День 2: Критерии оценки наблюдения за уроком_на русском

ПРИМЕР КРИТЕРИЕВ ОЦЕНКИ НАБЛЮДЕНИЯ ЗА УРОКОМ
Учитель: _______________________ Наблюдение №. ________________
Дата занятия: ______________________ Название урока: _________________________
Наблюдение проводилось: _____________________________________________________________
Данные критерии оценки необходимы для того, чтобы предоставить преподавателям обратную связь планированию, проведению и успешности одного урока.
Рекомендуем Вам, делать заметки во время наблюдения (вы можете использовать страницу 5 в качестве примера). По завершении урока, обведите кружком лучшую
формулировку из всех, которые вы наблюдали. Используйте колонку «Комментарии», для того чтобы объяснить Ваш выбор и дать рекомендации преподавателю для
самосовершенствования и профессионального роста.
I. План
1. Цели урока
2. Владение предметом
3. Развивающаяся
соответствующая
практика
Идеальный
Цели урока основаны на
практике, связаны со
стандартами, и поощряет
студентов к глубокому
концептуальному мышлению.
Урок демонстрирует глубокое
содержание и понимание
концептуальных основ.
Содержание и оценка
адаптированы под подгруппы
студентов.
II. Реализация
Идеальный
4.Начало урока
Это работа, которая
активизирует предыдущий
опыт, исследует определенную
тему, запускает определенную
тему и связывает её с уроком.
Занятия на уроке
соответствует уровню
развития, поощряют
творчество, нацелены на
потребности и интересы
студентов, концептуально
связаны друг с другом, и
полностью соответствует
целям обучения.
5. Урок
Приемлемый
Цели урока основаны на практике,
связаны со стандартами, и
отражают содержание урока.
Необходимо улучшить
Цели урока обозначены, но не
основаны на практике, не связаны
со стандартами или не имеют
отношения к уроку.
Урок демонстрирует
компетентность содержания и
концептуальных основ.
Содержание и оценка, в целом,
разграничены.
Урок отражает слабое или неточное
знание содержания или
концептуальных основ.
Содержание и оценка
содержательно не разграничены
Приемлемый
Необходимо улучшить
Это работа, которая активизирует
предыдущий опыт, вызывает
интерес, запускает определенную
тему и связывает её с уроком .
Это работа, которая не
активизирует предыдущий опыт, не
вовлекает студентов или не
связана с уроком.
Урок соответствует уровню
развития, вызывает интерес, и
выбор полностью соответствует
задачам обучения.
Урок не соответствует уровню
развития, неинтересен, слабый
выбор или не соответствует
задачам обучения.
Ст ра ница 1 из 4
Критерии оценки наблюдения за уроком
7.
Дифференцированное
обучение
- Первоначальные
знания
- Ограниченные
возможности
- культура
- знание английского
языка
Все студенты вовлечены в
учебный процесс и оценку во
время урока.
Большинство студентов вовлечено
в учебный процесс и оценку во
время урока.
Необходимо улучшить
Преподаватель предоставляет
неполную или неверную
информацию.
Большое количество студентов не
вовлечены в учебный процесс и
оценку во время урока.
8. Эффективность
общения/внешний вид
Преподаватель хорошо
владеет языком; эффективно
общается, используя голос,
интонацию и невербальное
общение для улучшения
понимания. У преподавателя
соответствующий внешний вид.
Преподаватель хорошо владеет
языком, но заметны некоторые
недостатки; голос учителя,
интонация, невербальное общение
и внешний вид, в целом
приемлемы.
Преподаватель плохо владеет
языком; голос учителя слишком
громкий или тихий, нет энтузиазма
или модуляции; и/или не может
использовать невербальные жесты;
неприемлемый внешний вид.
Преподаватель использует
материал/технику/пространство
(должным образом) для
эффективного обучения.
Преподаватель в основном
использует
материалы/технику/пространство
(должным образом) для
эффективного обучения.
Преподаватель не использует
материалы/технику/пространство
для эффективного обучения.
6. Знание предмета
- использование
общепринятого
английского языка
- голос
- интонация
- невербальное
общение
- энтузиазм
9. Материалы





Графические
инструменты
Раздаточный
материал
Техника
Лаборатория
Использование
пространства
Идеальный
Нет данных
Приемлемый
Преподаватель владеет знаниями
по предмету.
С т р а н и ц а 2и з 4
Критерии оценки наблюдения за уроком
10. Вопросы
Преподаватель задает вопросы
высокого уровня, которые
заставляют студентов
критически мыслить и
создавать сложные
мыслительные ассоциации.
Преподаватель задает некоторые
вопросы высокого уровня для того,
чтобы студенты критически
мыслили.
Преподаватель задает ряд
вопросов из низкого уровня по
классификации Блума.
11. Ответная реакция
Преподаватель активно
слушает идеи и высказывания
студентов и реагирует
должным образом.
Преподаватель слушает идеи и
высказывания студентов и
реагирует с интересом и гибкостью.
Преподаватель не слушает и/или
не реагирует должным образом на
студентов.
12. Управление
переходом от одной
темы к другой
Нет данных
Переходы учителя от одной темы к
другой создают эффективные связи
между уроками.
Переходы учителя отсутствуют или
слаборазвиты.
13. Темпы проведения
урока
Нет данных
Урок проведен хорошо
Урок не проведен продуктивно.
Приемлемый
Преподаватель, в основном,
осведомлен и реагирует на
индивидуальные отличия в
поведении студента.
Преподаватель, как правило,
поддерживает соответствующий
порядок в учебной аудитории.
Необходимо улучшить
Преподаватель не осведомлен и не
реагирует на индивидуальные
отличия в поведении студента.
В конце урока преподаватель
возвращается к целям обучения и
показывает некоторые достижения.
Отсутствует фаза завершения
урока или завершение урока не
связано с целями обучения.
14. Осведомленность о
поведении студента
15. Управление
временем и
пространством
16. Завершение
Идеальный
Преподаватель осведомлен и
реагирует на индивидуальные
отличия в поведении студента.
Преподаватель
последовательно
поддерживает
соответствующий порядок в
учебной аудитории.
В конце урока студенты
делятся своим мнением для
демонстрации уровня
освоения целей обучения.
С т р а н и ц а 3и з 4
Преподаватель не последователен
или не может поддерживать
порядок в учебной аудитории.
Критерии оценки наблюдения за уроком
III. Оценка
17. Оценка
Преподаватель использует
оценочные стратегии для
определения эффективности
обучения студента за время
урока.
IV. ОТДЕЛЬНЫЕ ПУНКТЫ
Идеальный
ПРОГРАММЫ
1
Преподаватель, как правило,
использует оценочные стратегии
для определения эффективности
обучения студента за время урока.
Приемлемый
ЗАМЕТКИ/КОММЕНТАРИИ:
С т р а н и ц а 4и з 4
Преподаватель не использует
оценку для эффективного
оценивания обучения студента во
время урока.
Необходимо улучшить