Педагогическая практика в начальных классах школы.
advertisement
Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого» Институт непрерывного педагогического образования ________________________________________________________________________________ Факультет педагогического образования, искусств и технологий Кафедра музыки и методики преподавания музыкальных дисциплин УТВЕРЖДАЮ Директор ИНПО ___________ А.Г. Ширин ______ _________ 2011 г. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА студентов факультета педагогического образования, искусств и технологий специальности 050601.65 – музыкальное образование Рабочая программа СОГЛАСОВАНО Начальник УО ИНПО Принято на заседании кафедры _____________ Жегурова В.В. ____ _________ 2011 г. 27 июня 2011 г. Зав. кафедрой М и МПМД канд. пед. наук, доцент ___________ Раненко М.Э. ____ _________ 2011 г. Разработала доцент кафедры _________ Вышкина А.Р. ____ _________ 2011 г. 1 Введение 1.1 Место педагогической практики в учебном процессе Педагогическая практика по специальности 050601.65 – Музыкальное образование является необходимой частью учебно-воспитательного процесса и направлена на развитие и формирование у студентов умений самостоятельной профессионально-педагогической деятельности. В учебном плане специальности 050601.65 - Музыкальное образование педагогическая практика входит в дисциплины предметной подготовки. Учебным планом специальности предусмотрено прохождение студентами педагогической практики: 6 семестр – педагогическая практика (6 недель); 7 семестр – педагогическая практика (6 недель); 8 семестр – учебная практика (3 недели); 9 семестр – учебная практика (3 недели); 10 семестр – учебная практика (2 недели). Данная рабочая программа составлена на основе требований к уровню подготовки выпускников по специальности 050601.65 – музыкальное образование с квалификацией – учитель музыки, изложенных в Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования специальности 050601- музыкальное образование от 2005 года, а также на основе Учебного плана, разработанного и утвержденного УМО в 2007 году. Педагогическая практика базируется на приобретенных студентами знаниях и умениях по дисциплинам «Педагогика», «Психология», «Методика музыкального воспитания», «Класс основного музыкального инструмента», «Класс сольного пения», «Класс хорового дирижирования и ЧХП», «Хоровой класс и практическая работа с хором», «Музыкальная психология» и др. Значение данного вида профессиональной подготовки учителя музыки велико. Именно в процессе прохождения педагогической практики студент может определиться: правильно ли он выбрал для себя сферу деятельности. В своих педагогических трудах К.Д. Ушинский указывал на необходимость помнить о психологической закономерности формирования творческой индивидуальности, которая возможна только на основе единства личности и деятельности, принятой личностью. «Деятельность должна быть моя, выходить из души моей, следовательно, должна быть свободна. Свобода затем только мне и нужна, чтобы делать мое дело». Важным условием организации практической подготовки является ориентация будущего учителя музыки на все сферы музыкальнопедагогической деятельности: учебную деятелъностъ учащихся и методическую оснащенность ее педагогом-музыкантом; воспитательное взаимодействие всех сторон образовательного процесса; на организацию совместной исследователъской деятельности и овладение ее методикой педагогом. 2 Цель педагогической практики – развитие у будущего учителя музыки как музыкально-педагогического самосознания, так и личной и профессиональной позитивной Я-концепции. Положительными моментами, с точки зрения профессионального становления, является приобретение студентом первоначальных азов своего музыкально-педагогического опыта: формирование методической рефлексии (предметом его размышлений становятся музыкально-художественные идеи, средства и методы собственной педагогической деятельности, процессы выработки и принятия практических решений); осознание трудностей, возникающих в работе и нахождение грамотных путей их преодоления; выявление затруднений и установление зависимости их возникновения (от индивидуальных особенностей всех участников образовательного процесса, характера подготовки и профессиональной направленности и т.д.). Объективный анализ своей деятельности помогает практиканту сделать педагогически целесообразные выводы: определить ошибки, допущены им в работе из-за недостатка профессиональных знаний и умений; активизировать учащихся в процессе организации их самостоятельной деятельности на уроке музыки; правильно рассчитать и выбрать темп урока, методы обучения, адекватные поставленным задачам и возможностям учащихся, а также обусловленные личностными качествами (поведение на уроке, способы взаимодействия, эмоциональность и т.д.). Целями педагогической практики (для студентов) являются: интеграция знаний и умений, полученных при изучении всех циклов дисциплин учебного плана, их адаптация к конкретным условиям общеобразовательного учреждения; овладение методами просветительской деятельности в области музыкально-эстетического воспитания, образования и развития учащихся; практическое освоение различными видами педагогической деятельности; приобретение первичного опыта преподавания музыки; приобретение опыта музыкально-педагогических (научно-методических) исследований; развитие потребности в самообразовании и в самосовершенствовании; анализ и обобщение музыкально-педагогического (методического) опыта учителей музыки; изучение современного состояния учебно-воспитательной деятельности в различных типах школ, дошкольных учреждениях и учреждениях дополнительного образования и т.д. Основные задачи педагогической практики: повышение общекультурного уровня студентов, формирование и воспитание у них художественно-эстетических ценностей, развитие музыкально-творческих способностей; формирование педагогического сознания студентов, развитие их творческого мышления; формирование у студентов исследовательского подхода к музыкально- 3 педагогической деятельности; развитие индивидуального стиля профессиональной деятельности; развитие профессиональной(музыкальной, педагогической и т.д.) культуры студентов, их профессионально значимых качеств личности; углубление и закрепление теоретических (профессиональных) знаний студентов, и развитие у них музыкально-педагогических умений и навыков; развитие потребности в педагогическом самообразовании и постоянном самоусовершенствовании; профориентация и профвоспитание; профдиагностика пригодности к избранной профессии. Педагогическая практика выполняет ряд функций: адаптационную, обучающую, воспитывающую, развивающую, диагностическую. Адаптационная функция практики проявляется в том, что студент не только знакомится с разными типами образовательных, учебно-воспитательных учреждений; со спецификой организации работы в условиях данных учреждений, но и привыкает к ритму педагогического процесса, к общению с детьми, постепенно устанавливая с ними контакт; начинает ориентироваться в системе внутришкольных отношений и связей. Будущий учитель музыки вступает в контакт с родителями, начинает реально представлять все трудности и радости музыкально-педагогической деятельности. Обучающая функция педагогической практики очевидна. Полученные в процессе музыкально-теоретической подготовки знания, проверяются практикой, т.е. находят воплощение в музыкально-педагогической деятельности студентапрактиканта. Происходит процесс выработки основных музыкальнопедагогических умений и навыков; формирования музыкально-художественного и педагогического сознания, которое из плоскости идеальных представлений переходит в систему реальных установок и взглядов будущего учителя музыки. Это осуществляется в процессе непосредственного общения будущего учителя музыки с детьми (при решении тех или иных реальных педагогических проблем); в процессе активного проведения учебной и воспитательной деятельности, участия во внеурочных формах работы; в процессе наблюдения, присутствуя при анализе уроков музыки учителей или сокурсников; при анализе или самоанализе своих педагогических попыток. Воспитывающая функция педагогической практики. Воспитательный потенциал педагогической практики велик. При организации педагогической практики руководителю необходимо учитывать, что ее эффективный потенциал (как по качеству результатов деятельности, так и по личностным характеристикам) будет намного выше, если студенты работают в сотворчестве с учителем высшей профессиональной квалификации. Находясь на протяжении продолжительного периода (3-4-х лет) в условиях деятельности конкретной школы (гимназии, лицея) в постоянном контакте с учителем-методистом, студент-практикант «впитывает в себя» индивидуальный стиль его профессиональной деятельности. С точки зрения воспитательного потенциала, большое значение имеет как общая учебновоспитательная атмосфера образовательного учреждения, так и творческая аура, 4 которая устанавливается в процессе выстраивания отношений между студентами, администрацией школы, руководителем практики (со стороны педагогических кадров), преподавателем – методистом от вуза. Именно в процессе практики студент может реально научиться любить детей и принимать их такими, какие они есть; выработать у себя терпение, выдержку, ответственность и чувство долга. Проходя педагогическую практику, студент довольно быстро понимает, что имеющихся у него профессиональных знаний, умений оказывается недостаточно для успешной музыкально-педагогической деятельности; что сформированные у них профессионально-значимые качества личности (музыкальность, художественная эмпатия, музыкально-педагогическая интуиция, музыкальнохудожественное мировоззрение, методологичность мышления и т.д.) требуют постоянного развития; что надо непрерывно заниматься самообразованием и самовоспитанием. Развивающая функция педагогической практики находится в теснейшей взаимосвязи с предыдущими функциями, так как именно на практике формируются и развиваются музыкально-педагогические способности студента, вырабатываются компенсаторные умения (если какие-то музыкально-творческие, педагогические способности у будущего учителя музыки представлены слабо). В ходе практики студент развивается и в личностно-профессиональном плане. Он учится думать и понимать как педагог-профессионал; в процессе воплощения идеи - концепция урока музыки как урока искусства, ориентироваться на свой музыкальный и жизненный опыт, опыт школьного коллектива и опыт музыкантаметодиста. Эстетическая функция педагогической практики является одной из основных, так как только в этом случае студент может оценить свое эмоциональное состояние в единстве общения с детьми - художественным искусством - учителямиродителями. Необходимо отметить значимость диагностических возможностей педагогической практики. В реальной музыкально-педагогической деятельности выявляются лучшие профессиональные качества будущего учителя музыки; педагогом-методистом намечаются направления его дальнейшего профессионального развития. В силу того, что педагогическая практика носит непрерывный и творческий характер подготовки студента, то она обеспечивает личностно-ориентированный, комплексный, постоянно усложняющийся процесс обучения и воспитания профессионала-музыканта-педагога, способствует выстраиванию субъект-субъектных отношений между участниками музыкального образования (система взаимодействия и сотрудничества, подразумевающая определенную субъектность позиции студента). Продумывая организацию педагогической практики в образовательном учреждении, ее руководитель-методист ориентируется не только на выполнение программы практики, но, прежде всего, на выработку подхода к уникальной, творческой личности студента (бережное и осторожное, но, в тоже время, целенаправленное и последовательное раскрытие сильных, профессионально-значимых сторон его личности; помощь в «смягчении» проявления ее слабых сторон). Это происходит путем предоставления каждому студенту возможности высказать свое мнение, получить любую необходимую консультацию, или методическую помощь 5 (разъяснения той или иной ситуации или принятых в отношении действий студента-практиканта решений). Основная функция педагогической практики бережное и терпеливое «взращивание» и развитие личности будущего учителя музыки. В настоящее время идея гуманизации музыкальной педагогики в школе выступает как одна из основных направлений развития образования. Однако в массовой практике она не стала повседневной нормой школы (и не только массовой общеобразовательной, но даже всевозможных частных школ, гимназий, лицеев и т.д.) Учитывая данный факт, молодой учитель музыки должен быстро перестроиться от теоретических основ к практической деятельности и направить свое внимание на личностно-ориентированное взаимодействие с коллективом детей и педагогов школы, проявляя весь свой творческий потенциал. Комплексный характер педагогической практики предполагает, что студент за годы обучения выполняет все виды и функции профессиональной деятельности учителя музыки: выстраивает свою концепцию урока музыки как урока искусства, организует экскурсии в музеи при ДМШ и НОКИ г.Великий Новгород ( например, тематические выставки, способствующие трансляции основ жизненного и творческого пути композиторов-земляков: С. Рахманинова, А. Лядова, А. Аренского), организует всевозможные формы воспитательной работы (концерты, тематические музыкальные гостиные, музыкальные салоны; игровые формы: музыкальный КВН, «Угадай мелодию» и т.д.); участвует в создании культурно-воспитательных, художественно-образовательных проектов школы, города и области (музыкальные фестивали, конкурсы, форумы); вступает в тесный контакт с педагогами и родителями (посещая школьные воспитательнообразовательные мероприятия, проводя родительские собрания); решает при необходимости вопросы с администрацией школы; выступает в роли руководителя музыкального кружка, руководителя детского хорового, инструментального или хореографического коллектива, воспитателя-музыканта в период летней практики; работает со школьной документацией и т.д. Эффективно организованная педагогическая практика носит постоянно усложняющийся характер. Начиная с общего знакомства с образовательными учреждениями разного типа, наблюдений и анализа получаемой информации, практикант постепенно выполняет все более сложные и ответственные задачи (образовательно-развивающая деятельность: проведение уроков музыки в начальной школе, в среднем звене школы; художественно-воспитательная деятельность; поисково-исследовательская деятельность и т.д.). Творческий характер педагогической практики предполагает, что у каждого студента должны развиваться исследовательские способности: способность к нестандартной интерпретации музыкально-художественного материала, способность неординарного принятия педагогических решений в учебновоспитательном процессе; проявление творческих возможностей (музыкальнохудожественных, поэтических, артистических и т.д.). Этому способствуют: знакомство с творчески работающими учителями музыки, МХК, литературы, изо и т.д., т.е. с ведущими представителями педагогического коллектива; выполнение различного рода исследовательских заданий; создание атмосферы 6 постоянного творческого поиска во всех видах профессиональной деятельности. Положительный эффект может дать предоставление студенту возможности чаще проявлять в своей профессиональной деятельности самостоятельность, инициативу. Организация и проведение музыкально-педагогических мастерских и мастер-классов известных музыкантов и педагогов, представителей творческой интеллегенции, придает содержанию педагогической практики творческий характер. 2 Организационные основы педагогической практики 2.1 Выписка из положения о педагогической практике студентов НовГУ. Основные направления педагогической практики: - ознакомление с современным образовательным процессом, его особенностями и противоречиями; - актуализация и углубление теоретических знаний и их адаптация к конкретным образовательным технологиям; - создание условий для профессионального самовыражения, выработки индивидуального педагогического стиля и творческого исследовательского подхода к педагогической деятельности; - развитие способности студента к проектированию и анализу педагогической деятельности; - формирование умения ориентироваться в различных образовательных моделях и технологиях и осуществлять их аргументированный выбор, адекватный конкретной педагогической действительности. В процессе педагогической практики студенты должны овладеть: - умением изучать личность ребенка, его творческие потенции, внутренние запросы и интересы, образовательные потребности с целью диагностики его развития и воспитания; - диагностировать социальные группы учащихся, характер группового взаимодействия и межличностных отношений; - использовать методы и методики проведения уроков различного типа и создания благоприятной образовательной среды; - организовывать педагогически целесообразное профессиональное общение и овладеть различными методами и приемами коммуникативного воздействия; - использовать различные формы дополнительного образования и внеурочной деятельности с целью создания условий для развития ребенка как субъекта социальной жизни; - анализировать и обобщать педагогический опыт, организовывать опытно-экспериментальную деятельность в школе. Педагогическая практика организуется выпускающей кафедрой совместно с кафедрой педагогики, психологии, общей гигиены, а также педагогическими коллективами школ, на базе которых она проводится. 7 Основной базой являются школы Великого Новгорода, имеющие квалифицированных учителей музыки и хорошую учебно-материальную базу. За период педагогической практики студенты выполняют следующие виды музыкально-педагогической деятельности: а) психолого-педагогическое изучение музыкального развития учащихся; б) планирование, проведение и анализ учебно-воспитательной, музыкальной работы со школьниками; в) осуществление внеклассной и внешкольной музыкальновоспитательной работы со школьниками. Во время педагогической практики студент должен: - познакомиться с работой общеобразовательного учреждения; - углубить и закрепить теоретические знания, полученные при изучении дисциплин специального, психолого-педагогического, медикобиологического и общекультурного циклов, и научиться применять их в учебно-воспитательной работе; - развить имеющиеся практические умения и сформировать основные профессиональные умения, связанные с планированием, осуществлением и анализом учебной и внеклассной музыкальновоспитательной работы. Помимо этого, студенты выполняют предлагаемые им задания по психологии, педагогике и школьной гигиене. Отдельным студентам, проявившим повышенный интерес к методике преподавания музыки, предлагаются индивидуальные творческие задания, которые предусматривают включение студентов в самостоятельную творческую исследовательскую деятельность, связанную с преподаванием музыки. 2.2 Содержание педагогической практики. Содержание практики включает в себя: - изучение личности ребенка и детского коллектива; - самостоятельное проведение уроков по предмету; - организацию внеурочной деятельности; - работу с родителями; - участие в школьной системе соуправления; - осуществление текущего и перспективного планирования собственной педагогической деятельности и др. Конкретное содержание педагогической, практики определяется кафедрами университета (кафедрой педагогики, психологии, специальными кафедрами), исходя из особенностей специальности, учебного плана факультета и потребностей студентов, а также образовательных учреждений, в которых проводится практика. 8 Содержание педагогической практики III курса (с 1 по 4 классы начальной школы) 1. Ознакомление с учебно-воспитательной деятельностью школы: - беседы с администрацией, классным руководителем о состоянии и перспективах организации учебно-воспитательной деятельности в школе; - ознакомление с материально-техническим и дидактическим оборудованием школы, кабинетов, с режимом школы, библиотекой. 2. Изучение: − учебной программы, тематических и поурочных планов учителя, плана работы классного руководителя, классных журналов, личных дел и медицинских карт учащихся: − личностных характеристик отдельных учащихся и всего коллектива класса; − психолого-педагогических аспектов учебной и воспитательной деятельности (мотивация учения, отношение школьников к делам коллектива, взаимоотношения учителей и учащихся, особенности познавательной и творческой деятельности учащихся и др.). 3.Организация учебно-воспитательной деятельности по предмету: − изучение исходного уровня знаний, умений и навыков учащихся по предмету (посредством посещения уроков, общения с учащимися, анализа классного журнала, тетрадей учащихся, контрольных работ и др.); − составление графика проведения уроков на период практики; − выстраивание концепции своей педагогической деятельности («вынашивание» идеи (темы) уроков; разработка и составление конспектов или развернутых планов уроков; также организация различных форм внеурочной (познавательно- воспитательной) деятельности; - подготовка дидактических материалов, наглядных пособий, технических средств обучения к уроку или внеклассному занятию; - проведение отдельных уроков и внеклассных занятий по предмету; посещение уроков учителя и сокурсников-практикантов, участие в анализе этих уроков. 4.Проведение внеурочной воспитательной деятельности в классе в качестве помощника классного руководителя: - изучение исходного уровня воспитанности учащихся и планирование организации воспитательной деятельности на период практики; - подготовка и проведение коллективных творческих мероприятий; - индивидуальная воспитательная работа с учащимися; – подготовка и проведение зачетного воспитательного мероприятия; – участие в других воспитательных делах школы, в том числе: в организации дежурства по классу (школе), в подготовке и проведении классного собрания, классных часов, деловых, игр, бесед, устных журналов и др.; – работа с родителями (индивидуальные беседы с родителями, оказание помощи классному руководителю в подготовке и проведении родительского собрания и др.). 9 5. Выполнение методической работы: – анализ первоначального опыта своей учебно-образовательной и учебновоспитательной деятельности; – выполнение индивидуального задания в соответствии с направлением работы школы в области музыкального образования и воспитания – выполнение психолого-педагогического задания, задания по школьной гигиене или одного комплексного по всем дисциплинам. Содержание педагогической практики IV курса (с 5 по 8-9 классы; среднее звено школы) 1. Ознакомление с системой учебно-воспитательной деятельности школы, с основными звеньями управления учебно-воспитательным процессом. 2. Изучение: − учащихся и коллектива класса, с одновременным анализом сложившейся в коллективе воспитательной ситуации и проектированием педагогических средств развития личности в коллективе; - целостного воспитательного процесса, системы учебной и внеклассной работы по предмету на основе теоретических знаний по психологии и педагогике (учет закономерностей развития личности, осуществление гуманистического подхода в обучении и воспитании; соответствие содержания, методов, приемов и других педагогических средств возрастным и индивидуальным особенностям учащихся и др.); - работы совета школы, семинара классных руководителей. 3.Самостоятельное планирование и проведение основной учебно-воспитательной и внеклассной (просветительской) деятельности по предмету: - создание своей педагогической концепции организации и проведения уроков (внеурочных занятий) различных видов (количество уроков определяется на кафедре); - организация индивидуальной учебно-воспитательной деятельности на уроках и во внеурочное время; - организация и активное участие в различных видах внеурочной познавательно-просветительской деятельности учащихся старших классов. 4. Выполнение обязанностей классного руководителя: - самостоятельное выявление исходного уровня воспитанности коллектива класса и отдельных учащихся; в целом планирование воспитательной деятельности в классе; постановка ее конкретных задач; - проведение коллективных творческих мероприятий, в том числе мероприятий, связанных с духовным, общекультурным, нравственным, трудовым воспитанием молодежи, с ее профориентацией; - подготовка и проведение классного родительского собрания, организация педагогического просвещения родителей и учащихся, индивидуальная работа с отдельными семьями. - 5. Выполнение методической и исследовательской работы: - системный анализ своей педагогической деятельности и начального 10 опыта учебно-воспитательной деятельности; - участие в работе педагогического совета, методических объединений школы (гимназии), семинара классных руководителей; - выполнение индивидуального задания, в соответствии с требованиями направления работы школы в области музыкально-художественного воспитания; - накопление эмпирического материала для курсовой и выпускной квалификационной работы; также для последующей работы в условиях различных типов образовательных учреждений; - выполнение заданий по музыкально-педагогическим, психолого-педагогическим дисциплинам; комплексный анализ воспитательного мероприятия. Содержание педагогической практики V курса (учебная практика) В процессе педагогической практики у студентов должна сформироваться мотивация к выполнению профессиональных функций (конструктивных функций; организаторских функций; коммуникативных; исследовательских и т.д.) Конструктивные функции: выполнение конкретных учебно-воспитательных задач с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, психологических особенностей коллектива; организация и анализ результатов учебно-воспитательного процесса: в психолого-педагогическом, музыкальнопедагогическом (дидактическом), методическом аспектах. Краткая характеристика основных направлений деятельности: – выбирать обоснованно (с учетом современных требований) эффективные формы, методы и средства музыкального обучения и воспитания, определять результаты овладения детьми программного материала, выявлять уровень их музыкальной воспитанности и музыкально-художественного развития; – организовывать разнообразную деятельность по развитию познавательной активности, интересов и потребностей учащихся; – осуществлять музыкально-воспитательную деятельность в классном коллективе, в кружке или клубном объединении по интересам и др.; – проводить индивидуальную работу с детским коллективом и с родителями; – развивать у школьников потребность в здоровом образе жизни (духовном и физическом) при соблюдении личных и общественных правил жизнедеятельности; – разрабатывать музыкально-дидактический материал и наглядные пособия по предмету «Музыка»; – использовать в учебно-воспитательном процессе различные технические средства обучения: компьютерную технику и наглядно-методические пособия; – знакомить родителей с основами музыкально-педагогических знаний; – проводить самоанализ, самооценку и корректировку собственной профессиональной музыкально-педагогической деятельности. В области организаторских функций: − управлять учебно-воспитательной деятельностью школьников, воспитывая их музыкальную культуру и формируя общекультурные, 11 общеучебные знания, умения и навыки; − рационально распределять время на уроке, выполнять намеченный художественный план-проект (выстраивание музыкально-художественной, музыкально-педагогической концепции уроков музыки); − организовывать музыкально-воспитательную деятельность в учебное и внеурочное время; − организовывать индивидуальную работу с детьми, с группой детей, с творческим коллективом. В области коммуникативных функций: – использовать разнообразные формы и методы музыкальнопедагогического общения с детьми, родителями, коллегами; – строить деловые и личные отношения со всеми лицами, принимающими участие в музыкально-художественном воспитании детей. В области исследовательских функций: − изучать личность каждого школьника и коллектива в целом, с целью диагностики и проектирования их музыкального развития и воспитания; − изучать передовой музыкально-педагогический опыт (новые музыкально- педагогические системы, современные музыкально-педагогические технологии обучения и воспитания, альтернативные и вариантные программы и учебники в области музыкального искусства). Многие профессиональные музыкально-педагогические заведения готовят специалистов-музыкантов для работы в условиях различных типов образовательных учреждений (гимназии, лицеи, школы). В процессе профессиональной подготовки такого рода специалистов необходима организация музыкально-исполнительской практики в условиях образовательных учреждений (см. параграф 4) Проведение методической, научно-исследовательской и творческой работы: - систематический анализ своей педагогической деятельности и опыта учебно-воспитательной работы школы; - участие в работе методических объединений, семинара классных руководителей, руководителей творческих коллективов; - выполнение комплекса психолого-педагогических, музыкальнопедагогических, музыкально-творческих заданий, связанных с направлением учебно-воспитательной деятельности школы; - завершение самостоятельного исследования по теме выпускной квалификационной работы, подготовка к итоговой конференции по педагогической практике. Таким образом, организация педагогической практики в образовательном учреждении происходит в определенной системе. В нее входят: педагогическая практика в начальной школе (функция учителя музыки); педагогическая практика в среднем звене школы (функция учителя музыки); практика по воспитательной работе (функция классного руководителя и организатора внеурочной воспитательной работы в школе); 12 летняя практика в условиях детских загородных лагерей отдыха (по желанию студентов); учебная (преддипломная) педагогическая практика. Кроме названных видов педагогической практики студенты проходят учебную практику (в связи с изучением курсов музыкальной психологии, педагогики и частных методик): показательные уроки музыки и внеурочные занятия в школах; наблюдение за проведением отдельных видов учебновоспитательной работы в различных типах школ и других образовательных учреждениях. Интересен опыт преподавателей кафедры музыки и МПМД НовГУ им. Ярослава Мудрого по организации музыкально-исполнительской практики будущих учителей музыки в условиях образовательных учреждений. 3 Отчетная документация студента-практиканта Для оценки педагогической практики студент должен представить следующие документы: - Характеристика из школы с двумя оценками (учебная и воспитательная работа). - Дневник практиканта (см. приложение 1). - Отчет о проведенной практике (см. приложение 2). - Конспекты уроков музыки с приложением использованного дидактического и музыкального материала. - Развернутый план-конспект зачетного урока и его анализ. - Конспект внеклассного музыкального занятия и его анализ. - Выполненное задание по психологии. - Выполненное задание по общей педагогике. - Выполненное задание по школьной гигиене. Задания по педагогике, психологии и школьной гигиене оформляются отдельно и сдаются на соответствующие кафедры преподавателям, курирующим педагогическую практику. Оформленный отчет сдается в недельный срок после окончания практики групповому руководителю. При выставлении общей оценки групповым руководителем учитываются: - оценка учителя по предмету; - оценка за проведенное зачетное внеклассное мероприятие; - оценка за музыкально-воспитательную работу; - анализ учителя-методиста и группового руководителя посещенных уроков практиканта; - оценки за выполненные задания по методике музыкального воспитания, общей педагогике, психологии, школьной гигиене и т.д.; - содержание и оформление отчета; - инициатива и творческое отношение к прохождению практики 13 (участие в мероприятиях школы и класса, оформление кабинета музыки, разработка дидактических и наглядных пособий. На итоговой конференции, проводимой на второй неделе занятий в университете, объявляются оценки за прохождение практики и обсуждаются ее результаты. 4 Обязанности студентов В период практики студенты обязаны руководствоваться правилами внутреннего распорядка школы, распоряжениями директора школы, учителя по специальности и руководителя практики. Студенты обязаны тщательно готовиться к каждому уроку, внеклассному мероприятию, а также посещать уроки учителя музыки и сокурсников. В школе на практике каждый студент обязан работать творчески, применять при обучении и воспитании методы и приемы, направленные на формирование у детей музыкальной культуры. По первому требованию учителя музыки, группового руководителя студент предоставляет документацию, предусмотренную инструкцией по педагогической практике. Примечание: 1 Студент, не подготовившийся к уроку, к его проведению не допускается, и за этот урок ему выставляется неудовлетворительная оценка. 2 Студенту, отказавшемуся проводить урок (или не явившемуся на него) по неуважительной причине, выставляется неудовлетворительная оценка и ставится вопрос о возможности дальнейшего прохождения практики. По окончанию практики администрация школы, совместно с учителем предметником и классным руководителем, проводит конференцию по итогам педагогической практики. Студент, работа которого признана неудовлетворительной, не переводится на следующий курс. 5 Примерный план работы классного руководителя с прикрепленным к его классу студентом 5.1 Классный руководитель знакомит студентов с учащимися класса, с основными воспитательными задачами на предстоящую четверть, с планом своей работы, присутствует на внеклассной работе практиканта. 5.2 Знакомит практикантов с опытом своей воспитательной работы в классе. 5.3 Намечает практиканту воспитательную задачу и помогает составить план ее выполнения. 5.4 Привлекает студентов к текущей работе классного руководителя (дежурство, заполнение дневников, родительское собрание и прочее). 5.5 Участвует в заключительной конференции по педагогической практике и совместно с методистами дает оценку воспитательной работы каждого практиканта и представляет отзыв с оценкой о работе студента по 14 пятибалльной шкале, данной по следующим критериям: - степень сформированности профессионально-педагогических умений и навыков; - уровень теоретического осмысления студентом своей практической деятельности; - уровень активности, ответственного и творческого отношения студента к педагогической практике. 6 Квалификационные требования профессионально-педагогической подготовки выпускников специальности 050601.65 – Музыкальное образование (квалификация – учитель музыки) по результатам педагогической практики Студент: - способен применять систему знаний о закономерностях и принципах образовательного процесса. - обладает организационно-деятельными умениями, необходимыми для самоанализа, развития своих творческих способностей и повышения квалификации; - владеет современными методами развития музыкально-творческих способностей учащихся. - владеет умениями психолого-педагогической диагностики в области определения уровня музыкальных способностей учащихся; - владеет методиками музыкального развития учащихся; - способен применять знания по истории и теории музыки, по истории и теории музыкальной педагогики; - владеет основами музыкально-эстетического воспитания учащихся; - владеет конкретными методиками в области фортепианной педагогики, хорового дирижирования, вокальной подготовки учащихся; - исполняет на профессиональном уровне различные музыкальные произведения перед аудиторией учащихся разного возраста; - владеет навыками аккомпанирования, чтения с листа, транспонирования, игры и пения в ансамбле, хоровом коллективе; - обладает умением самостоятельного анализа музыкальных произведений; - владеет навыками пения под собственный аккомпанемент произведений различной трудности, предусмотренных школьной программой; - умеет пользоваться репетиционными методиками работы, оценивать хоровое, вокальное, инструментальное звучание; - владеет навыками импровизации, а также инструментальной обработки мелодий; - умеет использовать музыкально-дидактический материал (таблицы, картины, учебные пособия, элементарные инструменты, аудио- и видеопособия, кино- и телефильмы); - умеет вести просветительскую работу по музыкально-эстетическому воспитанию, образованию и развитию учащихся. 15 Приложение 1 Дневник практиканта 1. 2. 3. 4. ФИО директора школы, учителей музыки, классного руководителя Список учащихся класса Расписание звонков, расписание уроков Календарный план работы на период практики (таблица 1) Таблица 1 Номер Дата Проведенная работа Отметка о выполнении Примечание 5. Выполненная за период практики работа: учебная (таблица 2, 3), внеклассная (таблица 4), по классному руководству (таблица 5). Учебная работа Таблица 2 Дата Тема урока Краткий анализ урока учителем музыки Оценка урока учителем музыки Подпись учителя музыки Посещение уроков учителей-предметников и студентов Таблица 3 Дата Класс ФИО ведущего урок Тема урока Что бы я «взял» из этого урока? Внеклассная работа Таблица 4 Дата Выполненная работа Краткий отзыв учителя проделанной работе о Подпись учителя музыки или классного руководителя 6. Личные впечатления, отзывы, предложения. 7. Предполагаемая тема выступления на итоговой конференции. 16 Приложение 2 Содержание отчета по педагогической практике студентов 4 курса, обучающихся по специальности «Музыкальное образование» Отчет по педагогической практике содержит: 1 - Сводные результаты практики: план прохождения практики; конспекты проведенных уроков по музыке; конспект внеклассного мероприятия; руководство классом; выполнение заданий по педагогике, психологии, школьной гигиене; вывод о результатах выполнения плана. 2 Анализ прохождения педагогической практики. Содержание данного раздела включает: - оценку первоначальной готовности к педагогической практике (уровень теоретических знаний по педагогике, психологии, методике преподавания музыки, школьной гигиене и т.д.); - владение оценочными критериями по специальности; - что приобрели во время прохождения педагогической практики (умение работать с учебной и методической литературой по предмету; опыт подготовки к занятиям; работа с программами по музыке, методическими пособиями и разработками; опыт педагогического общения с учащимися; ознакомление с методами и приемами работы учителя музыки, классного руководителя, разработка и изготовление наглядных пособий и др.); - самооценку готовности к работе учителем музыки в школе по итогам практики; - общие выводы по результатам практики и предложения по улучшению ее организации (продолжительность практики, количество плановых занятий, содержание заданий, формы контроля, необходимость улучшения подготовки в университете). 3 Оформление отчета: – титульный лист; – текстовая часть (пишется на стандартных листах формата А4, четким и разборчивым почерком); – приложения, содержащие планы-конспекты уроков, план внеклассного мероприятия, дидактический анализ урока. 17 Приложение 3 Комплексные задания по теории и методики музыкального образования Педагогическая практика в начальных классах школы. Варианты заданий: Задание 1 Провести диагностическое обследование всего класса (или группы детей) по предложенной или составленной самим исследователем диагностике (см. варианты диагностических методик в предложенной литературе) Схема записи результатов диагностического обследования Дата обследования (сроки проведения обследования) Методика (название, автор) Цель: Материал: Критерии оценки: Ход диагностической процедуры: Инструкция, задание ребенку или взрослому: Выполнение задания фиксируется в протоколе, предусмотренном методикой или составленном исследователем Обработка результатов (количественная и качественная) Результаты: Выводы: Рекомендации: Варианты диагностики: диагностика вокально-хоровых данных, уровня музыкальных особенностей, развития чувства темпа и метроритма, эмоциональной отзывчивости, восприятия музыки и т.д. Задание 2 Разработать и провести анкетирование учащихся класса с целью: определить роль и место музыкального образования в жизни ребенка и его семьи; выявить музыкальные предпочтения класса; зафиксировать уровень остаточных знаний по учебным темам года, четверти, ряда уроков и т.д. (наряду с вопросами анкеты может быть использован тестовый материал, разработанный автором исследования). Основная литература: 1. Анисимов, В.П. Диагностика музыкальных способностей детей. –М.: Владос, 2004. 2. Вышкина, А.Р., Волкова М.Ю. Основы воспитания и развития музыкальности у детей младшего возраста. Теория. Методика. Опыт. – Великий Новгород, 2002. 3. Вышкина, А.Р. Проблемы современного музыкального образования. Теория. Методика. Опыт. 2008; 4. Домогацкая, И.Е. Методика диагностики эстетических способностей детей 3-5 лет. 18 – М.: Классика-XXI ,2004. 5. Осеннева, М.С., Безбородова Л.А. Методика музыкального воспитания младших школьников – М.: Академия, 2001. 6. Федорова, О.М., Вышкина А.Р., Раненко М.Э. Влияние метода интонационностилевого постижения музыки на развитие эмоциональной сферы младших школьников. – Великий Новгород, 2009. Педагогическая практика в среднем звене школы (5-9 классы). Варианты заданий Задание 1. Проанализировать организованное и проведенное внеклассное мероприятие. Примерная схема анализа (самоанолиза) внеклассного мероприятия 1. Тема внеклассного мероприятия, для какого возраста и класса предназначено, время и место его проведения. 2. Особенности данного коллектива. Чем вызвано проведение данного занятия? 3. Самостоятельно ли велась разработка плана и содержания внеклассного мероприятия? Перечислите школьные подразделения, участвующие в данном мероприятии. 4. Оцените содержание, использованные методы, приемы. Дайте обоснование выбранным методам проведения мероприятия, на решение каких задач они были направлены, их эффективность. 5. В какой степени и с помощью каких средств информировались школьники и школьная общественность о данном внеклассном мероприятии? 6. В чем выразилась общая и индивидуальная подготовка к данному занятию? Как были учтены возрастные и психологические особенности детей? 7. Как и какими средствами выдерживалась основная цель на протяжении всего мероприятия? Проследите внутреннюю логическую связь всех частей материала. 8. Какими приемами осуществлялось воздействие на эмоциональночувственную и познавательную сферу деятельности детей? Какие новые знания, умения, навыки были использованы? Каково их нравственное значение. 9. Охарактеризуйте эмоциональную обстановку во время занятия, как и какими средствами она было достигнута и в чем нашла свое выражение? 10. Какие оценочные отношения были выработаны у школьников на данном внеклассном мероприятии? Была ли достигнута поставленная цель? 11. Охарактеризуйте музыкально-исполнительскую и музыкальнопедагогическую деятельность анализируемого руководителя данного мероприятия. Какие профессиональные качества учителя музыки проявились прежде всего. 12. Что следует учесть и продумать в организации последующих мероприятий? Примечание: к плану прилагается конспект внеклассного мероприятия 19 (художественно-педагогическая идея, цель, задачи, форма, виды музыкальной деятельности, методы, использованный музыкальный материал, средства технического обеспечения и т.д.), а так же характеристика классного руководителя или учителя музыки с оценкой за внеклассную деятельность. Задание 2. Используя приведенную в первом задании схему в качестве примера, провести комплексный (рефлексивный) анализ урока музыки и самостоятельно разработать технологическую карту урока. Основная литература: 1. Абдуллин, Э.Б., Николаева Е.В. Теория музыкального образования. – М.: Академия, 2004. 2. Абдуллин, Э.Б., Николаева Е.В. Методика музыкального образования. – М.: Музыка, 2006. 3. Алиев, Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта. –М.: Владос, 2000. 4. Безбородова, Л.А., Алиев Ю. Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях. – М.: Академия, 2002. 5. Осеннева, М.С., Безбородова Л.А. Методика музыкального воспитания младших школьников. – М.: Академия, 2001. 6. Музыкальное образование в школе / под. Ред. Л.В.Школяр. – М., 2001. 20 Приложение 4 Организация музыкально-исполнительской практики будущих учителей музыки в условиях образовательных учреждений Педагогическая практика является неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса (по специальности 030700(050601.65 по ОКСО) – «Музыкальное образование»), направленного на формирование и развитие качеств личности, способностей и умений студентов к самостоятельной музыкально-педагогической деятельности. Ее содержание базируется на знаниях и умениях будущих учителей музыки, приобретенных ими как на дисциплинах общепрофессиональной подготовки («Культурология», «Педагогика», «Психология», «История музыкального образования», «Музыкальная психология», «Теория и методика преподавания музыки» и др.), так и на дисциплинах предметной подготовки («Музыкально-педагогический практикум», «Основной музыкальный инструмент», «Вокальный класс», «Дирижирование» и др.). Педагогическая практика носит обучающий, развивающий, воспитывающий, контрольно-коррекционный характер, побуждающий студентов к самостоятельной деятельности. Общими задачами педагогической практики являются: − овладение студентами умением организовать просветительскую работу в области музыкально-эстетического воспитания учащихся; − интеграция знаний и умений, полученных студентами при изучении всех циклов дисциплин учебного плана и их адаптация к конкретным условиям, как учреждений дополнительного образования, так и общеобразовательной школы; − практическое освоение студентами различных видов музыкально-педагогической деятельности и приобретение ими первичного опыта преподавания музыки; − овладение студентами основами педагогической культуры современного учителя музыки и приобщение их к педагогическому творчеству и т.д. Среди вышеперечисленных задач особое внимание необходимо уделять культурнопросветительской направленности профессиональной деятельности студентов. С целью повышения эффективности реализации культурно-просветительской деятельности студентов вуза необходимо, с нашей точки зрения, в структуру педагогической практики ввести новый компонент – музыкально-исполнительскую практику. Мы ее рассматриваем, с одной стороны, как последовательную смену состояний и изменений в развитии личностных качеств и музыкально-творческих способностей студентов, а с другой – как процесс, включающий в себя совокупность последовательных действий, направленных на формирование готовности будущих педагогов-музыкантов к своей профессии. Результативность деятельности студентов-практикантов анализируется нами с различных сторон: как результат музыкально-исполнительской деятельности, и как результат педагогической деятельности. Музыкально-исполнительская и педагогическая деятельности выпускников, обладают общими процессуальными характеристиками: – процесс музыкально-исполнительского и педагогического творчества осуществляется в обстановке публичного выступления непосредственно в присутствии людей, которые являются активными его участниками; – объект воздействия музыкально-исполнительской и педагогической деятельности является, в силу их специфики, одновременно и субъектом творчества, то есть сотворцом, вне активного участия которого сам творческий акт невозможен; – музыкально-исполнительское и педагогическое творчество требует от музыкантапедагога оперативности в управлении своим психологическим состоянием, а так же способности быстро вызывать в определенное время нужное творческое самочувствие; 21 – музыкально-исполнительская и педагогическая деятельность может быть как коллективной, так и индивидуально-творческой, что позволяет включать механизмы общего и профессионального саморазвития студентов-практикантов с учетом их мотивации в стремлении к самореализации. Предлагаемый нами индивидуально-творческий подход к организации практики позволяет создать условия для выявления и развития творческих возможностей будущего педагога-музыканта, его авторской позиции. Основными принципами построения данного вида практики являются следующие принципы. Принцип добровольности и доступности, сущность которого сводится к замене внешнего императива к данному виду деятельности на внутренний. Принцип мотивации на достижение успешности в подготовке и проведении музыкальноисполнительской практики, представляющий собой резерв развития профессиональноличностных качеств студента-музыканта. Нацеленность на достижение конечного результата музыкально-исполнительской практики позволяет реализовать принцип самостоятельности и ответственности студента за собственный выбор форм организации занятий и содержания своей музыкально-педагогической деятельности. Данный принцип способствует выстраиванию взаимоотношений студентов и преподавателей на основе творческого взаимодействия и сотрудничества. Активизация межличностных отношений в процессе музыкально-исполнительской практики позволяет реализовать принцип свободного творчества на основе коллективного сотворчества. Результаты многолетних наблюдений помогают выделить как приоритетный принцип построения музыкально-исполнительской практики - принцип создания комфортного эмоционально-психологического климата на занятиях. Реализация данного принципа благоприятствует полному проявлению имеющихся музыкально-творческих способностей всех участников образовательного процесса, активизирует и актуализирует творческую индивидуальность личности учителя музыки и способствует её успешной адаптации в условиях данной практики. Содержание музыкально-исполнительской практики включает в себя три базовых этапа: подготовительный, основной и обобщающий. Остановимся более подробно на описании каждого этапа. Подготовительный этап включает 1 и 2 курс обучения в вузе. На 1 курсе проводится работа в двух направлениях: − теоретическая подготовка студентов к музыкально-исполнительской практике реализуется в процессе изучения спецкурса «Общие основы теории и методики музыкальноисполнительской практики». Содержание данного спецкурса включает в себя исторические и современные подходы к рассмотрению музыкально-исполнительской практики на материале как отечественных, так и зарубежных специалистов. Рассматриваются как основные формы организации занятий, их содержание, так и система контроля, направленная на изучение результативности совместной деятельности студентов-практикантов и учащихся учреждений дополнительного образования; − практическая подготовка студентов реализуется в форме проведения мастерских, имеющих творческую (музыкально-исполнительскую) и музыкально-педагогическую направленность. Таким образом, организованная деятельность студентов 1 курса в рамках прохождения музыкально-исполнительской практики дает им возможность с одной стороны, освоить теорию и методику музыкально-исполнительской практики в системе дополнительного образования, с другой стороны – выработать у них основные профессиональные умения, необходимые как для музыкально-педагогической, так и для музыкально-исполнительской деятельности. На 2 курсе проводится учебно-ознакомительная (пассивная) практика в учреждениях 22 дополнительного образования. Ее основные цели: знакомство с современным состоянием учебно-образовательного процесса в разных типах образовательных учреждений, получение первоначального опыта в будущей практической деятельности, овладение навыками консультативно-коррекционной работы. Основной этап прохождения практики приходится на 3 курс обучения в вузе. Организация работы студентов на этом этапе проводится в двух направлениях: − 3 курс (5 семестр) – активная музыкально-исполнительская практика на базе учреждений дополнительного образования в Великом Новгороде. − 3 курс (6 семестр) – активное участие студентов при изучении дисциплины «Музыкально-педагогический практикум» в рамках прохождения темы «Восприятие музыки». Итак, данный этап прохождения практики вооружает студентов не только знаниями и умениями, но и в практической деятельности развивает их личностные качества (артистизм, музыкальность, эмпатия и др.), а также музыкально-творческие способности (музыкальное воображение, музыкальная память, музыкальное мышление, музыкальное внимание и др.). Третий этап прохождения музыкально-исполнительской практики является обобщающим этапом. На данном этапе практики ведется работа в следующих направлениях: − в рамках теоретического изучения по вопросам музыкально-исполнительской практики организуется научно-исследовательская деятельность студентов в форме защиты курсовых (4 курс) и выпускной квалификационной работы (5 курс); − активное участие в концертной деятельности студентов и преподавателей кафедры в условиях учреждений общего и дополнительного образования, на концертных площадках Великого Новгорода и области. Отдельно остановимся на организации научно-исследовательской и квалификационной практики в образовательных учреждениях (IV, V курсы). Цель практики – создание студентами курсовых и дипломных исследовательских проектов. Основными аспектами данного вида деятельности являются: отбор эмпирического материала, анализ научной и методической литературы, количественная и качественная обработка результатов исследований, подготовка к защите выпускной квалификационной работы на Государственном экзамене. На V курсе государственный экзамен по дисциплине «Основной музыкальный инструмент» является итоговым этапом диагностики уровня овладения выпускниками музыкально-исполнительским и музыкально-педагогическим мастерством. Подводя итоги музыкально-исполнительской практики, ее руководитель обобщает опыт деятельности студентов, анализирует результаты и вносит предложения по усовершенствованию данной практики на заседании кафедры. Результативность деятельности студентов, принимающих активное участие в музыкально-исполнительской практике, проводимой на базе учреждений дополнительного образования, анализируется с различных точек зрения: с одной стороны, оценивается музыкально-исполнительская деятельность студентов, с другой стороны – результативность их педагогической деятельности. Остановимся на изложении критериев оценки профессионально-личностного роста развития студентов в музыкально-исполнительской деятельности. Нами выделены следующие критерии: – рост творческой активности, зафиксированной в количественном отношении (число публичных выступлений в разных формах музицирования в качестве солиста, ансамблиста, концертмейстера и т.д.); – рост профессионализма в музыкально-исполнительской сфере (достижение высокого уровня результата в выступлениях на концертах, конкурсах, фестивалях), который оценивается по отзывам преподавателей о качестве исполняемых произведений и по результатам проведения данных мероприятий; – степень исполнительской свободы при исполнении (яркость, выразительность, 23 цельность, убедительность, желание выступать, творческое самочувствие); – повышение самостоятельности и чувства ответственности (творческая инициатива, самоорганизованность, самоконтроль, адекватная самооценка, творческая целеустремленность); – рост самооценки как результат накопления исполнительского опыта и целенаправленного развития музыкально-исполнительских способностей, приобретение артистической уверенности, исполнительской стабильности и чувства творческого удовлетворения. С целью толерантной оценки музыкально-исполнительского уровня студентов реализуются следующие формы диагностики: педагогическое наблюдение, экспертное суждение, самооценка студента. Педагогическое наблюдение базируется на основных позициях и мнении преподавателя о личностных качествах и компонентах деятельности студента-практиканта, которые реализуются в процессе занятий. Руководитель практики знает сильные и слабые стороны студента, так как имеет возможность постоянно наблюдать профессиональный, и в частности, его музыкально-исполнительский рост. Оценка преподавателя объединяет в себе объективные и субъективные начала, вбирает в себя как личностные, так и межличностные взаимоотношения. Всё это способствует более объективной процедуре оценивания. Экспертное суждение. Данная форма диагностики строится на следующих позициях: с одной стороны, это коллегиальная оценка преподавателя и руководителя практики, входящих в состав экспертной комиссии и оценивающих результат музыкальноисполнительской деятельности студента с точки зрения качества творческой «продукции»; с другой стороны, оценка-отношение других студентов-практикантов и школьников, которая выражается в форме аплодисментов и т.д. Данная оценка носит более наглядный характер. Экспертное суждение имеет сугубо профессиональную направленность, беспристрастно и объективно дается независимыми экспертами-специалистами. В данном случае студенты и преподаватели вуза, а также учащиеся и руководители практики учреждений дополнительного образования являются потребителями творческой продукции и получают общее представление о качестве выступления, согласуя и сопоставляя при этом слушательское мнение с собственной оценкой. Самооценка студента – является результатом его непосредственного ощущения и осмысления критического отношения к своему исполнению, что выражается в его саморефлексивной деятельности. Первоначально студент-практикант имеет примерное представление о своих исполнительских достоинствах и недостатках, поэтому в целом достаточно адекватно оценивает собственное выступление. Однако для будущего специалиста очень важно прислушаться к советам и замечаниям со стороны руководителей практики и однокурсников для определения корректив в своей дальнейшей творческой деятельности. Таким образом, толерантная оценка, имеет важный промежуточно-рефлексивный и диагностический характер, ориентирована на развитие творческой индивидуальности студента-практиканта и выполняет обучающую, воспитывающую и развивающую функции. Далее раскроем критерии оценки результативности педагогической деятельности студентов-практикантов. Выделим 3 базовых уровня: низкий, средний и высокий. Низкий уровень результата прохождения практики оценивается «удовлетворительно». Преподаватель выявляет недостатки в работе практиканта и обосновывает свою оценку с профессиональных позиций. Среди недостатков в деятельности студента мы выделяем: недисциплинированность в выполнении требований практики, грубые ошибки в реализации заданий, носящих творческий и педагогический характер, недостатки в оформлении отчетной документации. Средний уровень результата прохождения практики обозначается оценкой «хорошо». Руководитель практики в самой деятельности студента-практиканта определяет отдельные частные недостатки, такие как: ошибки в музыкально-педагогическом и музыкальноисполнительском анализе занятий, в оформлении и сроках сдачи итоговой документации. 24 Высокий уровень результативности оценивается «отлично». Данный уровень характеризуется полным и четким выполнением заданий по практике. В процессе оценивания руководитель учитывает реализацию всех требований к ней, в частности, грамотное изложение ее содержания, а также принимает во внимание сроки сдачи отчетной документации, оформленной в надлежащем виде. Студенты, получившие неудовлетворительную оценку по результатам практики, получают возможность повторного прохождения. Необходимо отметить, что личность руководителя, педагога-организатора, научнометодического консультанта, играет важную роль в организации различных видов педагогической практики студентов. Таким образом, в рамках процесса модернизации музыкально-педагогического образования важное место в профессиональной подготовке занимает повышение качества музыкально-исполнительской практики. Перспективным, с нашей точки зрения, является и реализация индивидуальнотворческого подхода к организации музыкально-исполнительской практики. Данный подход позволяет создать благоприятные условия для выявления и развития творческих возможностей будущего педагога-музыканта, его авторской позиции. Результативность деятельности студентов-практикантов рассматривается нами и как результат их музыкально-исполнительской деятельности, и как результат педагогической деятельности. Реализуя «толерантную» многостороннюю оценку профессиональной деятельности студентов в рамках проведения музыкально-исполнительской практики, преподаватель основывается на объединении субъективных и объективных критериев, ориентированных на творческую индивидуальность. Данная оценка выполняет обучающую, воспитывающую и развивающую функции в процессе подготовки педагога-музыканта. 25 Карта учебно-методического обеспечения Дисциплины Педагогическая практика Специальность (направление) 050601 – Музыкальное образование Формы обучения: очная Часов: всего - лекций - , практ. Факультет ФПОИТ Кафедра музыки и МПМД Таблица 1 – Обеспечение дисциплины учебными изданиями Библиографическое описание * издания (автор, наименование, вид, место и год издания, кол. стр.) 1. Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В. Теория музыкального образования. - М.: ACADEMA, 2004. 2. Анисимов В.П. Диагностика музыкальных способностей детей: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: Владос, 2004 3. Музыка. Программы общеобразовательных учреждений. Под руководством Д.Б. Кабалевского. 1-8 классы. – М.: Просвещение, 2005. 4. Музыка. Программы общеобразовательных учреждений. / Под редакцией Терентьевой Н.А. 1-4 классы. – М.: Просвещение, 2005. 5. Музыка. Программы общеобразовательных учреждений. Под руководством Д.Б. Кабалевского. 1-4 классы. – М.: Просвещение, 2002. Вид Число часов, занятия, в обеспечиваекотором мых изданием используется Практ. Кол-во экз. в библиотеке НовГУ ( на каф.) 12 6 Примечание Практ. 5 1 Библиотека кафедра Практ. 2 Библ. кафедра Практ. 3 кафедра Практ. 1 Библ. Библиотека кафедра 26 Таблица 2 – Обеспечение дисциплины учебно-методическими изданиями Библиографическое описание * издания (автор, наименование, вид, место и год издания, кол. стр.) 1. Рабочая программа / сост. Вышкина А.Р., 2011. 2. Педагогическая практика: учебно-метод.пособие /А.Р. Вышкина, Л.В. Горина, О.Н. Желнина, А.В. Шалагина, 2010 Вид Число часов, занятия, в обеспечиваекотором мых изданием используется все все все все Кол-во экз. в библиотеке НовГУ ( на каф.) 1+электр. вариант 20+ электр. вариант Примечание Прот. №9 от 27.06.11 Учебно-методическое обеспечение дисциплины 100%. Зав. кафедрой музыки и МПМД __________________ Раненко М.Э. 2011 г. Действительно для ______________уч. года Действительно для ______________уч. года Действительно для ______________уч. года Действительно для ______________уч. года Зав. кафедрой ____________Раненко М.Э. Зав. кафедрой ____________Раненко М.Э. Зав. кафедрой ____________Раненко М.Э. Зав. кафедрой ____________Раненко М.Э. 27
