методическая работа по совершенствованию и развитию

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад
«Березка» комбинированного вида
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
«ПОЗНАВАТЕЛЬНО-РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Старший дошкольный возраст
Разработчик:
Цаплина Ирина Анатольевна, воспитатель
первой квалификационной категории
Принята на заседании
педагогического совета
протокол № 3 от 30.08.2013г.
Образовательная область «Познание»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Сенсорное развитие
Образовательные задачи:
 обогащать сенсорный опыт детей, развивать умение выделять свойства и
отношения предметов, используя разные органы чувств;
 знакомить с новыми способами обследования предметов; развивать умение
устанавливать связи между исследуемым свойством предмета и способом
обследования;
 развивать умение классифицировать предметы по различным свойствам;
выделять и выражать в речи признаки сходства и различия предметов;
 поощрять и стимулировать исследовательскую активность детей, попытки
самостоятельного познания окружающих предметов;
 продолжать исследовать природные объекты и явления с помощью разных
органов чувств.
Содержание психолого-педагогической работы
К
5-б годам у детей накоплен значительный опыт обследования предметов
окружающего мира с помощью различных органов чувств. Воспитатель наполняет окру- ;
пространство предметами, несущими различную сенсорную информацию, и поощряет
попытки самостоятельного познания детьми окружающих предметов, тем развивая
интерес детей к познанию, помогая систематизировать и обобщать накопленный опыт
чувственного познания окружающего мира, воспитания сенсорной культуры детей
воспитатель использует совместную деятельность с детьми, игровые ситуации
развивающего характера, собственную практическую деятельность детей с предметами и
материалами, продуктивные виды деятельности, все виды игр. В 5-6 лет дети могут
располагать цвета по интенсивности, по их порядку в радуге (5-9 цветов), создавать
новые цвета, комбинируя их. В этом возрасте детям о различение 3-5 цветовых оттенков
(лимонный, салатовый, малиновый, бордо- 1еневый). Воспитатель закрепляет умения
детей узнавать и называть геометрические формы: квадрат, круг, треугольник,
прямоугольник, овал, шар, куб, цилиндр, конус, пирамида. Старшие дошкольники
понимают, чем различаются плоские и объемные Расширяются пространственные
представления детей: они умеют выражать словами местонахождение предмета,
ориентироваться на листе бумаги, определять положе- или иного предмета не только по
отношению к себе, но и к другому предмету.
В этом возрасте дети могут уже целенаправленно использовать разные способы
обследования предметов - с помощью органов чувств и действий (рассматривать,
извлекать звук, гладить, взвешивать на ладони, прокатывать, надавливать и уже способны
самостоятельно сравнивать предметы, выделяя отличия и а по 3-5 качествам.
Воспитатель учит детей распознавать базовые эмоции человека; дает возможность ь на
себя в зеркало, тем самым способствует развитию мимических мышц (умению сравнивать
свою интерпретацию эмоций с другими детьми.
Воспитатель продолжает развивать глазомер детей: в процессе игр и прогулок глаз
стараются определить и сравнить высоту, длину, ширину тех или иных предметов (высоту
горки, ширину скамейки, длину скакалки и др.), используют в речи сравнительные
конструкции, пользуются условными мерками.
Сенсорное развитие происходит в процессе организации различных видов
деятельности. Так, через художественную деятельность воспитатель учит детей смешинки, получать новые оттенки; через музыкальную деятельность дети учатся различать
звуки по разным характеристикам (высоте, тембру, громкости, длительности) . В
продуктивных
видах деятельности (рисовании, аппликации, конструировании,
взвиваются умения детей верно отражать признаки предметов, их структуру
пространственную организацию. Во время наблюдений на прогулках дети трогают,
нюхают кору деревьев, слушают шелест листьев, голоса птиц.
Детям старшей группы доступны разные типы дидактических игр, особое значение
приобретают игры с правилами: «Да и нет, не говорить», «Красное и черное не покупать», «Чей домик», «Фанты», «Назови предметы», «Кто быстрее соберет предметы», «Подбери по цвету», «Геометрическое лото», «Скажи наоборот», «Чье звено
скорее соберет предметы»; интеллектуальные, развивающие игры: головоломки, лабиринты, игры на смекалку, «Колумбово яйцо», «Волшебный квадрат», «Геоконт».
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
Образовательные задачи:
•
расширять представления детей об окружающих их предметах, знакомить с тем,
как изготавливают разные вещи и продукты; помогать установлению взаимосвязей между
предметом и его назначением, материалом и формой изготовленной из него вещи и др.;
•
знакомить детей с наиболее часто встречающимися в ближайшем окружении растениями, животными, грибами, камнями (для разных географических зон они будут
разными);
•
продолжать формировать представления о временах года и их последовательности,
знакомить с названиями месяцев; развивать обобщенные представления о цикличности
изменений в природе (весной, летом, осенью, зимой);
•
формировать представления детей о более отдаленном от них пространстве и времени;
•
формировать элементарные представления детей о космосе, о планетах, об уникальности Земли;
•
знакомить с некоторыми природными зонами (прежде всего с природной зоной
своей местности) и характерными для них ландшафтами, животными и растениями,
образом жизни людей в разных климатических зонах и его связью с особенностями
природы;
•
формировать первые представления о том, что в природе все взаимосвязано, а
человек (ребенок) - часть природы, о взаимосвязях и взаимодействии живых организмов
со средой обитания (особенности внешнего вида, поведения и распространения животных
и среды обитания, связь растений со средой обитания на примерах отдельных растений и
животных), о целостности природы и взаимозависимости ее компонентов, о разнообразии
природы;
•
учить понимать смысл правил поведения в окружающей среде, в том числе в процессе исследовательской деятельности.
Содержание психолого-педагогической работы
Дети рассматривают глобус, географические карты, карты звездного неба. Узнают о
космосе (планеты, звезды и др. космические тела, положение Земли в Солнечной системе)
и об его освоении человеком. Знакомятся с названиями месяцев и их последовательностью в процессе изготовления самодельного календаря с фотографиями детей и
датами их рождения. Воспитатель рассказывает о старинных названиях месяцев, вместе с
детьми выясняет, почему они так назывались (например: лютый, цветень, травень и др.)
В этом возрасте расширяются представления детей о времени, они хотят и могут знать о
том, что было, когда их еще не было на свете; когда их родители или бабушки и дедушки
были маленькими, когда люди жили в пещерах и т.п. Воспитатель познакомить детей с
какой-либо исторической эпохой в жизни народа, со временем, когда жили богатыри, предложить детям вместе со взрос- мастерить их боевые доспехи, узнать, в каких домах
они жили, какую еду люди ели, какие сладости им нравились; с некоторыми
особенностями развития жизни не (например, с динозаврами) и т.д.
и наблюдают за солнцем: где оно всходит и где заходит, какого цвета утренние солнечные
лучи, как зависит длина дня от местоположения солнца, за состоянием разное время года
(дождь, снег, иней, роса и т. п.). Они наблюдают за сезонными изменениями в природе и
отмечают их в календарях погоды и природы, сравнивают, и узнают о разнообразии
одежды, обуви, головных уборов, особенностях се- одежды и спецодежды людей разных
профессий, при этом воспитатель стремится к тому, чтобы дети сами высказывали
предположения, почему униформа сделана такой, например, почему одежда врачей и
поваров чаще всего белого а камуфляжная форма военных пятнисто-зеленая и т.п.
питатель знакомит детей с производством некоторых продуктов питания, на- ), сахара и
леденцов, какао и шоколада, жевательной резинки, сыра и т.п., знают о том, как получают
разные материалы, например, бумагу или ткань; что чтобы изготовить мебель, обувь, духи
и т.п. Они могут сами придумать, какие in хотели бы изобрести, нарисовать для них
флаконы и сделать красивые упаковочные коробки и т.д. При этом воспитатель поясняет,
что для производства вещей нужны разные ресурсы (вода, земля и т. п.), поэтому нужно
бережно относиться к вещам. Рассказывает, что в настоящее время многие новые вещи
делают из старых (например, бумагу - из макулатуры).
Дети знакомятся с интересными местами более отдаленного окружения, узнают о э
такое цирк, кукольный театр, аэропорт, морской порт, заповедник, и др., овладевая при
этом правилами поведения в разных общественныx местах. Педагог организует с детьми
разные спортивные соревнования и одновременно рассказывает о разных видах спорта,
олимпиадах, о том, как чествуют победителей, какие медали и призы вручают и т.п.
Воспитатель рассказывает детям о почте и других средствах связи, о средствах массовой
1ации и коммуникации, о письме. Дети знакомятся с ними непосредственно и в игре,
пробуют придумывать свои способы передачи сообщений и общения.
Воспитатель рассказывает детям о природоохранных территориях, о Красной книге, об
охраняемых животных и растениях родного края. Воспитатель обсуждает с детьми
проблемы взаимоотношений человека и природы на примерах ближайшего окружения,
водятся наблюдения за деревьями, кустарниками, травянистыми растениями детского
сада, экологической тропинки, ближайшего парка (леса). Дети изучают развитие растений
на примере комнатных, огородных растений (от семечка до ростка, цветка, плодов),
некоторых растений участка (одуванчика), животных (как появляется бабочка, как
появляется лягушка и т. п.).
За основу работы по экологическому воспитанию с детьми старшей возрастной группы
взята программа Н.А.Рыжовой «Наш - дом природа». Основная цель этой программы воспитание с первых лет жизни гуманной, социально-активной, творческой личности,
способной понимать и любить окружающий мир, природу и бережно относиться к ним.
Особое внимание в ней уделяется формированию целостного взгляда на природу и место
человека в ней.
Программа «Наш - дом природа» предназначена для работы с детьми от пяти лет и
рассчитана на два года.
Именно с детьми старшей возрастной группы можно говорить о более углубленном
изучении и восприятии природы, экологическом образовании, что обусловлено их
психофизиологическими особенностями. А.В.Запорожец отмечал, что дети старшего
дошкольного возраста уже не ограничиваются познанием отдельных конкретных фактов,
а стремятся проникнуть в суть вещей, понять связь явлений. Становится возможным
формирование представлений и элементарных понятий, которые могут стать ядром
системы знаний. Дети 5-7 лет способны сравнивать предметы по представлению,
объединять их по сходным признакам, оформлять свои мысли словесно, вырабатывать
определенные суждения.
Современные дети обладают довольно большим объемом знаний о природе. Однако
зачастую эти знания формируются стихийно, под влиянием телевизионных передач,
рекламы, литературы и мультфильмов. Зачастую эти знания бывают ошибочны.
Полноценные понятия смогут сформироваться лишь в процессе целенаправленного,
организованного обучения, на что и направлены занятия по экологии.
Программа экологического воспитания состоит из ряда блоков, каждый из которых в свою
очередь, включает комплекс тем. В первом блоке «Я и природа» дети знакомятся с
различными, доступными их пониманию, компонентами окружающей среды.
Последующие блоки дают дополнительную информацию о каждом компоненте
(«Воздух», «Вода», «Почва», «Песок, камни» и др.) Затем они рассматриваются во
взаимосвязи. Завершающий блок «Человек и природа» является обобщающим по
отношению к предшествующим. Большое внимание уделяется наблюдениям во время
прогулок, экскурсий, чтению книг, изобразительной и музыкальной деятельности,
проведению наблюдений, опытов, игр.
ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
СЕНТЯБРЬ
1 НЕДЕЛЯ
ОЗНАКОМИТЕЛЬНОЕ ЗАНЯТИЕ
ЦЕЛЬ: познакомить детей с кабинетом экологии, рассмотреть выставленные экспонаты,
познакомить с обитателями живого уголка, выяснить, что появилось нового, что
изменилось.
МАТЕРИАЛЫ: наглядные пособия с объектами «природы» и «не природы», пейзажи.
ХОД ЗАНЯТИЯ:
Рассмотреть выставленные на полках экспонаты, обсудить их.
Провести беседу на тему: «Что такое экология?» На экологии знакомятся с природой,
разбирают правила поведения на природе, учатся любить природу.
А что такое природа? Это то, что существует само по себе, без помощи человека.
Например: река, камень, растения, животные, горы, почва, река, песок и т.п.
«Не природа» – это то, что создал человек своими руками. Например, машины, одежда,
мебель, продукты и т.п.
В заключении провести игру: педагог называет предметы, если это объекты живой
природы – дети хлопают в ладоши, если «не природа» сидят спокойно.
2 НЕДЕЛЯ
ЖИВАЯ И НЕЖИВАЯ ПРИРОДА.
ЦЕЛЬ: научить детей отличать объекты живой природы от объектов неживой природы.
МАТЕРИАЛЫ: карточки с изображением объектов живой и неживой природы,
наглядные пособия (плакаты, репродукции, пейзажи), мешочки с предметами живой и
неживой природы, мяч.
ХОД ЗАНЯТИЯ:
Подчеркнуть, что все живое движется, дышит, питается, размножается (у растений и
животных бывают детки), растет. Рассмотреть на примере морской свинки. Вспомнить
какие у нее были детки. Особо обратить внимание на растения – они все живые. Доказать
это на различных примерах.
Провести игру: детям предлагаются мешочки, в которых лежат различные предметы
живой и неживой природы. Надо попробовать на ощупь определить, что лежит в мешочке
и к чему относится этот предмет.
В конце занятия раздать карточки. Дети должны отобрать карточки с изображением
живой природы и обосновать свой выбор.
Если останется свободное время провести игру «живое - не живое» с мячом.
3 НЕДЕЛЯ
ГРИБЫ
ЦЕЛЬ: дать детям представление о разнообразии грибов, рассказать о правилах сбора
грибов, обратить внимание на то, что и ядовитые грибы нужны лесу и животным.
МАТЕРИАЛЫ: иллюстрации с изображением грибов (карточки), муляжи грибов,
игрушка Старичок-Лесовичок, загадки о грибах (карточки №10-14), книга «Родная
природа» стр.45 (сказка с Лесовичком), Л.П.Молодова
«Игровые экологические занятия с детьми» стр.74 «Грибы».
ХОД ЗАНЯТИЯ:
На занятие приходит Старичок-Лесовичок и переживает, что в лесу стало много мусора,
растоптанных и со сбитыми шляпками грибов, поломанных веток.
Объяснить детям, что нельзя топтать грибы. Они нужны диким животным как лекарство и
грибница помогает деревьям питаться (пить водичку).
Показать карточки с грибами и муляжи. Рассказать о самых распространенных грибах,
особое внимание обратить на ядовитые грибы и правилах сбора грибов.
Загадать загадки о грибах.
Прочитать стихотворение П.Синявского «Грибная электричка» и обсудить его.
Поиграть в игру с мячом: «Я знаю пять съедобных грибов…»
В заключение еще раз отметить, что незнакомые и несъедобные грибы не собирают и не
топчут, не сбивают. Они нужны лесу.
4 НЕДЕЛЯ
ДЕРЕВЬЯ ОСЕНЬЮ
ЦЕЛЬ: познакомить с разнообразием деревьев, объяснить что в природе ничего не
происходит случайно. Опавшие листья нужны растениям зимой и осенью на земле.
МАТЕРИАЛЫ: «Игровые экологические занятия с детьми» С.П.Молодова стр.14
«Осенние листочки», гербарий, листья клена, березы, дуба, ясеня, рябины и т.п., семена
этих деревьев, загадки о деревьях (карточки).
ХОД ЗАНЯТИЯ:
Как выглядят деревья осенью?
Почему они сбрасывают листочки?



Холодно, ночью заморозки,
Дни становятся короче,
Дожди, туманы, холодные ветры, ночью замерзают лужи.
Затем познакомить детей со строением дерева. Для этого вспоминаем сказку про дерево
А.В.Староверова из книги «Приключение бельчонка Кисточки» стр.15.
В конце занятия рассматриваем гербарий и принесенные листья, их семена, загадываем
загадки.
Можно поиграть в мяч: «Я знаю пять названий деревьев…»
ОКТЯБРЬ
1 НЕДЕЛЯ
ОВОЩИ, ФРУКТЫ
ЦЕЛЬ: познакомить детей с разнообразием овощей и фруктов, объяснить различие между
овощами и фруктами, объяснить детям, что только любовь к земле и труд дают
возможность людям выращивать хороший урожай.
МАТЕРИАЛЫ: «Игровые экологические занятия с детьми» С.П.Молодова стр.56
«Любите землю матушку», «Родная природа» часть «Осень.Зима». Загадки на грядках.
Карточки, муляжи овощей и фруктов. Живые овощи и фрукты в корзине. Кукла.
Методические пособия с изображением грядок, огорода, сада.
ХОД ЗАНЯТИЯ:
Девочка приезжает к дедушке и бабушке на дачу, ведут они ее в огород, а там, грядки
ровные зеленеют, почва мягкая, ухоженная.
Что для этого необходимо?




Поливать овощи,
прополка грядок,
рыхление земли,
внесение удобрений и т.п.
Затем загадываются загадки об овощах и фруктах. В качестве помощи показываются
муляжи, живые овощи и фрукты.
Проводится подвижная игра: «Иван, Иван, вырывай бурьян…» (Л.П.Молодова стр.58)
2 НЕДЕЛЯ
ХЛЕБ – ВСЕМУ ГОЛОВА
ЦЕЛЬ: дать знания детям, что такое хлеб, как его выращивают хлеборобы, какой труд
вкладывают люди в производство хлеба. Активизировать словарь детей: плуг, борона,
трактор, комбайн, сеялка. Рассмотреть различные колоски и узнать, что из них делают:
пшеница, рожь, овес, ячмень, просо и т.д.
МАТЕРИАЛЫ: методические пособия с изображением хлебоуборочных работ, трактора,
комбайна, поля. Гербарий колосков. Мука, зерна пшеницы, овса, проса, гречихи и изделия
из них: булочка, черный хлеб, овсяное печенье. Методическое пособие фирмы «ИНТО» магнитный плакат с карточками на тему «Поле». Книги: Уколова «Колосок», «Делу время,
потехе час» – М., Детская литература, 1988 г.,
Ушинский «Как рубашка в поле выросла». Методическое пособие «Хлопок». Гербарий
хлопка и льна.
ХОД ЗАНЯТИЯ:
Провести беседу с детьми:




Что такое хлеб? (Булочки, батоны и т.п.)
Из чего его делают? (Из муки)
Откуда берут муку? (Из колосков)
Где растут колоски? (В поле)
Беседа сопровождается показом иллюстраций и методических пособий.




Кто выращивает колоски? (Люди. Тракторами землю пашут, сеялками зерна сеют,
комбайном убирают) Опираясь на иллюстрации к книге «Колосок» Уколовой,
рассказать о труде, который затрачивают люди на выращивание хлеба.
Что еще выращивают на полях люди? (Хлопок. Показать, как выглядит (гербарий)
и что из него делают (методическое пособие)
Лен (гербарий и рассказ Ушинского)
Чай ( гербарий и в коробочке сухая заварка)
В конце занятия загадать загадки.
Надо знать, что у пшеницы
Очень толстая косица,
А у ржи из коски
Кругом торчат волоски,
А ячменный голосок
Имеет длинный волосок.
3 НЕДЕЛЯ
ПЕРЕЛЕТНЫЕ ПТИЦЫ
ЦЕЛЬ: объяснить детям причину перелета птиц в теплые страны, рассказать о некоторых
из них.
МАТЕРИАЛЫ: методические пособия с изображением различных перелетных птиц,
осени. Карточки со стихами и загадками. Гнезда различных птиц из демонстрационного
материала. Книги: «Родная природа. Осень.» стр.54-56, В.Зотов «Лесная мозаика»,
С.Заплатная «Что ты знаешь о птицах». Карта перелетов птиц. Методическая игра: «Что
ты знаешь об осени, о птицах», аудиокассета «Голоса птиц», учебник-хрестоматия
под.редакцией И.Г.Белавиной «Планета – наш дом» стр.259 истории и легенды про птиц.
ХОД ЗАНЯТИЯ:
Провести беседу с детьми:

Почему одни птицы улетают в теплые края, а другие остаются? Сопровождать свой
рассказ показом иллюстраций.
Рассказать истории о горихвостке, удоде, зяблике, соловье и т.п., используя «Лесную
мозаику» В.Зотова.
Дать задание детям: найти спрятавшихся птиц из загадочной картинки (см. «Моя первая
книга о природе. Птицы. Deviol Bennet.”)
Используя книги и иллюстрации продолжить рассказ о птицах: кукушке, скворце,
ласточке, граче, жаворонке, щегле, а также обратить внимание на водоплавающих птиц.
В конце занятия раздать карточки и предложить детям выбрать среди них перелетных
птиц.
4 НЕДЕЛЯ
ОЗНАКОМЛЕНИЕ С НАСЕКОМЫМИ. МУРАВЬИ. ПЧЕЛЫ.
ЦЕЛЬ: дать детям элементарные представления о классе Насекомых, рассказать о
полезной деятельности муравьев и пчел и о том, какой вред лесу причиняют те, кто
разоряет их гнезда.
МАТЕРИАЛЫ: Л.П.Молодова «Игровые экологические занятия с детьми» стр.77,
И.Г.Белавина «Планета - наш дом» стр.176, «Окно в мир» стр.40 и методическое пособие
«Муравьи», Т.Д.Нуждина «Энциклопедия для малышей» стр.68, соты и пчелиный воск,
стихи о муравьях и пчелах и их иллюстрации, игрушки.
ХОД ЗАНЯТИЯ:
Рассказать детям об особенностях строения насекомых на примере муравья. Муравей –
семейное насекомое, хищник, помощник лесовода. Питается листогрызущими
насекомыми. Обратить внимание на то, как строится муравейник, какие функции
выполняют муравьи.
Пчелы. Семья состоит из матки и нескольких тысяч рабочих пчел. Летом появляются
трутни. Обязанности молодой пчелы: чистит улей, заботится о потомстве, строит соты,
перерабатывает нектар в мед. Повзрослев, вылетает в поисках нектара и пыльцы.
Строение улья: В верхнем этаже находится кладовая, где хранится готовый мед. На
среднем уровне находится детский сад (личинки, яйца, молодые пчелки), т.к. там больше
всего воздуха. На нижнем этаже располагается фабрика, куда загружается нектар и
перерабатывается в мед.
В конце занятия провести опрос на тему: «Муравьи, пчелы».
НОЯБРЬ
1 НЕДЕЛЯ
ПРОДОЛЖЕНИЕ РАЗГОВОРА О НАСЕКОМЫХ. ЖУКИ. БАБОЧКИ.
ЦЕЛЬ: познакомить детей с некоторыми жуками, с циклом развития бабочки, научить
оберегать и не причинять насекомым вреда.
МАТЕРИАЛЫ: Т.Д.Нуждина «Энциклопедия для малышей» стр.18, учебникхрестоматия «Планета – наш дом» И.Г.Белавина стр.179, 186, «Удивительные факты из
жизни насекомых», «Родная природа» стр.49 «Куколка», Л.П.Молодова «Игровые
экологические занятия с детьми» стр.9, дидактические материалы «Тутовый шелкопряд и
коллекция шелк», иллюстрации: стадия развития бабочки, карточки со стихами и
загадками.
ХОД ЗАНЯТИЯ:
Божья коровка – жук красного (черного, желтого) цвета в черный горошек (7 горошин).
Бывает от 2 до 12 горошин. Питается тлей. Личинки тоже в больших количествах поедают
тлю. Божья коровка – беззащитное и безобидное, доверчивое и простодушное насекомое.
Ее называют «коровкой», т.к. выпускает желтое молочко. Летает. У нее есть 2 крыла, 2
надкрылышка.
Далее рассказать детям об особенностях строения бабочки, показать стадии ее развития.
Затем, показывая методическое пособие, рассказать о тутовом шелкопряде. Показать
образцы тканей и нитей. Задать вопрос: «Как бабочка помогает человеку?»
Затем рассказать сказку о превращении бабочки в куколку.
В конце занятия – загадки о насекомых.
2 НЕДЕЛЯ
ПОДГОТОВКА ДИКИХ ЗВЕРЕЙ К ЗИМЕ.
ЦЕЛЬ: дать элементарные представления детям о подготовке диких зверей к зиме.
МАТЕРИАЛЫ: «Родная природа» стр.68-78, иллюстрации с изображением диких
животных, Л.П.Молодова «Игровые экологические занятия с детьми» стр.82-88, рассказ
В.Бианки «Прячутся», рассказ С.Воронина «Полосатая спинка», стихи и загадки о диких
животных (карточки).
ХОД ЗАНЯТИЯ:
Показывая карточки с изображением диких животных рассказать о том, как каждый из
них готовится к зиме. Свой рассказ сопровождать загадками и стихами. На примере
бурундучка из рассказа С.Воронина «Полосатая спинка» рассказать, как некоторые дикие
звери строят норы, какие делают запасы.
3 НЕДЕЛЯ
ВОДА ВОКРУГ НАС.
Блок «Волшебница вода».
ЦЕЛЬ: обратить внимание детей на значение воды в нашей жизни, показать, где, в каком
виде существует вода в окружающей среде.
МАТЕРИАЛЫ: иллюстрации и картины с изображением воды, рисунки к блоку «Я и
природа», глобус, Н.А.Рыжова «Волшебница вода» стр.6-10, стихотворение
Э.Мошковской «Речка».
ХОД ЗАНЯТИЯ:
Предлагается детям вспомнить где и какую они видели воду (в помещении, на прогулке) в
течении всего дня, как они ее использовали.
Рассматриваем с детьми глобус. Какого цвета вода на глобусе? Обращаем внимание на то,
что на Земном шаре воды больше, чем суши. Рассматриваем океаны, моря – в них вода
соленая. В реках и озерах вода без вкуса (она называется пресная).
Пусть дети подумают: откуда берется вода в кране? Вода в кране из реки, из подземного
озера. Вода, которая нужна человеку для питья на самом деле не так уж много. На Земле
осталось очень мало чистой воды. Мы берем из крана чистую воду, а выливаем в
раковину грязную, уже использованную. Значит воду надо беречь.
Мы не можем прожить без воды. Кажется, что воды на земле очень много, ее должно
хватать всем. Но это не так: пресной воды, которой мы пользуемся, на нашей планете
немного. И с каждым годом такой чистой воды становится все меньше и меньше, так как
люди загрязняют водоемы.
4 НЕДЕЛЯ
ЭТА ВОЛШЕБНИЦА ВОДА.
Блок «Волшебница вода».
ЦЕЛЬ: познакомить детей с различными природными явлениями (дождь, роса, снег, иней
и т.д.) показать разнообразие состояний воды в окружающей среде.
МАТЕРИАЛЫ: загадки о различных состояниях воды, картинки с изображением дождя,
облаков, росы, инея, снега, сосулек, льда, морозных узоров, Н.А.Рыжова «Волшебница
вода», стихотворения С.Жупанина «Прыг да прыг…», О.Григорьева «Какой дождь»,
А.Тараскина «Сколько знаю я дождей», В.Лившица «Видел сам», В.Кудрявцева «Роса»,
Б.Заходера «Первый снег», Ю.Марцинкявичуса «Ледяные цветы».
ХОД ЗАНЯТИЯ:
Предложить детям объяснить, что они представляют при слове «вода»? (дождь, туман,
лужа, сосулька и т.п.) Получается, что она бывает очень разной. Может быть вода, как
волшебница умеет превращаться?
Предложить детям рассмотреть разные пейзажи. Одинаковая ли на них изображена вода?
Затем, подробно останавливаясь на каждом из предложенных рисунков обсудить
состояние воды. При этом детям прочитать стихотворение, загадать загадку. В конце
обсудить прочитанные стихотворение.
ДЕКАБРЬ
1 НЕДЕЛЯ
ХОДИТ КАПЕЛЬКА ПО КРУГУ.
Блок «Волшебница вода».
ЦЕЛЬ: дать детям первые элементарные знания о круговороте воды в природе.
МАТЕРИАЛЫ: Н.А.Рыжова «Волшебница вода» стр.20-27, учебник-хрестоматия
И.Г.Белавиной «Планета – наш дом» стр.68 «Путешествие капельки», стихотворения
С,Погореловской «Весенний разговор», Г.Люшнин «Капелька», Э.Мошковской «Капли в
море», самодельный рисунок, изображающий круговорот воды, бумажные короны с
изображением капельки на каждого ребенка.
ХОД ЗАНЯТИЯ:
Для проведения этого занятия проводится подготовительная работа. Стаканчики с водой
ставятся в помещении в различные места (на подоконник, на батарею, на полочку). Вода
может быть подкрашена, следы краски останутся на стенках стаканчиков и будут
указывать на изменение уровня воды.
Спросить у детей, уменьшилось ли количество воды? Обсудить с ними, куда исчезла вода.
Что с ней могло случиться? Объяснить детям, что капельки воды постоянно
путешествуют: с дождем выпадают на землю, бегут в ручейках, поят растения, а затем,
под лучами солнышка, снова возвращаются домой – к тучкам, из которых когда-то
пришли на землю в виде дождя.
Обратить внимание, где быстрее исчезает вода: там где тепло или там, где прохладно?
Предложить детям вспомнить, в какую погоду быстрее высыхают лужи: в жаркую или в
прохладную? Вывод: вода исчезает быстрее в жаркую погоду, когда тепло.
Прочитать детям стихотворения и обсудить их.
В конце занятия дети должны сделать следующий вывод: капельки воды в природе
«ходят, движутся» по кругу. Они выпадают из туч в виде дождя или снега, путешествуют
по земле, а затем под лучами солнца возвращаются обратно. Вода не исчезает, а только
превращается из одного состояния в другое и путешествует.
2 НЕДЕЛЯ
КАКОЙ БЫВАЕТ ВОДА.
Блок «Волшебница вода».
ЦЕЛЬ: познакомить детей с некоторыми свойствами воды, обратить их внимание на то,
что даже такой привычный объект, как вода, таит в себе много неизвестного. Знание
свойств воды поможет детям понять особенности водных организмов, их
приспособленность к водной среде обитания.
МАТЕРИАЛЫ: стаканчики с водой, стаканчик с молоком, палочки или чайные ложки,
соломинки для коктейля, песок, сахарный песок, кусочки льда, комочки снега, термос с
горячей водой или кипятильник, стекло или зеркальце, акварельные краски, Н.А.Рыжова
«Волшебница вода» стр.27-31.
ХОД ЗАНЯТИЯ:
ОПЫТ №1. ВОДА ПРОЗРАЧНАЯ.
Два стаканчика: один - с водой, другой - с молоком. В оба стаканчика положить ложечки.
Где они видны? Почему?
Вывод: вода прозрачная, а молоко нет.
ОПЫТ №2. У ВОДЫ НЕТ ВКУСА.
Предложить детям попробовать через соломинку воду. Есть ли у нее вкус? Для сравнения
можно дать молоко или сок.
ОПЫТ №3. У ВОДЫ НЕТ ЗАПАХА.
Предложить детям понюхать воду и сказать, чет она пахнет. Дети должны убедиться, что
запаха нет.
ОПЫТ №4. ЛЕД – ТВЕРДАЯ ВОДА.
Принести кубики льда в помещение, поместить в отдельную посуду. Понаблюдать, как
постепенно уменьшаются в размере кубики льда. Что с ними происходит? Аналогично
можно проследить за таянием снега. Вывод: лед, снег – это тоже вода.
ОПЫТ №5. ПАР – ЭТО ТОЖЕ ВОДА.
Нужно взять термос с кипятком. Открыть его, чтобы дети увидели пар. Поместить над
паром зеркальце. На нем выступают капельки воды, показать их детям.
ОПЫТ №6. ВОДА - ЖИДКАЯ, МОЖЕТ ТЕЧЬ.
Раздать детям два стаканчика, один с водой, другой – пустой. Предложить аккуратно
перелить из одного в другой. Льется вода? Почему?
ОПЫТ №7. В ВОДЕ НЕКОТОРЫЕ ВЕЩЕСТВА РАСТВОРЯЮТСЯ, НЕКОТОРЫЕ НЕ
РАСТВОРЯЮТСЯ.
Взять два стаканчика с водой. В один из них положить сахарный песок, а в другой –
речной и попробовать размешать его ложкой. Что получается?
ОПЫТ №8. ЛЕД ЛЕГЧЕ ВОДЫ.
Возьмем кубик льда и поместим в стаканчик с водой. Лед плавает в воде. Он легче воды,
поэтому и не тонет. Оставить лед в стаканчике и посмотреть, что с ним будет дальше.
ОПЫТ №9. ВОДА БЫВАЕТ ТЕПЛОЙ, ХОЛОДНОЙ И ГОРЯЧЕЙ.
Дать детям потрогать стаканчики с водой разной температуры. Подчеркнуть, что в реках,
озерах, морях тоже бывает вода разной температуры, а значит в них живут разные
растения и животные.
ОПЫТ №10. ВОДА НЕ ИМЕЕТ ФОРМЫ.
Налить воду в сосуды разной формы: круглый, квадратный, треугольной, прямоугольной.
Что происходит, Вода принимает форму того сосуда, в котором находится.
3 НЕДЕЛЯ
ЧТО РАСТЕТ В ВОДЕ.
Блок «Волшебница вода».
ЦЕЛЬ: познакомить детей с некоторыми видами водных растений, с их особенностями,
приспособленностью к жизни именно в водной среде.
МАТЕРИАЛЫ: рисунки, фотографии водоемов и водных растений, книги: А.Онегов «На
берегу озера», А.Толстой «Золотой ключик, или приключения Буратино, Г.-Х.Андерсен
«Дюймовочка», Н.А.Рыжова «Волшебница вода» стр.31-36, Н.А.Рыжова «Кто в озере
живет» изд. «Карапуз».
ХОД ЗАНЯТИЯ:
В начале занятия спросить у детей, кто из них бывал на озере, на реке, на пруду. Видели
ли они там какие-нибудь растения? Что им запомнилось? Затем рассмотреть рисунки с
изображением водоемов и отдельных водных растений, рассказать о них:
1. Белая кувшинка имеет прекрасные белые цветы с желтой серединкой. К ним часто
прилетают разные насекомые и пьют вкусный сок – нектар. Цветки кувшинки
особенные – они как будто знают, который час, когда им пора отрываться, а когда
закрываться. Их даже называют часы-цветы. По поведению цветов кувшинки
можно предсказать погоду. Перед ненастьем они прячутся в воде.
2. Кубышка желтая обычно растет рядом с кувшинками. Свое название она получила
за то, что ее плоды похожи на маленькие зеленые кувшинчики – кубышки. Ими
очень любят лакомиться бобры.
3. Стрелолист получил свое название благодаря форме верхних надводных листьев.
Лист напоминает наконечник стрелы. Нижние листья напоминают длинные тонкие
зеленые ленточки. Получается, что на одном растении разные по форме листья.
4. Ряска – небольшие зеленые пластинки (кружочки) часто покрывают значительную
часть водоема. Обычно ряска состоит из трех кружочков – одного большого и двух
маленьких. Это «мама» и две «дочки». Со временем «дочки» отделятся от
большого кружочка-мамы и будут плавать сами.
В конце занятия прочитать книгу А.Онегова «На берегу озера» и рассмотреть
иллюстрации водных растений.
4 НЕДЕЛЯ
НОВОГОДНЯЯ ЕЛКА.
ЦЕЛЬ: учить детей бережно относится к лесу и растущим деревьям, дать понятие
«хвойные деревья» и объяснить различия между елью, сосной и лиственницей.
МАТЕРИАЛЫ: журнал «Свирель» №6 1996 г. стр.26 «История елки», игровые занятия с
детьми Л.П.Молодовой стр.45 «Для праздничной елки», карточки со стихами о Новом
годе и елке, плакат с изображением новогодней ели, методическое пособие с
изображением ели и кто живет около нее, коллекция «Голосеменные растения» части
1,2,3. Сказка о ели (услышанная по радио).
ХОД ЗАНЯТИЯ:
На занятие приходит игрушечный заяц и плачет. Что случилось? Разбойники хотят
срубить елочку в лесу. Звери прогнали их. А теперь заяц узнает, что разбойники хотели
срубить елку для ребят в детский садик и украсить ее. Что же делать?
Елка – это дом для разных зверей и птиц (вывешивается плакат), которые живут около нее
и питаются семенами шишек. А для людей, для праздника-Нового года добрый дедушка
Мороз выращивает елки в специальном питомнике.
Рассмотреть коллекцию голосеменных растений и обратить внимание на их различия.
В конце занятия рассказать сказку из журнала «Свирель».
ЯНВАРЬ
2 НЕДЕЛЯ
КТО ЖИВЕТ В РЕКЕ.
Блок «Волшебница вода».
ЦЕЛЬ: познакомить детей с представителями водных животных, показать из
особенности, приспособленность к жизни именно в водной среде, разьяснить
необходимость охраны этих животных и среды их обитания.
МАТЕРИАЛЫ: книги: Н.А.Рыжова «Волшебница вода» стр. 36-43, Н.А.Рыжова «Кто в
озере живет» изд. «Карапуз», «Рыбы» серия «Мир природы», альбом с игровыми
заданиями «Что ты знаешь о рыбах» под ред. С.Заплатной, В.Бианки «Рыбий дом»,
фотографии, рисунки рыб, лягушек, ракообразных и других животных, обитающих в
водной среде, нашей местности, которые знакомы детям.
ХОД ЗАНЯТИЯ:
Рассказать детям об обитателях рек и озер, их строении, функции органов. Назвать
некоторых речных рыб.
1. Карась живет в прудах и озерах. Карась любит теплую воду, тину да ил. Ленив
карась: попадется ему водяная блоха – проглотит, попадется личинка стрекозы – ее
съест. А нет ничего траву пощиплет.
2. Щука любит затаится в зарослях водорослей, в тени деревьев. Это она в засаде,
ждет добычу. А добыча у нее и окуньки и лещи. Проплывет мимо стайка мальков -
щука по воде стукнет хвостом, мальки все разом кверху подпрыгнут, а шука уже
снизу их с раскрытой пастью поджидает.
3. Сом любит лежать на дне реки, как полено. Дно серое и он серый. Проплывет мимо
плотва или другая рыбка – сом только раскроет свою огромную пасть с мелкими и
острыми, как иголочки, зубами, проглотит рыбку и опять лежит. А большой сом и
уток глотает.
4. Окунь любит держаться стайкой в чаще зеленых речных трав. Поэтому окунь и сам
зеленый в черную полоску. Затаится, как волк в лесной чаще, быстро схватит
малька и дальше плывет…
В конце занятия поиграть в игру “Ловись рыбка”. Прочитать рассказ В.Бианки “Рыбий
дом”.
3 НЕДЕЛЯ
ОБИТАТЕЛИ МОРЕЙ И ОКЕАНОВ.
Блок «Волшебница вода».
ЦЕЛЬ: познакомить детей с многообразием подводной жизни.
МАТЕРИАЛЫ: книги: М.Гомболи «Океан» серия «Окошки в твой мир», И.Новикова
«Кто живет в глубинах вод», С.Заплатная «Что ты знаешь о рыбах», В.Зотов «Как рак отшельник нашел себе друга», С.Сахаров «Девочка и дельфин», П.Ляхов «Я познаю мир»,
иллюстрации с изображением обитателей морей и океанов, дидактическая игры.
ХОД ЗЯНЯТИЯ:
Когда на море ты бывал,
То каждый раз ты лишь играл
С песком, с корабликом бумажным,
Что по воде плывет отважно.
Качаясь на морской волне,
Не знаешь ты, что там на дне.
Показывая иллюстрации рассказать детям о некоторых обитателях морей.
Акулы – морские хищники. Киты и дельфины – внешне напоминающие рыб,
млекопитающие. Самый крупный зверь – это кит.
Медузы – студенистые создания, имеют прозрачное тело. Рот на нижней стороне мешка и
окружен венчиком из щупалец. Передвигается при помощи сокращения зонтика. На
поверхности воды питается мелкими морскими животными, имеет много врагов.
Морской конек – рыбка, кости и внутри и снаружи, один глаз смотрит вперед, другой
назад. Хоботок всасывает морскую живность, как пылесос (зубов нет).
Ракообразные покрыты хитиновым панцирем, имеют десять конечностей, две мощные
клешни, которыми добывают добычу и борются, на голове три пары челюстей, одни из
которых жвалы – размягчают пищу, другие – фильтруют. Глаза состоят из множества
маленьких глазков – фасеток. Откладывают яйца, похожие на икру. Много врагов.
Кораллы – тоже животные. Полипы напоминают сказочный лес – прикрепляются
подошвой к твердой основе. На другом конце щупальца и рот. Из кораллов делают
украшения.
В конце занятия почитать книги и поиграть в игру.
4 НЕДЕЛЯ
ПТИЦЫ ЗИМОЙ
ЦЕЛЬ: познакомить детей с птицами, остающимися зимовать в наших лесах. Учить детей
доброте. Приучать их заботиться о птицах, наблюдать за ними, испытывать радость от
сознания, что, делясь крохами, можно спасти птиц от гибели.
МАТЕРИАЛЫ: В.Зотов «Лесная мозаика», С.Заплатная «Что ты знаешь о птицах»,
П.Ляхов «Я познаю мир», Л.П.Молодова «Игровые экологические занятия с детьми»
стр.48, иллюстрации с изображением зимующих птиц, магнитный пластиковый плакат
фирмы «ИНТО» с набором магнитных карточек на тему «Птицы зимой».
ХОД ЗАНЯТИЯ:
Паказывая иллюстрации рассказать о птицах, которые остались зимовать в наших лесах и
городах. Обратить внимание на питание птиц и дать элементарные знания о том, чем
кормят птиц зимой.
1. Королек (история о том, как птичка захотела стоать королем), ищут корм на
деревьях, осматривая все щелочки (насекомые, личинки, гусеницы)
2. Синица – зимой испытывает трудности с кормом. Питается семенами трав,
подбирается поближе к жилью человека.
3. Снегирь – любит ягоды рябины и бузины, семена ольхи, ясеня, клена.
4. Свиристель
5. Клест
6. И т.п.
ФЕВРАЛЬ
1 НЕДЕЛЯ
ЛЯГУШКА.
Блок «Волшебница вода».
ЦЕЛЬ: показать детям развитие лягушки от икринки до взрослой особи, связи лягушки с
окружающей средой, объяснить сезонные изменения в жизни лягушки.
МАТЕРИАЛЫ: Н.А.Рыжова «Невидимые ниточки природы», комплект карточек
жизненного цикла лягушки, В.Гаршин «Лягушка-путешественница», плакат с
изображением водоема и водных растений Н.А.Рыжовой «Кто в озере живет», магнитный
пластиковый плакат фирмы «ИНТО» с комплектом магнитных карточек на тему
«Водоем»,стихи и загадки о лягушке, карточки, изображающие многообразие лягушек
(дополнительно), игрушки: БИ-БА-БО (лягушка) и резиновая лягушка.
ХОД ЗАНЯТИЯ:
Используя весь имеющийся материал рассказать о лягушке по следующему плану.
У болотной мягкой кочки,
Под зелененьким листочком,
Притаилась попрыгушка,
Пучеглазая ……..(лягушка)
Показать детям развитие лягушки от икринки до взрослой особи.
Объяснить сезонные изменения в жизни лягушки.
Указать на связи лягушки с окружающей средой.
Обратить внимание на внешний вид, строение лягушки как на отражение ее
приспособления к условиям окружающей среды и образу жизни.
5. Показать иллюстрации лягушек, обитающих в разных уголках земного шара и
кратко рассказать о них.
1.
2.
3.
4.
В конце занятия раздать детям карточки и предложить самостоятельно выполнить
разные задания.
2 НЕДЕЛЯ
ЖИЗНЬ БЕЗ ВОДЫ.
Блок «Волшебница вода».
ЦЕЛЬ: рассказать детям о приспособлении различных растений и животных к жизни в
пустыне.
МАТЕРИАЛЫ: плакат с изображением пустыни, иллюстрации, карточки с изображением
обитателей пустыни, кактусы, П.Ляхов «Я познаю мир», В.Флинт «В пустыне»,
Н.Романова «Ящерица без хвоста», стихи и загадки.
ХОД ЗАНЯТИЯ:
Рассказать детям о приспособлении животных и растений к суровым условиям жизни в
пустыни.
Пустыни оживают весной во время дождей.
Растения: саксаул, кактус, алоэ, пустынная осока, однолетники.
Животные: верблюд (длинные ресницы защищают глаза от песка, оба пальца на каждой
ноге соединены мозолистой подушкой, может есть разные растения, жара не действует на
верблюда), газель Джейран, варан (одна из самых крупных ящериц, быстро бегает, легко
прыгает и свободно взбирается на ветки кустарника, селится в норах песчанок и сусликов,
предварительно пообедав хозяином, зиму проводит в норе) и другие ящерицы, тушканчик
( по внешнему виду напоминает кенгуру, живут в неглубоких норах со множеством
выходов, питаются растениями и насекомыми), песчанка, сурок (крупный грызун, живет
семьями, имеют одну основную нору, где проходит зимняя спячка и появляется молодняк
и несколько кормовых или защитных нор, никогда не сгрызает всех стеблей растений,
накапливают жир, спят всю зиму), насекомые и птицы.
3 НЕДЕЛЯ
ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ
ЦЕЛЬ: познакомить детей с домашними животными, объяснить зачем человек ухаживает
за дом. животными , как нужно бережно к ним относиться, как домашние животные
помогают людям.
МАТЕРИАЛЫ: фотографии и иллюстрации с изображением домашних животных,
комплект карточек на каждого ребенка с изображением диких и домашних животных,
пластиковый магнитный плакат фирмы «ИНТО» на тему «Луг», книга «Загадки для
малышей» изд-ва «Елен и К», аудиокассета с голосами домашних животных,
методический материал: учебная коллекция «Шерсть».
ХОД ЗАНЯТИЯ:
Показывая иллюстрации с изображением домашних животных, рассказать о них,
особенностях их строения и о том, как они помогают человеку. Обратить особое внимание
на то, как человек заботиться о домашних животных. Подробно рассмотреть коллекцию
«Шерсть» и обсудить ее.
Закрепить с детьми названия животных, выучить как они «разговаривают», как
называются их детеныши.
Параллельно загадывать загадки о домашних животных.
В конце занятия раздать карточки и попросить детей выбрать среди предложенных
карточек домашних животных.
4 НЕДЕЛЯ
ПРОГУЛКА В ЗООПАРК.
ЦЕЛЬ: познакомить детей с дикими животными других климатических зон (львом,
тигром, слоном, жирафом, крокодилом и т.п.), дать первоначальное представление о том,
где они обитают, чем питаются, как добывают себе пищу, как приспособились к
окружающей среде.
МАТЕРИАЛЫ: иллюстрации с изображением диких животных различных
климатических зон, аудиокассета «Голоса животных», стихи и загадки (карточки), книга
«Атлас для самых маленьких», стихотворение С.Я.Маршака «Где обедал воробей»,
глобус.
ХОД ЗАНЯТИЯ:
Рассказывая о каждом животном в отдельности, показывать иллюстрацию, включать
аудиокассету с записью издаваемых звуков, загадывать загадки или прочитать
стихотворение о данном животном. Спросить как называются его детеныши и как данное
животное «разговаривает».
МАРТ
1 НЕДЕЛЯ
Я И РЕКА.
Блок «Волшебница вода».
ЦЕЛЬ: привить навыки экологически грамотного поведения во время пребывания на
водоемах, научить любоваться реками, озерами, понимать необходимость бережного к
ним отношения и последствий экологически неграмотного поведения.
МАТЕРИАЛЫ: Н.А.Рыжова «Волшебница вода» стр.50-52, рассказы Н.А.Рыжовой «Как
люди речку обидели», «Жила-была река» и самодельные иллюстрации к ним,
стихотворение С.Михалкова «Прогулка».
ХОД ЗАНЯТИЯ:
Перед прочтением рассказа Н.Рыжовой расспросить детей: кто из них отдыхал на реке?
Что они делали? Что делали их родители? Любят ли дети отдыхать на реке? Брали ли они
с собой еду, бумагу? Куда потом все это дели?
Не все знают как правильно себя вести, как сделать так, чтобы речка не обиделась, чтобы
она оставалась чистой и любила людей.
Затем прочитать рассказ и обсудить его:
1. Какой была Речка до прихода семьи? Опишите ее.
2. Почему она посерела и погрустнела после того, как люди отдохнули на ее берегу?
3. Как семья обидела речку и ее жителей?
Необходимо подчеркнуть, что семья могла обидеть речку не потому, что очень хотела
этого. Скорее всего, как и многие люди, они просто не знали правил поведения на отдыхе
и не задумывались над тем, что к реке надо бережно относиться. Например, мама была
аккуратной дома, но считала, что на берегу реки можно выбрасывать мусор. Если все
люди будут знать, что речку нельзя обижать и почему именно, то речки останутся
голубыми.
2 НЕДЕЛЯ
БЕСЕДА О РАННЕЙ ВЕСНЕ.
ЦЕЛЬ: рассказать детям о первых признаках весны, о лесных зверях и птицах ранней
весной.
МАТЕРИАЛЫ: книги: В.Зотов «Лесная мозаика», «Родная природа» часть 2 «Весна.
Лето.», С.Я.Маршак «Двенадцать месяцев», иллюстрации лесных зверей и птиц. Стихи и
загадки о весне и о диких животных.
ХОД ЗАНЯТИЯ:
Познакомить детей с первыми признаками весны



тает снег,
день становится длиннее,
поют первые свои песни птицы,



чаще светит солнце,
чаще появляются на небе кучевые облака,
большая разница температур (днем тепло, ночью холодно)
Затем, показывая иллюстрации и загадывая загадки рассказать о лесных обитателях.
В конце занятия рассказать сказку С.Я.Маршака «Двенадцать месяцев» для
закрепления знаний о временах года, о месяцах.
3 НЕДЕЛЯ
БУКЕТ ДЛЯ МАМЫ.
ЦЕЛЬ: познакомить детей с декоративными садовыми цветами.
МАТЕРИАЛЫ: иллюстрации садовых цветов, магнитный пластиковый плакат фирмы
«ИНТО» с набором магнитных карточек на тему «Приусадебный участок», стихи и
загадки о цветах из книги «Родная природа» часть 2 «Весна. Лет.», лото «Растут цветы».
ХОД ЗАНЯТИЯ:
Рассказать детям, что необходимо для роста растений:







вода,
почва,
тепло,
свет,
удобрения,
рыхление,
прополка .
Вспомнить из каких частей состоит растение и какую функцию несет каждая часть:





корень,
стебель,
листья,
цветок,
плод (семена).
Затем игра в лото. Показывая иллюстрацию с изображением разных садовых цветов
сделать букет для мамы. Дети сами должны выбрать понравившиеся им цветы и
назвать их названия.
4 НЕДЕЛЯ
ОЗНАКОМЛЕНИЕ ДЕТЕЙ С КОМНАТНЫМИ РАСТЕНИЯМИ.
ЦЕЛЬ: познакомить детей с некоторыми видами комнатных растений, их особенностями.
МАТЕРИАЛЫ: живые цветы: хлорофитум, колеус, различные виды бегоний: крапчатая,
лотосовидная, кленолистная, вечноцветущая, папоротник, бальзамин, пеларгония и т.д.,
карточки с изображением условий роста растений, плакаты с изображением частей
растений и как нужно ухаживать за комнатными цветами.
ХОД ЗАНЯТИЯ:
Объяснить детям для чего сажают комнатные цветы в помещении:





для красоты,
притягивают пыль,
очищают воздух,
дают нам кислород,
делают хорошим настроение.
Рассказать детям, какие условия необходимы для роста растений в комнате:






солнышко, которое дает растению свет и тепло,
почва,
полив,
рыхление земли,
внесение удобрений,
вытирание пыли с листочков.
Показывая то или иное растение указать детям, где стебель, листья, корень, цветок.
Обратить особое внимание на форму листьев, окраску, величину.
В конце занятия предложить детям поиграть в цветочный магазин. Ребенок –
продавец, педагог – покупатель. Задавая наводящие (порой хитрые или смешные)
вопросы покупатель просит продать ему тот или иной цветок в подарок.
АПРЕЛЬ
1 НЕДЕЛЯ
ПЕРЕЛЕТНЫЕ ПТИЦЫ
ЦЕЛЬ: познакомить детей с птицами, которые возвращаются в наши леса, рассказать о
трудностях, которые они встречают во время перелетов.
МАТЕРИАЛЫ: иллюстрации с изображением перелетных птиц, карточки со стихами и
загадками, книги «Родная природа» часть 2 «Весна. Лето.» стр.57, В.В.Зотов «Лесная
мозаика», В.Барков «Голубой апрель», С.Заплатная «Что ты знаешь о птицах», кассета
«Голоса птиц».
ХОД ЗАНЯТИЯ:
Показывая иллюстрации рассказать детям о соловье, кукушке, зяблике, горихвостке,
трясогузке и т.д.
Послушать аудиокассету с голосами птиц.
Объяснить, какую важную роль играют птицы в природе, как помогают защитить деревья
от поедания их насекомыми, рассказать, почему нельзя разорять птичьи гнезда, уделив
особое внимание правилам поведения на природе.
Загадать загадки о птицах.
В конце занятия поиграть в игру: «Назови птицу по описанию».
2 НЕДЕЛЯ
ПОЛЕВЫЕ ЦВЕТЫ И ТРАВЫ.
ЦЕЛЬ: познакомить детей с полевыми цветами и травами, научить любоваться
травянистыми растениями, видеть и воспринимать их красоту. Обратить внимание на то,
что многие из них являются лекарственными, помогают человеку избавиться от многих
болезней.
МАТЕРИАЛЫ: карточки с изображением травянистых растений, книги: Эколого природоведческие игры-занятия «В союзе с природой» стр.119, «Лесная аптека на службе
человека», игрушки БИ-БА-БО.
ХОД ЗАНЯТИЯ:
На занятие приходят различные больные зверюшки. У одного болит животик, другой
поранил лапку, третий жалуется на боли в сердечке и т.д.
Мы их лечим различными лекарственными травами (рассказываем о свойствах трав).
Показывая карточки с изображением других травянистых растений рассказать об их
особенностях и характерных отличиях.
В конце занятия загадать загадки, прочитать стихи и поиграть в игру «Узнай травянистое
растение по описанию».
3 НЕДЕЛЯ
ДЕРЕВЬЯ И КУСТАРНИКИ.
ЦЕЛЬ: напомнить детям о деревьях и кустарниках, которые их окружают во дворе и на
детской площадке. Обратить внимание на распустившиеся сережки и почки деревьев.
МАТЕРИАЛЫ: гербарий и иллюстрации с изображением деревьев, загадки о деревьях,
книга «Деревья и листья» сериия «Юный натуралист», магнитный плакат фирмы «ИНТО»
с набором магнитных карточек на тему «ЛЕС», сережки, семена и плоды деревьев.
ХОД ЗАНЯТИЯ:
Вспомнить, какие бывают деревья: хвойные (ель, сосна, лиственница) и лиственные
(береза, клен, ясень, дуб, липа, тополь, осина и т.д.). Какие хвойные (лиственные) деревья
растут на территории детского сада и около дома детей.
Аналогично вспомнить какие кустарники знают дети.
Во время прогулки понаблюдать за молодыми распускающимися листочками, на многих
деревьях и кустарниках сначала появляются сережки. Закрепить названия тех или иных
деревьев. Обратить внимание на кору. Она у многих деревьев отличается по цвету.
Загадать загадки и прочитать стихи о деревьях и кустарниках.
В конце занятия поиграть в игру: «Найти дерево (кустарник) по описанию.
4 НЕДЕЛЯ
ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ ВЕСНОЙ
ЦЕЛЬ: напомнить детям об обитателях наших лесов, рассказать о заботе к появившемуся
потомству.
МАТЕРИАЛЫ: иллюстрации с изображением диких зверей нашей природной зоны,
карточки для игры «Кто живет в лесу», стихи и загадки о диких животных, книги: В.Зотов
«Лесная мозаика», «Родная природа» часть 2 «Весна. Лето.» стр.77, В.Бианки «Дед Мороз
и Весна», Г.Скребицкий «Пушок», кроссворд на тему «Дикие звери».
ХОД ЗАНЯТИЯ:
Сопровождая свой рассказ показом иллюстраций, стихами и загадками, рассказать детям о
поведении диких животных весной в лесу, выведении потомства и заботе о нем.
В конце занятия разложить на ковре карточки с изображением диких и домашних
животных, а также животных других зон. Дети должны выбрать из предложенных
карточек только те, на которых изображены обитатели наших лесов.
МАЙ
1 НЕДЕЛЯ
ПО СТРАНИЦАМ «КРАСНОЙ КНИГИ»
ЦЕЛЬ: рассказать детям о том, какой ущерб нанес природе человек своим неразумным
поведением. Познакомить с понятием «Красная книга».
МАТЕРИАЛЫ: книга «В союзе с природой» стр.143, иллюстрации из
«Красной книги», видеофильм «по страницам Красной книги».
ХОД ЗАНЯТИЯ:
Познакомить детей с «Красной книгой». Где, когда и почему она была создана. Красная
книга – это программа практических мероприятий по спасению редких видов. Красный
цвет книги – это сигнал тревоги, призыв к активному действию и защите десятков видов
животных и растений. Привести примеры исчезающих видов животных или растений.
В заключении посмотреть видеофильм в кинозале.
2 НЕДЕЛЯ
НАПОМИНАЮЩИЕ ЗНАКИ
ЦЕЛЬ: изучить с детьми нормы и правила поведения на природе. Побуждать детей к
фантазии и творчеству, вызывать у них желание вносить посильный вклад в
природоохранительное воспитание населения.
МАТЕРИАЛЫ: карточки со знаками, напоминающими правила поведения на природе,
карандаши и бумага на каждого ребенка.
ХОД ЗАНЯТИЯ:
Показать детям карточки со знаками, напоминающими правила поведения в природе, и
предложить детям рассказать, что означает каждый знак. Спросить у ребят, почему
следует поступать так или иначе.
В конце занятия предложить детям придумать свои знаки, нарисовать их, написать
забавные подписи к ним, чтобы вызвать желание у отдыхающих на природе вести себя
культурно и не причинять ей вреда.
3 НЕДЕЛЯ
КАК ВЕСТИ СЕБЯ НА ПРИРОДЕ
ЦЕЛЬ: закрепить у детей знания о культуре поведения в природе, учить их верно
оценивать свои поступки и поступки окружающих.
МАТЕРИАЛЫ: С.П.Молодова «Игровые экологические занятия с детьми» стр.108, схема
путешествия в лес, гнездо с птичьими яйцами, игрушки: белка, бабочка, птица, Старичок Лесовичок.
ХОД ЗАНЯТИЯ:
Разделить детей на две команды и предложить разным участникам, поочередно то из
одной, то из другой команды, оценить конкретную ситуацию, сказать, что в ней сделано
так, а что нет. Товарищи по команде дополняют и исправляют его ответы, если в этом есть
необходимость. Команда соперника внимательно следит за обсуждением. Она
заинтересована дополнить или исправить отвечающего, чтобы получить дополнительное
очко.
Короткие сюжеты, в которых дети должны разобраться берутся из книги Л.П.Молодовой
«Игровые экологические занятия с детьми».
4 НЕДЕЛЯ
ЗНАКОМИМСЯ С ПЕСКОМ И ГЛИНОЙ.
Блок: «Песок. Глина. Камни.»
ЦЕЛЬ: познакомить детей с такими компонентами неживой природы, как песок и глина,
и их свойствами, показать чем они похожи и чем отличаются.
МАТЕРИАЛЫ: Н.А.Рыжова «Что у нас под ногами» стр.29-41, песок, глина в
стаканчиках, стаканчики с водой, листы бумаги, ложечки, лупы, камни, комнатное
растение, ракушка, сухие осенние листья, письмо Старичка-Боровичка, стихотворения
Л.Квитко «На песке», С, Маршака «Желтая страница» (фрагмент), Г,Ладонщикова
«Золотистая гора».
ХОД ЗАНЯТИЯ:
Во время прогулки предложить детям отыскать
ИЮНЬ
1 НЕДЕЛЯ
КТО ЖИВЕТ В ПЕСЧАНОМ ДОМЕ.
Блок: «Песок. Глина. Камни.»
ЦЕЛЬ: познакомить детей с некоторыми живыми организмами, живущими в песчаных
местообитаниях, и их приспособленностью к таким условиям.
МАТЕРИАЛЫ: Н.А.Рыжова «Что у нас под ногами» стр.44-55, песок, фотографии
животных песчаных пустынь и морских или речных пляжей, фрагменты видеофильмов об
их жизни, макет пустыни, настольная лампа, стихотворение С.Я.Маршака «Желтая
страница», письмо Верблюда, Черепахи.
2 НЕДЕЛЯ
ДЛЯ ЧЕГО ЧЕЛОВЕКУ ПЕСОК И ГЛИНА.
Блок: «Песок. Глина. Камни.»
ЦЕЛЬ: познакомить дошкольников с использованием песка и глины в зависимости от их
свойств, воспитывать уважительное отношение к народным промыслам, бережное
отношение к предметам быта, игрушкам.
МАТЕРИАЛЫ: Н.А.Рыжова «Что у нас под ногами» стр.55-70, карта для поисков клада,
детские лопатки, черепки глиняной посуды, слепленные из глины небольшие тарелки,
чашки, миски, как целые, так и разбитые (посуда «древних людей»), дощечки для работы
с образцами глины и песка, различные глиняные игрушки и свистульки.
НЕДЕЛЯ
КАКИМИ БЫВАЮТ КАМЕШКИ.
Блок: «Песок. Глина. Камни.»
ЦЕЛЬ: познакомить детей с разнообразием камней, их свойствами, особенностями, учить
классифицировать по разным признакам.
МАТЕРИАЛЫ: Н.А.Рыжова «Что у нас под ногами» стр.77-98, стихотворение
В.Кудрявцевой «Алмазная гора», сказка Н.А.Рыжовой «О чем шептались камешки»,
коллекция камней, мисочка с водой, лупа.
4 НЕДЕЛЯ
КАК ЧЕЛОВЕК ИСПОЛЬЗУЕТ КАМНИ.
Блок: «Песок. Глина. Камни.»
ЦЕЛЬ: показать, какую роль играют камни в жизни человека, познакомить дошкольников
с некоторыми камнями, которые люди используют для своих нужд с давних времен.
МАТЕРИАЛЫ: Н.А.Рыжова «Что у нас под ногами» стр151-155, образцы полезных
ископаемых, морковка, игрушка Гном, сказка братьев Гримм «Беляночка и Розочка» или
«Белоснежка и семь гномов», письмо от гнома.
Познавательно - исследовательская деятельность
Воспитатель учит детей обозначать словом, что предметы сделаны из пластмассы
(пластмассовые), из меха (меховые), из шелка (шелковые), из ваты (ватные), из кожи
(кожаные), из шерсти (шерстяные) и т.п. Показывает, что некоторые предметы со ми
функциями имеют подобную форму. Например, кружка, чашка, стакан, ведро - все они
могут наполняться жидкостями или сыпучими веществами, е потом из них можно
выливать или высыпать. Дети сравнивают между собой I, переливая жидкости из одной
емкости в другую (из тарелки в чашку, из ста- кастрюлю), и устанавливают, где больше
места.
1 учатся устанавливать простейшие4связи между объектами живой и неживой ,природы
(например, одним животным, растениям для жизни нужно много воды, другие могут
существовать и в условиях недостатка влаги; для прорастания растению свет, влага, тепло,
свет), между объектами живой природы (некоторые деревья .I «дружат»), между
действиями людей и состоянием окружающей среды, педагог учит устанавливать
сходство и различия между животными в их внешнем поведении и приспособленности к
окружающей среде; анализировать особенности внешнего вида и строения различных
растений. Помогает детям составлять и календарь природы, отмечать значками, какая
погода (выпал снег, идет дождь, )), что происходит на улице (зацвели растения, прилетели
птицы). Показывает <е детский сад, участок вокруг детского сада, экологическую
тропинку, близью территорию, учит использовать условные обозначения.
1итатель создает условия для наблюдений и экспериментирования как во время 1ых
моментов (вместе со взрослым),так и в самостоятельной деятельности: уголки,
лаборатории в группе и на участке, в которых собран разнообразный природный I,
камешки, семена, песок, глина, почва), искусственный и бросовый материал, про- э
оборудование для проведения опытов. В процессе экспериментирования дети
самостоятельно выстраивают гипотезу, а по окончании эксперимента сравнивают
поженив с окончательными результатами (например: если бросить лед в стакан с го он:
утонет? будет плавать? растворится? растает?., в каком стакане сахар рас- :я быстрее - с
холодной или с горячей водой? где вырастут более высокие растения там, где больше
посеяно семян, или там, где меньше?).
Педагог поддерживает инициативу ребенка, стимулирует поиск ответов на собственные
вопросы (например: какие фрукты оранжевые и почему, какие планеты больше, меньше
Земли, в каких странах не бывает снега, какие животные зимой спят, у животных
защитная окраска, а у каких -отпугивающая и пр.). Организует участие I
исследовательских проектах различной тематики и продолжительности (на- i: выяснить,
как развиваются растения, измерить величину листьев на разных ах, составить планы
разных комнат в детском саду, экологической тропинки, вы- куда деваются опавшие
листья и мусор, какие животные обитают на участке).
Формирование элементарных математических представлений
Образовательные задачи:
Сравнение предметов и групп предметов
 совершенствовать умение выделять совокупности (группы) предметов или фигур,
обладающих общим свойством, выделять и выражать в речи признаки сходства и
различия отдельных предметов и совокупностей; формировать умение разбивать
совокупности предметов на части по какому-либо признаку;
 развивать умение объединять группы предметов, выделять часть, устанавливать
взаимосвязь между частью и целым;
 развивать умение обозначать свойства фигур с помощью знаков (символов);
 сформировать представление о таблице, строке и столбце;
 сформировать представление о равных и неравных группах предметов; развивать
умени
устанавливать равенство и неравенство групп предметов путем составления пар и
фиксировать результат сравнения с помощью знаков =, .
Количество и счет
 развивать умение считать в пределах 10 (и в бо льших пределах в зависимости от
успехов детей группы) в прямом и обратном порядке, правильно пользоваться порядковыми и количественными числительными;
 сформировать представление о числе 0, познакомить с цифрой 0, формировать
умение соотносить цифру 0 с ситуацией отсутствия предметов;
 развивать умение соотносить число (в пределах 10) с количеством предметов;
 формировать представления о сложении и вычитании совокупностей предметов,
развивать умение использовать для записи сложения и вычитания знаки + и - ;
развивать умение сравнивать, складывать и вычитать, опираясь на наглядность,
числа в пределах 5;
 развивать умение сравнивать группы предметов по количеству на основе составления пар, при сравнении пользоваться знаками =,=,>,<, отвечать на вопрос: «На
сколько больше?»;
 развивать умение составлять простейшие (в одно действие) задачи по картинкам и
решать задачи в пределах 5.
Величины
 развивать умение измерять длину, высоту предметов с помощью условной мерки;
 формировать представление о непосредственном сравнении сосудов по объему
(вместимости); об измерении объема сосудов с помощью мерки.
Геометрические формы
 закреплять умение узнавать и называть геометрические фигуры: квадрат, круг,
треугольник, прямоугольник, овал - и тела: шар, куб, цилиндр, конус, призма, пирамида; формировать представление о том, чем отличаются плоские и пространственные (объемные) фигуры.
Пространственно-временные представления
 развивать умение выражать словами местонахождение предмета, ориентироваться
на листе бумаги (вверху, внизу, справа, слева, в верхнем правом (в нижнем левом)
углу, посередине, внутри, снаружи.); закреплять умение определять положение
того или иного предмета не только по отношению к себе, но и к другому предмету,
двигаться в заданном направлении;
 совершенствовать умение называть части суток (день-ночь, утро-вечер), последовательное дней в неделе.
Содержание психолого-педагогической работы
[ и в предыдущие два года при работе по курсу «Игралочка» (3-4 и 4-5 лет), в «Игралочка
- ступенька к школе» новое знание не дается детям в готовом виде, организуется как
«открытие» (под руководством взрослого) детьми закономерных i и отношений
окружающего мира путем анализа, сравнения, выявления суще- 1ых признаков и
обобщения. Дети осваивают новый способ действий: «Если не знаю, придумаю сам, а
потом проверю себя по образцу». мнение предметов и групп предметов
:питатель продолжает знакомить детей со свойствами предметов (цвет, форма, 4 ал и пр.),
тренирует умение разбивать совокупности предметов по какому- признаку, находить
«лишний» предмет совокупности. Воспитатель создает условия «открытия» детьми
способов обозначения свойств предметов с помощью з (символов). Дети получают
начальное представление о таблице, строке и (е, первичный опыт определения и
выражения в речи места фигуры в таблице, совершенствуется умение детей находить и
составлять закономерности.
Количество и счет
Формируются начальные представления детей о сложении совокупностей предметов как
об объединении их в одно целое и о вычитании совокупностей как об уда- части
совокупности. Воспитатель знакомит детей с переместительным свойством сложения.
преодолевая затруднения в игровой ситуации, дети под руководством взрослого «от- от»
знаки: + и -, = и , < и >. Дети учатся сравнивать, складывать и вычитать, опираясь- на
наглядность, числа; правильно пользоваться порядковыми и количественными
числительными, решают простые арифметические задачи на сложение и вычитание.
Геометрические формы
Закрепление умения называть геометрические фигуры: квадрат, круг, треугольник,
прямоугольник, овал и пар, куб, цилиндр, конус, призма, пирамида. Через организацию
проблемных ситуаций воспитатель помогает детям получить представление о том, чем
отличаются чем отличаются плоские и пространственные (объемные) фигуры, и о том, из
каких элементов состоят пространственные фигуры.
Пространственно-временные представления
Дети совершенствуют умение различать правую и левую руку, ориентироваться в
направлении движений «к себе» и «от себя», ориентироваться в пространстве с помощью
плана, ориентироваться на листе бумаги в клетку (пишут графические диктанты).
Воспитатель побуждает детей последовательно называть дни недели, определять, какой
день был вчера, сегодня, какой будет завтра.
Математическое развитие детей не ограничивается одними лишь занятиями, а включается
в контекст всех других традиционных для детского сада видов деятельности: игра,
рисование, лепка и т.д. Для индивидуальной работы можно использовать ситуации одевания, прогулки, Воспитатель уточняет с детьми представления об изменении предметов
по длине, е, высоте, толщине; создает игровые ситуации, когда дети измеряют длину с
помощью мерки, располагают предметы в порядке увеличения и в порядке уменьшения
длины (ширины, высоты). Дети получают начальное представление о непосредственном
сравнении сосудов по объему (вместимости), учатся с помощью переливания
(пересыпания) определять, какой сосуд больше по объему, а какой меньше. С помощью
экспериментирования и наблюдения дети убеждаются, что условной меркой может любой
предмет, при измерении условной меркой результат (число) зависит от ее 1ны (чем
больше мерка, тем меньшее число раз она уложится, и наоборот).
Воспитатель продолжает работу индивидуальную работу с детьми в повседневной
жизни (приготовления к обеду). Например, можно спросить у ребенка, кого в группе
больше - девочек или мальчиков и на сколько, в какую чашку поместится больше
компота, можно попросить сравнить по длине путь до горки и песочницы. На занятиях
физической культурой детям можно предложить разбиться на группы с равным количеством человек; изобразить телом знаки: + и-, = и , < и > и т.д. Во время ситуативных
разговоров с детьми можно активизировать слова - дни недели, месяцы в году и т.д.
Конструирование
Образовательные задачи:
•
продолжать знакомить детей с архитектурой как видом пластических искусств и
дизайном как новейшим искусством, направленным на гармоничное обустройство
человеком окружающего его пространства;
•
расширять опыт дизайн-деятельности в процессе конструирования из различных по
форме, величине, фактуре строительных деталей и других материалов (природных и
бытовых, готовых и неоформленных) разными способами: по словесному описанию,
условию, рисунку, схеме, фотографии, собственному замыслу;
•
обучать новым конструктивным умениям на основе развивающейся способности
видеть целое раньше частей: соединять несколько небольших плоскостей в одну
большую, подготавливать основу для перекрытий, распределять сложную постройку в
высоту, делать постройки более прочными и устойчивыми;
•
продолжать учить детей использовать детали с учетом их конструктивных свойств
(форма, величина, устойчивость, размещение в пространстве); побуждать к адекватным
заменам одних деталей другими (куб из двух кирпичиков, куб из двух трехгранных
призм); знакомить с вариантами строительных деталей (пластины: длинная и короткая,
узкая и широкая, квадратная и треугольная);
•
содействовать формированию элементов учебной деятельности (понимание задачи,
инструкций и правил, осмысленное применение освоенного способа в разных условиях,
навыки самоконтроля, самооценки и планирования действий).
Содержание психолого-педагогической работы
В процессе образовательной деятельности, организованной в форме прогулок, экскурсий
и фотопутешествий, педагог знакомит детей с искусством дизайна в разнообразии его
видов (архитектурный, интерьерный, автомобильный, мебельный, игрушечный и др.),
помогает установить связь между формой предмета, его назначенном и размещением в
пространстве. В различных образовательных ситуациях, связанных с восприятием
произведений архитектуры, мебели и детским конструированием педагог продолжает
учить детей анализировать сооружения (,замок, дворец, ) и бытовые предметы (трон,
кресло, стул, табурет), выделять характерные 1ки и сравнивать объекты между собой по
этим признакам: назначение и функции, 1на, форма, конструктивный принцип,
устойчивость, строительный материал, способ , детали, декор и др.
протяжении учебного года дети получают опыт создания различных конструкций
разнообразных материалов: готовых и неоформленных, бытовых и природных, энных и
естественных по цвету, а также каркасных крупногабаритных модулей,
мягких модулей, строительных деталей, элементов конструкторов с разными 1ами
крепления, объемных и плоскостных форм и т.д. С этой целью педагог содействует
обогащению предметно-пространственной среды в помещении и на участке го сада;
поддерживает и углубляет интерес детей к разным видам конструирования м возрастных,
гендерных, индивидуальных особенностей. Так, для конструктивной деятельности
мальчиков выделяет более широкое пространство, чем для девочек, и рассматривает
переход конструирования в подвижные игры. Для девочек готовит й и бытовой материал,
связанный с «обживанием» созданных конструкций <и, лоскутки, игрушечная посуда).
Поддерживает стремление детей к коллективному конструированию и совместному
обустройству игрового пространства.
13личных образовательных ситуациях педагог содействует развитию у детей >сальных
способностей на основе умения видеть целое (конструкцию) и его устанавливать связь
между конфигурацией и назначением; определять пространственное положение элементов
и понимать логику конструкции (выделять э1е детали и узлы крепления; учитывать запас
прочности для адекватного изменения постройки); использовать детали с учетом их
конструктивных свойств; 1ть одни детали другими в разных комбинациях (куб - это два
кирпичика или трехгранные призмы); находить творческие решения; не бояться
апробировать варианты, замечать и своевременно исправлять ошибки, оценивать
результат своей совместной с другими детьми деятельности.
Основной путь развития детей средствами конструктивной деятельности следующий:
1). создание оптимальных условий для накопления и постепенного обобщения
полученного опыта;
2) инициативный перенос освоенных способов в разные ситуации;
3)свободное использование способов в самостоятельной деятельности (конструктивный,
игровой, художественный);
4) применение способов в играх и упражнениях с условными заместителями
геометрическое плоскостное и компьютерное конструирование);
5)перевод внешней (практической) деятельности во внутренний план (мышление,
воображение), решение простейших задач, связанных с изменением ракурса, сменой
зрения, прогнозированием результата - мысленное экспериментирование с конструкцией.
Примечание: задачи и содержание художественного конструирования из
, картона, бытового и природного материала представлены в образовательной и
«Художественное творчество».
1
Свойства предметов. Объединение предметов по общему свойству
16
2
3
4
5
6
7
8
Свойства предметов
Свойства предметов
Свойства предметов
Свойства предметов
Сравнение групп предметов. Обозначение равенства и неравенства
Сравнение групп предметов
Сравнение групп предметов
19
22
25
29
32
34
38
9
Сложение
40
10 Пространственные отношения: на, над, под
45
11 Пространственные отношения: слева, справа
12 Пространственные отношения: слева, справа
47
51
13 Вычитание. Удаление части из целого. Представление о действии
вычитания
14 Пространственные отношения: между, посередине
55
15 Один - много
62
16 Число 1. Цифра 1
65
17 Внутри, снаружи
68
18 Число 2. Цифра 2
19 Точка. Линия. Прямая и кривая линии
71
74
20 Отрезок. Луч
78
21 Число и цифра 3
82
м
а
р
т
февраль
январь
декабрь
ноябрь
октябрь
месяц
страниц
а
КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ПРОГРАММЕ "РАЗ СТУПЕНЬКА, ДВА - СТУПЕНЬКА..." В СТАРШЕЙ ГРУППЕ ДЕТСКОГО
САДА "РОМАШКА"
№
ТЕМА ЗАНЯТИЯ
№
59
апрель
22 Замкнутые и незамкнутые линии
85
23 Ломанная линия, многоугольник
89
24 Число и цифра 4
94
25 Угол
98
26 Числовой отрезок
103
27 Число и цифра 5
106
28 Впереди - сзади
110
29 Столько же
113
30 Больше. Меньше. Знаки
и
май
31 Раньше, позже
117
120
32 Упражнения по выбору детей
МЕСЯ
Ц
страниц
а
КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ПРОГРАММЕ "РАЗ СТУПЕНЬКА, ДВА - СТУПЕНЬКА..." В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ
ДЕТСКОГО САДА "РОМАШКА"
№
ТЕМА ЗАНЯТИЯ
№
125
2
Числа 1 - 5. Повторение. Выявление математических представлений
детей
Числа 1 - 5, Повторение
3
4
Число и цифра 6.
Число и цифра 6
133
137
5
6
7
8
Длиннее, короче
Измерение длины
Измерение длины
Измерение длины
140
143
147
150
9
10
11
Число и цифра 7
Число и цифра 7
Число и цифра 7
154
160
164
12
13
14
Тяжелее, легче. Сравните по массе
Измерение массы
Измерение массы
168
171
175
15
16
17
Число и цифра 8
Число и цифра 8
Число и цифра 8
179
183
187
ф
е
в
р
а
л
ь
январь
декабрь
ноябрь
октябрь
1
128
Объём. Сравнение по объёму
Измерение объёма
192
196
20
21
22
Число и цифра 9
Число и цифра 9
Число и цифра 9
200
204
208
23
24
Площадь. Измерение площади
Измерение площади
212
217
25
26
Число и цифра 0
Число и цифра 0
220
225
апрель
27
Число 10
229
28
Шар. Куб. Параллелепипед
233
май
29
Пирамида. Конус. Цилиндр
237
30
Символы
242
31
Повторение. Игра - путешествие в страну Математику
246
32
Повторение. Игра "Скоро в школу"
249
март
18
19
Образовательная область «Коммуникация»
ПОЯСННИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Образовательные задачи:
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми
•
продолжать развивать словарь, необходимый для общения в процессе обогащения
представлений об окружающем мире;
•
учить пользоваться разнообразными формулами речевого этикета (использовать
синонимичные формы типа «добрый день», «благодарю вас» и т.п.);
•
учить вести конструктивный диалог, с помощью объяснительно-доказательной
речи улаживать спорные ситуации;
•
продолжать учить делиться впечатлениями, логично, целостно строить высказывания.
Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического
строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и
монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности. Практическое
овладение воспитанниками нормами речи.
Словарь
•
продолжать обогащение, уточнение и активизацию словаря (существительными,
прилагательными, глаголами, наречиями);
•
развивать умение детей обобщать, сравнивать, противопоставлять;
•
в словарь детей вводить слова, обозначающие материал, из которого сделан предмет (дерево, металл, пластмасса, стекло);
•
формировать умение отгадывать загадки на описание предметов, их свойств, качеств и действий;
•
проводить работу над смысловой стороной слова;
•
расширять запас синонимов и антонимов, многозначных слов;
•
формировать умение употреблять слова, наиболее точно подходящие к ситуации;
•
формировать оценочную лексику {умный - рассудительный; робкий - трусливый).
Звуковая культура речи
 учить дифференцировать пары звуков: с-з, с-ц, ш-ж, ч-щ, с-ш, з-ж, ц-ч, л-р, различать свистящие, шипящие и сонорные звуки, твердые и мягкие звуки - изолированные, в словах, во фразовой речи;
 учить называть слова с названным звуком, определять позицию звука в слове (в
начале - в середине - в конце);
 отрабатывать дикцию, силу голоса, темп речи с использованием скороговорок,
чистоговорок, загадок, потешек, стихов;
 развивать интонационную выразительность.
Грамматический строй речи
•
продолжать обучение тем грамматическим формам, усвоение которых
вызывает у детей трудности: согласование прилагательных, числительных,
существительных в роде, числе, падеже, образование трудных форм глагола (в
повелительном и сослагательном наклонении), индивидуальные упражнения;
•
дать ориентировку в типичных способах изменения слов и словообразования
( образование однокоренных слов: дом - домик - домишко - домашний; глаголов с
вставками: ехал - заехал - переехал -уехал);
•
развивать умение образовывать существительные с увеличительными,
уменьшительными, ласкательными суффиксами и понимание разных смысловых
оттенков >ва: береза - березка - березонька; книга - книжечка - книжонка;
учить строить не только простые распространенные, но и сложные
предложения разных типов;
•
знакомить со словесным составом предложения, подводить детей к
пониманию о, что речь состоит из предложений, предложение - из слов, слова - из
слогов звуков, т.е. вырабатывать осознанное отношения к речи;
•
воспитывать языковое чутье, внимательное отношение к языку и его
грамматическому строю, критическое отношение к своей и чужой речи, желание
говорить правильно
•
Связная речь
совершенствовать диалогическую форму речи, умение вступать в беседу,
поддерживать ее, высказывать свою точку зрения, соглашаться или возражать,
спрашивать и отвечать, доказывать, рассуждать;
•
формировать элементарные знания о структуре повествования и умение
использовать разнообразные средства связи, обеспечивающие целостность и
связность текста;
•
в пересказывании литературных произведений (сказки или рассказа) учить
связно, последовательно и выразительно воспроизводить готовый текст без поди
взрослого, интонационно передавая диалоги действующих лиц и давая
характеристику персонажам;
•
учить самостоятельно составлять описательный или повествовательный
рассказ содержанию картины с указанием места и времени действия,
придумыванием (событий, предшествующих изображенному и следующих за ним;
•
обучать рассказыванию по серии сюжетных картин, формировать у детей
умение развивать сюжетную линию, придумывать название рассказу в
соответствии с сованием, соединять отдельные предложения и части высказывания
в повествовательный текст;
•
в рассказывании об игрушках (или по набору игрушек) учить составлять
рассказы, сказки, соблюдая композицию и выразительно излагая текст, давая
характеристику и описание персонажей;
•
продолжать обучение рассказыванию из личного опыта;
•
обучать творческому рассказыванию.
•
Содержание психолого-педагогической работы
Словарь
Продолжается обогащение, уточнение и активизация словаря. Большое внимание
воспитатель уделяет развитию умения детей обобщать, сравнивать, противопоставлять. В
словарь детей вводятся слова, обозначающие материал, из которого сделан
предмет (дерево, металл, пластмасса, стекло), широко используются загадки и описания
предметов, их свойств, качеств и действий.
Особое внимание уделяется работе над смысловой стороной слова, расширению запаса
синонимов и антонимов, многозначных слов, формируется умение употреблять слова,
наиболее точно подходящие к ситуации. Так, в процессе решения речевых задач дети
учатся подбирать разные слова со сходным значением и использовать их в своей речи.
Подбирая слова, близкие по смыслу к словосочетанию (веселый мальчик
•
радостный; поезд идет - движется; Маша и Саша - дети, друзья), к определенной
ситуации (на дне рождения веселятся, радуются), к изолированному слову (умный
•
толковый; старый - ветхий), дети упражняются в точности словоупотребления в
зависимости от контекста.
Старших дошкольников учат различать слова, отражающие характер движения (бежать мчаться; пришел - приплелся) или значение прилагательных оценочного характера
(умный - рассудительный; старый - дряхлый, робкий - трусливый).
Важное место занимает работа над антонимами, в результате которой дети учатся
сопоставлять предметы и явления по временным и пространственным отношениям (по
величине, цвету, весу, качеству). Они подбирают слова, противоположные по смыслу к
словосочетаниям (старый дом - новый, старый человек - молодой), к изолированным
словам (легкий - тяжелый), или заканчивают предложение, начатое взрослым: «Один
теряет, другой... (находит)».
Воспитатель объясняет детям значение многозначных слов разных частей речи (молния,
кран, лист; лить, плыть; полный, острый, тяжелый), в практике своей речевой
деятельности дети учатся сочетать слова по смыслу в соответствии с контекстом.
Звуковая культура речи
Воспитатель продолжает работу по совершенствованию фонетической стороны речи
детей: правильное произнесение всех звуков родного языка, формирование речевого
слуха, закрепление навыков четкой, правильной и выразительной речи.
В специальных упражнениях детям предлагаются для дифференциации пары звуков: с-з,
с-ц, ш-ж, ч щ, с-ш, з-ж, ц-ч, л-р, т.е. дети учатся различать свистящие, шипящие и
сонорные звуки, твердые и мягкие звуки - изолированные, в словах, во фразовой речи.
Сначала дети учатся вычленять из фразы слова с одним из дифференцируемых звуков, а
затем взрослый предлагает им поочередно вычленять слова с оппозиционными звуками.
Так, например, сначала они называют слова, в которых звук «с» находится в начале,
середине и конце слова (санки, колесо, автобус), затем называются слова со звуком «з»
(заяц, ваза). И только после этого дается предложение, в котором сначала встречается
звонкий звук «з», потом звук «с» (Зоя катается на санках).
Для отработки дикции, силы голоса, темпа речи используются скороговорки, чистоговорки, загадки, потешки, стихи. Дети учатся подбирать не только слова, сходные по
звучанию, но и целые фразы, ритмически и интонационно продолжающие заданное
предложение: «Зайчик-зайчик, где гулял?» («На полянке танцевал».) «Где ты, белочка,
скакала?» («Я орешки собирала».) «Эй, зверята, где вы были?» («Мы грибы ежам носили».).
Дети учатся изменять громкость голоса, темп речи в зависимости от условий об- , от
содержания высказывания. Им предлагается произносить скороговорки двустишия,
придуманные самими детьми, не только четко и внятно, но и с различной степенью
громкости (шепотом, вполголоса, громко) и разной скоростью (медленно, умеренно,
быстро). Специальные задания побуждают детей пользоваться вопросительной,
восклицательной и повествовательной интонацией.
Грамматический строй речи
Воспитатель через моделирование игровых ситуаций, решение коммуникативных
словесные игры и лексические упражнения продолжает знакомить старших дошкольников
с теми грамматическими формами, усвоение которых вызывает у них 1сти: согласование
прилагательных и существительных (особенно в среднем образование трудных форм
глагола (в повелительном и сослагательном наклонении). Детям необходимо дать полную
ориентировку в типичных способах изменения слов и словообразования, воспитывать
языковое чутье, внимательное отношение к языку и его грамматическому строю,
критическое отношение к своей и речи, желание говорить правильно.
и учатся из ряда слов выбирать словообразовательную пару (те слова, которые общую
часть, - учить, книга, ручка, учитель; рассказ, интересный, рассказывать) или
образовывать слово по образцу: весело - веселый; быстро... {быстрый), к., (громкий). Дети
находят родственные слова в контексте. Например, со 1 «желтый»: «В саду растут
(желтые) цветы. Трава осенью начинает... (желтеть). Листья на деревьях... (желтеют)».
Формируют
умение
образовывать
существительные
с
увеличительными,
уменьшительными, ласкательными суффиксами и понимание разных смысловых оттенков
береза - березка - березонька; книга - книжечка - книжонка. Понимание смысловых
оттенков глаголов (бежал - забежал - подбежал) и прилагательных (ум- умнейший; плохой
- плохонький; полный - полноватый) развивает умение использовать эти слова в разных
типах высказывания, бое внимание воспитатель уделяет синтаксической стороне речи, т.е.
умению составлять не только простые распространенные, но и сложные предложения. Для
этого выполняются упражнения на распространение и дополнение предай, начатых
взрослым: «Дети пошли в лес, чтобы... Они оказались там, где...» ей знакомят со
словесным составом предложения. Подведение детей к пони- того, что речь состоит из
предложений, предложение - из слов, слова - из и звуков, т.е. выработка у детей
осознанного отношения к речи является не- 1мой подготовкой к усвоению грамоты.
Связная речь
питатель продолжает обучать детей пересказыванию литературных произведений, сказки
или рассказа), в процессе которого дети учатся связно, последовательно, выразительно
воспроизводить готовый текст без помощи взрослого, интонационно передавая диалог
действующих лиц и давая характеристику персонажам, Совершенствуется умение
самостоятельно составлять описательный или повествовательный рассказ по содержанию
картины, при этом указывать место и время действия, придумывать события,
предшествующие изображенному и следующие за ним.
Рассказывание по серии сюжетных картин формирует у детей умение развивать
сюжетную линию, придумывать название рассказу в соответствии с содержанием,
соединять отдельные предложения и части высказывания в повествовательный текст.
В рассказывании об игрушках (или по набору игрушек) дети учатся составлять рассказы и
сказки, соблюдая композицию и выразительно излагая текст. Выбирая соответствующих
персонажей, дети дают их описание и характеристику.
Продолжается обучение рассказыванию из личного опыта. Это могут быть высказывания
разных типов - описательные, повествовательные, контаминированные. У детей
формируются элементарные знания о структуре повествования и умение использовать
разнообразные средства связи, обеспечивающие целостность и связность текста.
Воспитатель учит их понимать тему высказывания, использовать различные зачины
повествования, развивать сюжет в логической последовательности, уметь его завершить и
озаглавить. Для закрепления представлений о структуре рассказа можно использовать
различные виды моделирования, например, модель: круг, разделенный на три части зеленую (начало), красную (середина) и синюю (конец), по которой дети самостоятельно
составляют текст. В процессе работы над текстом в целом особое внимание необходимо
уделять контролю через прослушивание речи, записанной на магнитофон, использовать
ситуацию письменной речи.
Закрепление полученных в ходе организованной образовательной деятельности знаний
происходит в ходе режимных моментов. Так, на прогулке можно поиграть в игру на
закрепление антонимов «Скажи наоборот»: Зимой холодно, а летом..., У Тани куртка
белая, а у Саши..., Девочки стоят, а мальчики... При сборе на подвижную игру можно
использовать интересный прием: Сейчас ко мне подбегут ребята, чьи имена начинаются
на звук С, а теперь дети, чье имя состоит из трех слогов, а сейчас те, чье имя
заканчивается на звук А. При этом воспитатель закрепляет ориентировку детей в звуковой
стороне слов, подготавливает их к освоению грамоты.
страниц
а
месяц
КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ В
СТАРШЕЙ ГРУППЕ ДЕТСКОГО САДА "РОМАШКА" - ФИЛИАЛА МБДОУ
ДЕТСКОГО САДА "БЕРЁЗКА"
№
ТЕМА ЗАНЯТИЯ
№
сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
февраль
март
апрель
май
1
Пересказ сказки "Лиса и рак"
24
2
Составление сюжетного рассказа по картине "Кошка с котятами"
26
3
Рассказывание о личных впечатлениях на тему "Наши игрушки"
32
4
Составление рассказа по скороговорке
33
5
Пересказ Н.Калининой "Разве так играют"
38
6
41
7
Составление сюжетного рассказа по картине "Мы играем в кубики.
Строим дом"
Составление рассказов на темы стихотворений
8
Составление рассказа на заданную тему
48
9
Пересказ рассказа Е. Чарушина "Лисята"
50
10
Составление рассказа по картине "Ежи"
52
11
Составление рассказана тему "Домашние животные"
55
12
Составление описательного рассказа о предметах посуды
58
13
Пересказ рассказа Н.Калининой "Про снежный колобок"
61
14
Составление рассказа по картине "Река замерзла"
64
15
Составление рассказа на тему "Игры зимой"
67
16
Составление рассказа на темы скороговорок
70
17
Пересказ сказки "Петух да собака"
74
18
Составление рассказа по картине "Северные олени"
76
19
Составление описательного рассказа на тему "Зима"
79
20
Ознакомление с предложением
84
21
Пересказ сказки "Лиса и кувшин"
88
22
Составление рассказа по картине "Лошадь с жеребёнком"
90
23
Составление на тему "Как цыплёнок заблудился"
92
24
Составление рассказа на заданную тему
94
25
26
Пересказ рассказа Л.Толстого "Пожарные собаки"
Составление сюжетного рассказа по набору игрушек
97
99
27
28
Сочинение на тему "Приключения зайца"
Составление рассказа на предложенную тему
101
103
29
Пересказ рассказа Я.Тайца "Послушный дождик"
106
30
Составление рассказа по картине "Зайцы"
108
31
Составление рассказа на тему "Как Серёжа нашёл щенка"
110
32
Пересказ сказки В.Сутеева "Кораблик"
111
33
Составление рассказа на самостоятельно выбранную тему
214
34
Повторение пройденного материала
35
Повторение пройденного материала
44
апрель март
февраль
январь
декабрь
ноябрь
октябрь
сентябрь
месяц
страниц
а
КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ В
ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ ДЕТСКОГО САДА "РОМАШКА" - ФИЛИАЛА
МБДОУ ДЕТСКОГО САДА "БЕРЁЗКА"
№
ТЕМЫ ЗАНЯТИЙ
№
1
2
Пересказ сказки "Лиса и козёл"
Составление рассказа по картине "В школу"
133
135
3
Пересказ рассказа К.Ушинского "Четыре желания"
137
4
Составление текста - рассуждения
139
5
Пересказ рассказа В.Бианки "Купание медвежат"
141
6
Составление рассказа по картинам по теме "Домашние животные"
143
7
Составление рассказа по сери сюжетных картин
145
8
Составление рассказа на тему "Первый день Тани в детском саду"
147
9
Составление текста - поздравления
150
10 Сочинение сказки на тему "Как ёжик выручил зайца"
153
11 Сочинение сказки на тему "День рождения зайца"
155
12 Составление рассказа с использованием антонимов
13 Составление рассказа "Лиса с лисятами"
157
159
14 Пересказ рассказа Е.Пермяка "Первая рыбка"
161
15 Составление рассказа "Не боимся мороза"
163
16 Составление рассказа на тему "Моя любимая игрушка"
165
17 Пересказ сказки "У страха глаза велики"
168
18 Составление рассказа на тему "Четвероногий друг"
171
19 Сочинение сказки на предложенный сюжет
173
20 Составление рассказа на тему "Как мы играем на участке зимой"
175
21 Составление рассказа "Шишка" по серии сюжетных картин
178
22 Составление рассказа "Как Ежок попал в беду" по серии сюжетных
картин
23 Составление рассказа "Как зверята пошли гулять"
24 Составление рассказа "Мишуткин день рождения" по серии
сюжетных картин
25 Составление рассказа о животных по сюжетным картинам
26 Пересказ рассказа М.Пришвина "Ёж". Составление рассказа на тему
из личного опыта
27 Пересказ сказки Л.Толстого "Белка и волк"
181
28 Сочинение сказки на заданную тему
196
29 Пересказ сказки "Как аукнется, так и откликнется
199
183
186
188
192
193
30 Описание пейзажной картины
200
31 Составление рассказа по картине "Если бы мы были художниками"
202
32 Пересказ рассказа М.Пришвина "Золотой луг"
206
май
33 Составление рассказа по картинам Лиса с лисятами", "Ежи", "Белка с 208
бельчатами"
14 Составление рассказа на тему "Весёлое настроение"
210
35 Составление рассказа на самостоятельно выбранную тему"
214