Диагностические задания для обследования речи детей с общим недоразвитием

Диагностические задания для обследования речи детей с общим недоразвитием
речи III уровня
Чтобы эффективно воздействовать на речевое недоразвитие, надо уметь выявлять не
только характер и структуру дефекта, но и увидеть те потенциальные возможности речевого
развития ребенка, на которые следует опереться в первую очередь.
В настоящее время в теории и практике логопедии принято выделять три уровня языкового развития у детей с общим недоразвитием речи. Предлагаемые ниже задания
предназначены для обследования речи дошкольников с общим недоразвитием речи III
уровня в соответствии критериями. В отличие от общепринятых приемов обследования,
направленных только на выявление недоразвития речи, определяет формирование лексики,
грамматического строя, фонетики.
В основу оценки позитивных явлений аномальной детской речи положена способность
ребенка к расширению объема и грамматическому оформлению предложений, а также его
способность к словоизменению. [1]
При определении уровня речевого развития предлагается в первую очередь учитывать
те проявления, которые свидетельствуют о становлении, появлении новых эволютивных
моментов в речевой деятельности детей.
Изучения состояния фонематического анализа и синтеза
Методические указания: Необходимо выявить состояние фонематического анализа и
синтеза, умение самостоятельно выделять звуки в словах. С этой целью предлагаются
игровые фонематические
задачи на анализ и синтез слов. Итоговый высокий балл
данного раздела 30 баллов. Ниже 30 баллов – средний уровень, ниже 8 баллов – низкий
уровень речевого развития.
Задание № 1. Выделение конечного согласного из слов.
Педагог произносит слова и просит ребенка произнести отчетливо данное слово.
Затем выделить конечный согласный звук в слове. Всего предлагается 8 слов: кот, сом,
лимон, сироп, сук, малыш, грач, лещ. Задания выявляют, умеет ли ребенок выделить
конечный согласный звук в слове. За каждый верный ответ 1 балл, а за не правильный 0
баллов. Высшая общая оценка 8 баллов.
Задание № 2. Выделение начального согласного из слов.
Педагог произносит слова и просит ребенка произнести отчетливо данное слово.
Затем выделить начальный согласный звук в слове. Всего предлагается 8 слов: мост,
пол, вода, дом, банка, тапки, чайник, щетка. Задания выявляют, умеет ли ребенок
выделить начальный согласный звук в слове. За каждый верный ответ 1 балл, а за не
правильный 0 баллов. Высшая общая оценка 8 баллов.
Задание № 3. Определение последовательности звуков в слове.
Педагог произносит слова и просит ребенка произнести отчетливо данное слово.
Затем определить последовательность звуков в слове. Всего предлагается 8 слов: кот,
дом, нос, суп, вата, лапа, рыба, шина. Задания выявляют, умеет ли ребенок определить
последовательность звуков в слове. За каждый верный ответ 1 балл, а за не правильный
0 баллов. Высшая общая оценка 8 баллов.
Задание № 4. Определение количества звуков в словах.
Педагог произносит слова и просит ребенка произнести отчетливо данное слово.
Затем определить количество звуков в слове. Всего предлагается 6 слов: нос, бык, кит,
ваза, батон, банка. Задания выявляют, умеет ли ребенок определить количество звуков в
слове. За каждый верный ответ 1 балл, а за не правильный 0 баллов. Высшая общая
оценка 6 баллов.
Изучение состояние активного словаря
Номинативный словарь
Методические указания: Необходимо выявить состояние активного номинативного
словаря. С этой целью предлагаются игровые задания на выявление активного словаря.
Высокий уровень данного раздела – 20 баллов, средний уровень – ниже 20 баллов, низкий
уровень – ниже 6 баллов
Задание № 1. Называние существительных по темам.
Педагог произносит обобщающее слово и просит ребенка назвать существительные
по данной теме. Всего предлагается 4 темы: «Ягоды», «Дикие животные», «Домашние
животные», «Птицы». Задания выявляют, умеет ли ребенок подобрать и назвать
существительные по теме. Называние более 3 существительных по теме (2 балла), менее
3 (1балл), не назвал вообще или неверно (0 баллов). Высшая общая оценка 8 баллов.
Задание № 2. Называние существительных обобщающим словом.
Педагог произносит слова и просит ребенка назвать существительные одним
(обобщающим) словом. Всего предлагается 4 темы по три слова:
–
Клубника, смородина, черника это …?
–
Волк, лиса, заяц это …?
–
Кошка, собака, свинья это…?
–
Аист, кукушка, ласточка это …?
Задания выявляют, умеет ли ребенок называть слова одним (обобщающим) словом.
За каждый верный ответ 1 балл, а за не правильный 0 баллов. Высшая общая оценка 4
баллов.
Задание № 3. Называние частей тела и частей предметов (по картинкам).
Материал: 8 картинок: локоть, ладонь, затылок, висок, манжета, петля для пуговицы,
фары, мотор. Педагог называет слово, ребенок ищет его на картинке. Затем просит
ребенка назвать частью чего является. Например: Локоть это часть чего? (руки). Всего
предлагается 8 слов.
Задания выявляют, умеет ли ребенок называть части предметов. За каждый верный
ответ 1 балл, а за не правильный 0 баллов. Высшая общая оценка 8 баллов.
Атрибутивный словарь
Методические указания: Необходимо выявить состояние активного атрибутивного
словаря. С этой целью предлагаются игровые задания на выявление активного словаря.
Высокий уровень данного раздела – 23 балла, средний уровень – ниже 23 баллов, низкий
уровень – ниже 6 баллов
Задание № 1. Называние предъявленных цветов.
Материал: цвета: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, розовый,
белый, черный, коричневый. Педагог показывает любой цвет. Ребенок называет
предъявленные цвета. Предлагается 10 цветов.
Задания выявляют, умеет ли ребенок называть
и узнавать цвета.
За каждый
верный ответ 1 балл, а за не правильный 0 баллов. Высшая общая оценка 10 баллов.
Задание № 2. Называние формы.
Материал: картинки: руль, окно, флажок, слива, одеяло. Педагог предлагает взять
ребенку картинку и ответить на вопросы.
–
Руль какой? (круглый)
–
Окно какое? (квадратное)
–
Флажок какой? (треугольный)
–
Слива какая? (овальная)
–
Одеяло какое? (прямоугольное)
Задания выявляют, умеет ли ребенок узнавать и называть формы. Всего 5 заданий.
За каждый верный ответ 1 балл, а за не правильный 0 баллов. Высшая общая оценка 5
баллов.
Задание № 3. Подбор антонимов.
Педагог показывает слова, а ребенок должен подобрать к ним антонимы.
Задания выявляют, умеет ли ребенок правильно подобрать антонимы. Всего 8
слов: друг, добро, горе, горячий, легкий, длинный, давать, продавать. За каждый верный
ответ 1 балл, а за не правильный 0 баллов. Высшая общая оценка 8 баллов.
Изучение состояния словоизменения
Методические указания: Необходимо выявить состояние словоизменения. С этой
целью предлагаются игровые задания. Высокий уровень данного раздела – 19 баллов,
средний уровень – ниже 19 баллов, низкий уровень – ниже 5 баллов
Задание № 1. Употребление существительных в именительном падеже ед. И мн.
Числа. (образовать по аналогии)
Педагог называет слово в ед.числе, а ребенок называет это же слово во мн.числе.
Предлагается 7 слов: глаз, лист, стул, лень, воробей, книга, дерево.
Задания выявляет,
умеет ли ребенок изменять слова от единственного к
множественному числу. За каждый верный ответ 1 балл, а за не правильный 0 баллов.
Высшая общая оценка 7 баллов.
Задание № 2. Образование существительных мн.числа в родительном падеже.
Материал: Картинки: карандаши, листья, книги, вилки, вёдра.
Педагог называет существительное во мн.числе, а ребенок называет это же слово во
мн.числе в родительном падеже отвечая на вопрос «Много чего?». Предлагается 5 слов.
Задания выявляет,
умеет ли ребенок изменять слова в родительный падеж
мн.числа. За каждый верный ответ 1 балл, а за не правильный 0 баллов. Высшая общая
оценка 5 баллов.
Задание № 3. Согласование прилагательных с существительными ед.числа.
Материал: Картинки: фиолетовый колокольчик, серая ворона, розовое платье.
Педагог показывая картинки просит ребенка назвать что на ней нарисовано.
Задания
выявляет,
умеет
ли
ребенок
согласовывать
прилагательные
с
существительными. Предлагается 3 задания. За каждый верный ответ 1 балл, а за не
правильный 0 баллов. Высшая общая оценка 3 балла.
Задание № 4. Употребление предложно-падежных конструкций.
Материал: Любые картинки.
Педагог показывая картинку предлагает ответить на вопрос. Например:
– Где спит собака? (под крыльцом)
– Откуда вылезает собака? (из-под крыльца)
– Где прячется кошка? (за домом)
– Откуда выходит кошка? (из-за дома)
Предлагается 4 вопроса.
Задания выявляет,
умеет ли ребенок употреблять предложно-падежные
конструкции. За каждый верный ответ 1 балл, а за не правильный 0 баллов. Высшая
общая оценка 4 балла.
Изучение состояния словообразования
Методические указания: Необходимо выявить состояние словообразования. С этой
целью предлагаются игровые задания. Высокий уровень данного раздела – 25 баллов,
средний уровень – ниже 25 балла, низкий уровень – ниже 8 баллов.
Задание № 1. Употребление существительных с уменьшительно-ласкательными
суффиксами.
Материал: Картинки: лист, трамвай, изба, крыльцо, кресло
Педагог показывая картинку просит ребенка назвать слово ласково. Например:
–
Лист – листочек;
–
Трамвай – трамвайчик;
–
Изба – избушка
–
Крыльцо – крылечко
–
Кресло – креслице
Предлагается 5 заданий.
Задания
выявляет,
умеет
ли
ребенок
употреблять
существительные
с
уменьшительно-ласкательными суффиксами. За каждый верный ответ 1 балл, а за не
правильный 0 баллов. Высшая общая оценка 5 баллов.
Задание № 2. Образование названий детенышей животных.
Педагог просит ребенка назвать детенышей предлагаемых животных. Например:
–
У коровы …? (телята)
–
У собаки …? (щенята)
–
У лошади …? (жеребята)
–
У овцы …? (ягнята)
–
У льва …? (львята)
Предлагается 5 заданий.
Задания выявляет,
знает ли ребенок и умеет ли образовывать детенышей
животных. За каждый верный ответ 1 балл, а за не правильный 0 баллов. Высшая общая
оценка 5 баллов.
Задание № 3. Образование относительных прилагательных.
Педагог просит ребенка образовать относительные прилагательные. Например:
–
Стол из дерева (какой?) – деревянный
–
Аквариум из стекла
–
Крыша из соломы
–
Стена из кирпича
–
Шапка из меха
–
Носки из шерсти
–
Сапоги из резины
–
Крепость из снега
–
Лопатка из металла
–
Сок из яблок
Предлагается 10 заданий.
Задания выявляет,
умеет ли ребенок образовывать из существительных,
относительные прилагательные. За каждый верный ответ 1 балл, а за не правильный 0
баллов. Высшая общая оценка 10 баллов.
Задание № 4. Образование притяжательных прилагательных.
Педагог
просит
ребенка
образовать
из
существительных
притяжательные
прилагательные. Например:
–
Очки бабушки (чьи?) – бабушкины
–
Туфли мамы (чьи?) -
–
Усы кошки (чьи?) -
–
Хвост лисы (чей?) -
–
Берлога медведя (чья?) -
Предлагается 5 заданий.
Задания выявляет,
умеет ли ребенок образовывать из существительных,
притяжательные прилагательные. За каждый верный ответ 1 балл, а за не правильный 0
баллов. Высшая общая оценка 5 баллов.
Задание № 5. Образование глаголов совершенного вида.
Педагог просит ребенка составить предложение по картинкам. Например:
–
Девочка строит дом.
–
Девочка построила домик.
–
Мальчик красит вертолет.
–
Мальчик покрасил вертолет.
Предлагается 4 задания. Задания выявляет, умеет ли ребенок образовывать глаголы
совершенного вида.
За каждый верный ответ 1 балл, а за не правильный 0 баллов.
Высшая общая оценка 4 балла.
Завершая работу над второй главой хочется особенно подметить, что для того чтобы
эффективно воздействовать на речевое недоразвитие, надо уметь выявлять не только
характер и структуру дефекта, но и увидеть те, потенциальные возможности речевого
развития ребенка, на которые следует опереться в первую очередь.
Рассмотрев вышеперечисленные методики по развитию речи, перед нами открылась
ясная картина коррекционной логопедической работы с детьми с общим недоразвитием
речи III уровня.
Методика по постановке и автоматизации звуков лежит отработка артикуляционных
укладов гласных и согласных в определенной последовательности и развитие умения
дифференцировать звуки по их основным признакам.
При обучении грамоте Т.А. Ткаченко [2] в основе своей методики положил особый
порядок изучения букв, который определяется артикуляционной сложностью
произнесения звука.
При работе над развитием лексико-грамматических представлений широко
используется методика по программе Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной[3] .
При работе над формированием связной речи широко используется методика
Т.А.Ткаченко[2] , используя вспомогательные средства, такие как наглядность и
моделирование плана высказывания
В старшем дошкольном возрасте, на базе полученного опыта игровой и трудовой
деятельности складываются предпосылки для оформления мотивации достижения
успехов. Следовательно, данный возраст, приходящийся на период подготовки к школе,
можно рассматривать как период возникновения и закрепления очень важной личностной
характеристики ребенка.
Список использованной литературы
1.
Люблинская А. А. Исследование детской речи. // Детская
психология. - М., 1979.
2.
Ткаченко Т.А. В первый класс — без дефектов речи. —
СПб.,1999.
3.
Филичева
Т.Б.,
Чевелева
Н.А.
Логопедическая
специальном детском саду. М.: Просвещение, 1987.
работа
в