теоритические основы диагностической работы

Теоретические основы
диагностической работы
классного руководителя
План:
1. Введение.
2. Организация диагностики, оформление и использование
результатов.
3. Принципы диагностики.
4. Критерии эффективности воспитательного процесса.
1.Введение.
Одной из проблем современного образования является то, что обучение и
воспитание не всегда основываются на знании психологии развития ребенка.
Конечно, во многих школах действуют психологические службы. Однако,
каким бы квалифицированным специалистом ни был школьный психолог, он
не сможет осуществить индивидуальный подход к каждому из нескольких
сотен детей. Его исследования и рекомендации будут носить общий
характер.
В этой ситуации большое значение приобретает диагностическая
деятельность классного руководителя. Во-первых, как педагог, он имеет
профессиональную психологическую подготовку. Во-вторых, он работает с
относительно небольшим количеством детей и встречается с ними
ежедневно.
Существует много методической литературы, основываясь на которой
классный руководитель может создать свою систему диагностики развития
личности учащегося и ученического коллектива.[1]. Школьный психолог
здесь будет выступать в роли координатора и консультанта, а также
отслеживать результаты работы и осуществлять необходимую коррекцию.
Система подобных исследований существует далеко не у каждого классного
руководителя. Чаще всего они проводятся эпизодически, формально, и не
дают ясного представления об особенностях развития отдельного ученика и
коллектива в целом.
Разработка системы диагностики и работа по ней позволяют классному
руководителю не только хорошо узнать детей и проследить их развитие и
становление как личностей, но и владеть психологической ситуацией в
классе, определять перспективы дальнейшего развития, методы
взаимодействия с различными группами учащихся и отдельными учениками.
2.Организация диагностики, оформление и использование результатов.
Проведение диагностических процедур в школе должно осуществляться
по плану и систематически. Подготовленный классный руководитель может
делать это самостоятельно, сотрудничая с психологом школы, если такой
есть. Рекомендуется производить как общую педагогическую диагностику
класса, так и направленную на частные аспекты развития учеников.
Следовательно, может быть составлена программа изучения школьников.
Результатом диагностики могут быть характеристики отдельных учеников и
всего класса, различные по форме. Традиционная для отечественной школы
текстовая характеристика класса в недавнем прошлом была исключительно
формальной, малоинформативной и не требовала диагностики. В личном
деле ученика нет иных сведений, кроме успеваемости.
Ученые предлагают составлять карты-характеристики на ученика и/или
класс. Так, в МОПИ-МГОУ (под руководством В.И.Журавлева, см.
Приложение) разработана диагностическая карта класса, имеющая
следующие особенности. Она построена в виде двухмерной таблицы, в
которую на пересечении столбцов и линеек заносят данные о каждом
ученике заносятся в сокращенном и/или кодированном виде. Это делает ее
содержательной, информативной и одновременно удобной для обозрения и
анализа: по горизонтали - все об одном ученике, по вертикали - состояние
класса по одному параметру. В ней отражены данные демографические,
медицинские, психологические и педагогические. Получение данных требует
комплекса диагностических методов, это: разовый письменный опрос,
беседы, анализ документов и работ учеников, наблюдение, социометрия,
проективные методики и анкеты. Данные используются для обнаружения
проблем в воспитании, обучении и развитии отдельных учеников, групп и
всего класса, для постановки задач и разработки плана, программ
воспитания. Как было сказано, большую часть данных следует сообщать
ученикам, обсуждать и вести с ними работу по саморазвитию,
самовоспитанию, что благотворно скажется на отношении ученика к самому
себе, к другим людям и пр.
На оборотной стороне карты имеются инструкции для учителя. Состав
сведений об учениках и форма их организации могут варьироваться
учителем, целесообразно сделать компьютерный вариант карты, поскольку
"бумажный" не дает возможности вносить изменения и следить динамику
развития. В отечественной и зарубежной практике имеются разработки и
типографских вариантов карты характеристики ученика, и компьютерной
диагностики учащихся. Классному руководителю лучше всего использовать
готовые диагностические технологии и методики, хотя многое он может
сделать сам при соответствующей подготовке.
Итогом этапа диагностики в работе классного руководителя является
оценка состояния воспитанности учеников и формулировка проблем в их
дальнейшем развитии. Классный руководитель должен уметь выделить
приоритетные задачи воспитания учеников класса на определенный период
на основе данных диагностики и других источников. При этом проблему
здесь надо понимать как недостаток в развитии, воспитании школьников, а
задачу как описание желаемого состояния, качественного изменения,
новообразования в личности учащегося или группы (в педагогике это
называется собственно педагогическая задача). Например, формирование
навыков межличностного взаимодействия. Технология воспитания требует,
чтобы задача была раскрыта инструментально, диагностично, описывая
поведение ученика. В данном случае это будет примерно так: ученик знает
себя, имеет представление о своем Я, умеет понимать и уважать другого,
проявляет эмпатию в общении и т.д.
Диагностическая карта класса помогает обнаруживать проблемы и
ставить задачи по следующему алгоритму:
1. Выявить типичные характеристики, показатели воспитанности по
отдельным параметрам и оценить их по соответствию нравственным и
другим нормам.
2. Обнаружить связь между разными параметрами для понимания причин
отклонения. Например, связь между мотивами учения и успеваемостью.
3. Сформулировать собственно педагогические задачи. Например,
развивать навыки общения, уважение к себе и другим; формировать интерес
к познавательной работе, учению.
Формулировать задачи можно и на основе общих целей и содержания
воспитания, конкретизируя их, принимая во внимание данные диагностики,
ведомственные документы, методические рекомендации.
3.Принципы диагностики.
Деятельность классного руководителя по изучению эффективности процесса
воспитания должна опираться на ряд принципов.
1. При отборе критериев, показателей и методик изучения эффективности
воспитательной работы необходимо использовать системный подход,
позволяющий установить взаимосвязь оценочно-результативного
компонента с целями, задачами, содержанием и способами организации
педагогического процесса.
2. При диагностике результатов развития личности следует фиксировать
изменения личности ребенка, которые могут свидетельствовать об
эффективности воспитательного процесса.
3. Диагностика должна ориентироваться на изменения в развитии ребенка в
течение нескольких лет, а не на одноразовые срезы, поэтому целесообразно
проводить многолетнее диагностическое исследование с неизменными
критериями и методиками на протяжении всего периода изучения личности.
4. Диагностический инструментарий не должен быть громоздким и требовать
большого количества времени и сил для подготовки и проведения изучения,
обработки получаемых результатов. Однако необходимо помнить, что
использование в процессе изучения только экспресс-методик не всегда
оправданно, так как выигрыш во времени нередко влечет за собой снижение
качества получаемой информации.
5. Необходима максимальная включенность педагогов в диагностический
процесс. Это способствует повышению качества диагностики, сокращению
затрат времени у главных организаторов изучения, расширению
возможностей ознакомления учителей, учащихся и их родителей с
результатами исследования.
6. Процесс изучения эффективности воспитательной деятельности не должен
причинять вреда испытуемым, а его результаты не следует использовать в
качестве средства административного давления на педагога, родителя или
учащегося.
7. В целях диагностики необходимо применять не одну методику, а их
систему, чтобы методы дополняли друг друга и подтверждали
объективность, достоверность результатов изучения. По возможности
методики должны представлять собой обычное учебное или воспитательное
средство, учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся,
специфику коллектива и взаимоотношений в нем.
8. Некоторые диагностические методики должен применять только
специалист или незнакомый опрашиваемым человек, чтобы нейтрализовать
влияние или даже давление педагога, известного испытуемым.
9. В ходе диагностики необходимо стремиться к тому, чтобы изучение
состояния и результатов работы органично вписывалось в воспитательный
процесс, а диагностическая деятельность носила воспитывающий характер и
способствовала решению педагогических задач.
10. Для проведения диагностики важно предусмотреть возможность как
качественного, так и количественного анализа полученных данных. В этих
целях нужно продумать конкретные показатели, способы их фиксирования и
математической обработки.
4.Критерии эффективности воспитательного процесса.
Одним из основных критериев, позволяющих определить эффективность
воспитательного процесса, является уровень развития коллектива и характер
отношений в нем.
Важнейшей характеристикой развития коллектива является социальнопсихологический климат в нем, для изучения которого за основу берутся
следующие показатели:
1) удовлетворенность членов коллектива взаимоотношениями, процессом
организации деятельности, руководством;
2) преобладающее настроение;
3) взаимопонимание руководителей и подчиненных, старших и младших,
взрослых и детей;
4) степень участия членов коллектива в управлении, уровень развития
самоуправления;
5) сплоченность, продуктивность совместной деятельности;
6) чувство собственного достоинства у каждого члена коллектива, гордость
за свой коллектив;
7) защищенность всех членов коллектива.
Основной характеристикой развития коллектива является состояние
взаимодействия его членов, осуществляемого на нескольких уровнях:
«учитель – ученик», «ученик – ученик», «педагог – педагог», «старший –
младший», «родитель – педагог», «родитель – ученик», «родитель –
родитель».
Непосредственным показателем эффективности взаимодействия участников
педагогического процесса является развитие основных его характеристик:
• по взаимопознанию (объективность знания личностных особенностей,
лучших сторон друг друга, интересов, увлечений; стремление лучше узнать и
познать друг друга; обоюдный интерес друг к другу);
• по взаимопониманию (понимание общей цели взаимодействия, общности и
единства задач, стоящих перед педагогами и школьниками; принятие
трудностей и забот друг друга; понимание мотивов поведения в различных
ситуациях; адекватность оценок и самооценок; совпадение установок на
совместную деятельность);
• по взаимоотношениям (проявление такта, внимание к мнению и
предложениям друг друга; эмоциональная готовность к совместной
деятельности, удовлетворенность ее результатами; уважение позиции друг
друга, сопереживание, сочувствие; стремление к официальному и
неофициальному общению; творческий характер отношений,
стимулирующий инициативу и самостоятельность детей);
• по взаимным действиям (осуществление постоянных контактов, активность
участия в совместной деятельности; инициатива в установлении контактов,
идущая с обеих сторон; срабатываемость (количество, качество, скорость
проделанной работы), координация действий на основе взаимного
содействия, согласованность; подстраховка, помощь, поддержка друг друга);
• по взаимовлиянию (способность приходить к согласию по спорным
вопросам; учет мнения друг друга при организации работы; действенность
обоснованных и корректных по форме обоюдных замечаний, изменение
способов поведения и действий после рекомендаций в адрес друг друга;
восприятие другого в качестве примера для подражания).