Некоммерческая организация «Ассоциация московских вузов» ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Некоммерческая организация «Ассоциация московских вузов»
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ПУТЕЙ СООБЩЕНИЯ»
(МИИТ)
Научно-образовательный материал
ВАРИАНТЫ ЗАДАНИЙ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
( с подробным обоснованием к их выполнению )
Состав научно-образовательного коллектива:
1. Гапошкин В.Ф., профессор
2. Платонова О.А., доцент
3. Сеин А.А., старший преподаватель
4. Деркач М.М., старший преподаватель.
5. Шерхурдина Т.А., старший преподаватель
Москва 2010г.
Актуальность:
Научно-образовательный материал, представленный преподавателями
кафедры русского языка МИИТ, может быть успешно использован для
подготовки
к сдаче ЕГЭ. Он способствует качественной подготовки
учащихся к выпускному экзамену по русскому языку.
НОМ
готовился
в
соответствии
с
кодификатором
элементов
содержания по русскому языку для составления контрольно-измерительных
материалов
(КИМ)
единого
государственного
экзамена
в
2010
г.
Кодификатор составлен на базе образовательных программ федерального
компонента
государственного
стандарта
среднего
(общего)
полного
образования по русскому языку. (Приказ Министерства образования России
№1089 от 05.03.2004 г.)
Цель:
Организация дополнительного обучения с целью повышения качества
знаний учащихся при подготовке и сдаче ЕГЭ.
Задачи:
 сформировать, необходимые для сдачи ЕГЭ, теоретические и
практические знания, умения и навыки учащихся для написания
единого государственного экзамена по русскому языку;
 создать и внедрить образцы вариантов ЕГЭ (с подробным
обоснованием подхода к их выполнению);
Пути решения:
В НОМе разработано 30 образцов вариантов заданий, которые
предложены для подготовки и сдачи ЕГЭ по русскому языку. В каждом
варианте использованы три типа заданий. Каждое задание ставит перед
выпускником свои задачи: умение определить правильно ли написано слово,
верно ли расставлены знаки препинания в предложении, а также способность
выявлять соответствие (или несоответствие) какой-либо речевой единицы
языковой норме. При разработке НОМ были использованы спецификация и
кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки
выпускников общеобразовательных учреждений для проведения в 2010г.
единого государственного экзамена по русскому языку.
Настоящее учебное пособие по русскому языку предназначено для тех,
кто поступает в вуз и готовится к сдаче ЕГЭ. НОМ предназначен для
использования в качестве тренировочного материала по всем разделам курса
русского языка. В пособии дается краткий орфографический словарь и
словари паронимов.
Данное учебное пособие не повторяет (и не заменяет) раннее
опубликованные и используемые пособия, а дополняет их.
Пособие содержит такие разделы, которые вызывают наибольшую
трудность, и сочетает необходимый минимум теоретического материала и
практических
заданий
по
фонетике
и
орфографии,
морфемике
и
словообразованию, культуре речи, включает теоретические и практические
материалы, представляющие собой систему подготовки к написанию
сочинения – рассуждения на основе предъявленного текста.
В научно-образовательном материале представлены задания разных
уровней сложности, что позволяет построить процесс обучения иерархически
и облегчить учащимся усвоение представленного материала по русскому
языку. В данном научно-образовательном материале помимо заданий
базового уровня, имеются задания повышенного и высокого уровня
сложности, обладающие большой дифференцирующей силой, способные
выделить
из
числа
экзаменующихся
наиболее
подготовленных
профессионально ориентированных на МИИТ. Исходя из опыта работы
преподавателей, можно сказать, что учащиеся испытывают затруднения при
выполнении части III (С1) – это задание открытого типа с развернутым
ответом
(сочинение),
проверяющее
умение
создавать
собственное
высказывание на основе прочитанного текста.
Рассмотрим один из вариантов части III с подробным подходом к его
выполнению, представленного в учебном пособии по русскому языку
Буровой И. А.
Задание
части
III
представляет
собой
сочинение
на
основе
прочитанного текста.
Для
выполнения
данного
задания
учащемуся
необходимо
сформулировать и прокомментировать одну из проблем, представленных
автором текста. Определить позицию автора. Выразить свое отношение к ней
(объяснить, почему он согласен или не согласен с автором прочитанного
текста).
Для выполнения этого задания в НОМе предлагаются тексты,
представляющие собой отрывки из литературно-критических статей по
русской литературе XIX века. (В 2010 г. – по творчеству А. С. Грибоедова,
А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя).
Рекомендуемый подход к выполнению заданий части III
с подробным обоснованием
Для того, чтобы выполнить задание, учащийся должен знать:
- определение формы и жанра сочинения
- темы, проблемы, идеи
- уметь выделять главную тему и подтемы и т.д.
Потому НОМ содержит необходимый материал, для того, чтобы учащиеся
могли справиться с заданиями части III
Образец задания НОМ по русскому языку
Задание 25.
Прочитайте определения и толкования таких понятий, как тема, идея,
проблема. Сравните их, обратите внимание на различные аспекты этих
понятий.
Тема – предмет высказывания, речи, литературного произведения;
Определяет содержание, мысленную основу речи.
Тема (от греч. thema – то, о чем рассуждается) – это то, о чем говорится
в тексте, это предмет, понятие, явление, вопросы, которые лежат в основе
содержания, то, что описывается в тексте, о чем идет повествование,
развертывается рассуждение, ведется диалог. В нехудожественных текстах
тема, как правило, обозначается в названии. Названия художественных
произведений могут прямо связаны с темой («Отцы и дети»), а могут и не
заключать в себе указания на тему («Евгений Онегин»).
«…тема – это то, что писатель изображает, а идея – как он оценивает
изображаемое, что он хочет сказать… В этом смысле можно сказать, что
тема – это проблема, поставленная писателем в произведении и освещенная
им на определенном жизненном материале».
Идея – основная, главная мысль, замысел, определяющий содержимое
чего-либо.
Идея (от греч. idea – понятие, представление) произведения условно
трактуется
как
главная
мысль,
основной
вывод,
заключенный
в
произведении.
Идея художественного произведения – авторская оценка, авторское
осмысление характеров и поступков героев, факторов и явлений жизни. Идея
отражает отношение автора к изображаемой им жизни.
Идейная проблема – это та сторона жизни, то сторона характеров и
деятельности героев, которая особенно интересует писателя, является для
него существенным вопросом жизни и которой он уделяет поэтому
наибольшее внимание.
Проблема – сложный вопрос, задача, требующая разрешения,
исследования (например: постановка проблемы, проблема воспитания).
Проблема – это основной вопрос (или круг вопросов), поставленный и
решаемый автором.
Рекомендации для учащихся.
Обратите внимание: основная мысль (идея) может предъявляться в
начале текста-рассуждения и затем раскрываться (доказываться) с помощь.
Доводов. Такой ход доказательства называется дедуктивным.
Однако тест может быть построен и по другой, индуктивной схеме, в
которой есть два варианта:
а) сначала ставится проблема, затем приводятся примеры и звучат
доводы, в заключение текста формулируется основная мысль;
б) сразу даются примеры и доводы, а затем, в конце, формулируется
основная мысль и, возможно, проблема, поднимаемая автором.
В тексте-рассуждении, как правило, есть формулировка широкой
нравственной проблемы, иногда спорной по своему характеру. Проблема
может предъявляться в любой части текста, а может и отсутствовать – тогда
ее формулирует читатель.
Образец задания НОМа
Задание 26.
Прочитайте отрывки из критических статей. Определите тему текста,
проблему и основную мысль (идею). Скажите, по какой схеме (дедуктивной
или индуктивной) построен каждый из этих текстов.
Текст А
С легкой руки Белинского в литературоведении бытует мнение, что
порядок посещения Чичиковым помещиков есть порядок их духовного
оскуднения. Этот традиционный для нас взгляд во многом обессмысливает
поэму. Во-первых, понятие «мертвый» не имеет сравнительной степени:
нельзя быть «мертвее», «более или менее мертвым». В во-вторых, это
приводит к мысли, что Манилов одухотвореннее Коробочки и куда более
душевен, чем Ноздрев или Собакевич. Так это? Разумеется, нет. Все его
(Манилова) благополучие так же пусто и мертвенно, как тихое скопидомство
«степной помещицы» или бурная активность Ноздрева. Чем отличается
маниловская страсть слушать красивые речи, не вникая в их смысл, от любви
чичиковского лакея Петрушка к складыванию букв в слова, значение
которых его нимало не интересует? Да ничем. Одна и та же механичность,
бессмысленность процесса, не ведущего к результату.
Мертвящая окаменелость душ, абсолютная бездуховность кроется и за
размеренной жизнью помещиков, и за судорожной деятельностью города. И
если говорить о смысле последовательности визитов Чичикова к окрестным
помещикам, то единственное, что явственно видно – это распад формы: от
внешне благополучного Манилова до «прорехи на человечестве» Плюшкина. Ибо в образе Плюшкина внешняя форма глубоко соответствует
внутренней пустоте.
(По Монаховой О. П.)
Пояснения для выполнения задания.
Композиция сочинения
Средством организации текста сочинения является композиция.
Основными композиционными частями вашего сочинения должны стать
зачин (вступительная часть), основная часть, концовка.
Возможен такой вариант построения текста вашего сочинения: в
зачине можно:
 назвать тему и проблему(ы), которые автор текста поднимает в
связи с темой (с тем или иным литературно-художественным
произведением или героем произведения), определить актуальность
или место этой проблемы среди других;
 перечислить основные вопросы, которые затрагиваются автором
данного вам текста.
В основной части следует раскрыть то, о чем писали в зачине, для чего
следует:
 выявить и
сформулировать
позицию
автора по
затронутой
проблеме;
 прокомментировать основные суждения, высказанные автором;
 выразить собственное мнение (совпадающее или не совпадающее с
мнением авторов текста), которое должно быть аргументировано.
Концовка – обязательная композиционная часть сочинения. Она
придает вашим рассуждениям законченный вид, может содержать общие
выводы.
Возможен и несколько иной способ построения сочинения (не
нарушающий, однако, главного композиционного принципа – наличие
зачина, основной части и концовки).
1. Вначале сформулировать тему текста (при этом можно указать,
является ли она актуальной и почему, т.е. так или иначе
прокомментировать выбранную автором текста тему).
2. Основную часть сочинения можно начать с перечисления тех
вопросов (проблем), которые затрагивает автор в связи с темой.
Затем можно указать, на каких из них автор останавливается
наиболее подробно или на какой проблеме хотите остановиться
более подробно вы, почему.
3. Раскрыть более подробно эту проблему:
 изложить позицию автора;
 высказать свое мнение по отношению к тем вопросам, которые
волнуют автора;
 аргументировать свое мнение.
4. В конце сочинения подытожить сказанное или ввести фразы
завершающего характера.
Выбор того или иного варианта композиции будет зависеть, в первую
очередь, от особенностей предъявленного текста и от вашего логического
смысла.
Образец задания НОМа.
Задание 27.
Прочитайте текст А, подумайте, как бы выполнили это задание
и
почему?
Рекомендации для учащихся.
При написании сочинения помните, что ваш текст должен иметь
абзацное членение, позволяющее показать логическое членение текста и
помогающее восприятию содержания.
В абзац выделяются:
1)
предложения, заключающие в себе новые мысли текста;
2)
предложения, заключающие в себе новую информацию по
сравнению с предшествующими предложениями;
3)
предложения, заключающие в себе информацию об одном и том
же лице (лицах) и связанные дистанционной связью;
4)
не
предложения, начинающиеся местоимениями он, она, оно и т.д.,
относящимися
к
последнему
существительному
предыдущего
предложения.
Не следует выделять в абзац предложения второстепенного значения.
Такие предложения обычно не входят в один ряд с зачинами других абзацев,
выражающими основное содержание предыдущей части текста.
Речевые клише
Форма сочинения – рассуждения в жанре рецензии (с элементами
рецензии)
предполагает,
наряду
с
индивидуально
–
авторским
использованием языковых средств, употребление стандартизированных
выражений, речевых клише.
Далее приведены речевые клише, которые могут быть использованы
при написании сочинения- рассуждения.
Начало текста
Темой данного текста является…
Темой текста служит…
Проблема, обсуждаемая в тексте…
Актуальность проблемы обусловлена…
Проблема, поставленная в тексте, связана с …
Основная часть текста
Автор убедительно раскрывает (что?)…
Автор убедительно доказывает (что?)…
Писатель тонко замечает (что?)…
Писатель верно подметил, как…
Критик утверждает (что?)…
Автор предъявленного текста дает оценку (чему?)…
Следует отметить, что…
Необходимо признать, что…
Надо подчеркнуть (что?)…
Хочется выделить (что?)…
Заключение
Подытоживая сказанное, следует подчеркнуть…
В заключение необходимо сказать…
Итогом этих наблюдений является …
Выражение мнения учащегося
С моей точки зрения, эта проблема весьма актуальна…
По моему мнению, разговор на эту тему актуален, так как…
По-моему, злободневность этой проблемы в том, что…
Трудно не согласиться с автором текста в (чем?)…
Нельзя не согласиться с автором текста в (чем?)...
Однако не совсем точным является, на мой взгляд, оценка автором
(чего?)…
Мне кажется, что в этом автор не совсем прав…
Я думаю, что автор не прав, утверждая…
Я думаю, что с мнением автора можно поспорить…
В общем я разделяю точку зрения автора, однако не могу согласиться с
тем, что…
Для комментирования основного содержания исходного текста могут
также использоваться следующие речевые клише:

анализируется (какая) проблема; проблема (чего); круг (каких)
проблем;

дается истолкование (чего?); критика (чего); критическая оценка
(чего); характеристика основных черт (чего, кого);

излагается взгляд (на что);

исследуется процесс (чего); влияние (чего на что); зависимость
(чего от чего);

показывается характер (чего, кого); влияние (чего на что);
сущность (чего);

характеризуется сущность (чего);

рассматривается (какой) вопрос; вопрос (о чем)…
Образец задания НОМа
Задание 28.
1) Прочитайте сочинения абитуриентов, написанные по тексту А,
прокомментируйте их, ответив на следующие вопросы:
а) Используются ли в тексте сочинения речевые клише? Уместны ли
они?
б) Найдите в тексте сочинения речевые клише, которые абитуриент
использует:
 для обозначения темы исходного текста;
 для комментирования основного содержания текста;
 для обозначения авторской позиции;
 для обозначения собственного мнения (выражения согласия или
несогласия, частичного согласия).
в) Является ли данная работа, по вашему мнению, именно сочинением,
а не изложением?
г) Удалось ли автору сочинения в той или иной форме верно
сформулировать
одну
из
проблем
исходного
текста
и
прокомментировать ее?
д) Верно ли сформулирована позиция автора исходного текста по
прокомментированной проблеме?
е) Удалось ли автору сочинения сформулировать свое мнение по
выявленной проблеме аргументировать его (или же это мнение
лишь формально заявлено)?
ж) Отвечает ли данное сочинение требованиям, предъявляемым к
композиции (наличие вступительной части, основной части,
концовки; соблюдение абзацного членения)?
з) Удалость ли автору сочинения опереться на текст художественного
произведения, продемонстрировать его знание, аргументируя свое
мнение?
и) Какое из двух сочинений (№1 или №2), по вашему мнению,
написано на более высоком уровне и могло получить более
высокую. Оценку? Почему?
Образец сочинения №1, написанный по тексту А.
Темой данного текста является поэма Н. В. Гоголя «Мертвые души».
Автор текста затрагивает проблему понимания смысла, вложенного Гоголем
в порядок описания посещаемых Чичиковым помещиков. Он полемизирует с
известным критиком В. Г. Белинским, утверждавшим, что «порядок
посещения Чичиковым помещиков есть порядок их духовного оскуднения».
Автор представленного текста в корне не согласен с мнением
Белинского, считая, что подобный взгляд во многом «обессмысливает»
поэму. Основным аргументом в защиту своего мнения он считает тот факт,
что «понятие «мертвый» не имеет степеней сравнения» и что нельзя считать,
к примеру, Манилова более одухотворенным, чем Коробочка.
Трудно не согласиться с автором в том, что прилагательное «мертвый»
действительно не образует степеней сравнения. Но ведь нельзя забывать, что
в словосочетание «мертвые души» Н. В. Гоголь вкладывал куда более
глубокий смысл, чем могло бы показаться на первый взгляд. В своем
произведении писатель прежде всего обращает внимание общества на
проблему бездуховности, которая становится наиболее актуальной среди
помещичьего класса. Следовательно, речь в поэме идет далеко не только об
умерших крестьянах, скупаемых Чичиковым, но скорее о живых помещиках,
духовно мертвых. Поэтому слово «мертвый» приобретает в данном случае
более широкое значение и в таком контексте, на мой взгляд, вполне может
образовывать степени сравнения, поэтому первый аргумент автора кажется
мне не достаточно убедительным.
Однако я не могу не согласиться с критиком в том, что далеко не
всегда можно смело утверждать, что каждый помещик, описываемый
Гоголем, по своим душевным качествам уступает предыдущему. На мой
взгляд, писатель не стремился выстроить своих героев по нисходящей. Он
скорее рассказывает о них кА о различных представителей оного класса. От
Манилова, еще обнаруживающего в себе какие бы то ни было претензии на
аристократизм, автор переходи к описанию «дубинноголовой» Настасьи
Петровны Коробочки, во всем, даже в имении, составляющей гармоничное
соответствие с Михаилом Семеновичем Собакевичем. Именно начиная с
Коробочки Гоголь подчеркивает в своих героях животное начало. Однако
между описанием Собакевича и Коробочки «вклеивается» скандальный
прожигатель жизни Ноздрев, Обладающий, как и Манилов, весьма
привлекательной наружностью и, на первый взгляд, приятными манерами.
Завершает
же
галерею
«небокоптителей»
Плюшкин,
«прореха
на
человечестве», как его называет Гоголь. Однако, лишь этому герою автор
создает некую предысторию, и в лиризме повествования о нем как будто
таится намек на возможность духовного возрождения Плюшкина в будущем.
Высказывались предположения, что именно это персонаж должен был
появится в третьем томе поэмы уже возродившимся. А значит, лишь он
сохранил в себе нечто духовное, лишь присыпанное пеплом бессмысленного
накопительства и стяжательства. Следовательно, было бы некорректно
считать
его
«наиболее
мертвым»
из
всей
галереи
помещиков,
представленных Гоголем в поэме.
Поэтому трудно согласиться с каким-либо одним мнением критиков о
том, что можно ли считать, что в поэме «Мертвые души» Н. В. Гоголь
описывал помещиков в порядке их духовного оскудения. Однозначный ответ
на этот вопрос мог бы дать лишь сам автор. Но мы можем уверенно говорить
лишь о том, что все это действительно был замечательный сюжет, что «Вся
Русь отразилась в нем» и что автор действительно смог привлечь внимание
своих современников к проблеме бездуховности.
Образец сочинения №2, написанный по тексту А.
Темой данного текста служит поэма Н. В. Гоголя «Мертвые души».
Писатель задумывал «Мертвые души» как произведение, обличающее
социальное пороки общества, поэтому он искал для центрального сюжета не
просто какой-нибудь жизненный факт, а такой, который бы дал возможность
обнаружить скрытые явления действительности.
Автор
разложения
предъявляемого
текста считает, сто
у помещиков одинакова:
степень духовного
Коробочку интересует
только
собственное хозяйство, она не способна понять ничего, что выходит за рамки
вопросов, связанных с хозяйственной деятельностью. «Дубинноголовой»
помещицей называет ее Гоголь. В доме Манилова показная роскошь
сочетается с серостью и убогостью, а сам хозяин ни на что не способен,
кроме составления бесплодных «прожектов».
Точка зрения автора данного текста не совпадает с общепринятым в
литературоведении мнением Белинского. Белинский писал, что Гоголь
создал целую галерею образов помещиков и показал их духовное падение от
низшей его стадии к высшей. Автор данной статьи, напротив, считает, что
Манилов ничем не лучше Коробочки и Ноздрева: «одна и та же
механистичность, бессмысленность процесса, не ведущего к результату».
Мне кажется, что он по-своему прав, но все же я не считаю его точку зрения
однозначной. С одной стороны, все образы, созданные Гоголем, очень
разные: Коробочка – провинциальная накопительница, Манилов – праздный
мечтатель,
Ноздрев
–
разгульный
помещик.
Однако,
несмотря
на
разнообразие характеров, помещиков объединяет бездуховность. Нет ничего
свидетельствующего об их духовной жизни, о внимании к собственной душе.
С другой стороны, трудно не согласиться с мнением Белинского, ведь
даже описание поместий, которые посещает Чичиков, соответствует степени
духовного оскуднения помещиков: если в деревне Манилова растут цветы, то
«сад» у господского дома Плюшкина мертв и опустошен.
В заключение хотелось бы сказать, что мы не можем точно знать, какой
смысл вкладывает Гоголь, рассказывая о помещиках в том или ином порядке.
Мне кажется, что право на жизнь имеют обе теории. Гоголь, описывая
человеческие пороки и недостатки, хотел вызвать у читателя смех или
отвращение, чтобы тот, ужаснувшись, захотел бы измениться к лучшему.
Образец задания НОМа
Задание 29.
Напишите
свое
сочинение
по
тексту
А.
Сформулируйте
и
прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста.
Определите позицию автора и выразите свое отношение к ней (объясните,
почему вы согласны или не согласны с автором прочитанного текста). Ответ
аргументируйте. Объем сочинения не менее 150 слов.
Основные этапы работы над сочинением и рекомендации
Прочитав внимательно текст (и не один раз!), следует ответить на
вопросы:
- о чем говорится в тексте, какие вопросы ставятся;
- выявить проблему(ы), затронутую(ые) автором и определить
авторское отношение к поднятой проблеме(ам).
(Отношение автора может быть позитивным, т.е. положительным;
негативным, т.е. отрицательным, двояким.)
Далее следует найти в тексте аргументы автора, используемые им в
подтверждение своей позиции и позволяющие выразить свое отношение.
Перед написанием собственного текста уточните свой замысел, ваше
отношение к позиции автора текста. Если вы эту позицию разделяете,
подберите примеры – доказательства в защиту выбранной позиции. Если нет,
то аргументы, которые позволят вам возразить автору текста.
Помните, что вы пишите именно сочинение, а не изложение. Ваш текст
должен опираться на исходный и представлять собой толкование затронутых
в тексте проблем, их интерпретацию.
Апробация
НОМа
«Варианты
заданий
по
русскому
языку»
проводились на базе школ №1220,1572, которая способствовала повышению
уровня знаний у учащихся и качественной подготовке к ЕГЭ.
Вывод:
Апробация образцов вариантов заданий по русскому языку на занятиях
с учащимися средних школ СВАО г. Москвы позволила выпускникам
хорошо сдать единый государственный экзамен, успешно выдержать
испытания в вуз и стать студентами МИИТ.