Информационный бюллетень №3 методического кабинета

Информационный бюллетень №3
методического кабинета ГБОУ СОШ №867
(2013-2014 учебный год)
«Универсальные учебные действия»
1. Введение.
2. УУД как понятие.
3. Классификация универсальных учебных действий
 личностные УУД
 регулятивные УУД
 познавательные УУД
 коммуникативные УУД
4. Универсальные учебные действия. Проблема преемственности.
5. Конструктор приемов, формирующих УУД (методический конструктор)
6. Вместо заключения
7. Используемые ресурсы.
8. Литература.
Приложение 1
Новый мир имеет новые условия
и требует новых действий.
Н. Рерих
Перемены,
происходящие
в
современном
обществе,
требуют
ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения
целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные
потребности и интересы. В связи с этим приоритетным направлением
становится
важным
обеспечение
развивающего
потенциала
новых
образовательных стандартов. Развитие личности в системе образования
обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных
действий (УУД), которые выступают инвариантной основой образовательного
и воспитательного процесса.
К.Д.Ушинский писал: «Каждый урок должен быть для наставника
задачей, которую он должен выполнять, обдумывая это заранее: на каждом
уроке он должен чего-нибудь достигнуть, сделать шаг дальше и заставить весь
класс сделать этот шаг». Поэтому основная педагогическая
задача:
организация условий, инициирующих детское действие – чему учить? ради
чего учить? как учить?
2. УУД как понятие
Универсальные
учебные
действия -
способность
субъекта
к
саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного
присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося,
обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность,
толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и
умений, включая организацию этого процесса.
Концепция развития универсальных учебных действий разработана на
основе системно-деятельностного подхода группой авторов: А.Г. Асмоловым,
Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой и С.В.
Молчановым под руководством А.Г. Асмолова.
В основе формирования УУД лежит «умение учиться», которое
предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности
(познавательные и учебные мотивы; учебная цель; учебная задача; учебные
действия и операции) и выступает существенным фактором повышения
эффективности
освоения
учащимися
предметных
знаний,
умений
и
формирования компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований
личностного морального выбора.
Учебная деятельность – самостоятельная деятельность ученика по
усвоению знаний, умений и навыков, в которой он изменяется и эти изменения
осознаёт.
Учебная задача (чему? зачем?) – цель, которую перед собой ставит
ученик.
Учебное действие (как?) – система существенных признаков понятия
или алгоритм.
Самоконтроль (правильно?) – определение правильности выполненного
действия.
Самооценка
(хорошо?
можно
лучше?)
определение
-
степени
соответствия эталону или качества выполненного действия.
Формирование
методического
УУД
во
комплекта,
многом зависит не
но
и
только
от педагогически
от
учебно-
правильного
взаимодействия учителя и ученика, эффективности их коммуникативной
деятельности.
3.Классификация универсальных учебных действий
Данная
классификация
положений
соответствует
Концепции
одному
федеральных
из
основных
государственных
образовательных стандартов общего образования - формированию
универсальных учебных действий.
Разработка концепции развития универсальных учебных действий в
системе
общего
образования
отвечает
новым
социальным
запросам,
отражающим переход России от индустриального к постиндустриальному
информационному
обществу,
основанному
на
знаниях
и
высоком
инновационном потенциале. Целью образования становится общекультурное,
личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую
ключевую компетенцию, как умение учиться.
В
составе
основных
видов
универсальных
учебных
действий,
соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить
четыре блока.
Личностные
результаты
Регулятивные
универсальные
учебные действия
Познавательные
УУД
Коммуникативн
ые УУД
Метапредметные
Умения
Умения
самостоятельно
организовывать
делать свой выбор в свою деятельность
мире мыслей,
чувств и ценностей
и отвечать за этот
выбор
 Самоопределение  Целеполагание
Умения
Умения общаться,
результативно
взаимодействоват
мыслить и работать ь с людьми
с информацией в
современном мире
 Умение строить  Постановка
вопросов
высказывание
 Смыслообразован  Планирование
 Разрешение
 Прогнозирован
ие

Формулировка
ие
конфликтов
 Нравственнопроблемы
 Контроль
 Умение
эстетическое

Рефлексия
 Коррекция
выражать свои
деятельности
оценивание
мысли
 Оценка
 Структурирован
 Управление
ие знаний
поведением
 Поиск
партнера
информации
 Смысловое
чтение
 Моделирование
 Планирование
учебного
сотрудничеств
а
Личностные УУД
Как понять себя и чувства другого?
Осваивая личностные универсальные умения, ребенок более успешно
принимает нормы поведения в обществе, учится правильно оценивать себя и
свои поступки.
Школьник начинает осознавать свою сопричастность к стране, в которой он
живет, и, как следствие, у него воспитывается чувство патриотизма, возникает
потребность
в
изучении
истории
своего
государства.
Каждый из нас живет в определенном обществе и умение сосуществовать в
нем с другими людьми — залог полноценной жизни. В этом заключен
нравственный аспект: умение сопереживать, оказывать взаимопомощь,
проявлять отзывчивость к своим близким.
Однако для этого ребенку необходимо научиться понимать, а что же может
чувствовать его одноклассник, друг или родственник в той или иной ситуации.
Он должен уметь разглядеть, что человеку, находящемуся рядом требуется,
например, эмоциональная поддержка, а может быть какая-либо другая
помощь.
Также школьник учится сам противостоять действиям и влияниям,
представляющим угрозу его жизни и здоровью. Для успешного существования
в дальнейшем ученику необходимо уметь разбираться в том, какие на
сегодняшний день профессии наиболее востребованы, и в какой области он
лучше выразит свои способности и будет наиболее нужен для общества.
Регулятивные УУД
Что входит в умение учиться?
Для успешного существования в современном обществе человек должен
обладать регулятивными действиями, т.е. уметь ставить себе конкретную
цель, планировать свою жизнь, прогнозировать возможные ситуации.
В школе учеников учат решать сложные математические примеры и
задачи, но не помогают в освоении способов преодоления жизненных
проблем.
Например, сейчас школьники озабочены проблемой сдачи ЦТ. Для
этого их родители нанимают репетиторов, тратят время и средства на
подготовку
к
экзаменам.
В тоже время школьник обладая умением самостоятельно организовывать
свою учебную деятельность, смог бы сам успешно подготовиться к
экзаменам.
Для того, чтобы это произошло у него должны быть сформированны
регулятивные УУД, а именно: школьник должен уметь правильно поставить
перед собой задачу, адекватно оценить уровень своих знаний и умений, найти
наиболее
простой
способ
решения
задачи
и
прочее.
Сейчас любую нужную нам информацию мы можем черпать из интернета,
а зазубривать какие-то сведения необязательно. Главное сегодня - это уметь
пользоваться этими сведениями.
Наша жизнь непредсказуема. Возможно, через несколько лет при
поступлении в ВУЗ или другие учебные учреждения школьнику потребуются
такие знания, которые в школе сейчас преподаются в недостаточном объеме.
Что бы ребенок не растерялся в такой ситуации, ему необходимо овладеть
УУД — универсальными учебными действиями. Умение учиться необходимо
для каждого человека. Это залог его нормального адаптации в обществе, а
также профессионального роста.
Познавательные УУД
Как сделать учебу интересней?
Ребенок учится познавать и исследовать окружающий мир. Ученик
овладевает не только общеучебными действиями (ставить цель, работать с
информацией, моделировать ситуацию), а также логическими операциями
(анализ, синтез, сравнение, классификация, доказательство, выдвижение
гипотез и т.д.).
Часто интерес школьника к учебе возникает при исследовании какой-либо
темы. Ребенок как бы превращается в маленького ученого, перед которым
стоит задача самостоятельно собрать нужные сведения, провести наблюдения,
сделать
вывод,
а
также
самому
оценить
собственный
результат.
Кроме появления интереса к знаниям, который, как правило, ослабевает у
школьников в период обучения в школе, у ученика развивается способность
объективно
относится
к
результатам
своего
труда.
Очень помогает в исследовательской деятельности составление ребенком
собственного портфолио. Что же представляет собой портфолио ученика?
Первые странички портфолио посвящены информации о его владельце. На
них размещены фотографии его и его друзей, родственников, а также рассказ о
себе, своих хобби и др. Далее ученик берет интересующую его тему и на
последующих
страницах
как
можно
шире
раскрывает
ее.
Как раз в процессе этого у ребенка и развивается интерес к исследованию,
и, разумеется, к знаниям. Именно работая с портфолио, школьник учится
работать с информацией, ищет пути, как добывать новые сведения,
анализирует, сравнивает, выдвигает гипотезы и др. Так из ученика, который
лишь механически запоминает школьный материал и выполняет действия по
образцу учителя, зачастую не понимая смысла, школьник постепенно
превращается в активного человека, саморазвивающуюся личность.
Коммуникативные УУД
Умеем ли мы общаться?
Школьник учится взаимодействовать в социуме, приобретает умения
вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, четко
выражать свои мысли, аргументировать свои высказывания, учитывать
мнения других людей.
В
школе
ученики
не
только
получают
знания,
но
и
учатся
взаимодействовать между собой. Происходит это часто на интуитивном
уровне, что не у всех учеников приводит к положительному результату.
Следует целенаправленно обучать школьников правильно отстаивать свое
мнение, аргументировано убеждать другого человека, а также уметь
соглашаться с оппонентом. Необходимо учить подрастающее поколение
выстраивать доброжелательные отношения в коллективе, уметь разрешать
конфликты, осуществлять взаимопомощь, а также эффективно добывать
знания и приобретать соответствующие умения при взаимодействии со
сверстниками. Немаловажно школьникам научиться договариваться друг с
другом. Это нужно при работах в группах, а также очень пригодится в
последующей взрослой жизни при решении проблем на службе и в семье.
4. Универсальные учебные действия.
Проблема преемственности.
Существуют определённые различия формирования универсальных
учебных действий в начальных классах, в среднем звене и старшей школе.
Наблюдаются значительные изменения в наполнении универсальных учебных
действий, возрастает уровень сложности действий, меняются результаты
ранжирования универсальных учебных действий по степени сложности их
формирования. Всё это обусловлено объективными и субъективными
причинами.
Прежде
всего,
все
изменения
связаны
с
возрастными
особенностями учеников, сменой целевых ориентиров и характера учебной
деятельности, переносом приоритетов.
Но одним из самых важных и непременных условий формирования
универсальных учебных действий на всех ступенях образования является
обеспечение преемственности в освоении учащимися универсальных учебных
действий. Большая ответственность в этом деле возлагается как на каждого
педагога в отдельности, так и на весь педагогический коллектив в целом.
Основные
игнорированием
универсальных
проблемы
задачи
учебных
обеспечения
преемственности
целенаправленного
действий,
как
связаны
формирования
коммуникативные,
с
таких
речевые,
регулятивные, общепознавательные, логические и др.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых
точках – в момент поступления детей в школу (при переходе из дошкольного
звена на ступень начального общего образования) и в период перехода
обучающихся на ступень основного общего образования.
Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в
трудностях перехода обучающихся на новую ступень образовательной
системы, имеет следующие причины:

недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение
методов и содержания обучения, которое при переходе на ступень
основного общего образования, а затем среднего (полного) образования
приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у
учащихся;

обучение
на
предшествующей
ступени
часто
не
обеспечивает достаточной готовности обучающихся к успешному
включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня.
Проблема
психологической
готовности
детей
при
переходе
обучающихся на ступень основного общего образования имеет огромное
значение. Трудности
дисциплины,
эмоциональной
рост
такого перехода
негативного
–
ухудшение успеваемости и
отношения
нестабильности, нарушения
к
учению,
поведения
–
возрастание
обусловлены
следующими причинами:

необходимостью
адаптации
обучающихся
к
новой
организации процесса и содержания обучения (предметная система,
разные преподаватели и т. д.);

совпадением
начала
кризисного
периода,
в
который
вступают младшие подростки, со сменой ведущей деятельности
(переориентацией подростков на деятельность общения со сверстниками
при сохранении значимости учебной деятельности);

недостаточной готовностью детей к более сложной и
самостоятельной учебной деятельности, связанной с показателями их
интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем
сформированности структурных компонентов учебной деятельности
(мотивы, учебные действия, контроль, оценка).
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования
универсальных учебных действий и заданы в форме требований к
планируемым результатам обучения. Основанием преемственности разных
ступеней образовательной системы может стать ориентация на ключевой
стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения
учиться,
которое
должно
быть
универсальных учебных действий.
обеспечено
формированием
системы
5. Конструктор приёмов, формирующих УУД (методический
конструктор) или как будем формировать?
Приёмы
формирования
регулятивных УД
"Листы
самоконтроля и
самооценки" *
1. Система
контрольных
работ**
(направленная на
формирование
навыков
самоконтроля и
самооценки)
Приёмы формирования
познавательных УД
"Тетрадь открытий".
Приемы и методы технологии
ТРИИК
openclass.ru/stories/194972***
Приемы
ТРКМЧП:http://gulyaewal.narod.ru/metod.htm ***




2. Метод учебной
деятельности
(технология РО
Эльконина Давыдова)









прием толстых и тонких
вопросов
ромашка Блума
прием Фишбоун
карусель
мозговой штурм
перекрестная дискуссия
шесть шляп мышления
чтение с остановками
оценочное окно
прием "Верныеневерные утверждения"
древо предсказаний
эссе, свободное письмо
исследовательская
работа
приемы технологии
Французских
мастерских***:

символического
видения,
 сравнения версий,
 «Если бы...»,
 самостоятельного
Приёмы формирования
коммуникативных УД
• Давать учащимся
время на обдумывание их
ответов.
• Обращать своё
внимание и внимание
учеников на каждый ответ
их товарищей.
• Не вносить своих
исправлений и своего
мнения (в зависимости от
ситуации).
• Поддерживать все
высказывания,
независимо от того, верны
они или нет.
• Предоставлять
возможность учащимся
задавать вопросы на
понимание высказываний
их товарищей, по поводу
расхождений во мнении.
• Задавать уточняющие
вопросы автору
высказывания, если оно
было выражено
непонятно для учеников.
• Создавать атмосферу
доброжелательности и
уважения в общении.
"Дискуссия"








конструирования
определений
понятий,
«ключевых слов»,
эвристического
исследования,
конструирования
вопросов,
смысловых
ассоциаций,
вживания,
образного видения,
Закончи
предложение»,
«Панель»
приемы учебной
деятельности*** моделирование
* - Сетевое образовательное сообщество «Открытый класс»
** - Сетевое образовательное сообщество «Открытый класс», для просмотра
требуется регистрация
*** - о технологии на сайте Сетевое образовательное сообщество «Открытый
класс»
6. Вместо заключения
«Цель обучения ребенка состоит в том,
чтобы сделать его способным
развиваться дальше без помощи учителя».
Элберт Хаббарт.
К сожалению, в настоящее время школа пока ещё продолжает
ориентироваться на обучение, выпуская в жизнь человека обученного –
квалифицированного исполнителя, тогда как сегодняшнее, информационное
общество запрашивает человека обучаемого, способного самостоятельно
учиться и многократно переучиваться в течение постоянно удлиняющейся
жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию решений. Для
жизни, деятельности человека важно не наличие у него накоплений впрок,
запаса какого-то внутреннего багажа всего усвоенного, а проявление и
возможность использовать то, что есть, то есть не структурные, а
функциональные, деятельностные качества.
Мерой способности человека включаться в деятельность выступает
совокупность компетентностей. Для школьной образовательной практики
можно выделить следующие ключевые компетентности:

математическая компетентность – умение работать с числом,
числовой информацией – владение математическими умениями;

коммуникативная (языковая) компетентность – умение вступать
в коммуникацию с целью быть понятым, владение умениями общения;

информационная компетентность – владение информационными
технологиями – умение работать со всеми видами информации;

автономизационная компетентность - умение саморазвития –
способность
к
самоопределению,
самообразованию,
конкурентоспособность;

социальная компетентность – умение жить и работать вместе с
другими людьми, близкими, в коллективе, в команде;

продуктивная компетентность – умение работать и зарабатывать,
способность к созданию собственного продукта, умение принимать
решения и нести ответственность за них;

нравственная компетентность – готовность, способность и
потребность жить по общечеловеческим нравственным законам.
Иными словами, школа должна ребёнка: «научить учиться», «научить жить»,
«научить жить вместе», «научить работать и зарабатывать» (из доклада
ЮНЕСКО «В новое тысячелетие»).
К сожалению, на сегодняшний день эти задачи не нашли положительного
решения. Можно говорить пока ещё о достаточно низком уровне
сформированности ключевых компетентностей у учащихся наших школ.
Пока большинство наших учащихся показывают очень слабую
подготовку к самостоятельному учению, к самостоятельному добыванию
необходимой информации; низкий уровень (ниже низкого) умений решать
проблемы, находить выход из нестандартной ситуации. Выпускники не
готовы к успешной адаптации в современном мире. И как следствие – выйдя
из стен школы, молодые люди либо останутся по жизни неуспешными, либо
потеряются, не смогут «найти себя», что может привести к негативным
социальным последствиям.
Вот почему перед школой остро стоит проблема самостоятельного
успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетенций,
включая умение учиться. Большие возможности для этого предоставляет
освоение универсальных учебных действий. Именно поэтому «Планируемые
результаты» Стандартов образования (ФГОС) второго поколения
ориентированы на достижение не только предметных образовательных
результатов, но, прежде всего, на формирование личности учащихся,
овладение ими универсальными способами учебной деятельности,
обеспечивающими успешность в познавательной деятельности на всех этапах
дальнейшего образования.
7. Используемые ресурсы:
1. http://college.ru/pedagogam/450/451/454/466/
2. http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=313
3. http://polevoeschool.ucoz.ru/publ/seminary/formirovanie_uud_kak_trebovanie_fgos/5-10-19
4. http://rechysh.nilimsk.ru/index.php/metodicheskaya-rabota-ou/319-fgososnovnye-ponyatiya
5. http://school-36.org/node/198
6. http://kamchatgeo.ucoz.ru/sbornik_biologija.pdf
7. http://nsportal.ru/shkola/obshchepedagogicheskietekhnologii/library/universalnye-uchebnye-deystviya-formirovanie-i
8. imcluga.ru›wp-content/uploads/2013/03/УУД.doc
Советуем ознакомиться
1. http://kamchatgeo.ucoz.ru/sbornik_biologija.pdf - ФГОС ООО
Формирование универсальных учебных действий
на уроках биологии
2. http://www.protema.ru/didactics/learning-objectives/item/106-uud-pedengineering-3 -деятельность учителя по формированию УУД при внедрении
ФГОС НОО
3.
klyazmogorodetsckaja-sosh.narod.ru›uud.doc - программа формирования
УУД (автор-составитель: Калькова Л.А. учитель начальных классов)
9. Литература
Как построить урок в соответствии с ФГОС
Автор: Миронов А.В.
Издательство «Учитель», 2014г
Содержание
Введение
Как определить цели урока
Универсальные учебные действия. Как включить их в
содержание урока
Целеполагание
Планирование
Оценка
Моделирование
Сравнение и классификация
Выявление причинно-следственных связей
Какой должна быть структура «деятельностного» урока
Как еще можно реализовать деятельностный метод
Деятельностный метод в структуре изучения темы,
включающей несколько уроков
«Продуктивные задания», «жизненные» и «открытые»
задачи
Уроки с использованием игровой деятельности
Как ввести в содержание урока элементы учебного
исследо-вания
Об использовании частично-поискового метода
О проектной деятельности на уроках
О значении интегрированных уроков
Как оценивать образовательные достижения
Что оценивается?
Кем оценивается?
Как оценивается?
Разработка проекта урока и его реализация
Разработка проекта урока
Реализация проекта урока
Планируемые
результаты
начального
общего
образования
Компетентностно-ориентированный
урок
Авторы: Пашкевич А. В.
Издательство: «Учитель», 2014
Описание
Замысел современного урока заключается в создании
учителем условий для максимального влияния
образовательного процесса на развитие индивидуальности
ученика. Умение конструировать компетентностноориентированный урок - основа успешной деятельности
педагога
по формированию у учащихся ключевых компетенций и
личностных качеств, необходимых для принятия верных
решений в различных жизненных ситуациях.
В пособии представлен системный анализ
компетентностно-ориентированного урока, состоящий из
четырех блоков: целеполагания, технологизации,
познавательной деятельности школьников и
результативности урока. Конструктор компетентностноориентированных заданий, описание основ мониторинга
сформированности ключевых компетенций, схемы анализа
эффективности урока и примеры технологических карт
помогут учителю профессионально проектировать уроки,
соответствующие требованиям ФГОС.
Предназначено учителям, заместителям директора по УР,
НМР, руководителям предметных МО; полезно
преподавателям и студентам педагогических учебных
заведений, специалистам ИПКРО.
Система оценивания планируемых результатов
с учетом требований ФГОС: начальная школа.
Комплексно-целевые программы
Авторы: Трофимова А. Н., Клецун С. В.,
Галимова И. В.
Издательство: Учитель, 2014
Описание
Совершенствование системы начального образования
направлено на решение ряда важнейших задач, среди
которых следует особо выделить создание прочного
фундамента для последующего обучения. Новые
стандарты устанавливают в качестве своего ведущего
компонента "требования к результатам освоения основных
образовательных программ", которые подразумевают
распределение ответственности за достигаемые результаты
между всеми участниками образовательного процесса.
Сборник представляет программу "Система оценивания
планируемых результатов с учетом требований ФГОС",
которая включает три комплексно-целевые программы:
"Метапредметные результаты на основе универсальных
учебных
действий",
"Личностные
достижения",
"Предметные достижения освоения учебных программ по
учебным
предметам".
Предназначено
руководителям
образовательных
учреждений, методистам, учи-телям начальных классов.
Выпуск 21 марта 2014г.
Отв. Бузенкова А.Н.
Куратор зам. директора по УВР
Пашетная О.Ф.