Тропинка к своему Я

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №9»
Утверждаю
Директор школы
____________И.Н.Спорова
Приказ №____ от_________ 2014
Программа
внеурочной деятельности младших
школьников
"Тропинка к своему Я»
1-2 класс
Составитель
Педагог-психолог
МоисееваС.В.
г.Ульяновск
2014г.
Пояснительная записка
Данная программа разработана для внеурочной деятельности младших
школьников. За основу программы взят курс О.В.Хухлаевой «Тропинка к
своему Я. Уроки психологии в начальной школе (1-4)» . Программа рассчитана
на 2 года обучения и включает 66 часов. Продолжительность одного занятия
35 минут. Содержание занятий предусматривает необходимость ведения
альбомов для выполнения рисунков.
Содержание курса построено с учетом возрастных особенностей младшего
школьника, а также специфики его проблем и направлено на осознание позиции
школьника, прав и обязанностей, повышение адаптивных возможностей
учащихся.
Цели
программы:
Формирование личностных и коммуникативных УУД:
- осознание позиции школьника;
- формирование детского коллектива;
- формирование адекватной самооценки и уверенности в себе;
-организация эмоционального поведения детей.
- формирование представления о своих индивидуальных способностях и
возможностях, о собственных достоинствах и недостатках;
- развитие познавательной рефлексии;
- развитие способности к сотрудничеству;
- формирование толерантности младших школьников;
- повышение адаптивных возможностей учащихся.
Задачи программы:
содействие в осознании внутренней позиции школьника;
формирование дружеских отношений в классе;
развитие уверенности в себе и своих учебных возможностях;
- ознакомление с особенностями содержательного наполнения чувств -
радости, страха, гнева.
обучение распознаванию и описанию своих чувств и чувств других людей;
предупреждение и снижение тревожности у детей;
обучение способам регуляции эмоциональных состояний;
снижение уровня страхов.
- развитие коммуникативных качеств учащихся (доброжелательности,
взаимоуважения, внимания друг к другу и т.д.).
- формирование адекватной самооценки учащихся;
-формирование представления о своих индивидуальных способностях и
возможностях, о собственных достоинствах и недостатках;
- развитие познавательной рефлексии;
-развитие умения адекватно анализировать свои проблемы.
Основные методы:
- имитационные и ролевые игры;
- психогимнастика;
- самовыражение в рисунках;
- элементы дискуссии;
- элементы сказкотерапии;
- диагностические и другие методы.
Первый год обучения.
Групповые психологические занятия, проводимые с первоклассниками,
направлены на формирование установки на преодоление школьных трудностей
и способности получать удовлетворение от процесса познания. Поэтому на
занятиях значительное место должно отводиться заданиям, в которых каждый
ребенок вне зависимости от учебных успехов может почувствовать
собственную ценность и значимость.
В групповые занятия должны быть включены игровые и двигательные
задания. Первоклассники еще не могут контролировать свое действия в
достаточной мере, поэтому главной задачей занятий становится содействие
развитию рефлексии учащихся, помощь в осознании ими своих эмоциональных
состояний.
Учебная деятельность более эффективна в условиях игры, при наличии
элементов соревнования. Исходя из этого, предлагаемая программа
психологических занятий уделяет серьезное внимание способам формирования
учебной установки в близких и доступных детям формах, прежде всего в форме
игры и сказок. Через игровые роли и сказочные образы дети получают
возможность осознавать собственные трудности, их причины и находить путь
их преодоления. Ситуации, в которые попадают герои сказок, проецируются на
реальные школьные проблемы, ребенок получает возможность посмотреть на
них со стороны и в то же время идентифицировать проблемы героя с
собственными.
Еще одна важная задача в работе с первоклассниками – установление
атмосферы дружелюбия. Исходя из этого, первой темой, изучаемой на занятиях
по психологии, является тема «Я-школьник», которая включает занятия,
посвещенные знакомству со школой, с учениками своего класса, привыканию к
требованиям обучения. Вторая тема – «Мои чувства» - помогает детям
научиться понимать и контролировать свои эмоциональные состояния.
Планируемые результаты к концу первого года обучения:
осознание внутренней позиции школьника каждым учащимся;
осознание и принятие новых прав и обязанностей;
- развитие коммуникативных качеств учащихся (доброжелательности,
взаимоуважения, внимания друг к другу и т.д.).
- формирование адекватной самооценки учащихся;
- формирование умения распознавать и описывать свои чувства и чувства
других людей;
- формирования умения регулировать свое эмоциональное состояние;
- развитие умения адекватно анализировать свои проблемы;
- успешная адаптация учащихся.
Второй год обучения
Второклассник начинает учиться в совершенно ином настроении, нежели
год назад. Он уже привык к своему новому статусу, к школьным обязанностям.
В течение второго года обучения дети должны получить довольно полное
представление о своих индивидуальных способностях и возможностях, о
собственных достоинствах и недостатках.
Во втором классе происходит активное освоение учебной деятельности.
Ребенок, побуждаемый взрослыми, начинает оценивать причины своих
достижений и неудач, то есть развивает познавательную рефлексию. В связи с
этим, у некоторых детей появляется тенденция к снижению самооценки. Эта
тенденция может закрепиться, если ребенок считает, что родителей сильно
огорчают его неуспехи. Поэтому особое значение приобретает тема «Качества»,
в процессе освоения которой учащиеся получают возможность исследования
себя, узнают, что все люди имеют те или иные недостатки.
Вследствие развития умения действовать по образцу у некоторых детей
снижаются творческие способности, исчезает стремление фантазировать. Чтобы
предотвратить это, в занятия включено много творческих заданий.
В это время активно развивается воля ребенка. Он учится сдерживать свои
непосредственные импульсы, учитывать желания других людей. Начинают
развиваться произвольные память и внимание.
Учитель продолжает оставаться значимой фигурой, однако отношение к
нему становится более личностным, появляется стремление к общению с ним на
переменах, прогулках, а также способность дифференцировать его личностные
качества (как и качества сверстников). Начинает развиваться способность к
сотрудничеству в играх и учебе. Дети учатся договариваться, уступать друг
другу, распределять задание без помощи взрослых, но делать это им еще
трудно.
Основное внимание второклассников начинает постепенно смещаться с
учебной деятельности на отношения, которые в ней проявляются: с педагогами,
родителями, сверстниками. Поэтому на занятиях большое внимание уделяется
именно формированию взаимоотношений, основанных на любви, сердечности и
возможности не только принимать что-либо от людей, но и отдавать им. Это
первые шаги на пути взросления, который характеризуется наличием гармонии
в стремлении принимать и отдавать.
Первая тема, изучаемая на занятиях по психологии во 2 классе, тема
«Вспомним чувства», которая является повторением и закреплением
пройденного материала в первом классе. Вторая тема – «Чем люди отличаются
друг от друга» - знакомит детей с понятием «качества людей»; помогает
исследовать свои качества, изучить свои особенности. Третья тема– «Какой Я –
Какой Ты?» - помогает детям осознать наличие у них разнообразных
положительных качеств; учит пониманию и принятию других людей; развивает
качества толерантности личности.
В групповые занятия включены
игровые и двигательные задания.
Планируемые
обучения:
-
развитие
результаты
коммуникативных
качеств
к
концу
учащихся
второго
года
(доброжелательности,
взаимоуважения, внимания друг к другу и т.д.).
- формирование адекватной самооценки учащихся;
- формирование представления о своих индивидуальных способностях и
возможностях, о собственных достоинствах и недостатках;
- развитие познавательной рефлексии;
- развитие умения адекватно анализировать свои проблемы;
- развитие способности к сотрудничеству;
- формирование толерантности младших школьников;
- успешная адаптация учащихся.
Тематическое планирование и содержание программы 1 года обучения.
№
Тема
Содержание
Цель
----------
-----------------------
-------------------------------------------------
-----------------------
1
Я-школьник.
-Беседа о предмете психология;
Знакомство
с
-игра
«Знакомство»;
предметом,
1.Знакомство.
Введение
в
мир -самовыражение в рисунках «Рисунок создание
имени»
атмосферы
психологии.
безопасности
и
принятия
2.Как зовут ребят -Ролевая гимнастика;
Знакомство
с
моего класса
-игра «Мое имя», «Имя соседа»;
классом, создание
-самовыражение
в
рисунках дружеской
«Я-солнышко», «Имя мамы»
атмосферы
3.Зачем мне нужно -Ролевая гимнастика;
Содействие
ходить в школу.
-упражнение «закончи предложение»; осознанию
-игра «Какой урок важнее?»
внутренней позиции
-работа со сказкой « Про Колю».
школьника
4.Мой класс
-Разминка. Ролевая гимнастика;
Формирование
-игра на внимание «Какого цвета?»;
дружеских
-игра «Собираем Буратино в школу»;
отношений в классе
-работа со сказкой «Два города».
Количес
тво
часов
1
1
1
1
5.Какие ребята
моем классе
2.
в -Разминка. Ролевая гимнастика;
Формирование
-игра «Сколько в моем классе…?»;
дружеских
-упражнение «Закончи предложение»; отношений в классе
-упражнение «Мы»;
-вспоминаем хорошие поступки;
-работа со сказкой «Кто самый
лучший?».
6.Мои
друзья
в -Разминка. Ролевая гимнастика;
Формирование
классе
-игра «Кто умеет хорошо…?»;
дружеских
- «Закончи предложения»;
отношений в классе
-упражнение «Тропинка к сердцу»;
-упражнение «Портрет моего друга»;
-работа со сказкой «Про Белоцветик».
7.Мои
успехи
в -Разминка. Ролевая гимнастика;
Развитие
школе
-«Закончи предложение»;
уверенности в себе
-игра «Буратино забыл слова»;
и своих учебных
-беседа «Кто помогает мне учиться?»; возможностях
-«Считалка»;
-работа со сказкой «Яшок и «звездная
болезнь».
8.Моя «учебная сила» -Разминка. Ролевая гимнастика;
Развитие
-игра «Я тоже»;
уверенности в себе
-упражнение «Главная учебная сила»; и своих учебных
-Работа
со
сказкой
«Козленок возможностях
Хрюпигав».
-Разминка. Психогимнастика;
Ознакомление
с
Мои чувства
9.Радость. Что такое -игра «Раз, два, три, позу за мной особенностями
повтори»;
содержательного
мимика
-«Закончи предложение»;
наполнения чувства
-игра «Зоопарк»;
радости, знакомство
-«Рисунок радости». Самовыражение в с
понятием
рисунках;
«мимика»
1
10.Радость.
доставить
человеку
1
11.Жесты
Как ее -Разминка. «Угадай, где я иду?»;
Обучение
другому -игра «Превратись в животное»;
распознаванию
и
-кричалка «Я очень хороший!»;
описанию чувства
-беседа «Как доставить радость другому радости,
умению
человеку?»;
доставить радость
-упражнение «Собираем добрые слова»; другому
-упражнение «Скажи мишке добрые
слова».
-Разминка;
Знакомство
с
-игра
«Радость
можно
выразить понятием
жестом»;
«жесты», развитие
-игра «Передай сообщение»;
навыков
-работа со сказкой «Когда молочные невербального
зубы сменились постоянными».
общения
3
2
2
1
1
12.Радость
можно -Психогимнастика «Муха»;
Формирование
передать
-игра «Фотоохота»;
навыков
прикосновением
-упражнение «Радость можно передать невербального
прикосновением»;
общения
-упражнение «Котенок»;
-работа со сказкой «О муравьишке,
который пошел в школу».
13.Радость
можно -Релаксация «мысленные картинки»;
Формирование
подарить взглядом -игра «Врунишка»;
навыков
-упражнение «Радость можно подарить невербального
взглядом»;
общения
-работа со сказкой «Нужная вещь».
14.Грусть
-Разминка;
Ознакомление
с
-игра «Скажи да и нет»;
особенностями
-«Закончи предложение»;
содержательного
-упражнения «Грустные ситуации», наполнения чувства
«Котенок загрустил»;
грусти,
развитие
-работа со сказкой «Сказка про котенка навыков
Ваську».
саморегуляции
чувства грусти
15.Страх
-Разминка;
Ознакомление
с
-упражнение «Мысленная картинка»;
особенностями
-ролевая игра «Покажи страшилку»;
содержательного
-работа со сказкой «Девочка с мишкой». наполнения чувства
страха, осознание
чувства
16.Страх,
его -Разминка. «Неопределенные фигуры»; Осознание
относительность
-«Конкурс пугалок»;
относительности
-«Чужие рисунки»;
оценки
чувства
-«закончи предложение»;
страха,
--работа со сказкой «Мы просто очень эмоциональное
боялись за вас».
отреагирование
чувства
страха
через
проговаривание и
рисование
17. Как справиться со -Разминка;
Развитие навыков
страхом
-игра «Придумай веселый конец»;
саморегуляции
-упражнение «Картинная галерея»;
чувства
страха,
-работа со сказкой «Маленькая луна». снижение
уровня
страхов
18.Страх и как его -Разминка;
Развитие навыков
преодолеть
-игра «Испугаем по-разному»;
саморегуляции
-упражнение «Страшная маска»;
чувства
страха,
-работа со сказкой «Сказка звезд».
снижение
уровня
страхов
19.Гнев. С какими -Разминка;
Ознакомление
с
1
1
3
1
1
1
1
2
чувствами он дружит -игра «Попугай»;
особенностями
-ролевая игра «Покажи дневник маме»; содержательного
-работа со сказкой «О мальчике наполнения чувства
Сереже».
гнева
20.Может ли гнев -Разминка;
Развитие навыков
принести пользу. Как -психогимнастика
саморегуляции
справиться с гневом «Разозлились-одумались»;
чувства гнева
-игра «Поссорились-помирились»;
-работа со сказкой «О путнике и его
беде».
21. Обида
-Разминка;
Ознакомление
с
-игра «Пусть всегда будет»;
особенностями
-упражнение «Весеннее настроение»;
содержательного
-упражнения «Какая у меня обида», наполнения чувства
«Напрасная обида»;
обиды,
-работа со сказкой «Обида».
развитие навыков
саморегуляции
чувства обиды
22.Разные чувства
-Разминка;
Закрепление
-ролевая игра «Покажи дневник маме»; умений
-игра «Шурум-бурум»
регулировать свое
-игра «Море волнуется»;
эмоциональное
-«Закончи предложение»;
состояние
-упражнения
«Ожившее
чувство»,
«Рисунок чувств».
23.Итоговое
КВН. Соревнование команд. Игры, Обобщение
конкурсы, упражнения.
пройденного
материала
в
увлекательной
форме
2
2
2
1
Тематическое планирование и содержание программы 2 года обучения.
№
Тема
Содержание
Цель
----------
-----------------------
----------------------------------------------
-----------------------
1
Вспомним чувства - Разминка «Мячик»;
1.Мы рады встрече
2.Понимаем чувства
другого
Количес
тво
часов
Актуализация у детей
-упражнения «Вспомним чувства», знаний о
«Чувства-воспоминания»;
эмоциональной сфере
-«Рисунок радости» самовыражение в
человека
рисунках.
1
-Разминка «Мячик»;
- игра «Лишнее слово»;
-упражнения «Я тебя понимаю»,
«Сочини рассказ», «Общая радость».
1
Актуализация у детей
знаний о
эмоциональной сфере
человека
2
3.Мы испытываем
разные чувства
- Разминка «Мячик»;
-игра «Лишнее слово»;
-упражнения «Сочини рассказ»,
«Режим дня»;
-работа со сказкой «Сказка о
мальчике, который боялся темноты».
Актуализация у детей
знаний о
эмоциональной сфере
человека
1
4.Мы испытываем
разные чувства
-Разминка «Реши пример»; «Кто
сегодня чувствовал…»;
-творческие задания «Пластилиновое
чувство», «Палитра чувств»;
Актуализация у детей
знаний о
эмоциональной сфере
человека
1
-Разминка «Лишнее слово», «Кто
Ознакомление детей с
сегодня молодец»;
понятием «качества
-упражнения «Качества», «В чем твоя людей»
сила?»,
5. Люди отличаются
«Сердце класса», «Чьи качества»;
друг от друга своими
-работа со сказкой «Пятерка и доброе
качествами
сердце».
6.Хорошие качества -Разминка «Какие качества
Формирование
людей
задуманы»;
представлений о
-упражнения «Отзывчивость», «Три положительных
качества», «Я знаю пять хороших
качествах людей,
качеств», «Качество в подарок»;
анализ своих качеств
-работа со сказкой «Я не такой, как
все!»
Чем люди
отличаются друг
от друга
7.Самое важное
хорошее качество
-Разминка «Найти лишнее слово»,
«Качества шепотом»;
-упражнения «Сборы в дорогу», «Кто
любит людей», «Поделимся
любовью»;
-работа со сказкой «Хвостатик»
Осознание своих
положительных
качеств и качеств
других людей
2
2
2
8.Кто такой сердечный -Разминка «Найти лишнее слово»,
человек
«Отгадай качество»;
-упражнения «Догадайся, что
задумано», «Пять моих хороших
качеств», «Мягкое сердце»
Ознакомление с
понятием «сердечный
человек», самоанализ
2
9. Кто такой
доброжелательный
человек
Ознакомление с
понятием
«доброжелательный
человек», самоанализ
2
Осмысление понятия
1
10. Трудно ли быть
-Разминка «Найти лишнее слово»,
«Какое слово не подходит»;
-упражнения «Поделимся любовью»,
«Волшебные слова»;
-работа со сказкой «Маленький
котенок»
-Разминка «Какое слово не
доброжелательным
человеком
подходит»;
-упражнения «Я бы хотел стать
более…», «Золотой ключик»;
-работа со сказкой «Часы»
11. «Я желаю добра
ребятам в классе»
-Разминка «Аналогии»,
«Шифровальщики»;
-упражнения «Как ведет себя
человек», «Я желаю добра»;
-работа со сказкой «О подзорной
трубе»
12. Очищаем свое
сердце
-Разминка «Аналогии»,
«Шифровальщики»;
-упражнения «Чистое сердце»;
-работа со сказкой «Сказка про
гусеничку»
13. Какие качества нам -Разминка «Зеленый крокодил в
нравятся друг в друге синей шляпе», «Угадай-ка»;
-упражнения « Снежная королева»;
-работа со сказкой «Кузя»
14. Какими качествами -Разминка «Неоконченные
мы похожи и чем
предложения», «психологическая
отличаемся
загадка»;
-упражнения «Ладошка»,
«Мы-похожи, мы-отличаемся»;
-работа со сказкой «Туча»
доброжелательности,
развитие в себе
коммуникативных
качеств:
доброжелательности,
взаимоуважения.
Развитие
коммуникативных
качеств:
доброжелательности,
взаимоуважения,
внимания друг к другу
Формирование
толерантности у
младших школьников,
развитие
нравственных качеств
учащихся
Формирование
толерантности у
младших школьников,
развитие
коммуникативных
качеств
Формирование
толерантности у
младших школьников
1
2
2
2
15. Люди отличаются -Разминка «Неоконченные
Формирование
друг от друга своими предложения», «Джунгли»;
толерантности у
качествами
-упражнения «Звездочка»;
младших школьников
-работа со сказкой «Цветок по имени
Незабудка»
1
16. В каждом человеке -Разминка «Неоконченные
есть светлые и темные предложения»,
качества
«Птичий двор», «Чьи ладошки»;
-игра «Темные и светлые мешочки»,
«Светофорики»;
-работа со сказкой «Перчатка»
1
Формирование
представлений о своих
индивидуальных
особенностях,
достоинствах и
недостатках
3
Какой Я-Какой
Ты?
17. Какой Я?
18.Какой Ты?
19. Какой Ты?
-Разминка «Неоконченные
предложения», «Психологическая
разгадка»;
-игра «Цыганка»;
-работа со сказкой «Сказка про
дружбу»
-Разминка «Закончи предложения»,
«Найди игрушку»;
-игра «Цыганка», «Заяц-хваста»
Развитие умения
находить
положительные
качества в других
людях
-Разминка «Неоконченные
Развитие умения
предложения», «Топните те, кто…», находить
«Какого цвета твои глаза»;
положительные
-упражнения «Я задумал
качества в других
мальчика…», «Интервью»,
людях
«Прослушивание интервью»
20. Трудности
-Разминка «Загадай игрушку»,
второклассника в
«Крылатые качели»;
школе, дома, на улице -упражнения «Копилка трудностей»,
«Театр»;
-самовыражение в рисунках
«Трудные ситуации второклассника»
21.Школьные
трудности
22. Школьные
трудности
23. Домашние
трудности
24.Домашние
Осознание наличия у
себя положительных
качеств,
формирование
адекватной
самооценки
1
1
1
Развитие умения
анализировать свои
проблемы, развитие
познавательной
рефлексии
1
Развитие умения
анализировать свои
проблемы, развитие
познавательной
рефлексии, развитие
способности к
сотрудничеству
-Разминка «Изобрази предмет»,
Развитие умения
«Изобрази ситуацию»;
анализировать свои
-ролевая игра «Помоги Сереже»;
проблемы, развитие
-работа со сказкой «Про львенка
познавательной
Пашу»
рефлексии, развитие
способности к
сотрудничеству
-Разминка «Изобрази предмет»,
Развитие умения
«Разные ладошки»;
анализировать свои
-упражнение «Изобрази ситуацию»; проблемы, развитие
-работа со сказкой «О муравьишке» познавательной
рефлексии,
способности к
сотрудничеству
-Разминка «Разные ладошки», «Если Развитие умения
1
-Разминка «Изобрази предмет», «Бой
быков», «Школа зверей»;
-ролевая игра «Помоги Сереже»;
-работа со сказкой «В одном лесу
жила-была…»
1
1
1
трудности
25.Итоговое
я отличник…»;
-упражнение «Изобрази ситуацию»;
-работа со сказкой «Верить и
стараться»
Фестиваль игр.
анализировать свои
проблемы, развитие
познавательной
рефлексии
Обобщение и
закрепление
пройденного
материала в
увлекательной форме
1
Литература
1. Клюева,Н.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность.
Популярное пособие для педагогов и родителей /Текст// Н.В.Клюева,
Ю.В.Касаткина.- Ярославль: Академия развития,1996.
2. Самоукина,Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и
коррекционные программы /Текст// Н.В.Самоукина.- М.: Новая
школа,1993.
3. Хухлаева,О.В. Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной
школе /Текст// О.В.Клюева.- М.: Генезис, 2011.
4. Чистякова,М.И. Психогимнастика /Текст// Под ред. М.И.Буянова.- М.:
Просвещение, 1990.
5. Шмаков,С.А. Игры – шутки, игры – минутки /Текст// С.А.Шмаков.- М.:
Новая школа, 1993.
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №9»
Программа
внеурочной деятельности
младших школьников.
Кружок «Тропинка к своему
Я».
3-4 класс.
Моисеева С.В.
педагог-психолог
Ульяновск 2013
Пояснительная записка
Данная программа разработана для внеурочной деятельности младших
школьников. За основу программы взят курс О.В.Хухлаевой «Тропинка к
своему Я. Уроки психологии в начальной школе (1-4)» . Программа рассчитана
на 2 года обучения и включает 66 часов. Продолжительность одного занятия
35 минут. Содержание занятий предусматривает необходимость ведения
альбомов для выполнения рисунков.
Содержание курса построено с учетом возрастных особенностей младшего
школьника, а также специфики его проблем и направлено на осознание
школьником своего внутреннего мира, развитие коммуникативных навыков,
навыков конструктивного взаимодействия и сотрудничества, а также
повышение адаптивных возможностей учащихся.
Цели
программы:
Формирование личностных и коммуникативных УУД:
- формирование детского коллектива;
- формирование адекватной самооценки и уверенности в себе;
- организация эмоционального поведения детей.
- формирование представления о своих индивидуальных способностях и
возможностях, о собственных достоинствах и недостатках;
- развитие познавательной рефлексии;
- развитие способности к сотрудничеству;
- формирование толерантности младших школьников;
- повышение адаптивных возможностей учащихся.
Задачи программы:
формирование дружеских отношений в классе;
развитие уверенности в себе и своих учебных возможностях;
- обучение распознаванию и описанию своих чувств и чувств других людей;
предупреждение и снижение тревожности у детей;
обучение способам регуляции эмоциональных состояний;
- развитие коммуникативных качеств учащихся (доброжелательности,
взаимоуважения, внимания друг к другу и т.д.).
- формирование адекватной самооценки учащихся;
- развитие познавательной рефлексии;
- развитие умения адекватно анализировать свои проблемы;
- развитие творческих способностей.
Основные методы:
- имитационные и ролевые игры;
- психогимнастика;
- самовыражение в рисунках;
- элементы дискуссии;
- элементы сказкотерапии;
- диагностические и другие методы.
Третий год обучения.
К началу третьего класса у ребенка уже сформирован отчетливый образ
хорошего ученика, он ясно представляет себе, что надо делать, чтобы
соответствовать этому образу, однако в этот период в какой-то степени
утрачивается детская непосредственность, индивидуальные особенности
ребенка
несколько
стираются,
наблюдается
снижение
творческих
возможностей, обеднение фантазии, снижение креативных способностей. Все
это ослабляет контакт с той важной составляющей личности, которую
психологи называют «внутренним ребенком». Однако это явление временное и
обратимое, если вовремя начать работу по актуализации творческих
способностей детей. Поэтому важнейшей темой психологических занятий в
третьем классе становится тема «Я-фантазер», в ходе проработки которой
можно «реанимировать фантазию», утвердить ее ценность в глазах детей и
взрослых.
Другая важная особенность этого возраста - качественные изменения во
взаимоотношениях детей со значимыми взрослыми.
К этому времени учитель в сознании детей во многом утрачивает свой
идеальный образ иногда вплоть до полного его разрушения, уступив место
пренебрежительному отношению, своеобразному «нигилизму». Внутреннее
отдаление от авторитета учителя может вызвать в душе ребенка страх перед
ним, либо злость и обиду. Поэтому усилия психолога должны быть направлены
на то, чтобы поддержать в ребенке реальный образ учителя, не снижая при этом
его ценности. Этой проблеме посвящена тема «Я и моя школа».
Сходный процесс идет и в отношении родителей. Дети должны научиться
воспринимать их как живых людей со своими достоинствами и недостатками,
не переставая любить их. Дети понемногу учатся налаживать отношения, делать
шаги навстречу близким людям при трудностях в общении, дорожить
ценностью установившихся привязанностей. Данной проблеме посвящена тема
– «Я и мои родители».
Важной остается тема взаимоотношений со сверстниками, дружбы и
сотрудничества в классе. Отношения с друзьями становятся в этот период более
значимыми, нежели в первые два школьных года, меньше зависят от оценок
учителя и школьных успехов. Самооценка ребенка теперь в большей степени
строится на отношениях с друзьями: « Я хороший, если у меня есть друзья,
если меня уважают в классе». Занятия на тему дружбы неизменно вызывают у
третьеклассников живой интерес и воодушевление, отсюда острота темы «Я и
мои друзья».
К окончанию третьего класса дети способны брать на себя роль ведущего в
знакомых психологических играх и упражнениях, быть внимательными к
остальным участникам, уметь договариваться с ними об условиях игры, давать
внятные инструкции, контролировать ход выполнения заданий. Ведущий
старается провести через лидерские роли как можно больше детей группы,
чтобы каждый ощутил психологическую разницу между положениями лидера и
исполнителя на самом себе. Тема – «Что такое сотрудничество?».
Планируемые результаты к концу третьего года обучения:
- формирование навыков позитивного общения;
- формирование адекватной самооценки учащихся;
- развитие навыков управления собственными эмоциями;
- развитие умения адекватно анализировать свои проблемы;
формирование навыков успешного взаимодействия и сотрудничества со
сверстниками;
преодоление барьеров в общении со значимыми взрослыми;
развитие творческих способностей;
- успешная адаптация учащихся.
Четвертый год обучения
Главная особенность четвероклассников – появление глубокого интереса к
своему внутреннему миру. Они легко включаются в беседы о прошлом и
будущем, пытаются анализировать происходящие в них изменения,
размышляют о своих способностях и возможностях. Теперь для них важны не
столько успехи в учебе, сколько признание окружающими их ценности и
уникальности.
Самое важное свойство этого возраста - особая открытость души. Дети не
только легко и доверчиво впускают взрослых в свой внутренний мир, но
нередко и сами приглашают заглянуть туда. Однако взрослые должны помнить,
что это последний возрастной период, когда ребенок настолько открыт. Именно
сейчас можно эффективно помогать ребенку в решении его проблем, влиять
на него. Поэтому в программу психологических занятий для четвертого класса
введены беседы об идеалах, чести и достоинстве, об интеллигентности.
Четвертый класс – последний в начальной школе. Ребенок внутренне
готовится к переходу в среднюю школу, к более самостоятельной жизни, к
новому этапу взросления. Некоторые дети уже в этот период по своим
психическим и физиологическим характеристикам приближаются к стадии
пубертата. Их поведение заметно меняется: дети требуют подчеркнутого
уважения к себе со стороны взрослых, настаивают на своих правах, нередко
игнорируя обязанности. Поэтому необходимо уделить особое внимание теме
«Права и обязанности».
К окончанию четвертого класса дети должны обогатить представления о
собственных способностях и возможностях, составить определенный
личностный идеал в качестве внутреннего ориентира поведения и поступков,
приобрести способность делать осознанный выбор в сложных ситуациях.
Ребенок ощущает свою долю ответственности за все, что с ним происходит,
становится более самостоятельным в решении проблем в общении и в
школьных делах. На психологических занятиях дети этого возраста охотно
берут на себя роль ведущего, нередко перенося ее и в реальную жизнь. Многие
дети любят принимать участие в делах друзей, стараясь помочь им в трудной
ситуации, оказать психологическую поддержку. Поэтому в четвертом классе
больше внимания следует уделять детской инициативе, отводить детям
активную роль в организации занятий, предоставлять свободный выбор форм и
приемов работы.
Планируемые результаты к концу четвертого
обучения:
года
- развитие коммуникативных качеств учащихся, навыков бесконфликтного
общения;
- формирование адекватной самооценки учащихся;
- формирование представления о своем внутреннем мире, индивидуальных
способностях и возможностях, о собственных достоинствах и недостатках;
- развитие познавательной рефлексии;
- развитие умения адекватно анализировать свои проблемы;
- развитие способности к сотрудничеству;
- формирование толерантности школьников;
- гармонизация межличностных отношений в коллективе;
- успешная адаптация учащихся.
Тематическое планирование и содержание программы 3 года обучения.
№
Тема
Содержание
Цель
----------
-----------------------
-------------------------------------------------
-----------------------
1
Я-фантазер.
- Разминка. Игры: «Я соскучился по…»; Воспоминания
о
летнем отдыхе,
1.Я-третьеклассник «Летние сценки»
- Основная часть. Упражнения: «Что создание
интересно третьекласснику?»; «Если б доброжелательной
не было на свете школы»
атмосферы
-Самовыражение в рисунках «Рисунок безопасности
и
идеальной школы»
принятия
2.Кого можно назвать -Разминка. Игры: «Кто как отдыхает?»; Развитие воображения,
фантазером?
«Кто это?».
оригинальности
-Основная
часть.
Упражнение мышления,
«Небылицы». Сочинение невероятных креативных
историй.
способностей.
-Работа
со
сказкой
«Цветик-семицветик».
Анализ
и
обсуждение.
3.Я
умею -Разминка.
Игры
«Мысленные Раскрепощение
фантазировать.
картинки», «Небылицы».
участников.
-Основная часть. Игры «Волшебный Актуализация умений
компот», «Царевна Несмеяна»
зрительной
-Рефлексия
визуализации.
Повторение
тем
«Чувства», Мимика и
жесты».
4.Мои сны.
-Разминка.
Игры
«Мысленные Развитие восприятия,
картинки», «На что похож этот звук?». творческого
-Основная часть. Упражнение «Самый мышления
и
интересный сон». Инсценирование воображения.
мысленных картинок.
Самовыражение через
- «Рисунок сна». Обсуждение
ролевую
игру
и
рисование.
Колич
ество
часов
1
1
1
1
5.Я умею сочинять.
2.
-Разминка.
Игры
«Мысленные Развитие восприятия,
картинки», «Ассоциации», «Свечка».
творческого
-Основная часть. «Вредные советы». мышления
и
- Рисунки на тему «Вредные советы». воображения.
Инсценирование сюжетов. Обсуждение. Самовыражение через
ролевую
игру
и
рисование.
6.Мои мечты
-Разминка.
Игры:
«Мысленные Развитие восприятия,
картинки», «Ассоциации», «Запахи».
воображения.
Основная
часть.
Упражнение Самовыражение
«Неоконченные предложения».
учащихся в рисунках.
- Работа со сказкой «Сказка о голубой
мечте». Рисунок «Моя мечта».
7.Фантазии и ложь. -Разминка.
Игры
«Мысленные Научить
детей
картинки»,
«Ассоциации»,
«Кто разграничивать
соврал?»
понятия - фантазия и
- Основная часть. Упражнения «Правда ложь.
и ложь»
Доказать
- Работа со сказкой «Лживый мальчик» необходимость чаще
Обсуждение.
задумываться
о
последствиях обмана.
детям
Я и моя школа. -Разминка. Игры «Родители, учителя, Помочь
ученики»,
«Мешок
хороших
качеств».
осознать
особенности
8. Я и моя школа.
Основная
часть.
Упражнения позиции
ученика,
«Неоконченные предложения», «Школа предоставить
им
на планете «Наоборот»».
возможность
- Рефлексия.
отреагировать
свои
чувства в отношении
учителя.
9. Что такое лень?
-Разминка. Игры «Родители, учителя, Обсуждение
ученики», «Мешок хороших качеств». философской
- Основная часть. Игра «Существо по проблемы
имени лень».
предназначения
- Работа со сказкой «О ленивой людей.
Подведение
звездочке».
детей
к
выводу:
чтобы
чего-то
добиться,
нужно
немало трудиться.
10-11 Я и мой -Разминка.
Игры
«Родительское Предоставить
учитель.
собрание», «Что я чувствую в школе?». учащимся
Основная
часть.
Упражнение возможность
«Неоконченные предложения».
отреагировать
свои
-Работа со сказкой «О девочке и строгой чувства в отношении
учительнице». Анализ..
учителя, Помочь им
принять
учителя
таким, какой он есть.
12Как справляться с -Разминка.
Игры
«В
маске», Актуализация навыков
«Немогучками».
«Радиоинтервью», «Передай чувство невербального
1
1
1
1
1
2
1
3
4
ногами».
общения.
Анализ
- Основная часть. Упражнение «Кто собственных
такие «Немогучки»?
трудностей, обучение
- Работа со сказкой «Малыш-Облачко». способам
их
Обсуждение.
преодоления.
детям
Я
и
мои -Разминка. Игры «В маске», «Сонное Помочь
дыхание»,
«Сказочные
герои».
осознать
требования
родители.
Основная
часть.
Упражнение родителей,
13 Я и мои родители. Неоконченные предложения».
сопоставить их со
- Рисунок «Семья».
своими
возможностями
и
желаниями.
14.Я умею просить -Разминка. Игры «Изобрази предмет», Актуализация знаний
прощения
«Чувства», «Маски».
и умений по темам –
- Основная часть. Игры «Неоконченные мимика, чувства.
предложения», «Не буду просить Обучить
детей
прощения!».
способам разрешения
- Работа со сказкой «Принц Эдгар».
конфликтов
с
родителями.
15.Почему родители -Разминка. Игры «Изобрази предмет», Развитие эмпатии по
наказывают детей? «Занятия мамы», «Я сделал дело отношению к близким,
хорошо».
умения прощать.
Основная
часть.
Упражнение
«Неоконченные предложения».
- Работа со сказкой «Простить маму».
Упражнение «Портрет мамы».
1
1
Помочь
детям
«спасибо»?», «Кто есть кто?»
осознать
качества
Основная
часть.
Упражнения настоящего друга.
16.Настоящий друг. «Качества
настоящего
друга»,
«Неоконченные предложения».
- Работа со сказкой «Неожиданная
встреча».
Упражнение
«Надежный
лифт».
17.Умею
ли
я -Разминка.
Игры
«Чувства
и Подвести учащихся к
дружить?
ассоциации»,
«Одинаковые осознанию
скульптуры».
собственного умения
- Основная часть. Упражнение «Нужно дружить.
ли уметь дружить?»
- Работа со сказкой «Про маленькую
Бабу Ягу». Упражнение «Санитары».
Обсуждение.
2
18.Трудности
отношениях
друзьями.
2
Я
и
друзья.
мои -Разминка. Игры.«Кто сказал
1
в -Разминка.
Игры
«Чувства
и Формирование
с ассоциации», «Кто сказал «мяу»».
навыков
- Основная часть. Упражнение «Об бесконфликтного
Алеше»
общения.
2
-Работа со сказкой «О Спиногрызкине».
Рефлексия.
19.Ссора и драка
5
-Разминка.
Игры Развитие
навыков
«»Чувства-ассоциации»,
«Изобрази позитивного общения.
ситуацию».
Обучение
- Основная часть. Упражнения «Я знаю конструктивным
одного мальчика», «Неоконченные способам преодоления
предложения».
конфликтов.
- Разыгрывание конфликтных ситуаций.
Поиск конструктивных решений.
Что
такое -Разминка. Игры «Спасибо тебе за…», Формирование
«Кто лишний?»
представлений
сотрудничеств - Основная часть. Беседа на тему «Что понятии
о?
такое сотрудничество?» Практическая «сотрудничество».
2
1
о
20.
Что
такое работа в парах.
сотрудничество?
-Работа со сказкой «Добрая память».
21. Я умею понимать -Разминка. Игры «Передай чувство», Развитие у учащихся
другого.
«Извини меня…», «Кто лишний?».
способности
к
- Основная часть. Упражнение «Что взаимопониманию,
значит понимать другого?»
эмпатии
и
-Работа со сказкой «Путевые заметки взаимодействию.
Оле-Лукойе» Обсуждение. Упражнение
«Конструктор»
2
22.Я
умею -Разминка. Игры «Передай чувство», Развитие
договариваться
с «Собери картинку»
группового
людьми
- Основная часть. Упражнение «Я умею решения.
договариваться».
- Работа со сказкой «Чтобы тебя
любили». Обсуждение.
2
навыков
принятия
23.Мы
умеем - Разминка. Игры «Передай чувство», Формирование
действовать сообща «Что лишнее?»
навыков
группового
- Основная часть. Упражнения «Собери сотрудничества.
картинку», «Найди себе пару», «Мы Развитие толерантных
вместе».
отношений.
- Рисунок «Мой класс».
24.
Что
такое - Разминка. Игры «Найди себе пару», Формирование
коллективная работа? «Вальс дружбы».
навыков
группового
- Основная часть. Коллаж «Что мы сотрудничества.
хотим пожелать друг другу?».
Развитие толерантных
- Работа в группе «Коллективный отношений.
плакат».
Выставка
плакатов.
Обсуждение.
25.Итоговое
КВН. Соревнование команд. Игры, Обобщение
2
2
1
конкурсы, упражнения.
пройденного
материала
в
увлекательной форме
Тематическое планирование и содержание программы 4 года обучения.
№
Тема
Содержание
Цель
----------
-----------------------
----------------------------------------------
-----------------------
1
Кто я? Какой я?
- Разминка Игры «Радостное лето»,
«Рассказы о лете»
- Основная часть. Упражнение
«Я-четвероклассник».
- Рисунок «Лето».
Воспоминанить
летнем отдыхе,
Создать
доброжелательную
атмосферу
безопасности
принятия.
Самовыражение
рисунках.
1. Мое лето
Количес
тво
часов
о
1
и
в
2.Кто я?
-Разминка. Игры «Как я провел лето», Обучить
детей
«»Летом я научился»,
приемам самоанализа
-Основная часть. Упражнение
и самопознания.
«Роли». Ролевая игра.
Помочь исследовать
- Работа со сказкой «Федунчик».
свои индивидуальные
Работа с субличностями.
особенности.
Обсуждение.
1
3.Мои способности
-Разминка. Игры «Ты похож на..»,
«Конкурс портретов».
- Основная часть. Беседа «Что такое
способности?» Анализ собственных
способностей.
- Работа со сказкой «Сказка о
Скрипке». Обсуждение.
-Разминка. Игры «Кого загадал
ведущий?», «Отгадай, кто я?».
- Основная часть. Упражнение
«Выбор пути»
- Рисунок «На перекрестке дорог».
- Рефлексия
Помочь детям усвоить
понятие
«способности».
Исследовать
собственные
способности.
1
Осознание
детьми
возможностей
развития
своих
способностей
и
качеств.
Формулирование
вывода: Каким нам
быть – во многом
2
4. Каким быть? Мой
выбор.
зависит от нас самих.
Осознание
детьми
ценности
и
уникальности
своей
личности и личности
другого.
Формирование
толерантности.
-Разминка. Игра «Рассмотри и
Формирование
придумай».
атмосферы открытости
- Основная часть. Упражнения «Кому и доверия; уважения к
я могу рассказать о себе?», «Мой
внутреннему
миру
самый интересный сон».
другого.
-Рефлексия.
Формирование
толерантности.
5. Уникальность моего -Разминка. Игры «Рассмотри и
внутреннего мира,
придумай», «Не выходя из комнаты».
уникальность твоего - Основная часть. Упражнение
внутреннего мира.
«Маленькая страна».
- Рефлексия.
6. Кого я могу
впустить в свой
внутренний мир?
2
2
1
Я многое умею
7. Я умею управлять
собой.
8. Я умею
преодолевать
трудности.
9.Я умею слушать
других.
-Разминка. Игры «Кто такой
дрессировщик?», «Нужно ли
ученику умение управлять собой?».
- Основная часть. Обсуждение
отрывка из книги Л. Давыдычева.
Упражнения «Умею остановиться»,
«Умею выполнять требования
взрослых». Работа в парах.
Сфокусировать
внимание учащихся на
важнейших умениях,
которые необходимо
освоить.
Мотивировать их на
развитие этих умений.
-Разминка. Игра «Рассмотри и
Осознание и анализ
придумай».
учащимися
- Основная часть. Рассказ о подвиге собственных
адмирала Ушакова. Обсуждение
трудностей. Развитие
трудностей, с которыми
умений
их
сталкиваются ребята. Упражнение «Я преодолевать.
умею справляться с трудностями».
Мотивировать
- Работа со сказкой «О лопухе».
учащихся
к
самовоспитанию
силы
воли
и
самоконтроля.
-Разминка. Задание на повторение «Я Развитие у учащихся
умею справляться с трудностями».
важнейшего
- Основная часть. Рассказ и
коммуникативного
обсуждение истории про
умения
умения
альпинистов. Беседа на тему «Что
слушать других.
значит уметь слушать других?»
- Правила активного слушания.
Работа в парах.
1
1
1
10.Я умею учиться у
ошибки.
11.Я умею быть
доброжелательным
12.Я умею делать
задание вместе.
13.Я становлюсь
сильным духом.
14. Я умею решать
конфликты.
-Разминка. Игра на повторение «Я
умею слушать других»
- Основная часть. Работа со сказкой
«Ошибка и Неошибка». Упражнения
«Противоположности», «Чему может
научить ошибка?»
- Рефлексия.
Разъяснить детям, что
каждый имеет право
на ошибку. Научить
анализировать
и
исправлять
свои
ошибки,
а
также
прощать
ошибки
другим.
-Разминка. Игра «Я умею учиться у Способствовать
ошибки»
развитию
- Основная часть. Работа со сказкой доброжелательности у
«Волшебная страна». Упражнения детей.
«Испытания», «Умения просить
Гармонизировать
прощения и прощать». Практическая межличностные
работа.
отношения в классе.
-Рефлексия.
-Разминка. Игра «Я умею быть
Формирование
доброжелательным»
навыков
группового
- Основная часть. Работа со сказкой принятия
решения,
«Школа волшебников». Упражнения навыков
«Рисунок фантастической страны» сотрудничества.
Работа в группах.
- Рефлексия.
-Разминка. Игра «Я умею делать
Развитие
навыков
задание вместе».
сотрудничества.
- Основная часть. Работа со сказкой Мотивирование
«Волшебная школа». Упражнение
учащихся
к
«Необычное путешествие».
самовоспитанию
Групповая работа.
силы
воли
и
- Игра «Слова благодарности»
самоконтроля.
-Разминка. Игра «Комплимент»
Формирование
- Основная часть. Введение понятия навыков позитивного
конфликт. Упражнения «Это
общения.
Обучение
конфликт?», «Придумай конфликт». конструктивным
Моделирование конфликтных
способам поведения в
ситуаций. Пути решения конфликта. конфликтной
- Выводы
ситуации.
15. Я умею
-Разминка. Повторение правил
справляться с плохим поведения в конфликте.
настроением
- Основная часть. Работа со сказкой
«История Пети Лучкина».
Упражнения «Инсценируем
историю», «Совет для Пети», «Был
ли я Петей?».
- Способы управления плохим
настроением.
3
Я расту, я
Формирование
у
учащихся способности
к
саморегуляции
негативных эмоций.
1
1
1
1
2
1
изменяюсь.
16.Мое детство.
17. Я изменяюсь.
4
Мое будущее.
-Разминка. Игры «Маленькое имя», Помочь
детям
«Любимый сказочный герой», «Мне научиться осознавать
опять лет пять».
происходящие в них
- Основная часть. Упражнения «Кто в изменения,
какую игрушку превратился?»,
планировать цели и
«Любимое фото».
пути самоизменения.
- Самовыражение в рисунках.
Выставка рисунков.
-Разминка. Игры «Имя – цветок»,
Помочь
детям
«Неопределенные картинки».
научиться осознавать
- Основная часть. Упражнения
происходящие в них
«Раньше и сейчас», «Каким я буду, изменения,
когда вырасту?» Работа со
планировать цели и
зрительными образами.
пути самоизменения.
- Обсуждение
Предоставить
детям
возможность
задуматься
о
будущем.
Помочь
понять, что будущее
начинается
в
настоящем.
Ознакомить
с
понятием «жизненный
выбор»
19.Хочу вырасти
-Разминка. Игры «Я психологом
Формирование
здоровым человеком. родился…», «Скажи так, чтобы тебе представления
об
поверили».
эмоциональном
- Основная часть. Беседа «Об
здоровье,
о
его
эмоциональной грамотности».
взаимосвязи
со
Упражнение «Мусорное ведро»
здоровьем
- Рефлексия.
физическим.
Актуализация знаний
о
способах
саморегуляции
эмоций.
20.Хочу вырасти
-Разминка. Игры «Антонимы»,
Введение
понятия
интеллигентным
«Улыбнись, как…», «В ресторане» «интеллигентность».П
человеком.
- Основная часть. Беседа «Кто такой омощь
детям в
интеллигентный человек?»,
осознании
данного
Упражнение «Образ интеллигентного понятие, обсуждение
человека».
проблемы идеалов.
- Работа со сказкой «Я иду к своей
звезде». Обсуждение.
21. Что такое
-Разминка. Игры «Антонимы»,
Введение
понятия
идеальное Я?
«»Произнести фразу».
«идеальное
я».
18. Мое будущее
-Разминка. Игры «Взрослое имя»,
«»Неопределенные картинки»
- Основная часть. Упражнения «Если
бы я был волшебником», «Мой
будущий дом».
-Рисунок «Я в настоящем, я в
будущем.
- Беседа «Хочу в будущем – делаю
сейчас».
1
1
2
1
1
1
- Основная часть. Беседа.
Формирование
Упражнение «Идеальное Я»
позитивной
- Работа со сказкой «Я умею желать». «Я-концепции»
Обсуждение.
учащихся.
22. Хочу вырасти
-Разминка. Игры «Скажи так, чтобы Помочь
детям
свободным человеком: тебе поверили», «Взгляд».
осознать
личную
что для этого нужно? -Основная часть. Работа со сказкой свободу
и свободу
«О свободном человеке Иване
другого.
Помочь
Гаврикове и несвободной мухе».
понять, что свобода
Упражнения «Я так хочу», «Любимая часто
связана
с
игра».
наличием
- Рефлексия
обязанностей.
5
2
Права и
обязанности
школьника
23. Права и
обязанности
школьника
-Разминка. Игры «Синонимы»,
Осознание учащимися
«Произнеси фразу по - разному».
своих
прав
и
- Основная часть. Упражнение
обязанностей.
«Должен и имею право: в школе,
Помощь в осознании
дома, на улице».
необходимости
- Работа со сказкой «Про великана
признавать и уважать
Гришку и недобрую фею».
права других людей.
Обсуждение.
24.Что такое «право на -Разминка. Игры «Толковый
Введение
понятия
уважение»?
словарь», «Поприветствуй меня,
«право на уважение».
как…»
Осознание учащимися
- Основная часть. Упражнения
своих
прав
и
«Закончи рассказы», «Любимая игра» обязанностей.
- Рефлексия.
25. Нарушение прав - Разминка. Игры «Толковый словарь, Осознание учащимися
других людей может «Точка, точка, запятая».
своих
прав
и
привести к
- Основная часть. Упражнение
обязанностей.
конфликтам.
«Нарушения прав».
Помощь в осознании
- Работа со сказкой «Друг великана». необходимости
Обсуждение.
признавать и уважать
права других людей.
26. Итоговое занятие. Фестиваль игр.
Обобщение
и
закрепление
пройденного
материала
в
увлекательной форме
2
1
1
1
Литература
1. Клюева,Н.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность.
Популярное пособие для педагогов и родителей /Текст// Н.В.Клюева,
Ю.В.Касаткина.- Ярославль: Академия развития,1996.
2. Самоукина,Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и
коррекционные программы /Текст// Н.В.Самоукина.- М.: Новая
школа,1993.
3. Хухлаева,О.В. Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной
школе /Текст// О.В.Клюева.- М.: Генезис, 2011.
4. Чистякова,М.И. Психогимнастика /Текст// Под ред. М.И.Буянова.- М.:
Просвещение, 1990.
5. Шмаков,С.А. Игры – шутки, игры – минутки /Текст// С.А.Шмаков.- М.:
Новая школа, 1993.