3.2. Модель воспитательно-образовательного процесса

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №31г. Лениногорска» муниципального образования
«Лениногорский муниципальный район» Республики Татарстан
Принято на
Педагогическом Совете
протокол №1
от «29» августа 2012 г.
Утверждаю
Заведующий МБДОУ №31
________ Л.Р. Шашкова
Приказ № 18 от «29» августа 2012 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕЙ ГРУППЫ (4 – 5 лет)
муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад № 31 г. Лениногорска»
муниципального образования
«Лениногорский муниципальный район» Республики Татарстан
Воспитатели:
Ахметова О.В. –
2 кв. категория
Романова О.Ю.
Лениногорск, 2012 год
СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка…………………………………………………………………………3
Обязательная часть
1.1.Организация режима пребывания в ДОУ…………………………………………………6
1.2. Возрастные особенности детей старшей группы…………………..…………………….7
1.3. Организация режимных процессов в группе……………………….…………………….8
2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательных областей в старшей группе…………………………..……………………12
2.1. Образовательная область «Физическая культура»…………………….………………..13
2.2. Образовательная область «Здоровье»………………………………….…………………21
2.3. Образовательная область «Безопасность»……………………………………………….24
2.4. Образовательная область «Социализация»………………………………………………26
2.5. Образовательная область «Труд»………………………………………………………....33
2.6. Образовательная область "Познание"……………………………………………………36
2.7. Образовательная область «Коммуникация»…………………………………………….44
2.8. Образовательная область «Чтение художественной литературы»………………….... 48
2.9. Образовательная область «Художественное творчество»………………....................... 56
2.10. Образовательная область «Музыка»…………………………………………………… 64
3. Содержание коррекционной работы с детьми …………………………......................... 66
4.Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной
программы……………………………………………………………………........................... 68
1. Мониторинг образовательного процесса…………………………………………………..76
II. Вариативная часть. Региональный компонент……………………………………………79
3.1. Специфика организации работы в старшей группе и условия
реализации………………………………………………………………………………………80
3.2. Модель воспитательно-образовательного процесса ……………………………………81
3.3. Особенности организации образовательного процесса в старшей группе ……………87
3.4. Особенности организации образовательной деятельности в летний период………….91
3.5. Система физкультурных, закаливающих и оздоровительных мероприятий…………..91
3.6. Организация работы по предоставлению дополнительных образовательных услуг….93
3.7. Формы сотрудничества с семьей. Взаимодействие с родителями воспитанников……94
Приложение№1…………………………………………………………………………………96.
Пояснительная записка
Настоящая Программа обеспечивает разностороннее развитие детей от 5 до 6
лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным
направлениям развития: физическому, социально-личностному, познавательноречевому и художественно-эстетическому. Она представляет собой модель
процесса воспитания и обучения детей, охватывающую все основные моменты
их жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской деятельности в
младшем дошкольном возрасте. Программа сформирована в соответствии с
принципами и подходами, определёнными Федеральными государственными
требованиями:
- содержание Программы соответствует основным положениям возрастной
психологии и дошкольной педагогики;
- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей
и задач процесса образования детей;
- строится с учётом принципа интеграции образовательных областей в
соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников,
спецификой и возможностями образовательных областей;
- основывается на комплексно-тематическом принципе построения
образовательного процесса;
- предусматривает решение программных образовательных задач в
совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности
детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и
при
проведении режимных моментов в соответствии со спецификой
дошкольного образования;
- предполагает построение образовательного процесса на адекватных
возрасту формах работы с детьми, которые не предполагают обязательного
проведения традиционных занятий, построенных в логике учебной модели
организации образовательного процесса.
Цель программы — создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой
культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств
в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка
к
жизни
в
современном
обществе,
обеспечение
безопасности
жизнедеятельности.
Цели Программы реализуются в процессе разнообразных видов детской
деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.
Достижение целей по реализации Программы требует решения следующих
задач:
1. Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном
всестороннем развитии каждого ребенка.
2. Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного
отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными,
добрыми,
любознательными,
инициативными,
стремящимися
к
самостоятельности и творчеству.
3. Максимальное использование разнообразных видов детской
деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности
воспитательно-образовательного процесса.
4. Творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного
процесса.
5.
Вариативность
использования
образовательного
материала,
позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и
наклонностями каждого ребенка.
6. Уважительное отношение к результатам детского творчества.
7. Единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи.
Содержание Программы включает совокупность образовательных
областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учётом их
возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям:
1) Физическому: Здоровье, Физическая культура;
2) Социально-личностному: Социализация, Труд, Безопасность;
3) познавательно-речевому:
Чтение
художественной
литературы,
Коммуникация, Познание;
4) художественно-эстетическому: Музыка, Художественное творчество.
Программа
разработана
на
основе
примерной
основной
общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до
школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
В структуре программы выделяется две части: инвариантная часть
основной общеобразовательной программы дошкольного образования детей от
5 до 6 лет, обеспечивающая достижение воспитанниками физической и
психологической готовности и вариативная, формируемая участниками
образовательного процесса.
В инвариантную часть входят:
- непосредственно организованная образовательная деятельность (НОД занятия, игры-занятия, занимательное дело);
- образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов;
- самостоятельная деятельность детей;
- взаимодействие с семьями воспитанников.
Обязательная часть содержит следующие разделы:
- пояснительная записка;
- организация режима пребывания детей в первой младшей группе;
- содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательных областей: «Физическая культура», «Здоровье»,
«Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация»,
«Чтение художественной литературы», «Художественное творчество»,
«Музыка»;
- планируемые промежуточные результаты освоения детьми основной
общеобразовательной программы дошкольного образования;
- система мониторинга достижений детьми планируемых результатов
освоения программы.
Вариативная часть представлена:
Компонент - видовым разнообразием:
- оригинальной моделью построения воспитательно-образовательного
процесса в ДОУ;
- системой физкультурных, закаливающих и оздоровительных
мероприятий;
дополнительными
образовательными
услугами
социальнопедагогической направленности.
Время, необходимое для реализации Программы, составляет 80% времени
пребывания детей в группах с 12-ти часовым пребыванием в зависимости от
возраста детей, их индивидуальных особенностей и потребностей. Объем
обязательной части Программы составляет не менее 80% времени,
необходимого для реализации Программы, а в вариативной части 20% общего
объема Программы.
Программа предусматривает решение образовательных задач в совместной
деятельности детей, не только в рамках непосредственной образовательной
деятельности, но и при проведении режимных моментов. Непосредственная
образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов
детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных
форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами
самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения
Программы и решения конкретных образовательных задач.
Построение образовательного процесса основывается на адекватных
возрасту формах работы с детьми: в работе с детьми младшего дошкольного
возраста
используются
преимущественно
игровые,
сюжетные
и
интегрированные формы образовательной деятельности.
Показателями Программы являются:
1) построение целостного педагогического процесса на основе
интеграции образовательных областей;
2) разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому,
социально-личностному, познавательно-речевому и художественноэстетическому.
3) гибкое содержание и подбор педагогических технологий,
ориентированных на личностное развитие ребенка, раскрытие творческих
способностей детей, выявление одаренности;
4) развитие различных видов деятельности с учетом возможностей,
интересов и потребностей детей.
I. Обязательная часть
1.1. Организация режима пребывания детей в ДОУ
Режим жизнедеятельности детей в ДОУ разработан на основе:
«Санитарно-эпидемиологических требований к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
учреждений»
В ФГТ к структуре основной общеобразовательной программе
дошкольного образования указано время, необходимое для реализации
программы, которое составляет от 65% до 80% времени пребывания детей
в группах с 12-ти часовым (720 мин.) пребыванием в зависимости от
возраста детей, их индивидуальных особенностей и потребностей.
В связи с этим при детальном расчёте:
На реализацию основной общеобразовательной программы в старшей
группе было отведено 75% времени пребывания детей или 540 мин, что
составляет 9 ч. На присмотр и уход – 25% или 180 мин – 3 ч;
Взаимодействие с семьями детей по реализации основной
общеобразовательной
программы
дошкольного
образования
осуществляется во время утреннего приема и в вечернее время с 17.45 до
18.00:
В старшей группе в течение 40 мин, что составляет 6% от времени
реализации ООП (20 мин – инвариантная часть, 20 мин – вариативная);
Образовательная деятельность осуществляется через:
 непосредственно образовательную деятельность
 образовательную деятельность в ходе режимных моментов
 самостоятельную деятельность детей
 взаимодействие с семьями воспитанников
В соответствии с СанПиН непосредственно образовательная
деятельность в течение дня занимает:
В группах детей в возрасте 5 - 6 лет – 75 мин.
На образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
моментов, предусмотрено
В группах детей в возрасте 5 - 6 лет - 80 мин.
В соответствии с СанПиН для самостоятельной деятельности детей
выделено:
В группах детей в возрасте 5 - 6 лет - 220 мин.
Взаимодействие с семьями воспитанников осуществляется
ежедневно в течение 30 минут в каждой возрастной группе.
В старшей группе совместная деятельность составляет 140 мин, в
том числе НОД – 50 мин, 50 мин – вариативная часть; ОД в РМ – 120 мин,
в том числе 20 мин – вариативная; в целом совместная деятельность
составляет 260 мин или 4 ч 20 мин, что составляет 36% от времени
реализации ООП: 190 мин, 26% - инвариатная часть; 70 мин, 10% вариативная.
Для качественного обеспечения организации жизнедеятельности
детей для каждого возрастного периода в детском саду составлен режим
дня с учетом требований СанПиН.
1.2. Возрастные особенности детей старшей группы
(от 5 до 6 лет)
В старшем дошкольном возрасте на фоне общего физического развития
совершенствуется нервная система ребёнка: улучшаются подвижность,
уравновешенность, устойчивость нервных процессов. Однако дети всё ещё
быстро устают, при перегрузках возникает охранительное торможение.
Старшие дошкольники отличаются высокой двигательной активностью,
обладают достаточным запасом двигательных умений и навыков, им
лучше удаются движения, требующих скорости и гибкости, но их сила и
выносливость пока ещё не велики.
Кроме сюжетно-ролевых игр у детей интенсивно развиваются и другие
формы игры – режиссёрские, игры-фантазии, игры с правилами.
После 5 лет резко возрастает потребность ребёнка в общении со
сверстниками. В игре и других видах совместной деятельности дети
обмениваются информацией, планируют, разделяют и координируют
функции. Постепенно складывается довольно сплочённое детское
сообщество. Существенно увеличиваются интенсивность и широта круга
общения.
В старшем дошкольном возрасте активно развивается диалогическая речь.
Диалог приобретает характер скоординированных предметных и речевых
действий. В недрах диалогического общения старших дошкольников
зарождается и формируется новая форма речи – монолог.
Познавательные интересы претерпевают качественные изменения,
развивается произвольность действий.
Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы словеснологического мышления. Начинают формироваться общие категории
мышления (часть – целое, пространство, время, предмет – система
предметов и т.д.)
Старших дошкольников всё больше интересует природа: животные,
растения, камни, различные природные явления и другое. У них возникает
особый интерес к печатному слову, математическим отношениям (узнают
буквы, овладевают звуковым анализом слова, счётом и пересчётом
отдельных предметов).
Эстетическое отношение к миру у старшего дошкольника становится
более осознанным и активным. Он уже в состоянии не только
воспринимать красоту, но в какой-то мере создавать её.
Слушая чтение книг, старшие дошкольники сопереживают,
сочувствуют литературным героям, обсуждают их действия. При
восприятии изобразительного искусства им доступны не только наивные
образы детского фольклора, но и произведения декоративно-прикладного
искусства, живописи, графики, скульптуры. В рисовании и лепке дети
передают характерные признаки предмета (формы, пропорции, цвет),
замысел становится более устойчивым.
Старших дошкольников отличает эмоционально яркая реакция на
музыку.
Появляется
интонационно-мелодическая
ориентация
музыкального восприятия, значительно обогащается индивидуальная
интерпретация музыки.
С целью исключения перегрузок воспитанников в ДОУ установлено в
соответствии с СанПином: в старшей группе не более 14 занятий в неделю,
продолжительность занятий не более 25 минут.
1.3. Организация режимных процессов в группе
Образовательный процесс реализуется в режиме пятидневной недели.
Длительность пребывания в группе: 12 часов.
Режим дня (холодный период)
Мероприятия
Приём детей (беседы, игры, индивидуальная
работа, самостоятельная деятельность
Утренняя зарядка
Завтрак
(формирование
культурногигиенических навыков
Совместная
деятельность
(игровая,
продуктивная, творческая, коммуникативная,
трудовая)
Организованная образовательная деятельность
Подготовка к прогулке
Прогулка
Возвращение с прогулки, гигиенические
процедуры, самостоятельная деятельность,
подготовка к обеду
Обед (формирование культурно-гигиенических
навыков, культура приема пищи)
Дневной сон
Подъем детей (разминка, закаливающие
процедуры), полдник
Организация
игровой,
физкультурнооздоровительной, творческой, совместной
деятельности с детьми, чтение х\литературы
Ужин
Самостоятельная деятельность, игры, чтение
х/литературы
Прогулка, уход домой
Время
с 6.00
8.15 - 8.25
8.30 – 8.40
8.40 – 9.00
9.00 – 10.35
10.35– 10.50
10.50 -12.00
12.00 -12.10
12.10-12.25
12.25-15.00
15.00-15.25
15.30 – 16.00
16.10-16.30
16.30 – 17.00
17.10-18.00
Режим дня (теплый период)
Мероприятия
Приём детей
Утренняя зарядка
Гигиенические процедуры
Время
6.00 - 8.10
8.15-8.25
8.25-8.30
Завтрак
Свободная деятельность
8.25-8.40
8.40 – 9.20
Непосредственно
образовательная
деятельность
2-й завтрак
Подготовка к прогулке
Прогулка
Возвращение с прогулки, гигиенические
процедуры
9.20 -9.45
Обед
Гигиенические процедуры
12.15-12.25
12.25-12.45
Дневной сон
Подъем детей,
полдник
12.45-15.00
гигиенические
10.00 -10.10
9.50 – 10.00
10.00– 12.10
12.10 - 12.15
процедуры,
15.00-15.10
Организация
игровой,
физкультурно15.10 – 16.10
оздоровительной, творческой, совместной
деятельности с детьми, чтение х\литературы
Ужин
16.10-16.30
Прогулка
16.30-18.00
Образовательный процесс осуществляется с первого сентября по
тридцать первое мая. Летний период – с первого июня по тридцать первое
августа.
Режим дня в группе устанавливается в соответствии с возрастными
индивидуальными особенностями детей и способствует их гармоничному
развитию. При составлении и организации режима дня учитываются
обязательные, повторяющиеся (стереотипные) компоненты:
- время приема пищи;
- укладывание на дневной и ночной сон;
- общая длительность пребывания ребенка на открытом воздухе и в
помещениях.
Составляющие режима структурировались на основе режимного
расписания в двух вариантах в зависимости от сезона (летнего и зимнего).
Зимний период (холодный) определен с первого сентября по тридцать
первое мая. Летним периодом (теплым) считается календарный период с
первого июня по тридцать первое августа.
При проведении режимных процессов в группе соблюдаются
следующие позиции:
 полное и своевременное удовлетворение всех органических
потребностей детей;
 тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела,
одежды, постели;
 привлечение детей к посильному участию в режимных процессах;
поощрение самостоятельности и активности;
 формирование культурно-гигиенических навыков;
 эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
 учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого
ребенка;
 спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное
отношение к ребенку; устранение долгих ожиданий, т.к. аппетит и сон
малышей прямо зависит от состояния их нервной системы:
 соблюдение баланса между разными видами активности детей
(умственной, физической и др.); виды активности целесообразно
чередуются;
 организации гибкого режима посещения детьми групп (с учетом
потребностей родителей, для детей в адаптационном периоде и пр.);
 проведению гигиенических мероприятий по профилактике
утомления детей с учетом холодного и теплого времени года, активности в
течение суток.
Организация непосредственно образовательной деятельности структурируется
учебным планом.
Инвариантная часть учебного плана
Примерный перечень основных видов
организованной образовательной деятельности
(при работе по пятидневной неделе)
Виды организованной деятельности
Познание
Познавательно исследовательская и
продуктивная (конструктивная деятельность)
Формирование элементарных математических
представлений.
Формирование целостной картины мира
Коммуникация.
Художественное творчество
Рисование
Лепка
Кол - во часов
1
1
1
2
2
0,5
Аппликация
0,5
Физическая культура
Музыка
Итого
Дополнительные образовательные услуги
Итого с максимальной нагрузкой
3
2
13
2
15
Объем образовательной нагрузки

Структура организованных форм обучения (сетка непосредственно
образовательной деятельности) определяет максимальную нагрузку на
детей в организованных формах обучения и определяет то минимальное
содержание, которое педагог реализует именно в этих формах работы с
детьми, с учетом индивидуальных особенностей детей.
В соответствии с максимальной нагрузкой на ребенка в
организованных формах обучения, составлены планы образовательной
нагрузки непрерывной непосредственно образовательной деятельности в
рамках программы воспитания и обучения детей в детском саду «От
рождения до школы» под Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой.
При составлении плана образовательной нагрузки учитываются
положения СанПинНа 2.4.1.2660-10. Максимально допустимый объём
недельной нагрузки,
включающий реализацию дополнительных
образовательных программ для детей дошкольного возраста и
продолжительность непрерывной непосредственно образовательной
деятельности регламентируются в соответствии с пунктом 12.10; 2.11; 2.12
СанПиН 2.4.1.2660-10.
Формы организации непосредственно-образовательной деятельности:
для детей от 5 до 6 лет – групповая
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности не
более 25 минут в первую половину дня.
Максимально допустимый объем недельной образовательной
нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных
программ, для детей дошкольного возраста составляет:
в старшей группе - 6 ч.25 мин.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную
деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами
непосредственно образовательной деятельности - не менее 10 минут.
В соответствии с Законом «Об образовании» ст. 45
для
воспитанников в вариативной части плана представлены дополнительные
образовательные услуги, которые организуются в вечернее время 2 раза в
неделю продолжительностью в 20 - 25 минут
При составлении учебного плана образовательной нагрузки учитываются
положения СанПин 2.4.1.2660-10. Максимально допустимый объём
недельной нагрузки,
включающий реализацию дополнительных
образовательных программ для детей дошкольного возраста и
продолжительность непрерывной непосредственно образовательной
деятельности регламентируются в соответствии с пунктом 12.10; 2.11; 2.12
Сан Пин 2.4.1.2660-10.
2. Содержание психолого-педагогической работы по
освоению образовательных областей в старшей группе










Настоящая Программа ориентирована на интеграцию обучения и
воспитания, на развитие воспитанников и состоит из следующих
образовательных областей:
«Здоровье»
«Физическая культура»
«Безопасность»
«Социализация»
«Труд»
«Познание»
«Коммуникация»
«Чтение художественной литературы»
«Художественное творчество»
«Музыка».
Задачи психолого-педагогической работы по формированию
физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются
интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с
задачами, отражающими специфику каждой образовательной области.
Каждая образовательная область содержит:
- цель и задачи освоения образовательной области;
- формы организации образовательного процесса, соответствующие
поставленным задачам и выбранным содержанием в соответствии с
возрастными особенностями детей дошкольного возраста;
- перечень программ, технологий, пособий.
Перспективное
тематическое
планирование
по
освоению
образовательных областей включает: тему и содержание с учётом
интеграции
образовательных
областей,
перечень
используемой
литературы. Перспективные тематические планы составляются ежегодно в
соответствии с лексическими темами.
Психолого-педагогическая работа осуществляется в процессе
организации различных видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно - исследовательской,
продуктивной, музыкально - художественной, чтения). Программные
образовательные задачи решаются в совместной деятельности взрослого и
детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении
режимных моментов в детском саду.
2.1. Образовательная область «Физическая культура»




Содержание образовательной области "Физическая культура" направлено
на достижение целей:
формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям
физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение
следующих специфических задач:
развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости,
выносливости и координации);
накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение
основными движениями);
формирование у воспитанников потребности в двигательной активности
и физическом совершенствовании.
Образовательная
область
представлена
работой
всего
педагогического коллектива по сохранению и укреплению физического и
психического здоровья детей. Центральное место занимает соблюдение
режима дня, проведение комплекса закаливающих процедур и ежедневных
физкультурных занятий, проводимых инструктором по физической
культуре. Используются различные виды здоровьесберегающих
технологий:
медико-профилактические
(организация
мониторинга
здоровья дошкольников; организация и контроль питания детей раннего и
дошкольного возраста, физического развития дошкольников, организация
профилактических мероприятий в детском саду; организация здоровье
сберегающей среды в ДОУ); физкультурно-оздоровительные (развитие
физических качеств, двигательной активности; становление физической
культуры дошкольников; профилактика плоскостопия и формирование
правильной осанки; воспитание привычки к повседневной физической
активности и заботе о здоровье); технологии обеспечения социальнопсихологического благополучия ребенка (психолого-педагогическое
сопровождение развития ребенка); здоровье сбережения и здоровье
обогащения педагогов дошкольного образования (развитие потребности к
здоровому образу жизни); валеологического просвещения родителей
(информационная наглядность, беседы, личный пример педагога,
нетрадиционные формы работы с родителями, семинары – практикумы и
др. формы работы); здоровье сберегающие образовательные технологии в
детском саду (режим смены динамических поз).
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Педагогическое руководство физическим воспитанием должно быть
направлено на удовлетворение природной потребности детей в
двигательной активности.
Организованные формы ежедневных физкультурных занятий
различного характера (учебного, оздоровительного, рекреационного,
лечебно-коррекционного и другие) должны составлять значительную часть
суммарного объёма двигательной активности детей в течение дня.
Старшие дошкольники ещё недостаточно умеют соотносить свои
желания с возможностями. Они считают себя ловкими, сильными и
выносливыми, переоценивают свои силы, стремятся выполнить трудные
для них движения. Это может привести к нежелательным последствиям
(переутомлению, нервному перевозбуждению, травмам).
Двигательная активность благоприятна для развития детей лишь в том
случае, когда её продолжительность, объём и интенсивность сообразны
индивидуальным особенностям, состоянию здоровья и уровню физической
подготовленности детей.
Для развития моторики старших дошкольников предпочтительны
кратковременные, но неоднократно повторяющиеся в течении дня
разнообразные по содержанию динамические физические нагрузки
умеренной интенсивности.
В процессе работы по развитию разных двигательных качеств и
способностей старших дошкольников необходимо руководствоваться
следующими положениями:
 возможности развития двигательных качеств и способностей детей
ограничены рамками их возрастной и индивидуальной физиологической и
психологической зрелости;
 физическая нагрузка зависит прежде всего от её объёма (длительность,
число повторений упражнения, число занятий в течении определённого
времени и другое), интенсивности (скорость и темп, результат движений,
моторная плотность занятий), характера (периодичность чередования
мышечного напряжения и расслабления);
 полноценное физическое развитие дошкольников достигается при
организации разных видов занятий по физической культуре, учитывающей
принципы
индивидуализации,
доступности,
систематичности
и
последовательности.
Старшая группа – предусматривается 3 физкультурных занятия в неделю,
т. е. 108 занятий в год.
Образовательные задачи:
 формировать интерес к физической культуре, ежедневным занятиям и
подвижным играм, знакомить со спортивными событиями в стране;
 содействовать постепенному освоению техники движений, формировать
представления о разнообразных способах их выполнения;
 целенаправленно развивать физические качества (ловкость, быстроту,
силу, гибкость, общую выносливость);
 воспитывать положительные черты характера, нравственные и волевые
качества (настойчивость, самостоятельность, смелость, честность,
взаимопомощь, трудолюбие);
 учить проявлять активность в разных видах двигательной деятельности
(организованной и самостоятельной);
 учить чередовать подвижную деятельность с менее интенсивной и
отдыхом.
Примерные виды интеграции области ″Физическая культура″
По
задачам
и
содержанию
психолого-педагогической работы
«Здоровье» (в части решения
общей задачи по охране жизни и
укреплению
физического
и
психического здоровья).
«Социализация» (приобщение к
ценностям физической культуры;
формирование
первичных
представлений о себе, собственных
двигательных
возможностях
и
особенностях;
приобщение
к
элементарным
общепринятым
нормам
и
правилам
взаимоотношения со сверстниками и
взрослыми
в
совместной
двигательной активности).
«Труд»
(накопление
двигательного опыта, овладение
навыками ухода за физкультурным
инвентарём и спортивной одеждой).
«Коммуникация»
(развитие
свободного общения со взрослыми и
детьми в части необходимости
двигательной
активности
и
физического
совершенствования;
игровое общение).
«Познание»
(в
части
двигательной
активности
как
способа
усвоения
ребёнком
предметных действий, а также как
одного из
средств
овладения
операциональным
составом
различных
видов
детской
деятельности,
формирования
элементарных
математических
представлений
(ориентировка
в
пространстве,
временные,
количественные отношения и т. д.).
«Музыка» (развитие музыкальноритмической
деятельности,
выразительности
движений,
двигательного творчества на основе
По средствам организации и
оптимизации
образовательного
процесса
«Чтение
художественной
литературы»,
«Музыка»,
«Художественное
творчество»
(использование
художественных
произведений,
музыкальноритмической
и
продуктивной
деятельности с целью
развития
представлений и воображения для
освоения двигательных эталонов в
творческой форме, моторики)
физических качеств
движений детей)
и
основных
Организация деятельности в образовательной области
«Физическая культура»
Старшая группа
Разделы
(задачи,
блоки)
Режимные
моменты
Совместная
деятельность
с
педагогом
1.Основные
Утренний отрезок Занятия по
движения:
времени
физическому
-ходьба; бег; Индивидуальная
воспитанию:
катание,
работа воспитателя
- сюжетнобросание,
Игровые
игровые
метание,
упражнения
- тематические
ловля;
Утренняя
ползание,
гимнастика:
-классические
лазание;
классическая
-тренирующее
упражнения в
равновесии;
строевые
упражнения;
ритмические
упражнения.
-игровая
-полоса
препятствий
Музыкально
ритмическая
Подражательные
движения
Прогулка
Подвижная игра
большой и малой
подвижности
Игровые
упражнения
Проблемная
ситуация
Индивидуальная
работа
Занятия по
физическому
воспитанию на
улице
Подражательные
движения
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
Гимнастика после
Самостоятель
ная
деятельность
детей
Игра
Игровое
упражнение
Подражательны
е движения
Совместная
деятельн-ть
с семьей
Беседа,
консультац
ия
Открытые
просмотры
Встречи по
заявкам
Совместны
е игры
Физкультур
ный досуг
Физкультур
ные
праздники
Консультат
ивные
встречи.
Встречи по
заявкам
Совместны
е занятия
Интерактив
ное
общение
Мастеркласс
2.Общеразви
вающие
упражнения
дневного сна
-оздоровительная
-коррекционная
-полоса
препятствий
Физкультурные
упражнения
Коррекционные
упражнения
Индивидуальная
работа
Подражательные
движения
В занятиях по
физическому
воспитанию:
-сюжетный
Утренний отрезок комплекс
времени
Игровые
подражательны
упражнения
й комплекс
Подражательные
- комплекс с
движения
предметами
Утренняя
гимнастика:
-классический
классические
-ритмические
- игровые
движения
подражательн Физ.минутки
Динамические
ые
-ритмические паузы
Прогулка
Подвижная игра
малой
подвижности
Игровые
упражнения
Проблемная
ситуация
Индивидуальная
работа
Занятия по
физическому
воспитанию на
улице
Подражательные
движения
3.Подвиж
ные игры
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
Гимнастика после
дневного сна:
-оздоровительные
упражнения
Игровые
упражнения
Беседа,
Подражательны консультац
е движения
ия
Открытые
просмотры
Встречи по
заявкам
Совместны
е игры
Физкультур
ный досуг
Физкультур
ные
праздники
Консультат
ивные
встречи.
Встречи по
заявкам
Совместны
е занятия
Интерактив
ное
общение
Мастеркласс
корригирующие
упражнения
классические
Физкультурные
упражнения
Коррекционные
упражнения
Индивидуальная
работа
Динамические
паузы
Утренний
отрезок
времени
Игровые
упражнения
движения
4.Спортивны
е
упражнения
5.Спортивны
е игры
Прогулка
Подвижная
игра
большой,
малой
подвижности
ис
элементами
спортивных
игр
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
Гимнастика после
дневного сна игры
малой
подвижности
Игровые
упражнения
Проблемная
ситуация
Подражательные
движения
Подвижная игра
большой и малой
подвижности
Индивидуальная
работа
Динамическая
пауза
Утренний отрезок
В занятиях по
физическому
воспитанию
игры большой,
малой
подвижности и
с элементами
спортивных
игр
Игровые
упражнения
Подражательны Беседа,
е движения
консультац
ия
Открытые
просмотры
Встречи по
заявкам
Совместны
е игры
Физкультур
ный досуг
Физкультур
ные
праздники
Консультат
ивные
встречи.
Встречи по
заявкам
Совместны
е занятия
Интерактив
ное
общение
Мастеркласс
Игровые
упражнени
В занятиях
я
по
Подражате Беседа,
физическо
льные
консультац
му
движения
ия
воспитани
Открытые
ю игровые
просмотры
(подводящ
Встречи по
ие)
заявкам
упражнени
Совместны
я
е игры
Физкультур
ный досуг
Физкультур
6.Активный
отдых
времени
Игровые
(подводящие)
упражнения
Прогулка
Подвижная игра
большой и малой
подвижности с
элементами
подводящих и
подражательных
упражнений
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
Игровые
упражнения
Подражательные
движения
Подвижная игра
большой и малой
подвижности
Индивидуальная
работа
Занятия по
физической
культуре на
улице
Игровые
(подводящие
упражнения)
Игры с
Утренний отрезок элементами
времени
спортивных
Игровые
упражнений
(подводящие
Спортивные
упражнения)
игры с элементами игры
спортивных
упражнений
Дидактически
е игры
Прогулка
Тематические
физкультурные
занятия
Игровые
(подводящие
упражнения)
Игры с элементами
спортивных
упражнений
Динамические
паузы
Спортивные игры
Вечерний отрезок
времени, включая
ные
праздники
Консультат
ивные
встречи.
Встречи по
Игровые
заявкам
упражнения
Совместны
Подражательны е занятия
е движения
Интерактив
ное
общение
Мастеркласс
Беседа,
консультац
ия
Открытые
просмотры
Встречи по
заявкам
Совместны
е игры
Физкультур
ный досуг
Физкультур
ные
праздники
Консультат
ивные
встречи.
Встречи по
заявкам
Совместны
е занятия
Интерактив
ное
общение
Мастеркласс
прогулку
Игровые
(подводящие
упражнения)
Игры с элементами
спортивных
упражнений
Дидактические
игры
Спортивные игры
Физкультурный
досуг
Физкультурные
праздники,
День здоровья
Ресурсное обеспечение:
Методические пособия
Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая
группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя групза.-М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Степаненкова Э. Я. Методика физического воспитания. — М., 2005.
Степаненкова Э. Я. Методика проведения подвижных игр. — М.: МозаикаСинтез, 2008-2010.
Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском саду, — М.:
Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Оборудование – мячи, обручи, дуга, ребристая доска, мешочки для
метания, маты, канат, скакалки, мишень, и другое необходимое
оборудование, кегли, флажки и т.д.
2.2. Образовательная область «Здоровье»
Содержание образовательной области "Здоровье" направлено на
достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы
культуры здоровья через решение следующих задач:
 сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
 воспитание культурно-гигиенических навыков;
 формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Образовательная
область
представлена
работой
всего
педагогического коллектива по сохранению и укреплению физического и
психического здоровья детей. Центральное место занимает соблюдение
режима дня, проведение комплекса закаливающих процедур и ежедневных
физкультурных занятий, проводимых инструктором по физической
культуре. Используются различные виды здоровье сберегающих
технологий:
медико-профилактические
(организация
мониторинга
здоровья дошкольников; организация и контроль питания детей раннего и
дошкольного возраста, физического развития дошкольников, организация
профилактических мероприятий в детском саду; организация здоровье
сберегающей среды в ДОУ); физкультурно-оздоровительные (развитие
физических качеств, двигательной активности; становление физической
культуры дошкольников; профилактика плоскостопия и формирование
правильной осанки; воспитание привычки к повседневной физической
активности и заботе о здоровье); технологии обеспечения социальнопсихологического благополучия ребенка (психолого-педагогическое
сопровождение развития ребенка); здоровье сбережения и здоровье
обогащения педагогов дошкольного образования (развитие потребности к
здоровому образу жизни); валеологического просвещения родителей
(информационная наглядность, беседы, личный пример педагога,
нетрадиционные формы работы с родителями, семинары – практикумы и
др. формы работы); здоровье сберегающие образовательные технологии в
детском саду (режим смены динамических поз).
Примерные виды интеграции области «Здоровье»
По задачам и содержанию
психолого-педагогической
работы
«Познание»
(формирование
целостной
картины
мира,
расширение кругозора в части
представлений о здоровье и
ЗОЖ человека)
«Социализация» (формирование
первичных
ценностных
представлений о здоровье и
ЗОЖ человека, соблюдение
элементарных
общепринятых
норм и правил поведения в
части ЗОЖ)
«Безопасность» (формирование
основ безопасности собственной
жизнедеятельности, в том числе
здоровья)
«Коммуникация»
(развитие
свободного
общения
со
взрослыми и детьми по поводу
здоровья и ЗОЖ человека)
По средствам организации и
оптимизации
образовательного процесса
«Художественное творчество»
(использование
средств
продуктивных
видов
деятельности для обогащения и
закрепления содержания области
«Здоровье»)
«Труд»
(накопление
опыта
здоровьесберегающего
поведения в труде, освоение
культуры здорового труда)
«Чтение
художественной
литературы»
(использование
художественных произведений
для обогащения и закрепления
содержания
области
«Здоровье»)
Задачи психолого-педагогической работы:







Старшая группа
По формированию культурно-гигиенических навыков:
развивать умения самообслуживания и самостоятельного осуществления
полезных привычек, элементарных навыков личной гигиены (вымыть
руки, умыться, почистить зубы, ополоснуть их после еды, обтираться (с
помощью взрослого), вымыть уши, причесать волосы и т.д.) без
напоминания взрослого (Труд);
формировать умения и потребность самостоятельно выполнять утреннюю
гимнастику, закаливающие процедуры (при участии взрослого)
(Физическая культура);
По формированию первичных ценностных представлений о здоровье и
здоровом образе жизни:
закреплять и усложнять представления о человеке (себе, сверстнике и
взрослом), особенностях его здоровья; необходимости соблюдения правил
здоровье сообразного поведения в обществе; навыки элементарно
описывать свое самочувствие; умение привлечь внимание взрослого в
случае
неважного
самочувствия,
недомогания
(Социализация,
Коммуникация, Познание, Безопасность);
совершенствовать представления об алгоритме процессов умывания,
одевания, купания, еды, уборки помещения; атрибутах и основных
действиях, сопровождающих эти процессы (Познание, Труд);
способствовать становлению устойчивого интереса к правилам здоровье
сберегающего и безопасного поведения, развитию субъектной позиции
детей в здоровье сберегающей деятельности;
развивать представления о безопасном использовании окружающих
предметов и бережном отношении к ним (Познание, Безопасность);
поощрять желание и стремление детей разрешать проблемные игровые
ситуации, связанные с охраной здоровья; самостоятельно переносить в
игру правила здоровье сберегающего и безопасного поведения
(Социализация).
По формированию первичных ценностных представлений о здоровье и
здоровом образе жизни:
 развивать представления о внешних и внутренних особенностях строения
тела человека; правилах здоровья: режим дня, питание, сон, прогулка,
культурно-гигиенические умения и навыки, навыки самообслуживания,
занятия физкультурой и профилактика болезней; о поведении,
сохраняющем и укрепляющем здоровье; о безопасном поведении в быту,
на улице, в природе, обществе; о полезных и вредных привычках; о
поведении заболевающего и болеющего человека; о здоровом
взаимодействии со сверстниками и взрослыми (Познание, Социализация,
Безопасность, Физическая культура);
 формировать и закреплять навыки соблюдения правил безопасного
поведения в подвижных играх, в спортивном уголке группы; умения
одеваться в соответствие с погодой, не переохлаждаясь и не утепляясь
чрезмерно; правильно одеваться на прогулки и походы в лес; различать
съедобные и ядовитые грибы, ягоды, травы, правильно себя вести в лесу;
соблюдать правила дорожного движения; вести себя в транспорте в
соответствии с правилами перевозки; правильно вести себя на воде, на
солнце (Социализация, Познание, Безопасность, Физическая
культура);
 воспитывать ценностное отношение к здоровью и человеческой жизни,
развивать мотивацию к сбережению своего здоровья и здоровья
окружающих людей, общества в целом; продолжать обогащать
представления о том, что такое здоровье и как поддержать, укрепить и
сохранить его (Социализация);
 поддерживать веру ребенка в свои возможности и собственные силы,
воспитывать как субъекта здоровьесберегающей деятельности и поведения
(Социализация).
2.3. Образовательная область «Безопасность».
Содержание образовательной области "Безопасность" направлено на
достижение целей формирования основ безопасности собственной
жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического
сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих
задач:
 формирование представлений об опасных для человека и окружающего
мира природы ситуациях и способах поведения в них;
 приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения;
 передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
 формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям.
Образовательная область реализуется через проведение организованных
занятий по ОБЖ с детьми от 3 до 7 лет. Воспитатель самостоятельно
определяет, какие занятия можно проводить в младшей, средней, старшей,
подготовительной группах. Занятия проводятся в группе, на территории
детского сада, а так же во время прогулки на длительное расстояние, экскурсии
за территорией детского сада. Учитывая, что дошкольники имеют разный
уровень индивидуального развития, занятия проводятся с учетом их интересов.
В каждой группе детского сада имеются дошкольники, входящие в "группу
риска". Это могут быть излишне подвижные дети или, наоборот, слишком
заторможенные. С ними воспитатель проводит занятия с учетом их
индивидуальных особенностей и в обязательном порядке организует работу с
их родителями.
Старший дошкольный возраст (5 – 7 лет)
Безопасность детей в дошкольном учреждении обеспечивается созданием
условий для их физического и психологического благополучия,
предупреждения травматизма, физических и эмоциональных перегрузок,
приводящих к утомлению и переутомлению.
Одно из основных условий безопасности дошкольников – развитие
самостоятельности, ответственности и понимания значения правильного
поведения для охраны своей жизни и здоровья. Выполнение всех жизненно
необходимых гигиенических норм и правил должно постепенно стать
естественной потребностью ребёнка.





Старшая группа.
Образовательные задачи:
Знакомить с доступными способами укрепления здоровья (соблюдение
режима, необходимость ежедневной зарядки, закаливания, овладение
разными движениями и т.д.);
Учить соблюдать меры безопасности в быту, при обращении с
острыми предметами, хрупкими вещами, электрическими приборами,
оборудованием;
Знакомить с правилами, ограничивающими контакты с незнакомыми
людьми;
Формировать начальные представления об экологически грамотном и
безопасном поведении в природе (не бросать мусор, не разорять птичьи
гнезда и муравейники, не рвать траву и т.д.);
Продолжать учить правильному поведению в общественных местах,
на дорогах, в транспорте, при переходе улиц.
Организация деятельности в образовательной области «Безопасность».
Формы работы
режимные
моменты
Сов совместная Сас самостоятельная
Совсовместная
Дея деятельность Деядеятельность
с
детей
Дея деятельность с
с пе педагогом
семьей
с се
Объяснение,
Объяснение,
Дидактическая
Беседы, личный
напоминание
напоминание.
игра
пример
Показ, обучение
Игры сюжетно - Самообслуживание
Ситуативное
Тематический досуг отобразительные,
Рассматривание
обучение
упражнения,тренинги. Беседы, обучение.
Иллюстраций
Рассказы,
Расматривание
Чтение,
Продуктивная
чтение
иллю
упражнения,
деятельностьБеседы, упражнения,
ци
рассказ
Творческие
Тренинги
Творческие
задания
Рассматривание
задания
Настольноиллюстраций
Дидактические
печатные
игры
Продуктивная
деятельность
Рассматривание
иллюстраций
игры
Тематические
досуги
Ресурсное обеспечение:
Методические пособия
Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина «Основы безопасности детей
дошкольного возраста» «Детство – ПРЕСС» 2002 год;
К.Ю. Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников», 2010 г.
Дополнительные пособия - плакаты, иллюстрации, дидактические игры.
Сказки, литературные произведения, кукольный театр, энциклопедии о
растениях и животных, игрушки, предметы быта.
2.4. Образовательная область «Социализация»
Содержание образовательной области "Социализация" направлено на
достижение целей освоения первоначальных представлений социального
характера и включения детей в систему социальных отношений через решение
следующих задач:
 развитие игровой деятельности детей;
 приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
 формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу
Все основные задачи по социализации детей решаются и в других разделах
программы. Такая интеграция способствует более полному пониманию
ребёнком важных социальных явлений, общечеловеческих ценностей, лежащих
в основе этически ценных взаимоотношений, социально принятых норм и
правил в обществе и группе детского сада. Интеграция содержания разных
видов детской деятельности особенно ценна и для осознания ребёнком
собственного существования в социальном мире, своего места в системе
отношений с окружающими взрослыми и сверстниками. Работа по данной
образовательной области проходит через занятия «Ребёнок и окружающий
мир» в 1 младшей группе; «Познание окружающего мира» во второй младшей,
средней, старшей и подготовительной группах; «Ориентировка в пространстве»
в старшей и подготовительной группах; а также в режимные моменты через
беседы, объяснения, указания, показ.
Задачи психолого-педагогической работы:
Старшая группа (5-6 лет)
По развитию игровой деятельности:









продолжать развивать интерес к совместным с другими детьми играм
(Коммуникация);
учить самостоятельно, воспроизводить и творчески интерпретировать
образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей
литературных произведений, мультфильмов и др.) в играх (Чтение,
Художественное творчество, Музыка);
учить организовывать игры, самостоятельно предлагая несколько
сюжетов на выбор («Если не хочешь играть в «Золушку», давай играть в
«Белоснежку»), вариативно использовать соответствующие игре игрушки,
атрибуты, предметы (например, если не хватает какой-то куклы – заменить
ее похожим предметом и др.), распределять их между детьми в
соответствии с ролями, делиться и обмениваться ими при необходимости с
другими детьми (Коммуникация, Чтение);
формировать умение развивать сюжет игры на основе имеющихся знаний
(Познание, Чтение);
договариваться с другими детьми о
последовательности
совместных действий, согласовывать их
(Коммуникация); организовывать театрализованные и режиссерские игры
по сказкам, стихотворениям, песням, ситуациям из жизни; передавать
эмоциональное состояние героев, используя некоторые (2-3) средства
выразительности (интонация, мимика, жест, движение и др.), выступать
перед детьми, воспитателями, родителями (Коммуникация, Чтение,
Музыка, Художественное творчество);
По приобщению к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным):
развивать интерес к совместной со сверстниками и взрослыми
деятельности, учить инициировать общение и совместную деятельность,
вежливо откликаться на предложение общения, совместной игры, занятия
со стороны других людей; взаимодействовать с ними в различных видах
деятельности (Коммуникация);
формировать умение устанавливать положительные взаимоотношения с
родителями, педагогами, сверстниками и др. в коллективных играх и
занятиях на основе соблюдения элементарных норм и правил поведения
(не мешать друг другу, не ссориться, договариваться, соблюдать правила,
помогать друг другу и др.) (Коммуникация, Безопасность);
развивать нравственные чувства и эмоции (любовь, ответственность,
гордость, стыд) (Чтение, Художественное творчество, Музыка);
формировать
представления о
нормах и правилах поведения,
отражающих основные моральные понятия (3-4), умение приводить
соответствующие примеры (2-3) из жизни, кино, литературы и др.;
формировать соответствующую морально-оценочную лексику (например,
«справедливо» - «несправедливо», «смелый» - «трусливый», «вежливый» «невежливый» («грубый») и др.) (Коммуникация, Познание, Чтение,
Художественное творчество, Музыка);
формировать позитивное отношение к требованиям выполнения
основных норм и правил поведения;









формировать умения, необходимые для выполнения поручений и просьб
взрослых и детей в детском саду (дежурства, поручения типа «Отнеси
книгу, пожалуйста», просьбы типа «Помоги, мне, пожалуйста, у меня не
получается!» и др.) и для выполнения некоторых семейных обязанностей
и участия в семейных традициях (собрать игрушки, полить цветы,
протереть пыль, принять участие в украшении новогодней елки, вместе с
папой подготовить подарок маме к 8 марта и др.) (Труд);
формировать умение в повседневной практике общения и
взаимоотношений по просьбе взрослых и самостоятельно совершать
нравственно-направленные действия и поступки (Коммуникация);
побуждать совершать
положительный нравственный выбор как в
воображаемом плане, так и реальный (например, отказаться от чего-то
приятного или выгодного в пользу интересов и потребностей близкого
человека, друга и др.);
По формированию первичных личностных, гендерных представлений,
первичных представлений о семье, обществе, государстве, мире:
продолжать формировать представление о личных данных (имя,
фамилия, возраст в годах), умение называть их в типичных ситуациях
(Познание, Безопасность);
развивать положительную самооценку на основе выделения собственных
некоторых достоинств («Я научился кататься на велосипеде») и
перспектив в собственном развитии («Зимой буду учиться кататься на
лыжах вместе с папой»);
формировать представление о собственной (и других людей) половой
принадлежности (мальчик-девочка, мужчина-женщина), гендерных ролях
людей (например, мужчины всегда работают, обеспечивают своих родных
и близких, служат в армии, в случае войны – защищают родину, женщины
– рожают детей, заботятся о близких и т. д.) (Коммуникация, Познание,
Чтение, Художественное творчество);
формировать представление о составе семьи, родственниках (отец,
мать, бабушки и дедушки, братья и сестры, дяди и тети, двоюродные
братья и сестры), своей принадлежности к ней, родственных связях и
зависимостях внутри нее (например, «Я сын для мамы, а для бабушки я –
внук», «Тетя Катя – дочь моей бабушки Оли»), профессиях и занятиях
родителей и родственников; привлекать к рассматриванию фотографий
родственников, акцентировать внимание на внешнем сходстве ребенка с
родителями и другими родственниками (Коммуникация, Труд,
Познание);
формировать умения, необходимые для участия в выполнении некоторых
семейных обязанностей (например, умение сервировать стол, кормить
рыбок в аквариуме и др.) и в семейных традициях (изготовление елочных
украшений к празднованию Нового года, подготовка подарков к дням
рождения членов семьи и др.) (Труд);
формировать представление о собственном адресе (страна, город (село),
улица, дом, квартира) (Познание, Безопасность);











формировать представление о себе как члене группы детского сада,
участвующем в совместных с другими детьми играх и занятиях и др.;
привлекать к мероприятиям, организуемым в детском саду (спектакли,
праздники и развлечения, выставки детских работ и др.);
совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещении и на
участке детского сада (Познание, Безопасность);
формировать уважительное отношение к детям и работникам детского
сада;
развивать чувство гордости за собственные успехи и достижения, успехи
и достижения родителей, близких людей, друзей и др. людей, живущих в
России;
расширять представления детей о родной стране, о государственных и
народных праздниках (Познание);
формировать представление о том, что Российская Федерация (Россия) —
огромная многонациональная страна; показывать на карте Россию, ее
моря, озера, реки, горы, леса, отдельные города (Познание);
формировать представление о символах государства (флаг, герб), в
котором живет; о столице нашей Родины – Москве, о некоторых
выдающихся людях страны (писатели, композиторы и др.) (Познание,
Чтение, Музыка, Художественное творчество);
расширять представления о Российской армии, о почетной обязанности
защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность, о воинских
сражениях прадедов, дедов, отцов для защиты страны от врагов; знакомить
с военными, ветеранами, рассматривать картины, репродукции, альбомы с
военной тематикой (Познание);
продолжать формировать интерес к «малой Родине», представления о
достопримечательностях, культуре, традициях и некоторых выдающихся
людях родного края (Познание);
формировать представление о некоторых странах и государствах (Россия,
Украина, Белоруссия, Германия, Англия, Америка и др.) и их населении
(Познание).
Примерные виды интеграции области «Социализация»
По задачам и содержанию
психолого-педагогической
работы
«Коммуникация»
(развитие
свободного
общения
со
взрослыми и детьми в части
формирования
первичных
ценностных
представлений,
представлений о себе, семье,
обществе, государстве, мире, а
также
соблюдения
По средствам организации и
оптимизации
образовательного процесса
«Чтение
художественной
литературы» (использование
художественных произведений
для формирования первичных
ценностных
представлений,
представлений о себе, семье и
окружающем мире)
«Художественное
элементарных общепринятых
норм и правил поведения)
«Познание»
(формирование
целостной картины мира и
расширение кругозора в части
представлений о себе, семье,
гендерной
принадлежности,
социуме, государстве, мире)
«Труд»
(формирование
представлений
о
труде,
профессиях, людях труда,
желания
трудиться,
устанавливать
взаимоотношения
со
взрослыми и сверстниками в
процессе
трудовой
деятельности»)
«Безопасность»
(формирование
основ
безопасности
собственной
жизнедеятельности в семье и
обществе,
а
также
безопасности
окружающего
мира)
творчество» (использование
средств продуктивных видов
деятельности для обогащения
содержания,
закрепления
результатов освоения области
«Социализация»)
Организация деятельности в образовательной области «Социализация»
Разделы
(задачи,
блоки)
Возрас Режимные
т
моменты
5-7
развивающа лет
я
предметноигровая
среда
«Приобщен 5-7
ие к
лет
элементарн
ым
общепринят
ым
нормам и
правилам
взаимоотно
шения со
сверстника
ми и
взрослыми»
В
соответствии
с режимом
дня (общий
подсчёт
времени на
игру, без
учёта времени
игр на
прогулке:
5-6л. –
3ч.15мин. +
3ч.50мин. на
прогулке
(если есть
доп.
образование
2ч.45мин.)
6-7л. –
Индивидуальн
3ч.15мин.
ая работа
во
+
время
3ч.40мин.
утреннего
на
приема
прогулке
(беседы,);
(если
Культурн
есть
о- доп.
образова
гигиенич
ние
еские
2ч.45мин.
процедур
)ы
(напомин
ание);
Игровая
деятельн
ость во
время
прогулки
(напомин
ание);
Занятия,
дежурств
о;
тематиче
Совместная
деятельность с
педагогом
Самостоятель Совместная
ная
деятельность
деятельность с семьей
детей
игры с участием изобразитель
воспитателей
ная
деятельность
;
труд в
природе;
эксперимент
ирование;
конструиров
ание;
бытовая
деятельность
;
наблюдение
Беседы занятия, чтение
худ. литературы,
проблемные
ситуации,
поисково творческие
задания,
экскурсии,
праздники,
просмотр
видеофильмов,
минизанятия,
театрализов
анные
постановки,
решение
задач,
учебные
задания
Игровая
Совместные
деятельность проекты,
(игры в
досуги,
парах,
личный
совместные пример,
игры с
чтение
несколькими книг,
партнерами, экскурсии,
хороводные интересные
игры, игры с встречи.
правилами),
дидактически
е игры,
сюжетно
ролевые
игры,
самообслужи
вание,
дежурство,
подвижные
игры,
театрализова
нные игры,
продуктивна
я
5-7
лет
«Формиров 5-7
ание
лет
гендерной,
семейной и
гражданско
й
принадлежн
ости»
Формирова 5 – 7
ние
лет
патриотиче
ских
чувств,чувс
тва
принадлежн
ости к
мировому
сообществу










Коллективный викторины,
труд
КВН,
Занятия
познавательные
Тематические досуги,
досуги
тематические
досуги, чтение
сюжетнопраздники,
ролевая игра, викторины,
дидактическа конкурсы,
я игра,
семейные
настольно- проекты,
печатные
мини-музей
игры,
продуктивна
я
деятельность
, дежурство
Игра
Занятие
Наблюдение
Упражнение
рассматрива конкурсы,
ние
праздники,
иллюстраций интеллектуа
,
льный
дидактическа марафон,
я игра,
экскурсии,
изобразитель тематическ
ная
ие встречи,
деятельность мини-музей
рассматрива семейные
ние
творческие
иллюстраций проекты,
,
конкурсы,
продуктивна экскурсии,
я
мини-музей
деятельность
,
театрализаци
я
познавательные
беседы,
развлечения,
моделирование,
настольные
игры, чтение,
творческие
задания,
видеофильмы
Объяснение познавательные
Напоминание викторины,
Занятия
КВН,
Наблюдение конструировани
е,
моделирование,
видео
презентации,
чтение
Виды совместной деятельности с педагогом:
игровая
трудовая
познавательно-исследовательская
коммуникативная
продуктивная
музыкально-художественная
чтение
Режимные моменты:
прогулка
игра
упражнение


тренинг
игровой сеанс
Ресурсное обеспечение:
Буре Р.С. Социально - нравственное воспитание дошкольников:
Методическое пособие – М: Мозаика – синтез,2011.
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду: Методическое
пособие. М:
Мозаика – Синтез 2007 – 2010.
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой
младшей группе детского сада: Методическое пособие. – М.: Мозаика –
Синтез, 2007 – 2010.
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй
младшей группе детского сада: Методическое пособие. – М: Мозаика –
Синтез,2008 – 2010.
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности в средней группе детского
сада: Методическое пособие.- М: Мозаика – Синтез,2009 – 2010.
Зацепина М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание
дошкольников: Методическое пособие. М: Мозаика – С интез,2008 2010.
Павлова Л. Ю. Сборник дидиктических игр по ознакомлению с
окружающим миром: Методическое пособие.- М: Мозаика – Синтез, 2011.
Петрова В. И., Стульник Т. Д. Нравственное воспитание в детском саду:
Методическое пособие. – М.: Мозаика – Синтез,2006 – 2010.
Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4 – 7 лет:
Методическое пособие. – М: Мозаика – Синтез, 2007 -2010.
Равина Е. К.
Знакомим дошкольников с семьей и родословной:
Методическое пособие. – М.: Мозаика – Синтез,2009 – 2010.
Что такое хорошо: Рабочая тетрадь для занятий с детьми от 2 лет. – М:
Мозаика Синтез,2011.- ( Школа Семи Гномов)
Уроки этики: Рабочая тетрадь для занятий с детьми от 6 лет. – М: Мозаика
– Синтез,20011. – (Школа Семи Гномов).
-
2.5. Образовательная область «Труд»
Содержание образовательной области "Труд" направлено на достижение
цели формирования положительного отношения к труду через решение
следующих задач:
 развитие трудовой деятельности;
 воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других
людей и его результатам;
 формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в
обществе и жизни каждого человека.
Работа по данной образовательной области осуществляется в процессе
организации труда детей в природе, ручного, хозяйственно – бытового
труда, а также самостоятельной деятельности детей – самообслуживании.
Работа с детьми организуется в режимные моменты: самообслуживание,
хозяйственно – бытовой труд – в течение всего дня пребывания ребёнка в
детском саду; труд в природе – в утренние часы, на прогулке; ручной труд
– в вечернее время.
Задачи решаются через ознакомление детей с трудом взрослых и через
непосредственное участие детей в посильной трудовой деятельности. При
этом особо подчеркивается роль ознакомления с общественной направленностью труда, его социальной значимостью, формируется уважительное отношение к людям труда.
В каждой возрастной группе определены виды и содержание трудовой
деятельности детей, задачи, которые решаются в процессе детского труда.
Организуя трудовую деятельность, воспитатель обеспечивает всестороннее развитие детей, помогает им обрести уверенность в своих силах,
сформировать жизненно необходимые умения и навыки, воспитывает ответственность и самостоятельность. Необходимо так организовать труд детей, чтобы он активизировал физические силы и умственную деятельность,
доставляя детям радость.






Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Необходимо обеспечить систематическое участие каждого ребёнка в
выполнении индивидуальных и коллективных поручений, обязанностей
дежурного и др. побуждать ребёнка видеть необходимость в его помощи,
оказывать по его собственной инициативе. Воспитатель продолжает
формировать у детей представления о профессиях, профессиональных
принадлежностях и занятиях сотрудников детского сада, родителей и
членов семей воспитанников, о труде взрослых ближайшего социального
окружения. Знакомит детей с наиболее социально значимыми
профессиями, в честь которых установлены профессиональные праздники:
День защитника Отечества, День космонавтики, День театра и др.
Старшая группа.
Образовательные задачи:
развивать желание и умение трудиться, быть полезным окружающим;
продолжать формировать элементарные способы сотрудничества
(договариваться, действовать согласованно, помогать друг другу,
заботиться о своевременном завершении совместного задания);
воспитывать чувство ответственности за порученное дело, результат
которого важен для других людей (взрослых и сверстников), стремление
доводить дело до конца;
формировать представления о профессиях, профессиональных
принадлежностях и занятиях людей;
воспитывать интерес к труду взрослых и стремление ценить его
общественную значимость, беречь результаты труда, включаться в
совместные со взрослыми трудовые действия;
продолжать воспитывать бережное отношение к вещам, игрушкам,
книгам, приобщать к аккуратности в спальне (заправлять постель, красиво
расстилать покрывало и.т.д.);






знакомить с правильными способами ведения домашнего хозяйства,
учить пользоваться средствами и инструментами поддержания чистоты,
красоты, порядка;
прививать желание жить бережливо, эстетически целостно;
формировать элементарные навыки ресурсосбережения (вовремя
выключать воду в кране, свет, экономить тепло – в холодное время года
закрывать за собой дверь и т.д.);
развивать чувство ответственности в процессе ухода за животными и
растениями, и первоначальные умения учитывать при организации труда
экологические, биологические, географические особенности живых
объектов (одни растения требуют обильного полива, другие
довольствуются небольшим количеством воды, у каждого животного свой
ритм жизни);
помогать применять полученные на занятиях знания в процессе труда
(растениям нужен воздух, поэтому нужно рыхлить почву на грядке);
формировать ответственность за состояние ближайшего окружения
(стремление сделать территорию детского сада красивой и чистой,
помогать зимой птицам и т.д.).
Примерные виды интеграции области ″Труд″
По
задачам
и
содержанию
психолого-педагогической работы
«Физическая
культура»
(развитие
физических качеств ребёнка в процессе
освоения
разных
видов
труда,
формирование навыков по уходу за
физкультурным инвентарём и спортивной
одеждой).
«Социализация»
(формирование
первичных
представлений
о
себе,
гендерных особенностях, семье, социуме и
государстве, освоение общепринятых норм
и правил взаимоотношений со взрослыми и
сверстниками в контексте развития
детского труда и представлений о труде
взрослых).
«Безопасность» (формирование основ
безопасности
собственной
жизнедеятельности в процессе трудовой
деятельности).
«Коммуникация» (развитие свободного
общения со взрослыми и детьми в процессе
трудовой деятельности, знакомства с
трудом взрослых).
«Познание» (формирование целостной
картины мира и расширение кругозора в
части представлений о труде взрослых,
детей)
По
средствам
организации
и
оптимизации образовательного процесса
«Физическая культура» (использование
спортивных игр и упражнений для
реализации задач образовательной области
«Труд»)
«Чтение
художественной
литературы»
(использование
художественных
произведений
для
формирования ценностных представлений,
связанных с трудовой деятельностью
взрослых и детей).
«Музыка»,
«Художественное
творчество» (использование музыкальных
произведений, продуктивной деятельности
детей для обогащения содержания области
«Труд»)
Организация деятельности в образовательной области «Труд».
Формы работы
режимные
моменты
Сов совместная
Дея деятельность с
педагогом
Показ, объяснение, Напоминание,
обучение,
беседы, потешки.
наблюдение,
Разыгрывание
напоминание
игровых ситуаций.
Упражнение,
беседа,
объяснение,
поручение.
Обучение,
совместный труд,
рассматривание
иллюстраций.
Наблюдение,
просмотр
видеофильмов,
диафильмов
Чтение и
рассматривание
книг
познавательного
характера о труде
взрослых, досуг.
дидактические
игры,
продуктивная
деятельность,
экскурсии
Самостоятельная
деятельность детей
Совместная
деятельность
с семьей
Сюжетно-ролевые
Личный пример,
игры
напоминание,
Дидактическая
объяснение.
игра,
Беседы,
рассматривание
консультации,
иллюстраций,
родительские
Продуктивная
собрания, досуги,
деятельность,
совместные
поручения,
мероприятия,
совместный труд
мастер-классы.
детей.
Показ,
Творческие
совместный труд
задания, дежурство, детей и взрослых,
задания, поручения, личный пример.
ведение календаря Творческие
природы,
задания, выставки,
конкурсы
Ресурсное обеспечение:
Методические пособия
Комарова Т. С, Куцакова Л. В., Павлова Л. Ю. Трудовое воспитание в детском
саду. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду. — М.:
Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Куцакова Л. В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду, —
М.:.Мозаика-Синтез, 2007-2010.
2.6. Образовательная область "Познание"




Её содержание направлено на достижение целей развития у детей
познавательных интересов, интеллектуального развития детей через
решение следующих задач:
сенсорное развитие;
развитие познавательно-исследовательской и продуктивной
(конструктивной) деятельности;
формирование элементарных математических представлений;
формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
При реализации области «Познание» необходимо учитывать следующее:
 познавательное развитие сопряжено с освоением систем культурных
средств, которые ребенок не может изобрести самостоятельно, а должен
освоить как заданные идеальные формы в ходе развивающего
образовательного процесса;
 для развития познавательной мотивации детей необходимо обеспечить
поддержку познавательной инициативы дошкольников, что предполагает
создание соответствующей культуры, как дошкольного образовательного
учреждения, так и группы детей дошкольного возраста.
Задачи психолого-педагогической работы:
Старшая группа (5-6 лет)
 создавать условия для развития игровой воображаемой ситуации,
включая принятие роли, сюжета, игровых действий, игровых предметов и
предметов-заместителей; вводить нормы игровой деятельности (правила,
по которым дети по очереди исполняют наиболее привлекательные роли);
насыщать игровую деятельность игровыми смыслами, разнообразными
сюжетами и ролями; развивать игровое пространство, проявляя в игре
смысловой центр и периферии; насыщать игровыми действиями не только
центр, но и периферию, так чтобы игровые действия детей были
максимально разнообразны; вовлекать в игровую деятельность всех детей
(Социализация);
 развивать конструирование из строительного материала по замыслу с его
предварительным изображением; изображать варианты различных
конструкций одного и того же объекта с последующей постройкой
(Художественное творчество);
 продолжать систематизировать представления детей о свойствах
объектов: анализировать устройство различных объектов с точки зрения их
формы, расположения в пространстве, величины, цвета и т.д.; ставить
перед детьми задачу на упорядочивание объектов по какому-либо
основанию (например, сначала по высоте, а потом по ширине); развивать
оценку длины непрямолинейного объекта; вводить понятие меры и
действия измерения длины объектов с применением соответствующих







средств; сравнивать расположение групп однородных объектов в
пространстве (на плоскости) (Художественное творчество);
активизировать
развитие
познавательного
и
эмоционального
воображения: развивать детализацию и оригинальность образов
воображения, механизм построения образа на основании какой-либо
незначительной детали, построение наглядной модели текста с его
последующим воспроизведением с помощью модели (Чтение,
Коммуникация);
продолжать развивать наглядно-действенное мышление в процессе
детского экспериментирования;
продолжать развивать исследовательскую деятельность детей: выявлять и
анализировать начало процесса, середину и окончание в процессе
наблюдений за изменениями объектов живой и неживой природы с
последующим их схематическим изображением (Социализация, Труд,
Безопасность);
продолжать развивать наглядно-образное мышление: решать задачи в
наглядном плане, совершать преобразования объектов, оценивать
последовательность взаимодействия групп объектов, перемещающихся
навстречу друг другу; строить и применять наглядные модели с целью
ориентировки в различных ситуациях; передавать основные отношения
между элементами ситуации с последующим анализом самой модели и
возможными выводами на ее основе; развивать представления, которые
отражают разнообразные свойства объекта, а также стадии его
преобразования; прослеживать состояние одного и того же объекта в
зависимости от стадии изменения; развивать у детей умения обобщать,
классифицировать один и тот же набор предметов (до 20 объектов) по
разным основаниям;
развивать монологическую речь, используя в качестве наглядных моделей
графические образы, создаваемые детьми, и специальные карточки;
развивать смысловую сторону речи; разворачивать сюжет истории
(Коммуникация, Чтение);
ставить детей в различные проблемные ситуации, в том числе и перед
противоречиями (Социализация, Безопасность, Здоровье, Чтение);
создавать условия для развития проектной деятельности (Здоровье,
Социализация, Труд, Безопасность, Художественное творчество,
Чтение).
Примерные виды интеграции области «Познание»
По задачам и содержанию
психолого-педагогической
работы
«Коммуникация»
(развитие
познавательноисследовательской
и
продуктивной деятельности в
По средствам организации и
оптимизации
образовательного процесса
«Чтение
художественной
литературы»
(использование
художественных произведений
для формирования целостной
процессе свободного общения
со сверстниками и взрослыми)
«Чтение
художественной
литературы»
(решение
специфическими средствами
идентичной основной задачи
психолого-педагогической
работы
формирования
целостной картины мира)
«Здоровье»
(расширение
кругозора детей в части
представлений о здоровом
образе жизни)
«Социализация»(формирование
целостной картины мира и
расширение кругозора в части
представлений о себе, семье,
обществе, государстве, мире)
«Труд»
(формирование
целостной картины мира и
расширение кругозора в части
представлений
о
труде
взрослых
и
собственной
трудовой деятельности)
«Безопасность»(формирование
целостной картины мира и
расширение кругозора в части
представлений о безопасности
собственной
жизнедеятельности
и
безопасности
окружающего
мира природы)
«Музыка» и «Художественное
творчество»
(расширение
кругозора
в
части
музыкального
и
изобразительного искусства)
картины мира)
«Музыка» и «Художественное
творчество»
(использование
музыкальных
произведений,
средств
продуктивной
деятельности
детей
для
обогащения содержания области
«Познание)
Организация деятельности в образовательной области «Познание».
Сенсорное развитие
Разделы
(задачи,
блоки)
1. Развитие
специфических
сенсорных
способностей
2.Формирование
восприятия и
представлений о
внешних
свойствах вещей
3.Развитие
координационных
и сенсорных
способностей
Режимные
моменты
Совместная
деятельность с
педагогом
Самостоятельна
я деятельность
детей
Совместная
деятельность с
родителями
Игровые
упражнения
Интегрированные
занятия
Опрос анкеты
Напоминание
Экспериментирова
ние
Игры
(дидактические,
развивающие,
подвижные)
Объяснение
Обследование
Наблюдение
Наблюдение
на прогулке
Развивающие
игры
Обучение в
условиях
специально
оборудованной
полифункциональн
ой интерактивной
среде
Игровые занятия с
использованием
полифункциональн
ого игрового
оборудования
Игровые
упражнения
Дидактические
игры, Показ
Информационные
листы
Мастер-класс для
Игрыэкспериментирова детей и взрослых
ния
Семинары
Наблюдение
Семинары Интегрированная практикумы
детская
Ситуативное
деятельность
обучение
(включение
Упражнения
ребенком
полученного
Досуг
сенсорного опыта
Коллекционирова
в его
ние
практическую
деятельность:
Интерактивное
предметную,
взаимодействие
продуктивную,
через сайт ДОУ
игровую)
Просмотр видео
Беседа
Консультативные
встречи
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
Разделы Формы
деятельностиос
(задачи, блоки) уществляемые
в ходе
режимных
моментов
Совместная
деятельность с
педагогом
Самостоятель
ная
деятельность
детей
Совместная
деятельность
с семьей
Старшая группа
Расширять
представления о
явлениях природы.
Помогать
устанавливать
причинноследственные связи
между природными
явлениями.
Углублять и
конкретизировать
представления об
условиях жизни
растении животных; о
том, что человек часть
природы.
Учить вести себя так,
чтобы не навредить
природе.
Расширять и уточнять
представления о
растениях.
Познакомить с
некоторыми способами
вегетативного
размножения
(черенками, листами,
усами).
Формировать у детей
элементарные
представления о
взаимосвязях и
взаимодействии живых
организмов со средой
обитания, учить
устанавливать
причинноследственные связи.
Продолжать знакомить
с дикими животными,
особенностями
внешнего вида и
поведения. Учить
называть некоторых
животных,живущих в
ближайшей
климатической зоне,
нашей стране и других
Сюжетноролевая игра
Игровые
обучающие
ситуации
Наблюдение
Труд в уголке
природе,
огороде,
цветнике
Подкормка птиц
Выращивание
растений
Экспериментиро
вание
Исследовательск
ая деятельность
Конструировани
е
Развивающие
игры
Беседа
эвристичес
кие
и
эмпирические
Рассказ
Создание
коллекций
Проектная
деятельность
Проблемные
ситуации
Сюжетно-ролевая
игра. Игровые
обучающие
ситуации
Наблюдение
Рассматривание,
просмотр
фильмов, слайдов
Труд
в уголке
природе, огороде,
цветнике
Целевые прогулки
Экологические
акции
Экспериментиров
ание, опыты
Моделирование
Исследовательска
я деятельность
Комплексные,
интегрированные
занятия
Конструирование
Развивающие
игры. Беседа.
Рассказ
Создание
коллекций,
музейных
экспозиций
Проектная
деятельность
Проблемные
ситуации
Экологические,
досуги,
праздники,
развлечения.
Сюжетноролевая игра
Игры с
правилами
Рассматрива
ние
Наблюдение
Эксперимент
ирование
Исследовате
льская
деятельность
Конструиров
ание
Развивающи
е игры
Моделирова
ние
Самостоятел
ьная
художествен
но-речевая
деятельность
Деятельность
в
уголке
природы
Экскурсии,
Прогулки
Наблюдени
я
Детскородительск
ие проекты
Элементарн
ые опыты и
эксперимен
ты
Чтение
художестве
н.
литературы
Просмотр
фильмов,
слайдов
Игры
странах.
Формировать
представления о
помощи человека
диким животным и
зимующим птицам.
Систематизировать
представления о
домашних животных,
характерных
особенностях внешнего
вида, повадках, о том,
как человек ухаживает
за ним.
Расширять
представления об
обитателях уголках
природы, воспитывать
ответственность за них.
Обобщать и
систематизировать
представления о
временах года и частях
суток.
Познавательно - исследовательская
Разделы
(задачи,
блоки)
Деятельност
ь в природе:
уход за
растениями
и
животными
Возраст
старший
деятельность
Формы
деятельности,
осуществляемы
е в ходе
режимных
моментов
Совместная
деятельность с
педагогом
Самостоятел
ьная
деятельность
детей
Совместна
я
деятельно
сть с
семьей
Наблюдения на
прогулке и в
уголке природы
Интегрированные
занятия.
Наблюдение
Беседа.
Познавательная
игротека
Экспериментирова
ние Проектная
деятельность
Пиктограммы
Ребусы. Экскурсии
Конкурсы. КВН
Организация
Игры с
природным
материалом,
дидактически
е
Беседа.
Чтение
Труд в уголке
природы
Игрыэксперименты
Проблемные
ситуации
Наблюдения
Домашнее
эксперимен
тирование
Консультат
Опыты и
ивные
эксперименты встречи.
Семинары
Интегрирован Семинарыная детская
практикум
ы
трудовой
деятельности в
уголке природы и
на участке
Презентаци
и.
Труд в уголке Альбомы
природы
Прогулки
Уход за
животным
ии
растения
деятельность
Конструирование
Разделы
Возраст
( задачи,
блоки)
1.Конструир старший
ование из
строительно
го материала
(в том числе
по условиям,
схемам и
замыслу)
2.Конструир
ование из
деталей
конструктор
а
Формы
деятельности,
осуществляемы
е в ходе
режимных
моментов
Совместная
деятельность с
педагогом
Объяснение.
Интегрированные
занятия
Развивающие
игры
Рассматривание
чертежей и схем
Моделирование
на прогулке
Объяснение.
Развивающие
игры
Рассматривание
чертежей и схем
Моделирование
на прогулке
Самостояте
льная
деятельност
ь детей
Совместная
деятель ность с
семьей
Игры со
строительны
м
Игровые задания
материалом
Постройки
Творческие задания
для
Экспериментирова сюжетных
игр
ние Выставки
Постройки
по замыслу
Выбор темы
Подбор
материала
Продуктивн
ая
деятельност
ь
Изготовлени
е поделок,
игрушек
Показ
Совместные
постройки
Интегрированные
занятия
Игровые задания
Творческие задания
Экспериментирова
ние Выставки
Показ
Игры с
конструктор
ом
Постройки
для
сюжетных
игр
Постройки
по замыслу
Выбор темы
Подбор
материала
Продуктивн
ая
деятельност
Разъяснение
схем
Совместное
конструиров
ание
Консультаци
и семинарыпрактикумы
Поделки для
выставок
Совместные
постройки
Разъяснение
схем
Совместное
конструиров
ание
Консультаци
и семинарыпрактикумы
Поделки для
ь
Изготовлени
е поделок,
игрушек
выставок
Формирование элементарных математических представлений
Разделы
Возраст
( задачи,
блоки)
Методические
приёмы
Совместная
деятельность
с педагогом
старший
Игровые
упражнения
Объяснение
Рассматривание
Наблюдение
Интегрированные
занятия
Проблемнопоисковые
ситуации
Упражнения
Игры
(дидактические,
подвижные)
Рассматривание
Наблюдение Досуг
КВН Чтение
Интерактивные
выставки
Коллекционирован
ие
Самостоя
тельная
деятельность
детей
Совмест
ная
деятель
ность с
семьей
Игры
(дидактическ
ие,
развивающие,
подвижные)
Семинары
Семинарыпрактикум
ы
Консульта
ции
Ситуативн
ое
обучение
Коллекцио
нирование
Досуг
КВН
Просмотр
видео
2.7. Образовательная область «Коммуникация».
Содержание образовательной области "Коммуникация" направлено на
достижение целей овладения конструктивными способами и средствами
взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:
 развитие свободного общения с взрослыми и детьми;
 развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны,
грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной
речи — диалогической и монологической форм) в различных формах и
видах детской деятельности;
 практическое овладение воспитанниками нормами речи
Сотрудники создают условия для развития у детей речевого общения с
взрослыми и сверстниками.
Сотрудники побуждают детей обращаться к взрослому с вопросами,
суждениями, высказываниями (отвечают на все вопросы ребенка,
внимательно относятся к всякого рода его фантазиям, побуждают детей к
познавательному общению во время прогулок, в беседах по поводу
прочитанного и т.д.).
Сотрудники побуждают детей к речевому общению между собой
(привлекают внимание ребенка к вопросам и высказываниям
других
детей, побуждая отвечать на них и высказываться).
Сотрудники задают детям образцы правильной литературной
речи.
Речь сотрудников четкая, ясная, красочная, полная (полные предложения),
грамматически правильная и т.п.
В речь включаются разнообразные образцы речевого этикета
и т.п.
Сотрудники обеспечивают развитие звуковой стороны речи
соответствия с их возрастными возможностями.
детей в
Следят за правильным произношением, в случае необходимости
поправляют и упражняют детей (организуют
звукоподражательные
игры, проводят занятия по звуковому анализу слова, используют
чистоговорки, скороговорки, загадки, стихотворения и т.п.).
Наблюдают за темпом и громкостью речи детей, в случае
необходимости деликатно поправляя их.
Сотрудники обеспечивают детям условия для обогащения их словаря с
учетом возрастных возможностей.
Помогают ребенку овладевать названиями предметов и явлений, их
свойств, рассказывать о них.
Сотрудники создают условия для включения детьми называемых
предметов и явлений в игру и предметную деятельность.
Обеспечивают развитие образной стороны речи (знакомят детей с
переносным смыслом слов "человек хмурится", "утро хмурое", уточняют
оттенки смысла разных слов и т.д.).
Знакомят детей со словами, имеющими одинаковое значение
(синонимами), противоположное значение (антонимами), имеющими
одинаковое звучание, но различное значение (омонимами).
Сотрудники создают условия для овладения детьми грамматическим
строем речи: учат правильно связывать слова в падеже, числе, во
времени, роде, пользоваться суффиксами, формулировать вопросы и
отвечать на них, строить предложения.
Сотрудники развивают у детей связную речь с учетом
особенностей.
возрастных
Поощряют детей к рассказыванию, развернутому изложении
определенного содержания (описание игрушки, картинки, пересказ и
самостоятельное сочинение сказок и пр.).
Организуют диалоги между детьми и со взрослыми (инициируя игры
детей типа "разговор по телефону").
Сотрудники уделяют специальное внимание развитию у детей
понимания речи, упражняя детей в выполнении словесной
инструкции
("повернись", "наклонись", "подними руки
и похлопай ими", игра
"принеси то, не зная что" и т.д.).
Сотрудники создают условия для развития планирующей
и
регулирующей функций речи детей в соответствии с их возрастными
особенностями.
Стимулируют детей комментировать (сопровождать речью)
действия в предметной деятельности.
Упражняют детей в умении планировать
(проговаривая вслух последующее действие).
Разделы
(задачи,
блоки)
Методические
приемы
Совместная
деятельность с
педагогом
свою
свои
деятельность
Самостоятельная
деятельность
детей
Совместная
деятельност
ь с семьей
I. Развитие свободного общения со взрослыми и детьми
Освоение
диалогическо
й форм речи
с взрослыми и
детьми
(ст., подг.)
1.Поддержание
социального
контакта
2.Коммуникативн
ые тренинги.
3. Тематические
досуги.
4. Гимнастики
(мимическая,
логоритмическая).
1. Чтение,
рассматривание
иллюстраций (беседа.)
2. Коммуникативные
тренинги.
3 Совместная
продуктивная
деятельность.
4. Работа в книжном
уголке
5. Экскурсии.
6. Проектная
деятельность
1.Самостоятельная
художественноречевая
деятельность детей
3..Сюжетноролевая игра.
4. Игра импровизация по
мотивам сказок.
5.
Театрализованные
игры.
6. Игры с
правилами.
7. Игры парами
(настольно-
1.Игры
парами.
2.Чтение,
рассматрива
ние
иллюстраци
й
3. Беседы
4. Игрыдраматизаци
и
5. Досуги,
праздники
6. Экскурсии
7.Совместны
е семейные
печатные)
8. Совместная
продуктивная
деятельность детей
II Развитие
всех
компонентов
устной речи
Формировани
е лексической
стороны речи
(ст., под.)
Формировани
е
граммаическо
й стороны
речи
(ст., под.)
Формиро вание
произноси тельной
стороны речи
(ст., под)
1.Речевые
дидактические
игры.
2.Чтение,
разучивание
3. Беседа
4. Досуги
1Пояснение,
исправление,
повторение
2.Дидактические
игры
3.Речевые
тренинги
(упражнения)
4.Беседа
5.Разучиваниести
хов
1.Артикуляционн
ая гимнастика
2.Речевые
дидактические
игры.
3.Тренинги
(действия по
речевому образцу
взрослого).
4. Разучивание
скороговорок,
чистоговорок,
четверостиший.
Ст., под.
I I I.
Образцы
1. Дидактические игры
2. Игры-драматизации
3.Экспериментировани
е с природным
материалом
проекты
1.Иградраматизация
2. Совместная
продуктивная и
игровая
деятельность детей.
3. Самостоятельная
художественноречевая
деятельность
1.Сценарии
1.Играактивизирующего
импровизация по
общения.
мотивам сказок.
2.Разучивание, пересказ 2.Театрализованная
3.Досуг
деятельность
4.Дидактические игры
5. Речевые задания и
упражнения
1.Объяснени
е,повторени
е,исправлен
ие
2.Дидактиче
ские игры
3. Чтение,
разучивание
стихов
4. Беседа
1.Дидактиче
ские игры
2.Чтение,
разучивание
стихов
3. Беседа
4. Экскурсии
1.Речевые упражнения,
задания.
2. Дидактические игры.
3. Имитационные
упражнения.
4. Сценарии
активизирующего
общения.
5. Досуг
1.Игра импровизация по
мотивам сказок.
2. Иградраматизация
3.Театрализованная
деятельность
1.Творческие задания
2.Дидактические игры
3. Экскурсии
4. Проектная
деятельность
5. Досуги и праздники
6.Экспериментировани
е
Интегрированные
1.Игрыимпровизации по
мотивам сказок
2. Проектная
деятельность
1.Дидактиче
ские игры
2.Разучиван
ие
скороговоро
к,
чистоговоро
к, стихов
3. Иградраматизаци
я
4.
Консультаци
иу
логопедов
4. Участие в
проектной
деятельност
и
1.Самостоятельная
1.Информац
Практическо
е овладение
нормами
речи
(речевой
этикет)
Ст., под.
коммуникативных
кодов взрослого.
Использование в
повседневной
жизни формул
речевого этикета
Беседы
занятия
Тематические досуги
Чтение
художественной
литературы
Моделирование и
обыгрывание
проблемных ситуаций
художественноречевая
деятельность
2. Совместная
продуктивная и
игровая
деятельность детей.
3.Сжетноролевые игры
ионная
поддержка
родителей
2.Экскурсии
с детьми
Ресурсное обеспечение:
Методические пособия
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Гербова В. В. Занятия по развитию речи в первой младшей труппе детского
сада. — М.; Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Гербова В. В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского
сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Гербова В. В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. — М.:
Мозаика-Синтез, 2008-2010.
2.8. Образовательная область «Чтение художественной литературы».
Содержание образовательной области "Чтение художественной литературы"
направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в
чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:
 формирование целостной картины мира, в том числе первичных
ценностных представлений;
 развитие литературной речи;
 приобщение к словесному искусству, в том числе развитие
художественного восприятия и эстетического вкуса.
Сотрудники приобщают детей к культуре чтения художественной
литературы (читают детям книги, организуют совместное прослушивание
пластинок, беседы с детьми о прочитанном дома).
Сотрудники поощряют детское словотворчество (предлагают
детям
составлять загадки, сочинять потешки, изменять и придумывать слова).
Интеграция образовательной области
«Чтение художественной литературы» с другими образовательными
областями
Образова
тельная
область
Задачи
Формы
деятельности,
осуществляем
ые в ходе
режимных
Совместная
Самостоятел
деятельность с ьная
деятельность
педагогом
детей
Совместная
деятельность
с семьей
моментов
Физичес
кая
культура
1.Побуждать
детей к
самостоятельном
у рассказыванию
заучиванию
потешек.)
2.Обогащать
литературными
образами
самостоятельну
юи
организованную
двигательную
деятельность
детей (ст., подг.)
Утренняя
гимнастика
Подбор
иллюстраций о
спорте. Чтение
Физкультминут литературы,
ки
подбор загадок,
пословиц,
поговорок.
Рассматриван
ие
иллюстраций
и книг
Подвижные
игры
Изучение
справочной
литературы о
спорте,
физической
культуре
Объяснение
Игры
Физкультурные
досуги
заучивание
3.Формировать
интерес и
любовь к спорту
на основе
художественных
произведений.
4. Учить
самостоятельно
организовывать
подвижные
игры,
придумывать
варианты игр,
собственные
игры
Здоровье
1.На примере
произведений
художественной
литературы
воспитывать у
детей привычку
следить за своим
внешним видом,
совершенствоват
ь навыки
самообслуживан
ия
2.Воспитывать у
детей умение
противостоять
стрессовым
ситуациям,
желание быть
Тематические
досуги
Чтение стихов,
сказок,
рассказов о
Утренняя
пользе еды,
гимнастика
спорта,
соблюдения
Физкультминут
чистоты.
ки, прогулка,
прием пищи
Рассказывание
Напоминание
Игры
Беседы
Самообслужи
вание
Личный
пример
Рассматриван
ие
иллюстраций
Беседы
Творческие
задания
Ситуативное
обучение
Тренинги
бодрыми,
здоровыми,
оптимистичным
и с помощью
произведений
художественной
литературы
3.Формировать
осознанное
отношение к
своему
здоровью,
осознания
правил
безопасного
поведения.
1.Привлечение
детей к участию
Социализ в совместном с
ация
воспитателем
рассказывании
знакомых
произведений, к
их полной или
частичной
драматизации
2.Обогащать
литературными
образами
игровую,
изобразительну
ю деятельность
детей,
конструирование
(мл., ср., ст.,
подг.)
3.Развивать у
детей умение
сочувствовать
сопереживать
положительным
героям
художественных
произведений
(ст., подг.)
4.Воспитывать
любовь к
устному
народному
творчеству
5. Подводить к
Работа в
театральном
уголке
Досуги
Игрыдраматизации,
кукольные
спектакли
Рассказывание
иллюстраций
Чтение
Творческие
задания
Ситуативное
обучение
Праздники
Заучивание
стихотворений
Игры
Досуги
Посещение
театра
Беседы
Продуктивная
деятельность Рассказы
Рассматриван
ие
иллюстраций
Чтение
Прослушиван
ие
аудиозаписей
Безопасн
ость
Труд
пониманию
нравственного
смысла
произведения, к
мотивированной
оценке
поступков и
характера
главных героев.
6. Участвовать в
драматизации
знакомых
произведений
1.Учить ребенка
умению
действовать в
новых,
необычных для
него жизненных
обстоятельствах.
( ст., подг.)
2.Учить детей
элементам
спортивного
ориентирования,
обучать
правилам
безопасного
движения по
улицам и
паркам города.
(Ст., под.)
3.Учить детей
простейшим
способам
оказания первой
помощи
сверстникам в
экстремальных
ситуациях
(солнечный удар
и т.п.)
1.Формировать у
детей
представления о
взаимопомощи,
дружбе,
вызывать
желание
оказывать
посильную
помощь тому,
кто в этом
Игра
Организованны
е формы
работы с
детьми
Тематические
досуги
Самостоятельн
ая детская
деятельность
Знакомство с
правилами
поведения на
улице, дома, в
природе и т.д.
Досуги
Праздники
Обучение
Чтение. Игры
Рассказывание
Заучивание
стихов
Игра
Беседы
Рассматриван
ие
иллюстраций
Игры
Прогулка
Трудовые
поручения
Наблюдения
Труд в
природе
Самостоятельн
ая детская
деятельность
Организованны
е формы
Беседы
Чтение худ.
литературы о
труде,
профессиях
Экскурсии
Досуги
Напоминания
Упражнения
Литературные
викторины
Рассматриван
ие
Объяснения
Личный
пример
Наблюдение
Рассказ
Наблюдения
за трудом
взрослых
Личный
пример
Ситуативное
обучение
Поручения
нуждается.
( ст.,)
2.Воспитывать
заботливое
отношение к
животным.
3.Воспитывать
уважение к
повседневному
труду родителей,
их жизненному
опыту.
4. Знакомство с
трудом взрослых
(профессии)
Познание 1.Воспитывать
интерес, любовь
к
художественной
литературе.
Развивать
способность
слушать
литературные
произведения
различных
жанров и
тематики,
эмоционально
реагировать на
их содержание и
следить за
развитием
сюжета (ст.)
2.Знакомить как
с многообразием
отдельных
произведений,
так и с циклами,
объединенными
одними и теми
же героями.(ст. )
3.Систематизиро
вать и углублять
знания о
литературных
произведениях
4.Формировать
представления о
характерной
структуре,
типичных
персонажах и
работы с
детьми
Беседа
Рассказ
чтение
Д/и
Настольнопечатные игры
Прогулка
Самостоятельн
ая детская
деятельность
Организованны
е формы
работы с
детьми
Чтение
литературы
Рассказ
Обучение
Экскурсии
Заучивание
Объяснения
Творческие
задания
Рассматриван
ие
иллюстраций
Игры
Посещение
театров,
музеев,
выставок
Упражнения
Продуктивная
деятельность Объяснения
Настольнопечатные
игры
Творческие
задания
Рассказы
Коммуни
кация
сюжетнотематических
единицах
литературных
произведений
5.Развивать
способность к
целостному
восприятию
сказки в
единстве ее
содержания и
художественной
формы,
закреплять
знания об
особенностях
сказочного
жанра
1.Формировать
эмоциональнообразное
восприятие
произведений
различных
жанров.)
развивать
чуткость к
выразительным
средствам
художественной
речи, словесном
творчестве
(ст.гр)
2.Развивать
умение
естественно,
выразительно
пересказывать
художественные
произведения
(ст., подг.)
3.Формировать
образность речи:
чуткость к
образному
строю языка
литературного
произведения,
умение
воспроизводить
и осознавать
Тренинги
Упражнения
Игры
Досуги
Праздники
Прогулка
театр
Самостоятельн
ая детская
деятельность
Организованны
е формы
работы с
детьми
Развитие
диалогической
речи
Беседы
Чтение
Рассказывание
Пересказ
Литературные
праздники
Досуги
Презентации
проектов
Ситуативное
общение
Игры
Беседы
Дидактически
е игры
Игры
Театр
Творческие
игры
Праздники
экскурсии
Беседы
Театр
Художест
венное
творчест
во
образные
выражения
4.Учить
понимать
красоту и силу
русского языка,
применять в
речи образные
выражения и
говорить
красиво.
5.Учить отвечать
на вопросы по
содержанию
произведения,
участвовать в
беседе.
1.Вырабатывать
отношение к
книге как к
произведению
эстетической
культуры –
бережное
обращение,
желание
повторно
прослушивать
книгу
2.Создавать
благоприятную
атмосферу для
детского
словотворчества,
игровых и
юмористических
вариаций
стихотворных
текстов, в
частности
произведений
поэтического
фольклора
3. Развивать
чуткость к
выразительным
средствам
художественной
речи, умения
воспроизводить
эти средства в
своем
творчестве
Самостоятельн
ая детская
деятельность
Организованны
е формы
работы с
детьми
Драматизация
Праздники
Литературные
викторины
Творческие
игры
Театр
Заучивание
Чтение
Объяснения
Пересказ
Драматизация
Рассматриван
ие
иллюстраций
Творческие
задания
Чтение
Игры
Посещение
Продуктивная музеев,
деятельность выставок,
игры
галерей
Продуктивная
деятельность
Музыка
4.Развивать у
детей
индивидуальные
литературные
предпочтения.
5.Воспитывать
желание
выразить свои
впечатления и
переживания
после прочтения
художественног
о произведения в
слове, рисунке
6.Подведение
детей к
перенесению
разнообразных
средств
художественной
выразительности
в
самостоятельное
словесное
творчество,
продуктивную
деятельность
1.Развитие
поэтического
слуха,
способности
воспринимать
музыкальность,
поэтичность
речи
2.Развитие
образности речи
3. В играхдраматизациях
формировать
умение вносить
элементы
творчества в
двигательные и
интонационноречевые
характеристики
персонажа.
4.Развивать
интерес к
театральноигровой
деятельности.
Самостоятельн
ая детская
деятельность
Организованны
е формы
работы с
детьми
Драматизация
Праздники
Литературные
викторины
Показ
Объяснение
Рассказывание
Игры
Праздники
Досуги
Театр
Заучивание
Праздники
чтение
Продуктивная Творческие
деятельность задания
Творческие
задания Игры
Досуги
Рассматриван
ие
иллюстраций
Чтение
ЗаучиваниеПр
ослушивание
грамзаписей
музыкальных
сказок
2.9. Образовательная область «Художественное творчество».
Содержание образовательной области "Художественное творчество"
направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической
стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности
детей в самовыражении через решение следующих задач:
 развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд);
 развитие детского творчества;
 приобщение к изобразительному искусству.
Педагоги создают условия для развития у детей эстетического отношения
к окружающему миру (например, обращают их внимание на красоту живой
и неживой природы, природных явлений, городского и сельского
пейзажей и пр., учат видеть в предметах, формах, красках выражение
характера, настроения, состояния и т.п.).
Педагоги создают условия для приобщения детей к миру искусства.
Знакомят детей с произведениями искусства различных видов и жанров,
народно-декоративного, прикладного творчества.
Обращают внимание детей на средства выразительности, присущие
разным видам искусства, на возможности различных материалов,
используемых для художественного воплощения замыслов.
В
организации
индивидуальный
дошкольников.
изодеятельности
детей
взрослые
реализуют
подход с учетом возрастных особенностей
Стремятся пробудить у ребенка собственный интерес к заданию,
предлагаемому педагогом (используя игровые приемы, вводя задание в
сказочный сюжет, организуя
обсуждение с детьми возможных
вариантов изображения и пр.).
Воспитатели обеспечивают условия для творческой самореализации детей
в изодеятельности. Предоставляют ребенку право свободного выбора
сюжета и изобразительных средств.
Освоение технических приемов изодеятельности не доминирует и не
подменяет создания художественно-выразительного образа.
Вводят обучающие моменты ненавязчиво, по мере
ориентируясь на готовность ребенка к их принятию.
необходимости,
При организации занятий педагоги сочетают индивидуальные и
коллективные виды деятельности детей, отдавая приоритет их
собственной инициативе, фантазии и желаниям.
В коллективных формах изодеятельности создают условия
для
самореализации каждого ребенка (совместно с детьми
создают и
обсуждают замысел, подбирают и изготавливают
необходимые
элементы, распределяют задачи и т.п.).
Предоставляют право выбора ребенку рисовать (лепить, делать
аппликацию) по собственному замыслу либо участвовать в реализации
коллективного замысла.
Сотрудники с уважением относятся к продуктам детского творчества
(собирают их, экспонируют, предоставляют ребенку право решать, взять
рисунок или поделку домой, отдать на выставку, подарить кому-либо и
т.п.).
Педагоги знакомят детей с различными средствами
воплощения
художественного замысла (композицией, формой, цветом, пятном,
линией, ритмом и т.п.).
Педагоги создают условия для развития свободного,
отношения ребенка к изобразительной деятельности.
творческого
Предоставляют детям возможность использовать для рисования
различные материалы (краски, цветные мелки, фломастеры, маркеры,
карандаши, сангину, уголь, листы бумаги разных размеров и фактуры и
др.).
Помогают осваивать одновременно всю цветовую палитру.
Поощряют самостоятельное экспериментирование с цветом (смешивание
цветов, получение дополнительных цветов и др.).
Педагоги обучают детей различным техникам изобразительного
творчества, делая акцент на эстетической сущности изображения, а не на
формальном копировании предмета.
Развивают умение передавать характерные признаки и
предметов, явлений (детали, пропорции, движения и др.).
пропорции
Развивают умение выстраивать композицию.
В соответствии с возможностями детей приобщают их к различным
живописным жанрам (рисование с натуры натюрмортов, портретов,
обучают навыкам графического рисунка, приемам росписи и т.п.).
Педагоги предоставляют детям возможность осваивать различные
пластические материалы (пластилин, глину и пр.), помогая овладевать
разнообразными приемами лепки.
Поощряют комбинирование знакомых приемов лепки и придумывание
собственных приемов.
Побуждают
детей
создавать
формы, многофигурные композиции.
и
видоизменять
Поощряют детей лепить по образцам (игрушки, бытовые
предметы народных промыслов).
объемные
предметы,
Учат окрашивать изготовленные предметы различными красками.
Педагоги создают условия для овладения детьми навыками аппликаций в
соответствии с их возрастными возможностями.
Педагоги создают условия для овладения навыками художественного
труда (способами разрывной аппликации, техникой оригами, папье-маше,
смешанной техникой), учат
изготавливать игрушки, панно из
природного и бросового материала и пр.
Педагоги создают условия для развития творческой активности детей в
театрализованной деятельности.
Поощряют исполнительское творчество детей (исполнение различных
ролей в спектаклях и постановках, выразительное чтение на занятиях и
др.).
Развивают у детей в соответствии с их индивидуальными особенностями
способность свободно и раскрепощенно держаться при выступлении
перед взрослыми и сверстниками(в том числе предоставляют главные
роли застенчивым детям, включают в спектакли детей с речевыми
трудностями, обеспечивают активное участие каждого ребенка в
спектаклях и других выступлениях и пр.).
Побуждают детей к импровизации средствами мимики, пантомимы,
выразительных движений и интонаций (при передаче характерных
особенностей различных персонажей, своих эмоциональных состояний,
переживаний).
Учат детей различать настроения, переживания, эмоциональные
состояния персонажей, передаваемые различными средствами
драматизации (педагог демонстрирует с помощью мимики и движений
радость, горе, гнев, удивление и пр. и предлагает детям определить его
состояние; используя кукольный персонаж, ребенок произносит одну и ту
же фразу с разной интонацией, а другие дети угадывают характер и
настроение персонажа).
Разделы
(задачи,
блоки)
1. Формировать
умение
экспериментировать
с материалом
2. Учить
самостоятельно
передавать образы
предметов,
используя
доступные
изобразительные
средства и
различные
материалы: краски,
карандаши, бумагу
разных
цветов и размеров,
глину, пластилин,
готовые
аппликативные
формы.
4. Учить детей
выполнять
коллективные
работы
Формы
Совместная
деятельности,
деятельность
осуществляемые в
с педагогом
ходе режимных
моментов
I. Продуктивная деятельность
Обучение
Опыты
Дид. игра
-
Занимательные
показы
Индивидуальная
работа
Обучение
-
Коллективная работа
5. Учить детей
изменять характер
образа, добавляя
части, изменяя их
расположение
-
6. Развивать
способность
самостоятельно
выбирать способы
изображения при
создании
выразительных
образов, используя
для этого различные
технические навыки
-
Наблюдение, чтение
Обучение,
Индивидуальная
работа, Обыгрывание
незавершённого
рисунка
Создание условий для
выбора
Интегрированное
занятие Обыгрывание
незавершённого
рисунка
Индивидуальная
работа
Самостоятель
ная
деятельность
детей
Совмест
ная
деятельн
ость
с семьей
Самост. деят. с
материалом
Проблемная
ситуация
Самостоятельн
ая
художественна
я деятельность
Консульт
ации
Мастеркласс
Консульт
ации
Открыты
е занятия
Конкурс
ы
-
Сам. худ. деят.
Проблемная
ситуация
Сам. худ. деят.
Игра
Проблемная
ситуация
Участие в
коллект.
работе
Мастеркласс
Выставка
работ
Наблюде
ние
Рассказы
Выставки
детских
работ
Консульт
ация
Открыты
е занятия
и приёмы.
7.Развивать
способность к
изобразительной
деятельности;
воображение,
творчество
( Ст., под.)
9. Показать
возможность
цветового решения
одного образа с
помощью
нескольких цветов
или их оттенков.
(Ст., под)
10. Познакомить с
приёмами рисования
простым
карандашом,
цветными мелками,
углём, сангиной.
(Ст., под.)
II. Детский
дизайн
1. Приобщать детей
к эстетической
деятельности в быту
2. Учить создавать
оригинальные
аранжировки из
природных и
искусственных
материалов,
используя их для
украшения одежды
(своей, кукольной) и
комнат (Ст., под.)
3. Знакомить со
способами
плоскостного и
объёмнопространственного
оформления:
Наблюдение.
Обучение
Рассматривание.
Индивидуальная
работа
Обыгрывание
незавершённого
рисунка
Рассматривание
Обучение
Индивидуальная
работа
Обыгрывание
незавершённого
рисунка
Сам. худ. деят.
Игра
Выставка
работ
Консульт
ации
Сам. худ. деят.
Мастеркласс
Выставка
работ
Обучение
Индивидуальная
работа
Сам. худ. деят.
Проблемная
ситуация
Мастеркласс
Выставка
работ
Труд
Беседа
Обучение
Индивидуальная
работа
Сам. худ. деят.
С.-р. игра
Проблемная
ситуация
Наблюдение
Рассматривание
Обучение
Индивидуальная
работа
Обсуждение
Беседа
Сам. худ. деят.
С.-р. игра
Проблемная ситуация
Беседа
Консульт
ации
Конкурс
Мастеркласс
Выставка
работ
Рассматривание
Обучение
Индивидуальная
работа
Сбор
материала для
украшения
Экспериментир
ование с
материалами
Сам. худ.
деят.
С.-р. игра
Консульт
ация
Мастеркласс
Выставка
работ
Конкурс
Рассматривание
Обучение
Индивидуальная
работа
Экспериментир
ование с
материалами
Сам. худ. деят.
С.-р. игра
Консульт
ация
Мастеркласс
Выставка
работ
-
-
-
-
моделирование,
макетирование.
(Ст., под.)
6. Учить
планировать свою
работу по этапам:
замысел, эскиз,
макет, воплощение.
(Ст., под.)
III. Дети в музее
изобразительного
искусства
1. Формировать
представления об
архитектуре, о
творчестве,
прикладном
искусстве
живописцев и
скульпторов
(ст., под.)
2. Ввести ребёнка в
мир искусства,
развивать его
художественную
культуру в условиях
социокультурной
среды музея. (ст.,
под.)
Конкурс
-
Обучение
Индивидуальная
работа
Сам. худ.
деят.
-
Наблюдение
Рассматривание
Обучение
Чтение
С.- р. игра Консульт
ация
Экскурси
и
Беседы,
чтение
Ситуатив
ное
обучение
-
Наблюдение
Рассматривание
Объяснения
Чтение
Продуктивная
деятельность
Рассматривани
е
предметов
искусства
С.- р. игра
Сам. худ.
деят.
Наблюдение
С.-р. игра
Сам. худ. деят.
3. Способствовать
возникновению
ценностного
отношения к
искусству, интереса
к музеям и
выставкам
изобразительного
искусства,
эмоционального
отклика при
восприятии
подлинников
произведений
изобразительного
искусства (ст., под.)
Рассматривание
Творческие задания
Чтение
Продуктивная
деятельно
-
Консульт
ация
Экскурси
и
Беседы
Чтение
Ситуатив
ное
обучение
Консульт
ация
Экскурси
и
Беседы
Чтение
Ситуатив
ное
обучение
4. Формировать
«образ музея» как
собрания предметов
красоты культурноисторического
-
Наблюдение
Рассматривание
Объяснения
Чтение
Тематический
С.- р. игра
Сам. худ. деят.
Консульт
ация
Экскурси
и
Беседы
значения
(ст., под.)
5. Развивать
художественное
восприятие,
понимание языка
искусства, образное
мышление
(ст., под.)
досуг
Рассматривание
интерьера
Беседа
Наблюдение
Рассматривание
Объяснения
Продуктивная
деятельность
С.- р. игра
Сам. худ. деят.
Чтение
Ситуатив
ное
обучение
Консульт
ация
Экскурси
и
Беседы
Чтение
Ситуатив
ное
обучение
Связь с другими образовательными областями:
«Физическая
культура»
«Здоровье»
«Коммуникация»
«Познание»
«Социализация»
«Музыка»
«Труд»
«Чтение
художественной
литературы»
«Безопасность»
Формы
деятельности,
осуществляемые
в ходе режимных
моментов
Развитие мелкой моторики
воспитание культурно-гигиенических навыков, цветотерапия, арттерапия,
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
развитие свободного общения с взрослыми и детьми по поводу процесса и
результатов продуктивной деятельности, практическое овладение
воспитанниками нормами речи
сенсорное развитие, формирование целостной картины мира, расширение
кругозора в сфере изобразительного искусства, творчества, формирование
элементарных математических представлений
формирование гендерной, семейной принадлежности, патриотических чувств,
чувства принадлежности к мировому сообществу
использование музыкальных произведений для обогащения содержания
области,
развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства
формирование трудовых умений и навыков, воспитание трудолюбия,
воспитание
ценностного отношения к собственному труду, труду других людей
и его результатам
использование художественных произведений для обогащения содержания
области, развитие детского творчества, приобщение к различным видам
искусства,
развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности
в различных видах продуктивной деятельности
Совместная
деятельность
педагога с детьми
Формы работы
Самостоятельная деятельность
детей
Совместная
деятельность с
семьей
Формы организации детей
Индивидуальные
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Наблюдение
Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов
природы
Игра
Игровое
упражнение
Проблемная
ситуация
Конструирование
из песка
Лепка, рисование,
аппликация
Обсуждение
(произведений
искусства,
средств
выразительности
и др.)
Создание
коллекций
рисование,
аппликация,
художественное
конструирование,
лепка
Изготовление
украшений,
декораций,
подарков, предметов
для игр
Экспериментирован
ие
Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы,
быта, произведений
искусства
Игры
(дидактические,
строительные,
сюжетно-ролевые)
Тематические досуги
Выставки работ
декоративноприкладного
искусства,
репродукций
произведений
живописи
Проектная
деятельность
Создание коллекций
Украшение личных
предметов
Игры (дидактические,
строительные, сюжетно-ролевые)
Рассматривание эстетически
привлекательных объектов
природы, быта, произведений
искусства
Самостоятельная изобразительная
деятельность
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальны
е
Соответств
ующей
предметноразвивающей
среды
Проектная
деятельность
Экскурсии
Прогулки
Создание
коллекций
Ресурсное обеспечение:
Методические пособия
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей
детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе
детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе
детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 200S-2010.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. — М.: Мозаика Синтез, 2005-2010.
2.10. Образовательная область «Музыка».
Содержание образовательной области "Музыка" направлено на достижение
цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать
музыку через решение следующих задач:
 развитие музыкально-художественной деятельности;
 приобщение к музыкальному искусству.
Основная общеобразовательная программа содержит перечень необходимых
для осуществления воспитательно-образовательного процесса программ,
технологий, методических пособий. Педагоги создают условия для развития у
детей музыкальных способностей.
Развивают у детей музыкальный слух: звуковысотный, ритмический,
тембровый и т.д. (используют музыкальные дидактические игры, приемы
моделирования и пр.).
Развивают у детей певческие способности.
Способствуют овладению детьми элементарной игрой на музыкальных
инструментах (металлофон, бубен, погремушки и пр.).
Развивают у детей музыкально-ритмические
характером музыки.
движения
в соответствии с
Педагоги приобщают детей к мировой и национальной
культуре.
музыкальной
Знакомят детей с произведениями классической музыки (организуют
прослушивание музыкальных произведений, беседуют об их содержании,
композиторах и т.п.).
Знакомят детей с произведениями народной музыки и песенного фольклора
(организуют их прослушивание и исполнение; знакомят с частушками,
колядками; водят хороводы и пр.).
Развивают представления у детей о различных видах музыкального искусства
(опера, балет и т.д.) и различных жанрах музыкальных произведений (вальс,
марш, колыбельная и пр.).
Знакомят детей с различными выразительными средствами в музыке (лад,
мелодия, тембр, темп, сила, высота, длительность звука и пр.).
Знакомят детей с различными, в том числе классическими и народными
музыкальными инструментами (рассказывают о старинных и современных
музыкальных инструментах, знакомят с их внешним видом и звучанием; учат
узнавать и выделять звучание отдельных инструментов и т.п.).
Педагоги создают условия для развития творческой активности детей в
музыкальной деятельности.
Поощряют импровизацию детей в пении, танцах, игре на музыкальных
инструментах и пр. (побуждают детей передавать музыкальными средствами
характерные особенности различных персонажей, свои эмоциональные
переживания и настроения и т.п.).
Предоставляют детям право выбора средств для импровизации и
самовыражения (музыкальных инструментов, роли, сюжетов;
видов
деятельности - пение, танец, ритмические движения и пр.).
Создают условия для развития музыкального творчества детей на основе
синтеза искусств, используя сочетание
разных видов деятельности музыкальной, изобразительной, художественно-речевой, игр-драматизаций и
т.п.
Поощряют исполнительское творчество детей в музыкальной
(участие в музыкальных спектаклях, концертах и пр.).
деятельности
Педагоги организуют совместную музыкальную деятельность детей и
взрослых проводят совместные праздники детей, родителей и сотрудников и
т.д.
В ДОУ создана музыкальная среда, способствующая эстетическому развитию
и эмоциональному благополучию детей.
Музыка органично включается в различные виды деятельности (при
проведении зарядки, на занятиях изобразительной деятельностью и пр.).
При организации режимных моментов используется соответствующее
музыкальное сопровождение (колыбельная перед сном, веселая музыка на
прогулке и пр.)
Интеграция деятельности с другими видами детской деятельности:
 Музыкальное воспитание – дети учатся слышать в музыке разное
эмоциональное состояние и передавать его движениями, жестами,
мимикой, слушают музыку к постановке, отмечая её разнохарактерное
содержание, дающее возможность более полно оценить и понять характер
героя, его образ.
 Изобразительная деятельность – рисование, лепка по просмотренным
постановкам, изготовление билетов, афиш, декораций.
 Развитие речи – формирование связной и диалогической речи, развитие
чёткой и ясной дикции.
 Ознакомление с художественной литературой – знакомство с
литературными произведениями, которые послужат основой для
театрализованной деятельности.
 Ознакомление с окружающим – знакомство с явлениями общественной
жизни, предметами ближайшего окружения, что послужит материалом,
входящим в содержание театрализованных игр и упражнений.
 Ритмика – обучение через танцевальные движения передавать образ, какого
либо героя, его характер, настроение.
Ресурсное обеспечение:
Методические пособия
Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. — М,: МозаикаСинтез, 2005-2010.
Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность. — М., 2004.
Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. — М.:
Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Зацепина М. Б., Антонова Т. В. Народные праздники в детском саду. —
М.:-Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Зацепина М. Б., Антонова ТВ. Праздники и развлечения в детском саду. М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
3. Содержание коррекционной работы с детьми
Одним из основных принципов диагностики нарушенного развития
является комплексный подход, который включает всестороннее обследование, оценку особенностей развития ребенка и охватывает познавательную
деятельность, поведение, эмоции, волю, состояние зрения, слуха,
двигательной сферы, соматическое состояние, неврологический статус.
Следовательно, изучение ребенка включает медицинское и психологопедагогическое обследование.
Медицинское обследование начинается с изучения данных анамнеза.
Анамнез собирается врачом детской поликлиники и медицинской сестрой
и составляется на основании ознакомления с документацией ребенка и
беседы с родителями (или лицами, их заменяющими). Личный анамнез
ребенка содержит следующие сведения: особенности беременности
матери; длительность приема лекарственных препаратов и влияние
вредных факторов на беременность; особенности родов; характер помощи
во время родов; наличие у ребенка врожденных пороков развития, судорог
и др.; вес ребенка при рождении, время начала его кормления, срок
пребывания в роддоме. Перечисляются перенесенные ребенком заболевания, особенности лечения, наличие осложнений. Указывается, где, как и
кем воспитывался ребенок до момента поступления в дошкольное
учреждение. В семейном анамнезе анализируются данные о семье ребенка
и наследственности; описывается состав семьи, возраст и образовательный
уровень каждого ее члена, характерологические особенности родителей;
фиксируются психические, неврологические, хронические соматические
заболевания родственников, патологические особенности их физического
облика. Описываются семейно-бытовые условия, в которых воспитывается
ребенок, место и характер работы родителей; дается оценка
взаимоотношений в семье, отношения к ребенку; фиксируются случаи
приверженности одного или обоих родителей к алкоголю или наркотикам.
Педагоги и воспитатели знакомятся с результатами медицинского обследования по документации: изучают историю развития ребенка, заключения специалистов. Это поможет им сориентироваться в имеющихся у
ребенка проблемах и создать необходимые условия для его развития в дошкольном учреждении. Психолого-педагогическое обследование является
одним из компонентов комплексного подхода в изучении умственного
развития детей. Его результаты могут рассматриваться в совокупности с
другими данными о ребенке.
Основной целью применения психологической диагностики является
определение уровня адаптации ребенка к ДОУ. Выделяют следующие
качественные показатели:
1) характеризующие эмоциональную сферу и поведение ребенка:
особенности контакта ребенка; эмоциональная реакция на ситуацию
обследования; реакция на одобрение; реакция на неудачи; эмоциональное
состояние во время выполнения заданий; эмоциональная подвижность;
особенности общения; реакция на результат.
2) характеризующие деятельность ребенка: наличие и стойкость
интереса к заданию; понимание инструкции; самостоятельность
выполнения задания; характер деятельности (целенаправленность и
активность); темп и динамика деятельности, особенности регуляции
деятельности; работоспособность; организация помощи.
3) характеризующие особенности познавательной сферы и моторной
функции ребенка: особенности внимания, восприятия, памяти, мышления,
речи; особенности моторной функции.
В комплексной оценке психического развития и потенциальных
возможностей детей с комплексными нарушениями для определенного
содержания дальнейшего обучения важным является педагогическое
обследование. Педагогическое изучение предусматривает получение
сведений о ребенке, раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он
должен обладать на определенном возрастном этапе, установление
основных проблем в обучении, темпа усвоения материала, выявление
особенностей
образовательной
деятельности
дошкольников.
Интересующие сведения получают при использовании таких методов, как
непосредственная беседа с ребенком и родителями, анализ работ
дошкольника (рисунков, поделок и др.), педагогическое наблюдение.
Педагогическое наблюдение должно быть специально спланированным,
точно ориентированным и систематическим. Оно позволяет оценить
степень сформированности деятельности в целом - ее целенаправленность,
организованность, произвольность, способность к планированию действий.
Особенно важно наблюдение за познавательной активностью ребенка, в
процессе которого отмечается мотивационный аспект деятельности,
свидетельствующий о личностной зрелости дошкольника.
Полученные сведения позволяют в дальнейшем целенаправленно
вносить коррективы в организацию процесса воспитания и обучения детей.
4.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ДЕТЬМИ
ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Образовательная деятельность группы - это система действий,
направленная на достижение цели, получение результата. Результат
образования – это новое состояние, в которое может перейти ребенок в
результате получения дошкольного образования. Сформированные
интегративные качества ребенка – итоговый результат освоения основной
общеобразовательной программы дошкольного образования. Для
возникновения каждого интегративного качества требуется системное
развитие ребенка: физическое (включающее созревание нервной
системы) и психическое (личностное и интеллектуальное).
Под интегративными качествами понимаются системные образования,
которые:
- формируются в процессе освоения ребенком основной
образовательной программы дошкольного образования;
- являются показателями его развития в личностной (мотивация,
произвольность, воля, эмоции, самооценка и морально-нравственное
развитие), интеллектуальной (формирование высших психических
функций, накопление социального опыта и др.) и физической (сила,
выносливость, гибкость, ловкость, и др.) сферах;
- способствуют самостоятельному решению ребенка жизненных задач,
адекватных возрасту.
Итак, в группе оцениваются результаты освоения детьми основной
общеобразовательной программы дошкольного образования в категории:
1. Промежуточная оценка проводится 2 раза в год – это описание
динамики формирования интегративных качеств воспитанников каждой
возрастной группы по освоению ими Программы по всем направлениям
развития детей, т.е результаты мониторинга.
Промежуточные результаты освоения Программы формулируются в
соответствии с Федеральными государственными требованиями (ФГТ)
через раскрытие динамики формирования интегративных качеств
воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем
направлениям развития детей.
К шести годам при успешном освоении Программы достигается
следующий уровень развития интегративных качеств ребенка.
Интегративное качество «Физически развитый,
овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»
Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет в
соответствии с возрастом основными движениями. Проявляет интерес к
участию в подвижных играх и физических упражнениях.
Проявляет желание участвовать в играх с элементами соревнования, в
играх-эстафетах.
Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное
время).
Умеет самостоятельно выполнять доступные возрасту гигиенические
процедуры.
Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания.
Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе
закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной
жизни. Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений.
Имеет элементарные представления о здоровом образе жизни, о
зависимости здоровья от правильного питания.
Начинает проявлять умение заботиться о своем здоровье.
Интегративное качество «Любознательный, активный»
Использует различные источники информации, способствующие
обогащению его игры (кино, литература, экскурсии и др.). Проявляет
устойчивый интерес к различным видам детской деятельности:
конструированию, изобразительной деятельности, игре.
Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности,
экспериментированию, к проектной деятельности.
Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»
Эмоционально тонко чувствует переживания близких взрослых, детей,
персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов,
.кукольных спектаклей.
Проявляет эмоциональное отношение к литературным произведением,
выражает свое отношение к конкретному поступку литературного _
персонажа.
Понимает скрытые мотивы поведения героев произведения.
Проявляет чуткость к художественному слову, чувствует ритм и мелодику
поэтического текста.
Проявляет эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое
восприятие, интерес к искусству.
Интегративное качество «Овладевший средствами общения
и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»
Распределяет роли до начала игры и строит свое поведение,
придерживаясь роли. Способен рассуждать и давать адекватные
причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за
пределы его наглядного опыта.
Может самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие.
Интегративное качество «имеющий первичные представления
о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе"
Знает и называет свое имя и фамилию, имена и отчества родителей. Знает,
где работают родители, как важен для общества их труд.
Знает семейные праздники. Имеет постоянные обязанности по дому.
Может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать улицу, на
которой живет.
Знает, что Российская Федерация (Россия) — огромная
многонациональная страна; что Москва — столица нашей Родины. Имеет
представление о флаге, гербе, мелодии гимна.
Имеет представление о Российской армии, о годах войны, о Дне Победы.
Интегративное качество «Овладевший универсальными
предпосылками учебной деятельности»
Имеет навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице.
Способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого,
может выучить небольшое стихотворение.
Умеет связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие
сказки, рассказы.
Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий
несложное условие.
Способен сосредоточенно действовать в течение 15-25 минут. Проявляет
ответственность за выполнение трудовых поручений. Проявляет
стремление радовать взрослых хорошими поступками.
Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и
навыками»
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для
осуществления различных видов детской деятельности.
Образовательная область «Здоровье»
Умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в
своем шкафу
Имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его
при небольшой помощи взрослых).
Сформированы элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно
чистит зубы, моет руки перед едой; при кашле и чихании закрывает рот и
нос платком).
Владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется
вилкой, ножом.
Имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах)
здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах,
разрушающих здоровье.
Знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики,
закаливания организма, соблюдения режима дня.
Образовательная область «Физическая культура»
Умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку,
направление и темп.
Умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа.
Может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в
обозначенное место с высоты 30 см, прыгать в длину с места (не менее 80
см), с разбега (не менее 100 см), в высоту с разбега (не менее 40 см),
прыгать через короткую и длинную скакалку
Умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9 м, в
вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3-4 м, сочетать замах с
броском, бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой, отбивать
мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м). Владеет школой
мяча.
Выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие.
Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться
в колонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом.
Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2 км; ухаживает
за лыжами.
Умеет кататься на самокате.
Участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки,
бадминтон, футбол, хоккей.
Умеет плавать (произвольно).
Образовательная область «Социализация»
Договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре;
подчиняется правилам игры.
Умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества
играющих детей.
В дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды
воспринимает проигрыш.
Объясняет правила игры сверстникам.
После просмотра спектакля может оценить игру актера (актеров),
используемые средства художественной выразительности и элементы
художественного оформления постановки.
Иметь в творческом опыте несколько ролей, сыгранных в спектаклях в
детском саду и домашнем театре. Умеет оформлять свой спектакль,
используя разнообразные материалы (атрибуты, подручный материал,
поделки).
Образовательная область «Труд»
Самостоятельно одевается и раздевается, сушит мокрые вещи, ухаживает
за обувью.
Выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует
стол.
Поддерживает порядок в группе и на участке детского сада.
Выполняет поручения по уходу за животными и растениями в уголке
природы.
Образовательная область «Безопасность»
Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском
саду.
Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте,
элементарные правила дорожного движения.
Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь»,
«Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение.
Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные
знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного
транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской
помощи».
Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход,
пешеходный переход «Зебра».
Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы
безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного
отношения к окружающей природе).
Образовательная область «Познание»
Продуктивная (конструктивная) деятельность. Умеет анализировать
образец постройки.
Может планировать этапы создания собственной постройки, находить
конструктивные решения.
Создает постройки по рисунку.
Умеет работать коллективно.
Развитие элементарных математических представлений. Считает
(отсчитывает) в пределах 10.
Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в
пределах 10), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?»
Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и
добавление единицы).
Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине);
проверяет точность определений путем наложения или приложения.
Размещает предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания,
убывания их длины, ширины, высоты, толщины.
Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе,
другим предметам.
Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических
фигур (количество углов, сторон; равенство, неравенство сторон).
Называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей
суток.
Умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества
играющих детей.
В дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды
воспринимает проигрыш.
Объясняет правила игры сверстникам.
После просмотра спектакля может оценить игру актера (актеров),
используемые средства художественной выразительности и элементы
художественного оформления постановки.
Иметь в творческом опыте несколько ролей, сыгранных в спектаклях в
детском саду и домашнем театре. Умеет оформлять свой спектакль,
используя разнообразные материалы (атрибуты, подручный материал,
поделки).
Образовательная область «Труд»
Самостоятельно одевается и раздевается, сушит мокрые вещи, ухаживает
за обувью.
Выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует
стол.
Поддерживает порядок в группе и на участке детского сада.
Выполняет поручения по уходу за животными и растениями в уголке
природы.
Образовательная область «Безопасность»
Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском
саду.
Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте,
элементарные правила дорожного движения.
Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь»,
«Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение.
Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные
знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного
транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской
помощи».
Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход,
пешеходный переход «Зебра».
Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы
безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного
отношения к окружающей природе).
Образовательная область «Познание»
Продуктивная (конструктивная) деятельность. Умеет анализировать
образец постройки.
Может планировать этапы создания собственной постройки, находить
конструктивные решения.
Создает постройки по рисунку.
Умеет работать коллективно.
Развитие элементарных математических представлений. Считает
(отсчитывает) в пределах 10.
Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в
пределах 10), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?»
Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и
добавление единицы).
Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине);
проверяет точность определений путем наложения или приложения.
Размещает предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания,
убывания их длины, ширины, высоты, толщины.
Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе,
другим предметам.
Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических
фигур (количество углов, сторон; равенство, неравенство сторон).
Называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей
суток.
Называет текущий день недели. Игровое взаимодействие сопровождает
речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли.
Речь становится главным средством общения. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи.
Может сочинять оригинальные и последовательно разворачивающиеся
истории н рассказывать их сверстникам и взрослым.
Использует все части речи, активно занимается словотворчеством,
использует синонимы и антонимы.
Умеет делиться с педагогом и другими детьми разнообразными
впечатлениями, ссылается на источник полученной информации
(телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского
спектакля и т.д.).
Проявляет умение поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения,
согласие или несогласие с ответом товарища.
Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и
планировать свои действия на основе первичных ценностных
представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и
правила поведения»
Проявляет умение работать коллективно, договариваться со сверстниками
о том, кто какую часть работы будет выполнять.
Если при распределении ролей в игре возникают конфликты, связанные с
субординацией ролевого поведения, решает спорные вопросы и улаживает
конфликты с помощью речи: убеждает, доказывает, объясняет.
Понимает, что надо заботиться о младших, помогать им, защищать тех. кто
слабее.
Может сам или с небольшой помощью взрослого оценивать сваи поступки
и поступки сверстников.
Соблюдает элементарные общепринятые нормы поведения в детско саду,
на улице.
В повседневной жизни сам, без напоминания со стороны взросло
пользуется «вежливыми» словами.
Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные
и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»
Владеет элементарными навыками самообслуживания.
Ориентируется в окружающем пространстве, понимает смысл
пространственных отношений (вверху — внизу, впереди — сзади, слева —
справа, между, рядом с, около и пр.).
Умеет устанавливать последовательность различных событий: что было
раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня,
какой был вчера, какой будет завтра.
Способен конструировать по собственному замыслу.
Способен использовать простые схематичные изображения для решения
несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи.
Формирование целостной картины мира. Различает и называет виды
транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту:
Классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они
сделаны
Знает название родного города (поселка), страны, ее столицу.
Называет времена года, отмечает их особенности.
Знает о взаимодействии человека с природой в разное время года.
Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных,
растений.
Бережно относится к природе.
Образовательная область «Коммуникация»
Может участвовать в беседе.
Умеет аргументировано и доброжелательно оценивать ответ,
высказывание сверстника.
Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору
картинок; последовательно, без существенных пропусков пересказывает
небольшие литературные произведения.
Определяет место звука в слове.
Умеет подбирать к существительному несколько прилагательных;
заменять слово другим словом со сходным значением.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Знает 2—3 программных стихотворения (при необходимости следует
напомнить ребенку первые строчки), 2—3 считалки, 2-3 загадки.
Называет жанр произведения.
Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения.
Называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы.
Образовательная область «Художественное творчество»
Различает произведения изобразительного искусства (живопись, книжная
графика, народное декоративное искусство, скульптура).
Выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма,
цвет, колорит, композиция).
Знает особенности изобразительных материалов.
Рисование. Создает изображения предметов (с натуры, по
представлению); сюжетные изображения.
Использует разнообразные композиционные решения, изобразительные
материалы.
Использует различные цвета и оттенки для создания выразительных
образов.
Выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного
искусства, лет.
Лепка. Лепят предметы разной формы, используя усвоенные приемы и
способы.
Создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и
движения фигур.
Создает изображения по мотивам народных игрушек.
Аппликация. Изображает предметы и создает несложные сюжетные
композиции, используя разнообразные приемы вырезания, обрывания
бумаги.
Образовательная область «Музыка»
Различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня);
звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка).
Различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты).
Может петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо
произносить слова, своевременно начинать и заканчивать песню; петь в
сопровождении музыкального инструмента.
Может ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой
музыки.
Умеет выполнять танцевальные движения (поочередное выбрасывание
ног вперед в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг
на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении).
Проявляет образное предвосхищение. На основе пространственного
расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их
взаимодействия Умеет разворачивать содержание игры в зависимости от
количества играющих детей.
В дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды
воспринимает проигрыш.
Объясняет правила игры сверстникам.
После просмотра спектакля может оценить игру актера (актеров),
используемые средства художественной выразительности и элементы
художественного оформления постановки.
Иметь в творческом опыте несколько ролей, сыгранных в спектаклях в
детском саду и домашнем театре. Умеет оформлять свой спектакль,
используя разнообразные материалы (атрибуты, подручный материал,
поделки).
Образовательная область «Труд»
Самостоятельно одевается и раздевается, сушит мокрые вещи, ухаживает
за обувью.
Выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует
стол.
Поддерживает порядок в группе и на участке детского сада.
Выполняет поручения по уходу за животными и растениями в уголке
природы.
Образовательная область «Безопасность»
Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском
саду.
Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте,
элементарные правила дорожного движения.
Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь»,
«Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение.
Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные
знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного
транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской
помощи».
Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход,
пешеходный переход «Зебра».
Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы
безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного
отношения к окружающей природе).
Образовательная область «Познание»
Продуктивная (конструктивная) деятельность. Умеет анализировать
хразец постройки.
Может планировать этапы создания собственной постройки, находить
конструктивные решения.
Создает постройки по рисунку.
Умеет работать коллективно.
Развитие элементарных математических представлений. Считает
(отсчитывает) в пределах 10.
Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в
пределах 10), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?»
Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и
добавление единицы).
Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине);
проверяет точность определений путем наложения или приложения.
Размещает предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания,
убывания их длины, ширины, высоты, толщины.
Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе,
другим предметам.
Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических
фигур (количество углов, сторон; равенство, неравенство сторон).
Называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей
суток.
Называет текущий день недели.
.
III.МОНИТОРИНГ ВОСПИТАТЕЛЬНО - ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
Мониторинг образовательного процесса проводится педагогами,
работающими с дошкольниками. Он основывается на анализе достижения
детьми промежуточных результатов.
Форма проведения мониторинга представляет собой наблюдение за
активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном
учреждении, анализ продуктов детской деятельности. Данные о ребенке
заносятся в специальную карту развития ребенка.
Итоги освоения основной общеобразовательной программы дошкольного
образования учреждения (временных критериев, приказ № 448
Министерства образования РФ от 22.08.1996г.) подводятся ежегодно.
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов
освоения Программы
Цель мониторинга – выявление и оценка уровня достижений ребёнком в
социально-личностном, познавательно-речевом, художественноэстетическом и физическом развитии согласно заявленным
результативным показателям (интегративные качества личности, стартовая
готовность к обучению в школе) основной общеобразовательной
программы ДОУ; отслеживание динамики развития данных качеств и
осуществление на этой основе психолого-педагогического сопровождения
ребёнка в образовательном процесс ДОУ.
Функции мониторинга: диагностическая, аналитическая,
прогностическая, коррекционно-образовательная, проективная.
Задачи мониторинга:
Выявить актуальный уровень развития интегративных качеств личности
ребенка на каждом возрастном этапе, уровень стартовой готовности к
обучению на ступени старшего дошкольного возраста.
На основе анализа диагностических данных выявить личностные
достижения ребёнка в процессе освоения основной общеобразовательной
программы ДОУ.
Разработать индивидуальную программу психолого-педагогического
сопровождения ребенка в соответствии с полученными данными.
Осуществить действенную обратную связь в системе «руководитель –
педагог – родитель – ребенок» для принятия адекватных мер
регулирования и прогнозирования развития, совершенствования
образовательного процесса.
Основными объектами психолого-педагогического мониторинга
инвариантной части Программы являются:
интегративные качества личностного развития ребенка, выделенные
согласно возрасту и содержанию реализуемой ООП;
готовность ребёнка к школе.
Мониторинг проводит аналитико-диагностическая группа ДОУ в состав,
которой могут войти: заместитель заведующего по учебно-воспитательной
работе, воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед, музыкальный
руководитель, инструктор по физической культуре, специалист по
изобразительной деятельности, медицинский работник.
Субъекты психолого-педагогического мониторинга, и их деятельность:
воспитатели, специалисты ДОУ, родители.
Методы мониторинга:
Наблюдение за проявлениями ребенка в разных видах деятельности и
педагогических ситуациях.
Метод экспертной оценки (фиксируют родители, оба воспитателя
группы).
Беседы, интервью с детьми старшего возраста.
Формы организации мониторинга:
- тетрадь индивидуальных встреч;
- «паспорт здоровья»;
- диагностические карты, аналитические листы;
- карты готовности детей к школе.
Этапы педагогического мониторинга:
I этап: организационно – подготовительный.
Цель: Создание программы и разработка процедуры психологопедагогического мониторинга по выявлению результативных показателей
Программы.
II этап: диагностический.
Цель: сбор диагностической информации.
III этап: аналитико-прогностический.
Цель: постановка педагогического диагноза, определение целей и
содержания работы с воспитанником, разработка психологопедагогического сопровождения ребёнка в Программе.
IV этап: коррекционно-образовательный.
Цель: реализация программ, их текущая коррекция, отслеживание
динамики развития ребёнка.
V этап: результативно-аналитический.
Цель: выявление эффективности результатов мониторинговых процедур.
Результатом психолого-педагогического мониторинга будет являться
комплексная оценка сформирования Основная общеобразовательная
программа учреждения предполагает участие специалистов в реализации
всех образовательных областей. Каждый специалист несет ответственность
за непосредственную образовательную деятельность своего направления
развития ребенка, помимо непосредственно образовательной деятельности
осуществляет контроль, коррекцию этой деятельности.
Подбор и реализацию форм работы с детьми, заявленных в ФГТ к
структуре ООП ДО обеспечивают: воспитатели, специалисты.
Успех реализации основной общеобразовательной программы ДОУ
зависит от того, насколько каждый педагог детского сада имеет
представления о характере собственной деятельности в структуре
комплексного сопровождения ребенка и деятельности коллег, от умения
решать свои задачи в условиях командной работы
Основными направлениями деятельности по психолого-педагогическому
сопровождению ребенка в образовательном процессе учреждения,
обеспечивающего получение дошкольного образования, являются:
профилактика, диагностика, консультирование (индивидуальное и
групповое), развивающая работа, коррекционная работа, разработка
образовательных маршрутов индивидуального сопровождения ребенка,
психологическое просвещение и экспертная деятельность.
3.1. Мониторинг образовательного процесса
Итоговый
результат
коммуник
ация
Чтение
х/литерату
ры
Художест
венное
творчество
музыка
безопасно
сть
познание
социализа
ция
труд
Физическа
я культура
здоровье
Группа детского сада
Дата проведения мониторинга
Фамилия
Уровень овладения необходимыми навыками и умениями
имя
по образовательным областям
ребенка
Оценка уровня развития:
1 балл – требуется внимание специалиста;
2 балла – требуется корректирующая работа педагога;
3 балла – средний уровень развития;
4 балла – уровень развития выше среднего;
5 баллов – высокий уровень развития.
3.2. Мониторинг детского развития
Мониторинг детского развития (мониторинг развития интегративных
качеств) осуществляется педагогами, медицинским работником
дошкольного учреждения.
Основная задача мониторинга – выявить индивидуальные особенности
развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный
маршрут образовательной работы для максимального раскрытия
потенциала детской личности.
Если карта детского развития заполняется на основе наблюдений, то её
составляет педагог.
Группа детского сада
Дата проведения мониторинга
Фамилия
Уровень развития интегративных качеств
имя
ребенка
интеллектуальны
еПредставления
и личностные о
задачи
себе, семье,
обществе,
государстве, мире
Овладение
и природе
предпосылками
учебной
Итоговый
деятельности
результат
Овладение
средствами
общения и
способами
взаимодействия
с
Способность
взрослыми
управлять своим
поведением и
планировать
Способность
действия
решать
Эмоциональность
, отзывчивость
Физическое
развитие
Любознательност
ь, активность
Оценка уровня развития:
1 балл – требуется внимание специалиста;
2 балла – требуется корректирующая работа педагога;
3 балла – средний уровень развития;
4 балла – уровень развития выше среднего;
5 баллов – высокий уровень развития.
Мониторинг по основным направлениям программы проводится два
раза в течение учебного года (ноябрь, апрель).




1.
2.
3.
4.
II. Вариативная часть. Региональный компонент.
Вариативная часть складывается из следующих элементов:
Компонент - видовое разнообразие нашей группы:
- оригинальная модель построения воспитательно-образовательного
процесса;
- система физкультурных, закаливающих и оздоровительных
мероприятий;
- дополнительные образовательные услуги и программы по
следующим направлениям:
художественно-эстетическая;
социально-педагогическая;
эколого-биологическая;
физкультурно-спортивная.
Главный принцип региональной образовательной политики в области
дошкольного образования состоит в том, что каждый ребенок имеет право
на полноценно прожитое детство и все дети имеют право на равные
стартовые условия перед началом школьного обучения.
Региональный стандарт образования реализуется в соответствии
со следующими технологиями и пособиями:
Шаехова Р.К. "Региональная программа дошкольного образования"
(26.06.2012 г.)
Закирова К.В., Мортазина Л.Р УМК "Балачак - уйнап - көлеп үсәр чак"
(26.06.2012 г.)
Шәехова Р.К. "Авазларны уйнатып" (14.02.2012 г.)
Хрестоматия для воспитателей дошкольных образовательных
учреждений и родителей "Балачак аланы"
(26.06.2012 г.)
Хрестоматия для воспитателей дошкольных образовательных
учреждений и родителей "На поляне детства" (12.04.2012 г.)
7.
Мультипликационные
фильмы
производства
объединения
"Татармультфильм"

Три дочери (тат.)

Золотые песчинки (тат.)

Лиса и гусь (тат.)

Кому подарок? (тат.)

Две дочери (тат.)
Осуществление
обучения
дошкольников
татарскому
языку
происходит под руководством воспитателя по обучению татарского языка
в соответствии с рабочей Программой по обучению детей татарскому
языку и заключается в систематической работе по организации игровой
деятельности на татарском языке и музыкально-ритмических упражнений
с применением татарского фольклора.
Изучение татарского языка осуществляется в средней, старшей и
подготовительной к школе группах. Во второй младшей группе
воспитатель по обучению татарского языка проводит игровые минутки в
различные режимные моменты с использованием в речи слов и выражений
на татарском языке.
5.
6.
3.1. Специфика организации работы в старшей группе и
условия реализации Программы
Данная часть программы складывается из педагогических нововведений,
которые выработаны педагогическим коллективом на основе:
Цель развития нашей группы
Задачи:
3.2. Модель воспитательно-образовательного процесса
Решение программных задач осуществляется в разных формах
совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной
деятельности. Возрастная адекватность – один из главных критериев
выбора педагогами форм образовательной работы и видов детской
деятельности, ведущей из которых является игра.
Образовательный процесс строится на принципах интеграции
образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность,
социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной
литературы, художественное творчество, музыка).
Под интеграцией содержания дошкольного образования понимается
состояние связанности, взаимопроникновения и взаимодействия
отдельных образовательных областей, обеспечивающих
целостность
образовательного процесса. Таким образом, полноценная реализация
«темы» невозможна без интеграции не только содержания дошкольного
образования, но и ее организационных форм, в которых в той или иной
степени будут интегрироваться и различные виды детской деятельности.
При интеграции исчезает обыденность содержания обучения и воспитания
в ДОУ. При комплексно-тематическом планировании чаще используются
такие виды деятельности, как встречи, праздники, развлечения, проекты,
события, новизна и привлекательность. Образовательная деятельность
становится для детей интересной и разнообразной, увлекательной.
Интеграция содержания и задач психолого-педагогической работы
Образовательная
область
Здоровье
Охрана здоровья детей и
формирование основы
культуры здоровья через
сохранение и укрепление
физического и психического
здоровья детей;
воспитание культурно –
гигиенических навыков;
формирование начальных
представлений о здоровом
образе жизни.
Физическая культура
Формирование у детей
интереса и ценностного
отношения к занятиям
физической культурой,
гармоничное физическое
развитие через развитие
физических качеств
(скоростных, силовых,
гибкости, выносливости и
координации);
накопление и обогащение
двигательного опыта детей
(овладение основными
движениями);
формирование у воспитанников
потребности в двигательной
активности и физическом
совершенствовании.
Социализация
Освоение первоначальных
представлений социального
характера и включение детей в
систему социальных
отношений через развитие
игровой деятельности детей;
приобщения к элементарным
общепринятым нормам и
правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми;
формирование гендерной,
семейной, гражданской
принадлежности,
патриотических чувств, чувства
принадлежности к мировому
сообществу.
Безопасность
Формирование основ
безопасности собственной
жизнедеятельности и
предпосылок экологического
сознания (безопасности
Интеграция с
содержанием
других
познавательных
областей
Физическая
культура
Развитие физических качеств и накопление двигательного опята как
важнейшие условия сохранения и укрепления здоровья детей
Познание
Формирование видения целостной картины мира, расширение кругозора
в части представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека.
Социализация
Безопасность
Коммуникация
Здоровье
Задачи психолого – педагогической работы
Формирование первичных ценностных представлений о здоровье и
здоровом образе жизни человека, соблюдение элементарных
общепринятых норм и правил поведения в части здорового образа жизни.
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, в
том числе здоровья.
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья
и здорового образа жизни
Решение общей задачи по охране жизни и укреплению физического и
психического здоровья.
Музыка
Развитие музыкально – ритмической деятельности на основе физических
качеств и основных движений детей.
Познание
В части двигательной активности как способа усвоения ребенком
предметных действий, а также как одного из средств овладения
операциональным составом различных детской деятельности.
Коммуникация
Социализация
Труд
Коммуникация
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части
необходимости двигательной активности и физического
совершенствования; игровое общение.
Приобщение к ценностям физической культуры; формирование
первичных представлений о себе, собственных двигательных
возможностях и особенностях; приобщение к элементарным
общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и
взрослыми в совместной двигательной активности.
Накопление опыта двигательной активности
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части
формирования первичных ценностных представлений, представлений о
себе, семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдения
элементарных общепринятых норм и правил поведения.
Познание
Формирование видения целостной картины мира и расширение кругозора
в части представлений о себе, семье, гендерной принадлежности,
социуме, государстве, мире.
Труд
Формирование представлений о труде, профессиях, людях труда,
желания трудиться, устанавливать взаимоотношения со взрослыми и
сверстниками в процессе трудовой деятельности.
Безопасность
Физическая
культура
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в
семье и обществе, а также безопасности окружающего мира.
Развитие игровой деятельности в части подвижных игр с правилами.
Коммуникация
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе
освоения способов безопасного поведения, способов оказания помощи
самому себе, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных
ситуациях и др., в части формирования основ экологического сознания.
Труд
Формирование представлений и освоение способов безопасного
окружающего мира) через
формирование представлений
об опасных для человека и
окружающего мира природы
ситуациях и способах
поведения в них;
приобщение к правилам
безопасного поведения в мире
природы;
передачи детям знаний о
правилах безопасного
дорожного движения, правилах
пожарной безопасности,
опасных ситуациях в доме и
возле дома;
формирование осторожного и
осмотрительного отношения к
потенциально опасным
ситуациям для человека и
окружающего мира природы
ситуациям.
Труд
Формирование положительного
отношения к труду через
трудовую деятельность,
формирование первичных
представлений о труде
взрослых, их профессиях,
ценностного отношения к труду
и к результатам труда.
поведения, основ экологического сознания в процессе трудовой
деятельности.
Познание
Социализация
Здоровье
Коммуникация
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе
трудовой деятельности, знакомства с трудом взрослых.
Познание
Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части
развития представлений о труде взрослых, детей.
Безопасность
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в
процессе трудовой деятельности
Социализация
Формирование первичных представлений о себе, гендерных
особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых
норм о правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в
контексте развития детского труда и представлений о труде взрослых.
Коммуникация
Развитие физических качеств ребенка в процессе освоения разных видов
труда.
Развитие познавательно – исследовательской и продуктивной
деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и
взрослыми
Чтение
художественной
литературы
Здоровье
Решение специфическими средствами идентичной основной задачи
психолого-педагогической работы – формирование целостной картины
мира.
Социализация
Расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе
жизни.
Труд
Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части
представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире
Безопасность
Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части
представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности.
Музыка
Художественное
творчество
Коммуникация
Овладение конструктивными
способами и средствами
взаимодействия с
окружающими людьми через
развитие свободного общения
со взрослыми и детьми;
овладение всех компонентов
устной речи детей (лексической
стороны, грамматического
строя, произносительной
стороны, связной речи –
диалогической и
монологической форм) в
различных формах и видах
деятельности;
практическое овладение
нормами речи
Формирование первичных представлений о себе, гендерных
особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых
норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в
констекте безопасного поведения и основ экологического сознания.
Формирование первичных ценностных представлений о здоровье и
здоровом образе жизни человека.
Физическая
культура
ПознаниеРазвитие у детей
познавательных интересов,
интеллектуальное развитие
детей через сенсорное развитие,
развитие познавательно –
исследовательской и
продуктивной деятельности,
формирование элементарных
математических представлений,
целостной картины мира,
расширение кругозора детей.
Формирование представлений целостной картины мира и расширение
кругозора в части представлений о возможных опасностях, способов их
избегания, способах сохранения здоровья и жизни, безопасности
окружающей природы.
Физическая
культура
Здоровье
Безопасность
Социализация
Труд
Познание
Чтение
художественной
литературы
Художественное
творчество
Музыка
Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части
представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и
безопасности окружающего мира природы.
Расширение кругозора в части музыкального и изобразительного
искусства.
Специфика модели интеграции образовательной области
«Коммуникация» состоит в том, что решение основных психологопедагогических задач указанной области осуществляется во всех
образовательных областях основной общеобразовательной программы
дошкольного образования.
Чтение художественной
литературы
Формирование интереса и
потребности в чтении
(восприятии) книг через
формирование целостной
картины мира, в том числе
первичных ценностных
представлений;
развитие литературной речи;
приобщение к словесному
искусству, в том числе развитие
художественного восприятия и
эстетического вкуса.
Музыка
Развитие музыкальности детей,
способности эмоционально
воспринимать музыку через
развитие музыкально –
художественной деятельности;
приобщение к музыкальному
искусству;
развитие музыкальности детей;
способности эмоционально
воспринимать музыку в
процессе приобщения к
музыкальному искусству
Художественное творчество
Формирование интереса к
эстетической стороне
окружающей
действительности,
удовлетворяющие
потребности детей в
самовыражении через
развитие продуктивной
деятельности детей
(рисование, лепка,
аппликация, художественный
труд;
детское творчество;
приобщение к
изобразительному искусству.
Коммуникация
Познание
Социализация
Художественное
творчество
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу
прочитанного, практическое овладение нормами русской речи
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
Формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и
эмоциях, окружающем мире людей, природы, а также формирование
первичных ценностных представлений
Развитие детского творчества
Физическая
культура
Развитие физических качеств для музыкально – ритмической
деятельности
Коммуникация
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми по поводу музыки.
Познание
Расширение кругозора детей в части элементарных представлений о
музыке как виде искусства
Социализация
Формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и
эмоциях, а также окружающем мире в части культуры и музыкального
искусства.
Коммуникация
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса
и результатов продуктивной деятельности.
Познание
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части
изобразительного искусства, творчества.
Безопасность
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в
различных видах продуктивной деятельности.
Труд
Формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту
воспитанников, трудолюбия в различных видах продуктивной
деятельности.
Музыка Чтение
художественной
литературы
Физическая
культура
Развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства.
Комплексно-тематический
принцип
с
ведущей
игровой
деятельностью, обеспечивает соединение образовательных областей в
единое целое. В основу реализации комплексно-тематического принципа
построения Программы положен календарь праздников, который
обеспечивает:
 «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во
всех видах детской деятельности;
 социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов
детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;
 поддержание эмоционально-положительного настроя ребенка в
течение всего периода освоения Программы, так как праздник – это всегда
событие (день памяти; счастливый, радостный день, напоминающий о
произошедшем или устраиваемый по какому-либо поводу);
 технологичность работы педагогов по реализации Программы
(годовой ритм: подготовка к празднику – проведение праздника,
подготовка к следующему празднику – проведение следующего праздника
и т.д.);
 разнообразие форм подготовки и проведения праздников;
 возможность реализации принципа построения программы «по
спирали» или от простого к сложному (основная часть праздников
повторяется в следующем возрастном подпериоде дошкольного детства,
при этом возрастает мера участия детей и сложность задач, решаемых
каждым ребенком при подготовке и проведении праздников);
 выполнение функции сплочения общественного и семейного
дошкольного образования (органичное включение в праздники и
подготовку к ним родителей воспитанников);
Содержание Программы в полном объеме реализуется в совместной
деятельности педагогов и детей, а также через оптимальную организацию
самостоятельной деятельности детей.
Умеренный континентальный климат Республики Татарстан
позволяет организовывать прогулки воспитанников на свежем воздухе
круглый год в течение 4 часов в зависимости от возрастных особенностей
детей.
В группе осуществляется национально-региональный компонент, т.к.
республика национальная; окружение – также национальные республики
(Башкортостан, Чувашия, Марий Эл).
В календарно-тематическом планировании присутствуют: компонент
основной программы, национально-региональный компонент.
Педагоги используют различные формы работы и виды детской
деятельности в течение недели:
Формы работы, соответствующие видам детской деятельности
Виды детской
Формы работы
деятельности
Двигательная
Подвижные игры. Игровые упражнения.
Спортивные соревнования. Динамический час.
Физкультурные праздники и досуги. Физминутки.
Самостоятельная двигательная деятельность детей.
Интегрированные физкультурные занятия: с
развитием речи, с познавательными и музыкой.
Игровая
Сюжетно – ролевые игры. Игры с правилами.
Дидактические игры.
Продуктивная
Изготовление продуктов детской деятельности:
рисование, лепка, аппликация, конструирование,
творческие работы. Реализация проектов.
Коммуникативная
Беседа. Ситуативный разговор. Речевая ситуация.
Сюжетные игры. Театрализация. Игры с
правилами. Просмотр видеофильмов по правилам
этикета и общения детей и взрослых.
Трудовая
Поручения. Дежурство. Задание. Реализация
проекта. Совместный труд. Самообслуживание.
Труд в природе, уход за растениями. Игра в
профессии.
Познавательно –
Наблюдение. Экскурсия. Решение проблемных
исследовательская
ситуаций. Опыты и экспериментирование.
Коллекционирование. Моделирование. Реализация
Музыкально
художественная
Чтение
художественной
литературы
проекта. Дидактические познавательные игры.
Сбор информации об изучаемом объекте.
Слушание. Исполнение. Импровизация.
Экспериментирование. Подвижные игры с
музыкальным сопровождением. Музыкально –
дидактические игры. Театр. Оркестр.
Танцевальные действия. Концерты.
Чтение. Обсуждение. Разучивание.
Пересказывание и рассказывание. Рассматривание
книг. Ролевая игра «Библиотека». Развлечения и
досуги по литературным материалам.
используя все режимные моменты, для полного освоения темы детьми:
- интегрированные,
- комплексные,
- тематические
занятия по теме недели, включающие в себя
сопутствующие формы занятий (рисование, лепка, аппликация,
музыкальные
занятия,
конструирование,
математика),
чтение,
театрализация, рассказывание, беседы, наблюдения, опыты, экскурсии,
развлечения, труд в природе, художественный труд, дидактические и
ролевые игры, просмотр познавательных мультфильмов, презентаций,
рассматривание картин и иллюстраций, самостоятельные игры в специально
– подготовленной развивающей среде и другое.
Форма планирования воспитательно – образовательной работы в
соответствии с ФГТ
Режимный
момент.
Образовательн
ые задачи для
образовательн
ых областей
Здоровье
Физическая
культура
Социализация
Безопасность
Труд
Познание
Коммуникация
Чтение
художественно
й литературы
Музыка
Совместная деятельность взрослого и детей с учетом
интеграции образовательных областей.
Непосредственная образовательная
Образовательная
деятельность, занимательное дело
деятельность в
режимные
Групповая,
Инд
моменты
подгрупповая
иви
дуа
льн
ая
- Игровая деятельность:
ролевые, творческие,
подвижные, игры с
правилами, настольные,
игры-драматизации,
спортивные, обучающие
(музыкальные,
дидактические),
самостоятельная игра.
Коммуникативная
деятельность:
общение в режимные
моменты, в играх,
обучающих играх, труде,
театрализации, во время
праздников, беседы,
учебные речевые ситуации.
- Двигательная
деятельность детей:
физкультурные занятия,
подвижные игры, развитие
Индивидуал
ьная работа
с детьми по
всем
образовател
ьным
областям и
видам
детской
деятельност
и.
Индивидуал
ьная работа
по
коррекции
речевых
нарушений
детей
- Утренний прием,
осмотр детей: развивать
умение детей оценивать
свое самочувствие,
здоровье.
- Организация
питания: воспитание
культуры принятия
пищи, столового этикета.
- Организация дневного
сна: знать об
оздоровительной
функции сна для
организма.
- Организация
прогулок: развивать
двигательную
активность детей для
здоровья; прививать
трудовые умения и
навыки; учить наблюдать
Самостоятельная
деятельность детей
(Организация
развивающей среды
для
самостоятельной
деятельности детей,
помещения группы,
сада)
Взаимод
ействие с
родителя
ми,
социальн
ыми
партнера
ми
Самостоятельная
детская деятельность в
помещении групповой
комнаты:
- оборудование для ролевых
игр: «Семья», «Магазин»,
«Парикмахерская»,
«Больница», «Ателье»,
«Библиотека», «Школа»,
«МЧС - спасатели»,
«Пожарные», «Повара»,
«Детский сад», «Почта»,
«Пассажирский поезд»,
«Автобус», «Строители»,
«Детская библиотека» и др.
Совместные
досуговые игры:
интеллектуальны
е, игры-забавы и
развлечения,
театрализованны
е, спортивные
мероприятия,
праздник и
развлечения,
компьютерные.
- зона творчества «Сделаем
сами своими руками» по
ручному труду и
изодеятельности;
Экскурсии в
школу.
Наблюдение
урока
первоклассников.
Семейные клубы
и родительские
объединения.
Художественное творчество
основных движений,
досуги, динамический час
эстафеты, спортивные игры,
соревнования,
самостоятельная
двигательная активность.
- Продуктивная
деятельность детей:
художественный ручной
труд, кружки для умелых
рук, проектная
деятельность по детскому
творчеству и детскому
конструированию.
- Познавательно –
исследовательская
деятельность:
занятия, тематические
интегрированные занятия,
комплексные занятия,
сюжетные игры с
познавательным уклоном,
игры с
экспериментироваием, с
логико - математическим
содержанием, занятия с
детским
экспериментированием,
моделированием,
коллекционирование,
поисковая деятельность,
наблюдения, детские
исследования,
дидактические
познавательные и
развивающие игры, рассказ,
беседа, чтение.
- Трудовая деятельность:
самообслуживание, труд в
природе, хозяйственно –
бытовой труд, ручной труд,
коллективный труд,
дежурство, трудовые
поручения, ознакомление с
трудом взрослых,
эвристические беседы,
чтение художественной
литературы, решение
коммуникативных задач в
труде, просмотр
видеофильмов, приучение
к положительным формам
общественного поведения.
- Музыкально –
художественная
деятельность:
наблюдения, слушание,
рассматривание,
упражнения, обследование,
экспериментирование,
творческие игры на
эстетическое восприятие
мира и природы,
эстетическое восприятие
социального мира,
художественное восприятие
произведений
музыкального и
художественного искусства,
продуктов изобразительной
и музыкальной
деятельности человека,
продуктов ручного труда,
обучающие методы и
самостоятельная
художественно –
изобразительная и
музыкальная деятельность
детей.
Слушание,исполнение,
и замечать изменения в
природе, воспитывать
культуру поведения в
природе; развитие
коммуникативных
навыков общения во
время игр.
- Утренняя гимнастика:
научить детей
различным умениям по
физической культуре
(построение, правильное
дыхание, ритмичность
выполнения упражнений
под музыку), дать
утренний заряд бодрости
организму на целый
день.
- Организация
самообслуживания
детей в режимные
моменты: научить детей
самостоятельно
одеваться, раздеваться,
умываться,
поддерживать порядок в
одежде, дежурить,
сервировать стол,
поддерживать порядок в
группе, готовить
необходимые материалы
и оборудование для
занятий и убирать после
занятия рабочее место.
Образовательно –
игровая детская
деятельность в
утренние и вечерние
часы: закреплять знания,
умения, навыки детей,
приобретенные в
совместной деятельности
детей и взрослого во
время игр, кружковых
занятий,
самостоятельной
игровой деятельности со
сверстниками.
- Физкультурно –
оздоровительная
деятельность в течение
дня, перед сном и после
дневного сна: научить
детей приемам
оздоровление и
укрепление организма,
понимать важность
сбережения своего
здоровья.
- уголок музыкально –
дидактических игр и
детских музыкальных
инструментов
«Музыкальная капель»;
- уголок театрального
творчества «Лицедеи»:
разные виды кукольного
театра, ширма, уголок
ряжения, сцена для
постановки детских
спектаклей;
- настольно – печатные
игры по познавательному
развитию и развитию речи
«Мир вокруг меня»;
- сенсорно - логический
уголок: развивающие игры
по математике, логике,
конструкторы разных
видов, мозаика, пазлы, лото;
- уголок природы,
календарь природы,
«Огород на окне», «Опыты
с растениями», «Детская
лаборатория», журнал для
фиксирования результатов
наблюдения;
- физкультурный уголок:
обручи, кубы, флажки,
мячи, гимнастические
палки, физкультурная стена
«Скалолаз», физкультурный
комплекс «Батыр», маты,
набивные мячи для метания
в цель;, скакалки,
массажные коврики;
- Уголок дежурных: тазики,
ветошь, фартуки, колпаки,
щетки – сметки;
- обучающая зона: доска,
мел, столы или парты,
плакаты, наглядный и
иллюстративный материал,
дидактический материал,
карты, муляжи, карты и др.;
- уголок книги:
тематические выставки,
портреты писателей, книги
для рассматривания и
чтения, «аптечка» для книг;
Самостоятельная
детская деятельность в
помещениях детского сада
Спортив-ные
досуги с
выпускниками
детского сада.
Просмотр
презентаций
индивидуальных
исследовательски
х работ
первоклассников
и воспитанников
ДОУ.
Праздники,
конкурсы,
фестивали,
организованные
МО
«Энергетикский
поселковый
Совет».
Связь с Советом
ветеранов
п.Энергетик,
Совместные
встречи,
концерты,
досуги,
праздники (День
защитников
Отечества, день
Победы)
Педагогическое
просвещение
родителей.
Конкурсы,
смотры семейных
стенгазет,
родословных,
представление
семейных
увлечений с
участием детей
внутри детского
сада.
импровизация,
экспериментирование,
музыкально – подвижные
игры, танцы, хороводы,
музыкально –
дидактические игры.
- Чтение
(восприятие)
художественной
литературы:
чтение,
рассказывание,пересказыва
ние, сочинение, беседа,
оценка происходящего в
художественном
произведении.
В группе нет занятий с использованием компьютеров. Частично используется
показ мультфильмов, детских познавательных передач по телевизору.
Санитарные требования Роспотребнадзора к просмотру телепередач
соблюдаются.
Результат освоения воспитанниками содержания общеобразовательной
программы ДОУ проводится через утвержденные методики диагностирования
промежуточных и итоговых результатов развития детей, интегративных
качеств выпускников ДОУ.
3.3. Особенности организации образовательного процесса в старшей
группе
Учебный план по региональной программе
Образовательные области
Старшая группа
Физическая культура
Познание
Познавательно – исследовательская и продуктивная
деятельность
3
1 (татарский язык)
Познание
Формирование элементарных математических
представлений
1
Познание. Формирование целостной картины мира
Коммуникация
Развитие речи и подготовка к обучению грамоте
Художественное творчество
Изобразительная деятельность
1
2
2 (1-тат.язык)
Лепка
Аппликация
Музыка
Итого
Дополнительные образовательные услуги
Общее количество часов в неделю
0,5
0,5
2
13
2 (1 татар. язык)
15
Примечание. Третье занятие по обучению татарскому языку проводится за счет
дополнительной образовательной услуги.
Национально-региональный компонент. Образовательные области регионального
компонента согласуются с требованиями федерального компонента и реализуются
посредством самостоятельного курса. В соответствии с Законом Республики Татарстан №44
от 28.07.2004 года «О государственных языках Республики Татарстан и других языках в
Республике Ттарстан», Приказом МО и Н РТ № 463 от 29.06.2001г. «О мерах по улучшению
изучения родного татарского, русского языков в ДОУ» и Письмом МО и Н РТ №4886\8 от
05.08.2008 г. «Методические рекомендации по организации обучения детей татарскому
(русскому) языку в дошкольных образовательных учреждениях» обучение родному
(татарскому) языку начинается со второй младшей группы и проводится воспитателем по
обучению татарскому языку 3 раза в неделю в форме игры в рамках режима дня. Начиная со
средней группы, вводится обучение татарскому (русскому) языку:
В старшей группе при максимальной нагрузке 15 занятий в неделю: 2 занятия отводится на
дополнительные услуги. Из 3 занятий по обучению татарскому языку 2 занятия проводится
за счет конструирования, рисования, 1 за счет дополнительной услуги.
Исходя из этого, в режимные моменты переносятся:
- занятие по чтению х\литературы, рисованию, конструированию в старшей группе;
Учебный план по программе МБДОУ
Образовательные области
Старшая группа
2
1 (плавание)
1 (татарский язык)
Физическая культура
Познание
Познавательно – исследовательская и продуктивная
деятельность
Познание
Формирование элементарных математических представлений
1
Познание. Формирование целостной картины мира
Коммуникация
Развитие речи и подготовка к обучению грамоте
Художественное творчество
Рисование
Татарский язык
1
Лепка
Татарский язык
Аппликация
Музыка
Итого
Дополнительные образовательные услуги:
Кружки
Общее количество часов в неделю
0,5
2
2
1
0,5
2
13
2 (тат. язык)
1
15
3.4. Особенности организации образовательной деятельности в летний
период
Цель:
Создание
комфортных
условий
для
проведения
летней
оздоровительной компании; обеспечивающие охрану жизни и здоровья
детей, а также предупреждающие заболеваемость и травматизм.
Задачи:
1. Реализовать систему мероприятий, направленных на оздоровление и
физическое развитие детей, их нравственное воспитание, развитие
любознательности и познавательной деятельности, формирование
культурно-гигиенических и трудовых навыков и умений.
2. Удовлетворять природную потребность детей в движении,
воспитывать привычку к здоровому образу жизни.
3. Формировать навыки осознанного безопасного поведения на улицах
города, в природе;
4. Активизировать познавательный интерес дошкольников к объектам
живой и неживой природы посредством организации опытноисследовательской деятельности детей.
5. Развивать социальные навыки, мышление, творческие способности
детей.
6.Осуществить педагогическое и санитарное просвещение родителей
по вопросам воспитания и оздоровления детей в летний период.
3.5. Система физкультурных, закаливающих и оздоровительных
мероприятий
Деятельность в старшей группе строится с позиции охраны жизни,
сохранения и укрепления здоровья детей. В детском саду сложилась и
действует комплексная система физкультурно-оздоровительной работы,
основными задачами которой являются:
1. Создание условий для радостной и содержательной жизни в
детском саду.
2. Обеспечение охраны и укрепления физического и психического
здоровья детей, обеспечение эмоционального благополучия.
3. Организация и обеспечение выполнения режима дня в группе
4. Создание условий для физического развития детей.
5. Формирование жизненно-необходимых двигательных умений и
навыков.
6. Воспитание потребности в здоровом образе жизни;
7.
Организация
системы
профилактическо-оздоровительных
мероприятий в группе
8. Организация системы рационального питания
9. Диагностика физического развития
и уровня здоровья
воспитанников в группе. Медосмотр детей специалистами
Ведущими составляющими эдоровьесберегающей деятельности
являются:
1) Рациональная организация воспитательно-образовательного процесса в
соответствии с санитарными нормами и гигиеническими требованиями.
2) Организация оптимальной двигательной активности в течение дня.
3) Организация сбалансированного питания воспитанников.
4) Формирование ценности здорового образа жизни.
5) Систематическое внедрение профилактических и оздоровительных
мероприятий.
Создание комплексной системы физкультурно-оздоровительной
работы.
№
п/п
1.
2.
3.
4.
Наименование работы
Закаливающие
мероприятия:
проветривание, прогулки
на свежем воздухе, прием
детей на улице в теплое
время года,
физкультурные занятия (в
тёплое время года все
занятия на свежем
воздухе, в холодное - одно
из них), физкультурные
досуги (1 раз в месяц),
физкультурные праздники
(2 раза в год).
Рациональная организация
двигательной активности в
соответствии с сезоном,
контрастные воздушные
ванны.
Проведение водных
процедур: умывание
холодной водой,
полоскание рта, горла,
водные процедуры в
плескательном бассейне в
летнее время.
Оздоровительные
мероприятия после сна:
проведение
корригирующей
гимнастики,
использование массажеров
для стоп ног.
Использование
музыкального
сопровождения для
пробуждения (релаксация).
Сроки
Ответственный
Воспитатели
ст. медсестра
Постоянно
Постоянно
Воспитатели
Ст. медсестра
Постоянно
Воспитатели
Ст. медсестра
Постоянно
Воспитатели,
Ст. медсестра
3.6. Организация работы по предоставлению дополнительных
образовательных услуг
Кроме того, организация образовательного процесса во второй
половине дня имеет свои особенности и решает задачи дополнительного
образования детей.
Организация дополнительных образовательных услуг в дошкольном
образовательном учреждении - неотъемлемый компонент социального
заказа общества, а также результат последовательного решения
федеральных и региональных задач в области образования.
Дополнительные образовательные услуги (бесплатные) совместно с
коллективом педагогов и осуществляются посредством организации
кружковой работы.
Название кружка
1. «Funny English»
Руководитель
Ахмадиева Э. М.
2. Вокально-хоровой
« Колокольчик»
Салахова Р.Ф.
3. Кружок рисования
«Разноцветная палитра»
Ахметова О.В.
В
соответствии с Законом «Об образовании» ст. 45 для воспитанников
нашей группе предоставляются дополнительные образовательные услуги,
которые организуются в вечернее время 2 раза в неделю в старшей группе
продолжительностью в 25 минут.
3.7. Формы сотрудничества с семьей
Взаимодействие с родителями воспитанников
Важной стороной образовательного процесса в нашем дошкольном
учреждении является взаимодействие педагогов с родителями
воспитанников, которые, с одной стороны, являются непосредственными
заказчиками образовательных услуг, с другой – обладают определенным
педагогическим потенциалом и способны обогащать воспитательнообразовательный процесс положительным семейным опытом.
Педагогический коллектив строит свою работу по воспитанию и развитию
•
•
•
•
•
•
•
детей в тесном контакте с семьёй. С целью включения родителей в
образовательный процесс проводились открытые совместные занятия, на
которых родители имели возможность познакомиться с успехами своего
ребёнка, быть активными участниками занятий. Родители имели
возможность взять литературу для домашних занятий, получали
консультации у педагога-психолога, учителя-логопеда детского сада.
Двери детского сада всегда открыты для родителей: они могут
присутствовать на занятиях, побыть со своим ребёнком на прогулке, во
время проведения режимных моментов.
Доверительное отношение родителей к педагогам складывается и во время
посещения семей, при проведении совместных праздников.
Работа с социально-неблагополучными семьями и семьями –
опекунами
В МБДОУ «Детский сад №31» работа в этом направлении
осуществляется в соответствии с Конвенцией о правах ребёнка, законом
«Об образовании», приказом Минобразования РФ № 636 от 22.10. 1999
«Об утверждении Положения о службе практической психологии в
системе Министерства образования Российской Федерации», «Типовым
положением о дошкольном образовательном учреждении».
посещение семей, с целью выявления условий жизни детей;
анкетирование;
мониторинг детско-родительских отношений;
беседы с родителями на темы детско-родительских отношений;
консультации специалистов по вопросам воспитания детей;
вовлечение родителей в педагогический процесс ДОУ, через выполнение
поручений и заданий педагогов и родительского совета;
родительские собрания в соответствии с планом функционирования
ДОУ.
Информация о работе с детьми, находящимися в тяжёлой жизненной
ситуации, поступает в городской отдел опеки и попечительства.
Формами психолого-педагогического сопровождения ребенка и семьи
могут быть:
- специально организованная деятельность детей познавательного цикла;
- интегрированные задания, занятия, игры, упражнения;
- индивидуальные, подгрупповые коррекционно-развивающие занятия с
детьми (коррекция речи, развитие социальной и познавательной сферы);
- совместная деятельность родителей и детей в сопровождении
специалиста;
- самостоятельная деятельность детей творческого и продуктивного
характера.
Список использованной литературы
Закон РФ от 10.07.92 N 3266-I (ред. от 01.04.2012 с изменениями,
вступившими в силу с 01.07.2012) "Об образовании".
2.
ПРИКАЗ от 23 ноября 2009 г. N 655 «Об утверждении и введении в
действие федеральных государственных требований к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования».
3.
Методические
рекомендации
«О
разработке
основной
общеобразовательной программы дошкольного образования» утверждены
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 21
октября 2010 г № 03-248.
4.
Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного
образования «От рождения до школы». Основная общеобразовательная
программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С.
Комаровой, М. А. Васильевой. - М, 2010.
5.
Белая К.Ю. Инновационная деятельность ДОУ. - М., ТЦ Сфера, 2010.
6.
Дошкольное образование. Сборник нормативно-правовых документов
и научно-методических материалов / Под ред. Г.К. Широковой.
7.
Лазарев В.С. Менеджмент в образовании. Управление ДОУ.
Теоретические основы и методы. – М.: ЦС и ЭИ, 2011.
8.
Микляева Н.В. Программа развития и образовательная программа
ДОУ: технология составления, концепция. – М., 2011.
9.
Сажина С.Д. Составление рабочих учебных программ / С.Д. Сажина. –
М.: ИНФРА-М, 2008.
10.
Федина Н.В. ФГТ: найти 10 отличий // Обруч. - 2010. - № 2. – С.6-7.
11.
Федина Н.В. Понятие основной образовательной программы в
современном дошкольном образовании // Управление дошкольным
образовательным учреждением. - 2010. - № 5.
12.
Федина Н.В. Место и статус дошкольного образования в системе
непрерывного образования России // Перспективы развития системы
дошкольного образования в Российской Федерации. Тематическое
приложение к журналу «Вестник образования». - 2008. - № 3. – С. 26-36.
13.
Чабровская А.П., Голубева В.В., Егорова Т.И. Основы педиатрии и
гигиены детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2007.
14.
Шаехова Р.Х. Региональная программа дошкольного образования. –
Казань, 2012. – 208 с.
1.