Обучение письму и систематическая работа по формированию

ОТЧЕТ
по теме самообразования
«Формирование каллиграфических навыков»
Учитель начальных классов
Чернопазова Елена Николаевна.
2009 - 2010 уч. год
Обучение письму и систематическая работа по формированию почерка
учащихся – одна из главных задач школы. Каллиграфически правильное письмо
содействует воспитанию у школьников аккуратности, трудолюбия, добросовестного
и старательного отношения к выполнению любой работы. От того, какие навыки
заложит учитель в самом начале обучения, будет зависеть дальнейшее
формирование почерка учащихся, их орфографическая грамотность, так как эти
стороны письменной речи тесно взаимосвязаны.
Основные
требования
к
навыку
письма
младших
школьников
сформулированы в действующей программе.
В 1 классе необходимо научить детей правильно сидеть, держать тетрадь,
пользоваться ручкой при письме, писать строчные и заглавные буквы, правильно их
соединять в слове. После овладения грамотой проводятся занятия по чистописанию
с целью закрепления форм букв.
Буквы в этот период пишутся в порядке нарастания трудности их начертаний.
В состав упражнений по чистописанию входит письмо слов, предложений. К концу
года идет постепенное ускорение темпа письма. Практикуется письмо заглавных и
строчных букв в алфавитном порядке.
Во 2 классе продолжается закрепление гигиенических навыков письма
(положение тетради, правильная посадка и т. д.) Предусматривается система
графических упражнений для перехода на ускоренное письмо, затем на выработку
навыка ритмичного правильного письма в порядке возрастающей трудности
написания букв. Буквы пишутся по группам:
1) и,ш,И,Ш,п,р,т,г;
2) л,м,Л,М,я,Я,А;
3) у,ц,щ,У,Ц,Щ,Ч,ч;
4) с,С,е,о,О,а,д,б;
5) ь,ы,ъ и их варианты в соединениях;
6) н,ю,Н,Ю,к,К,;
7) В,в,З,з,Э,э,Ж,ж,Х,х,ф;
2
8) Ф,У,Г,П,Т,Р,Б,Д.
Связное ритмичное письмо слов и предложений.
В 3 классе дальнейшее закрепление гигиенических навыков письма. Письмо
трудных для учеников заглавных и строчных букв и их соединений. Упражнения в
безотрывных соединениях букв типа ол, ое, во, вл, се, од, ас, об, уе, до, св и другие.
Связное, ритмичное письмо слов, предложений и небольших текстов.
В 4 классе закрепление навыка правильного начертания букв, рациональных
способов их соединений (по группам) в словах, предложениях, небольших текстах
при несколько ускоренном темпе письма. Упражнения для развития ритмичности,
плавности письма, способствующие формированию скорописи.
Работа по ускорению недочётов графического характера в почерках
учащихся.
Cогласно требованиям программы, занятия по чистописанию проводятся на
каждом уроке русского языка по 6-8 минут.
Чистописание – часть общей программы по русскому языку, условия
развития письменной речи на начальном этапе овладения родным языком.
Поскольку в работе по языку все взаимосвязано, освоение «техники» письма нельзя
рассматривать отдельно от других сторон обучения. Письмо – это сложное речевое
действие. Звенья формирования навыка письма:
 осмысление звучащего слова;
 слого-звуковой анализ его;
 дифференцировка выделенных в слове звуков, установление их
последовательности;
 перекодирование звуковой формы слова в графическую с буквами;
 непосредственное
двигательное
воспроизведение
на
бумаге
графического комплекса.
В письме первоклассников наблюдаются такие стойкие ошибки, как
изменение начертаний некоторых элементов в буквах, вставка лишних, пропуск или
замена их , что ведет к искажению формы буквы и самого слова. У учащихся 2,3и 4
классов существенным недостатком письма является несоблюдение правильного
3
наклона,
отсутствие
параллельности
штрихов,
неодинаковая
высота
букв,
неправильная расстановка слов на строке, несоразмерность отдельных букв в слове.
При
обучении
письму
учителю
необходимо
учитывать
возрастные
особенности детей, впервые начинающих учиться читать и писать. Первоклассники
усваивают два алфавита - печатный и письменный, а в алфавитах – начертания
малых и больших букв. Изучение письменных и печатных букв идет одновременно.
В самом процессе письма выделяется специальная операция речевого
характера - анализ звукового состава слова (установление последовательности
звуков, составляющих слово). Помимо деятельности речевого характера, пишущий
использует средства фиксации речи. Это буквы, т.е. условные знаки, которые
служат способом закрепления речи, обозначения звуков. Соответственно природе
усваиваемых знаков дети пользуются правилами чтения (перехода от букв к
произносимым словам), правилами письма (перехода от произносимых и
слышимых слов к буквам, т.е. к правилам орфографии). Но изображение букв
требует, чтобы ребенок имел ясное и четкое представление об этих знаках,
многократно видел их , знал, как приступить к их изображению: откуда начать, куда
вести штрих, как закончить, т.е. какие писчие движения он должен сделать, чтобы
знак получился именно такой, а не иной. Следовательно, в период формирования
графического навыка у ребенка образуются ассоциации между слышимым,
произносимым, представляемым или видимым словом, слогом, звуком, буквой.
Кроме того, он должен соблюдать ряд правил: правильно сидеть за партой,
соответственно располагать тетрадь, правильно держать ручку, видя образец,
приступать к письму буквы.
Формирование писчих движений при изображении букв, слов зависит от
состояния его физического развития, психологической подготовки к обучению. У
младших школьников недостаточна развита кисть руки, пальцы неспособны
выполнять требуемые мелкие движения. И здесь нужны особые упражнения для
развития мелкой мускулатуры пальцев и глазомера (см. ниже).
Сложность действий при одновременном соблюдении нескольких правил на
уроке письма и вызывает у детей напряжение пальцев, скованность всего тела. В
4
результате рука теряет свою подвижность, письмо замедляется. Требования учителя
писать быстро приводит к обратным результатам. Поэтому на первых порах письмо
должно быть медленным, не следует торопить детей, побуждать писать скорее, но в
то же время обучение надо вести энергично, с самого начала регулировать
«плотность нагрузки», следить за чередованием письма и отдыха. Это позволит
совершенствовать навык грамотного, красивого письма, будет способствовать
закреплению привычки правильно сидеть при письме, следить за положением
тетради, ручки, что крайне важно для дальнейшего обучения каллиграфии. По мере
овладения навыком письма темп возрастает.
Особые трудности в процессе обучения, особенно у первоклассников,
отмечается при письме. Преодоление затруднений, связанных с обучением письму в
начальной школе, чрезвычайно важно, т.к. письмо является базовым навыком, без
которого практически невозможно дальнейшее обучение. Естественно, что дети с
затруднениями в обучении письму осложняют работу учителя, замедляют общий
темп работы класса и, как правило, ни родители, ни учителя, ни сам ребенок не
удовлетворены результатами учебы. Кроме того, ребенок постоянно испытывает
чувство неуверенности, его угнетает недовольство учителя и родителей. И как
следствие – у таких детей нередко развиваются различные проявления невроза,
который еще сильнее ухудшает их состояние. Надо обратить внимание на таких
детей, у которых трудности, связанные с усвоением навыка письма, не
преодолеваются до конца первого и даже второго года обучения, а, наоборот,
углубляются и усиливаются от класса к классу и не могут быть преодолены без
специальной помощи. По наблюдениям в 1 – 4 классах нарушения письма
отмечается в 21-25% случаев. Однако существенно различен характер трудностей и
нарушений письма:
 нестабильность
графических
форм,
которые
проявляются
в
значительной вариативности определенной высоты, протяженности и
наклона букв, т.е. искажение почерка;
 неправильное написание букв;
5
 несоответствие фонематического написания букв, смешение и замена
одних букв другими (б-п, д-т, г-к и т.д.).
 пропуск букв, не дописывание букв, слогов;
 очень медленный темп письма.
Трудности встречаются не по отдельности, а в комплексе.
По наблюдениям трудности в большинстве случаев отмечаются у следующих
групп детей:
 у детей, имеющих задержку речевого развития и нарушения
звукопроизношения;
 у детей с нарушениями фонематического и периферического слуха;
 у детей, у которых отмечаются или развиваются в течении первого года
обучения
функциональные
нарушения
со
стороны
нервно-
психической сферы;
 у леворуких детей при переучивании;
 у детей, имеющих различные виды задержки психического и моторного
развития.
Недостатки устной речи, расстройства и трудности артикуляции, часто
превращаются в определенные трудности при письме. Если у ребенка имеются
нарушение звукопроизношения, это нередко отрицательно влияет на слуховое
восприятие звуков, затрудняет звуко-буквенный анализ, замедляет этот процесс, что
и ведет к трудностям усвоения навыка письма. У этой группы детей наиболее часто
отмечаются следующие нарушения в письме: искажение почерка (разной степени),
пропуски и замена букв, неправильное написание букв, очень медленный темп,
тремор.
Если наряду с указанными трудностями отмечается замена при письме
близких по артикуляции звуков (б-п, д-т , в-ф и т.д.), то это может
свидетельствовать о нарушении у ребенка фонематического слуха. В этом случае
необходимо уточнить характер нарушения и коррекционная работа специалиста логопеда. Учитель должен не упустить такого ребенка из зоны повышенного
внимания, обратить на эти отклонения внимание родителей. Учитель должен сам
6
определить индивидуальный темп деятельности ребенка и дать ему возможность
работать в этом темпе, обратить особое внимание на звуко-буквенный анализ и
систематически проводить дополнительные занятия на звуко-буквенный анализ,
различными способами развивать этот вид деятельности.
У детей с астеническим состоянием (детей со слабым типом нервной
системы) и часто болеющих детей в процессе работы быстро наступает утомление,
возникают головные боли, нарушается работоспособность. Эти дети плохо
сосредотачиваются при выполнении заданий, отвлекаются, бывают чрезмерно
раздражительны и возбуждены или, наоборот, плаксивы, вялы, заторможены.
Любое дополнительное занятие, увеличение темпа работы, ее интенсивности может
привести к резкому ухудшению состояния ребенка.
Дифференцированный подход к этим детям предусматривает щадящий режим
и темп работы, терпение и постепенность повышения требований.
Дополнительные, иногда многочасовые « переписывания» заданий дома,
которые родители заставляют выполнять такого ребенка, не только не дадут
желаемого результата, но и навредят. После консультации у психоневролога,
учитель вместе с родителями может продумать тактику и методику корригирующих
мероприятий.
Еще одна «группа риска» в обучении письма - леворукие дети, которых
переучивают, заставляют писать, рисовать правой рукой. У детей проявляется весь
комплекс нарушения почерка и трудностей при формировании навыка письма.
Задача учителя при работе с леворукими детьми – дать возможность ребенку
работать левой рукой, соблюдая особенности гигиенических требований к посадке,
положению тетради, освещенности, способу держания ручки и с учетом его темпа.
Наиболее сложную картину дают дети, имеющие различные проявления
задержки психического развития. У этих детей трудности формирования навыка
письма сочетается с выраженными трудностями обучения по другим предметам, с
трудностями общей психологической адаптации и нарушениями в поведении,
нарушениями памяти, внимания. Трудности проявляются ярко: сильное искажение
почерка, смысла слов и фраз, непонимания смысла слов, затруднен звуко7
буквенный анализ. Трудности видны уже к концу первого полугодия. Задача
учителя направить ребенка к психоневрологу на консультацию с целью уточнения
диагноза.
С 1969 года в школах был введен упрощенный рукописный шрифт.
Преобладающее большинство букв упрощенного алфавита по своим
начертаниям приспособлено к связному письму. Для более успешного обучения
навыкам связного письма учителю необходимо помнить следующее:
1.
Высота и ширина букв должна находиться в соответствии 2:1
(кроме букв, состоящих из трех основных элементов, - м, ш, ж, т, щ, ю, ы, ф).
2.
Письмо должно быть наклонным в правую сторону под углом 65.
3.
При изображении буквы, элементом которой является овал или
полуовал, существует три способа соединения - верхнее, среднее и нижнее.
Порядок изучения письменных букв в букварный период обусловлен
системой обучения грамоте: ознакомление с буквами определяется букварем.
Дальнейшее обучение письму ( чистописанию) проводится в генетической системе.
Особенности генетической системы заключаются в том, что она предполагает
планомерное обучение письму на основе последовательного усложнения работы - с
учетом хода физического, психического и интеллектуального развития ребенка,
развития его речи и укрепления навыков самостоятельного учебного труда.
Чистописание в этой системе рассматривается не как изолированный предмет,
тренирующий только движение руки, зоркость глаза путем «технических»
упражнений, а в связи со всей системой обучения русскому языку.
Система обучения письму практически предусматривает использование
разнообразных методов в зависимости от возраста, подготовки детей, содержания
занятия и цели, которую ставит учитель на данном уроке.
Генетический метод в чистописании предполагает предварительное письмо
элементов букв. Дети усваивают начертания букв не в порядке алфавита, а в
порядке возрастающей трудности их написания. Обучение строится на основе
8
присоединения новых элементов к уже известным и ранее усвоенным. Буквы
пишутся по группам.
Копировальный метод состоит в том, что учитель пишет в тетради
карандашом или точками начертания буквы или слова, ученик обводит это
начертание, привыкает к форме буквы и пишет ее самостоятельно. Примеры
применения этого метода мы находим в «Прописи». Этот метод может быть
использован при исправлении запущенных почерков. Учитель пишет в тетради
учеников образцы букв и их соединений и предлагает детям писать по образцу.
Линейный метод предполагает использование тетрадей с разлиновкой. Это
тетрадь в одну или две линейки. Две линейки облегчают выработку определенной
высоты букв.
Ритмический метод – это письмо под счет. Это ценный метод при выработке
плавности письма. При письме рекомендуется спокойный ритм, равномерно
повторяющие движения, соответствующие изображению элементов букв. Ритм в
письме – важнейшее средство достижения согласованности всех его элементов,
особенно в начальном обучении. Счет содействует развитию плавности движений,
влияет на ускорение темпа письма у учащихся, пишущих медленно, развивает
четкость и решительность движений, дисциплинирует класс.
Основа тактирования – сильные (опорные) элементы; по ним и ведется счет
(раз). Слабые (неопорные) элементы пишутся под счет «и». Так, буква И
тактируется: «и-раз-и-два-и»; буква О пишется под счет «и-раз-и». Начальные
закругления считаются «и», например: Г «раз-и-и-два»; Щ – «и-раз-и-два-и-три» «и».
Перечисленные методы и приемы в общем виде или частично используются в
школе.
Дети обучаются наклонному письму. Особенность его состоит в том, что
основные штрихи, составляющие букву, направлены наклонно под углом 65 по
отношению к линии строки, на которой пишет ученик.
9
Чтобы добиться наклонного письма от учащихся, учителю необходимо
донести до учащихся четыре правила.
1.
Посадка при письме.
Учащиеся сидят за партой, имея три точки опоры: корпус свободно
находиться на сиденье, спина при этом прямая, ребенок не опирается на спинку
сиденья; ступни ног стоят на полу; руки лежат на парте до локтя, только кончики
локтей на 1-2 см могут свисать с края парты.
2.
Положение тетради во время письма.
Тетрадь лежит наклонно, угол наклона нижнего края страницы по отношению
к линии парты составляет примерно 25; нижний левый угол страницы должен
находиться напротив середины груди пишущего. По мере заполнения страницы
тетрадь передвигается вверх влево.
3.
Умение держать шариковую ручку.
Ручка держится тремя пальцами: большим, средним и указательным. Конец
ручки должен быть направлен в плечо. Пальцы от конца ручки находятся на
расстоянии 2-2,5 см.
4.
Ведение штриха.
Учитель должен научить учащегося вести опорные штрихи в буквах сверху
вниз или перпендикулярно линии груди.
При переходе к ускоренному письму по одной линейке необходимо
проводить специальные упражнения для выработки правильного наклона и высоты
букв, затем переходить к письму букв по группам, письму слов, письму текстов.
При переходе к более мелкому письму и скорописи на уроках русского языка
рекомендуется ряд специальных упражнений для развития руки и глазомера. Если
учащиеся допускают много графических ошибок одного типа, то надо проводить
соответствующие упражнения по их исправлению со всем классом.
В случае
особых нарушений и отклонений в письме одного или группы учащихся даются
индивидуальные упражнения с последующей проверкой.
Одно из решающих условий успешности обучения чистописанию – тесная
связь графических упражнений с развитием письменной речи, сознательное
10
стремление
учащихся
достигнуть
чистого,
красивого,
ритмичного,
а
на
определенной ступени скорого письма – с практической целью: овладеть
письменной речью для дальнейшего обучения в средней школе.
Настойчивость учащихся, постоянная требовательность и контроль учителя
также являются условием успеха в усвоении детьми такого сложного навыка, каким
является каллиграфический навык.
Обучение письму проходит в начальной школе несколько этапов. В начале 1
класса проводятся подготовительные упражнения двух видов.
1. Рисование, соединенное со штриховкой.
Рисование и раскрашивание, соединенные со штриховкой, готовят детей к
письму: дети воспринимают форму предмета и положение его в пространстве или
относительно других предметов, воспроизводят форму предмета, усваивают
направление движения руки
при воспроизведении изображения предмета,
дифференцируют эти движения, усваивают понятия «справа», «влево», «вверх»,
«вниз», «посредине». Раскрашивание рисунков ведется в виде штриховки наклонно,
а не в виде набрасывания штрихов в разных направлениях. Штрихи должны как бы
послужить скрытым упражнением к изображению элементов букв. Дети рисуют
бордюры цветными карандашами, проводят наклонные, дугообразные, ломаные
линии в строке. Попутно они усваивают графическую сетку тетради: верхняя линия,
нижняя линия, рабочая строчка, левая сторона, правая сторона тетради, поля
тетради. Упражнения развивают мышцы предплечья, кисти и мелкой мускулатуры
пальцев, одновременно тренируют глазомер.
2.
Письмо элементов букв.
От крупных элементов букв дети переходят к более мелким. На каждом уроке
письма целесообразно проводить упражнения для тренировки мелкой мускулатуры
пальцев (см. ниже). После такой «зарядки» дети приступают к письму в тетради.
Предварительные упражнения в письме элементов имеют большое значение
в усвоении первоклассниками форм букв. Усвоив простейшие части букв, дети
легче переходят к воспроизведению этих элементов в более сложном начертании
11
целого знака. Период предварительных упражнений в письме элементов облегчает
ознакомление детей с разлиновкой тетради.
Все
подготовительные
упражнения
(рисование,
штриховка,
письмо
элементов) должны подготовить детей к восприятию, анализу и воспроизведению
простейших форм. В восприятии форм буквы важными моментами являются:
1.
Зрительное
восприятие
общего
рисунка
(начертания) знака;
2.
Членение его на основные элементы – с ясными
и точными словесными указаниями учителя: откуда начинать
изображение знака или его части, как соединять эти части в
знаке, как связывать со следующим знаком;
3.
Воспроизведение этого знака детьми.
Письмо формируется медленно. У разных детей умение писать по темпу и
качеству неодинаково. Это
зависит от многих
условий
объективного и
субъективного характера. Процесс воспроизведения гораздо сложнее узнавания.
Для узнавания достаточно запомнить несколько существенных признаков и
установить их наличие при восприятии данного знака; воспроизведение должно
быть полным и точным и должно основываться на представлении знака, а не только
на узнавании его. Поэтому точное воспроизведение знака возможно только в том
случае, если полным и точным было восприятие и запоминание образца. Именно
поэтому в классе на видном месте должна висеть таблица наклонного письма. При
письме учащийся может проверить по ней начертание букв, не обращаясь за
помощью к учителю.
Большую роль в этот период играют наблюдение, внимание к соотношению
частей элементов букв и связи этих частей между собой. Это позволяет избегать
появления в тетрадях учащихся таких типичных ошибок в начертании букв, как
зеркальное изображение, пропуск какой-то части знака, слитное изображение двух
знаков. Преодолеваются эти ошибки не количеством повторных записей каждой
буквы, а ее членением на элементы, активным конструированием буквы, только
после этого можно предлагать повторные написания букв.
12
В конце 1 класса проводятся специальные занятия чистописанием. Цель
занятий по чистописанию состоит в том, чтобы укрепить приобретённые умения
писать чисто, правильно, разборчиво буквы, их соединения, слова и предложения,
добиться ускорения темпа письма, связности, ритмичности. Учителю необходимо
продолжать следить за посадкой, за правильным положением тетради, ручки, за
тем, чтобы буквы были определённой высоты, одного наклона, чтобы расстояние
между буквами и словами было одинаковым. Следует чаще показывать образцы
красивого правильного письма в тетрадях ученика и на классной доске. Перед
письмом букв проводятся предварительные упражнения с целью ускорения темпа
письма и упражнения детей в безотрывном написании букв в словах. Для этого
используется письмо элементов в порядке их усложнения ( сначала прямые штрихи,
удлинённые элементы, удлинённые с петлёй вверху и внизу, затем овалы и
полуовалы ).
Рекомендуемые упражнения направлены на выработку параллельности
штрихов, одинакового наклона, соблюдение одинакового расстояния и связности
письма. Чередование на строке букв с элементами введено во избежание
однообразия повторяющихся штрихов.
После предварительных упражнений дети переходят к письму малых букв по
группам. Каждая группа букв включает в себя одни и те же или близкие по
начертанию элементы. В соответствии с генетическим методом ученик легко
переходит к другим буквам той же группы, последовательно усложняя задачу
присоединения каких-либо добавочных элементов.
На каждом занятии после упражнения в письме букв и их соединений
пишутся слова, в состав которых входят эти буквы. Объём работы по чистописанию
в этот период – две строки.
Графические
упражнения
во
2
классе
направлены
на
дальнейшее
совершенствование каллиграфического навыка и предусматривают письмо трудных
для учащихся букв, их соединений (в порядке усложнения их начертаний),
овладение связным, ритмичным письмом в ускоренном темпе.
13
Для перевода на мелкое письмо в тетрадях по одной линейке рекомендуются
предварительные
упражнения.
Цель
их
–
повторение
элементов
букв,
формирование навыка свободного движения руки при ускоренном ритмичном
письме.
После предварительных упражнений для перехода на среднее письмо дети
пишут буквы по группам в том же порядке, в каком писали в 1 классе, т. е. в
порядке усложнения их начертаний, затем в алфавитном порядке.
Объём упражнений по чистописанию – 2 – 3 строки на каждом занятии по
русскому языку. Для упражнений по чистописанию используются слова на
изучаемые правила орфографии или из словаря учебника.
Во 2 классе должно быть достигнуто безошибочное начертание заглавных
(больших) букв и их соединений с малыми буквами. Большие буквы имеют особые
начертания, отличные от малых. В системе нашего правописания их отличие имеет
большое значение. В тексте они являются дополнительно к точке, вопросительному
восклицательному знакам (сигналам окончания предложения) сигналом начала
нового предложения. Большая буква служит обозначением на письме собственных
имён существительных.
Основная цель по чистописанию в 3 и 4 классах – формирование твердого
почерка у учащихся. Красивое, правильное, быстрое письмо достигается
систематическими многократными упражнениями. Наряду с выработкой наклона,
усвоением высоты и ширины букв мелкого письма дети упражняются в
равномерности и плавности движения руки при скором письме. Объем каждого
занятия в 3- 4 классах – 3-4 строки. На первой строке учащиеся пишут буквы по
группам в сочетании с элементами, способствующими выработке ритмичности и
устойчивости почерка. На второй строчке выполняются упражнения в правильном
соединении изучаемой буквы с последующей. На третьей – слова с изученными
буквами или предложение. Примеры предложений учитель подбирает с учетом
темы урока по русскому языку.
Учащиеся пишут заглавные буквы, слова и предложения с ними. Но в отличие
от строчных заглавные не следует чередовать в строке с различными
14
дополнительными штрихами. Их рекомендуется писать в соединении со строчными
буквами. Особое внимание следует обратить на качество усвоения форм заглавных
букв.
Они усваиваются труднее, так как их конфигурация сложнее. На всех
занятиях по чистописанию ведется исправление графических ошибок.
Выработка
хорошего,
красивого
почерка
может
стать
надежным
средством воспитания и развития учащихся. Это происходит, если каждодневно,
неназойливо, без всяких нравоучений. Писать красиво и грамотно хотят все дети
без исключения.
Но для этого необходимо трудиться.
Лишь система
тренировочных упражнений по каллиграфии и самое пристальное внимание к
этому вопросу со стороны учителя решат проблему « каллиграфически
правильного и ритмичного письма» школьников.
15