Оригинальные способы активизации знаний учащихся на уроках биологии

Оригинальные способы активизации знаний учащихся на уроках биологии
Одной из актуальных задач педагогики является активизация познавательной
деятельности школьников. Под этим подразумевается целенаправленная деятельность
учителя по стимулированию у школьников учебной активности.
Активная мыслительная работа ученика на уроке, познавательная самостоятельность –
залог успешного обучения. Известно, что познавательная активность учащихся тем выше,
чем сильнее их интерес к изучаемому предмету. Но как сформировать этот интерес?
Какие методы, приемы, средства нужно использовать, чтобы интерес к предмету был не
кратковременным, а стойким?
В развитии интереса к учебному предмету нельзя полностью полагаться на
содержание изучаемого материала. Наука может увлечь детей своей необычностью, с
одной стороны, и узнаваемостью фактов, с другой. Новое, неожиданное вызывает у детей
чувство удивления, живой интерес к процессу познания, помогает им усвоить даже очень
сложный учебный материал. Однако без активной деятельности любой содержательный
материал вызовет у учащихся только созерцательный интерес к предмету, который не
сменится познавательной.
Основными приемами, стимулирующими познавательную активность учащихся,
можно считать создание на уроках проблемных, поисковых и эвристических ситуаций.
Они являются эффективным средством развития творческих способностей учащихся и
позволяют решить на уроках ряд конкретных дидактических задач:
1) закрепить знания школьников по определенной части темы (благодаря
многократному повторению обсуждаемого материала);
2) повысить интерес к изучаемому предмету (с помощью таких приемов, как
генерализация идей, отработка умений решать проблемы, различных типов построения
учебного процесса);
3) создать стимул к самостоятельному приобретению дополнительных знаний по теме
(за счет обязательной, пусть небольшой, самостоятельной работы учащихся на каждом
уроке и разумной дифференциации предлагаемых заданий);
4) научить работать в коллективе (используя опрос и взаимоопрос по каждой теме).
Таким образом, для поддержания интереса учащихся к изучаемому материалу
необходимо оптимальное сочетание активных и пассивных (репродуктивных) методов,
соотнесение их выбора с содержанием материала, дидактическими целями урока,
возрастными особенностями учащихся, уровнем подготовленности и способностями
школьников.
Варианты развития самостоятельной
познавательной деятельности учащихся
1. Дидактические игры
Проведение игр на уроках позволяет включить в активную работу как хорошо
подготовленных учащихся, так и слабо знающих материал. Предлагаемые варианты
дидактических игр являются универсальными для любой возрастной группы.
«Свиток»
Класс делится на несколько команд. Члены команды сидят в ряду друг за другом. На
первую парту каждого ряда кладется чистый лист бумаги.
Задание: написать на листе бумаги по одному признаку того или иного организма
(например, растения класса Двудольные) и передать сидящему сзади. Когда последний
игрок команды впишет признак, он поднимает руку.
Оценивается правильность и скорость выполнения задания: зачитываются признаки,
написанные командой, оказавшейся самой быстрой, другие команды вычеркивают
названные признаки из своих списков. Выясняется, кто записал признаки точнее.
Победителями считаются те команды, у которых остались не вычеркнутыми верные
признаки и которые раньше других закончили игру.
Оценки «отлично» получают все члены победившей команды.
«Третий лишний»
На доске написаны несколько столбцов, в каждом из которых по три названия каких-либо
организмов или явлений живой природы. Они сгруппированы по определенному
признаку, но одно название в каждом столбце не имеет этого признака, поэтому является
лишним.
Задание: определить лишнюю запись в каждом случае и объяснить свой выбор.
Примеры
1. Вены.
2. Артерии.
3. Альвеолы.
(1, 2 – кровеносные сосуды, 3 – легочные пузырьки.)
1. Трутовик.
2. Дрожжи.
3. Шампиньон.
(2 – одноклеточные грибы, 1,3 – многоклеточные.)
1. Дрофа.
2. Сипуха.
3. Стрепет.
(2 – отряд Совы, 1,3 – отряд Дрофы.)
1. Взаимоотношения степного орла и суслика.
2. Треска и мойва.
3. Рак-отшельник и актиния.
(1, 2 – примеры хищничества, 3 – пример симбиоза.)
«Продолжи ряд»
Дана последовательность слов, относящихся к определенной теме, но в ней не хватает
нескольких понятий, которые надо дописать.
Примеры
1. Процесс дыхания представлен следующими этапами:
вентиляция легких, легочное дыхание, транспорт газов, ..., ... .
(Тканевое дыхание, клеточное дыхание.)
2. Внутреннюю среду организма человека образуют:
кровь, лимфа, цереброспинальная жидкость, ... .
(Тканевая жидкость.)
«Цепочка».
Эту игру можно строить по-разному. Например, при изучении темы «Пищевые цепи» (6–
7-е
классы)
ее
можно
организовать
следующим
образом.
Один из игроков произносит вслух и записывает на листке бумаги название организма,
который может самостоятельно усваивать энергию солнца. Второй игрок называет и
записывает организм, который сам не может усваивать энергию солнца, однако питается
предыдущим звеном пищевой цепи, за счет чего получает свою порцию энергии. Третий
игрок должен назвать следующий организм в цепочке и т.д. Тот, кто не может назвать
следующего члена цепочки, получает штрафное очко и начинает игру сначала.
Выигрывает тот, кто наберет наименьшее число штрафных очков.
«Подсказки»
Это занимательная игра, которая в веселой форме знакомит ребят с характерными
признаками некоторых организмов. Основная цель данной игры – научить школьников
идентифицировать
особенности
разных
групп
организмов.
Участники игры должны, используя подсказки, угадать, о чем идет речь. Подсказки
располагаются в таком порядке, что каждая следующая приближает к ответу больше, чем
предыдущая. Каждая новая подсказка снимает один балл. Если школьники угадывают, о
чем идет речь после первой подсказки (высказывать свое мнение можно только после ее
прочтения), им засчитывается максимальное количество баллов за игру, после второй
подсказки – на один балл меньше и т.д.
Пример
Подсказка 1. Укусы большинства из них ядовиты для насекомых, некоторые опасны и для
человека.
Подсказка 2. На брюшке есть несколько мелких бугорков – железок, выделяющих
жидкость, застывающую на воздухе в виде нити.
Подсказка 3. Используются эти нити для ловли добычи и расселения.
Подсказка 4. Имеют 8 ног и, обычно, 8 простых глаз.
Подсказка 5. Многие плетут паутину.
Ответ: пауки.
«Фоторобот»
Группа школьников – это отделение милиции. Ведущие игры обращаются за помощью в
отделение милиции с просьбой отыскать пропавшее растение, животное или человека.
Необходимо как можно точнее описать его, т.е. составить «фоторобот». Хорошо
подготовленная группа может сделать это самостоятельно, а менее подготовленная –
воспользоваться «шпаргалкой» – списком характерных признаков тех или иных
организмов. В конце игры можно попросить представителя каждой группы показать
«найденное» растение или животное на таблице, рисунке учебника или среди
дидактических карточек, если таковые имеются.
Для растения «шпаргалка» может иметь следующий вид.
1. Соцветие – корзинка, окруженная оберткой.
2. Пятилепестковый цветок с большим количеством тычинок.
3. Цветки мелкие, невзрачные, вместо листочков чешуйки или пленки.
4. Плод семянка.
5. Многие содержат ядовитые вещества.
6. Цветок имеет 6 лепестков, образующих простой околоцветник.
7. Плод зерновка.
8. На корнях поселяются клубеньковые бактерии.
9. Стебель соломина.
10. Цветок имеет неправильный венчик, похожий на лодочку.
11. Плод яблоко или костянка.
12. Большинство – луковичные.
13. В семенах накапливается много белка.
14. Растения выделяют фитонциды.
15. Плод ягода или коробочка.
16. Чашечка в виде хохолка, чешуек или пленок.
17. В основном, насекомоопыляемые; цветки или соцветия яркие и сладко пахнут.
18. Некоторые представители образуют съедобные клубни.
19. Многие используются человеком для получения растительного масла.
20. Соцветие – початок, метелка, сложный колос.
21. Являются излюбленными плодово-ягодными культурами.
22. Многие представители – популярные овощные культуры.
23. Плод состоит из двух створок, без внутренней перегородки.
Первые парты каждого ряда составляют «фоторобот» сложноцветных (1, 4, 16, 19), вторые
– розоцветных (2, 11, 17, 21), третьи – злаков (3, 7, 9, 20), четвертые – пасленовых (5, 15,
18, 22), пятые – лилейных (6, 12, 14, 15), шестые – бобовых (8, 10, 13, 23).
2. Проблемные ситуации
Нельзя недооценивать значимость интеллектуального поиска, проявляющегося при
решении нестандартных задач и комментировании оригинальных примеров.
Проблемные вопросы можно ставить на любом этапе изучения темы:
– при объяснении материала (в начале урока), чтобы вызвать интерес к изучаемому
вопросу;
– при закреплении полученных знаний, что помогает обобщить изложенный материал и
подводит
учащихся
к
самостоятельному
выводу;
– при контроле знаний (творческое применение знаний).
Проблемные вопросы, изобретательские и исследовательские задачи позволяют
применять такие методические приемы, как поиск способов разрешения противоречия,
изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос и с разных позиций, что
побуждает учащихся делать сравнения, обобщения и выводы.
Так, например, при изучении способов размножения растений можно предложить
следующую задачу.
Условие. Было время, когда в Австралии не произрастал клевер. Потом туда завезли
семена и посеяли клевер. Он рос и цвел хорошо, но плодов и семян не давал. Затем в
Австралию завезли шмелей, и растение стало плодоносить.
Задание. Объяснить ситуацию.
Ответ.
1. Плод у растения образуется только после опыления.
2. Плоды у клевера начали образовываться только после посещения цветков шмелями
(клевер – насекомоопыляемое растение).
3. Насекомые, перелетая с цветка на цветок, переносят на своем теле пыльцу и опыляют
цветки.
При изучении состава крови можно использовать такой проблемный вопрос.
Условие. Преступник, чтобы скрыть следы преступления, сжег окровавленную одежду
жертвы. Однако судебно-медицинская экспертиза на основе анализа пепла установила
наличие крови на одежде.
Вопрос. Каким образом это удалось сделать?
Ответ. После сгорания в пепле остаются неорганические соединения, входившие в состав
сгоревшего предмета. Гемоглобин крови содержит значительное количество железа.
Поэтому, если в пепле обнаружено повышенное содержание железа, то это указывает на
то, что на одежде была кровь.
разновидностям проблемных ситуаций можно отнести и объяснение общеизвестных
фактов с разных позиций.
Примеры
1. Великий русский ученый М.В. Ломоносов утверждал, что «умеренное потребление
пищи – мать здоровья». Верно ли это утверждение? Ответ обосновать.
2. Древнегреческий философ Аристотель говорил: «Ничто так сильно не разрушает
человека, как продолжительное безделье». Обосновать это утверждение с научной точки
зрения.
3. «Артериальная кровь бьет по сосудам ключом, а венозная сочится». Обосновать это
утверждение с научной точки зрения.
При изучении курса зоологии в 7-м классе можно использовать следующие задания.
1. Если разложить на опушке леса на досках насекомых нескольких видов, то птицы
склевывают лишь тех из них, которые не имеют предостерегающей окраски. Объяснить
ситуацию.
2. Говорят, что, если с неба упадет иголка, то орел ее увидит, олень услышит, а медведь
почует. Почему так говорят?
Можно использовать и проблемные ситуации игрового характера.
«Гусеница»
Слова, обозначающие какие-либо предметы или явления, написаны слитно с
перекрыванием.
Задание:
найти
и
выписать
в
тетрадь
названия
птиц:
соколибрибисойканарейказаркайральбатросоедроздрофазанандудодубоносорокакаду.
(Сокол, колибри, ибис, сойка, канарейка, казарка, кайра, альбатрос, осоед, дрозд, дрофа,
фазан, нанду, удод, дубонос, сорока, какаду.)
Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации – проблемной,
поэтому требует конструирования дидактического содержания изучаемого материала в
виде цепи проблемных ситуаций.
Проблемные ситуации могут:
– возникать независимо от приемов обучения;
– вызываться и разрешаться учителем;
– вызываться учителем, разрешаться учеником;
– самостоятельно формулироваться и разрешаться учащимися.
По методическим особенностям их можно разделить на следующие группы:
– проблемное изложение;
– эвристическая беседа;
– мысленный проблемный эксперимент;
– решение задач;
– игровые проблемные ситуации.
Знанию всегда предшествует предположение.
А.Гумбольдт
В ряде случаев для разрешения предлагаемых учителем проблемных ситуаций требуется
предварительная отработка учащимися этапов мыслительных действий в соответствии со
схемой «Алгоритм решения поисковых задач».
Алгоритм решения поисковых задач
Схема показывает, что процесс решения какой-либо задачи – не одномоментный акт, а
поэтапное мыслительное действие, в результате которого достигается поставленная цель.
Рассмотрим примеры таких задач (для 8-го класса).
Задача 1. Трудно найти писателя без странностей: Шиллер, работая, держал ноги в
холодной воде; Бальзак работал босиком, стоя на каменном полу, Прус нюхал крепкие
духи; Якобсен – гиацинты, Ибсен – «пропускал рюмочку», а Руссо стоял под солнцем с
непокрытой головой. Чем можно объяснить такие писательские странности?
Следует рассмотреть различные варианты ответа и обсудить отражающий истину.
«Странные» приемы каждому писателю подсказал собственный опыт: все они в той или
иной
степени
вызывают
прилив
крови
к
голове.
Из курса физиологии школьникам известно, что лучше всего снабжаются кровью, а
соответственно и кислородом и питательными веществами, активно работающие органы.
Эта закономерность подтверждается опытом итальянского ученого Анджело Моссо. Он
положил человека на доску – рычаг больших, но очень чувствительных весов и
уравновесил их. Когда Моссо предложил испытуемому решить арифметическую задачу,
его голова стала опускаться вниз. Когда задача была решена и весы уравновесились,
Моссо предложил испытуемому пошевелить пальцами ног.
Ноги
стали
тяжелее
и
перевесили
голову.
В организме человека постоянно происходит перераспределение крови: к одним органам
ее поступает больше, к другим меньше. Снабжение органов кровью зависит от их
деятельности.
Задача 2. Всем известно, что обыкновенная кукушка гнезда не строит. Она подкидывает
по одному яйцу в гнезда других птиц. Подбрасывают яйца в чужие гнезда не только
кукушки. Сходное поведение орнитологи наблюдали у некоторых ласточек, скворцов и
уток, у которых самка нередко несется в гнезде другой птицы, принадлежащей к ее же
виду. В чем может быть смысл подобного поведения?
Наиболее типичные варианты ответов.
1. Эти птицы – большие «обжоры», они все время едят, поэтому им некогда растить
птенцов.
2. Кукушки не живут парами, а в одиночку птенца не вырастишь, поэтому они отдают его
на воспитание приемным родителям (социальный аспект).
3. Кукушки не строят гнезда, поэтому «отдают» птенцов в «детский сад» (образ жизни,
поведение).
Ответ. Известно, что в любом поселении ласточек-береговушек хотя бы одна из птиц
оставляет свое яйцо в гнезде у соседей, причем прямо у них «под носом». Примерно в 6%
всех гнезд такого поселения находят чужие яйца. Дело в том, что около 10% яиц остаются
не высиженными, поэтому, возможно, самки подбрасывают свои яйца в тот «инкубатор»,
который действует более продуктивно.
Примечание. Некоторые ученые полагают, что совместное гнездование птиц – ласточек,
кукушек и др. – первый шаг к гнездовому паразитизму.
Одним из вариантов работы с проблемной ситуацией могут быть своеобразные «дебаты»,
также основанные на предварительных знаниях, полученных учащимися по определенной
теме, но не требующие подготовки речей спикеров. Такое упрощение позволяет
использовать эту игровую ситуацию в любой параллели, а не только в 10–11-м классах.
Мини-ток-шоу «Короткое замыкание»
Порядок проведения игры: для обсужденич предлагается фраза (афоризм, пословица,
поговорка), выслушиваются любые мнения, затем делается вывод. Учитель выступает в
роли проводника (путеводителя).
Примеры
Ботаника
1. Фотосинтез – усвоение растениями световой энергии (прежде всего – это создание
органических веществ из неорганических, а солнечный свет выступает в этом процессе в
качестве источника энергии для этих прощессов).
2. Плод грецкого ореха – орех. (Костянка.)
3. Лишайники – «пионеры» растительности. (Верно.)
4. Характерными представителями широколиственного леса являются такие растения, как
медуница, брусника, мать-и-мачеха. (Только медуница.)
Зоология
1. Джеймс Олдридж: «Осьминоги удивительно быстро и гармонично окрашиваются под
цвет окружающей их местности...». (Верно.)
2. Характерными признаками земноводных являются: наличие мочевого пузыря,
отсутствие грудной клетки и линька личиночных стадий и взрослых особей. (Взрослые не
линяют.)
3. Наличие почек и полное отделение в сердце венозной крови от артериальной
характерно для рептилий, птиц и млекопитающих. (Для рептилий не характерно.)
4. У не пятнистых и не полосатых зверей (львов, пум, тапиров, кабанов) детеныши
нередко пятнисты и полосаты. (Это необходимо для маскировки.)
Человек и его здоровье
1. Кости пожилых людей менее прочны и чаще подвержены переломам. (Верно.)
2. Под ритмичную музыку (марш) всегда легче работается. (Положительно влияет на
работоспособность мышц, задерживается утомление нервной системы.)
3. Язык можно назвать органом чувств. (Да, чувства вкуса.)
4. «Сила – ума могила». (Можно развить идею о гармоничном развитии личности.)
Общая биология
1. Хвойные породы повреждаются промышленными газами сильнее лиственных. (Хвоя –
многолетняя, накапливает больше ядов.)
2. В еловом лесу травянистой растительности меньше, чем в сосновом бору. (Верно.)
3. Переходные зоны между сообществами (например, лесостепь, лесотундра) более богаты
жизнью, чем каждое из смежных сообществ – лес, степь, тундра. (Верно.)
4. «Не ищи волос на панцире черепахи» – древнекитайский афоризм. (Можно развить
идею о приспособленности организмов к среде обитания.)
В процессе разрешения такого рода проблемных ситуаций школьники углубленно
изучают реальные жизненные проблемы, принимают решения и учатся умению
отстаивать свою позицию. Выполнение таких заданий не только способствует
закреплению теоретических знаний и совершенствованию умений учащихся, но и
развивает умение устанавливать пространственные взаимосвязи, модели биологической
действительности, формирует творческое мышление.
3. Биология и литература
Самое невероятное всегда оказывается наиболее логичным.
Э.М. Ремарк
Применение на уроках отрывков из научно-популярной и художественной литературы,
биологических и экологических сказок, басен, стихотворений, пословиц, афоризмов
позволяет затронуть эмоциональную сферу ребенка, способствует формированию
положительных качеств личности учащегося.
Примеры
При изучении вегетативного размножения растений (курс биологии 6-го класса) можно
использовать следующий отрывок из произведения А.Волкова «Урфин Джюс и его
деревянные солдаты».
«На салатной грядке, где остались корни неизвестных сорняков, и на гладко утоптанной
дорожке, куда столяр оттащил срубленные стебли, – везде плотной стеной стояли высокие
растения с яркозелеными мясистыми листьями.
– Ах, вы так! – злобно взревел Урфин Джюс и ринулся в бой».
Вопрос. Каким способом размножалось волшебное растение?
Вариантом работы с литературными произведениями может быть поиск ошибок в
зачитываемом отрывке.
Попрыгунья стрекоза,
Лето красное пропела,
Оглянуться не успела,
Как зима катит в глаза...
Вопрос. Мораль басни бесспорна, но с биологической точки зрения стрекозу обидели зря.
Почему?
«Лиса и еж»
– Всем ты, Еж, хорош и пригож, да вот колючки тебе не к лицу.
– А что, Лиса, я с колючками некрасивый что ли?
– Да не то чтобы некрасивый...
– Может, я с колючками неуклюжий?
– Да не то чтобы неуклюжий.
– Так какой же я такой с колючками-то?
– Да какой-то ты, брат, с ними несъедобный...
Н.Сладков
Задание. Басня детская, но отражает существенные биологические закономерности.
Укажите их и дайте им объяснение.
При изучении раздела «Человек» можно использовать альбом анатомических стихов.
I. Железа лежит на шее,
Два конца пересекая,
Второй, третий – у трахеи,
II. Тироксин в кровь выделяя.
III. Если много – будет зоб.
Ясен тут вопрос,
Коли ставить его в лоб.
Это – тиреотоксикоз.
IV. Если мало, наблюдают обмена понижение.
Микседемой называют данное явление.
Л.В. Пупышев
Задание. Дайте поэтапное объяснение описываемому в стихотворении органу и его
функции. (Речь идет о щитовидной железе.)
4. Домашний эксперимент (мини-проект по изучаемой теме)
Самый лучший вид слова – это дело.
Хосе Марти
Критерием истины является опыт.
Т.Компанелла
Домашний эксперимент – это небольшой самостоятельный научный проект каждого
ученика. Самостоятельно, вместе с друзьями или с помощью взрослых выполняя простые,
но увлекательные опыты, дети смогут сделать свои первые шаги в науке.
Эксперименты для домашнего проведения должны быть безопасными и основанными на
использовании простых, доступных материалов. Такие задания не только стимулируют
активную познавательную деятельность школьников, но и приучают их к четкому,
серьезному оформлению своих выводов по проекту.
Отчет по проекту – это готовая письменная работа, в которой должно содержаться
подробное описание всех стадий выполнения проекта, причем отчет должен быть написан
таким образом, чтобы в нем разобрался даже тот, кто ничего не знает по данной теме.
Отчет можно оформить в виде буклета по следующей схеме.
1-я страница – титульный лист с указанием Ф.И.О. автора и названия проекта.
2-я страница – резюме (краткое изложение в одном-двух абзацах основных идей работы),
место проекта в теме, цели работы, свои вопросы и гипотезы (предполагаемые
результаты), что заинтересовало больше всего (актуальность темы) и др.
3-я страница – использованные материалы и оборудование.
4-я страница – описание проекта, т.е. подробный рассказ о работе по проекту: как
делались измерения, какие получены данные, какие и как были выполнены расчеты.
Очень хорошо, если удастся проанализировать полученные результаты, рассмотрев
следующие вопросы:
– все ли получилось с первого раза;
– достигнута ли поставленная цель;
– насколько точно выполнены инструкции по проведению эксперимента;
– какие материалы пришлось заменить и почему;
– в каком направлении стоит продолжить работу?
5-я страница – заключение – какие результаты подтверждают основную идею
эксперимента, а какие нет, что показалось легким, а что вызвало затруднения?
6-я страница – выводы – что следует из полученных результатов (научное объяснение
проведенного опыта), список терминов;
7-я страница – список источников информации.
При оформлении проекта желательно использовать рисунки, фотографии.
Примеры проектов
Проект 1. «Растущие малютки»
Цель эксперимента: продемонстрировать влияние температуры на рост бактерий.
Материалы и оборудование: молоко, мерный стакан (250 мл), две банки по 0,5 л,
холодильник.
Нельзя брать кипяченое или стерилизованное молоко, иначе в нем могут развиться
маслянокислые бактерии, и молоко, хотя и свернется, но будет горьким, а не кислым.
ХОД РАБОТЫ
Налить в каждую банку по 200–250 мл молока. Поставить одну банку в холодильник, а
другую – в теплое место, прикрыв марлей или чистой тряпочкой. В течение недели
ежедневно проверять обе банки, отмечая изменения свойств молока.
Результаты
Через несколько дней молоко, стоявшее в теплом месте, пахнет кислым и содержит
плотные белые комки. Молоко, хранившееся в холодном месте, выглядит по-прежнему и
пахнет нормально. Еще через несколько дней холодное молоко тоже скисает.
Выводы
Тепло способствует развитию бактерий, которые портят пищу. Холод замедляет рост
бактерий, но рано или поздно находящееся в холодильнике молоко испортится. Когда
холодно, бактерии все равно растут, хотя и медленнее.
Формирование здоровьесберегающей среды
На фоне общего снижения уровня здоровья населения страны особую тревогу
вызывает ухудшение здоровья подрастающего поколения.
Наше здоровье определяется комплексом факторов: наследственностью, качеством
окружающей среды, качеством жизни (степенью удовлетворения потребностей), образом
жизни. По мнению ученых, доля влияния образа жизни человека на здоровье оценивается
в 50%.
Здоровый образ жизни основан на достаточной двигательной активности,
рациональном питании, соблюдении правильного режима дня, отсутствии вредных
привычек. Так как молодые люди наиболее восприимчивы к различным негативным
воздействиям, то формирование у школьников валеологической грамотности (знания
научных основ здорового образа жизни, умения и навыков укрепления здоровья),
воспитание ценностного отношения к своему здоровью – наиболее верный путь решения
проблемы сохранения их здоровья.
В связи с этим школа, кроме образовательных функций, должна выполнять и
социальные, включая обучение основам здорового образа жизни, формирование основных
навыков правильного режима дня школьника, гигиенических навыков. Все это –
необходимые элементы для принятия подростками правильных самостоятельных решений
в различных ситуациях, касающихся здоровья.
Перед началом и в конце каждого урока учащиеся принимают положение правильной
осанки, стоя около рабочего места; во время урока учитель не раз обращает внимание
учащихся на их позу за рабочим столом. На каждом уроке предусмотрена динамическая
пауза с комплексом физических упражнений, соответствующих возрасту (разработана
учителями физкультуры), и гимнастикой для глаз. Это снижает утомляемость и повышает
активность учащихся к восприятию нового материала на уроке.
Огромное значение в формировании знаний школьника о здоровье и
профилактических мерах по его сохранению принадлежит естественно-научным
дисциплинам. Изучение экологических вопросов в их курсах с акцентом на
взаимодействие человека и природы включает рациональное природопользование и
разумное преобразование окружающей среды. Ведь изменение химического состава
компонентов окружающей среды приводит к смещению природного равновесия и
непосредственно влияет на здоровье и жизнедеятельность человека. Учащиеся знакомятся
с антропогенными факторами загрязнения окружающей среды; основными видами
химических веществ, загрязняющих атмосферу, почву, воду; способами их
нейтрализации; получают основы экологического мировоззрения, предполагающего
гуманное отношение к окружающей природе.
В процессе исследовательских и практических занятий учащиеся сами оценивают
экологическое состояние своей местности, участвуют в улучшении ландшафта, ведут
пропаганду здорового образа жизни.
На консультациях эффективно используются информационные технологии,
разнообразные обучающие программы. Для конкретных уроков тщательно подбираются
визуальные фрагменты.
Информационно-компьютерные технологии позволяют существенно повысить интерес
школьников к самому учебному процессу и к результатам своего труда. Это важно для
детей с ослабленным здоровьем: они могут работать над программой в индивидуальном
темпе и в классе, и дома.
Таким образом, формирование и развитие современной образовательной системы
создает благоприятные условия для формирования в школе здоровьесберегающей среды
на уроках и во внеурочное время.
Решение задач по генетике с использованием законов Г.Менделя
Одной из задач обучения биологии является формирование у учащихся представлений
о практическом значении биологических знаний как научной основы многих современных
отраслей производства, здравоохранения, медицины. Широкие возможности в реализации
этой задачи у генетики. Важными практическими задачами генетики являются:
 выбор оптимальной системы скрещивания в селекционной работе и
наиболее эффективного метода отбора;
 управление развитием наследственных признаков;
 использование мутагенеза в селекции.
В медицине использование генетических знаний способствует разработке
мероприятий по защите наследственности человека от мутагенного действия факторов
окружающей среды.
Решение задач по генетике способствует лучшему усвоению теории. Из-за
ограничения во времени на занятии рассматриваем только решение задач по генетике с
использованием законов Г.Менделя
Цели занятия:
 ознакомиться с общими требованиями к оформлению записи условия задачи
и ее решения;
 рассмотреть различные типы задач и примеры их решения;
 рассмотреть различные способы решения задач при дигибридном
скрещивании;
 ознакомиться с приемами составления различных типов задач.
Основная задача данной статьи – оказать помощь начинающим педагогам в решении
задач и составлении различных типов задач с использованием законов Г.Менделя.
ХОД ЗАНЯТИЯ
Методика овладения приемами решения задач
Общие требования к оформлению записей условия задачи и ее решения.
А, В, С и т.д. – гены, определяющие проявление доминантного признака.
а, b, с и т.д. – гены, определяющие проявление рецессивного признака.
А – ген желтой окраски семян гороха;
а – ген зеленой окраски семян гороха.
Запись неверная: А – желтая окраска семян гороха; а – зеленая окраска семян гороха.
Символ («зеркало Венеры») – используют при записи генотипа матери (или женского
пола);
Символ («щит и копье Марса») – используют при записи генотипа отца (или мужского
пола).
Скрещивание записывают знаком «х».
В схемах скрещивания генотип матери следует писать слева, генотип отца справа.
(Например, в случае моногибридного скрещивания запись будет иметь вид: АА х аа).
Для обозначения родителей используют букву Р, потомков первого поколения — F1,
второго — F2 и т.д.
Буквенные обозначения того или иного типа гамет следует писать под обозначениями
генотипов, на основе которых они образуются.
Запись фенотипов помещать под формулами соответствующих им генотипов.
Цифровое соотношение результатов расщепления записывать под соответствующими им
фенотипами или вместе с генотипами.
Рассмотрим пример записи условия задачи и ее решения.
Задача 1. Голубоглазый юноша женился на кареглазой девушке, у отца которой глаза
были голубые. От этого брака родился кареглазый ребенок. Каков генотип ребенка?
(Сведения об альтернативных признаках см. в табл. 1.)
Доминантный признак
Рецессивный признак
Человек
1. Курчавые волосы (у гетерозигот
волнистые)
2. Раннее облысение
3. Не рыжие волосы
4. Карий цвет глаз
5. Веснушки
6. Карликовость
7. Полидактилия (лишние пальцы)
8. Темные волосы
9. Резус-положительный фактор крови
10. Праворукость
1. Прямые волосы
2. Норма
3. Рыжие волосы
4. Голубой или серый цвет глаз
5. Отсутствие веснушек
6. Нормальный рост
7. Нормальное число пальцев
8. Светлые волосы
9. Резус-отрицательный фактор крови
10. Леворукость
Горох
1. Желтая окраска смеян
2. Гладкая поверхность семян
3. Красная окраска венчика
4. Пазушное положение цветков
5. Вздутая форма бобов
6. Зеленая окраска бобов
7. Высокорослость
1. Зеленая окраска семян
2. Морщинистая поверхность семян
3. Белая окраска венчика
4. Верхушечное положение цветков
5. Плоская форма бобов
6. Желтая окраска бобов
7. Низкорослость
Томаты
1. Круглые плоды
2. Красная окраска плода
3. Высокорослость
1. Грушевидные плоды
2. Желтая окраска плода
3. Низкорослость
Куры
1. Гороховидный гребень
2. Оперенные ноги
1. Простой гребень
2. Неоперенные ноги
Рогатый скот
1. Комолость
2. Черная шерсть
1. Наличие рогов
2. Красная шерсть
Дрозофила
1. Серая окраска тела
2. Нормальные крылья
Дано:
А – ген кареглазости
а – ген голубоглазости
– аа
– Аа
F1 – кареглазый.
Определить генотип F1
Решение.
1. Черная окраска тела
2. Зачаточные крылья
Ответ: кареглазый ребенок имеет генотип Аа.
Объяснение этой задачи должно быть таким.
Сначала запишем кратко условие задачи. Согласно данным таблицы «Альтернативные
признаки» карий цвет глаз является доминантным признаком, поэтому ген, определяющий
этот признак обозначим как «А», а ген, определяющий голубой цвет глаз (рецессивный
признак), – как «а».
Дано:
А – ген кареглазости;
а — ген голубоглазости.
Теперь определим генотипы родителей ребенка. Отец голубоглазый, следовательно, в его
генотипе оба аллельных гена, определяющие цвет глаз, рецессивны, т.е. его генотип аа.
Мать ребенка кареглазая. Проявление этого цвета глаз возможно в следующих случаях.
1. При условии, что оба аллельных гена являются доминантными.
2. При условии, что один из аллельных генов – доминантный, а другой – рецессивный.
Поскольку отец матери ребенка был голубоглазый, т.е. его генотип аа, то у нее один
аллельный ген рецессивный. Значит, мать ребенка гетерозиготна по данному признаку, ее
генотип Аа.
В задаче известен фенотип ребенка – кареглазый. Требуется узнать его генотип.
F1 – кареглазый
Генотип F1 – ?
Решение.
Запишем генотипы родителей справа от условия задачи.
Р: Aa х аа
Зная генотипы родителей, можно определить, какие типы гамет у них образуются. У
матери образуются гаметы двух типов – А и а, у отца – только одного типа – а.
Р:
Aa х аа
гаметы: А а а
В этом браке возможны дети с двумя генотипами по признаку цвета глаз:
Aa — кареглазые и аа – голубоглазые.
Фенотип ребенка известен из условия задачи: ребенок кареглазый. Следовательно, его
генотип – Аа.
Ответ: кареглазый ребенок имеет генотип Аа.
Примечание. В F1 возможна другая запись:
Необходимые для решения задач умения и навыки
I. Прежде, чем приступить к решению задач, учащимся необходимо прочно овладеть
навыками использования буквенных символов для обозначения доминантных и
рецессивных генов, гомо- и гетерозиготных состояний аллелей, генотипов родителей и
потомства.
Для более прочного овладения этими понятиями можно предложить тренировочные
упражнения, которые нетрудно составить, используя данные табл. 1–3. А можно
использовать текст готовой задачи, в этом случае учащимся предлагается
проанализировать и записать условие задачи.
Таблица 2. Примеры моногенного наследования аутосомных признаков
Объект
Тыква
Томаты
Арбуз
Лук
Тутовый шелкопряд
Золотая рыбка
Попугайчики
Норка
Человек
Признак
Доминантный
Форма плода
Форма плода
Окраска плода
Окраска чешуи
Окраска гусениц
Строение глаз
Окраска оперения
Окраска шерсти
Строение скелета
Слух
Зрение
Дисковидная
Шаровидная
Полосатая
Красная
Полосатые
Обычные
Зеленая
Коричневая
Карликовость
Норма
Норма
Рецессивный
Шаровидная
Грушевидная
Гладкая
Желтая
Гладкие
Телескопические
Голубая
Голубая
Норма
Глухота
Слепота
Таблица 3. Примеры моногенного наследования аутосомных полудоминантных
признаков
Объект
Признак
Гомозиготы АА Гомозиготы аа Гетерозиготы
Редис
Львиный зев
Куры
Крупный рогатый
скот
Форма
корнеплода
Окраска венчика
Окраска
оперения
Масть
Длинная
Красная
Черная
Красная
Круглая
Белая
Белая
Белая
Овальная
Розовая
Пестрая
Чалая
Упражнение 1 (по таблице). У крупного рогатого скота ген комолости (т.е. безрогости)
доминирует над геном рогатости, а черный цвет шерсти – над красным, причем гены
обоих признаков находятся в разных хромосомах.
Какие генотипы у коров:
а) черных комолых;
б) черных рогатых;
в) красных рогатых;
г) красных комолых?
Дано:
А — ген комолости;
а — ген рогатости;
В — ген черной окраски шерсти;
b – ген красной окраски шерсти.
Ответ:
а) А _ В _ (т.е. ААBB, АаBB, ААВb, АаВb)
б) аа В _ (т.е. ааBB, ааBb)
в) аа bb
г) А _ bb (т.е. ААbb, Ааbb)
Упражнение 2 (из текста задачи). Растения красноплодной земляники при скрещивании
между собой всегда дают потомство с красными ягодами, а растения белоплодной
земляники — с белыми ягодами. В результате скрещивания обоих сортов друг с другом
получаются розовые ягоды. Какое потомство возникает при скрещивании между собой
гибридных растений земляники с розовыми ягодами? Какое потомство получится, если
опылить красноплодную землянику пыльцой гибридной земляники с розовыми ягодами?
Запишите условие задачи и скрещивания, упомянутые в задаче.
Ответ:
A+ – ген красноплодности;
А – ген белоплодности;
АА – белоплодная земляника;
A+ A+ — красноплодная земляника;
A+ А – земляника с розовыми ягодами.
A+A+ х АА; A+A х A+A;
A+A+ х A+A
II. Другое важное умение, которое необходимо отработать – умение определять
фенотип по генотипу.
Упражнение 3. Какова окраска семян гороха при следующих генотипах: АА, аа, Аа? (См.
табл. 1.)
Ответ: желтая; зеленая; желтая.
Упражнение 4. Какова форма корнеплода у редиса при следующих генотипах: АА, Аа,
аа? (См. табл. 3.)
Ответ: длинная; овальная; круглая.
3. Очень важно научить записывать гаметы. Для вычисления количества различных
сортов гамет используется формула 2n, где n – число пар гетерозиготных состояний
аллелей.
Например:
АА BB CC DD, n = 0; 2n = 20 = 1 (1 сорт гамет) ABCD.
Аа BB CC DD, n = 1; 2n = 21 = 2 (2 сорта гамет) гаметы: ABCD, aBCD.
Аа Bb CС DD, n = 2; 2n = 4.
Аа Bb Cc DD, n = 3; 2n = 8.
Аа Bb Cc Dd, n = 4; 2n = 16.
Для последнего случая рассмотрим запись гамет. Всего их должно быть 16.
Необходимо обратить внимание учащихся на то, что пары генов Аа, Bb, Cc, Dd находятся
в разных хромосомах. При образовании гамет в процессе мейоза происходит расхождение
гомологичных хромосом, и в каждой половой клетке оказывается гаплоидный набор
хромосом, то есть в каждой гамете должны присутствовать хромосомы с генами А (или а),
В (b), С (с), D (d). Недопустима запись гамет: Аа, Bb, Cc, Dd или A, a, B, b, C, c, D, d.
Так как каждая пара признаков наследуется независимо от других, то по каждой паре
альтернативных признаков будет происходить распределение генов по гаметам в
соотношении:
50% генов,
имеющих
доминантное
проявление
признака: А; В;
С; D
50% генов,
имеющих
рецессивное
проявление
признака а; b; с; d
Т.е. в записи 16 гамет каждый ген должен повториться 8 раз.
1) Записываем № по порядку:
1
9
2
10
3
11
4
12
5
13
6
14
7
15
8
16
2) Записываем пару генов А и а:
1. A
9. a
2. A
10. a
3. А
11. a
4. A
12. a
5. A
13. a
6. A
14. a
7. A
15. a
8. A
16. a
Далее последовательно записываем остальные гены:
3) ген В
1. АВ
9. aB
2. АВ
10. аВ
3. АВ
11. aB
4. АВ
12. аВ
5. А
13. а
6. А
14. а
7. А
15. а
8. А
16. а
4) ген b
1. АВ
9. aB
2. АВ
10. аВ
3. АВ
11. аВ
4. АВ
12. аВ
5. Аb
13. ab
6. Аb
14. ab
7. Аb
15. ab
8. Аb
16. ab
5) ген С
1. АВС
9. аВС
2. AВС
10. аВС
11. аВ
3. АВ
12. аВ
4. АВ
13. abC
5. AbС
14. abC
6. AbС
15. ab
7. Ab
16. ab
8. Ab
6) ген с
1. АВС
9. аВС
2. АВС
10. аВС
3. АВс
11. aBc
4. АВс
12. aBc
4. АВс
13. abC
5. AbС
14. abC
6. AbС
15. abc
7. Abc
16. abc
8. Abc
7) ген D
1. ABCD
9. aBCD
2. АВС
10. аВС
3. ABcD
11. aBcD
4. АВс
12. aBc
5. AbCD
13. abCD
6. AbС
14. abC
7. AbcD
15. abcD
8. Abс
16. abc
8) ген d
1. ABCD
9. aBCD
2. ABCd
10. aBCd
11. aBcD
3. ABcD
12. aBcd
4. ABcd
13. abCD
5. AbCD
14. abCd
6. AbCd
15. abcD
7. AbcD
16. abcd
8. Abсd
Такая последовательность позволяет быстро записать все возможные комбинации
распределения генов по гаметам.
Упражнение 5. Какие типы гамет образуются у растений, имеющих генотипы:
1) AABbccDd,
2) AaBbCCDd?
Ответ:
1) AA Bb cc Dd, n = 2; 2n = 4
(4 сорта гамет).
1. ABcD. 2. ABcd. 3. AbcD. 4. Abсd.
2) Aa Bb CC Dd, n = 3; 2n = 8
(8 сортов гамет).
1. ABCD. 2. ABCd. 3. AbСD.
4. AbCd. 5. aBCD. 6. aBCd.
7. abCD. 8. abCd.
Мы рассмотрели наиболее сложные примеры записи гамет. На первых этапах обучения
задания должны быть простыми. Например, записать гаметы для генотипов АА, Аа, аа.
IV. И еще одно умение, без которого невозможно решить задачу, – определять, к какому
разделу она относится: моно-, ди- или полигибридное скрещивание; наследование,
сцепленное с полом, или наследование признаков при взаимодействии генов... Это
позволяет учащимся выбрать необходимые для решения задачи законы, закономерности,
правила, соотношения. С этой целью можно дать текст какой-либо задачи и предложить
определить, к какому разделу она относится. Учащиеся должны помнить, что наследуются
гены, а не признаки.
Упражнение 6. Одна из пород кур отличается укороченными ногами (такие куры не
разрывают огородов). Этот признак – доминирующий. Управляющий им ген вызывает
одновременно и укорочение клюва. При этом у гомозиготных цыплят клюв так мал, что
они не в состоянии пробить яичную скорлупу и гибнут, не вылупившись из яйца. В
инкубаторе хозяйства, разводящего только коротконогих кур, получено 3000 цыплят.
Сколько среди них коротконогих?
Упражнение 7. В медицине имеет большое значение различие между четырьмя группами
человеческой крови. Группа крови является наследственным признаком, зависящим от
одного гена. Ген этот имеет не две, а три аллели, обозначаемые символами А, В, 0. Лица с
генотипом 00 имеют первую группу крови, с генотипами АА или А0 – вторую, BB или В0
– третью, АВ – четвертую (мы можем сказать, что аллели А и В доминируют над аллелью
0, тогда как друг друга они не подавляют). Какие группы крови возможны у детей, если у
их матери – вторая группа крови, а у отца – первая?
Ответ: обе задачи на моногибридное скрещивание, так как речь идет об одном гене.
(Ключевые слова выделены в тексте задач.)
Типы задач
Все генетические задачи, какой бы темы они ни касались (моно- или полигибридное
скрещивание, аутосомное или сцепленное с полом наследование, наследование моно- или
полигенных признаков), сводятся к трем типам: 1) расчетные; 2) на определение генотипа;
3) на определение характера наследования признака.
В условии расчетной задачи должны содержаться сведения:
– о характере наследования признака (доминантный или рецессивный, аутосомный или
сцепленный с полом и др.);
– прямо или косвенно (через фенотип) должны быть указаны генотипы родительского
поколения.
Вопрос расчетной задачи касается прогноза генетической и фенотипической
характеристик потомства. Приведем пример задачи расчетного типа.
Задача 2. У человека ген полидактилии (многопалости) доминирует над нормальным
строением кисти. У жены кисть нормальная, муж гетерозиготен по гену полидактилии.
Определите вероятность рождения в этой семье многопалого ребенка.
Решение этой задачи начинается с записи ее условия и обозначения генов. Затем
определяются (предположительно) генотипы родителей. Генотип мужа известен, генотип
жены легко установить по фенотипу – она носительница рецессивного признака, значит,
гомозиготна по соответствующему гену. Следующий этап – написание значений гамет.
Следует обратить внимание на то, что гомозиготный организм образует один тип гамет,
поэтому нередко встречающееся написание в этом случае двух одинаковых гамет не
имеет смысла. Гетерозиготный организм формирует два типа гамет. Соединение гамет
случайно, поэтому появление двух типов зигот равновероятно: 1:1.
Решение.
Р:
аа х Аа
гаметы: (а) (А) (а)
F1:
Аа, аа,
где: А – ген полидактилии, а – нормальный ген.
Ответ: вероятность рождения многопалого ребенка составляет примерно 50%.
Обратите ваше внимание на недопустимость давать ответ в такой форме: «Один ребенок в
семье родится нормальным и один многопалым» или еще хуже: «Первый ребенок будет
многопалым, а второй нормальным». Сколько и каких детей будет у супругов, точно
сказать нельзя, поэтому необходимо оперировать понятием вероятности.
В условии задачи на определение генотипа должна содержаться информация:
– о характере наследования признака;
– о фенотипах родителей;
– о генотипах потомства (прямо или косвенно).
Вопрос такой задачи требует характеристики генотипа одного или обоих родителей.
Задача 3. У норок коричневая окраска меха доминирует над голубой. Скрестили
коричневую самку с самцом голубой окраски. Среди потомства два щенка коричневых и
один голубой. Чистопородна ли самка?
Записываем условие задачи, вводя обозначения генов. Решение начинаем с составления
схемы скрещивания. Самка обладает доминантным признаком. Она может быть как гомо(АА), так и гетерозиготной (Аа). Неопределенность генотипа обозначаем А_. Самец с
рецессивным признаком гомозиготен по соответствующему гену – аа. Потомки с
коричневой окраской меха наследовали этот ген от матери, а от отца – ген голубой
окраски, следовательно, их генотипы гетерозиготны. По генотипу коричневых щенков
установить генотип матери невозможно. Голубой щенок от каждого из родителей получил
ген голубой окраски. Следовательно, мать гетерозиготна (нечистопородна).
Решение.
Р:
Aa х aa
гаметы: (А) (а) (а)
F1:
1 Aa : 1 aa ,
Где: А – ген коричневой окраски меха, а – ген голубой окраски меха.
Ответ: генотип самки – Аа, то есть она нечистопородна.
В условиях задач на установление характера наследования признака:
– предлагаются только фенотипы следующих друг за другом поколений (то есть
фенотипы родителей и фенотипы потомства);
– содержится количественная характеристика потомства.
В вопросе такой задачи требуется установить характер наследования признака.
Задача 4. Скрестили пестрых петуха и курицу. Получили 26 пестрых, 12 черных и 13
белых цыплят. Как наследуется окраска оперения у кур?
При решении этой задачи логика рассуждения может быть следующей. Расщепление в
потомстве свидетельствует о гетерозиготности родителей. Соотношение близкое к 1 : 2 : 1
говорит о гетерозиготности по одной паре генов. Согласно полученным долям (1/4 белые,
1/2 пестрые, 1/4 черные), черные и белые цыплята гомозиготны, а пестрые гетерозиготны.
Обозначение генов и генотипов с последующим составлением схемы скрещивания
показывает, что сделанный вывод соответствует результату скрещивания.
Решение.
Р:
A+A х A+A
пестрые пестрые
гаметы: (А+) (А) (А+) (А)
F1:
1А+А+ : 2А+A : 1AA
черные пестрые белые
Ответ: окраска оперения у кур определяется парой полудоминантных генов, каждый из
которых обуславливает белый или черный цвет, а вместе они контролируют развитие
пестрого оперения.
Использование на уроках иллюстрированных задач
Задачи по генетике можно подразделить на текстовые и иллюстрированные.
Преимущество иллюстрированных задач перед текстовыми очевидно. Оно основано на
том, что зрительное восприятие изображений активизирует внимание и интерес учащихся,
способствует лучшему осмыслению условия задачи и изучаемых закономерностей.
Задача 5.
1. Какая окраска шерсти у кроликов доминирует?
2. Каковы генотипы родителей и гибридов первого поколения по признаку окраски
шерсти?
3. Какие генетические закономерности проявляются при такой гибридизации?
Ответы.
1. Доминирует темная окраска шерсти.
2. Р: АА х аа; F1 : Aa.
3. Мы наблюдаем проявления правил доминирования признаков и единообразия первого
поколения.
Рисунки могут быть схематичными.
Задача 6.
1. Какая форма плода томата (шаровидная или грушевидная) доминирует?
2. Каковы генотипы родителей и гибридов 1 и 2 поколения?
3. Какие генетические закономерности, открытые Менделем, проявляются при такой
гибридизации?
Ответы.
1. Доминирует шаровидная форма плода.
2. Р: аа х АА; F1 : Аа; F2 : 25% АА, 50% Аа, 25% аа.
3. Законы единообразия гибридов первого поколения (I закон Менделя) и закон
расщепления (II закон Менделя).
Задача 7.
1. Каковы генотипы родителей и гибридов F1, если красная окраска и круглая форма
плодов томата – доминантные признаки, а желтая окраска и грушевидная форма –
рецессивные признаки?
2. Докажите, что при таком скрещивании проявляется закон независимого распределения
генов.
Ответы.
1. Р: АаВb х ааВb; F1: АаBB, 2AaBb, Aabb, aaBB, 2aaBb, aabb.
2. Наследование признака окраски плодов томата идет независимо от их формы, а именно
отношение числа красных плодов к желтым равняется:
(37% + 14%) : (37% + 12%) = 1 : 1,
а круглой формы к грушевидным:
(37% + 37%) : (14% + 12%) = 3 : 1.
Решение типовых задач с использованием законов Г.Менделя
Моногибридное скрещивание
Решение задач на моногибридное скрещивание при полном доминировании обычно
трудностей не вызывает.
Поэтому остановимся лишь на примере решения задач на наследование отдельного
признака при неполном доминировании.
Задача 8. Растения красноплодной земляники при скрещивании между собой всегда дают
потомство с красными ягодами, а растения белоплодной земляники – с белыми ягодами. В
результате скрещивания обоих сортов друг с другом получаются розовые ягоды. Какое
потомство возникает при скрещивании между собой гибридных растений земляники с
розовыми ягодами? Какое потомство получится, если опылить красноплодную землянику
пыльцой гибридной земляники с розовыми ягодами?
Решение.
При скрещивании между собой растений с розовыми ягодами получается 25%
красноплодных, 50% с розовыми ягодами и 25% белоплодных.
Растения с розовыми ягодами (КБ) – гибриды F1. При скрещивании КБ х КБ образуются
гаметы двух сортов: К несут признак красноплодности и Б признак белоплодности.
Пользуясь решеткой Пеннета, внося обозначения гамет, определяем генотип и фенотип
получившихся растений.
К
Б
К
КК
КБ
Б КБ ББ
Скрещивание КК х КБ дает расщепление: 50% КК (красноплодных) и 50% КБ (с
розовыми ягодами).
Вышеизложенное решение (см. учебное пособие «Биология для поступающих в вуз.
Способы решения задач по генетике». Составитель Галушкова Н.И. – Волгоград. : Изд.
Братья Гринины, 1999, с. 7) на мой взгляд, создает определенные трудности для учащихся,
т.к. для обозначения одного признака используются два буквенных символа, что
характерно для решения задач на дигибридное скрещивание.
При решении данной задачи можно использовать и другие варианты буквенной
символики. Например:
А – ген ...
а – ген ...
Но в условии задачи не сказано, какой признак доминирующий, и учащиеся испытывают
определенные трудности при записи условия задачи.
В своей практике при решении задач на наследование отдельного признака при неполном
доминировании я использую символы:
А+ – ген ...
А – ген ...
(См. упражнение 2 в № 4/2004 и задачу 4.)
Дигибридное скрещивание
При решении задач на дигибридное скрещивание мне хотелось бы обратить внимание на
два момента: а) использование буквенной символики и б) способах анализа F2-поколения.
Задача 9. Какое потомство получится при скрещивании чистопородного комолого
(безрогого) черного быка с красными рогатыми коровами? Каким окажется следующее
поколение, полученное от скрещивания этих гибридов между собой, если известно, что
комолость доминирует над рогатостью, а черная масть – над красной, причем гены обоих
признаков находятся в разных парах хромосом?
Условие задачи можно записать двумя способами.
1-й способ
А – ген комолости
а – ген рогатости
В – ген черной масти
в – ген красной масти
ААBB – комолый черный
ааbb – рогатые красные
F1 – ? F2 – ?
2-й способ
К – ген комолости
к – ген рогатости
Ч – ген черной масти
ч – ген красной масти
ККЧЧ – комолый черный
ккчч – рогатые красные
F1 – ? F2 –?
На уроках я показываю учащимся оба способа использования буквенной символики при
записи условия задачи. Они выбирают тот способ, который для них наиболее приемлем.
Второй момент, на который хотелось бы обратить внимание, –способы анализа потомков
в F2. Я знакомлю учащихся с тремя способами и право выбора способа решения оставляю
за ними.
1-й способ
Составление решетки Пеннета. Этот прием хорошо знаком всем учителям, поэтому я не
останавливаюсь на нем. Для нашей задачи таблица Пеннета будет выглядеть следующим
образом (воспользуемся буквенной символикой второго способа записи условия).
Так как каждый признак контролируется одной парой аллелей, локализованных в разных
парах хромосом, анализ каждого признака при решении задачи должен проводиться
отдельно.
Это правило является основой второго и третьего способов анализа потомства в F2.
2-й способ
Позволяет наглядно представить, какие фенотипы будут в потомстве F2 при условии, что
анализировать генотипы не следует.
Потомство F2 условно изображают в виде квадрата. Так как комолость доминирует над
рогатостью, мы сразу можем сказать (в соответствии с менделевским законом
расщепления), что только одна четверть всего потомства будет рогатой, а остальные три
четверти комолыми.
Изобразим это наглядно, отсекая нижнюю четверть квадрата горизонтальной линией
(тогда меньший – нижний прямоугольник будет символизировать рогатую часть
потомства). Независимо от этого, по признаку масти все потомство тоже должно
распадаться на две неравные части: одна четверть – красные, а остальные три четверти –
черные (ведь черный цвет доминирует).
Так как площадь квадрата принимается за единицу, площади его частей символизируют
доли потомства с соответствующими признаками. Как видим, 9/16 всего потомства (3/4 х
3/4) – комолые черные,
3/16 (3/4 х 1/4) – рогатые черные, еще 3/16 – комолые красные и, наконец, 1/16 потомства
(1/4 х 1/4) – рогатые красные.
3-й способ
Согласно закону независимого наследования (третий закон Менделя) в потомстве F2 по
каждой паре признаков происходит расщепление по фенотипу 3 : 1 и расщепление по
генотипу 1 : 2 : 1. То есть по признаку наличия рогов можно записать (воспользуемся
буквенной символикой 1-го способа записи условия):
Расщепление по фенотипу:
(3А_
:1аa)
комолые рогатые
Расщепление по генотипу:
(1АА : 2Аа : 1аa)
Аналогично, по признаку масти, можно записать.
Расщепление по фенотипу:
(3В_
: 1bb)
черные красные
Расщепление по генотипу:
(1BB : 2Bb : 1bb)
Объединив оба признака, запишем выражение:
(3А_ + 1аa) х (3В_ + 1bb) = 9А_В_ + 3A_bb + 3ааВ_ + 1 аabb
комолые
черные красные комолые комолые рогатые рогатые
рогатые
черные красные черные красные
В результате получили четыре фенотипические группы.
Этот способ хорошо позволяет быстро написать не только фенотипы потомства F2, но
также генотипы F2 поколения:
(1АА + 2Аа + 1aa) х (1BB + 2Bb + 1bb) = 1AABB+ + 2AABb + 1AAbb + 2АаBB + 4АаBb
+ 2Aabb +
+1aaBB + 2aaBb + 1aabb
Удобен этот способ и при других схемах скрещивания:
1) P: AaBb х aabb
F1: (1Aa + 1aa) х (1Bb + 1bb) = 1АаBb : 1Aabb : 1aaBb : 1aabb
2) P: AaBb х aaBb
F1: (1Aa + 1aa) х (3B_ + 1bb) = 3AaB_ + 1Aabb + 3AaB_ + 1aabb
3) Р: АаBBcc х AabbCc
F1: (3A_+ 1aa) х (Bb) х (1Cc + 1cc) = 3A_BbCc + 3A_Bbcc + 1aaBbCc + 1aaBbcc
Итоги занятия
Надеюсь, что предложенные приемы и способы решения задач позволят учителям
увереннее чувствовать себя на уроках, а предлагаемые далее материалы будут полезны
при составлении упражнений и задач по генетике.
Словарь основных понятий и терминов
Альтернативные признаки – взаимоисключающие, контрастные признаки.
Гаметы (от греч. «гаметес» – супруг) – половая клетка растительного или животного
организма, несущая один ген из аллельной пары. Гаметы всегда несут гены в «чистом»
виде, т.к. образуются путем мейотического деления клеток и содержат одну из пары
гомологичных хромосом.
Ген (от греч. «генос» – рождение) – участок молекулы ДНК, отвечающий за один признак,
т.е. за структуру определенной молекулы белка.
Гены аллельные – парные гены, расположенные в идентичных участках гомологичных
хромосом.
Генотип – совокупность полученных от родителей наследственных признаков организма
– наследственная программа развития.
Гетерозигота (от греч. «гетерос» – другой и зигота) – зигота, имеющая два разных аллеля
по данному гену (Аа, Вb). Гетерозиготная особь в потомстве дает расщепление по
данному признаку.
Гомозигота (от греч. «гомос» – одинаковый и зигота) – зигота, имеющая одинаковые
аллели данного гена (оба доминантные или оба рецессивные). Гомозиготная особь в
потомстве не дает расщепления.
Гомологичные хромосомы (от греч. «гомос» – одинаковый) – парные хромосомы,
одинаковые по форме, размерам, набору генов. В диплоидной клетке набор хромосом
всегда парный: одна хромосома из пары материнского происхождения, вторая –
отцовская.
Признак доминантный (от лат. «доминас» – господствующий) – преобладающий
признак, проявляющийся в потомстве у гетерозиготных особей.
Признак рецессивный (от лат. «рецессус» – отступление) – признак, который передается
по наследству, но подавляется, не проявляясь у гетерозиготных потомков, полученных
при скрещивании.
Скрещивание анализирующее – скрещивание испытуемого организма с другим,
являющимся по данному признаку рецессивной гомозиготой, что позволяет установить
генотип испытуемого.
Скрещивание дигибридное – скрещивание форм, отличающихся друг от друга по двум
парам альтернативных признаков.
Скрещивание моногибридное – скрещивание форм, отличающихся друг от друга по
одной паре альтернативных признаков.
Фенотип – совокупность признаков и свойств организма, проявляющаяся при
взаимодействии генотипа со средой.
Приложение
Таблица 4. Модели расщепления при взаимодействии неаллельных генов
Взаимодействие
неаллельных генов
Математическая
модель расщепления
Коэпистаз
Полуэпистаз
Изоэпистаз
Эпистаз
доминантный
Эпистаз
рецессивный
9:3:3:1
9:6:1
15 : 1
13 : 3
12 : 3 : 1
9:7
9:3:4
Типы взаимодействия аллелей
разных генов
Аллели независимы
Аллели суммируются
Аллели тождественны
Доминантные аллели одного гена
подавляют проявление доминантной
аллели другого гена
Гомозиготные рецессивные аллели
одного гена подавляют проявление
доминантной или рецессивной аллели
другого типа
Таблица 5. Законы Г.Менделя
Название
Правило единообразия
гибридов первого поколения
(первый закон Менделя)
Закон расщепления (второй
закон Менделя)
Закон независимого
наследования (третий закон
Менделя)
Гипотеза (закон) чистоты
гамет
Год
Формулировка
1865 г.
При моногибридном скрещивании у гибридов
первого поколения проявляются только
доминантные признаки – оно фенотипически и
генотипически единообразно
1865 г.
При скрещивании гибридов первого поколения в
потомстве происходит расщепление признаков в
отношении 3 : 1 – образуются две
фенотипические группы (доминантная и
рецессивная); 1 : 2 : 1 – три генотипические
группы
1865 г.
При дигибридном скрещивании у гибридов
каждая пара признаков наследуется независимо
от других и дает расщепление 3:1, образуя при
этом четыре фенотипические группы,
характеризующиеся отношением 9 : 3 : 3 : 1 (при
этом образуется девять генотипических групп –
1 : 2 : 2 : 1 : 4 : 1 : 2 : 2 : 1)
1865 г.
Находящиеся в каждом организме пары
альтернативных признаков не смешиваются при
образовании гамет и по одному от каждой пары
переходят в них в чистом виде
Таблица 6. Соотношение между числом пар генов, участвующих в скрещивании, и
числом фенотипических и генотипических классов в F2
Число
генотипов
Число
возможных
сочетаний
гамет,
образованных
в F1
Число
фенотипов (при
полном
доминировании)
2
4
8
...
3
9
27
...
4
16
64
...
2
4
8
...
2n
3n
4n
2n
Число пар
генов,
участвующих в
скрещивании
Число
различных
сортов гамет,
образуемых
гибридом
1
2
3
...
n
Основные правила, помогающие в решении генетических задач
Правило 1.
Если при скрещивании двух фенотипически одинаковых особей в их потомстве
наблюдается расщепление признаков в соотношении 3 : 1, то эти особи гетерозиготны.
(Моногибридное скрещивание при полном доминировании.)
Правило 2.
Если при скрещивании фенотипически одинаковых (по одной паре признаков) особей в
первом поколении гибридов происходит расщепление признака на три фенотипические
группы в соотношении 1 : 2 : 1, то это свидетельствует о неполном доминировании и о
том, что родительские особи гетерозиготны. (Моногибридное скрещивание при неполном
доминировании.)
Правило 3.
Если в результате скрещивания особей, отличающихся друг от друга фенотипически по
одной паре признаков, получается потомство, у которого наблюдается расщепление по
той же паре признаков в соотношении 1 : 1, то одна из родительских особей была
гетерозиготна, а другая – гомозиготна по рецессивному признаку.
Правило 4.
Если при скрещивании двух фенотипически одинаковых особей в потомстве происходит
расщепление признаков в соотношении 9 : 3 : 3 : 1, то исходные (данные) особи были
дигетерозиготными. (Дигибридное скрещивание.)
Контрольные уроки по общей биологии для классов естественнонаучного профиля (11-й класс)
Уроки проводятся как итоговая проверка знаний – устный зачет по вопросам или
письменная контрольная работа, возможно сочетание обеих форм итогового контроля.
Урок 1. Доказательства эволюции органического мира
Вопросы устного зачета
1. Трансформисты и значение их трудов.
2. Заслуги К.Линнея.
3. Эволюционная теория Ж.-Б. Ламарка.
4. Оценка эволюционной теории Ламарка.
5. Научные предпосылки создания теории Ч.Дарвина.
6. Доказательства единства происхождения органического мира.
7. Гомологичные органы как доказательства эволюции. Аналогия.
8. Рудименты и атавизмы как доказательства эволюции.
9. Переходные формы как доказательства эволюции.
10. Предмет и методы палеонтологии.
11. Филогенетические ряды как доказательства эволюции.
12. Закон зародышевого сходства К.Бэра.
13. Биогенетический закон Геккеля–Мюллера.
14. Современная интерпретация биогенетического закона.
15. Предмет биогеографии. Зоогеографические области.
16. Биогеографические доказательства эволюции.
Контрольная работа
I вариант
1. Найдите гомологичные органы у лошади и слона и объясните их наличие у этих
животных.
2. Объясните с точки зрения теории Ламарка отсутствие органов зрения у слепыша.
3. Почему именно палеонтология дает важнейшие доказательства процесса эволюции на
нашей планете?
4. Дайте определение следующим понятиям: атавизмы, эмбриология, переходные формы,
аналогичные органы, градация.
II вариант
1. Найдите гомологичные органы у утки и курицы и объясните наличие их у этих
животных.
2. Объясните с точки зрения теории Ламарка появление хобота у слона.
3. Почему систему природы Карла Линнея называют искусственной?
4. Дайте определение следующим понятиям: сравнительная морфология,
филогенетические ряды, биогеография, рудименты, эмбриональная дивергенция.
Урок 2. Закономерности микроэволюции
Вопросы устного зачета
1. Понятие «вид» и история этого понятия в биологии.
2. Критерии вида.
3. Механизмы репродуктивной изоляции.
4. Популяция – структурная единица вида и элементарная единица эволюции.
5. Причины географической изменчивости вида. Политипичность видов.
6. Клины и подвиды.
7. Гибридные зоны и географические изоляты.
8. Микро- и макроэволюция. Генофонд.
9. Концентрация генов и генотипов в генофонде популяции.
10. Закон Харди–Вайнберга и условия его выполнения.
11. Роль мутаций в эволюции. Распространение мутаций.
12. Скрытый резерв наследственной изменчивости.
13. Комбинативная изменчивость и ее роль в эволюции.
14. Волны жизни и их значение для эволюции.
15. Изоляция и ее роль в эволюции.
16. Поток генов и его значение.
17. Дрейф генов как фактор эволюции.
18. Борьба за существование и ее роль в эволюции.
19. Характеристика естественного отбора как ведущей движущей силы эволюции.
20. Движущий и стабилизирующий отбор.
21. Дизруптивный и половой отбор.
22. Примеры приспособленности организмов.
23. Механизм возникновения адаптаций.
24. Теория предадаптаций.
25. Географическое видообразование.
26. Экологическое видообразование.
27. Внезапное видообразование и его способы.
28. Синтетическая теория эволюции и ее основные положения.
Контрольная работа
I вариант
1. Объясните, почему из двух переселившихся в Австралию плацентарных
млекопитающих – собаки и человека (аборигены Австралии) – собака образовала новый
вид (дикая собака динго), а человек – нет.
2. Кистозный фибриоз поджелудочной железы встречается у людей с частотой 1 случай на
2 тыс. человек. Вычислите частоту носителей (гетерозигот).
3. Как сведения о давлении отбора и образе жизни печеночной двуустки могут помочь ее
искоренить?
4. Объясните, почему в результате отбора не образуется популяция идентичных,
безупречно адаптированных организмов?
5. Почему популяционные волны являются одной из причин дрейфа генов?
II вариант
1. Объясните высказывание: «Изоляция оказывается фактором, усиливающим
генетические различия между группами особей».
2. На одном острове было отстреляно 10 тыс. лисиц, среди них оказались 9991 рыжих и 9
белых особей. Рыжий цвет доминирует. Определите процентное соотношение рыжих
гомо- и гетерозиготных и белых лисиц.
3. Почему дрейф генов может вызвать потерю одних аллелей и закрепление других в
популяции?
4. Десять подвидов популяции серебристой чайки (Larus argentatus) образуют
непрерывное кольцо, которое тянется от Британских островов к Берингову проливу, через
Аляску и Канаду и возвращается к Британским островам с запада. Если бы подвиды,
обитающие в районе Берингова пролива и Аляски, исчезли, то какие это имело бы
последствия?
5. Как сведения о давлении отбора и образе жизни бычьего цепня могут помочь
искоренить его?
Урок 3. Закономерности макроэволюции
Вопросы устного зачета
1. Биологический регресс и его критерии.
2. Ароморфоз.
3. Идиоадаптация.
4. Общая дегенерация.
5. Филетическая эволюция.
6. Дивергенция.
7. Параллелизм.
8. Конвергенция.
9. Необратимость эволюции.
10. Ускорение темпов эволюции.
11. Увеличение видового разнообразия в эволюции.
12. Принципы современной систематики.
13. Современная система органического мира.
14. Доклеточные формы жизни, их признаки и классификация.
15. Прокариоты и их классификация.
16. Эукариоты и их классификация.
17. Грибы и их классификация.
18. Растения и их классификация.
19. Животные и их классификация.
Контрольная работа
I вариант
1. О чем свидетельствует конвергентное сходство ряда органических форм? Приведите
примеры конвергенции.
2. Назовите ароморфные черты рептилий.
3. Дайте определение цветкового растения.
4. Над отделами обувного магазина висят таблички «Мужская обувь», «Женская обувь»,
«Резиновая обувь» и др. Объясните, почему такое разделение не является
классификацией. Тем не менее, продавцы всегда четко определяют, в какой отдел
поместить ту или иную обувь. Нет ли здесь противоречия?
II вариант
1. Докажите, что основной тенденцией эволюции был ароморфоз.
2. Назовите идиоадаптационные черты млекопитающих.
3. Дайте определение птицы.
4. Про Линнея рассказывали, что он однажды поспорил со своей женой по поводу
классификации и раскладывания одежды в комоде. Придумайте две разные
классификации одежды: одну – за Линнея, а другую – за его жену.
Урок 4. Присхождение и развитие жизни на Земле
Вопросы устного зачета
1. Определения жизни и их анализ.
2. Борьба сторонников биогенеза и абиогенеза.
3. Гипотезы стационарного состояния и панспермии.
4. Физические гипотезы происхождения жизни на Земле.
5. Химические гипотезы происхождения жизни.
6. Теория А.И. Опарина.
7. Ароморфозы, произошедшие в органическом мире в архее.
8. Гипотезы происхождения эукариотической клетки.
9. Гипотезы происхождения многоклеточности.
10. Ароморфозы, обеспечившие выход растений на сушу.
11. Ароморфозы, приведшие к появлению позвоночных животных.
12. Характеристика рыб девона.
13. Происхождение и ароморфные черты амфибий.
14. Происхождение и ароморфные черты рептилий.
15. Происхождение и ароморфные черты птиц.
16. Происхождение и ароморфные черты млекопитающих.
17. Происхождение и ароморфные черты насекомых.
18. Происхождение и ароморфные черты папоротникообразных.
19. Происхождение и ароморфные черты голосеменных.
20. Происхождение и ароморфные черты покрытосеменных.
Контрольная работа
I вариант
1. Как вы представляете себе органический мир пермского периода палеозойской эры?
2. Назовите самое важное для дальнейшего развития жизни на Земле событие девонского
периода. Ответ поясните.
3. Назовите два приспособления к размножению на суше, имеющиеся как у голосеменных,
так и у покрытосеменных растений.
4. Какие сходные приспособления выработались у беспозвоночных и позвоночных
животных при освоении суши?
II вариант
1. Как вы представляете органический мир ордовикского периода палеозойской эры?
2. В каком направлении в ходе эволюции изменялось строение сердца у позвоночных? В
чем заключается приспособительное значение этих изменений?
3. Костистые рыбы появились в конце триаса, но оставались весьма малочисленными до
конца мезозоя. Чем это можно объяснить?
4. Какие наиболее значительные эволюционные события в разных систематических
группах растений и животных были следствием появления и широкого распространения
цветковых растений?
Урок 5. Теория антропосоциогенеза
Вопросы устного зачета
1. История взглядов на проблему возникновения человека. Современное положение
человека в системе органического мира.
2. Ч.Дарвин о происхождении человека.
3. Основные черты человека, унаследованные им от животных.
4. Рудименты и атавизмы человека как доказательства его животного происхождения.
5. Эмбриологические доказательства происхождения человека от животных.
6. Филогенетические связи гоминид и понгид.
7. Сходство человека и человекообразных обезьян.
8. Различия человека и человекообразных обезьян.
9. Человек – биосоциальное существо.
10. Биологические факторы антропогенеза.
11. Социальные факторы антропогенеза. Антропоморфозы.
12. Характеристика дриопитека как общего предка человека и человекообразных обезьян.
13. Характеристика архантропов.
14. Характеристика австралопитека как переходной формы между животными и
человеком. Человек умелый.
15. Характеристика неандертальцев.
16. Первые люди современного типа и их характеристика.
17. Расы, их происхождение и единство.
18. Различия между расами и их адаптивное значение.
19. Сущность и критика расизма и социал-дарвинизма.
20. Естественный отбор в современном человеческом обществе.
Контрольная работа
I вариант
1. У шимпанзе и современного человека гораздо больше общих черт, чем у гиббона и
человека. Как это можно объяснить?
2. Как сформулировал Ф.Энгельс причины очеловечивания обезьян?
3. Приведите физиологические доказательства происхождения человека от животных.
4. Среди людей какого вида возникло человеческое общество? Ответ аргументируйте.
II вариант
1. Почему развитие социальных факторов ослабило действие биологических факторов в
эволюции предков человека?
2. Какова роль труда в происхождении человека?
3. Как с позиций биогенетического закона доказать животное происхождение человека?
4. Какие люди впервые начали пользоваться огнем? Каково значение огня в эволюции
предков человека?
Урок 6. Основы экологии
Вопросы устного зачета
1. Предмет, задачи и методы экологии.
2. Среды жизни, среда обитания, экологические факторы и их классификация.
3. Закономерности действия факторов среды на живые организмы.
4. Фотопериодизм.
5. Характеристика отношений типа хищник – жертва и паразит – хозяин.
6. Характеристика нейтрализма, аменсализма, мутуализма и комменсализма.
7. Конкурентные отношения и их экологическая роль.
8. Охрана природы, ее цели, правила и принципы.
9. Понятие популяции в экологии, характеристика структуры популяций.
10. Формы групповой организации у животных. Эффект группы.
11. Динамика популяций.
12. Современные представления о регуляции численности популяций.
13. Биоценозы и их характеристика.
14. Экосистемы, биогеоценозы, их компоненты.
15. Трофические цепи, экологические пирамиды.
16. Экологические сукцессии и их закономерности.
17. Агроценозы как экосистемы.
18. Биосфера и ее компоненты.
19. Функции живого вещества в биосфере.
20. Ноосфера.
Контрольная работа
I вариант
1. Верно ли данное высказывание: «Кочевник является не столько сыном пустыни,
сколько ее отцом»?
2. Объясните закон нарушения средних величин: если уничтожить особей обоих видов
пропорционально плотности их популяций, то средняя численность популяции жертвы
будет расти, а хищников – падать.
3. При сильно загущенном посеве семян клевера самоизреживания растений не
произошло. Общий урожай зеленой массы оказался таким же, как и при разреженном
посеве. Значит ли это, что саморегуляция популяций растений в данном случае
отсутствовала?
4. В наземных биогеоценозах биомасса потребителей обычно меньше биомассы
фотосинтезирующих организмов, а в некоторых водных биогеоценозах наоборот. Как
можно объяснить такие явления?
II вариант
1. Инжир, завезенный в Калифорнию, долгое время не плодоносил, хотя температурные
условия и влажность были благоприятными. Каковы причины описанного факта?
2. Дайте объяснение закону периодического цикла: колебания численности двух видов
являются периодическими и зависят от коэффициента роста популяций хищника и жертвы
и исходной относительной численности.
3. Если популяция реагирует на собственную высокую плотность снижением
рождаемости, то почему возможно чрезмерное размножение вредителей на полях и в
садах?
4. В любом биогеоценозе совершаются превращения воды и других веществ. В чем
состоят различия в превращении энергии и превращении веществ в биогеоценозах?
Задачи по генетике
Решение генетических задач в старших классах позволяет учащимся не только лучше
понять законы наследственности, но и постоянно тренировать мышление, что является
одной из главных задач средней школы. Опыт использования генетических задач,
составленных разными авторами, показал, что средний учащийся решает их с большим
трудом. К тому же при коллективном обучении учителю бывает трудно быстро проверить
решения множества разных задач. Задачи вообще, а биологические особенно, могут
значительно различаться по сложности, что делает оценку работы учащихся
необъективной.
Это побудило автора переделать известные задачи так, чтобы учащимся было легче их
решать благодаря большому числу дополнительных вопросов, а преподавателю – легче
проверять, поскольку задачи имеют краткие, как правило, численные, ответы. Кроме того,
предпринята попытка уравнять задачи по сложности и увеличить их количество в
пределах, удобных для использования в течение целого года на каждом уроке. Это
значительно уменьшило разнообразие задач, однако для практического использования они
стали удобнее.
Большая часть предлагаемых задач составлена на основе известных сюжетов, взятых в
основном у таких авторов, как А.А. Скокова (Сборник задач по генетике, – Рязань,
Горизонт, 1993) и Б.Х. Соколовская (120 задач по генетике, – М.: Центр РСПИ, 1991), а
также ряда других, ссылки на работы которых имеются в подробной библиографии по
этой теме, приведенной в сборнике М.Б. Беркинблита с соавторами (Почти 200 задач по
генетике. – М: МИРОС, 1992).
Поскольку многие старшеклассники считают генетические задачи скучными и сложными,
автор постарался сделать их более живыми и наглядными. Для этого пришлось до
некоторой степени пожертвовать научной достоверностью и математической строгостью.
Например, излишне драматизируется гибель гамет и зигот, а вероятность предлагается
выражать в процентах, а не десятичной дробью. Подобные погрешности глаз
профессионала легко заметит, но в данном случае они представляются допустимыми –
выбор сделан не в пользу «глубины погружения» (это отличительная черта известных
автору задачников по генетике), а в пользу «широты охвата», необходимость которого
диктует повседневная жизнь рядового учителя в перегруженных классах.
Всего составлено более 200 задач по трем основным темам: моногибридное скрещивание,
дигибридное скрещивание и сцепление генов с полом. Задачи по другим темам (например,
на взаимодействие генов) в обычных школах использовать крайне трудно, хотя бы из-за
недостатка времени. Сравнительно большое количество задач, а также шифрование их
номеров сводят к нулю желание и возможность учащихся получить ответ с помощью
списывания. Предлагаемые задачи средний учащийся способен решить за 10–20 мин, а
проверка их решения в классе занимает считанные секунды. Преимущества
использования задач на уроках, особенно в сочетании с методом устного тестирования
(см. статью автора «Оценивать каждого справедливо и быстро», «Биология», 1998, N39, с.
4), смогут оценить учителя-практики: почти каждый учащийся получает оценку на
каждом уроке быстро (15–20 мин) и с высокой объективностью. Таким образом, благодаря
задачам половина каждого урока биологии по своей насыщенности напоминает урок
математики.
В заключение можно рекомендовать следующую последовательность действий при
решении простейших генетических задач.
1. Краткая запись условий задачи. Введение буквенных обзначений генов, обычно А и В
(в задачах они частично уже даны). Определение типа наследования (доминантность,
рецессивность), если это не указано.
2. Запись фенотипов и схемы скрещивания (словами для наглядности).
3. Определение генотипов в соответствии с условиями. Запись генотипов символами генов
под фенотипами.
4. Определение гамет. Выяснение их числа и находящихся в них генов на основе
установленных генотипов.
5. Составление решетки Пеннета.
6. Анализ решетки согласно поставленным вопросам.
7. Краткая запись ответа.
Моногибридное скрещивание
Примеры решения задач
1. У человека ген длинных ресниц доминирует над геном коротких ресниц. Женщина с
длинными ресницами, у отца которой ресницы были короткими, вышла замуж за мужчину
с короткими ресницами.
а) Сколько типов гамет образуется у женщины?
б) А у мужчины?
в) Какова вероятность рождения в данной семье ребенка с длинными ресницами?
г) Сколько разных генотипов может быть у детей в этой семье?
д) А фенотипов?
6. Анализ решетки (в соответствии с вопросами).
а) У женщины образуются два типа гамет: А и а.
б) У мужчины – только один тип гамет: а.
в) Гаметы мужчины и женщины могут встретиться, а могут и не встретиться, т.е.
образование каждой зиготы – явление случайное и независимое от других.
Количественной оценкой случайного события является его вероятность. В двух случаях из
четырех возможных образуются зиготы Аа, следовательно, вероятность такого события
2/4 = 1/2 = 0,5 = 50%.
(Вероятность любого события имеет значение между 0 и 1. Невозможному событию
соответствует вероятность 0, а достоверному – вероятность 1, но для наглядности
вероятность допустимо выражать в процентах.)
г) Может быть только два разных генотипа: Аа и аа.
д) Может быть только два разных фенотипа: ресницы короткие и ресницы длинные.
7. Ответ: 2/1/50/2/2.
2. Ген диабета рецессивен по отношению к гену нормального состояния. У здоровых
супругов родился ребенок, больной диабетом.
а) Сколько типов гамет может образоваться у отца?
б) А у матери?
в) Какова вероятность рождения здорового ребенка в данной семье?
г) Сколько разных генотипов может быть у детей в этой семье?
д) Какова вероятность того, что второй ребенок родится больным?
1. Краткая запись условий задачи.
Ген А (доминантный) – норма;
ген а (рецессивный) – диабет.
6. Анализ решетки.
а) У мужчины два типа гамет – А и а.
б) У женщины два типа гамет – А и а.
в) Здоровый ребенок имеет генотипы АА или Аа, следовательно, в 3 случаях из 4 родится
здоровый ребенок: 3/4 = 0,75 = 75%.
г) В семье 1 генотип АА, 2 генотипа Аа и 1 генотип аа, все они разные, следовательно, их
3.
д) Гаметы встречаются первый раз и у людей только одно их сочетание (зигота), как
правило, выживает. (Женщина рождает обычно одного ребенка.) Вероятность события в
данном случае = 1/4 (1 зигота из 4 возможных). Затем гаметы встречаются второй раз,
чтобы родился второй ребенок, и опять с той же вероятностью 1/4. По законам
математики вероятность совместного появления нескольких независимых событий равна
произведению вероятностей этих событий. Отсюда 1/4 ґ 1/4 = 1/16 = 0,06 = 6%. Именно с
такой вероятностью может родиться второй больной ребенок подряд.
7. Ответ: 2/2/75/3/6.
3. Жеребец по кличке Дирол страдал аниридией (в глазах не было радужной оболочки). От
него получили 143 жеребенка, из них 65 – с аниридией. Матери жеребят были здоровы,
так же, как и родители Дирола.
а) Сколько типов гамет образуется у Дирола?
б) Можно ли сказать, что аниридия наследуется по доминантному типу?
в) Опишите словами генотип Дирола.
г) Могут ли быть у здоровых жеребят Дирола больные потомки, если их скрещивать:
– только со здоровыми лошадьми;
– только с гомозиготами;
– только с гетерозиготами?
1. Краткая запись условий задачи.
Доминирование не указано, поэтому предполагаем:
ген А (доминантный) – болен;
ген а (рецессивный) – здоров.
2. Фенотипы и схема скрещивания.
Внимание! Появляется противоречие с условием задачи: родители жеребца здоровы,
следовательно, могут нести только гены аа (ген а рецессивен и маскировать ген А не
может). Но жеребец по условиям болен и должен содержать этот ген. Таким образом,
предположение о доминировании гена А следует признать ошибочным.
Делаем иное предположение (второе из двух возможных):
ген А (доминантный) – здоров;
ген а (рецессивный) – болен.
Отсюда:
Из двух возможных генотипов кобыл (Аа и АА) генотип АА не соответствует условиям,
т.к. скрещивание аа хАА не даст расщепления в потомстве (генотипы потомков только
Аа), а по условиям из 143 жеребят 78 – здоровы, а 65 – больны.
78 : 65 = 1 : 1 (примерно), следовательно, генотипы кобыл теперь определены однозначно:
Проверяем соответствие получаемых результатов условиям задачи: по условиям задачи
расщепление по фенотипу примерно равно 1:1 (примерно половина потомства здорова, а
половина больна). Это соответствует распределению генотипов в решетке (2Аа : 2аа).
6. Анализ решетки.
а) Жеребец образует один тип гамет – а.
б) Болезнь наследуется по рецессивному типу.
в) Генотип жеребца – рецессивная гомозигота.
г) Здоровые жеребята от этого жеребца имеют генотип Аа.
Учитывая условия вопроса г, следует рассмотреть следующие варианты скрещивания:
Больные потомки (генотип аа) будут во всех случаях.
7. Ответ: 1/нет/рецессивная гомозигота/да, во всех случаях.
4. У томатов рассеченный лист доминантен по отношению к цельнокрайнему. При
скрещивании гомозиготного растения с рассеченными листьями с растением, имеющим
цельные листья, в первом поколении получили 3 растения, а во втором – 32 растения.
а) Сколько типов гамет образует родительское растение с рассеченными листьями?
б) Сколько растений в F1 гетерозиготны?
в) Сколько растений гетерозиготны в F2?
г) Сколько растений в F2 будут иметь рассеченные листья?
д) Сколько разных фенотипов образуется в F2?
1. Краткая запись условий задачи.
Ген А (доминантный) – рассеченный лист;
ген а (рецессивный) – цельный лист.
2. Фенотипы и схема скрещивания.
6. Анализ решеток.
а) Исходное родительское растение с рассеченными листьями имеет один тип гамет – А.
б) В F1 гетерозиготны (Аа) все растения, их три экземпляра.
в) В F2 гетерозиготна (Аа) только половина растений, т.е. 32/2 = 16.
г) В F2 рассеченные листья (Аа) могут получиться в трех случаях из четырех, т.е. 3/4 х32
= 24.
д) В F2 два разных фенотипа – рассеченные листья (генотипы АА и Аа) и цельные
(генотип аа).
7. Ответ:1/3/16/24/2.
5. У каракульских овец ген серой окраски доминирует над геном черной окраски. В
гетерозиготном состоянии он обеспечивает серую окраску, а в гомозиготном – вызывает
гибель животных. От гетерозиготных овец получили 72 живых ягненка.
а) Сколько типов гамет образуют серые овцы?
б) Сколько ягнят будут иметь серую окраску?
в) Сколько ягнят будут иметь черную окраску?
г) Сколько будет живых гомозиготных ягнят?
д) Сколько можно ожидать мертворожденных ягнят?
Р гетерозигота хгетерозигота
F1 = 72
3. Генотипы.
6. Анализ.
а) Серые овцы имеют генотип Аа, следовательно, образуют два типа гамет (А и а).
б) Серую окраску будут иметь ягнята с генотипами Аа и АА, но по условию задачи ягнята
с генотипом АА нежизнеспособны. Два генотипа Аа составляют 2/3 от всех трех
генотипов (Аа, Аа, аа). Всего родились 72 ягненка, следовательно, 2/3 х72 = 48.
в) Черная окраска у ягнят с генотипом аа. На его долю приходится 1/3 часть всех «живых»
генотипов (Аа, Аа, аа). Следовательно, 1/3 х72 = 24.
г) Гомозиготы – АА и аа, но генотип АА нежизнеспособен, следовательно, живые
гомозиготы (аа) – это и есть 24 черных ягненка (см. пункт в).
д) Мертвыми должны рождаться ягнята с генотипом АА, которые составляют 1/4 часть
всех генотипов. Всего родились 72 живых ягненка, у которых должны быть три генотипа
(Аа, Аа, аа) именно в таком соотношении 2:1, т.е.
3 генотипа из четырех возможных генотипов (АА, Аа, Аа, аа). Таким образом, 72 ягненка
соответствуют 3/4 генотипов, а 1/4 = 72/3 = 24 (мертвых ягненка).
7. Ответ: 2/48/24/24/24.
Задачи для самостоятельного решения
6. У человека ген дальнозоркости доминирует над геном нормального зрения. В семье
муж и жена страдают дальнозоркостью, однако матери обоих супругов имели нормальное
зрение.
а) Сколько типов гамет образуется у жены?
б) Сколько разных генотипов может быть у детей в данной семье?
в) Сколько фенотипов может быть у детей в данной семье?
г) Какова вероятность рождения в этой семье ребенка с нормальным зрением?
д) Какова вероятность рождения в этой семье ребенка, страдающего дальнозоркостью?
Ответ: 2/3/2/25%/75%.
7. У арбуза зеленая окраска плода доминирует над полосатой. От скрещивания
гомозиготного зеленоплодного сорта с полосатым получили 217 гибридов первого
поколения. Гибриды переопылили и потом получили 172 гибрида во втором поколении.
а) Сколько типов гамет образует растение с зелеными плодами?
б) Сколько растений в F1 будут гетерозиготными?
в) Сколько разных генотипов будет в F2?
г) Сколько растений в F2 будет с полосатой окраской плодов?
д) Сколько гомозиготных растений с зелеными плодами будет в F2?
Ответ: 1/217/3/43/43.
8. У коров безрогость доминирует над рогатостью. При скрещивании гомозиготных
безрогих животных с рогатыми было получено 96 гибридов. После скрещивания гибридов
между собой в F2 получили 48 телят.
а) Сколько гетерозиготных животных среди гибридов F1?
б) Сколько разных генотипов среди гибридов F2?
в) Сколько фенотипов среди гибридов F2?
г) Сколько будет безрогих животных в F2?
д) Сколько будет рогатых животных в F2?
Ответ: 96/3/2/36/12.
9. У собак висячие уши доминируют над стоячими. При скрещивании гетерозиготных
собак с висячими ушами и собак со стоячими ушами получили 214 щенков.
а) Сколько типов гамет образуется у собаки со стоячими ушами?
б) Сколько разных фенотипов будет в F1?
в) Сколько разных генотипов будет в F1?
г) Сколько гетерозиготных животных будет в F1?
д) Сколько животных с висячими ушами будет в F1?
Ответ: 1/2/2/107/107.
10. У флоксов белая окраска венчика доминирует над розовой. Скрестили гетерозиготное
растение с белыми цветками и растение с розовыми цветками и получили 96 гибридов.
а) Сколько типов гамет образует растение с розовыми цветками?
б) Сколько растений с розовыми цветками будет в F1?
в) Сколько разных генотипов будет в F1?
г) Сколько разных фенотипов будет в F1?
д) Сколько растений с белыми цветками будет в F1?
Ответ: 1/48/2/2/48.
11. У мухи-дрозофилы серая окраска тела доминирует над черной. При скрещивании
гомозиготных мух с серым телом и черных мух получили 34 мухи. Гибриды из F1 затем
скрестили с черными мухами и в F2 получили 96 мух.
а) Сколько типов гамет образуется у гибридов из F1?
б) Сколько серых мух было в F1?
в) Сколько серых мух было в F2?
г) Сколько черных мух было в F2?
д) Сколько разных генотипов было в F2?
Ответ: 2/34/48/48/2.
12. У кошек длинная шерсть рецессивна по отношению к короткой. Гомозиготную
длинношерстную кошку скрестили с гетерозиготным короткошерстным котом и получили
8 котят.
а) Сколько типов гамет образуется у кота?
б) Сколько типов гамет образуется у кошки?
в) Сколько среди котят будет разных фенотипов?
г) Сколько среди котят будет разных генотипов?
д) Сколько должно получиться котят с длинной шерстью?
Ответ: 2/1/2/2/4.
13. У человека ген тонких губ рецессивен по отношению к гену толстых губ. В семье у
женщины тонкие губы, а у мужчины – толстые. У отца мужчины губы были тонкими.
а) Сколько типов гамет образуется у женщины?
б) Сколько типов гамет образуется у мужчины?
в) Какова вероятность рождения ребенка с тонкими губами?
г) Сколько разных генотипов может быть у детей?
д) Сколько разных фенотипов может быть у детей?
Ответ: 1/2/50/2/2.
14. Скрещивали растения гороха с красными и белыми цветками. Гомозиготный
красноцветковый сорт опылили пыльцой растения с белыми цветками и получили 10
растений. Затем после самоопыления растений из F1 получили 96 растений в F2.
а) Сколько типов гамет образуют растения из F1?
б) Сколько разных генотипов образуется в F2?
в) Сколько доминантных гомозиготных растений будет в F2?
г) Сколько доминантных гетерозиготных растений будет в F2?
д) Сколько растений из F2 будут иметь красную окраску цветков?
Ответ: 2/3/24/48/72.
15. У ячменя зерна, покрытые пленкой, доминируют над голыми. На гетерозиготное
растение перенесли пыльцу с гомозиготного пленчатого растения и получили 48 растений.
а) Сколько типов гамет образует материнское растение?
б) Сколько типов гамет образует отцовское растение?
в) Сколько растений будет гомозиготными?
г) Сколько растений будет гетерозиготными?
д) Сколько растений будет пленчатыми?
Ответ: 2/1/24/24/48.
16. У гороха высокий рост доминирует над низким. Гетерозиготные высокие растения
опылили пыльцой низкорослых растений и получили 96 растений.
а) Сколько типов гамет образует материнское растение?
б) Сколько типов гамет образует отцовское растение?
в) Сколько разных генотипов будет в F2?
г) Сколько низкорослых растений будет в F2?
д) Сколько разных фенотипов будет в F2?
Ответ: 2/1/2/48/2.
17. Скрещивали гомозиготные растения гороха с гладкими и морщинистыми семенами. В
первом поколении получили 8 растений, а после их самоопыления – 960 семян во втором
поколении.
а) Сколько растений в F1 будет гетерозиготными?
б) Сколько разных фенотипов будет в F1?
в) Сколько семян в F2 будут гомозиготными по доминантному признаку?
г) Сколько будет гетерозиготных семян в F2?
д) Сколько будет гладких семян в F2?
Ответ: 8/1/240/480/720.
18. Скрещивали растения гороха. Гомозиготный красноцветковый сорт опылили пыльцой
белоцветкового сорта, а затем после самоопыления получили 96 растений в F2.
а) Сколько разных фенотипов будет в F1?
б) Сколько типов гамет образуют эти растения?
в) Сколько доминантных гомозиготных растений будет в F2?
г) Сколько доминантных гетерозиготных растений будет в F2?
д) Сколько растений с белыми цветками будет в F2?
Ответ: 1/2/24/48/24.
19. Скрестили растения ячменя с пленчатыми зернами с растением, у которого зерна
голые. В F1 получили 10 растений с пленчатыми семенами, а в F2 – 284 растения.
а) Сколько разных типов гамет образуется у растений из F1?
б) Сколько разных генотипов в F1?
в) Сколько гетерозиготных растений в F1?
г) Сколько растений с пленчатыми семенами в F2?
д) Сколько гетерозиготных растений в F2?
Ответ: 1/1/10/213/142.
20. Скрещивали красную морковь с желтой. В первом поколении все корнеплоды были
желтыми. В F2 получили 96 растений.
а) Сколько типов гамет образует гетерозиготное растение?
б) Сколько рецессивных гомозиготных растений выросло в F2?
в) Сколько в F2 гетерозиготных растений?
г) Сколько в F2 доминантных гомозиготных растений?
д) Сколько растений будут иметь желтый корнеплод?
Ответ: 2/24/48/24/72.
21. Скрещивали пшеницы с красной и белой окраской колоса. Полученные красные
растения опыляли пыльцой белого растения и в F2 получили 28 растений.
а) Сколько типов гамет образуется у белых растений?
б) Сколько типов гамет образует красное растение из F1?
в) Сколько гетерозиготных растений будет в F2?
г) Сколько растений красного цвета будет в F2?
д) Сколько разных генотипов будет в F2?
Ответ: 1/2/14/21/3.
22. Высокий рост у гороха доминирует над низким. Низкорослые растения скрещивали с
гомозиготными высокими. После самоопыления растений из F1 получили во втором
поколении 88 растений.
а) Сколько разных фенотипов образовалось в F1?
б) Сколько разных генотипов образовалось в F1?
в) Сколько разных фенотипов будет в F2?
г) Сколько разных генотипов будет в F2?
д) Сколько низкорослых растений будет в F2?
Ответ: 1/1/2/3/22.
23. У томатов красная окраска плодов доминирует над желтой. Гетерозиготное растение с
красными плодами опылили пыльцой растения с желтыми плодами и получили 60
растений.
а) Сколько типов гамет у красноплодного материнского растения?
б) Сколько типов гамет у желтоплодного отцовского растения?
в) Сколько красноплодных растений будет среди гибридов F1?
г) Сколько разных генотипов будет среди гибридов F1?
д) Сколько растений будут гетерозиготными в F1?
Ответ: 2/1/30/2/30.
24. У томатов гладкая кожица плодов является доминантным признаком по отношению к
опушенной. Гомозиготную форму с неопушенными плодами скрестили с растением с
опушенными плодами и получили 12 потомков. От них после самоопыления получили в
F2 88 растений.
а) Сколько типов гамет образует растение с опушенными плодами?
б) Сколько гетерозиготных растений будет в F1?
в) Сколько растений с гладкими плодами будет в F1?
г) Сколько растений будет с опушенными плодами в F2?
д) Сколько разных генотипов в F2?
Ответ: 1/12/12/22/3.
25. У драконов круглая голова доминирует над овальной. При скрещивании
круглоголового гомозиготного дракона с овальноголовым получили 48 животных, а затем,
после взаимного скрещивания уже во втором поколении, 192 животных.
а) Сколько типов гамет у дракона с овальной головой?
б) Сколько животных в F1 будут иметь круглые головы?
в) Сколько животных в F2 будут доминантными гомозиготами?
г) Сколько в F2 будет животных с круглой головой?
д) Сколько разных генотипов будет в F2?
Ответ: 1/48/48/144/3.
26. У человека карие глаза доминируют над голубыми. Кареглазый мужчина, отец
которого также имел карие глаза, а мать была голубоглазой, женился на голубоглазой
женщине. У них родились 8 детей.
а) Сколько разных генотипов у детей?
б) Сколько детей имеют карие глаза?
в) Сколько детей гомозиготны?
г) Сколько типов гамет образуется у мужчины?
д) Сколько типов гамет образуется у голубоглазого ребенка?
Ответ: 2/4/4/2/1.
27. У куздриков серебристый мех доминирует над черным. Гетерозиготных серебристых
куздриков скрестили друг с другом и получили 44 куздренка.
а) Сколько разных гамет образуется у гетерозиготных животных?
б) Сколько разных генотипов у потомков?
в) Сколько разных фенотипов у потомков?
г) Сколько получилось гетерозиготных животных?
д) Сколько среди потомков рецессивных гомозиготных животных?
Ответ: 2/3/2/22/11.
28. При скрещивании раннеспелого сорта овса с позднеспелым получили 720 раннеспелых
растений и ни одного позднеспелого. При дальнейшем самоопылении этих гибридов
получили 344 растения.
а) Сколько гетерозиготных растений в F1?
б) Сколько разных фенотипов в F2?
в) Сколько разных генотипов в F2?
г) Сколько в F2 раннеспелых растений?
д) Сколько в F2 гетерозиготных растений?
Ответ: 720/2/3/258/172.
29. У ночной красавицы красная окраска цветков частично доминирует над белой.
Красноцветковые растения скрещивали с белоцветковыми и получили 24 растения в F1.
После их самоопыления в F2 выросло 480 растений.
а) Сколько типов гамет может дать растение с розовыми цветками?
б) Сколько растений в F1 имеют розовую окраску цветков?
в) Сколько разных генотипов образуется в F2?
г) Сколько растений в F2 имеют красную окраску цветков?
д) Сколько растений в F2 имеют белую окраску цветков?
Ответ: 2/24/3/120/120.
30. У коров породы шортгорн красная масть доминирует над белой, а в гетерозиготном
состоянии животные имеют пеструю окраску. От пестрых коров и белого быка родилось
12 телят.
а) Сколько типов гамет образуется у пестрой коровы?
б) Сколько получилось пестрых телят?
в) Сколько среди телят гетерозиготных животных?
г) После скрещивания этого же быка с красными коровами получили 8 телят. Сколько
среди них пестрых?
д) А сколько гетерозиготных?
Ответ: 2/6/6/8/8.
31. У человека серповидноклеточная анемия наследуется как признак неполностью
доминантный. У рецессивных гомозигот развивается сильная анемия, приводящая к
смерти, а у гетерозигот анемия проявляется в легкой форме. Малярийный плазмодий не
может усваивать аномальный гемоглобин, поэтому люди, имеющие ген
серповидноклеточной анемии, не болеют малярией. В семье у обоих супругов легкая
форма анемии.
а) Сколько типов гамет образуется у каждого супруга?
б) Сколько разных фенотипов может быть среди детей этой пары?
в) Какова вероятность рождения ребенка с тяжелой формой анемии?
г) Какова вероятность рождения ребенка, устойчивого к малярии?
д) Какова вероятность рождения ребенка, чувствительного к малярии?
Ответ: 2/3/25%/50%/25%.
32. После скрещивания сортов земляники с красными и белыми ягодами получились
гибриды с розовыми ягодами, а в F2 оказалось примерно 1000 растений с белыми
ягодами, 2000 – с розовыми и 1000 – с красными.
а) Сколько типов гамет образуют гибриды F1?
б) Сколько разных генотипов среди гибридов F2 имеют розовые ягоды?
в) Сколько разных фенотипов получится при скрещивании гибрида F1 с белоплодным
сортом?
г) Сколько разных генотипов получится в тех же условиях?
д) Сколько разных фенотипов получится при скрещивании гибрида F1 с красноплодным
сортом?
Ответ: 2/1/2/2/2.
33. У мышей доминантный ген желтой окраски в гомозиготном состоянии приводит к
смерти. Его рецессивный аллель в гомозиготном состоянии вызывает развитие черной
окраски. При скрещивании желтых мышей с черными получили 96 мышат.
а) Сколько типов гамет образуется у желтой мыши?
б) Сколько гомозигот среди гибридов F1?
в) Сколько черных мышей будет в F1?
г) Сколько разных генотипов будет у гибридов F1?
д) При спаривании желтых мышей между собой получили 28 потомков. Сколько из них
родилось мертвыми?
Ответ: 2/48/48/2/7.
34. У разводимых в неволе лисиц доминантный ген вызывает появление платиновой
окраски, а в гомозиготном состоянии обладает летальным действием (эмбрионы гибнут).
Рецессивный аллель определяет серебристо-серую окраску. Скрещивали платиновых
лисиц между собой и получили 72 потомка.
а) Сколько типов гамет образуется у платиновой лисицы?
б) Сколько животных погибло в эмбриональном состоянии?
в) Сколько разных жизнеспособных генотипов образуется при таком скрещивании?
г) Сколько лисят будут серебристо-серыми?
д) Сколько лисят будут платиновыми?
Ответ: 2/24/2/24/48.
35. У растений зеленая окраска доминирует над белой. При скрещивании зеленых
растений получили 44 потомка, из которых 11 были белыми и погибли.
а) Сколько типов гамет образует материнское растение?
б) Сколько растений из 44 были доминантными гомозиготами?
в) Сколько растений среди гибридов F1 гетерозиготны?
г) Сколько разных генотипов образуется при таком скрещивании?
д) Сколько типов гамет у гомозиготного растения?
Ответ: 2/11/22/3/1.
36. Мендель заметил, что признак, когда цветки располагаются сбоку (в пазухах),
доминирует над другим, когда цветки располагаются сверху. Сколько процентов
пазушных цветков получится при следующих скрещиваниях.
а) Доминантная гомозигота с гетерозиготой?
б) Рецессивная гомозигота с гетерозиготой?
в) Две гетерозиготы?
г) Доминантная гомозигота?
д) Две рецессивные гомозиготы?
Ответ: 100/50/75/100/0.
37. У морских свинок мохнатая шерсть доминирует над гладкой. Мохнатую свинку
скрестили с гладкой и получили 18 мохнатых и 20 гладких потомков.
а) Какому теоретическому расщеплению соответствует расщепление в F1 по фенотипу?
б) Какому теоретическому расщеплению соответствует расщепление в F1 по генотипу?
в) Какое должно быть расщепление по фенотипу, если скрестить двух мохнатых свинок
из F1?
г) Дайте словесное описание генотипов родителей.
д) Есть ли среди их потомков доминантные гомозиготы?
Ответ: 1:1/1:1/3:1/гетерозигота, рецессивная гомозигота/нет.
38. У бурликов шерсть нормальной длины – доминантный признак, а короткая шерсть –
рецессивный.У самки с короткой шерстью 7 бурлят (4 короткошерстных и 3 с нормальной
шерстью).
а) Опишите генотип самца одним словом.
б) Дайте словесное описание фенотипа самца.
в) Дайте словесное описание генотипов бурлят с нормальной шерстью.
г) Какому теоретическому расщеплению соответствует расщепление по фенотипу в F1?
д) Какое расщепление может быть в потомстве, если короткошерстных бурликов из F1
скрестить с матерью?
Ответ: гетерозигота/норма/гетерозиготы/1:1/0.
39. Мужчина с голубыми глазами (рецессивный признак) женат на женщине с карими
глазами. У них родился голубоглазый сын.
а) Опишите генотип отца словами.
б) Опишите генотип матери словами.
в) Дайте словесное описание генотипа сына.
г) Могут ли в этой семье родиться кареглазые дети?
д) Могут ли у сына в будущем быть дети с карими глазами?
Ответ: рецессивная гомозигота/гетерозогота/рец.гомозигота/да/да.
40. Черного петуха скрестили с белой курицей и получили в F1 пестрых цыплят (чернобелых). Во втором поколении пестрых цыплят получилось почти столько же, сколько
белых и черных вместе.
а) Какое расщепление по фенотипу будет в F1 при скрещивании пестрых птиц с черными?
б) Какое расщепление по фенотипу будет в F1 при скрещивании пестрых с белыми?
в) Сколько типов гамет образуется у пестрых цыплят?
г) Опишите словами генотип белой птицы.
д) Дайте словесное описание генотипа пестрой птицы.
Ответ: 1:1/1:1/2/рецессивная гомозигота/гетерозигота.
41. У кур нормальное оперение доминирует над шелковистым. От двух нормальных по
фенотипу гетерозигот получили 98 цыплят.
а) Сколько из них должны быть нормальны по фенотипу?
б) Сколько птиц в F1 будет с шелковистым оперением?
в) Опишите словами генотип нормальных птиц.
г) К какому теоретическому расщеплению приближается реальное расщепление по
фенотипу в F1?
д) Какое будет расщепление по фенотипу, если скрестить шелковистых цыплят с
доминантными гомозиготами?
Ответ: 74/24/гетерозигота/3:1/0.
42. Одна порода хрунявчиков представлена животными серой и черной масти.При
скрещивании черных хрунявчиков хрунята получаются только черные. Скрещивание
черных с серыми дает половину хрунят черных и половину серых. При скрещивании
серых хрунявчиков получаются хрунята серые, черные и белые, причем серых в два раза
больше, чем черных или белых.
а) Как наследуется черная окраска:
 по доминантному типу;
 по рецессивному типу;
 промежуточным образом?
б) Какое должно быть расщепление по фенотипу при скрещивании серых хрунявчиков?
в) Какое должно быть расщепление по генотипу при скрещивании серых хрунявчиков?
г) Какое должно быть расщепление по фенотипу при скрещивании черных с серыми?
д) Какое должно быть расщепление по генотипу при скрещивании черных хрунявчиков с
серыми?
Ответ: промежуточн./1:2:1/1:2:1/1:1/1:1.
43. У сипунов доминантные гомозиготы имеют красный цвет, рецессивные гомозиготы –
белый, а гетерозиготы пестрые. В гареме пестрого сипуна есть сипухи всех трех мастей.
а) Какова вероятность появления пестрого сипуненка у доминантной гомозиготной самки?
б) Какова вероятность появления пестрого сипуненка у гетерозиготной самки?
в) Какова вероятность появления пестрого сипуненка у гомозиготной самки?
г) Может ли гомозигота быть пестрой?
д) Может ли гомозигота быть белой?
Ответ: 50%/50%/50%/нет/да.
44. Норки бывают коричневыми и серебристыми. Скрещивание серебристых с
коричневыми всегда дает расщепление 1:1, а при скрещивании коричневых с
коричневыми серебристые никогда не появляются.
а) Каким должно быть расщепление по фенотипу при скрещивании серебристых норок?
б) Каким должно быть расщепление по генотипу при скрещивании серебристых норок?
в) Опишите словами генотип коричневых норок.
г) Дайте словесное описание генотипа серебристых норок.
д) Какой цвет должна иметь доминантная гомозигота?
Ответ: 3:1/1:2:1/рецессивная гомозигота/гетерозигота/серебристый.
45. От скрещивания безрогого быка с рогатыми коровами получили 17 безрогих телят и 21
рогатого. Все предки коров были с рогами.
а) Какой признак доминирует?
б) Опишите словами генотип быка.
в) Могут ли у безрогих потомков этого быка появиться рогатые телята?
г) Может ли от рогатой коровы и этого быка родиться безрогий теленок?
д) Какое может быть расщепление по фенотипу в потомстве от скрещивания безрогой
коровы и рогатого быка?
Ответ: безрогость/гетерозигота/да/нет/1:1 или 0.
46. У кур морщинистый гребень доминирует над простым. Петуха с морщинистым
гребнем скрестили с двумя курами с морщинистыми гребнями. Первая принесла 14
цыплят с морщинистыми гребнями, а вторая – 7 с морщинистыми и 2 с нормальными.
а) Опишите словами генотип петуха.
б) Опишите словами генотип первой курицы.
в) Опишите словами генотип второй курицы.
г) Какое теоретическое расщепление по фенотипу напоминает расщепление во втором
случае?
д) Может ли птица с простым гребнем быть рецессивной гомозиготой?
Ответ: гетерозигота/доминантная гомозигота/гетерозигота/3:1/да.
47. У морских свинок курчавая шерсть доминирует над гладкой. Дайте словесные
описания генотипов родителей в следующих случаях.
а) При скрещивании курчавых морских свинок с гладкошерстными получили только
курчавых свинок.
б) При аналогичном скрещивании получили расщепление по фенотипу 1:1.
в) При скрещивании гладкошерстных свинок в потомстве расщепления не было.
г) При скрещивании курчавых свинок с курчавыми получили только курчавых свинок.
д) При скрещивании курчавых свинок с курчавыми получили расщепление 3:1.
Ответ: доминантная гомозигота и рецессивная гомозигота/гетерозигота и рецессивная
гомозигота/рецессивной гомозиготы/доминантной гомозиготы или (!) доминантной
гомозигота и гетерозигота/гетерозиготы.
48. У редиса корнеплод может быть длинным, круглым или овальным. Провели три
следующих скрещивания.
Р
а) длинный ґ овальный;
б) круглый ґ овальный;
в) овальный ґ овальный;
F1
а) 159 длинных + 156 овальных;
б) 199 круглых + 203 овальных;
в) 121 длинный + 119 круглых + 243 овальных.
а) Как называется такая форма наследования признака?
б) Какому теоретическому расщеплению соответствует расщепление в первом случае?
в) Какому теоретическому расщеплению соответствует расщепление во втором случае?
г) Какому теоретическому расщеплению соответствует расщепление в третьем случае?
д) Опишите одним словом генотип редиса с овальным корнеплодом.
Ответ: неполное доминирование/1:1/1:1/1:2:1/гетерозигота.
49. У кроликов нормальная шерсть доминантна, а короткая – рецессивна. У крольчихи с
нормальной шерстью родились 4 крольчонка с короткой шерстью и 3 крольчонка с
нормальной.
а) Опишите словами генотип отца.
б) Опишите словами фенотип отца.
в) Сколько типов гамет образуется у отца?
г) Какому теоретическому расщеплению соответствует расщепление по фенотипу в F1?
д) Однозначно ли можно определить генотип отца в данном случае?
Ответ: рецессивная гомозигота/короткошестный/1/1:1/да.
50. Двух чёрных самок куздр несколько раз скрещивали с коричневым самцом. Потомство
первой – 36 чёрных куздрят, потомство второй – 14 чёрных и 10 коричневых куздрят.
а) Какая окраска доминирует?
б) Опишите словами генотип первой самки.
в) Опишите словами генотип второй самки.
г) Опишите словами генотип самца.
д) Какому теоретическому расщеплению соответствует расщепление по фенотипу в
потомстве второй самки?
Ответ: чёрная/дом.гомозигота/гетерозигота/рец.гомозигота/1:1.
51. Мужчина с полидактилией (лишний палец на руке) женится на нормальной женщине.
У них рождаются 5 мальчиков и все с полидактилией. Некоторые из них впоследствии
женятся на нормальных женщинах и у них рождается много детей.
а) Какова вероятность рождения у них детей с лишними пальцами?
б) Опишите словами генотип мужчины.
в) Опишите словами генотип женщины.
г) Опишите словами генотип пяти мальчиков.
д) Можно ли однозначно определить генотип любого человека с лишним пальцем?
е) Если у обоих супругов есть данный дефект, то с какой вероятностью у них могут
родиться нормальные дети?
Ответ: 50%/дом.гомозигота/рец.гомозигота/гетерозиготы/нет/25%.
52. При скрещивании пёстрых перламутриков со сплошь окрашенными в потомстве
получились только пёстрые, а во втором поколении – 23 пёстрых и 8 со сплошной
окраской.
а) Какой признак доминирует?
б) Сколько гомозиготных животных может быть среди 23 пёстрых?
в) Сколько типов гамет образуют окрашенные перламутрики?
г) К какому теоретическому расщеплению приближается расщепление по фенотипу в F2?
д) Можно ли однозначно определить генотип окрашенных перламутриков?
Ответ: пестрый/7–8/1/3:1/да.
53. Обычную трухлянду скрестили с карликовой. Первое поколение получилось
нормальным.
а) Какое будет расщепление по фенотипу после скрещивания растений из F1 с
карликовыми?
б) Какое будет расщепление по фенотипу после самоопыления растений из F1?
в) Какой фенотип будет у потомков от скрещивания растений из F1 с нормальными
растениями?
г) Опишите одним словом генотип растений из F1.
д) Может ли карликовая трухлянда быть доминантной гомозиготой?
Ответ: 1:1/3:1/норма/гетерозигота/нет.
54. В вольер к 6 шипучкам пустили 6 черных рецессивных гомозиготных шипунов. 5
шипунов тут же погибли от страха. Скоро появилось потомство – у пяти шипучек шипята
были серые, а у шестой – 5 серых и 4 чёрных.
а) Опишите словами генотип смелого шипуна.
б) Можно ли сказать, что по фенотипу все шипучки были одинаковыми?
в) Были ли все шипучки одинаковыми по генотипу?
г) Какое теоретическое расщепление напоминает расщепление по фенотипу в потомстве
шестой шипучки?
д) Сколько типов гамет образуют серые животные?
Ответ: рец.гомозигота/да/нет/1:1/2.
55. Минизавры с двумя рецессивными генами – серые, гетерозиготы – жёлтые, а
доминантные гомозиготы гибнут на эмбриональной стадии развития.
а) Какое потомство (в процентах) следует ожидать при скрещивании жёлтых и серых
минизавров?
б) Какое потомство (в процентах) следует ожидать при скрещивании только желтых
минизавров?
в) Во сколько раз жёлтых минизавриков будет больше, чем серых?
г) Какое расщепление по фенотипу можно ожидать в F1 в первом случае?
д) Какое расщепление по фенотипу можно ожидать в F1 во втором случае?
е) Какое расщепление было бы в F1 во втором случае, если бы рецессивные гомозиготы
тоже были бы нежизнеспособны?
Ответ: 50 желтых, 50 серых/66 желтых, 33 серых/2/1:1/2:1/0.
56. В стае домашних пингвинов есть пугливые особи (рецессивный признак) и
агрессивные (доминантный). Обе особенности мешают продавать их как домашних
животных.
а) От какого признака – пугливости или агрессивности – легче избавиться и почему?
б) Как должен поступить хозяин стаи, чтобы быстрее увеличить прибыль от продажи
пингвинов:
 скрещивать пугливых с агрессивными;
 скрещивать между собой только агрессивных;
скрещивать только пугливых?
в) Может ли стать жизнь животного лучше, если сделать его домашним?
г) Каких животных надо взять для скрещивания, чтобы сразу четко выявить ген
пугливости?
д) Какое расщепление следует ожидать в потомстве после такого скрещивания в случае
выявления гена пугливости?
Ответ: от агрессивности (доминантного)/скрещ. только пугливых/нет(!)/агрессивных
скрещ. с пугливыми/1:1.
57. У собак жёсткая шерсть доминирует над мягкой. У жёсткошёрстных родителей
появился жёсткошёрстный щенок.
а) С кем его впоследствии надо скрестить, чтобы выяснить быстро и точно, имеет ли он в
генотипе аллель мягкошёрстности:
 с гомозиготой по мягкой шерсти;
 с гомозиготой по жёсткой шерсти;
 с гетерозиготой?
б) Какое расщепление будет в потомстве в случае такого ответа?
в) Как называют такой тип скрещивания?
г) Могут ли при скрещивании жёсткошёрстных собак получиться щенки с мягкой
шерстью?
д) С какой вероятностью это произойдет?
Ответ: гомозиг. по мягкой шерсти/1:1/анализирующее (возвратное)/да/25%.
58. При скрещивании коричневой гадюки с серой потомство получается коричневое. В F2
получили 47 коричневых и 15 серых животных.
а) Какой цвет доминирует в данном случае?
б) Сколько будет гомозиготных организмов среди 47 коричневых змей?
в) Сколько будет гомозиготных организмов среди 15 серых змей?
г) Опишите одним словом генотип змеи из F1.
д) Сколько всего гамет может образоваться у серой змеи?
Ответ: коричневый/16/15/гетерозигота/много.
59. Чёрного барана скрестили с бурыми овцами. В первом поколении получили 28 чёрных
ягнят и 32 бурых ягнёнка. Предки бурых овец были только бурыми.
а) Опишите генотип барана одним словом.
б) Опишите словами генотип овец.
в) Бурые шкурки ценятся дороже, поэтому желательно узнать, не приведет ли дальнейшее
размножение бурых ягнят (из полученных 32) к появлению в последующих поколениях
чёрных ягнят.
г) Сколько всего гамет может дать баран?
д) Сколько типов гамет образуется у овец?
Ответ: гетерозигота/рец.гомозиготы/нет/много/1.
60. Скрестили серого петуха и серую курицу. Получили 46 цыплят – 24 серых, 12 чёрных
и 10 белых.
а) Как наследуется серая окраска?
б) Каких надо брать родителей, чтобы получать только серых цыплят?
в) Опишите генотип серых птиц словами.
г) Сколько типов гамет дает серая курица?
д) Сколько типов гамет дает чёрный петух?
Ответ: промежуточным образом (неполное доминирование)/чёрных и
белых/гетерозиготы/2/1.
61. У трескунов ген агрессивности доминирует над геном пассивности.
а) Можно ли будет спокойно брать на руки гибридных трескунов, полученных от
скрещивания злых с вялыми?
б) Каких и сколько (в процентах) трескунов получится от скрещивания гетерозиготных

животных между собой?
в) Каково соотношение фенотипов у трескунчиков, полученных от скрещивания
пассивного трескуна с гетерозиготной самкой?
г) Опишите словами генотипы животных из F1.
д) Можно ли сказать, что у агрессивных трескунов разные генотипы?
Ответ: нет/75% злых,25% вялых/1:1/гетерозиготы, рец.гомозиготы/да.
62. У томатов ген красного цвета плодов доминирует над геном жёлтой окраски.
Скрещивали гомозиготные красноплодные растения с желтоплодными.
а) Назовите словами генотип жёлтых растений.
б) Опишите процентное соотношение плодов по цвету в F1.
в) Опишите процентное соотношение плодов по цвету в F2.
г) Какой результат может быть получен от скрещивания красноплодных гибридов из F2 с
гибридами из F1?
д) Какой результат может быть получен от скрещивания между собой желтоплодных
растений из F2?
Ответ: рец.гомозигота/100% красные/75% красные, 25% жёлтые/100% красные или(!)
75% красные, 25% жёлтые/100% жёлтые.
63. Ген ранней спелости у овса доминирует над геном, определяющим позднюю спелость.
В потомстве от скрещивания двух неизвестных родителей оказалось 1202 раннеспелых и
986 позднеспелых растений.
а) Опишите словами генотипы исходных растений.
б) Опишите словами генотипы исходных растений, если бы в F1 получилось 19 605
раннеспелых и 5906 позднеспелых растений.
в) Опишите словами генотипы исходных растений, если бы в потомстве расщепления не
было.
г) Если расщепление в потомстве 1:2:1, то о каком наследовании признака это говорит?
д) Сколько разных вариантов скрещиваний (в случае полного доминирования) дадут в
потомстве гетерозиготные генотипы (вместе с другими генотипами)?
е) Сколько потомков с разными генотипами дадут гетерозиготные генотипы?
ж) Сколько потомков с одинаковыми генотипами дадут гетерозиготные генотипы?
Ответ: гетерозигота и рец.гомозигота/гетерозиготы/дом.гомозигота и гетерозигота;
дом.гомозигота и рец.гомозигота/ о неполном доминировании/4/3/3.
64. При скрещивании двух плодовых мушек (дрозофил) с нормальными крыльями у 88
потомков из 123 были нормальные крылья, а у 35 – короткие.
а) Можно ли ген нормальных крыльев назвать рецессивным?
б) Можно ли ген коротких крыльев назвать доминантным?
в) Можно ли считать генотипы родителей гетерозиготными?
г) Какое теоретическое расщепление напоминает соотношение мух в F1?
д) Если самку с короткими крыльями скрестить с её отцом, то сколько мух с нормальными
крыльями будет среди её 83 потомков?
Ответ: нет/нет/да/3:1/41–42.
65. У ряда растений есть рецессивный ген альбинизма (гомозиготы по этому гену белые,
т.к. не синтезируют хлорофилл). Растение табака, гетерозиготное по гену альбинизма,
опылили его же пыльцой и получили 500 семян.
а) Сколько будет потомков с генотипом родителя?
б) Сколько будет белых растений?
в) Во сколько раз гомозигот будет больше, чем гетерозигот?
г) Будут ли потомки зелёными, если скрестить два разных гомозиготных растения?
д) За счёт чего будет существовать растение без хлорофилла? (Вспомните фотосинтез,
который изучали в 10-м классе, и дайте ответ одной фразой.)
Ответ: 250/125/1(поровну)/да/за счёт других (незеленых) пигментов.
66. У человека способность ощущать вкус фенилтиомочевины (ФТМ) – доминантный
признак. Люди, чувствительные к этому вкусу (АА и Аа), воспринимают низкие
концентрации ФТМ как очень горькие, а нечувствительные – не воспринимают вкус этого
вещества даже в высоких концентрациях.
а) Опишите словами генотипы супругов, если сами они ощущают вкус ФТМ, а один из
трех детей в семье – не ощущает.
б) С какой вероятностью можно ожидать указанные фенотипы в потомстве от
скрещивания двух гетерозигот?
в) С какой вероятностью можно ожидать указанные фенотипы в потомстве от
скрещивания гетерозиготы с гомозиготой, чувствительной ко вкусу?
г) С какой вероятностью можно ожидать указанные фенотипы в потомстве от
скрещивания гетерозиготы с гомозиготой, нечувствительной ко вкусу?
д) Может ли один из родителей быть гомозиготным по этому признаку?
Ответ: гетерозиготы/75% ФТМ, 25% нет/100% ФТМ/50% ФТМ, 50% нет/нет.
67. От спаривания двух мышей – Марса (окрашенная шерсть) и Рафаэлы (белая шерсть)
получились 6 мышат с окрашенной шерстью. Затем парой Рафаэлы был Сникерс
(окрашенная шерсть), а в этом случае половина мышат оказалась белой.
а) Опишите словами генотип Марса.
б) Опишите словами генотип Сникерса.
в) Опишите словами генотип Рафаэлы.
г) Какое расщепление по фенотипу можно ожидать в потомстве от спаривания самца из
первого помёта и самки из второго помёта, имевшей окрашенную шерсть?
д) Какое расщепление по фенотипу можно ожидать в потомстве от скрещивания самца из
первого помёта с белой самкой?
Ответ: дом.гомозигота/гетерозигота/рец.гомозигота/3:1/1:1.
68. У коров ген красной окраски частично доминирует над геном белой окраски (у
гетерозигот шерсть чалая – красная с примесью белых волосков). У фермера три стада
коров – белое, красное и чалое и всего один чалый бык.
а) Какое расщепление по фенотипу должно быть в красном стаде?
б) Какое расщепление по фенотипу должно быть в белом стаде?
в) Какое расщепление по фенотипу должно быть в чалом стаде?
г) Фермеру выгодно продавать только чалых коров. Какой масти ему нужен бык, красной
или чалой, чтобы получить больше прибыли? (Белое и красное стада он уже продал.)
д) Должен ли бык быть доминантной гомозиготой?
Ответ: 1:1/1:1/1:2:1/всё равно/нет.
69. Владелец нескольких тигров нормальной (поперечной) «окраски» приобрёл тигра с
продольными полосками на шкуре. Скрестив его с одним из своих тигров, он получил
тигрят «в клеточку». При скрещивании клетчатых тигров между собой в потомстве
преобладали клетчатые животные, но встречались и тигрята с поперечными и
продольными полосами.
а) Опишите одним словом генотип «клетчатого» тигра.
б) Сколько гамет может образовать полосатый тигр?
в) Можно ли обычного тигра назвать доминантной гомозиготой?
г) Является ли клетчатый рисунок рецессивным признаком?
д) Можно ли говорить о полном доминировании клетчатого рисунка?
Ответ: гетерозигота/много/да/нет/нет.
70. В стаде чёрных коров новый бык. От него получено 26 телят, причём 6 из них
оказались красного цвета.
а) Кто был носителем гена красной окраски – бык или коровы?
б) Какова вероятность того, что любая из чёрных тёлок, полученных от нового быка,
будет носить ген красной окраски?
в) Можно ли сказать, что все чёрные животные гомозиготны по гену окраски?
г) Можно ли сказать, что все красные животные гомозиготны по гену окраски?
д) Какое теоретическое расщепление напоминает расщепление по цвету в F1?
Ответ: бык и коровы/66/нет/да/3:1.
Дигибридное скрещивание
ПРИМЕРЫ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ
1. У человека свободная мочка уха (А) доминирует над несвободной, а подбородок с
треугольной ямкой (В) – над гладким подбородком. У мужчины – несвободная мочка уха
и подбородок с треугольной ямкой, а у женщины – свободная мочка уха и гладкий
подбородок. У них родился сын с несвободной мочкой уха и гладким подбородком.
а) Сколько типов гамет образуется у мужчины?
б) Сколько разных фенотипов может быть у детей в этой семье?
в) Сколько разных генотипов может быть у детей в этой семье?
г) Какова вероятность рождения ребенка со свободной мочкой уха и гладким
подбородком?
д) Какова вероятность рождения ребенка с треугольной ямкой на подбородке?
е) Какова вероятность того, что в этой семье два раза подряд родятся рецессивные
гомозиготы?
ж) Какова вероятность того, что в этой семье четыре раза подряд родятся рецессивные
гомозиготы?
1. Краткая запись условий задачи.
Ген А – свободная мочка уха;
ген а – несвободная мочка уха;
ген В – подбородок с треугольной ямкой;
ген b – гладкий подбородок.
2. Фенотипы и схема скрещивания.
Генотипы родителей можно определить по генотипу сына, так как из двух аллелей
каждого гена он один аллель получает от матери, а другой – от отца. Таким образом,
генотипы определяются однозначно:
4. Гаметы: у отца генотип ааВb, поэтому может быть только два сочетания генов в
гаметах: аВ и аb; у матери генотип Ааbb, поэтому могут быть лишь два сочетания – Аb и
аb.
5. Составление решетки Пеннета.
6. Анализ решетки (в соответствии с вопросами).
а) У мужчины два типа гамет – аВ и аb (других сочетаний генов быть не может).
б) У детей возможны четыре разных фенотипа:
– свободная мочка, треугольный подбородок (генотип АаВb);
– свободная мочка, гладкий подбородок (генотип Ааbb);
– несвободная мочка, треугольный подбородок (генотип ааВB);
– несвободная мочка, гладкий подбородок (генотип ааbb).
в) Число генотипов соответствует числу фенотипов и равно четырём.
г) Фенотип ребёнка со свободной мочкой уха и гладким подбородком соответствует
генотипу: Ааbb. Такой генотип может образоваться в одном случае из четырёх
возможных вариантов (см. решётку), следовательно, вероятность его образования
1/4=25%.
д) Треугольная ямка на подбородке соответствует генотипам АаВb и ааВb. (Для простоты
можно искать только ген В с его радикалом В_). Такие генотипы образуются в двух
случаях из четырёх возможных (см. решётку), т.е. с вероятностью 2/4 = 1/2 = 50%.
е) Генотип рецессивной гомозиготы – ааbb. Такой генотип может образоваться в одном
случае из четырёх, т.е. с вероятностью 1/4. Поскольку при совместном появлении
нескольких событий вероятности перемножаются, то 1/4 х 1/4 = 1/16. Так как мы
договорились выражать вероятность для наглядности в процентах, т.е. искать число
возможных событий среди сотни, поэтому в нашем случае 1 событие произойдет среди 16,
а среди 100 можно определить это число с помощью пропорции: 1 из 16, Х из 100. Откуда
Х = 100/16 = 6% (число допустимо округлить).
ж) Рождение четырёх таких детей подряд равно произведению вероятностей: 1/4 х 1/4 х
1/4 х 1/4/ = 1/256. Как и в предыдущем случае, определяем значение вероятности с
помощью пропорции: 1 событие из 256, Х из 100, отсюда 100/256 = 0,4%.
7. Ответ: 2/4/4/25/50/6/0,4.
2. У дурмана красная окраска цветков (А) доминирует над белой, а шиповатые семенные
коробочки (В) – над гладкими. Скрещивали гетерозиготные растения и получили 64
потомка.
а) Сколько типов гамет есть у каждого родительского растения?
б) Сколько разных генотипов образуется при таком скрещивании?
в) Сколько получится растений с красными цветками?
г) Сколько получится растений с белыми цветками и шиповатыми семенными
коробочками?
д) Сколько разных генотипов будет среди растений с красными цветками и гладкими
семенными коробочками?
1. Краткая запись условий задачи.
Ген А – красная окраска;
ген а – белая окраска;
ген В – шиповатые коробочки;
ген b – гладкие коробочки.
2. Фенотипы и схема скрещивания.
Р Гетерозигота х Гетерозигота
F1 = 64
3. Генотипы.
4. Гаметы: гетерозигота по двум генам (дигетерозигота) образует 4 типа гамет: АВ, Аb,
аВ, аb (четыре возможных сочетания из двух элементов по два).
5. Составление решетки Пеннета.
6. Анализ решетки (в соответствии с вопросами).
а) Каждый родитель образует 4 типа гамет: АВ, Аb, аВ, аb.
б) Образуются генотипы: 4АаВb, 2ААВb, 2АаВВ, 2Ааbb, 2ааВb, 1ААВВ, 1ААbb, 1ааВВ,
1ааbb (всего 9 разных генотипов).
в) Растения с красными цветками будут иметь один ген А, а второй ген А или а, т.е. их
генотипы АА или Аа в общем виде можно обозначить как А_, для облегчения анализа
таблицы. Таких генотипов в таблице 12 из 16, но растений в потомстве получилось 64.
Для определения числа растений с красными цветками можно составить пропорцию: 12
генотипов А_ из 16 генотипов, а Х – из 64 растений. Отсюда Х = (12 х 64)/16 = 48
растений.
г) Фенотип растений с белыми цветками и шиповатыми коробочками легче искать по
обобщённому генотипу: ааВ_ (в решетке они выделены курсивом). Таких генотипов в
таблице три, следовательно, для ответа на следующий вопрос можно составить еще одну
пропорцию: 3 генотипа ааВ_ из 16, а Х генотипов из 64 растений. Отсюда Х = (3 х 64)/16
= 12 растений.
д) Растения с красными цветками и гладкими семенными коробочками имеют генотипы:
ААbb или Ааbb, т.е. два различающихся генотипа.
7. Ответ: 4/9/48/12/2.
3. У томатов круглые плоды (А) доминируют над грушевидными, а красная окраска
плодов (В) – над жёлтой. Растение с круглыми красными плодами скрестили с растением,
обладающим грушевидными желтыми плодами. В потомстве все растения дали круглые
красные плоды.
а) Какими цифрами отмечены ниже генотипы родителей?
б) Какими цифрами отмечены ниже генотипы гибридов?
в) Сколько типов гамет образует гибридное растение?
г) Какое расщепление по фенотипу должно быть в потомстве, если растение с
грушевидными жёлтыми плодами скрестить с дигетерозиготным (по этим признакам)
растением?
д) Какое расщепление по фенотипу должно быть в потомстве, если растение с
грушевидными жёлтыми плодами скрестить с любой частичной гетерозиготой?
1) ААВВ, 2) ааbb, 3) ААbb, 4) ааВВ, 5) АаВb, 6) АаВВ, 7) Ааbb, 8) ААВb, 9) ааВb.
1. Краткая запись условий задачи.
Ген А – круглый плод;
ген а – грушевидный плод;
ген В – красный плод;
ген b – жёлтый плод.
Генотипы потомков можно определить на основе генотипов родительских растений с
грушевидными жёлтыми плодами, так как один из двух генов достается потомку от
одного родителя, а другой – от другого. Следовательно:
Генотипы родительских растений с красными круглыми плодами пока остаются неясными
и придется предположить 4 возможных варианта строения их генотипов: 1)АаВb,
2) ААВb, 3) АаВВ, 4) ААВВ.
Чтобы проверить все четыре предположения необходимо составить 4 решётки Пеннета:
круглые, красные
Только вариант 4 дает результат, соответствующий условию задачи (в потомстве только
один фенотип), следовательно, генотип искомого родительского растения – ААВВ.
6. Анализ решеток.
а) Генотипы родительских растений отмечены в условии задачи номерами 1 и 2.
б) Генотипы гибридов отмечены в условии задачи номером 5.
в) Гибридное растение, т.е. растение из F1 образует четыре типа гамет: АВ, Аb, аВ, аb.
г) Если растение с грушевидными жёлтыми плодами скрестить с дигетерозиготным по
этим признака растением, то в потомстве будет наблюдаться расщепление по фенотипу
1:1:1:1. (см. решетку 1).
д) А если скрещивание провести с любой частичной гетерозиготой, то расщепление по
фенотипу 1:1 (см. решетки 2 и 3).
7. Ответ: (1,2)/5/4/1:1:1:1/1:1.
Задачи для самостоятельного решения
4. У томатов круглая форма плодов (А) доминирует над грушевидной, а красная окраска
(В) – над жёлтой. Растение с круглыми красными плодами скрестили с растением, у
которого плоды грушевидные и жёлтые. В потомстве получили 25% растений с круглыми
красными плодами, 25% – с грушевидными красными, 25% – с круглыми жёлтыми и 25%
– с грушевидными жёлтыми.
а) Какими цифрами отмечены ниже генотипы родителей?
б) Какими цифрами отмечены ниже генотипы гибридов?
в) Какое расщепление было бы в потомстве, если бы первый родитель был бы
гетерозиготным по одному из этих двух признаков?
г) Опишите словами генотип первого родительского растения.
д) Опишите словами генотип второго родительского растения.
1) ААВВ, 2) ааbb, 3) ААbb, 4) ааВВ, 5) АаВb, 6) АаВВ, 7) Ааbb, 8) ААВb, 9) ааВb.
Ответ: (2,5)/(2,5,7,9)/1:1/дигетерозигота/рец.дигомозигота.
5. У кур оперённые ноги (А) доминируют над голыми, розовидная форма гребня (В) – над
простой. Курицу с голыми ногами и простым гребнем скрестили с петухом, имеющим
оперённые ноги и розовидный гребень. Известно, что петух – потомок курицы с голыми
ногами и петуха с простым гребнем.
а) Сколько типов гамет образуется у курицы?
б) Сколько типов гамет образуется у петуха?
в) Сколько разных фенотипов получится от этого скрещивания?
г) Сколько разных генотипов получится от этого скрещивания?
д) Оцените вероятность того, что часть цыплят будет похожа на курицу-мать.
е) Какова вероятность рождения двух цыплят подряд с голыми ногами и простым
гребнем?
Ответ: 1/4/4/4/25%/6%.
6. У арбузов круглая форма плода (А) доминирует над удлиненной, а зелёная окраска (В) –
над полосатой. Скрещивали два гомозиготных растения с круглыми полосатыми плодами
и удлиненными зелёными. Получили 28 гибридов. При дальнейшем их самоопылении в
F2 получили 160 растений.
а) Сколько типов гамет образуется у растения из F1?
б) Сколько растений из F1 имеют круглые зелёные плоды?
в) Сколько разных генотипов у растений с круглыми плодами зелёной окраски из F2?
г) Сколько растений из F2 имеют круглые полосатые плоды?
д) Сколько разных фенотипов получится от скрещивания растений с удлиненными
полосатыми плодами и гибридов из F1?
Ответ: 4/28/4/30/4.
7. У человека доминирует способность владеть правой рукой (А) лучше, чем левой, а
карий цвет глаз (В) доминирует над голубым. В брак вступили кареглазый мужчина–
правша и голубоглазая женщина–правша. Мать мужчины была голубоглазой левшой, и
отец женщины был левшой.
а) Сколько типов гамет у мужчины?
б) Сколько типов гамет у женщины?
в) Сколько разных фенотипов может быть у их детей?
г) Сколько разных генотипов может быть у детей?
д) Какова вероятность рождения ребенка-левши?
Ответ: 4/2/4/6/25%.
8. У томатов круглая форма плодов (А) доминирует над грушевидной, а красная окраска
плодов (В) – над жёлтой. Скрещивали гетерозиготные растения с красными
грушевидными плодами и гетерозиготные растения с жёлтыми круглыми плодами.
Получили 120 растений.
а) Сколько типов гамет образует гетерозиготное растение с красными грушевидными
плодами?
б) Сколько разных фенотипов получилось в результате такого скрещивания?
в) Сколько разных генотипов получилось в результате такого скрещивания?
г) Сколько получилось растений с красными круглыми плодами?
д) Сколько получилось растений с круглыми желтыми плодами?
е) Какова вероятность появления растения с грушевидными жёлтыми плодами?
Ответ: 2/4/4/30/30/25%.
9. У кошек сиамской породы короткая шерсть (А) доминирует над длинной шерстью у
персидской породы, а чёрная окраска шерсти (В) персидской породы доминантна по
отношению к палевой окраске сиамской породы. Скрестили сиамских кошек с
персидскими. После скрещивания полученных гибридов между собой во втором
поколении получили 48 котят. У сиамских кошек в роду животные с длинной шерстью не
встречались, а у персидских котов в родословной не было животных с палевой окраской.
а) Сколько типов гамет у кошки сиамской породы?
б) Сколько разных генотипов получилось в F2?
в) Сколько разных фенотипов получилось в F2?
г) Сколько котят из F2 похожи на сиамских кошек?
д) Сколько котят из F2 похожи на персидских кошек?
Ответ: 1/9/4/9/9.
10. У собак чёрная окраска шерсти (А) доминирует над коричневой, а висячие уши (В) –
над стоячими. Скрещивали двух чёрных собак с висячими ушами и получили двух
щенков: чёрного с висячими ушами и коричневого со стоячими ушами.
а) Сколько типов гамет образуется у каждого из родителей?
б) Сколько разных фенотипов может получиться от такого скрещивания?
в) Сколько разных генотипов может получиться от такого скрещивания?
г) Оцените вероятность получения в потомстве щенка с висячими ушами.
д) Оцените вероятность получения в потомстве коричневого щенка.
Ответ: 4/4/9/75%/25%.
11. У коров чёрная масть (А) доминирует над рыжей, а безрогость (В) – над рогатостью.
Скрещивали чёрного безрогого быка и рыжую рогатую корову и получили рыжего
рогатого телёнка.
а) Сколько типов гамет образуется у быка?
б) Сколько типов гамет образуется у коровы?
в) Сколько одинаковых генотипов может получиться в результате такого скрещивания?
г) Сколько одинаковых фенотипов может получиться в результате такого скрещивания?
д) Оцените вероятность рождения чёрного рогатого теленка.
е) Оцените вероятность рождения двух таких телят одного за другим.
Ответ: 4/1/0/0/25%/6%.
12. У свиней белая щетина (А) доминирует над чёрной, а мохнатые уши (В) – над
нормальными. Скрещивали свиней дигетерозиготных по этим признакам и получили 96
поросят.
а) Сколько типов гамет образуется у каждого родителя?
б) Сколько разных генотипов получится от такого скрещивания?
в) Сколько родилось чёрных поросят?
г) Сколько родилось поросят белых и с нормальными ушами?
д) Сколько разных генотипов среди чёрных поросят с мохнатыми ушами?
е) С какой вероятностью в F2 будет получаться полная доминантная гомозигота?
Ответ: 4/9/24/18/2/6%.
13. У кур хохлатость (А) – доминантный признак, а чёрная окраска оперения (В)
доминирует над бурой. Скрещивали гетерозиготную чёрную курицу без хохла с
гетерозиготным бурым хохлатым петухом и получили 24 цыплёнка.
а) Сколько типов гамет образуется у курицы?
б) Сколько типов гамет образуется у петуха?
в) Сколько разных генотипов будет среди цыплят?
г) Сколько будет хохлатых чёрных цыплят?
д) Сколько будет черных цыплят без хохла?
е) Какова вероятность рождения два раза подряд черных цыплят без хохла?
ж) Какова вероятность рождения три раза подряд черных цыплят без хохла?
Ответ: 2/2/4/6/6/6%/1,6%.
14. У собак чёрная окраска шерсти (А) доминирует над коричневой, а короткая шерсть (В)
– над длинной. Скрещивали гомозиготных собак: чёрных короткошерстных с
коричневыми длинношёрстными. Полученных гибридов затем скрещивали между собой и
получили 80 щенков.
а) Сколько типов гамет образуется у гибридов из F1?
б) Сколько разных генотипов среди щенков из F2?
в) Сколько щенков из F2 похожи по фенотипу на щенков из F1?
г) Сколько получилось в F2 коричневых короткошёрстных щенков?
д) Сколько щенков из F2 имеют длинную шерсть?
Ответ: 4/9/45/15/20.
15. У кошек черная окраска (А) доминирует над палевой, а короткая шерсть (В) – над
длинной. Скрещивали гомозиготных персидских кошек (чёрных длинношерстных) с
сиамскими (палевыми короткошёрстными). Полученных гибридов затем скрещивали
между собой.
а) Какова вероятность получения в F2 гомозиготного сиамского котёнка?
б) Сколько разных генотипов получилось среди гибридов F2?
в) Какова вероятность получения в F2 котёнка, фенотипически похожего на персидского?
г) Сколько разных фенотипов можно ожидать в F2?
д) Какова вероятность получить в F2 длинношёрстного палевого котёнка?
Ответ: 6%/9/19%/4/6%.
16. У человека карий цвет глаз (А) доминирует над голубым, а способность лучше владеть
левой рукой рецессивна по отношению к праворукости (В). У мужчины-правши с
голубыми глазами и кареглазой женщины-левши родился голубоглазый ребёнок-левша.
а) Сколько типов гамет образуется у матери?
б) Сколько типов гамет образуется у отца?
в) Сколько может быть разных фенотипов у детей?
г) Сколько может быть разных генотипов у детей?
д) Какова вероятность рождения в этой семье голубоглазого ребёнка-левши?
е) Какова вероятность рождения двух таких детей подряд?
ж) Какова вероятность рождения трех таких детей подряд?
з) С какой вероятностью в этой семье будут рождаться дети с карими глазами?
Ответ: 2/2/4/4/25%/6/1,6%/50%
Задачи для самостоятельного решения
17. (Полигибридное скрещивание) У томатов красная окраска плодов (А) доминирует над
желтой, округлая форма плодов (В) – над грушевидной, а высокий рост растений (С) – над
низким. Низкорослые растения с желтыми грушевидными плодами опыляли пыльцой
высокорослого растения с красными круглыми плодами. Известно, что мужское растение
было потомком низкорослого растения с желтыми грушевидными плодами.
а) Сколько типов гамет образует низкорослое растение с желтыми грушевидными
плодами?
б) Сколько типов гамет образует отцовское растение?
в) Сколько разных фенотипов получится от данного скрещивания?
г) Сколько разных генотипов получится от данного скрещивания?
д) Какова вероятность получить высокорослое растение с желтыми круглыми плодами?
Ответ: 1/8/8/8/12,5%.
18. У человека сварливый характер (А) и крючковатый нос (В) определяются
доминантными аллелями генов. Мужчина с плохим характером и обычным носом
вступает в брак с женщиной, у которой характер хороший, но нос как у бабы-яги. В семье
родился ребенок без этих тревожных признаков.
а) Сколько типов гамет образуется у мужчины?
б) Сколько разных генотипов может быть у детей?
в) Какова вероятность рождения в этой семье ребенка, похожего на бабу-ягу сразу по
двум признакам?
г) Какова вероятность рождения ребенка без этих неприятных признаков?
д) Какова вероятность рождения ребенка с одним из этих признаков?
Ответ: 2/4/25%/25%/50%.
19. (Полигибридное скрещивание.)У кур белое оперение (А) доминирует над окрашенным,
розовидная форма гребня (В) – над листовидной, оперенные ноги (С) – над голыми.
Скрестили гетерозиготную белую курицу с голыми ногами и листовидным гребнем с
окрашенным петухом с оперенными ногами и розовидным гребнем. Известно, что петух –
потомок белой курицы с голыми ногами и листовидным гребнем.
а) Сколько типов гамет образуется у курицы?
б) Сколько типов гамет образуется у петуха?
в) Сколько разных фенотипов может быть у цыплят?
г) Сколько разных генотипов может быть у цыплят?
д) Оцените вероятность получения от такого скрещивания белого цыпленка с голыми
ногами и листовидным гребнем гомозиготного по всем упомянутым аллелям.
Ответ: 2/4/8/8/0%.
20. У одной породы собак длинное тело (А) и мохнатые ноги (В) доминируют над
коротким телом и обычными ногами. Скрещивали гомозиготных собак с длинным телом и
мохнатыми ногами с собаками, у которых тело короткое и обычные ноги. Полученных
гибридов затем скрещивали между собой.
а) Сколько разных генотипов будет у щенков в F2?
б) Сколько разных фенотипов будет у щенков в F2?
в) С какой вероятностью щенки из F2 будут похожи на собак из F1?
г) С какой вероятностью в F2 получатся полные гомозиготы?
д) С какой вероятностью в F2 получатся генотипы, аналогичные генотипам в F1?
Ответ: 9/4/56%/25%/25%.
21. У дурмана красная окраска цветков (А) доминирует над белой, а шиповатые семенные
коробочки (В) – над гладкими. Скрещивали растение с красными цветками и гладкими
коробочками с растением, у которого белые цветки и шиповатые коробочки. В потомстве
часть растений получилась с белыми цветками и гладкими коробочками.
а) Сколько типов гамет образуется у родительского растения с красными цветками и
гладкими коробочками?
б) Сколько должно получиться разных генотипов?
в) Сколько должно получиться разных фенотипов?
г) С какой вероятностью в F1 получатся полные гетерозиготы?
д) С какой вероятностью в F1 получатся растения с красными цветками?
е) Оцените вероятность получения после четырех таких скрещиваний растений только с
белыми цветками и гладкими коробочками.
Ответ: 2/4/4/25%/50%/0,4%.
22. У человека черный цвет глаз (А) доминирует над голубым, а наличие веснушек (В) –
над их отсутствием. Женщина с голубыми глазами и без веснушек выходит замуж за
мужчину с черными глазами и веснушками. Известно, что мать мужчины была
голубоглазой и у нее не было веснушек.
а) Сколько типов гамет образуется у мужчины?
б) Сколько разных фенотипов может быть у детей в этой семье?
в) Сколько разных генотипов может быть у детей в этой семье?
г) Какова вероятность того, что ребенок будет похож на мать?
д) Какова вероятность того, что ребенок будет похож на отца?
е) Какова вероятность того, что в этой семье родятся подряд четыре ребенка, похожие на
отца?
Ответ: 4/4/4/25%/25%/0,4%.
23.(Полигибридное скрещивание.) У морских свинок черная окраска шерсти (А)
доминирует над белой, курчавая шерсть (В) – над гладкой, а короткая шерсть (С) – над
длинной. Скрещивали свинок с белой гладкой длинной шерстью с тригетерозиготными
свинками, у которых шерсть черная, курчавая и короткая.
а) Сколько типов гамет образуется в организме свинки с белой длинной гладкой шерстью?
б) Сколько типов гамет образует тригетерозиготная свинка?
в) Сколько разных фенотипов получится в описанном скрещивании?
г) Сколько разных генотипов получится в описанном скрещивании?
д) С какой вероятностью среди потомков будут животные с белой длинной шерстью?
Ответ: 1/8/8/8/25%.
24. У коров безрогость (А) доминирует над рогатостью, а черная окраска шерсти (В) – над
рыжей. От скрещивания рыжих рогатых коров с черным безрогим быком получили 84
теленка. Известно, что бык – потомок рыжей коровы и рогатого быка.
а) Сколько в данном потомстве будет телят, похожих на быка?
б) Сколько будет разных генотипов у телят?
в) Сколько от такого скрещивания получится рыжих телят?
г) Сколько от такого скрещивания получится полных гетерозигот?
д) Сколько от такого скрещивания получится частичных гетерозигот?
е) Какое расщепление будет по фенотипу, если гаметы с двумя доминантными генами
окажутся нежизнеспособными?
Ответ: 21/4/42/21/42/1:1:1.
25. У собак черная окраска шерсти (А) доминирует над коричневой, а пестрая окраска
рецессивна по отношению к однородной окраске (В). Скрещивали черных животных и
получили коричневого пестрого щенка.
а) Сколько типов гамет образуется у родителей?
б) Сколько разных фенотипов получится от такого скрещивания?
в) Сколько разных генотипов получится от такого скрещивания?
г) С какой вероятностью щенки будут похожи на родителей?
д) С какой вероятностью щенки будут иметь генотип родителей?
е) Будут ли среди неполных гетерозигот встречаться животные с пестрой окраской?
ж) С какой вероятностью среди неполных гетерозигот будут встречаться животные с
пестрой окраской?
Ответ: 4/4/9/56%/25%/да/25%.
26. У арбуза зеленая окраска (А) и круглая форма (В) плодов доминирует над полосатой и
удлиненной. Скрещивали сорт с полосатыми удлиненными плодами с гомозиготным
сортом с зелеными круглыми плодами. Получили гибриды и провели их скрещивание,
которое дало 832 растения.
а) Сколько разных фенотипов должно получиться в F2?
б) Сколько разных генотипов среди растений F2 с зелеными круглыми плодами?
в) Сколько растений в F2 полностью гомозиготны?
г) Сколько растений имеют такой же генотип, как гибриды из F1?
д) Сколько растений в F2 похожи на родительские растения с полосатыми удлиненными
плодами?
Ответ: 4/4/208/208/52.
27. У кабанов круглые глаза (А) доминируют над раскосыми, а черная щетина рецессивна
по отношению к белой (В). В потомстве двух кабанов с белой щетиной и круглыми
глазами один поросенок оказался с черной щетиной и раскосыми глазами.
а) Сколько разных генотипов может быть у поросят?
б) Сколько разных фенотипов может быть у поросят?
в) Сколько процентов поросят будут похожи на родителей?
г) Сколько процентов поросят будут полностью гомозиготными?
д) Сколько получится разных фенотипов, если черного поросенка с раскосыми глазами
скрестить с одним из родителей?
е) Сколько получится одинаковых генотипов, если черного поросенка с раскосыми
глазами скрестить с одним из родителей?
Ответ: 9/4/56%/25%/4/0.
28. У гороха высокий рост (А) и красная окраска цветков (В) доминирует над низким
ростом и белыми цветками. Гомозиготное высокое растение с белыми цветками скрестили
с гомозиготным низким растением с красными цветками и получили в первом поколении
20 растений, а во втором – 720.
а) Сколько растений в F1 будут высокими и с красными цветками?
б) Сколько у них будет разных типов гамет?
в) Сколько растений в F2 будут иметь низкий рост и красные цветки?
г) Сколько растений в F2 будут иметь красные цветки и высокий рост?
д) Сколько разных генотипов будет в F2?
е) Сколько неповторимых генотипов будет в F2?
Ответ: 20/4/135/405/9/4.
29. Скрестили гомозиготное растение гороха с красными цветками и желтыми семядолями
с растением, у которого белые цветки и зеленые семядоли.
В первом поколении получили 16 растений, а во втором – 256.
а) Сколько растений в F2 имели красные цветки и желтые горошины?
б) Сколько они образуют разных гамет?
в) Сколько растений в F2 имели белые цветки и желтые семядоли?
г) Сколько растений в F2 имели красные цветки и зеленые семядоли?
д) Сколько растений в F2 были полностью гомозиготными?
е) Сколько в F2 неповторимых генотипов?
Ответ: 16/4/48/48/64/4.
30. У человека черные волосы (А) и большие глаза (В) – признаки доминирующие. У
светловолосой женщины с большими глазами и черноволосого мужчины с маленькими
глазами родились четверо детей. У одного ребенка волосы светлые и глаза маленькие.
а) Сколько типов гамет у матери?
б) Сколько типов гамет у отца?
в) Сколько разных генотипов у детей в этой семье?
г) Сколько разных фенотипов у детей в этой семье?
д) Какова вероятность рождения ребенка с черными волосами и большими глазами?
е) Какова вероятность рождения пяти таких детей подряд?
Ответ: 2/2/4/4/25%/0,09%.
31. У томатов круглая форма плодов (А) доминирует над грушевидной, а красная окраска
(В) – над желтой. Скрестили растение с красными круглыми плодами с растением,
которое дает грушевидные желтые плоды. В потомстве половина растений дала красные
круглые плоды, а другая половина – красные грушевидные.
а) Какими цифрами отмечены ниже генотипы родителей?
б) Какими цифрами отмечены ниже генотипы гибридов?
в) Какое расщепление было бы в потомстве, если бы оба родительских растения были бы
гомозиготными по этим двум признакам?
г) Укажите, какими цифрами обозначены генотипы, которые при аналогичном исходном
скрещивании тоже могут дать расщепление 1:1.
д) Укажите, какими цифрами обозначены генотипы, которые при скрещивании дадут
расщепление 1:1:1:1.
1)ААВВ, 2)ааbb, 3)ААbb, 4)ааВВ, 5)АаВb, 6)АаВВ, 7)Ааbb, 8)ААВb, 9)ааВb.
Ответ: (2,6)/(5,9)/0/(2,8)/(2,5).
32. Одни растения дают красные (А) грушевидные плоды, а другие – желтые и круглые
(В). После их скрещивания получили одну четверть растений с красными круглыми
плодами, одну четверть – с желтыми круглыми, одну четверть – с желтыми
грушевидными и одну четверть – с красными грушевидными плодами.
а) Какими цифрами отмечены ниже генотипы родителей?
б) Какими цифрами отмечены ниже генотипы гибридов?
в) Каким было бы расщепление в потомстве, если бы оба родительских растения были бы
полными гомозиготами?
г) Каким было бы расщепление в потомстве, если бы одно из родительских растений было
полной гомозиготой, а другое – неполной гомозиготой?
д) Каким было бы расщепление в потомстве, если бы одно из родительских растений было
полной гомозиготой, а другое – неполной гетерозиготой?
1)ААВВ, 2)ааbb, 3)ААbb, 4)ааВВ, 5)АаВb, 6)АаВВ, 7)Ааbb, 8)ААВb, 9)ааВb.
Ответ: (7,9)/(2,5,7,9)/0/1:1/1:1.
33. Гомозиготного черного быка без рогов спаривали с красными рогатыми коровами.
Безрогость (А) доминирует над рогатостью, а черная масть (В) – над красной.
а) Опишите фенотипы гибридов первого поколения.
б) Сколько процентов рогатых черных коров будет в следующем поколении?
в) Во сколько раз безрогих черных животных будет больше, чем безрогих красных?
г) Во сколько раз безрогих черных животных будет больше, чем рогатых красных?
д) Во сколько раз рогатых черных животных будет больше, чем рогатых красных?
Ответ: безрогие, черные/19/3/9/3.
34. У бегемотов пристрастие к пиву (А) является доминантным признаком, а у генов
зеленой (В) и белой (b) окраски наблюдается неполное доминирование: особи с генотипом
Bb окрашены в салатовый цвет. Если скрещивать таких дигетерозиготных бегемотов, то с
какой вероятностью потомки в F1 будут:
а) равнодушны к пиву;
б) иметь салатовую окраску;
в) иметь белую окраску;
г) иметь белую окраску и любить пиво;
д) равнодушны к пиву и иметь салатовую окраску?
Ответ: 25%/50%/25%/19%/12,5%.
35. Гомозиготного дракона с красной шкурой (А) и нормального роста (В) скрестили с
карликовым драконом желтого цвета.
а) Какими будут потомки первого поколения?
б) Если скрестить этих потомков, то с какой вероятностью можно будет ожидать
появления в F2 красных драконов обычного роста?
в) Если скрестить этих потомков, то с какой вероятностью можно будет ожидать
появления в F2 красных карликов?
г) Если скрестить этих потомков, то с какой вероятностью можно будет ожидать
появления в F2 желтых драконов нормального роста?
д) Если скрестить этих потомков, то с какой вероятностью можно будет ожидать
появления в F2 желтых карликов?
Ответ: красные, норма/56%/19%/19%/6%.
36. У овса ранняя спелость (В) и нормальная высота растений (А) доминируют над
поздней спелостью и гигантским ростом. Скрестили раннеспелые растения нормального
роста с гигантскими растениями позднеспелого сорта. Исходные растения гомозиготны.
а) Какой фенотип будет у растений первого поколения?
б) Дайте количественную оценку (в процентах) результата дальнейшего скрещивания
гибридов между собой.
в) Во сколько раз растений-гигантов будет меньше, чем растений обычного роста?
г) Сколько типов гамет у исходных родительских растений?
д) Сколько типов гамет у гибридов F1?
Ответ: норма, ранний/(56,19,19,6)/3/2/4.
Задачи для самостоятельного решения
37. У кроликов окрашенность шерсти определяет доминантный ген А (в
противоположность альбинизму, т.е. отсутствию окраски). Цвет окраски контролирует
другой ген, расположенный в другой хромосоме. Серый цвет (В) доминирует над черным.
У кроликов-альбиносов гены окраски себя не проявляют. Скрещивали гомозиготных
животных: серых кроликов с альбиносами, несущими ген черной окраски.
а) Опишите фенотип гибридов первого поколения.
б) Сколько процентов кроликов во втором поколении будут черными?
в) Сколько процентов кроликов во втором поколении будут белыми?
г) Сколько процентов кроликов во втором поколении будут серыми?
д) Во сколько раз серых будет больше, чем черных?
Ответ: серые/19%/25%/56%/3.
38. У кур оперенность ног определяет доминантный ген (А), а гороховидный гребень (В)
доминирует над простым. Скрещивали кур с гороховидным гребнем и оперенными
ногами с голоногими петухами, имеющими простые гребни. Исходные животные были
гомозиготными по этим генам.
а) Опишите фенотип гибридов первого поколения.
б) Сколько процентов птиц в F2 сохранят фенотипы исходных родителей?
в) Сколько процентов птиц будут с оперенными ногами и простым гребнем?
г) Сколько процентов птиц будут лишены перьев на ногах и иметь простой гребень?
д) Какое будет соотношение птиц в F2, если все полные гетеро- и гомозиготы погибнут на
эмбриональной стадии?
Ответ: оперенные, гороховидные/62%/19%/6%/2:1:1.
39. У растений томата ген пурпурной окраски стеблей (А) доминирует над геном зеленой
окраски, а ген красной окраски плодов (В) доминирует над геном желтой окраски.
Скрещивали растения, дигетерозиготные по этим генам. Мужские гаметы с двумя
рецессивными генами оказались не способными к оплодотворению. Сколько процентов
растений будут иметь:
а) пурпурные стебли и красные плоды;
б) пурпурные стебли и желтые плоды;
в) зеленые стебли и красные плоды;
г) зеленые стебли и желтые плоды?
д) Сколько типов гамет участвовало в оплодотворении?
Ответ: 67%/17%/17%/0%/4.
40. У растений томата ген пурпурной окраски стеблей (А) доминирует над геном зеленой
окраски, а ген красной окраски плодов (В) – над геном желтой окраски. Скрещивали
растения, дигетерозиготные по этим двум генами. Как мужские, так и женские гаметы с
двумя рецессивными генами оказались не способными к оплодотворению. Получили 640
семян, а затем их посеяли. Сколько получится растений с:
а) пурпурными стеблями и красными плодами;
б) пурпурными стеблями и желтыми плодами;
в) зелеными стеблями и красными плодами;
г) зелеными стеблями и желтыми плодами?
д) Сколько типов гамет участвовало в оплодотворении?
Ответ: 498/71/71/0/3.
41. У кукурузы ген коричневой окраски стеблей (А) доминирует над геном желтой
окраски, а ген узких листьев (В) – над геном широких листьев. Скрестили
дигетерозиготное растение с растением с желтым стеблем, гетерозиготным по гену,
определяющему ширину листьев. Получили 320 початков и посеяли по одному зерну из
каждого.
а) Сколько получится растений с коричневыми стеблями и узкими листьями?
б) Сколько получится растений с коричневыми стеблями и широкими листьями?
в) Сколько получится растений с желтыми стеблями и узкими листьями?
г) Сколько получится растений с желтыми стеблями и широкими листьями?
д) Сколько типов гамет участвовало в оплодотворении?
Ответ: 120/40/120/40/4.
42. У кошек полосатый хвост (А) доминирует над однотонным, а длинные усы (В) – над
короткими. Скрестили двух дигетерозигот по этим двум признакам. Все неполные
гетерозиготы оказались нежизнеспособными. Получили 16 котят. Сколько котят будут с:
а) полосатыми хвостами и длинными усами;
б) однотонными хвостами и короткими усами;
в) полосатыми хвостами и короткими усами;
г) однотонными хвостами и длинными усами?
д) Сколько разных генотипов будет у котят?
Ответ: 10/2/2/2/5.
43. У сявок ген черной окраски (А) доминирует над геном рыжей окраски, а ген короткой
шерсти (В) – над геном длинной шерсти. Скрещивали дигетерозиготных животных. У
самца гаметы, содержащие два доминантных гена, оказались нежизнеспособными.
Получили 24 сявчика. Какое количество животных будет:
а) чёрного цвета и с короткой шерстью;
б) чёрного цвета и с длинной шерстью;
в) рыжего цвета и с короткой шерстью;
г) рыжего цвета и с длинной шерстью?
д) Какое расщепление по генотипу будет в потомстве?
Ответ: 10/6/6/2/3:2:2:1:1:1:1:1.
44. У нямчиков ген зелёной окраски (А) и ген мохнатого хвоста (В) доминируют над
генами оранжевой окраски и простого хвоста соответственно. Скрестили две
гетерозиготы. У самца гаметы, одновременно несущие ген оранжевой окраски и ген
мохнатого хвоста, оказались нежизнеспособными, а у самки погибли гаметы,
одновременно несущие ген зелёной окраски и простого хвоста. Получили 36 потомков.
Сколько из них будут:
а) зелёными с мохнатым хвостом;
б) зелёными с простым хвостом;
в) оранжевыми с мохнатым хвостом;
г) оранжевыми с простым хвостом?
д) Какое должно быть расщепление по фенотипу в данном случае?
е) Какое должно быть расщепление по генотипу в данном случае?
Ответ: 24/4/4/4/6:1:1:1/3:1:1:1:1:1:1.
45. У дрыгунов гены длинных ног (А) и синего меха (В) доминируют над генами коротких
ног и зелёного меха соответственно. Провели скрещивание двух гетерозигот. Гаметы
самца, содержащие одновременно ген длинных ног и зелёного меха, оказались
нежизнеспособными, а у самки погибли гаметы, несущие оба доминантных гена. Самка
родила 27 дрыгунчиков. Сколько в потомстве будет животных с:
а) длинными ногами и синим мехом;
б) короткими ногами и синим мехом;
в) длинными ногами и зелёным мехом;
г) короткими ногами и зелёным мехом?
д) Каким будет расщепление по фенотипу?
е) Каким будет расщепление по генотипу?
Ответ: 12/9/3/3/4:3:1:1/4:3:1:1.
46. У флоксов белая окраска цветков определяется геном А, кремовая – а, плоский венчик
– геном В, воронковидный – b. Скрещивали растения с белыми воронковидными
цветками с растением, у которого цветки кремовые и плоские. В потомстве получились
растения с белыми плоскими цветками (25%), белыми воронковидными (25%),
кремовыми плоскими (25%) и кремовыми воронковидными (25%).
а) Какими цифрами отмечены ниже генотипы исходных растений?
б) Сколько типов гамет образуется у исходных растений?
в) Опишите словами генотипы родительских растений.
г) Опишите словами генотипы растений с белыми плоскими цветками.
д) Опишите словами генотипы растений с кремовыми воронковидными цветками.
1)ААВВ, 2)ааbb, 3)ААbb, 4)ааВВ, 5)АаВb, 6)АаВВ, 7)Ааbb, 8)ААВb, 9)ааВb.
Ответ: (7,9)/3/неполные (моно-) гетерозиготы
(гомозиготы)/дигетерозигота/рец.гомозигота.
47. У кур белое оперение (А) доминирует над окрашенным, а оперённость ног (В) – над
голоногостью. Белую гомозиготную курицу с оперёнными ногами скрестили с
окрашенным голоногим петухом.
а) Сколько разных фенотипов получится в первом поколении?
б) Сколько разных генотипов получится в первом поколении?
в) Сколько разных фенотипов получится во втором поколении?
г) Сколько будет разных генотипов во втором поколении у белых птиц с оперёнными
ногами?
д) Белые птицы с оперёнными ногами при скрещивании их с окрашенными голоногими
могут и не дать расщепления в потомстве. Оцените такую вероятность.
Ответ: 1/1/4/4/11%.
48. У человека косолапость (А) доминирует над нормальным строением стопы, а
нормальный обмен углеводов (В) – над диабетом. Женщина, нормальная по этим
признакам, вышла замуж за мужчину с косолапостью, больного диабетом. Родились двое
детей, у одного развилась косолапость, а у другого – диабет.
а) Какой цифрой отмечен ниже генотип матери?
б) Какой цифрой отмечен ниже генотип отца?
в) Опишите словами генотип ребёнка, больного диабетом.
г) С какой вероятностью в этой семье может родиться ребёнок, нормальный по этим двум
признакам?
д) Будет ли он носителем гена диабета?
е) С какой вероятностью в этой семье могут подряд родиться два таких ребёнка?
ж) С какой вероятностью в этой семье могут подряд родиться три таких ребёнка?
1)ААВВ, 2)ааbb, 3)ААbb, 4)ааВВ, 5)АаВb, 6)АаВВ, 7)Ааbb, 8)ААВb, 9)ааВb.
Ответ: 9/7/рец.гомозигота/25/да/6/1,6%.
49. У отца курчавые волосы (А) и нет веснушек, а у матери прямые волосы и есть
веснушки (В). В семье трое детей и у всех веснушки и курчавые волосы.
а) Какой цифрой отмечен ниже генотип отца?
б) Какой цифрой отмечен ниже генотип матери?
в) Какими цифрами отмечены ниже генотипы детей?
г) Сколько типов гамет образуется у матери?
д) Сколько типов гамет образуется у отца?
е) Какова вероятность появления у этих родителей внуков, похожих на детей, если дети
впоследствии будут вынуждены вступать в брак друг с другом?
1)ААВВ, 2)ааbb, 3)ААbb, 4)ааВВ, 5)АаВb, 6)АаВВ, 7)Ааbb, 8)ААВb, 9)ааВb.
Ответ: 3/4/5/1/1/56%.
50. У матери густые брови (А) и гладкий подбородок, а у отца обычные брови и ямка на
подбородке (В). У сына густые брови и ямка на подбородке, а дочь похожа на мать.
а) Какой цифрой отмечен ниже генотип отца?
б) Какой цифрой отмечен ниже генотип матери?
в) Какой цифрой отмечен ниже генотип сына?
г) Какой цифрой отмечен ниже генотип дочери?
д) Кратко объясните причину неоднозначности генотипа матери.
е) При каком минимальном количестве детей генотип матери можно было бы определить
более точно?
1)ААВВ, 2)ааbb, 3)ААbb, 4)ааВВ, 5)АаВb, 6)АаВВ, 7)Ааbb, 8)ААВb, 9)ааВb.
Ответ: 9/3 или 7(!)/5/7/выборка мала/3–4.
51. У человека близорукость (А) доминирует над нормальным зрением, а карие глаза (В) –
над голубыми. Единственный ребёнок близоруких кареглазых родителей имеет голубые
глаза и нормальное зрение.
а) Какой цифрой отмечен ниже генотип отца?
б) Какой цифрой отмечен ниже генотип матери?
в) Какой цифрой отмечен ниже генотип ребёнка?
г) Если гаметы мужчины, одновременно содержащие ген близорукости и ген голубых
глаз, окажутся неспособными к оплодотворению, то какое расщепление по фенотипу
можно ожидать в потомстве, если у родителей будет много детей?
д) Каким будет расщепление, если у мужчины погибнут ещё и гаметы, несущие два
рецессивных гена?
1)ААВВ, 2)ааbb, 3)ААbb, 4)ааВВ, 5)АаВb, 6)АаВВ, 7)Ааbb, 8)ААВb, 9)ааВb.
Ответ: 5/5/2/7:3:1:1/3:1.
52. У матери нормальная мочка уха (А) и гладкий подбородок, а у отца сросшаяся мочка
уха и ямка на подбородке (В). У сына нормальная мочка уха и ямка на подбородке, одна
дочь похожа на мать, а у второй дочери сросшаяся мочка уха и гладкий подбородок.
а) Какой цифрой отмечен ниже генотип отца?
б) Какой цифрой отмечен ниже генотип матери?
в) Какой цифрой отмечен ниже генотип сына?
г) Какой цифрой отмечен ниже генотип первой дочери?
д) Какой цифрой отмечен ниже генотип второй дочери?
е) Какой ещё генотип может быть у детей в этой семье?
1)ААВВ, 2)ааbb, 3)ААbb, 4)ааВВ, 5)АаВb, 6)АаВВ, 7)Ааbb, 8)ААВb, 9)ааВb.
Ответ: 9/7/5/7/2/9.
53. У глухого отца (b) с белой прядью в волосах (А) и здоровой матери без этих признаков
родился глухой ребёнок с белой прядью.
а) Можно ли сказать, что белую прядь в волосах ребенок унаследовал от отца?
б) Можно ли сказать, что глухоту ребенок унаследовал от отца?
в) Сколько типов гамет образуется у отца?
г) Сколько типов гамет образуется у матери?
д) Ребёнок вырастает и вступает в брак с человеком, имеющим нормальный слух. Если
этот человек будет гетерозиготным по этому гену, то с какой вероятностью у такой пары
может родиться глухой ребёнок?
е) Можно ли с уверенностью определить генотип глухого отца с белой прядью?
Ответ: да/нет/1 или 2(!)/2/50/нет.
54. У дурмана красная окраска цветков (А) доминирует над белой, а колючие семенные
коробочки (В) – над гладкими. Скрестили красноцветковое растение с гладкими
семенными коробочками с белоцветковым с колючими семенными коробочками.
Получили 300 красноцветковых растений с колючими семенными коробочками и 278
красноцветковых растений с гладкими семенными коробочками.
а) Какими цифрами отмечены ниже генотипы родителей?
б) Если скрестить между собой потомков первого поколения, то сколько процентов
растений будут иметь красные цветки и колючие семенные коробочки?
в) Если скрестить между собой потомков первого поколения, то сколько процентов
растений будут иметь красные цветки и гладкие семенные коробочки?
г) Если скрестить между собой потомков первого поколения, то сколько процентов
растений будут иметь белые цветки и гладкие семенные коробочки?
д) Во сколько раз красноцветковых растений с колючими семенными коробочками будет
больше, чем белоцветковых растений с гладкими семенными коробочками?
1)ААВВ, 2)ааbb, 3)ААbb, 4)ааВВ, 5)АаВb, 6)АаВВ, 7)Ааbb, 8)ААВb, 9)ааВb.
Ответ: (3,9)/38/38/13/3.
55. У верблюдов белые ресницы (А) доминируют над жёлтыми, а длинная шерсть (В) –
над короткой. Скрестили гомозиготного верблюда с белыми ресницами и длинной
шерстью с верблюдом, у которого жёлтые ресницы и короткая шерсть.
а) Сколько разных фенотипов будет в первом поколении?
б) Сколько разных генотипов будет во втором поколении?
в) Сколько разных фенотипов будет во втором поколении?
г) Сколько разных генотипов будет во втором поколении у верблюдов с белыми
ресницами и короткой шерстью?
д) Сколько процентов верблюдов с белыми ресницами и длинной шерстью из F2 даст
расщепление 1:1 после скрещивания их с рецессивными гомозиготами?
Ответ: 1/9/4/2/44%.
56. У хряпозавров синяя чешуя (А) доминирует над зелёной, а кривые клыки (В) – над
прямыми. Скрестили гомозиготного синего хряпозавра с кривыми клыками с зелёным, у
которого клыки прямые.
а) Сколько разных генотипов будет в первом поколении?
б) Сколько разных фенотипов будет во втором поколении?
в) Какое будет расщепление в F2 по фенотипу, если все полные гомозиготы окажутся
нежизнеспособными?
г) Какое будет расщепление в F2 по фенотипу, если все полные гомозиготы окажутся
нежизнеспособными и, кроме того, погибнут также и полные гетерозиготы?
д) Какая часть (в процентах) оставшихся живыми синих чудовищ с кривыми клыками из
F2 даст расщепление 1:1 при скрещивании их с рецессивными гомозиготами?
Ответ: 1/4/4:1:1/2:1:1/100%.
57. У редкой породы попугаев оранжевая окраска (А) доминирует над серой, а кривой
клюв (В) – над прямым. После скрещивания двух дигетерозиготных птиц получили
сначала серого птенца с кривым клювом, а потом оранжевого птенца с прямым клювом.
Затем выяснилось, что и у самца, и у самки гаметы с двумя доминантными генами не
способны к оплодотворению.
а) Какое расщепление по фенотипу должно быть в потомстве у таких птиц?
б) Какое расщепление по генотипу должно быть в потомстве у таких птиц?
в) Если от этой пары птиц получить много птенцов, то какая часть их (в процентах) будет
при дальнейшем скрещивании друг с другом давать только оранжевых попугаев, которые
ценятся выше?
г) С какой вероятностью при начальном скрещивании будут получаться птицы, которые, с
точки зрения прибыли, интереса не представляют?
д) С какой вероятностью будут среди них полные гомозиготы?
Ответ: 3:3:2:1/2:2:2:1:1:1/11%/44%/50%.
58. У плодовой мушки ген длинных крыльев (А) доминирует над геном коротких крыльев,
а ген красных глаз (В) – над геном алых глаз. Провели скрещивание:
а) Какими цифрами отмечены ниже генотипы родителей?
б) Какое теоретическое расщепление напоминает результат в F1?
в) Сколько разных гамет образуют родители?
г) Какими цифрами обозначены ниже генотипы родителей, которые были бы у них в том
случае, если бы в этом опыте в первом поколении не было бы расщепления по фенотипу.
д) Какой фенотип был бы у гибридов в этом случае?
1)ААВВ, 2)ааbb, 3)ААbb, 4)ааВВ, 5)АаВb, 6)АаВВ, 7)Ааbb, 8)ААВb, 9)ааВb.
Ответ: (5,2)/1:1:1:1/4/(1,2)/длинные, красные.
59. У плодовой мушки ген длинных крыльев (А) доминирует над геном коротких крыльев,
а ген красных глаз (В) – над геном алых глаз. Провели скрещивание:
а) Какое теоретическое расщепление напоминает результат в F1?
б) Какими цифрами отмечены ниже генотипы родителей?
в) Какое расщепление по генотипу должно быть в этом опыте?
г) Какое должно быть расщепление по фенотипу, если у одного из родителей гаметы,
несущие одновременно доминантный и рецессивный гены, окажутся не способными к
оплодотворению?
д) Какое будет расщепление по фенотипу, если муху с короткими крыльями и алыми
глазами скрестить с одним из родителей?
1)ААВВ, 2)ааbb, 3)ААbb, 4)ааВВ, 5)АаВb, 6)АаВВ, 7)Ааbb, 8)ААВb, 9)ааВb.
Ответы: 9:3:3:1/5/4:2:2:2:2:1:1:1:1/5:1:1:1/1:1:1:1.
60. Провели скрещивание двух растений гороха: с зелёными, гладкими семенами и с
зелёными, морщинистыми семенами. Получили 125 зелёных, гладких семян и 117
зелёных, морщинистых.
а) Какое теоретическое расщепление напоминает полученный результат?
б) Какими цифрами отмечены ниже генотипы родителей?
в) Есть ли различия между генотипами родителей и их потомками из F1?
г) Сколько типов гамет образуют потомки из F1?
д) Какое расщепление по фенотипу следует ожидать в F2?
1)ААВВ, 2)ааbb, 3)ААbb, 4)ааВВ, 5)АаВb, 6)АаВВ, 7)Ааbb, 8)ААВb, 9)ааВb.
Ответ: 1:1/(9,2)/нет/2/1:1.
Задачи для самостоятельного решения
61. У морских свинок вихрастая шерсть (А) доминирует над гладкой, а черная окраска (В)
– над белой. Вихрастую черную гомозиготную свинку скрестили с гладкошерстной белой
свинкой. Затем скрестили гибридов первого поколения. У самки гаметы, содержащие
гены вихрастой шерсти и белой окраски, оказались нежизнеспособными, что сказалось во
втором поколении, в котором было получено 72 свинки.
а) Сколько потомков F2 имеют вихрастую черную шерсть?
б) Сколько потомков F2 имеют гладкую черную шерсть?
в) Сколько потомков F2 имеют вихрастую белую шерсть?
г) Сколько потомков F2 имеют гладкую белую шерсть?
д) Сколько среди вихрастых черных свинок из F2 будет гомозигот по обоим признакам?
Ответ: 42/18/6/6/6.
62. У морских свинок черная шерсть (А) доминирует над белой, а грубая шерсть (В) – над
гладкой. Скрестили двух свинок с грубой шерстью – черную и белую. Получили 13
черных грубошерстных свинок, 16 белых грубошерстных, 6 черных гладких и 5 белых
гладких.
а) Можно ли однозначно определить генотип черных грубошерстных свинок из F1?
б) Какими цифрами отмечены ниже генотипы родителей?
в) Сколько типов гамет образуется у белой свинки с грубой шерстью?
г) Сколько типов гамет образуется у черной свинки с грубой шерстью из F1?
д) Какое расщепление по генотипу должно быть у черных свинок с грубой шерстью из F1?
е) Какое расщепление по генотипу должно быть у белых свинок с грубой шерстью F1?
1)ААВВ, 2)ааbb, 3)ААbb, 4)ааВВ, 5)АаВb, 6)АаВВ, 7)Ааbb, 8)ААВb, 9)ааВb.
Ответ: нет/(5,9)/2/ 2 или 4(!) /2:1/2:1.
63. У морских свинок черная шерсть (А) доминирует над белой, а грубая шерсть (В) – над
гладкой. Скрестили гомозиготную черную грубошерстную свинку с белой
гладкошерстной. Затем провели скрещивание полученных гибридов между собой. Гаметы
самки, несущие два доминантных и два рецессивных гена, оказались не способными к
оплодотворению, что сказалось на соотношении фенотипов в втором поколении, в
котором было получено 72 свинки.
а) Сколько свинок в F2 будут с черной грубой шерстью?
б) Сколько свинок в F2 будут черными гладкошерстными?
в) Сколько свинок в F2 будут белыми грубошерстными?
г) Сколько свинок в F2 будут белыми гладкошерстными?
д) Сколько процентов потомков в F2 будут иметь такой же фенотип, как и у свинок из F1?
Ответ: 36/18/18/0/50%.
64. а) Какое расщепление по фенотипу следует ожидать во втором поколении
дигибридного скрещивания ААbb х ааВВ, если образующиеся мужские гаметы с двумя
доминантными генами окажутся не способными к слиянию с яйцеклетками?
б) Какое следует ожидать расщепление, если не способными к оплодотворению окажутся
также и аналогичные женские гаметы?
в) Какими цифрами ниже отмечены генотипы, преобладающие в последнем случае?
г) Сколько типов гамет образуется у исходных родителей?
д) Опишите словами генотипы исходных родителей.
1)ААВВ, 2)ааbb, 3)ААbb, 4)ааВВ, 5)АаВb, 6)АаВВ, 7)Ааbb, 8)ААВb, 9)ааВb.
Ответ: 5:3:3:1/3:3:2:1/(5,7,9)/2/гомозиготы.
65. У тыквы белая окраска (А) доминирует над желтой, а дисковидная форма плода (В) –
над шарообразной. Тыкву с белыми дисковидными плодами скрестили с тыквой, у
которой плоды тоже белые и дисковидные. Получили 28 растений с белыми
дисковидными плодами, 9 растений с белыми шаровидными, 10 – с желтыми
дисковидными и 2 – с желтыми шаровидными.
а) Какими цифрами отмечены ниже генотипы родительских растений?
б) Сколько разных гамет образуют родительские растения?
в) Какое теоретическое расщепление напоминает полученный результат?
г) Опишите генотипы родительских растений словами.
д) Какими цифрами обозначены генотипы, которые могли бы быть у предков данных
родительских растений?
1)ААВВ, 2)ааbb, 3)ААbb, 4)ааВВ, 5)АаВb, 6)АаВВ, 7)Ааbb, 8)ААВb, 9)ааВb.
Ответ: 5/4/9:3:3:1/дигетерозигота/(1,2,3,4).
66. Скрещивали два сорта земляники, один имеет усы (А) и ягоды красного цвета (В), а у
второго усов нет и ягоды белого цвета. Все гибридные растения в первом поколении
имели усы и ягоды розового цвета.
а) Как получить сорт с розовыми ягодами и без усов с помощью одного скрещивания?
Назовите цифры нужных для этого генотипов (они представлены ниже).
б) Сколько процентов растений в этом опыте будет иметь нужный фенотип?
в) Сколько типов гамет будет принимать участие в оплодотворении?
г) Сколько процентов растений будет с усами?
д) Можно ли однозначно определить генотип красных растений с усами в исходном
скрещивании?
1)ААВВ, 2)ааbb, 3)ААbb, 4)ааВВ, 5)АаВb, 6)АаВВ, 7)Ааbb, 8)ААВb, 9)ааВb.
Ответ: (5,2)/25%/4%/50%/да.
67. У кунжута одинарный плод – признак доминантный (А) по отношению к тройному, а
гладкий лист (В) доминирует над морщинистым. Провели скрещивание:
а) Какими цифрами отмечены ниже генотипы родительских растений?
б) Определите расщепление потомков по генотипу.
в) Определите расщепление потомков по фенотипу.
г) Какое будет расщепление по фенотипу при скрещивании растений, генотипы которых
отмечены цифрами 5 и 9?
д) Какое будет расщепление по генотипу при скрещивании растений, генотипы которых
отмечены цифрами 5 и 9?
1)ААВВ, 2)ааbb, 3)ААbb, 4)ааВВ, 5)АаВb, 6)АаВВ, 7)Ааbb, 8)ААВb, 9)ааВb.
Ответ: (8,9)/2:1:1/3:1/3:3:1:1/2:2:1:1:1:1.
68. У кунжута одинарный плод – признак доминантный (А) по отношению к тройному
плоду, а гладкий лист (В) доминирует над морщинистым. Провели скрещивание:
а) Какими цифрами отмечены ниже генотипы родительских растений?
б) Какими цифрами отмечены ниже генотипы потомков?
в) Какое теоретическое расщепление напоминает полученный результат?
г) Сколько разных гамет образуют родительские растения?
д) Какие еще расщепления могут быть в потомстве, если скрещивать растения с такими же
фенотипами?
1)ААВВ, 2)ааbb, 3)ААbb, 4)ааВВ, 5)АаВb, 6)АаВВ, 7)Ааbb, 8)ААВb, 9)ааВb
Ответ: (7,9)/(5,7,9,2)/1:1:1:1/3/1:1 и 0.
69. У львиного зева красная окраска цветков (А) не полностью доминирует над белой, а
нормальная форма цветков (В) полностью доминирует над измененной формой.
Гибридное растение (Аа) имеет розовые цветки. Скрестили гомозиготные растения с
красными нормальными цветками с растениями, у которых цветки измененные, белые.
а) Какое расщепление по фенотипу будет во втором поколении?
б) Во сколько раз будет больше растений с розовыми нормальными цветками, чем
растений с розовыми измененными?
в) Каким будет расщепление по фенотипу, если погибнут все полные гомозиготы?
г) Каким будет расщепление по фенотипу, если погибнут все полные гомозиготы и
полные гетерозиготы?
д) Каким будет расщепление по генотипу в этом случае?
Ответ: 6:3:3:2:1:1/3/3:1:1:1/1:1:1:1/1:1:1:1.
70. У кур черная окраска оперения (А) доминирует над бурой, а наличие хохла (В)
является доминатным признаком по отношению к его отсутствию. Бурого хохлатого
петуха скрестили с черной курицей без хохла. В потомстве половина цыплят получилась
черных и хохлатых, а половина – бурых и хохлатых.
а) Какой цифрой отмечен ниже генотип петуха?
б) Какой цифрой отмечен ниже генотип курицы?
в) Сколько различных гамет образуется у петуха?
г) Какими цифрами обозначены генотипы, которые при скрещивании дадут в потомстве
расщепление 1:1?
д) Какими цифрами обозначены генотипы, которые при скрещивании дадут в потомстве
расщепление 1:1:1:1?
1)ААВВ, 2)ааbb, 3)ААbb, 4)ааВВ, 5)АаВb, 6)АаВВ, 7)Ааbb, 8)ААВb, 9)ааВb.
Ответ: 4/7/1/(9,3)/(9,7).
71. Нерешительный (А) мужчина-левша женится на решительной женщине, у которой
правая рука работает лучше (В), чем левая. В семье родился ребенок-левша с
решительных характером.
а) Какой цифрой отмечен ниже генотип матери?
б) Какой цифрой отмечен ниже генотип отца?
в) Какой цифрой отмечен ниже генотип ребенка?
г) Какое расщепление по фенотипу должно быть у детей в этой семье?
д) Какими цифрами обозначены генотипы, при скрещивании которых в потомстве
получилось бы расщепление 1:1?
е) С какой вероятностью в этой семье решительные дети-левши могут родиться два раза
подряд?
ж) С какой вероятностью в этой семье решительные дети-левши могут родиться три раза
подряд?
1)ААВВ, 2)ааbb, 3)ААbb, 4)ааВВ, 5)АаВb, 6)АаВВ, 7)Ааbb, 8)ААВb, 9)ааВb.
Ответ: 9/7/2/1:1:1:1/(3,9) и (7,4)/6%/1,6%.
72. У морской свинки курчавая шерсть (А) доминирует над гладкой шерстью, а короткая
шерсть (В) – над длинной. Скрещивали двух свинок, одна была полной доминантной
дигомозиготой, а вторая – полной рецессивной дигомозиготой.
а) Какой будет фенотип у потомков в F1?
б) Какое будет расщепление по фенотипу в F1?
в) Какое будет расщепление по фенотипу в F2?
г) Каким будет соотношение свинок с длинной курчавой шерстью и свинок с длинной
гладкой шерстью?
д) Каким будет расщепление по фенотипу в F2, если гаметы самца, содержащие гены АВ
и ав, окажутся нежизнеспособными?
е) Какой фенотип будет преобладать в данном случае?
ж) Какой фенотип в данном случае будет отсутствовать полностью?
Ответ: курчавая, короткая/0/9:3:3:1/3:1/2:1:1/курчавая, короткая/гладкая, длинная.
73. У дыни корка может быть зеленой (А) или полосатой, а форма плода – круглой (В) или
длинной. Скрестили гомозиготное растение с зелеными длинными плодами с
гомозиготным растением, имеющим полосатые круглые плоды. У гибридов первого
поколения все плоды были круглыми и зелеными. Провели дальнейшее скрещивание, и
при этом погибли все зиготы, образовавшиеся при слиянии гамет Аb и аВ, что сказалось
на соотношении фенотипов в F2. Получили 120 плодов.
а) Сколько среди полученных плодов было зеленых и круглых?
б) Сколько среди полученных плодов было зеленых и длинных?
в) Сколько среди полученных плодов было полосатых и круглых?
г) Сколько среди полученных плодов было полосатых длинных?
д) Во сколько раз круглых плодов было больше, чем длинных?
Ответ: 70/20/20/10/3.
74. Посеяли желтую морщинистую горошину, и выросло растение первого поколения.
Фенотипы и генотипы родительских растений неизвестны.
а) Какое расщепление семян по фенотипу может быть у потомков в следующем (F2)
поколении после самоопыления?
б) Могут ли в F2 получиться растения с зелеными морщинистыми горошинами?
в) Сколько типов гамет дают растения с зелеными морщинистыми горошинами?
г) Можно ли однозначно определить генотип исходной горошины как полностью
гомозиготный?
д) Какое расщепление по фенотипу получится после скрещивания двух дигетерозигот,
если погибнут все гаметы с двумя рецессивными генами?
Ответ: 0 или 3:1/да/1/нет/7:1:1.
75. У флоксов белые цветки (А) доминируют над кремовыми, а плоские цветки (В) – над
воронковидными. Растение с белыми воронковидными цветками скрещивали с растением,
у которого цветки кремовые и плоские. В потомстве получили 76 растений. Среди них 37
с белыми плоскими цветками, а у остальных цветки были кремовые и плоские.
а) Какими цифрами отмечены ниже генотипы исходных растений?
б) Какое теоретическое расщепление напоминает полученный в опыте результат?
в) Сколько типов гамет образуют исходные растения?
г) Какими цифрами отмечены ниже генотипы, которые могут дать такое же расщепление
по фенотипу?
д) Какими цифрами отмечены ниже генотипы, которые при скрещивании могут дать
расщепление 1:1:1:1?
1)ААВВ, 2)ааbb, 3)ААbb, 4)ааВВ, 5)АаВb, 6)АаВВ, 7)Ааbb, 8)ААВb, 9)ааВb.
Ответ: (7,4)/1:1/3/(3,9)/(7,9).
76. У кур черная окраска (А) и хохлатость (В) – доминирующие признаки. Провели
скрещивание черного хохлатого петуха с такой же курицей и получили 7 черных
хохлатых цыплят, 3 бурых хохлатых, 2 черных без хохла и 1 бурого без хохла.
а) Какой цифрой отмечен ниже генотип петуха?
б) Какой цифрой отмечен ниже генотип курицы?
в) Какое теоретическое расщепление напоминает полученный результат?
г) Каким будет расщепление по фенотипу в F2, если все гаметы с двумя доминантными
генами окажутся не способными к оплодотворению?
д) Каким будет расщепление по фенотипу в F2, если такой же дефект проявится и у гамет
с двумя рецессивными генами?
1)ААВВ, 2)ааbb, 3)ААbb, 4)ааВВ, 5)АаВb, 6)АаВВ, 7)Ааbb, 8)ААВb, 9)ааВb.
Ответ: 5/5/9:3:3:1/3:3:2:1/2:1:1.
77. Любовь к физкультуре и неприязнь к математике – признаки доминантные.
Учительница физкультуры, у которой в детстве по математике были одни пятерки, вышла
замуж за учителя истории, который не знает, что уравнения бывают квадратными и
который спортивные состязания не любит смотреть даже по телевизору. В семье родились
двое детей. Один захотел пойти в математическую школу и стал заниматься плаванием, а
другой до ночи мог играть во дворе в футбол даже зимой, но считать количество забитых
мячей не любил.
а) Какими цифрами отмечены ниже генотипы родителей?
б) Какими цифрами отмечены ниже генотипы детей?
в) Назовите цифры, соответствующие генотипам родителей в том случае, если в этой
семье все дети стали бы спортсменами, с трудом считающими в уме.
г) Какое минимальное число детей должно быть в первом случае, чтобы точно можно
было бы определить генотипы родителей?
д) Какие еще генотипы родителей могли бы при скрещивании дать расщепление по
фенотипу 1:1 по этим двум признакам?
1)ААВВ, 2)ааbb, 3)ААbb, 4)ааВВ, 5)АаВb, 6)АаВВ, 7)Ааbb, 8)ААВb, 9)ааВb.
Ответ: (9,3) или (9,7)/(5,7)/(4,3)/4/(4,7).
Наследование, сцепленное с полом
Примеры решения задач
1. У плодовой мухи-дрозофилы желтый цвет тела обусловлен рецессивным геном,
расположенным в Х-хромосоме (сцеплен с полом!). От скрещивания пары мух
фенотипически дикого типа (серого цвета) в потомстве оказалось несколько желтых
самцов.
а) Сколько типов гамет образуется у самки?
б) Сколько разных фенотипов получится от такого скрещивания?
в) С какой вероятностью получится серый самец?
г) Сколько разных генотипов будет среди самцов?
д) Сколько разных фенотипов получится после возвратного скрещивания одного из
желтых самцов с серой самкой?
1. Краткая запись условий задачи.
Ген а – желтый цвет тела;
ген А – серый цвет тела.
Ха,А – гены аллельны и сцеплены с полом, т.е. располагаются в Х-хромосоме.
2. Фенотипы и схема скрещивания.
Генотип самки можно определить, зная генотип самца в потомстве. Так как Y-хромосому
он получил от отца, то Х-хромосому с геном а он мог получить только от матери,
следовательно, все генотипы теперь известны:
4. Гаметы: самец образует два типа гамет (с ХА-хромосомой и с Y-хромосомой) и самка
– два типа гамет (с ХА-хромосомой и с Ха-хромосомой).
5. Составление решетки Пеннета.
6. Анализ решетки (в соответствии с вопросами).
а) У самки образуется два типа гамет (см. п.4).
б) Фенотипы потомков:
самец серый (XAY) – 1;
самец желтый (XaY) – 1;
самки серые (XAXA, XAX a) – 2.
(Всего три разных фенотипа.)
в) Серый самец (генотип ХАY) может получиться в одном случае из четырех,
следовательно,, вероятность составляет 1/4 = 25%.
г) У самцов в данном скрещивании может быть два разных генотипа – ХАY и ХаY.
д) Требуется проанализировать результат возвратного скрещивания: ХаY х ХАХа
(желтый самец и серая самка-мать).
Составляем решетку Пеннета:
Фенотипы потомков:
самец серый (ХАY) – 1;
самец желтый (ХаY) – 1
самка желтая (ХаХа) – 1;
самка серая (ХАХа) – 1.
(Всего 4 разных фенотипа.)
7. Ответ: 2/3/25%/2/4.
2. У человека ген, вызывающий гемофилию (несвертываемость крови), рецессивен и
находится в Х-хромосоме, а альбинизм (отсутствие пигмента) обусловлен аутосомным
рецессивным геном. У родителей, нормальных по этим двум признакам, родился сын
альбинос и гемофилик.
а) Сколько разных генотипов может быть у детей в этой семье?
б) Сколько разных фенотипов может быть у детей в этой семье?
в) Какова вероятность рождения у этих родителей двух таких детей подряд?
г) Оцените вероятность рождения в этой семье здоровых дочерей.
д) Если зиготы, образующиеся при слиянии гамет с двумя доминантными генами,
окажутся нежизнеспособными, то каким должно быть соотношение в этой семье детей,
больных альбинизмом и гемофилией?
1. Краткая запись условий задачи.
Ген а – гемофилия;
ген А – норма/кровь.
ХА,а – этот ген (А или а) находится в Х-хромосоме (сцеплен с полом).
Ген b – альбинизм;
ген В – норма/пигмент – аутосомные гены.
2. Фенотипы и схема скрещивания.
3. Генотипы.
Гены В и b находятся в аутосомах (неполовых хромосомах), и для простоты при записи
генотипа символ хромосомы опускается, а половые хромосомы (Х и Y) обозначаются
вместе с содержащимися в них указанными генами:
Генотипы родителей можно определить точно на основе генотипа сына. Так как из двух
аллелей каждого гена (а и b) один аллель был получен от матери, а другой – от отца,
вместо радикалов (?) ставим соответствующие аллели:
4. Гаметы.
У мужчины образуется четыре типа гамет – ХАВ, ХАb, YВ, Yb (из двух элементов по два
возможны четыре варианта); у женщины аналогично – ХАВ, ХАb, ХаВ, Хаb.
5. Составление решетки Пеннета.
6. Анализ решетки в соответствии с вопросами.
в) Мальчик альбинос и гемофилик (ХаYbb) может родиться в одном случае из 16.
Вероятность = 1/16. Два таких события подряд могут произойти с вероятностью: 1/16 х
1/16 = 1/256 = 0,4%. (Подробнее – см. анализ задачи 1.)
г) Здоровые дочери (6 генотипов А?В? подчеркнуты в решетке) могут родиться в 6 случях
из 16. Составляем пропорцию: 6 – из 16, а Х – из 100, отсюда Х = 600/16 = 38%
(округленно).
д) Гамета мужчины с двумя доминантными генами – ХАВ, женщины – ХАВ. В случае
гибели соответствующих зигот решетка Пеннета в п. 5 принимает вид:
Меняется и соотношение фенотипов в потомстве:
альбинизм : гемофилия = 4bb : 4ХаY= 1:1; т.е. при большой выборке детей с этими
дефектами в семье должно быть равное количество.
7. Ответ: 12/6/0,4%/38%/1:1.
ЗАДАЧИ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО РЕШЕНИЯ
3. У человека слишком тонкий слой зубной эмали (гипоплазия) обусловлен доминантным
геном (А), расположенным в Х-хромосоме. Женщина с нормальными зубами выходит
замуж за мужчину с этим заболеванием.
а) Сколько типов гамет образуется у женщины?
б) Сколько типов гамет образуется у мужчины?
в) Сколько разных фенотипов может быть у детей в этой семье?
г) Какова вероятность, что мальчики в данной семье будут лишены этого дефекта?
д) Какова вероятность рождения в этой семье здоровой дочери?
е) Если девочки, повзрослев, выйдут замуж за здоровых людей, то с какой вероятностью
этот дефект может проявиться у их детей?
ж) Какого пола будут их дети с этим заболеванием?
Ответ: 1/2/2/100%/0%/50%/М и Ж.
4. У кур окраска определяется аллельными генами, сцепленными с полом: рябая –
доминантным (А), а черная – рецессивным. Гребень, похожий по форме на розу,
определяется доминантным аутосомным геном (В), а гребень, похожий на лист,
рецессивным аллельным аутосомным геном. Скрещивали рябую курицу с листовидным
гребнем с гомозиготным черным петухом с розовидным гребнем. Получили 80 цыплят.
а) Сколько типов гамет образуется у курицы?
б) Сколько будет в потомстве черных курочек с розовидными гребнями?
в) Сколько разных генотипов будет в потомстве?
г) Сколько будет в потомстве петушков с розовидными гребнями?
д) Сколько будет в потомстве рябых цыплят с листовидными гребнями?
Ответ: 2/40/2/40/0.
Как написать реферат
на примере реферата по биологии
При изучении любой учебной дисциплины большое значение имеет организация
преподавателем самостоятельной работы учащихся. Особое место среди разнообразных
форм самостоятельной работы (работа с учебником, деловые игры, ситуационные
задачи и т.п.) занимает написание рефератов. При этом учащиеся приобретают навыки
работы с каталогами в библиотеке, классификации и систематизации материала,
знакомятся с основами оформления текстовых документов согласно требованиям
ЕСКД, учатся вычленять главное в проблеме, составлять структурные схемы,
анализировать
данные
и
делать
выводы.
Работая в основной школе, я столкнулась с тем, что уже начиная с шестого класса дети
хотят писать рефераты, еще не зная самого слова «реферат». Сейчас доступна
разнообразная литература по предмету, и если ребенок прочел какую-то интересную
книгу, ему хочется поделиться этим, привлечь к себе внимание. Он говорит учителю: «У
меня есть такая-то книга. Можно, я напишу доклад?» – полагая, что он перепишет
какой-то
фрагмент
этой
книги
и
получит
пятерку.
Есть ли смысл в такой работе? Должен ли учитель ее поощрять? С одной стороны, она,
казалось бы, поддерживает интерес к предмету, но с другой – создает ложное
представление о том, что доклад в письменном виде (реферат) сделать очень легко и
учиться тут нечему. Такое представление сохраняется у учащихся до старших классов.
Да и учитель, как правило, удовлетворяется тем, что ученик нашел какие-то источники,
аккуратно переписал или перепечатал материал на компьютере, сделал рисунки, красиво
(пусть не по стандарту) оформил и не обращает внимания на то, что в работе нет
введения,
выводов,
не
указан
источник
информации.
Думаю, что приучать детей к работе над рефератом следует уже в основной школе. На
мой взгляд, нет ничего плохого в том, что школьный реферат будет полностью
компилятивной работой, т.е. будет составлен из фрагментов чужих работ. Важно,
чтобы с помощью выбранных фрагментов была раскрыта тема. Постепенно ребенок
научится формулировать и собственные мысли. Надо только, чтобы на каждый
реферат учитель давал письменную рецензию и добивался продолжения работы над ним
с
учетом
сделанных
замечаний.
Предлагаемая вашему вниманию работа «Как написать реферат?» адресована
школьникам. Надеюсь, что она окажется полезной при организации этого вида
самостоятельной работы учащихся.
1. Что такое реферат и с какой целью он пишется
Слово «реферат» происходит от латинского referre, означающего «докладывать»,
«сообщать», и имеет несколько значений [5, 6]. Основное значение этого слова относится
к краткому изложению содержания книги, статьи или какой-либо другой работы [3, 5].
Нам важнее другое значение этого слова – под рефератом мы будем понимать
теоретическую, основанную на уже известных фактах работу, в которой более или менее
полно раскрывается какая-либо тема. Фактически это статья, в краткой форме излагающая
уже известные (опубликованные) сведения по выбранной теме, предмету, направлению.
Поэтому реферат предполагает использование литературных источников.
С какой целью пишутся рефераты? Учитель, предлагая ученику написать реферат,
рассчитывает на то, что тот более глубоко вникнет в суть предмета, расширит свои знания
по нему, а если еще и сделает сообщение (доклад) на тему реферата, то поделится своими
знаниями с другими. Предлагая ученику написать реферат, учитель хочет научить его
работать с информацией: собирать материал (литературу) по данной теме,
систематизировать, выделять главное, последовательно, логично излагать суть предмета.
Работа над рефератом позволяет глубже разобраться в теме, лучше усвоить ее,
вырабатывает навыки организованности и целеустремленности, необходимые при
изучении любого предмета.
Ученик, взявшись за написание реферата, как правило, преследует одну цель: получить
хорошую отметку. Получить хорошую отметку, если ты хорошо потрудился, честно
сделал свое дело – это вполне справедливо. Хорошо, если при этом у учащегося возникает
желание расширить и углубить свои знания по предмету.
На первых порах у учащегося может быть и еще одна цель – научиться работать над
рефератом. Не думайте, что это так просто. Надо уметь написать реферат.
2. Выбор темы
Для того чтобы написать реферат, нужно прежде всего выбрать тему. Тему может
предложить учитель, а можешь выбрать ее и сам. Выбирая тему, ты должен
руководствоваться, во-первых, тем, интересна ли она тебе, и, во-вторых, сможешь ли ты
найти литературу по этой теме. Поэтому не торопись: посмотри, какая литература есть по
интересующему тебя вопросу дома и что можно найти в библиотеке. При поиске
литературы в библиотеке могут помочь тематические каталоги. Узнай у библиографа или
библиотекаря, как ими пользоваться. Взяв заинтересовавшую тебя книгу, в первую
очередь ознакомься с аннотацией и оглавлением, чтобы узнать, какие вопросы в ней
рассматриваются.
Тема может быть сформулирована по-разному: одни формулировки имеют очень широкий
смысл, например, тема «Грибы», другие – более узкий, например «Грибы-паразиты»,
«Шляпочные грибы», или еще более узкий: «Грибы – паразиты растений», «Съедобные
грибы», «Ядовитые грибы».
Если выбрано название, имеющее широкий смысл, то нужно ориентироваться на
всесторонний охват предмета: писать о многом, но коротко, не вдаваясь в подробности,
т.е. о самом главном. Если тема сформулирована узко, то помимо сведений общего
характера реферат может содержать отдельные подробности.
3. Работа над рефератом
Предположим, тему ты выбрал. Что делать дальше?
Большинство ребят поступают так. Скажем, выбрана тема «Грибы». Ученик берет
«Энциклопедию для детей» или какую-нибудь другую книгу, где написано что-то о
грибах, и начинает переписывать из нее соответствующие разделы. Старательные ученики
переписывают все подряд, а не особенно старательным все подряд переписывать лень, и
они некоторые абзацы выпускают. Скажу сразу: и те, и другие делают неправильно. Такое
переписывание никому пользы не приносит, а только отнимает время и у того, кто пишет,
и у того, кто проверяет.
С чего же начать? Прежде всего нужно составить план. Сначала черновой, для себя, чтобы
знать, о чем и в какой последовательности писать. В качестве исходного источника
информации можно взять школьный учебник. Ознакомься с содержанием подобранных
тобою книг и выбери материал, которым можно дополнить информацию учебника. При
этом, может быть, тебе захочется несколько уточнить или изменить первоначальный план
реферата.
В общем виде структура любого реферата должна быть примерно следующей [2, 3]:
1.
Введение
–
обоснование
актуальности
(важности)
выбранной
темы.
2. Основная часть – общая характеристика, описание и анализ предмета (явления),
предварительные
выводы.
3. Заключение – окончательные выводы.
Обсудим подробнее содержание этих разделов.
3.1. Введение
В любом реферате должно быть «Введение». Оно может быть небольшим и состоять,
например, всего из одного абзаца, а может включать и несколько абзацев или даже целую
страницу, а то и больше. Если работа небольшая, то и введение не должно быть большим.
Уже название раздела «Введение», смысл самого слова, говорит о необходимости ввести в
курс того, о чем пойдет речь в реферате. Здесь следует отметить, чем интересна или важна
данная тема, выделить основные вопросы, которые предполагается рассмотреть.
Например, если ты выбрал тему «Грибы», можно сказать, что грибы – это царство живых
организмов, которые имеют особенности, отличающие их как от растений, так и от
животных, и которые играют очень важную роль в природе (биосфере Земли). Значит,
основное содержание реферата будет нацелено на то, чтобы показать, чем грибы
отличаются от растений и от животных и какую роль они играют в природе.
Если ты пишешь о грибах-паразитах, то во «введении» можно привести сведения о том,
сколько из известных видов грибов относится к паразитическим, представители каких
царств живых организмов могут быть хозяевами паразитических грибов. Если ты пишешь
о ядовитых грибах, то можно указать, сколько известно видов ядовитых грибов, сколько
людей ежегодно отравляются грибами.
Таким образом, во «введении» ты приводишь самые общие сведения о предмете
(проблеме) и говоришь о том, почему важен этот предмет (проблема).
3.2. Основная часть
Здесь нужен подробный план. Необходимо тщательно обдумать структуру этой части,
выстроить последовательность изложения, чтобы не получилось так, что ты сначала
говоришь об одном, потом о другом, третьем, затем возвращаешься опять к первому,
упоминаешь о третьем и четвертом и снова что-то о первом – словом, чтобы не было в
твоем изложении путаницы, неразберихи.
Давай посмотрим, как можно составить план для все той же темы «Грибы». Сначала
нужно дать общую характеристику царства грибов, показать их систематическое
положение в мире живой природы (грибы принадлежат к надцарству эукариотных
организмов), показать, чем они отличаются от живых организмов, относящихся к другим
царствам. Этот пункт плана можно так и записать: «1. Общая характеристика царства
грибов».
Далее нужно рассказать о том, какие бывают грибы с точки зрения их строения. Так и
запишем: «2. Строение грибов. Особенности строения грибной клетки». Здесь нужно не
забыть сказать о строении и составе клеточной оболочки грибов, о том, что является
запасным полисахаридом у грибов, чем клетка грибов отличается от клетки растений и
животных и что у нее общего с той и другой.
Теперь переходим к свойствам грибов. Ты знаешь, что мы говорим обычно о восьми
свойствах живых организмов: питании, дыхании, выделении, росте, развитии,
размножении, движении и раздражимости. Но не у всех живых организмов обязательно
должны присутствовать все эти свойства. Посмотрим, как обстоит дело у грибов. Начнем
с питания.
В чем особенности питания грибов? Грибы – это автотрофы или гетеротрофы? Как грибы
получают пищу: путем захвата (эндоцитоза) или путем всасывания (осмотрофно)? Какие
типы гетеротрофного питания характерны для грибов? Кто такие сапротрофы,
симбиотрофы, паразиты? Существуют ли среди грибов хищники, которые убивают свою
жертву? На все эти вопросы ты должен дать ответ в подразделе (пункте) «Питание
грибов».
Итак, с первым пунктом раздела «3. Свойства грибов» мы справились. Переходим ко
второму – «Дыхание грибов». Этот пункт будет короче. Здесь достаточно вспомнить два
типа дыхания – аэробное и анаэробное – и сказать, какие грибы способны к анаэробному
дыханию (дрожжи) и как грибы поглощают кислород, необходимый для аэробного
дыхания.
Теперь о выделении: у грибов так же, как у растений, в отличие от животных, нет
специальных систем и органов выделения. Ненужные им вещества удаляются через
поверхность тела.
Далее следует обсудить три свойства, которые обусловлены делением клетки: рост,
развитие, размножение. Особенностью грибов является верхушечный рост и способность
расти на протяжении всей жизни – так же, как у растений. Говоря о размножении грибов,
нужно упомянуть о том, какие способы размножения вообще существуют в природе
(половое и бесполое) и какие из них встречаются у грибов. Желательно представить
общую схему способов размножения грибов, а потом привести примеры, какой способ
размножения для каких грибов характерен, у каких грибов происходит чередование
полового и бесполого размножения, для каких грибов характерно преимущественно
бесполое размножение.
Для таких свойств, как движение, развитие и раздражимость, отдельных пунктов выделять
не стоит, т.к. одни из них отсутствуют, а о других можно упомянуть, говоря о росте
грибов.
Затем можно перейти к систематике грибов, которая основана, с одной стороны, на их
строении (низшие и высшие грибы), а с другой – на особенностях размножения
(аскомицеты, базидиомицеты, дейтеромицеты).
После того, как обсудили особенности строения грибов, их свойства, принципы
классификации, необходимо раскрыть их роль в природе и жизни человека. Здесь в
первую очередь нужно остановиться на их роли как редуцентов – разрушителей
органического вещества, затем рассказать о значении грибов-паразитов и о важной роли
вырабатываемых грибами веществ – антибиотиков, а также о непосредственном
использовании некоторых грибов в хозяйственной деятельности: хлебопечении,
пивоварении, виноделии, сыроделии.
А теперь посмотрим, какой план у нас получился для основной части реферата по теме
«Грибы»:
1. Общая характеристика царства грибов.
2. Строение грибов.
3. Свойства грибов.
3.1. Питание.
3.2. Дыхание.
3.3. Выделение.
3.4. Рост.
3.5. Размножение.
4. Классификация грибов.
5. Роль грибов в природе и жизни человека.
Как видим, получилось пять разделов, а в третьем разделе еще пять пунктов, но в
чистовом плане эти пункты можно не указывать и не выделять подзаголовками в тексте, а
можно и выделить, как тебе захочется.
Обрати внимание: пункты мы обозначили двумя цифрами, разделенными точкой, первая –
это номер раздела, а вторая – уже собственно пункт. Если бы в каком-то пункте мы
захотели выделить подпункты, то их нам пришлось бы обозначить уже тремя цифрами,
отделенными друг от друга точками, первая – номер раздела, вторая – пункта, третья –
подпункта. Такое обозначение удобно, если в тексте встречается много градаций. Если же
их не так много, то для обозначения пункта можно использовать букву со скобкой,
например, а), б), в) и т.д.
3.3. Заключение
А теперь переходим к заключительной части реферата. Обычно она так и называется:
«Заключение», но может называться и по-другому: «Выводы», или даже так: «Заключение
и выводы». Во «Введении» проблема обрисована в общих чертах, в «Основной части»
подробно описано все, что имеет отношение к этой проблеме, явлению, а теперь нужно
сделать выводы, т.е. кратко ответить на те вопросы, которые были поставлены во
«введении» и «основной части».
«Заключение» пишется сплошным текстом в виде повествовательных предложений,
например, так:
«Грибы – это царство эукариотных живых организмов. Они могут быть одноклеточными,
многоядерными или многоклеточными. Их тело – мицелий, или грибница, – как правило,
не расчленено на органы. Клетки грибов имеют клеточную стенку, в состав которой
входит хитин. Так же, как и животные, грибы – гетеротрофы. Среди них есть сапротрофы,
симбиотрофы и паразиты. Грибы – аэробные организмы, хотя некоторые из них могут
жить в анаэробных условиях. Грибы могут размножаться как половым, так и бесполым
путем. Грибам принадлежит исключительно важная роль в биосфере Земли: выполняя
функцию разрушителей органического вещества, они участвуют в круговороте веществ в
природе».
Выводы представляются в виде отдельных пунктов, обозначенных цифрами.
1. Грибы – это отдельное царство живых организмов, которые отличаются от растений и
от животных.
2. Клетки грибов, как и клетки растений, в отличие от животных клеток имеют толстую
клеточную стенку, однако она состоит не из целлюлозы, а из другого полисахарида –
хитина. Клетки грибов не имеют пластид, запасной полисахарид, как и в животных
клетках, – гликоген.
3. Так же, как и животные, грибы – гетеротрофы, но в отличие от животных они
поглощают пищу не захватывая ее, а всасывая предварительно расщепленные вне
организма вещества.
4. Для грибов так же, как и для растений, характерен верхушечный рост.
5. Грибы, за редким исключением, аэробы. Так же, как и растения, они не имеют
специальных систем для удаления ненужных веществ.
6. Основная роль грибов в биосфере Земли – роль редуцентов. Они также играют важную
роль в жизни человека, являясь источником антибиотиков и важным компонентом при
производстве некоторых продуктов питания.
4. Библиография
Ну а теперь поговорим о самом последнем, но очень важном разделе реферата – о
библиографии, а проще – о литературе, использованной при написании реферата. Вся эта
литература должна быть перечислена в конце реферата в разделе, который так и
называется: «Литература», или «Библиография», или «Использованная литература». Все
книги, учебники, журнальные статьи или газетные заметки, которые были использованы в
качестве источника информации, должны быть не просто перечислены, но на каждый из
них должна быть дана полная библиографическая ссылка.
Что такое библиографическая ссылка? Это, образно говоря, адрес, по которому эту книгу
(статью, заметку) можно отыскать. Он должен содержать фамилию и инициалы автора,
полное название книги, место издания (если это Москва, то пишется М., если СанктПетербург, то – СПб., названия других городов пишутся полностью, например, Минск),
далее после двоеточия указывается издательство, затем через запятую год издания
цифрами без написания слова «год» и страницы, на которых изложена использованная
информация, например, с. 8–11 (обрати внимание: слово «страница» не пишется
полностью, а только буква «с» и точка). Приведем пример: Медников Б.М. Биология:
формы и уровни жизни. – М.: Просвещение, 1994, с. 33–36.
Если дается ссылка на всю книгу целиком, без указания определеных страниц, то
указывается общее количество страниц в книге, например: Пидопличко Н.М. Грибы –
паразиты культурных растений. – Киев: Наукова думка, 1977, т. 2, 300 с.
Если нужно дать библиографическую ссылку на статью в журнале, то после фамилии,
инициалов автора и названия статьи ставится точка и косая палочка. Затем пишется
название журнала, в котором эта статья напечатана, год издания, указывается его том
(если есть), номер, номера страниц, на которых напечатана статья, например: Дьяков Ю.Т.
Грибы и их значение в жизни природы и человека. Соросовский образовательный
журнал/1997, №5, с. 38–45.
5. Цитирование
Цитировать – значит приводить цитату. Что такое цитата, ты, конечно же, знаешь – это
[дословная] выдержка из какого-либо текста. Слово «дословно» я взяла в скобки, потому
что когда ты пишешь реферат, то все время цитируешь авторов, чьими книгами, статьями,
заметками пользуешься, но иногда ты приводишь их слова дословно, а иногда изменяешь
формулировки, сохраняя смысл.
Если ты используешь мало источников, скажем, один-два, то достаточно сделать на них
библиографическую ссылку в конце реферата. Если же источников много, то читающему
реферат очень трудно будет разобраться, в каком месте, какого автора ты цитируешь.
Поэтому ссылки нужно делать в тексте самого реферата. Существует несколько разных
способов цитирования. Укажем некоторые из них.
1. В тексте после изложения мысли или точки зрения какого-либо автора или
информации, взятой из данного источника, в конце последнего предложения указываешь
в скобках фамилию автора и там же, через запятую, год публикации. В списке литературы
перечисляются цитируемые работы, при этом библиографические ссылки располагаются в
алфавитном порядке.
2. В списке литературы цитируемые работы располагаются в алфавитном порядке, но
перед каждой из них ставится порядковый номер. В тексте в круглых или квадратных
скобках указывается не фамилия автора, а номер, под которым его работа значится в
списке литературы.
3. В тексте ссылки на источник информации даются цифрами, расположенными выше
строки, по порядку, начиная с первого номера. В списке литературы работы
располагаются в порядке их цитирования в тексте.
Для реферата подходят два первых способа цитирования. Последний используется, как
правило, в книгах, иногда в статьях.
Бывает важно не просто пересказать какую-то мысль автора, а точно воспроизвести ее
формулировку, тогда цитату нужно заключить в кавычки и уже после кавычек сделать
ссылку одним из указанных выше способов.
6. Оформление реферата
Желательно, чтобы объем реферата не превышал 10 печатных страниц. Оптимальный
объем – 5 страниц, но основное содержание реферата должно занимать не менее двух
страниц. Текст реферата пишется или печатается на одной стороне стандартных листов
белой бумаги (формат А4). Размеры полей: левое – не менее 30 мм, правое – не менее
10 мм, верхнее и нижнее – по 25 мм.
Реферат должен иметь титульный лист, который оформляется следующим образом:
– в самом верху листа, отступив от верхнего края на 25 мм, пишем название учреждения, в
котором выполнялась работа, то есть полное название школы;
– в центральной части страницы прописными буквами пишем: РЕФЕРАТ ПО
БИОЛОГИИ;
– строчкой ниже – слова на тему, после которых ставим двоеточие;
– еще ниже приводим полное название темы реферата прописными буквами без кавычек и
без точки в конце;
– в нижней трети листа слева пишем Исполнитель, справа – имя и фамилию ученика,
класс;
– еще ниже слева – Руководитель, справа – инициалы и фамилия учителя;
– в конце страницы указываем место написания реферата и учебный год.
Титульный лист включают в общую нумерацию страниц, номер страницы на нем не
проставляют. За титульным листом следует план реферата, в котором перечисляют все его
разделы в порядке их следования. Заголовки крупных разделов пишут прописными
буквами без точки в конце, не подчеркивая, и размещают симметрично относительно
центра строки. Заголовки подразделов и пунктов следует начинать с абзацного отступа и
печатать строчными буквами, начиная с прописной, вразрядку, не подчеркивая, без точки
в конце. Переносы слов в заголовках не допускаются. Расстояние между заголовком
основных разделов и текстом должно иметь дополнительный интервал [1, 4].
Литература
1. Методические указания для студентов отделения защиты растений: «Курсовая работа
по сельскохозяйственной фитопатологии». Составители: В.А. Шкаликов, Ю.М. Стройков.
– М.: МСХА, 1992, 16 с.
2. Кулев А.В. Как написать и оформить реферативную работу/Биология в школе, №2, 1995,
с. 33–35.
3. Михайлова С.Ю., Нефедова P.M. Конспекты, рефераты, изложения. – М.: 1998, 256 с.
4. Отчет о научно-исследовательской работе: Структура и правила оформления. ГОСТ
7.32-91. – М.: Издательство стандартов, 1991, 18 с.
5. Словарь русского языка. В 4 томах. Т. 3. – М.: Русский язык, 1983, с. 711.
6. Фасмер М. Этимологический словарь русского языка в 4 томах. Т. 3. – М.: Прогресс,
1986, с. 476.
на примере реферата по биологии
А теперь давай вместе прочитаем и проанализируем реферат, написанный ученицей 7-го
класса . Тема нам с тобой уже знакома: «Грибы».
ГОУ СОШ № 874
РЕФЕРАТ ПО БИОЛОГИИ
на тему:
ГРИБЫ: СТРОЕНИЕ, СВОЙСТВА, РОЛЬ В ПРИРОДЕ
Исполнитель Н. Иванова, 7 «а» класс
Руководитель О.В. Юношева
Москва, 2006
ВВЕДЕНИЕ
Грибы представляют собой очень своеобразную группу организмов. Они являются
эукариотами, т.е. имеют принципиально отличающее их от других микроорганизмов
настоящее ядро, а не нуклеоид, как у бактерий, с которыми их сближает гетеротрофный
тип питания.
В принципе, для введения найдена правильная фраза, но хорошо было бы
продемонстрировать знание таких систематических категорий, как «царство» и
«надцарство». Указать, что грибы – царство живых организмов, раньше их объединяли в
одно царство с растениями, а потом обнаружили, что они сильно отличаются и от
животных, и от растений, – об этом мы говорили на уроках, что эукариоты – это
надцарство живых организмов, клетки которых имеют ядро.
СТРОЕНИЕ ГРИБОВ
(Для удобства обозначим номера абзацев цифрами в скобках.)
[1] Грибы – эукариоты, значит, имеют клеточное строение организма. Грибы бывают
одноклеточными и многоклеточными.
[2] Примером многоклеточных грибов могут служить шляпочные грибы. Каждый
шляпочный гриб состоит из мицелия и плодового тела, а плодовое тело – из пенька и
шляпки. Отсюда и название – шляпочные грибы. Средняя толщина гифа 5 мкм.
[3] У одноклеточных грибов отдельные клетки не образуют мицелия. К одноклеточным
грибам относятся дрожжи. Дрожжи – это микроскопические грибы. Дрожжевые клетки
имеют форму шариков. Они живут в питательной жидкости, богатой сахаром.
Размножаются дрожжи почкованием. Сначала на взрослой клетке появляется небольшая
выпуклость. Она увеличивается и превращается в самостоятельную клетку, отделяется от
материнской. Почкующиеся клетки дрожжей похожи на ветвящиеся цепочки.
[4] Многоклеточные грибы образуют длинные нити – гифы. Совокупность гиф образует
мицелий, или грибницу. Мицелий, как правило, разделен септами. Септы – это
перегородки между клетками. У некоторых грибов, например у мукора, перегородок нет,
их грибница представлена одной гигантской многоядерной клеткой.
[5] Клeткa гриба содержит ядро, расположенное в цитоплазме, органеллы, жесткую
клеточную стенку. Грибная клетка не имеет пластид.
[6] Органеллы (в переводе – маленький орган) – это обособленные структуры клетки,
выполняющие свои особые функции (рибосомы, митохондрии, эндоплазматическая сеть,
клеточные включения, вакуоль).
[7] Довольно большую долю массы сухого мицелия грибов, а именно от 5 до 15%,
составляет их клеточная стенки. Состав клеточной стенки сильно варьирует и часто
весьма специфичен, а основной компонент ее – хитин – азотсодержащий полисахарид.
О том, что грибы – эукариоты, уже говорилось во введении, но из этого следует не то,
что они имеют клеточное строение – клеточное строение имеют и прокариоты, – а то,
что в их клетке есть ядро, о чем также сказано во введении.
Второй абзац явно не на своем месте, его место после четвертого абзаца. В третьем
абзаце не надо было говорить о размножении дрожжей, потому что дальше
размножению грибов отводится отдельный пункт, значит, эту информацию и надо
туда
поместить.
В четвертом абзаце следовало бы написать не «Мицелий, как правило, поделен на
септы», потому что, как дальше верно указывается, септы – это перегородки между
клетками гриба, а так: «Мицелий высших грибов септирован, т.е. поделен перегородками
на отдельные клетки. У низших грибов, например у мукоровых, перегородок нет».
В шестом абзаце после слова «функции» лучше поставить точку, а информацию,
содержащуюся в скобках, ввести отдельным предложением, сказав, что для клеток
эукариотных организмов характерно наличие таких-то органелл (все перечисленные плюс
аппарат Гольджи), но что аппарат Гольджи у грибов развит слабо.
СВОЙСТВА ГРИБОВ
1. Дыхание грибов
Грибы, как и все живые организмы, дышат для того, чтобы получать энергию, а
следовательно, для того, чтобы жить. У грибов встречается два типа дыхания, одни из них
аэробы,
другие
–
анаэробы.
Аэробы – это живые организмы, которые используют для дыхания кислород. Анаэробы –
живые организмы, которые не используют для дыхания кислород. К анаэробам относятся
дрожжи, а к аэробам все остальные грибы, например шляпочные: сыроежка,
подберезовик,
лисичка
и
другие.
Анаэробное дыхание происходит в цитоплазме. В результате молекула глюкозы
расщепляется с образованием двух молекул пирувата. Этот процесс называется
гликолизом. В нем образуется две молекулы богатого энергией вещества – АТФ. Реакции
гликолиза протекают в клетках как анаэробных организмов, так и аэробных. Далее
пируват может превращаться в молочную кислоту или в этиловый спирт. В зависимости
от этого различают молочнокислое или спиртовое брожение. Анаэробное дыхание
дрожжей – это пример спиртового брожения. У аэробов происходит дальнейшее
расщепление пирувата до углекислого газа и воды с участием кислорода, при этом
образуется 36 молекул АТФ. Аэробное дыхание осуществляется в митохондриях –
клеточных, органеллах, размером 0,2–7 мкм, имеющих двойную мембрану.
В первом абзаце первого пункта фраза «грибы... дышат для того, чтобы получать
энергию, а следовательно, для того, чтобы жить» не очень удачна. Лучше: «... чтобы
получать
энергию,
необходимую
для
жизни».
В этом пункте приведены некоторые общие сведения о дыхании, которые, казалось бы,
можно было и опустить, но к тому времени, когда писался реферат, мы как раз изучили
тему «Дыхание», поэтому я положительно оценила то, что Наташа показала свои
знания по этой теме.
2. Выделение
У грибов нет специальных органов выделения. Удаление ненужных веществ они
осуществляют через поверхность тела.
3. Движение
Движение у грибов отсутствует, если не считать небольшого движения во время роста
плодового тела.
4. Рост
Если гриб одноклеточный, то рост происходит за счет максимального растяжения однойединственной клетки. Если гриб многоклеточный, то рост происходит за счет деления
клеток. Мицелий шляпочных грибов растет с ранней весны до поздней осени. За это время
он вырастает на 10–30 см. Залегает мицелий на глубине 6–12 см, и нередко нити
располагаются в уплотненной лесной подстилке, состоящей из разлагающихся листьев,
хвои и веточек.
Мицелий
–
это
грибница.
Следовало сказать, что грибы обладают верхушечным ростом и так же, как растения,
способны расти всю свою жизнь. Последняя фраза «Мицелий – это грибница» не нужна,
т.к. об этом уже сказано в первом разделе основной части.
5. Питание
Грибы имеют гетеротрофный тип питания. Гетеротрофы – это живые организмы, которые
питаются готовыми органическими веществами. Среди грибов встречаются:
 сапрофиты – питаются органическими веществами отмерших организмов, выделениями
или продуктами жизнедеятельности живых организмов;
 паразиты – питаются органическими веществами других живых организмов;
 симбионты – образуют содружество с другими живыми организмами. Встречаются среди
грибов и хищники, питающиеся беспозвоночными животными, которые попадаются в
образованные ими ловчие сети.
Шляпочные грибы – симбионты. Часть органических веществ их мицелий всасывает вместе с
водой и минеральными веществами из почвы, а часть получает из корней деревьев, под которыми
эти грибы растут. Гифы многих грибов могут оплетать корни растений и даже проникать внутрь, в
ткани. Питаясь отмершими растительными клетками, они снабжают корни нужными солями,
витаминами, гормонами. Такая грибная оболочка называется микоризой (грибной шубой). Выгоду
получает и гриб, и растение.
6. Размножение
Грибы размножаются бесполым и половым путем. К бесполому размножению относится
размножение частями мицелия, почкованием и вегетативными спорами. Когда, же при
размножении происходит слияние двух гамет (мужской и женской половых клеток) с
последующим образованием зиготы, то это половой способ размножения. Созревшие половые
споры подхватывает ветер или их могут переносить животные и насекомые. Попав во влажную,
богатую перегноем почву, споры прорастают, образуя впоследствии мицелий, а потом и плодовые
тела.
РОЛЬ ГРИБОВ В ПРИРОДЕ
Хотя грибы ведут незаметную, скрытую жизнь, роль их в природе огромна. Как и
бактерии, они превращают органику в доступные для растений вещества. Особенно
велика их роль в разложении клетчатки и других остатков растений. Только там, где нет
свободного кислорода, растительная органика может накапливаться (так возникают торф
и каменный уголь). К сожалению, грибы, разрушая клетчатку, наносят большой урон
деревянным постройкам, железнодорожным шпалам, во влажном климате –
хлопчатобумажным
тканям.
Грибы – не только могильщики растений, многие из них опасные хищники и паразиты,
причиняющие многомиллионные убытки. Для человека и домашних животных особенно
опасен стригущий лишай, поражающий корни волос и ногти. Многие микроскопические
грибы поселяются на коже, вызывая заболевания, которые называют микозами.
Прямую пользу грибы приносят человеку. Вкусны съедобные грибы. Некоторые из них
разводят искусственно (шампиньоны, вешенка). Но несравненно более важны дрожжевые
грибы, без которых было бы невозможно приготовление хлеба, кваса, вина, пива,
гидролизного спирта (а значит, искусственного каучука). Дрожжевые грибы в последнее
время используют для получения кормового белка. Грибы могут превращать целлюлозу в
виноградный сахар – глюкозу. Они же придают особый вкус деликатесным сортам сыра
(рокфор, камамбер). Лимонную кислоту сейчас чаще получают не из лимонов, а из
плесневого гриба аспергилла, растущего на отходах сахарной промышленности. Наконец,
низшие грибы могут быть источниками ценных лекарств (гидрокортизона, витамина В12).
Впервые антибиотик пенициллин открыл А.Флеминг именно в зеленой плесени – грибах
рода Penicillium. Теперь известны десятки антибиотиков грибного происхождения.
Роль грибов в природе и жизни человека несомненно велика.
ЛИТЕРАТУРА
1. Беккер З.Э. Физиология и биохимия грибов. – М.: 1988, с. 8, 10.
2. Вашканов Л.Л., Гарибова Л.В., Горбунова М.В.,
Горленко М.В. Курс низших растений. – М.: Высшая школа. 1981, с. 292–294.
3. Корчагина В.А. Биология 6–7-й класс. – М.: Просвещение, 1992, с. 237–241.
4. Майсурян А., Артемов А. Грибы. В кн.: Энциклопедия для детей. – М.: Аванта+. 1995, с.
164–183.
5. Медников Б.М. Биология: формы и уровни жизни. – М.: Просвещение. 1994, с. 33–36.
6. Рогожкин А.Г. Энциклопедический словарь юного натуралиста. – М.: Педагогика. 1981,
с. 58–61.
Реферат написан неплохо. Тема, заявленная в заглавии реферата, в основном раскрыта.
Информацию о строении и свойствах грибов, их роли в природе можно считать
достаточной. Недочеты в изложении указаны по ходу реферата. Можно отметить еще
несколько мелких недостатков. Так, в разделе о строении грибов приводятся размеры
средней толщины гифов, но ничего не говорится об их длине, а именно длиной гиф
определяется поверхность микоризы, образуемой шляпочными грибами на корнях
деревьев.
В качестве достоинства реферата нужно отметить, что для его написания
использовано довольно много источников. Список литературы оформлен правильно.
К существенным недостаткам реферата следует отнести отсутствие заключения.
Последнюю фразу реферата нельзя считать заключением, т.к. она относится только к
восьмому пункту основной части.
Если будут внесены исправления в соответствии со сделанными замечаниями и написано
заключение, то этот реферат может быть оценен высоко.
Наглядная биология
1. Почему хрустят суставы?
Объяснение можно начать издалека. Можно ли заставить воду в стакане кипеть при
комнатной температуре? Да, если создать над поверхностью воды в стакане очень низкое
давление.
При неправильном смещении поверхностей суставов друг относительно друга давление
синовиальной жидкости в суставной сумке может резко упасть. Щелчок – суммарный
звук, возникающий при лопании микроскопических пузырьков во вскипевшей жидкости.
2. Что такое гидроскелет?
Не вызывает удивления, если скелет тела составляют жесткие структуры – кости,
хитиновый или известковый покров. А вот у круглых и кольчатых червей основу скелета
составляет жидкость.
Посмотрим, как это может быть. Возьмите отрезок гибкого шланга (желательно
прозрачного, но не сильно растягивающегося; можно взять и обрезок обыкновенного
пожарного шланга), завяжите его с одного конца, наполните водой, а затем завяжите и с
другого конца. Если жидкость свободно перетекает внутри шланга, эта структура жесткой
опорой быть не может. Наложим теперь давящую повязку на один из концов шланга. При
этом повысившееся давление внутри шланга расправит его, превратив в упругую палку.
3. Работа легких
Демонстрацию роли разности давлений в плевральной полости и в легких в процессе
дыхания можно провести с помощью несложного приспособления, устройство которого
изображено на рисунке. Для его изготовления потребуется стеклянная банка без дна и с
отверстием в боковой стенке, тонкая резиновая перчатка (или воздушный шарик) и кусок
более плотной резины. Дно банки закрывают плотной резиной (можно на клею), к которой
надо заранее прикрепить кусок шнура или веревки. Резиновую перчатку натягивают на
горловину банки, через боковое отверстие откачивают воздух, после чего заклеивают его
скотчем. Оттягивая резиновое дно банки, можно наблюдать расширение «легких» внутри
нее. Отклеив скотч, можно продемонстрировать явление пневмоторакса.
Обрезать дно у стеклянной банки можно алмазным кругом или так, как советуют химики:
несколько раз обвязать сосуд (лучше – предварительно сделав круговой надпил надфилем
или тонким напильником) ниткой, смоченной спиртом, поджечь ее и быстро погрузить
банку в сосуд с холодной водой. При некотором навыке и удаче трещина разделит сосуд
на две части. Теперь нужно лишь зачистить острые края наждачной бумагой. Отверстие в
боковой стенке просверливают алмазным сверлом. Что касается отсасывания воздуха из
сосуда, то можно поступить и по-другому: просто надуть шарик (перчатку) внутри сосуда.
4. Работа голосовых связок
Сначала напомним, что звук – это воспринимаемые нами механические колебания
воздуха. Источником звука может быть любое колеблющееся тело, например, струна.
Проведем несколько простейших экспериментов со струной (за неимением струны можно
использовать
обычную
леску,
лучше
толстую).
Чем сильнее колеблется струна (больше амплитуда колебаний), тем громче звук, а чем
выше частота колебаний, тем выше и тон звука. Как изменится высота звука, если
натянуть струну сильнее или уменьшить размеры колеблющейся части, например,
пережав
струну
в
середине?
Образование звука при прохождении воздуха через гортань можно продемонстрировать
следующим образом. Если дунуть в какую-нибудь трубку (лучше большого диаметра), то
звука почти не слышно. То же происходит в гортани, когда голосовые связки расслаблены
и не мешают воздуху при дыхании. Теперь возьмите в руки два листочка бумаги, сложите
их вместе и с силой продуйте через них воздух. Раздается вибрирующий свист, вызванный
колебаниями листочков. Если вместо бумажных полосок использовать резиновые
(например, от воздушного шарика), то можно изменять высоту звука, растягивая или
ослабляя их натяжение.
5. Распространение нервного импульса
Наглядно представить себе, как нервный импульс распространяется по аксону не
уменьшаясь, можно на простом примере с книгами (или домино). Если поставить на столе
длинный ряд книг (на ребро) с небольшими промежутками между ними и слегка толкнуть
ближайшую к нам книгу, она, падая, повалит вторую, та – третью и т.д. вплоть до
последней, которая практически с той же силой, что и первая, ударит по столу. Обратите
внимание на принцип «все или ничего» – если первая книга не упала, то и последняя не
упадет, но если силы толчка достаточно, чтобы упала первая книга, то удар последней
книги по столу будет всегда одинаков.
6. Дыхание у птиц
Как мы знаем, у птиц воздух поступает в легкие не только при вдохе, но и при выдохе – из
воздушных мешков. Как хотя бы приблизительно представить себе это?
Соберите простой прибор, устройство которого ясно из рисунка.
При выдохе в трубку часть воздуха идет в воздушный шар, имитирующий воздушный
мешок, а часть – выходит через боковой отвод. Если эту струю воздуха направить на
тлеющий уголек – модель потребителя кислорода, – то пламя будет раздуваться и в
промежутке между выдохами. Конечно, необходимо оговориться, что выдыхаемый воздух
у птиц также направляется из легких в другие воздушные мешки.
7. Функции зубов
На столе лежат гвоздь, нож (с закругленным концом) и молоток. Чем из этих предметов
лучше:
а) сделать глубокое отверстие в чем-либо; б) отделить кусок чего-либо; в) раздавить чтолибо? Легко сделать вывод: клыки служат не для жевания, а для прокалывания тела
жертвы, ее умерщвления, а также для удержания пищи. Резцы отделяют, отрывают,
отрезают куски пищи, а предкоренные и коренные зубы разгрызают твердые куски, кости,
раскалывают орехи, перемалывают и перетирают пищу. Обратите внимание, как грызет
кость собака. Разве она пытается разгрызть ее резцами или клыками? Нет, она старается
задвинуть ее подальше в рот – ситуация такая же, как если бы нам потребовалось отрезать
ножницами кусок твердого картона. Куда бы вы его поместили – в точку 1 или точку 2
(см. рисунок)? Но почему же клыки расположены почти что спереди, ведь здесь к ним
приложена меньшая сила? Наверное, потому, что от оружия в глубине рта было бы
меньше пользы при нападении или защите.
8. Для чего нужна ушная раковина?
Приставьте к своим ушам ладони, слегка оттопырив их и увеличив площадь отражения
звука. Не правда ли, слух вроде бы стал острее? Чем больше площадь ушных раковин, тем
лучше улавливание звука – как если бы мы собирали дождь воронками различного
диаметра.
9. Жизненная емкость легких
Для демонстрации используйте одинаковые надувные шарики, лучше не сферической
формы, а в виде длинной трубочки-колбаски. Когда два человека надувают шарики
одним-единственным выдохом, разницу в объеме их легких можно оценить по разнице в
длинах шариков.
10. Перистальтика
Почему пища движется сверху вниз по пищеводу? Понятно – под действием силы
тяжести. Но ведь можно перевернуться вверх ногами или, по крайней мере, лечь
горизонтально.
По всей длине пищеварительной системы пища передвигается при помощи
перистальтических движений кольцевых мышц – попеременного волнообразного
сокращения, проталкивающего содержимое в том или ином направлении. (Этому могут
помогать и другие мышцы – диафрагма, брюшной пресс.) Чтобы продемонстрировать это,
возьмите мягкий шланг или резиновый рукав, желательно прозрачный, смочите его
изнутри водой и протолкните в него округлый кусочек сырого картофеля или мыла.
Теперь сделайте пальцами обеих рук обжимающие шланг движения, в результате которых
объект продвинется в нужном направлении. Можно при этом менять руки, имитируя
волну сокращений по всей длине сосуда.
Летопись биологических открытий
Вторая половина III тыс. до н.э. Появился египетский учебник хирургии (его в 1862 г.
нашел Э.Смит).
2200–2100 гг. до н.э. Составлен шумерский сборник врачебных рецептов (расшифрован в
1955 г.). На их основе можно сделать вывод, что месопотамские врачеватели из Ниппура
знали о лечебных свойствах растений, а медицина и фармация в ту пору уже имели
многовековые традиции. Примерно с этого времени врачевание, причудливо
переплетавшееся с магическими и религиозными представлениями, начинает приобретать
специализацию.
Около 1700 г. до н.э. В месопотамском городе Ниппур написан научный трактат по
сельскому хозяйству.
Около 1500 г. до н.э. Составлен так называемый папирус Эберса, найденный в
древнеегипетском городе Фивы. Помимо врачебных предписаний, а также заклинаний, он
содержал данные естественнонаучных наблюдений и знаний: развитие жука-скарабея из
яйца,
мясной
мухи
из
личинки,
лягушки
из
головастика.
Примерно тогда же на хеттском языке появился трактат Киккулиша из Митанни о
коневодстве, который считается одним из древнейших трактатов по прикладной зоологии.
XII в. до н.э. В датируемом этим периодом ассирийском рецептурном справочнике – так
называемом справочнике Набу-лехо – описаны не только болезни и лекарственные
растения, но и способы приготовления и применения различных лекарств.
VI в. до н.э. Основоположник медицинской системы в Индии Сушрута составил
руководство из шести книг «Сушрута-самхита», в которых описал лекарства, рассмотрел
немало вопросов из области анатомии и терапии и сделал обзор состояния медицинских и
естественно-научных знаний того времени. Некоторые сведения, излагавшиеся в трактате,
были, вероятно, получены при вскрытиях. Среди 760 описанных в книгах лекарств,
преимущественно растительного происхождения, упомянуто и сладкое вещество,
рекомендуемое для лечения больных сахарным диабетом. В Европе диагноз «сахарный
диабет» по наличию сахара в моче был установлен только в XVII в.
VI–V вв. до н.э. Алкмеон Кротонский под влиянием идей Пифагора ввел в античную
медицину представление о здоровье как гармонии сил влажного и сухого, горячего и
холодного, горького и сладкого. В противовес господствовавшим в то время
представлениям, согласно которым центральным органом духовной жизни считалось
сердце, Алкмеон Кротонский полагал, что таким органом является мозг.
V в. до н.э. Демокрит составил первый античный указатель лекарственных растений. При
его составлении он использовал египетские источники.
Первая половина V в. до н.э. Эмпедокл из Акраганта, древнегреческий врач, поэт и
философ, высказал мысль, что организмы на Земле возникли в результате соединения
отдельных элементов, причем уродливые и несовершенные организмы погибали и
освобождали место для более приспособленных и совершенных. Эта мысль Эмпедокла
предвосхитила
идею
эволюции.
Примерно в то же время Гераклит Эфесский, понимая жизнь как непрерывное движение,
считал, что она подчиняется одному закону: чередованию противоположностей, которые
утверждаются во взаимной борьбе.
Вторая половина V в. до н.э. Активную деятельность развивает школа «отца медицины»
Гиппократа с острова Кос. В противовес умозрительным спекуляциям эта школа
требовала практической проверки теоретических положений и выводов. Гиппократ
объяснял болезни естественными причинами. Он считал, что терапия должна
основываться на природных средствах. В известном трактате «О священной болезни»
(эпилепсии) Гиппократ опровергает мнение о божественном происхождении этого
заболевания. Собрание 58 трудов этой школы за период с 450 до 350 г. до н. э. весьма
широко использовалось врачами почти до начала XIX в. Медицинская школа Гиппократа
положила начало профессиональным объединениям античных медиков – цехам,
разрабатывавшим профессиональные морально-этические нормы поведения, которые
принимались как присяга («Клятва Гиппократа»).
Вторая половина IV – начало III в. до н.э. Теофраст из Эреса заложил основы
систематической ботаники (трактат «Об изучении растений») и физиологии растений
(трактат «Физиология растений»). Обе работы написаны под влиянием сочинений по
зоологии его учителя Аристотеля. На трактаты Теофраста часто ссылались мыслители
античности.
Конец IV – начало III в. до н.э. Герофил из Халкедона (как и ученик Теофраста из Эреса
– Эрасистрат) разработал основы анатомии. Исходя из анатомического строения тела,
Герофил впервые разделил нервы, сухожилия, артерии и жилы. Изучая признаки и
особенности протекания болезней, он создал основы медицинской (врачебной)
симптоматологии.
III в. до н.э. В Персии, Сирии и Пергаме в целях изучения анатомии и физиологии
начинают проводить вивисекцию животных.
Середина I в. Плиний Старший обобщил в «Естественной истории», состоящей из 37
книг, сведения почти 500 древнегреческих и древнеримских ученых из некоторых
областей зоологии, ботаники, минералогии, медицины, металлургии и химии.
I в. Луций Анней Сенека Младший написал энциклопедию по естествознанию –
«Естественно-исторические вопросы» в 7 книгах.
II в. Гален из Пергама создал целостную систему врачебной науки, которая считалась
непогрешимой вплоть до развития наук нового времени. При ее разработке Гален исходил
из аналогии между макрокосмом (Вселенной) и микрокосмом (телом человека). Четырем
элементам Аристотеля («первым качествам») соответствуют, согласно Галену, четыре
сока в теле человека: кровь, слизь, черная и желтая желчь. Воспринимаемые органами
чувств «другие качества» возникают в результате смешивания элементов «первых
качеств». Главными органами тела человека Гален считал сердце (как источник
врожденного тепла, в котором образуется жизненный дух, разносимый кровью по всему
телу), печень (как кроветворный орган) и мозг (как орган мышления, центр чувств и
движения). Он описал также глаз и объяснил функции глазного нерва (зрачок он считал
рецептором). Им впервые была предпринята попытка разработки принципов лечебного и
профилактического назначения лекарств. Свое учение Гален основывал не только на
рассуждениях, но и на наблюдениях, экспериментах и вскрытиях.
II–IV вв. Появилась греческая книга «Физиолог», описывающая свойства различных
(нередко и фантастических) представителей растительного, животного мира и мира
минералов.
VI в. Александр из Тралл написал 12 книг «Терапевтики» (о болезнях тела человека),
оказавших большое влияние на разработку методов лечения в Средние века.
Начало VII в. Исидор Севильский в 20 книгах «Этимологии», своеобразной
энциклопедии Раннего средневековья, описал «семь свободных искусств», а также
изложил сведения по медицине, естествознанию, землемерению и т.п. Компилятивная по
форме и поверхностная по содержанию «Этимология» в свою очередь стала едва ли не
обязательным источником для огромного числа средневековых исследований,
претендовавших на обобщение.
VIII в. Появились ранневизантийские латинские переводы химических рецептурных
справочников. Среди них трактат «Композиция красильного мастерства», содержавший
рецептуры красок и поэтому известный также под названием «Ключ красильного
искусства...», и не совсем обычный трактат «Ключ к познанию золота...». Оба трактата в
некоторой степени повторяют друг друга.
X в. В Салерно (Южная Италия) открыта первая светская медицинская школа, в которой
обучение основывалось на достижениях арабской и античной медицины, причем большое
значение придавалось опыту и наблюдениям.
975 г. Персидский ученый Абу Мансу аль-Харави написал «Трактат об основах
фармакологии», в котором изложил лечебные свойства различных природных и
химических веществ. Он указал на использование мазей, дистиллятов и простых
химических соединений: ртутного эфиопа (черный HgS), киновари и сулемы – для
лечения кожных болезней; природной соды, извлеченной из золы растений, и квасной
соды – для остановки кровотечений; окиси и сульфата цинка – для лечения глаз;
природной буры и нашатыря – для лечения различных болезней.
Начало XI в. Известный среднеазиатский ученый, философ-естествоиспытатель и врач
Абу-Али Ибн Сина (латинизированное имя – Авиценна) осмыслил и переработал
предписания античных медиков (Галена), объединив их с медицинскими сведениями
своего времени в «Каноне врачебной науки» – сочинении энциклопедического характера.
На латинском языке эта работа впервые вышла в Венеции в 1472 г. В философии Ибн
Сина продолжил традиции Аристотеля, прокомментировав на арабском его сочинения в
20 томах.
Первая половина XIII в. Роберт Гроссетест выдвинул требование эмпирического
доказательства аристотелевского естествознания, заложив основы для развития
экспериментального метода в естественных науках. Помимо естествознания Гроссетест
занимался астрономией, оптикой, реформой календаря и геометрией.
1267 г. Роджер Бэкон заложил основы экспериментального метода в европейском
естествознании. В своем главном сочинении «Великое дело», которое он написал в 1266–
1267 гг., Бэкон, вскрывая причину господствующего в мире невежества (предрассудки,
вера в авторитеты, схоластическое умозрение, человеческое тщеславие), дал выдающийся
энциклопедический обзор науки XIII в., включающий также результаты и достижения
древнегреческой и арабской наук. Бэкон считал своим учителем и советником «магистра
Петра» (Петра Перегрина) и опирался на знания Аристотеля, Евклида, Птолемея, Плиния,
Боэция, Кассиодора, а также Ибн Сины, аль-Фараби и Альгазена, однако осмысливал их
критически. Бэкон всегда следовал провозглашенному им принципу: «Без собственного
опыта не может быть никакого более глубокого познания». Высоко оценивая значение
математики для остальных наук, Бэкон считал ее «входной дверью» и «ключом» ко всем
наукам и постоянно подчеркивал, что, «чем шире используется математика, тем меньше
шансов остается для сомнений и ошибок». По его мнению, истинное знание невозможно
без математики.
После 1475 г. Проявился разносторонний художественный, технический и научный гений
Леонардо да Винчи. Он проводил эксперименты в области механики, оптики, астрономии,
занимался изучением анатомии и физиологии человека. Леонардо да Винчи считал
математику образцом научной доказательности. Он подчеркивал необходимость тесной
взаимосвязи науки и практики. Однако его научные мысли не получили систематического
изложения и сохранились почти исключительно в набросках и неоконченных заметках.
1522 г. Просперо Альпино провел первые опыты с искусственным оплодотворением
финиковых пальм.
1523 г. Джованни Ронселлаи использовал в качестве своеобразного микроскопа при
изучении предметов малых форм вогнутое зеркало.
После 1525 г. Опубликованы первые описания природы Американского континента.
С 1533 г. в Северной Италии открываются – с медицинскими целями – первые
ботанические сады.
1542 г. Немецкий врач и ботаник Леонард Фукс составил гербарий, снабдив его
описаниями
и
рисунками
растений.
Тогда же Ж.Френель в работе «Естественные составные части медицины» суммировал
достижения научной медицины того времени (в единстве с естествознанием в целом).
1543 г. Профессор Падуанского университета Андреас Везалий в своем сочинении «О
строении человеческого тела» изложил, опираясь на собственный опыт, принципиально
новое понимание анатомии человека, отрицавшее галеновские традиции в ее толковании.
Его работа дала толчок бурному развитию анатомии, росту числа прозекторских и
строительству так называемых анатомических театров.
1546 г. Итальянский ученый Джироламо Фракасторо написал сочинение «О контагии, о
контагиозных болезнях и лечении», главный вывод которого состоит в том, что эпидемии
возникают из-за распространения инфекции.
Вторая половина XVI в. Вышло несколько изданий альбомов животных, явившихся
основой для будущих зоологических классификаций.
1553 г. Испанский мыслитель и естествоиспытатель Мигель Сервет высказал идею о
малом круге кровообращения. Из-за теологических разногласий с Ж.Кальвином в том же
году он был обвинен в ереси и сожжен на костре инквизиции в Женеве.
1554 г. Пьетро Маттиоли издал свои комментарии к сочинениям Диоскорида;
переведенные на многие языки, они способствовали распространению ботанических
знаний.
1555 г. Пьер Белон установил схожесть скелетов человека и птицы.
1559 г. М.Р. Коломбо выдвинул свою теорию малого круга кровообращения, частично
основываясь на эксперименте.
1563 г. Французский естествоиспытатель и художник-керамист Бернар Палисси
опубликовал первые результаты изучения питания растений.
Около 1564 г. Голландский анатом и врач Волхер Койтер изучал в Болонье развитие птиц
и человеческого зародыша. Считается, что он первым (в 1572 г.) дал научное описание
развития куриного зародыша, положив начало новой науке – эмбриологии.
1583 г. Итальянский врач, естествоиспытатель и философ Андреа Чезальпино
(Цезальпино) предложил первую систему классификации растительного мира,
основываясь на различии растений по питанию, росту и размножению.
Издана работа нидерландского врача и ботаника Карла Клузия «История (описание)
редких растений Австрии, Паннонии и других провинций», содержащая результаты его
ботанических исследований, проведенных на этих землях. Ранее (в 1576 г.) вышел другой
его фундаментальный труд – «История (описание) редких растений Испании». В 1605 г.
Клузий опубликовал «Десять книг о населении экзотических стран».
1585 г. Выпускник Оксфордского университета Томас Харриот описал природу Северной
Каролины. Его труд считается первой попыткой научного описания природы Америки.
1590 г. Захарий Янсен изобрел микроскоп.
1599–1616 гг. Итальянский ученый Улисс Альдрованди опубликовал систему, в которой
животные распределялись на 10 классов.
XVII в. Появились обширные коллекции насекомых и первые их описания.
Первая половина XVII в. Немецкий естествоиспытатель Иоахим Юнг (Юнгий, Юнгиус)
заложил основы ботанической морфологии, выделив органы растений и введя
соответствующую
терминологию.
В этот же период основное внимание химиков было направлено на получение и
использование лекарств, главным образом неорганического происхождения.
Франсуа де ла Боэ Сильвий, работавший в Лейдене, предпринял попытку объяснить
жизненные процессы на основе чисто химических понятий (как процессы брожения).
Около 1600 г. Джероламо Фабриций из Аквапенденте (Иеронимо Фабрицио) описал
желудок жвачных животных и исследовал эмбриональное развитие цыпленка.
А.Чезальпино классифицировал растения по типу семян и, вероятно, по каким-то иным
признакам
(скорее
всего,
по
их
размеру).
Швейцарский ботаник и анатом Каспар Баугин (Боэн) впервые дал правильную в целом
классификацию растений, а также применил бинарную (двойную) номенклатуру в
систематике. Его брат Иоганн Баугин (Боэн) – автор трехтомного труда, в котором
описано примерно 5000 видов растений.
Около 1600 г. Голландский естествоиспытатель Ян Баптист ван Гельмонт провел первые
эксперименты по физиологии растений. Он пришел к выводу, что основное питание
растения получают не из почвы, а из воды.
1620 г. Вышел трактат Фрэнсиса Бэкона «Новый органон», в котором он сформулировал
индуктивный метод в науке, основанный на эксперименте.
1628 г. Английский врач Уильям Гарвей в работе «Анатомическое исследование о
движении сердца и крови у животных» изложил в законченном виде свое учение о
кровообращении.
Вторая половина XVII в. Описания закономерностей строения и развития органов у
животных (преимущественно позвоночных) заложили основы сравнительной анатомии.
Развернулась дискуссия по проблеме оплодотворения у позвоночных – так называемой
«теории семени двух видов», зачатки которой возникли еще в древности. Ее
инициаторами были Ф.Бэкон, А.Паре, ван Гельмонт и Р.Декарт. Сторонники этой теории
подразделялись на «анималькулистов» (от лат. animaliculum – зверек) и «овистов» (от лат.
ovum – яйцо). Первые (А.Левенгук и др.) утверждали, что вполне сформированный
организм находится в головке сперматозоида, вторые (М.Мальпиги и др.) считали, что
преформированный зародыш существует в яйцеклетке. Дискуссия была опубликована в
1664
г.
Разработана теория преформизма, согласно которой организм рождается вполне
сформированным, только значительно уменьшенным в размерах и индивидуальное
развитие сводится лишь к явлениям роста. Эту теорию поддерживали нидерландские
натуралисты Антони ван Левенгук и Ян Сваммердам, итальянские ученые Марчелло
Мальпиги и Ладзаро Спалланцани.
1651 г. У.Гарвей отверг идею самооплодотворения и провозгласил, что низшие животные
развиваются из яйца.
60–70-е гг. XVII в. Итальянский естествоиспытатель Марчелло Мальпиги провел
обширные микроскопические исследования и описал большое количество
морфологических и анатомических структур. В 1661 г. Мальпиги описал капилляры в
легких, соединяющие артерии и вены, доказав правильность теории о малом круге
кровообращения.
1664 г. Датский исследователь Нильс (Николаус) Стено (Стенсен) первым установил
мышечный характер сокращений сердца.
1667 г. Н.Стено обнаружил у живородящих рыб яичники. Он установил тождество
яичника млекопитающих с яичником яйцекладущих животных.
1668 г. Ф.Реди в работе «Опыты, касающиеся размножения насекомых» дал точное
описание
анатомии
насекомых.
Антонио ван Левенгук занялся микроскопическим исследованием многих природных
объектов (крови в капиллярах, микроорганизмов, спермы, красных кровяных телец и т.
д.).
1672 г. Нидерландский ученый Р. де Грааф доказал существование яичников (женских
половых желез) у млекопитающих; изучал их развитие после оплодотворения. Он открыл,
что яичники содержат разной величины пузырьки («граафовы пузырьки»), это открытие
способствовало расцвету овистических преформистских теорий.
1674 г. Оксфордский врач Джон Мэйоу объяснил процесс дыхания как принятие кровью
определенных частичек «воздушного духа селитры».
1675 г. М.Мальпиги дал последовательное описание микроструктуры тканей растений.
1675–1693 гг. Английские биологи Джон Рей и Фрэнсис Уиллоуби, опираясь на
анатомические данные, опубликовали описание и классификацию животных. Благодаря
их исследованиям был сделан значительный шаг в классификации позвоночных.
1677 г. Фрэнсис Глиссон экспериментально опроверг механическую трактовку Декартом
принципов мышечного сокращения и ввел представление о чувствительности
(раздражимости),
считая
его
основным
свойством
живой
материи.
В том же году Ян Хам и А. ван Левенгук открыли сперматозоиды.
1679 г. Э.Мариотт опубликовал свои наблюдения из области физиологии растений,
установив, что растения питаются солями, растворенными в воде, которую всасывают
корни. Это открытие Мариотта опередило более поздние представления ученых о питании
растений.
1680–1681 гг. Дж.А. Борелли опубликовал сочинение «О движении животных», в котором
объяснил процессы движения животных и работу мышц на основе принципов механики.
Своим сочинением Борелли заложил основы физиологии движения.
1682 г. Издана «Анатомия растений» Н.Грю, в которой ученый обобщил результаты
обширных исследований, ввел понятие «ткань» и описал строение различных типов
тканей.
В том же году А. ван Левенгук впервые наблюдал под микроскопом бактерий и
инфузорий
и
открыл
красные
кровяные
тельца
(эритроциты).
Тогда же немецкий ботаник Август Бахман (Риеинус) опубликовал классификацию
растений, основанную на типе цветков.
1694 г. Немецкий ботаник Рудольф Якоб Камерариус опубликовал результаты изучения
пола растений. Он проводил опыты с искусственным оплодотворением.
В том же году французский ботаник Жозеф Питтон де Турнефор представил углубленную
систему классификации растений, изучив и описав около 500 семейств.
1699 г. Английский исследователь Джеймс Вудворд экспериментально доказал, что рост
растений зависит от количества растворенных в воде минеральных примесей, которые
растения всасывают корнями.
XVIII в. Возникает и получает развитие патологическая анатомия, отцом которой
считают итальянца из Падуи Джованни Батисту Морганьи. Его знаменитая книга «О
местонахождении и причинах болезней, выявленных анатомом» (1761) – шедевр
наблюдений и анализа. Основанная более чем на 700 примерах, она объединяет анатомию,
патанатомию и клиническую медицину благодаря тщательному сопоставлению
клинических симптомов с данными вскрытия. Кроме того, Морганьи ввел в теорию
заболеваний
концепцию
патологического
изменения
органов
и
тканей.
Экспериментальные исследования заложили фундамент новой науки – физиологии. К
первым работам в области физиологии относится «Наставление по медицине»
нидерландского врача, ботаника и химика Германа Бургаве (1708) и «Элементы
физиологии...» швейцарского ученого Альбрехта фон Галлера. В биологии разгорается
спор между преформистами и эпигенетиками. Преформисты утверждали, что индивид
заранее (как бы в миниатюре) существует в яйце или в сперме, что рождение есть не что
иное, как развитие, благодаря которому органы индивида и он сам становятся видимыми.
Эпигенетики отрицали подобные взгляды. Они считали, что видовые и качественные
признаки
индивида
возникают
после
оплодотворения.
Возникают споры о возможности самопроизвольного зарождения микроорганизмов.
Сторонниками самозарождения были, в частности, датский исследователь Отто Фредерик
Мюллер, французский ученый Жорж Луи Бюффон, английский ученый Джон Нидхем и
др. Противниками идеи самопроизвольного зарождения микроорганизмов выступали
итальянский ученый Ладзаро Спалланцани, французский естествоиспытатель Рене Антуан
Реомюр и швейцарский естествоиспытатель Шарль Бонне.
1708 г. Г.Бургаве обобщил известные к тому времени научные (преимущественно
механические) основы медицины и изложил их в сочинении «Наставление по медицине».
Тогда же Г.Э. Шталь в сочинении «Theoria medica vera» отверг господствующий до того
времени механицизм в науках о жизни. Он вновь высказал мысль, что душа является
фактором, приводящим в движение тело, т.е. управляющим жизненными процессами. Его
взгляды оказали влияние на так называемую «школу медицины» Монпелье (конец XVIII
в.), для представителей которой были характерны виталистические взгляды.
В том же году французский врач Жан Астрюк опубликовал статью об окаменелостях,
обнаруженных в районе Монпелье. Он считал эти окаменелости останками животных,
выброшенных Средиземным морем.
1717 г. В Европе проведены первые прививки против оспы (еще раньше их делали в Китае
и Турции).
1727 г. Английский исследователь Стивен Гейлс в книге «Статика растений» указал на
физические причины движения растительных соков, подчеркнув влияние солнца на этот
процесс.
1735 г. Шведский естествоиспытатель Карл Линней в сочинении «Система природы»
изложил принципы своего нового метода классификации растений. Первоначальный
набросок дополнялся, и в 1766–1788 гг. представлял собой уже 4 тома. Для
классификации растений Линней использовал бинарную номенклатуру, согласно которой
вид описывался двумя латинскими словами – существительным, обозначавшим род, и
прилагательным, обозначавшим данный вид. Система Линнея называлась «генеративной
системой», ибо растения классифицировались по числу пестиков и тычинок цветка, на
основании одно-, двудомности и т.д. В «Системе природы» Линней классифицировал и
горные породы.
1736 г. Вышло сочинение К.Линнея «Основы ботаники», в котором он, защищая
неизменность видов, утверждал, что в природе существует столько же видов, сколько их
было
первоначально
создано
творцом
(Богом).
Тогда же Ж.Астрюк высказал мысль, что мозг является центром всех нервных волокон и,
таким образом, все физические реакции обусловлены мозгом.
Около 1740 г. Английский ученый Джон Турбевилл Нидхем, проводя опыты по
уничтожению в жидкости зародышей всех организмов путем ее нагрева, обнаружил в ней,
уже после нагрева, микроскопические организмы. Этот факт, по его мнению, подтверждал
теорию произвольного самозарождения.
1742 г. К.Линней признал возможность возникновения в некоторых случаях новых
растений в результате резкого изменения климата или в результате скрещивания
исходных видов.
1746–1747 гг. А.Галлер в своей работе привел правильное объяснение механизма
дыхания. А.Галлер высказал основные положения своей теории раздражимости:
сокращение мышц обусловлено специфической раздражимостью мышечных волокон.
1749 г. Начал выходить многотомный (36 томов) труд Ж.Л. Бюффона «Естественная
история», содержавший подробные описания природных явлений. Свою задачу автор
видел в том, чтобы дать общую картину развития природы. Бюффон пришел к выводу о
взаимосвязи животных и растений с окружающей средой и указал на взаимосвязь между
разными видами. Но его мнению, человек также относится к природе. Бюффон
констатировал подобие обезьян и человека. Он также опубликовал книгу «Теория Земли»,
в которой, в частности, обратил внимание на распространение окаменевших останков
организмов.
1752 г. А.Галлер разработал теорию, согласно которой органы живого тела обладают
двумя основными свойствами – раздражимостью и чувствительностью.
1757–1766 гг. Вышло восьмитомное сочинение А.Галлера «Элементы физиологии
человеческого тела». Этот фундаментальный труд долгое время оставался наиболее
авторитетным исследованием по физиологии. Галлер связал физиологические функции
организма человека с его анатомическим строением. Он считал физиологию «оживленной
анатомией».
1761 г. Немецкий ботаник Йозеф Готлиб Кёльрейтер, работавший в 1756–1761 гг. в
Петербургской Академии наук, опубликовал первые результаты своих классических
опытов по скрещиванию растений. Ему удалось вырастить гибриды, у потомков которых
сочетались материнские и отцовские признаки.
1768 г. Л.Спалланцани изучал регенерацию у дождевых червей, улиток (регенерация
головы, включая глаза и рожки) и у ряда других животных. Он также впервые применил в
своих опытах по оплодотворению икринок лягушек метод искусственного
оплодотворения. Этот метод в 1763 г. использовал в опытах с рыбами М.Якоби. Позже
Спалланцани вновь использовал метод искусственного оплодотворения в опытах с
собаками, а в 1799 г. английский врач Уильям Хантер применил его для искусственного
оплодотворения человека.
Ок. 1770 г. Л.Спалланцани, критикуя опыт Дж.Нидхема (см. 1740 г.), установил
некоторые условия «стерилизации».
70-е гг. XVIII в. Французский ученый Ж.Л.Ж. Сулави (Жиро-Сулави) заложил основы
стратиграфической палеонтологии.
1779 г. Ж.Л. Бюффон опубликовал сочинение «Эпохи природы», в котором первым
высказал мысль о существовании геологических периодов. Он различал шесть таких
периодов.
1789 г. А.Л. Лавуазье и его ученик Арман Сеген установили зависимость между
мускульной работой и потреблением организмом кислорода.
1790 г. И.В. Гёте написал работу о метаморфозе растений, оказавшую большое влияние на
ботанику первой половины XIX в., в частности на развитие морфологии растений.
1793 г. Немецкий ботаник Христиан Конрад Шпренгель опубликовал результаты своих
исследований,
объяснявших
механизм
опыления
растений
насекомыми.
Эразм Дарвин, дед Ч.Дарвина, в работе «Зоономия, или Законы органической жизни»
(1794–1796 гг.) выдвинул теорию постепенного возникновения и совершенствования
(эволюции) животных.
1796 г. Ж.Кювье своей работой о мамонтах способствовал возникновению и развитию
палеонтологии.
1798–1803 гг. Английский экономист Томас Роберт Мальтус выпустил книгу «Опыт
закона народонаселения», в которой высказал мысль, что число людей увеличивается в
геометрической прогрессии, а количество продовольствия – в арифметической.
Основанный на этом положении реакционный тезис Мальтуса о «борьбе за
существование» был направлен на отрицание роли социальных условий.
1800 г. Карл Фридрих Бурдах впервые использовал термин «биология» для обозначения
науки
о
жизни.
Немецкий агроном Альбрехт Дапиель Тэер исследовал влияние навоза на повышение
урожайности.
1801 г. Жан Батист Ламарк опубликовал разработанную им систему мира животных. В
первой половине XIX в. подобные попытки предприняли и другие исследователи (укажем,
прежде всего, на работы французских ученых Этьена Жоффруа Сент-Илера и Жоржа
Кювье).
1802 г. Т.Юнг высказал мысль, что сетчатка глаза состоит из трех разных тканей, каждая
из которых реагирует на свой цвет. Согласно Юнгу, каждая из этих тканей отдельно
посылает импульсы в мозг, где они и складываются в образы (теория видения Юнга).
Французский химик Луи Жак Тенар обратил внимание на активную функцию дрожжей
при брожении и назвал вещества, вызывающие его, ферментами.
1802–1822 гг. Немецкий естествоиспытатель Готфрид Рейнхольд Тревиранус издал
«Биологию, или Философию живой природы». Эта работа представляла собой первый
анализ обобщенных данных биологической науки. Тревиранус понимал биологию как
«теорию медицины».
1806 г. Английский естествоиспытатель и садовод Томас Эндрю Найт экспериментально
доказал влияние земного тяготения на рост растений. Позднее он открыл гидротропизм
корней
и
негативный
фототропизм
усиков
растений.
Ф.Сертюрнер сообщил о выделении из опиума алколоида морфина «некого
кристаллического тела, которое обладает снотворным действием и в опии образует соль с
опиумной, или меконовой, кислотой». Это был первый алкалоид, выделенный в чистом
виде.
1807 г. А.Гумбольдт опубликовал книгу «О географии растений», в которой обсуждались
особенности распространения растений в зависимости от климатических условий.
1809 г. Вышел в свет один из главных трудов Ж.Б. Ламарка «Философия зоологии». В
этой книге Ламарк дал детальную разработку своей теории развития организмов под
влиянием условий среды и в результате приспособления к ним, формирования органов в
соответствии
с их функциями
и наследования приобретенных качеств.
Швейцарский ботаник Огюстен Пирам Декандоль начал изучать растительные формации.
Само понятие «растительной формации» сформировалось в 20-е гг. XIX в.
Французский физиолог Франсуа Мажанди впервые внедрил в фармакологию
эксперименты на животных, которых он использовал для анализа действия стрихнина.
1813 г. Уильям Чарлз Уэллс высказал в Лондонском королевском обществе мнение, что
различия между человеческими расами возникли в результате формирования у людей тех
качеств, которые более всего соответствовали их среде обитания.
1817 г. Русский эмбриолог, палеонтолог и геолог Христиан Иванович Пандер разработал
теорию о зародышевых листках, из которых формируются отдельные органы.
Георг Август Гольдфусс впервые использовал термин «протозоа» (простейшие). В
научной литературе этот термин получил распространение после 1820 г.
1820 г. На фармацевтическом факультете Сорбонны П.Пелльтье и Ж.Кавенту выделили из
коры хинного дерева алколоид хинин, положивший начало борьбе с малярией.
1821 г. Немецкий ботаник Эрнст Готлиб Штейдель опубликовал первый каталог названий
семейств и видов растений «Упорядоченный перечень ботанической номенклатуры...».
1821–1831 гг. X.И. Пандер опубликовал работу «Сравнительная остеология», в которой на
основе богатого палеонтологического материала доказывал сходство в строении скелетов
животных.
1822 г. Немецкий ученый К.Ф. Гейзингер в работе «Система гистологии» сформулировал
задачи гистологии как науки о тонкой структуре так называемых «главных систем живого
организма».
Немецкий естествоиспытатель Иоганнес Петер Мюллер выдвинул тезис: «Психолог
является только физиологом».
1823 г. Итальянский ботаник Джованни Баттиста Амичи опубликовал результаты своих
наблюдений над опылением у растений. Он изучал прорастание пыльцы в пыльцевую
трубку и вхождение пыльцевой трубки в семяпочку.
1824 г. О.П. Декандоль начал публиковать «Введение в естественную систему царства
растений» (1824–1839, 17 томов). Эта работа является одной из ключевых в истории
ботаники.
Французские исследователи Ж.Л. Прево и Ж.Б. Дюма повторили опыты с
оплодотворением яйца лягушки и установили роль сперматозоидов в процессе
оплодотворения.
1826 г. И.Мюллер сформулировал так называемую «теорию специфической энергии
органов чувств», согласно которой ощущения – результат проявления внутреннего
свойства
(«специфической
энергии»)
органов
чувств.
Французский исследователь Рене Дютроше использовал понятие «осмос» для объяснения
движения сока в растениях.
1827 г. Русский естествоиспытатель Карл Максимович Бэр открыл яйцеклетку у
млекопитающих,
в
том
числе
и
у
человека.
Французский ботаник Адольф Теодор Броньяр (сын геолога Александра Броньяра) начал
публиковать «Историю ископаемых растений», – работу, выходившую по 1847 г.
1828–1837 гг. К.М. Бэр опубликовал сочинение «К истории развития животных», в
котором заложил основы современной эмбриологии. Он развил идею X.И. Пандера о
зародышевых листках и установил, что зародыш в процессе развития сначала приобретает
признаки типа, класса, отряда, семейства, рода и вида, к которому он относится, и только
после этого – индивидуальные признаки особи. Эта идея в измененном виде позже была
использована при разработке теории эволюции.
1831 г. Шотландский натуралист П.Мэттью предвосхитил идею образования видов в
результате
естественного
отбора.
Р.Броун, получивший титул «князя ботаников» и избранный в 1827 г. Почетным членом
Петербургской академии наук, детально описал ядро растительной клетки.
1833 г. Н.Т. Соссюр сформулировал идеи о процессе дыхания у растений. Он
экспериментально доказал, что растения на свету усваивают углерод углекислого газа и
выделяют кислород, получая, таким образом необходимую им энергию. Позже
исследования в этом направлении были продолжены Ч.Лорсом (1847 г.), Л.Гарро (1851 г.)
и другими учеными.
1835 г. Итальянский зоолог А.Басен выдвинул гипотезу, согласно которой заразные
болезни вызываются микроорганизмами.
1837 г. А.Басси открыл возможность переноса заболеваний живыми организмами.
1838
г.
Немецкий
ботаник
X.Моль
описал
деление
клетки.
Тогда же немецкий натуралист-зоолог К.Г. Эренберг опубликовал труд «Инфузории как
совершенные организмы». В двух томах он описал 350 видов этих организмов. К
инфузориям Эренберг отнес и бактерий, стимулировав таким образом их изучение.
1839 г. Немецкий биолог Теодор Шванн сформулировал клеточную теорию, согласно
которой клетка является основным элементом организма. В своей работе Шванн обобщал
и пропагандировал представления о строении организмов, высказанные французскими
исследователями А.Ж.Р. Дютроше (1824), П.Тюрпеном (1826), Ш.Мирбелем (1831) и
другими учеными. К клеточной теории также вплотную приблизился в 1837 г. Я.Э.
Пуркине, а в 1838 г. – через опыты с растительным материалом – М.Я. Шлейден.
1841 г. Французский эмбриолог К.Лаллеман доказал роль сперматозоидов в процессе
оплодотворения. Научные исследования в этом направлении проводили также немецкий
гистолог и эмбриолог Р.А. Кёлликер (1841 г.) и французский естествоиспытатель и врач
Ф.А. Пуше (1842 г.).
1842 г. Опубликован учебник «Ботаника как индуктивная наука» М.Я. Шлейдена,
который, привлекая результаты опытов, преодолел влияние натурфилософских идей в
ботанике.
Немецкий анатом, эмбриолог и физиолог Т.Л. Бишоф описал бластулу как стадию
эмбрионального
развития.
Немецкий ботаник А.Ф.А. Вигман попытался количественно оценить химическое питание
растений.
Немецкий ботаник К.В. Негели изучил строение пестика и деление клеток пыльцы.
1843 г. Английский зоолог, анатом и палеонтолог Ричард Оуэн четко различил гомологию
и аналогию в строении организмов и их органов. Он подробно проанализировал явление
гомологии, что способствовало развитию сравнительной морфологии, а также развитию
эволюционных идей.
1843–1844 гг. Английский биогеограф Э.Форбс написал, вероятно, первую работу о
распределении морских животных в горизонтальном и вертикальном направлениях.
1844 г. Американский цитолог Роберт Чемберс анонимно опубликовал сочинение «Шаги
естествоведения живых существ», в котором кратко описал ход эволюции животных. Его
сочинение
оказало
влияние
на
понимание
этой
проблемы
Дарвином.
В том же году Т.Шванн объяснил функцию желчи при пищеварении.
1845 г. X.Моль высказал гипотезу о роли хлорофилла при образовании
крахмалсодержащего вещества и сахара в растениях.
1846 г. X.Моль использовал термин Пуркинье «протоплазма» в отношении жидкого
содержимого растительной клетки. Тогда же Моль описал движение протоплазмы у
простейших.
Немецкий физиолог К.Людвиг предложил ртутный манометр для измерения давления
крови и прибор для регистрации кривой кровяного давления (кимограф).
В хирургической клинике Бостона дантист и одновременно студент медицинского
факультета Уильям Мортон впервые применил для наркоза эфир, который уже в
следующем году начал широко использовать Н.Пирогов в практике военно-полевой
хирургии.
1847 г. Дж.Амичи подробно описал анатомию рыльца. Он доказал существование
оплодотворяющего начала пыльцевой трубки еще перед опылением.
1848 г. Немецкий физиолог Эмиль Дюбуа-Реймон выступил с утверждением, что
физиология является не чем иным, как «физикой и химией, приложенной к
жизнедеятельности организмов».
1848–1855 гг. К.Бернар исследовал образование гликогена из сахара и белков в печени.
1849 г. Немецкий ботаник Карл Фридрих Гертнер подвел итоги своих многолетних
исследований пола растений и роли их половых органов в процессе размножения.
Основные идеи по этому поводу были высказаны им еще в 1819 г.
Немецкий анатом А.Поллендер описал возбудителя (бациллу) сибирской язвы в крови
лошадей.
Немецкий ботаник Вильгельм Гофмейстер, основываясь на богатом микроскопическом
материале, исследовал опыление у 38 видов растений, относящихся к 19 семействам.
Р.Оуэн употребил термин «партеногенез» для обозначения развития организма из
неоплодотворенной
яйцеклетки.
Немецкий физиолог А.Бертольд своими опытами на петухах положил начало
исследованию гормональных процессов.
1851 г. В.Гофмейстер установил факт закономерного чередования полового и неполового
размножения у растений.
1851–1852 гг. Французский ботаник и фармацевт Л.Гарро показал разобщенность
процессов дыхания и фотосинтеза у растений.
1852 г. Французский ботаник Ш.Ноден выступил в защиту тезиса о сходстве развития
«подобных» видов и подошел к идее естественного отбора.
1852–1856 гг. Выходит в свет учебник К.Людвига по физиологии человека, написанный в
духе идей механистической физиологии: жизненные явления в нем объяснялись на основе
«механического» движения атомов.
1853 г. Людвиг Карл Шмарда в своем обширном трехтомном экологическозоогеографическом труде «География распределения животных» изложил данные о связи
внешних условий и климата с распространением животных.
Немецкий анатом Фердинанд Кебер описал проникновение сперматозоида в яйцеклетку.
1855 г. Немецкий ученый Рудольф Вирхов выступил с требованием о необходимости в
медицинских исследованиях исходить из клеточной теории. Его исследования
стимулировали зарождение клеточной патологии.
1859 г. Ч.Дарвин в работе «Происхождение видов путем естественного отбора» изложил
основные положения своей теории эволюции.
1860–1868 гг. Немецкий ботаник С.Швенденер в серии работ раскрыл природу
лишайников как «двойных организмов».
1862 г. Л.Пастер доказал, что микроорганизмы не возникают из стерильного неживого
материала.
Русский естествоиспытатель Иван Михайлович Сеченов изложил основные идеи своей
теории, согласно которой «все действия сознательной и бессознательной жизни по
способу возникновения являются рефлексами». Дальнейшие исследования ученого были
посвящены общей физиологии, электрофизиологии, физиологии центральной нервной
системы. Сеченов считается одним из основоположников психофизиологии.
1862–1864 гг. Немецкий ботаник Юлиус Сакс экспериментально доказал, что крахмал
образуется на свету в хлорофилловых зернах. Он установил, что некоторые растения
таким путем синтезируют сахар.
1863 г. Немецкий зоолог и гистолог Макс Шульце идентифицировал («гомологизировал»)
понятие «саркода» животных и растительных клеток и переименовал ее в протоплазму.
Шульце пришел к выводу, что протоплазма – важнейшая составная часть клетки.
И.М. Сеченов в работе «Рефлексы головного мозга» сформулировал теорию умственной
деятельности. Он указал, что в основе психических явлений лежат физиологические
процессы, которые могут быть изучены объективными методами.
1865 г. Грегор Мендель в книге «Опыты над растительными гибридами» изложил
результаты изучения гибридных сортов гороха (эти исследования были начаты им в 50-х
гг.) и открытые им основные закономерности наследственности (законы Менделя).
Ш.Ноден опубликовал результаты своих исследований, в которых он также весьма близко
подошел
к
пониманию
закономерностей
наследственности.
К.Бернар в работе «Введение в экспериментальную медицину» провозгласил
необходимость приложения экспериментальных методов физики и химии к биологии и
медицине,
отметив
вместе
с
тем
своеобразие
наук
о
жизни.
Французский ученый Пьер Тремо выдвинул теорию, согласно которой разделение
(дифференцирование) живых существ явилось результатом смены геологических эпох.
1866 г. Немецкий естествоиспытатель Эрнст Геккель опубликовал работу «Общая
морфология организмов», в которой он, руководствуясь дарвиновской теорией
происхождения видов, объяснил многообразие органических форм на основе морфологомеханистических принципов. Э.Геккель сформулировал так называемый «основной
биогенетический закон» и ввел термин «экология», которым обозначил отношение
животных к среде и к другим организмам.
Немецкий миколог и анатом растений А. де Бари опубликовал работу, в которой объяснил
процессы размножения грибов и лишайников.
1867 г. Русский биолог-эволюционист Александр Онуфриевич Ковалевский указал на то,
что формирование зародышевых листков и гаструляция являются процессами, общими
для всех представителей животного мира.
1869 г. Немецкий гистолог и анатом П.Лангерганс открыл в поджелудочной железе
особые клетки. Позже, в 1889 г., его соотечественники – эндокринолог И.Мерине и
физиолог О.Минковский установили, что удаление этой железы вызывает сахарный
диабет. Только в 1921 г. канадские физиологи Ф.Г. Бантинг и Ч.Г. Вест, основываясь на
исследованиях Л.В. Соболева (1900–1901 гг.) и опытах М.Баррона (1920 г.), получили
гормон, который впоследствии был назван инсулином.
1869 г. Первооткрывателем ДНК стал швейцарский врач Иоган Фридрих Мишер, выделив
из ядер лейкоцитов, полученных из гнойного отделения раны, вещество, названное им
нуклеином. В1874 г. он провел элементарный химический анализ нуклеина из
сперматозоидов лосося и установил его кислотные свойства. Термин «нуклеиновая
кислота» был введен в 1899 г.
1870 г. Немецкий анатом Карл Гегенбауэр опубликовал классический труд по
сравнительной анатомии позвоночных – один из первых трудов по сравнительной
анатомии,
основывающхся
на
теории
Ч.Дарвина.
Немецкий невропатолог Г.Т. Фрич и швейцарский психиатр Ю.Э. Хитциг применили
метод электрического раздражения для изучения полушарий головного мозга, положив
начало экспериментальному исследованию локализации функций в мозге.
1871 г. Ч.Дарвин опубликовал работу «Происхождение человека и половой отбор», в
которой распространил представление о естественном отборе и на человека.
1872 г. Немецкий физиолог Эдуард Фридрих Пфлюгер показал, что кислород поглощается
всеми тканями животного, а не только кровью и легкими.
1873 г. Немецкий зоолог и эмбриолог Ф.А. Шнейдер описал непрямое деление ядра –
процесс, впоследствии названный митозом. Вскоре его сведения подтвердили немецкий
зоолог
О.Бючли,
польский
ботаник
Э.Страсбургер
и
другие
ученые.
Русский палеонтолог Владимир Онуфриевич Ковалевский на основе своих
палеонтологических исследований подтвердил эволюционную теорию Дарвина. Его
работы привели к возникновению эволюционной палеонтологии.
1874 г. Немецкий эмбриолог и анатом Вильгельм Гис выпустил книгу «Форма нашего
тела и физиологическая проблема ее возникновения», положившую начало
аналитическому направлению в эмбриологии.
1875 г. Немецкий зоолог Оскар Гертвиг описал механизм оплодотворения как процесс
слияния ядра яйца с ядром (головкой) сперматозоида, проникшего в яйцо.
1876 г. Л.Пастер опубликовал основные положения теории брожения, решающую роль в
которой он отвел живым организмам. Экспериментальные исследования в этой области
Пастер
начал
еще
в
1854–1864
г.
Немецкий микробиолог Р.Кох сообщил результаты (опубликованы в 1877 г.)
исследования причин заболевания сибирской язвой и раневых инфекций, заложившие
основы научного исследования инфекционных болезней и борьбы с ними.
Исследуя бациллы возбудителя сибирской язвы, он доказал, что сами бациллы и
образованные ими споры можно уничтожить нагревом до температуры выше 100 °С
(стерилизацией).
1877 г. Немецкий химик В.Кюне предложил термин «энзим» для «неорганизованных
ферментов», секретируемых клетками.
1878 г. Французский хирург Ш.Седийо впервые использовал термин «микроб». Его
соотечественник химик и микробиолог Пьер Эмиль Дюкло в 1897 г. образовал от него
термин «микробиология».
1879 г. Л.Пастер на основе изучения куриной холеры разработал теорию иммунитета и
предложил метод предохранительных прививок для создания искусственного иммунитета.
80–90-е годы XIX в. Немецкий анатом и физиолог В.Ру, применив экспериментальный
метод к исследованиям развития зародыша, заложил основы науки, названной им
механикой развития.
1880 г. Немецкий физиолог и гигиенист Макс Рубнер использовал в физиологии понятие
«калория» для вычисления количества пищи, необходимого для теплообразования в
организме человека.
1883 г. Немецкий зоолог и теоретик эволюционного учения А.Вейсман отверг идеи
Ламарка
о
наследовании
приобретенных
свойств.
Известный французский зоолог Эдуард ван Бенеден установил, что соматические клетки,
в
отличие
от
гамет,
характеризуются
двойным
набором
хромосом.
Немецкий химик и врач Л.Кнорр получил болеутоляющее средство «антипирин», которое
впоследствии стало использоваться для производства пирамидона и анальгина.
1884 г. Немецкий ботаник К.В. Негели теоретически сформулировал различия между
идиоплазмой, носителем наследственности, и стереоплазмой (трофоплазмой),
обеспечивающей
остальные
жизненные
функции
организма.
Немецкий бактериолог Ф.Лёффлер впервые вырастил на питательной среде открытую в
1883 г. немецким ученым Э.Клебсом дифтерийную палочку, а в 1890 г. Э.Беринг
разработал метод получения противодифтерийной сыворотки.
1885 г. А.Вейсман выдвинул теорию непрерывности (при переходе от поколения к
поколению) «зародышевой плазмы» как носителя наследственности.
Австрийский биолог Карл Рабль впервые высказал идею о преемственности хромосом (их
существования
и
в
покоящемся
ядре).
Русский ученый-почвовед Павел Андреевич Костычев доказал, что почвообразование –
биологический процесс, происходящий при участии микроорганизмов и растений.
1888 г. Немецкий анатом и гистолог В.Вальдейер назвал окрашивающиеся основными
красителями плотные части ядра клетки хромосомами.
1889 г. Русский ботаник и цитолог Иван Иванович Герасимов впервые экспериментально
вызвал полиплоидию у растительной клетки.
90-е гг. XIX в. М.Рубнером, У.Этуотером и другими исследователями проведены
измерения затрат энергии при физиологических процессах в организме (в основном при
дыхании), доказавшие справедливость закона сохранения энергии и в процессах
жизнедеятельности.
1890 г. Р.Альтман разработал методы окрашивания митохондрий, изучил распределение
этих органоидов и высказал предположение об их метаболической и генетической
автономии
90-е г. XIX в. – первое десятилетие XX в. Американский биолог и физиолог (уроженец
Германии) Ж.Лёб подчеркнул влияние внешних импульсов на развитие животных. Он
широко использовал в физиологических исследованиях биохимические и биофизические
методы.
Чешский ботаник Богумил Немец экспериментальными исследованиями по
искусственной полиплоидизации, изучению геотропизма, физико-химических условий
делящихся клеток и т.д. заложил основы экспериментальной цитологии растений.
Немецкий ботаник Георг А. Клебс в экспериментальных исследованиях доказал, что
развитие растений представляет собой цепочку морфогенетических процессов, четко
обусловленных
внешними
условиями.
Нидерландский врач Христиан Эйкман доказал, что заболевание, известное как «берибери», обусловлено нехваткой каких-то веществ в пище и что при введении в рацион
водной вытяжки из рисовых отрубей наступает излечение.
1891 г. Немецкий биолог Ханс Дриш установил, что из изолированных фрагментов яиц
(бластомеров) могут развиваться нормальные особи. Основываясь на этом факте, Дриш
выдвинул теорию так называемых гармонично-эквипотенциальных систем. Он
сформулировал теорию органического регулирования и даже попытался обновить
виталистическую концепцию – воскресить аристотелевскую энтелехию.
1892 г. Русский микробиолог и физиолог растений Дмитрий Иосифович Ивановский
установил инфекционность сока табака, пораженного табачной мозаикой, открыв новый
тип возбудителей болезней, впоследствии названных вирусами.
1893 г. Немецкий физико-химик и философ Оствальд, лауреат Нобелевской премии по
химии (1909 г.) доказал, что ферменты являются катализаторами.
1894 г. Русский биолог Илья Ильич Мечников еще до исследований английского
микробиолога и биохимика Александра Флеминга наблюдал явление антибиоза.
Немецкий химик Эмиль Фишер продемонстрировал специфичность ферментов и показал,
что взаимодействие между ферментами и субстратом осуществляется по принципу ключ–
замок.
1895 г. Русский физиолог Иван Петрович Павлов начал исследования высшей нервной
деятельности
организмов.
Австрийский невропатолог, психиатр и психолог 3.Фрейд в статье об истерии изложил
основы психоаналитического метода.
1897 г. Немецкие исследователи Ф.Лёффлер и Фрош открыли первый фильтрующийся
вирус
животных
–
вирус
ящура.
Английский нейрофизиолог, член Лондонского Королевского общества Ч.С. Шеррингтон
доказал, что координация моторных рефлексов происходит в спинном мозге. Соединение
между аксоном одного нейрона и дендритом (или телом) другого он назвал синапсом.
Вышла книга русского физиолога И.П. Павлова «Лекции о работе главных
пищеварительных желез», в которой были изложены различные случаи психической
секреции.
1898 г. Русский цитолог и эмбриолог растений Сергей Гаврилович Навашин открыл
двойное
оплодотворение
у
цветковых
растений.
Ч.О. Уитмен опубликовал свое исследование «Поведение животных» – одно из первых
исследований в области этологии животных. Как самостоятельное научное направление
этология оформилась в 30-е гг. XX в.
1898–1901 гг. Вышла работа немецкого ботаника Карла Гебеля «Органография растений»
– основополагающее исследование в области причинной морфологии растений.
1899 г. Опубликована работа «Гетерогенезис и эволюция» русского ботаника, академика
Петербургской Академии наук Сергея Ивановича Коржинского, в которой он, в
противоположность Ч.Дарвину, отрицал взаимосвязанное развитие видов и признавал
только внезапные скачкообразные изменения – так называемый гетерогенез.
1900 г. Немецкий ботаник, по происхождению поляк, Эдвард Страсбургер объяснил
процесс
редукционного
деления
ядер
растительных
клеток.
Три ботаника – немец Карл Корренс, голландец Гуго де Фриз и австриец Э.Чермак
незавсимо друг от друга сделали открытия, подтвердившие правильность законов
Г.Менделя. Ученые обнаружили закономерности наследования признаков при
скрещивании гибридов дурмана, кукурузы, мака, энотеры. Это положило начало бурному
развитию генетики.
1901 г. Японский биохимик Дзёкити Такаминэ и американский химик Т.Алдрич впервые
выделили в кристаллическом виде гормон мозгового вещества надпочечников –
эпинефрин (адреналин). В 1903 г. немецкий химик Ф.Штольц осуществил химический
синтез
этого
гормона.
Нидерландский ботаник и микробиолог Мартин Бейеринк выделил из почвы и описал
азотобактерии. Он установил, что они играют важную роль в обеспечении плодородия,
ибо усваивают из воздуха азот.
Гиппократ
Гален
Роджер Бэкон
Э.Страсбургер