений и взаимозависимостей между различными объектами
(соотношение целого и части, пропорциональные зависимости величин, взаимное расположение
объектов в пространстве и др.), их обобщение и распространение на расширенную область приложений
выступают как средство познания закономерностей, происходящих в природе и в обществе. Это
стимулирует развитие познавательного интереса школьников, стремление к постоянному расширению
знаний, совершенствованию освоенных способов действий.
Изучение математики способствует развитию алгоритмического мышления младших школьников.
Программа предусматривает формирование умений действовать по предложенному алгоритму,
самостоятельно составлять план действий и следовать ему при решении учебных и практических задач,
осуществлять поиск нужной информации, дополнять ею решаемую задачу, делать прикидку и
оценивать реальность предполагаемого результата. Развитие алгоритмического мышления послужит
базой для успешного овладения компьютерной грамотностью.
В процессе освоения программного материала младшие школьники знакомятся с языком
математики, осваивают некоторые математические термины, учатся читать математический текст,
высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, задавать вопросы по
ходу выполнения заданий, обосновывать правильность выполненных действий, характеризовать
результаты своего учебного труда и свои достижения в изучении этого предмета.
Овладение математическим языком, усвоение алгоритмов выполнения действий, умения строить
планы решения различных задач и прогнозировать результат являются основой для формирования
умений рассуждать, обосновывать свою точку зрения, аргументированно подтверждать или опровергать
истинность высказанного предположения. Освоение математического содержания создаёт условия для
повышения логической культуры и совершенствования коммуникативной деятельности учащихся.
Содержание программы предоставляет значительные возможности для развития умений работать в
паре или в группе. Формированию умений распределять роли и обязанности, сотрудничать и
согласовывать свои действия с действиями одноклассников, оценивать собственные действия и
действия отдельных учеников (пар, групп) в большой степени способствует содержание, связанное с
поиском и сбором информации.
Программа ориентирована на формирование умений использовать полученные знания для
самостоятельного поиска новых знаний, для решения задач, возникающих в процессе различных видов
деятельности, в том числе и в ходе изучения других школьных дисциплин.
Математические знания и представления о числах, величинах, геометрических фигурах лежат в
основе формирования общей картины мира и познания законов его развития. Именно эти знания и
представления необходимы для целостного восприятия объектов и явлений природы, многочисленных
памятников культуры, сокровищ искусства.
Обучение второклассников математике на основе данной программы способствует развитию и
совершенствованию основных познавательных процессов (включая воображение и мышление, память и
речь).
Дети научатся не только самостоятельно решать поставленные задачи математическими способами,
но и описывать на языке математики выполненные действия и их результаты, планировать,
контролировать и оценивать способы действий и сами действия, делать выводы и обобщения,
доказывать их правильность. Освоение курса обеспечивает развитие творческих способностей,
формирует интерес к математическим знаниям и потребность в их расширении, способствует
продвижению второклассников в познании окружающего мира.
Содержание курса имеет концентрическое строение, отражающее последовательное расширение
области чисел. Такая структура позволяет соблюдать необходимую постепенность в нарастании
сложности учебного материала, создаёт хорошие условия для углубления формируемых знаний,
отработки умений и навыков, для увеличения степени самостоятельности (при освоении новых знаний,
проведении обобщений, формулировании выводов), для постоянного совершенствования
универсальных учебных действий.
Структура содержания определяет такую последовательность изучения учебного материала, которая
обеспечивает не только формирование осознанных и прочных, во многих случаях доведённых до
автоматизма навыков вычислений, но и доступное для младших школьников обобщение учебного
материала, понимание общих принципов и законов, лежащих в основе изучаемых математических
фактов, осознание связей между рассматриваемыми явлениями. Сближенное во времени изучение
связанных между собой понятий, действий, задач даёт возможность сопоставлять, сравнивать,
противопоставлять их в учебном процессе, выявлять сходства и различия в рассматриваемых фактах.
Цели обучения
В результате обучения математике реализуются следующие цели:
 развитие образного и логического мышления, воображения;
 формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и
практических задач, продолжения образования;
 освоение основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о
математике;
 воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в
повседневной жизни.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
В результате изучения курса математики во втором классе обучающиеся:
• научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов,
процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
• овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и
математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
• научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач, приобретут
начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;
• получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном принципе записи чисел;
научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент
арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения
текстовых задач;
• познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и изображать
геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин;
• приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико-ориентированной
математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут
научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять,
сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины
Второклассник научится:
• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до ста;
• устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность, и
составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение
числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
• группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
• читать и записывать величины (массу, время, длину, стоимость), используя основные единицы измерения
величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; час — минута; метр — дециметр, дециметр —
сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр, рубль-копейка), сравнивать названные величины,
выполнять арифметические действия с этими величинами.
Второклассник получит возможность научиться:
• классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
• выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, времени, стоимости), объяснять свои
действия.
Арифметические действия
Второклассник научится:
• выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на
однозначное, двузначное числа в пределах 100) с использованием таблиц сложения и умножения чисел,
алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);
• выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных чисел в случаях,
сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);
• выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
• вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со скобками и
без скобок).
Второклассник получит возможность научиться:
• выполнять действия с величинами;
• использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
• проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки
результата действия).
Работа с текстовыми задачами
Второклассник научится:
• анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и
вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор
действий;
• решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом (в 1—2
действия);
• оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Второклассникник получит возможность научиться:
• решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть,
пятая, десятая часть);
• находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Второклассник научится:
• описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
• выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник)
с помощью линейки, угольника;
• использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
• соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Геометрические величины
Второклассник научится:
• измерять длину отрезка;
• вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата;
• оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Второклассник получит возможность научиться вычислять периметр различных фигур прямоугольной
формы.
Работа с информацией
Второклассник научится:
• читать несложные готовые таблицы;
• заполнять несложные готовые таблицы;
Основное содержание (136 ч)
Числа от 1 до 100. (124 ч)
Нумерация(20 ч)
Числа от 1 до 20.
Десяток. Счет десятками до 100.
Числа от 11 до 100. Образование и запись чисел.
Поместное значение цифр.
Однозначные и двузначные числа.
Единица измерения длины – миллиметр.
Наименьшее трёхзначное число. Сотня.
Метр. Таблица единиц длины.
Сложение и вычитание вида: 35 + 5, 35 – 20, 35 – 5.
Замена двузначного числа суммой разрядных слагаемых.
Единицы стоимости: рубль, копейка.
Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание.(64 ч)
Обратные задачи. Сумма и разность отрезков.
Задачи на нахождение неизвестного уменьшаемого.
Решение задачи на нахождение неизвестного вычитаемого.
Час. Минута. Определение времени по часам.
Длина ломаной.
Порядок действий. Скобки.
Числовые выражения.
Сравнение числовых выражений.
Периметр многоугольника.
Сочетательное свойство сложения.
Переместительное свойство сложения.
Сложение и вычитание (устные приёмы).
Подготовка к изучению устных приёмов сложения и вычитания.
Приёмы вычислений для случаев вида 27 + 2, 27 + 20, 60 + 18.
Приёмы вычислений для случаев вида 36 - 2, 36 - 20.
Приёмы вычислений для случаев вида 26 + 4, 30 - 7.
Приёмы вычислений для случаев вида 26 + 4, 30 - 7.
Приёмы вычислений для случаев вида 60 - 24.
Задачи на нахождение суммы.
Задачи на нахождение неизвестного слагаемого.
Простые и составные задачи на нахождение суммы.
Приёмы вычислений для случаев вида 26 + 7.
Приёмы вычислений для случаев вида 35 - 7.
Решение текстовых задач.
Буквенные выражения.
Уравнение. Решение уравнений способом подбора.
Проверка сложения.
Проверка вычитания.
Письменные вычисления.
Письменный приём сложения вида 45 + 23.
Письменный приём вычитания вида 57 – 26.
Угол. Виды углов.
Письменный приём сложения вида 37 + 48.
Прямоугольник. Построение прямоугольника.
Сложение вида 87 + 13.
Вычитание вида 40 – 8.
Вычитание вида 50 – 24.
Вычитание вида 52 – 24.
Подготовка к умножению.
Свойство противоположных сторон прямоугольника.
Квадрат. Построение квадрата.
Числа от 1 до 100. Умножение и деление. (40 ч)
Конкретный смысл действия умножения.
Приёмы умножения, основанные на замене произведения суммой.
Задачи на нахождение произведения.
Периметр многоугольника.
Приёмы умножения единицы и нуля.
Названия компонентов и результата умножения.
Переместительное свойство умножения.
Конкретный смысл действия деления.
Задачи на деление по содержанию и на равные части.
Названия компонентов и результата деления.
Связь между компонентами и результатом умножения.
Приём деления, основанный на связи между компонентами и результатом умножения.
Приём умножения и деления на 10.
Задачи с величинами: цена, количество, стоимость.
Задачи на нахождение третьего слагаемого.
Табличное умножение и деление. Умножение числа 2 и на 2.
Приёмы умножения числа 2.
Деление на 2.
Умножение числа 3 и на 3.
Деление на 3.
Таблицы умножения и деления на 2 и 3.
Повторение основных вопросов из пройденного (12 ч)
Умножение и деление.
Нумерация двузначных чисел.
Числовые выражения.
Сложение и вычитание в пределах 100. Свойства сложения.
Решение задач.
Единицы длины. Геометрические фигуры
Основные требования к знаниям, умениям, навыкам обучающихся
В результате изучения математики во 2 классе ученик должен
знать/понимать:
 последовательность чисел в пределах 100;
 таблицу сложения и вычитания однозначных чисел;
 таблицу умножения и деления однозначных чисел 2 и 3;
 правила порядка выполнения действий в числовых выражениях;
уметь:
 читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100;
 представлять двузначное число в виде суммы разрядных слагаемых;
 пользоваться изученной математической терминологией;
 выполнять устно арифметические действия над числами в пределах сотни;
 выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание двузначных чисел, табличное
умножение и деление с числами 2 и 3);
 выполнять вычисления с нулем;
 вычислять значение числового выражения, содержащего 2–3 действия (со скобками и без них);
 проверять правильность выполненных вычислений;
 решать текстовые задачи арифметическим способом (не более двух действий);
 чертить с помощью линейки отрезок заданной длины, измерять длину заданного отрезка;
 распознавать изученные геометрические фигуры и изображать их на бумаге с разлиновкой в
клетку (с помощью линейки и от руки);
 вычислять периметр прямоугольника (квадрата);
 сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины в различных
единицах;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни:
 для ориентировки в окружающем пространстве (планирование маршрута, выбор пути
передвижения и др.);
 сравнения и упорядочения объектов по разным признакам: длине, массе, вместимости;
 определения времени по часам (в часах и минутах);
 решения задач, связанных с бытовыми жизненными ситуациями (покупка, измерение,
взвешивание и др.);
 оценки величины предметов на глаз;
 самостоятельной конструкторской деятельности (с учетом возможностей применения разных
геометрических фигур).
Дополнительная литература:
 Узорова О. В., Нефёдова Е. А. Мой первый экзамен по математике: 1-4 классы. – М.:
Аквариум, 2000.
 Кириллова А. А., Чернова Н. Н. Шутлёпёр та выльёпёр. – Ш., 1992.
 Борзова Н. И. Раз, два, три, четыре, пять. Дидактический материал для обучения счёту. –
Чебоксары, 1991.
 Лёвина С. А., Тукачёва С. И. Физкультминутки. – Волгоград: Учитель, 2005. – 68 с.
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по окружающему миру для 2 класса разработана на основе:
1. Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
« 6 » октября 2009 г. № 373).
2. Примерной основной образовательной программы. Начальная школа / [сост.
Е.С.Савинов].—2-е изд., перераб. — М. : Просвещение, 2010. — 204 с. — (Стандарты второго
поколения).— ISBN 978-5-09-022564-9.) .
3. Сборника рабочих программ УМК «Школа России». 1-4 классы. – М.: Просвещение, 2011
(«Окружающий мир» - авт. А. А. Плешаков ).
4. Учебного плана для 1, 2 классов Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Емелькинская средняя общеобразовательная школа» Аксубаевского муниципального района Республики
Татарстан с родным (чувашским) языком обучения, реализующих образовательные программы в соответствии с
ФГОС НОО на 2012-2013 учебный год. (Приказ МБОУ «Емелькинская СОШ» № 17 от 27 августа 2012 г.)
Программа включает следующие разделы:
1. Пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего образования с учетом
специфики учебного предмета, курса;
2. Общую характеристику учебного предмета, курса;
3. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета, курса;
6. Содержание учебного предмета, курса;
7. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;
8. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
— формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рациональнонаучного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и
природой;
— духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и
конфессионального многообразия российского общества.
Основными задачами реализации содержания курса являются:
1) формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором
проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;
2) осознание ребенком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;
3) формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных
опасных и чрезвычайных ситуациях;
4) формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и
безопасного взаимодействия в социуме.
Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративньтй
характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даёт
обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и
системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.
Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях даёт ученику
ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми
и предсказуемыми, найти своё место в ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных
интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем как своё личное,
так и социальное благополучие. Курс «Окружающий мир» представляет детям широкую панораму природных и
общественных явлений как компонентов единого мира. В основной школе этот материал будет изучаться
дифференцированно на уроках различных предметных областей: физики, химии, биологии, географии,
обществознания, истории, литературы и других дисциплин. В рамках же данного предмета благодаря интеграции
естественно-научных и социально-гуманитарных знаний могут быть успешно, в полном соответствии с
возрастными особенностями младшего школьника решены задачи экологического образования и воспитания,
формирования системы позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма,
опирающегося на этнокультурное многообразие и общекультурное единство российского общества как
важнейшее национальное достояние России. Таким образом, курс создаёт прочный фундамент для изучения
значительной части предметов основной школы и для дальнейшего развития личности.
Используя для осмысления личного опыта ребёнка знания, накопленные естественными и
социально-гуманитарными науками, курс вводит в процесс постижения мира ценностную шкалу, без
которой невозможно формирование позитивных целевых установок подрастающего поколения. Курс
«Окружающий мир» помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального,
оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве, воспитывает нравственно и духовно
зрелых, активных, компетентных граждан, способных оценивать своё место в окружающем мире и
участвовать в созидательной деятельности на благородной страны и планеты Земля.
Значение курса состоит также в том, что в ходе его изучения школьники овладевают основами
практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинноследственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры
родного края. Курс обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников
фундамента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей —
умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире
природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить основы
адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.
Поэтому данный курс играет наряду с другими предметами начальной школы значительную роль в
духовно-нравственном развитии и воспитании личности, формирует вектор культурно-ценностных
ориентаций младшего школьника в соответствии с отечественными традициями духовности и
нравственности.
Существенная особенность курса состоит в том, что в нём заложена содержательная основа для
широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы. Предмет
«Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет умения, полученные на уроках чтения,
русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической
культуры, совместно с ними приучая детей к рационально-научному и эмоционально-ценностному
постижению окружающего мира.
Общая характеристика курса
Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлен на основе следующих ведущих идей:
1) идея многообразия мира;
2) идея целостности мира;
3) идея уважения к миру.
Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и в социальной
сфере. На основе интеграции естественно-научных, географических, исторических сведений в курсе
выстраивается яркая картина действительности, отражающая многообразие природы и культуры, видов
человеческой деятельности, стран и народов. Особое внимание уделяется знакомству младших
школьников с природным многообразием, которое рассматривается и как самостоятельная ценность, и
как условие, без которого невозможно существование человека, удовлетворение его материальных и
духовных потребностей.
Фундаментальная идея целостности мира также последовательно реализуется в курсе. Её реализация
осуществляется через раскрытие разнообразных связей: между неживой природой и живой, внутри
живой природы, между природой и человеком. В частности, рассматривается значение каждого
природного компонента в жизни людей, анализируется положительное и отрицательное воздействие
человека на эти компоненты. Важнейшее значение для осознания детьми единства природы и общества,
целостности самого общества, теснейшей взаимозависимости людей имеет включение в программу
сведений из области экономики, истории, современной социальной жизни, которые присутствуют в
программе каждого, в том числе и первого, класса.
Уважение к миру — это своего рода формула нового отношения к окружающему, основанного на
признании самоценности сущего, на включении в нравственную сферу отношения не только к другим
людям, но и к природе, к рукотворному миру, к культурному достоянию народов России и всего
человечества.
В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый подход,
обеспечивающий «открытие» детьми нового знания и активное освоение различных способов познания
окружающего. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением
системы средств, составляющих единую информационно-образовательную среду. Учащиеся ведут
наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том
числе исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и
ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для
успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных
профессий, организация посильной практической деятельности по охране среды и другие формы
работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребёнка с окружающим миром. Занятия
могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д. Очень большое
значение для достижения планируемых результатов имеет организация проектной деятельности
учащихся, которая предусмотрена в каждом разделе программы.
В соответствии с названными ведущими идеями особое значение при реализации программы
имеют новые для практики начальной школы виды деятельности учащихся, к которым относятся: 1)
распознавание природных объектов с помощью специально разработанного для начальной школы
атласа-определителя; 2) моделирование экологических связей с помощью графических и динамических
схем (моделей); З) эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к
миру природы и поведения в нём, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и
правил, которая осуществляется с помощью специально разработанной книги для чтения по
экологической этике.
Учебный курс «Окружающий мир» занимает особое место среди учебных предметов начальной
школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми окружающего мира не
ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за её стенами. Сам учебный
курс является своего рода системообразующим стержнем этого процесса. Вот почему важно, чтобы
работа с детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и после их окончания, во
внеурочной деятельности. Учителю следует также стремиться к тому, чтобы родители учащихся в
повседневном общении со своими детьми поддерживали их познавательные инициативы,
пробуждаемые на уроках. Это могут быть и конкретные задания для домашних опытов и наблюдений,
чтения и получения информации от взрослых.
Место курса в учебном плане
На изучение курса «Окружающий мир» во втором классе начальной школы отводится 68 ч (2 ч в
неделю, 34 учебные недели).
Ценностные ориентиры содержания курса
• Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.
• Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её
форм.
• Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию
закономерностей окружающего мира природы и социума.
• Человечество как многообразие народов, культур, религий.
• Международное сотрудничество как основа мира на Земле.
• Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к
России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
• Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог
преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и
жизнеспособности российского общества.
• Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.
• Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно- и
социально-нравственное.
• Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному
наследию, к самому себе и окружающим людям.
Результаты изучения курса
Освоение курса «Окружающий мир» вносит существенный вклад в достижение личностных
результатов начального образования, а именно:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;
формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности
и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Изучение курса «Окружающий мир» играет значительную роль в достижении метапредметных
результатов начального образования, таких как:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств её осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные
способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета «Окружающий мир»;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
12) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с
содержанием учебного предмета «Окружающий мир»;
13) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
14) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в
том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий
мир».
При изучении курса «Окружающий мир» достигаются следующие предметные результаты:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории,
культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего
поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение,
опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих
людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни. Режим дня школьника, чередование труда и отдыха
в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие
сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и
укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи.
Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное
время года. Правила противопожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе. Забота о здоровье и безопасности окружающих людей
— нравственный долг каждого человека.
Личностные действия.
Осознание себя как ученика. Положительное отношение к школе. Самооценка. Интерес к новому.
Стремление к самоизменению. Сформированность учебных мотивов.
Регулятивные действия.
Целеполагание (постановка учебной задачи, планирование, определение последовательности действий),
прогнозирование (предвосхищение результата), оценка (осознание того, что усвоено и что ещё нужно
усвоить).
Познавательные действия.
Общеучебные
Самостоятельное выделение
и формулирование познавательной цели; поиск и выделение
познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; рефлексия способов и условий
действия; контроль и оценка результата действия
Знаково-символические действия: Моделирование.
Логические
Анализ с целью выделения существенных и несущественных признаков; синтез; выбор критериев для
сравнения и классификации объектов; установление причинно-следственных связей.
Коммуникативные действия
Умение слушать и слышать, вступать в диалог; участие в коллективном обсуждении проблем;
сотрудничество в группе сверстников; уважение к другой точке зрения; умение договариваться о
находить общее решение; умение убеждать и уступать.
Содержание курса
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы,
созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные
размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц,
смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество - это то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в
окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы.
Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на
Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли.
Нежнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их
особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён
года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за
погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водоёмы
родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Полезные ископаемые родного края (2-3 примера).
Почва, её значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия,
необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Деревья, кустарники, травы.
Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов. Животные, их разнообразие. Условия,
необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их
отличия. Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение
животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и
жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, названия, краткая
характеристика на основе наблюдении
Лес, луг, водоём - единство живой и неживой природа (солнечный свет, воздух; вода, почва,
растения, животные) Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе растения - пища и
укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян растений. Влияние человека на
природные сообщества. Природные сообщества родного крал (2—3 примера на основе наблюдений).
Человек - часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Положительное и
отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей
местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных
ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране
природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной
книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность
природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности
организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная
ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей.
Внимание, забота, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья.
Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом
совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности - основа
жизнеспособности общества.
Человек - член общества, носитель и создатель культуры. Взаимоотношения человека с другими
людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп: проявление
уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека:
общее представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и
взаимопомощь членов семьи, оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых,
больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке, обращение к учителю. Оценка великой
миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив, совместная учёба,
игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила
взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных
местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в
культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты
своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт.
Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио
- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий:
Родина, Отечество, Отчизна. Государственная символика России: Государственный герб России,
Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании
гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность главы государства за
социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения
духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника
Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей. День
народного единства. День Конституции.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва - столица России. Святыни Москвы - святыни России. Достопримечательности Москвы:
Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событии,
связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение
Москвы на карте.
Города России. Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта.
Родной край - частица России. Родной город (село), регион (область, край, республика): название,
основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы. Особенности труда людей
родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи,
характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ (68 час)
Где мы живем (3 ч)
Где мы живем. Наш «адрес» в мире: планета – Земля, страна – Россия, название нашего города
(села), что мы называем родным краем (район, область и т. д.). Флаг, герб, гимн России.
Что нас окружает. Солнце, воздух, вода, растения, животные – все это окружающая нас природа.
Разнообразные вещи, машины, дома – это то, что сделано и построено руками людей. Наше
отношение к окружающему.
Экскурсия: Что нас окружает?
Природа (21 ч)
Неживая и живая природа, связь между ними. Солнце – источник тепла и света для всего живого.
Явления природы. Температура и термометр. Что такое погода.
Звездное небо. Созвездия: Кассиопея, Орион, Лебедь. Представление о зодиакальных созвездиях.
Горные породы и минералы. Гранит и его состав. Как люди используют богатства земных
кладовых.
Воздух и вода, их значение для растений, животных, человека. Загрязнение воздуха и воды.
Защита воздуха и воды
от загрязнения.
Какие бывают растения: деревья, кустарники, травы; их существенные признаки. Дикорастущие
и культурные растения. Комнатные растения и уход за ними.
Какие бывают животные: насекомые, рыбы, птицы, звери; их существенные признаки. Дикие и
домашние животные. Животные живого уголка. Кошки и собаки различных пород. Уход за домашними
питомцами.
Сезонные изменения в природе: осенние явления. Экологические связи между растениями и
животными: растения – пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и
семян растений (изучается по усмотрению учителя).
Отрицательное влияние людей на растения и животных (сбор букетов, обламывание ветвей,
вырубка лесов, вылов красивых насекомых, неумеренная охота и рыбная ловля, разорение птичьих
гнезд и муравейников и т. д.). Охрана растений и животных своего края. Правила поведения в природе.
Красная книга России: знакомство с отдельными растениями и животными и мерами их охраны.
Экскурсии: Живая и неживая природа. Осенние изменения в природе.
Практические работы: Знакомство с устройством термометра, измерение температуры воздуха, воды,
тела человека. Знакомство с горными породами и минералами. Свойства воды. Распознавание деревьев,
кустарников и трав. Знакомство с представителями дикорастущих и культурных растений. Приемы
ухода за комнатными растениями.
Жизнь города и села (12 ч)
Город (село), где мы живем: основные особенности, доступные сведения из истории.
Наш дом (городской, сельский). Соблюдение чистоты и порядка на лестничной площадке, в
подъезде, во дворе. Домашний адрес.
Что такое экономика. Промышленность, сельское хозяйство, строительство, транспорт, торговля
– составные части экономики, их взаимосвязь. Деньги. Первоначальные представления об отдельных
производственных процессах, например от глиняного карьера до керамических изделий, от стрижки
овец до шерстяного трикотажа и т. д. (по усмотрению учителя).
Промышленные предприятия своего города (изучается по усмотрению учителя). Строительство в
городе (селе).
Какой бывает транспорт: наземный, водный, воздушный, подземный; пассажирский, грузовой,
специальный. Пассажирский транспорт города.
Магазины города, села (изучается по усмотрению учителя).
Культура и образование в нашем крае: музеи, театры, школы, вузы и т. д. (по выбору учителя).
Профессии людей, занятых на производстве. Труд писателя, ученого, артиста, учителя, других
деятелей культуры и образования (по усмотрению учителя).
Сезонные изменения в природе: зимние явления. Экологические связи в зимнем лесу.
Экскурсии: Зимние изменения в природе. Знакомство с достопримечательностями родного города.
Здоровье и безопасность (10ч)
Строение тела человека. Здоровье человека – его важнейшее богатство. Режим дня. Правила
личной гигиены. Наиболее распространенные заболевания, их предупреждение и лечение; поликлиника,
больница и другие учреждения здравоохранения; специальности врачей: терапевт, стоматолог,
отоларинголог и др. (изучается по усмотрению учителя).
Правила безопасного поведения на улицах и дорогах. Правила и безопасность дорожного
движения (в частности, касающейся пешеходов и пассажиров транспортных средств).
Меры безопасности в домашних условиях (при обращении с бытовой техникой, острыми
предметами и т. д.). Противопожарная безопасность.
Правила безопасного поведения на воде. Правило экологической безопасности: не купаться в
загрязненных водоемах.
Съедобные и несъедобные ягоды и грибы. Жалящие насекомые. Ориентация в опасных
ситуациях при контактах с людьми: незнакомый человек предлагает пойти с ним покататься на машине,
открыть дверь в квартиру в отсутствие взрослых и т. д.
Практическая работа: Отработка правил перехода улицы.
Общение (5 ч)
Труд и отдых в семье. Внимательные и заботливые отношения между членами семьи. Имена и
отчества родителей.
Школьные товарищи, друзья, совместные учеба, игры, отдых. Взаимоотношения мальчиков и
девочек.
Правила вежливости (дома, в школе, на улице). Этикет телефонного разговора. Прием гостей и
поведение в гостях. Как вести себя за столом. Культура поведения в общественных местах (кинотеатре,
транспорте и т. д.).
Практическая работа: Отработка основных правил этикета.
Путешествия (16 ч)
Горизонт. Линия горизонта. Основные стороны горизонта, их определение по компасу.
Формы земной поверхности: равнины и горы, холмы, овраги. Разнообразие водоемов: река,
озеро, море и др. Части реки (исток, устье, русло); притоки.
Сезонные изменения в природе: весенние и летние явления. Бережное отношение к природе
весной и летом.
Изображение нашей страны на карте. Как читать карту. Москва – столица России. Московский
Кремль и другие достопримечательности столицы.
Знакомство с другими городами нашей страны (изучается по усмотрению учителя).
Карта мира. Материки и океаны. Страны мира.
Экскурсии: Весенние изменения в природе. Формы земной поверхности родного края. Водоемы
родного края.
Практические работы: Определение сторон горизонта по компасу. Основные приемы чтения карты.
Перечень обязательных лабораторных, практических, контрольных и других видов работ
2 класс
Экскурсии:
Что нас окружает?
Живая и неживая природа.
Осенние изменения в природе.
Зимние изменения в природе.
Знакомство с достопримечательностями родного города.
Весенние изменения в природе.
Формы земной поверхности родного края.
Водоемы родного края.
Практические работы:
Знакомство с устройством термометра, измерение температуры воздуха, воды, тела человека.
Знакомство с горными породами и минералами.
Свойства воды.
Распознавание деревьев, кустарников и трав.
Знакомство с представителями дикорастущих и культурных растений.
Приемы ухода за комнатными растениями.
Отработка правил перехода улицы.
Отработка основных правил этикета.
Определение сторон горизонта по компасу.
Основные приемы чтения карты.
Результаты изучения предмета
В процессе освоения предметного содержания окружающего мира у обучающихся формируются общие
учебные умения, навыки и способы познавательной деятельности, предусматриваемые стандартом
начального общего образования:
- наблюдать объекты окружающего мира;
- работать с учебником, энциклопедиями;
- работать с памятками, алгоритмами, схемами-опорами;
- рассуждать, участвовать в беседе, дискуссии;
- уметь работать в паре, группе, индивидуально;
- уметь оценить себя, товарища;
- формировать коммуникативные умения;
- развивать познавательные, интеллектуально-учебные умения;
- уметь пользоваться приобретенными знаниями в повседневной практической жизни.
Основные требования к уровню подготовки учащихся 1 класса
–
К концу 2 класса учащиеся должны знать:
неживая и живая природа; растения дикорастущие и культурные; деревья, кустарники, травы;
животные дикие и домашние; насекомые, рыбы, птицы, звери; основные признаки времен года;
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–





некоторые охраняемые растения и животные своей местности; правила поведения в природе; основные сведения о своем городе (селе); домашний адрес; виды транспорта; наиболее распространенные
профессии;
строение тела человека; правила личной гигиены; правила безопасного поведения на улице, в быту,
на воде, при контактах с людьми;
имена и отчества родителей; основные формы приветствия, просьбы, благодарности, извинения,
прощания; культура поведения в общественных местах;
правила безопасности движения (в частности, касающейся пешеходов и пассажиров транспортных
средств);
основные стороны горизонта; устройство и назначение компаса; основные формы земной
поверхности: равнины и горы; основные виды естественных водоемов; части реки;
названия нашей страны и ее столицы, некоторых других городов России; названия нескольких стран
мира; государственные символы России.
Учащиеся должны уметь:
различать объекты природы и предметы, созданные человеком, объекты неживой и живой природы;
различать изученные группы растений и животных; распознавать изученные растения, животных
(по нескольку представителей каждой группы); вести наблюдения в природе под руководством
учителя, воспитателя группы продленного дня; выполнять правила поведения в природе;
различать изученные виды транспорта, вести наблюдения за жизнью города (села), трудом людей
под руководством учителя, воспитателя группы продленного дня;
соблюдать правила безопасности движения (в частности, касающейся пешеходов и пассажиров
транспортных средств);
выполнять правила личной гигиены и безопасного поведения на улице и в быту;
использовать основные формы приветствия, просьбы и т. д. в отношениях с другими людьми;
выполнять правила поведения в общественных местах;
определять основные стороны горизонта с помощью компаса;
приводить примеры достопримечательностей родного края, Москвы, Санкт-Петербурга.
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
обогащения жизненного опыта, решения практических задач с помощью наблюдения, измерения,
сравнения;
уход за растениями и животными;
выполнения изученных правил охраны и укрепления здоровья, безопасного поведения;
оценки воздействия человека на природу, выполнения правил поведения в природе и участия в ее
охране;
удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о родном крае,
родной стране, нашей планете.