муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 27
advertisement
муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 27 с углубленным изучением отдельных предметов» 660049, г. Красноярск, ул. Конституции СССР, 19, тел. 227-24-14, 227-63-65, Е-mail: sh_27@mail.ru ПРОЕКТ «Школа инженерного резерва» в рамках создания инженерно-технологического кластера в системе образования города Красноярска» Красноярск, 2015 1. Наименование ОУ муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 27 с углубленным изучением отдельных предметов» 2. Актуальность проекта для школы и системы образования в целом Современное мировое сообщество базируется на постиндустриальной концепции развития и ее экономическом следствии – глобальной экономике. Любое идеологическое, социальное, экономическое или образовательное начинание вынужденно относиться к этой идее, либо категорически отрицая ее и, тем самым, консервируя социальную ситуацию, либо частично или полностью принимая ее. Постиндустриальный мир — это мир «избытка производственных ресурсов» и в тоже время это мир «дефицита идей». Поэтому на формирование инновационного, креативного мышления необходимо тратить максимум ресурсов. Нужны различные социальные модели, позволяющие не только развивать креативность с раннего возраста, но и практически мгновенно превращать оригинальную идею в социально-промышленную технологию. Для нас важно понимание того, что современное производство, желающее быть конкурентоспособным на глобальном рынке товаров и услуг, должно искать адекватные решения не только в технической и технологической сфере. Для обеспечения перманентной инновационности, которая только и позволяет любой организации удерживаться на плаву, менеджеры вынуждены вкладывать усилия в формирование инновационного социума, понимаемого как сочетание: а) постоянно обновляющегося архитектурного пространства с избыточно свободной и гибкой инфраструктурой услуг и возможностей для творчества; б) сообщества профессионалов (мастеров), живущих и творящих в этом пространстве. Очевидно, что существенным элементом такой инфраструктуры будет и образование. Причем, в отличие от индустриального общества, где цели, содержание и основные результаты образования определялись государством, в постиндустриальном обществе образование – это результат общественного договора между ключевыми субъектами общества: государством, бизнесом и производством, общественными институтами и семьей. Инновационные субъекты, и только они, способны заказывать инновационное образование для своих детей. В сознании большинства наших родителей продолжают существовать различные образовательные мифы: о престижности и достаточности для социального успеха высшего образования; о «денежности» ряда профессий (юрист, экономист и др.); о возможности на всю жизнь оказаться на «теплом и доходном месте» и прочее, прочее, прочее… Образовательная перекосам – свобода переизбытку привела к специалистов существенным с низкой социальным профессиональной компетентностью в гуманитарных областях деятельности и к практически кадровому голоду в производственно-технической сфере. Потребность высокотехнологических и наукоемких производств г. Красноярска, городов-спутников в квалифицированных рабочих, технических и инженерных кадрах постоянно возрастает. И это отдельный тренд при уже существующей нехватке кадров и «возрастном провале» 30-40 летних специалистов, которые не пришли на производство в 90-е годы после окончания профессиональных учебных заведений технической направленности. Информированность, общая эрудиция и простейшая компетентность в технической сфере современных школьников ниже, чем в 30-е годы 20 века, когда только ленивый мальчишка не делал детекторный приемник или модель самолета. Как следствие, заинтересованность инженерным делом и мотивация к получению политехнического профессионального образования находится на крайне низком уровне. За редким исключением, поступление на политехнические направления подготовки в родительской и детской среде рассматривается как запасной вариант и социальная неудача, а уж получение рабочих профессий просто как социальная катастрофа. По данным института «ПрЭСТО», политехнические профессии выбирает 1 учащийся из 25 в старшей школе (10-11 классы) и 2-3 среди выпускников основной школы (9 класс). Однако выпускники МБОУ СОШ № 27 в течение ряда лет выбирают вузы инженерно-технической направленности: - 2011 – 2012 уч. год – 40%; - 2012 – 2013 уч. год – 35%; - 2013 – 2014 уч. год – 47%. Следовательно, школе необходимо учитывать все возрастающий интерес выпускников к направленности. приобретению профессий инженерно-технической Вместе с тем, в цели общего среднего образования пока входят только задачи некоторой профессиональной ориентации в выпускных классах основной и средней школы. Массовая школа никогда и не решала вопросов профессионального самоопределения в политехнической сфере и не имеет в этой деятельности сколько-нибудь значимого опыта и традиций. Сегодня можно констатировать недостаточность содержания, форм, методов и материального обеспечения школы для задач профессионального самоопределения школьников в политехнической сфере. Отдельный вопрос — это технологическое оборудование для детей школьного возраста Необходимо понимать, что, как музыкальное, спортивное, художественное и научное образование требуют раннего самоопределения и ранней подготовки учащихся, так и современное политехническое образование, предполагающее на выходе высокую профессиональную компетентность, должно и может начинаться еще в школьном возрасте. Только в этом случае к окончанию школы мы можем сформировать выпускника не только хотящего, но и могущего получать современное сложное политехническое образование, а по его окончании работать в высокотехнологичных сферах. В изменившихся законодательных и финансовых условиях современной России система УПК и политехнических школ практически прекратила свое существование. Что касается станций юных техников, которых было никак не меньше, чем дворцов творчества юных, музыкальных и спортивных школ, при соответствующем техническом обеспечении, сейчас их сеть не в состоянии обеспечить профессиональное самоопределение и допрофессиональную подготовку на должном уровне качества. В цели общего среднего образования пока входят только задачи некоторой профессиональной ориентации в выпускных классах основной и средней школы. Массовая школа никогда и не решала вопросов профессионального самоопределения в политехнической сфере и не имеет в этой деятельности сколько-нибудь значимого опыта и традиций. Сегодня можно констатировать недостаточность содержания, форм, методов и материального обеспечения школы для задач профессионального самоопределения школьников в политехнической сфере. Отдельный вопрос — это технологическое оборудование для детей школьного возраста. Лучшие варианты в дополнительном образовании – это роботы Lego и виртуальное конструирование на тогда SolidWorks, как использование современных конструкторских комплектов, необходимо представляющих собой либо модели сложных технических объектов и технологических линий (линейка продуктов FischerTechnik), либо даже реальное производство прототипов (линейка продуктов FABLab Education). В индустриальном обществе сложившаяся ситуация решалась бы целевой государственной программой по изменению приоритетов в профессиональном образовании. В постиндустриальном обществе такой программы будет недостаточно. Необходимо понимать, что сознание родителей и учащихся будет перестраиваться только в результате комплекса действий государства, производства, бизнеса и образования. Очевидно, что для преодоления негативных социально-образовательных тенденций в области подготовки высококвалифицированных технических кадров недостаточно усилий только системы общего или профессионального образования. Именно это привело нас к идее инженерно-технологического образовательного кластера — объединения заинтересованных социальных партнеров для разработки и апробации инноваций, связанных с политехническим образованием и подготовкой кадров для стратегически значимых и наукоемких производств в г. Красноярске и Красноярском крае. Модель образовательного кластера предполагает активное участие в работе следующих социальных партнеров: образовательных учреждений общего и профессионального образования (общеобразовательные школы, вузы, колледжи г. Красноярска); работодателей – наукоемких и современных технологических производств (НПО, КБ, стратегические предприятия, предприятия с обновленной технологической базой); представителей администраций районов г. Красноярска; общественных организаций, занимающихся проектированием инновационных образовательных продуктов в образовании; родительской общественности; общественности микрорайона МБОУ СОШ № 27 г. Красноярска. Таким образом, в условиях нестабильности и высокой конкурентности среды, наиболее прогрессивным и эффективным подходом к развитию школы, является кластерный подход, который будет способствовать достижению современных требований к результатам обучения учеников, учитывать и развивать его способности, потребности и возможности, даст возможность создать пространство профессионального самоопределения и допрофессиональной подготовки в инженерно-технологической сфере для обучающихся МБОУ СШ № 27. 3. Проблема Недостаточность материального самоопределения содержания, обеспечения школьников форм, школы в для методов задач политехнической образования и профессионального сфере, а также, недостаточный качественный рост образовательных достижений обучающихся по физике, математике, информатике, технологии, снижение интереса к развитию технического творчества, разрыв между потребностями государства, региона в высококвалифицированных рабочих и инженерных кадрах и действительным состоянием дел в технического профиля. профориентации на специальности 4. Проектная идея Формирование инновационного мышления не является вопросом педагогического искусства – это предмет образовательной технологии, а значит, процесс может быть описан концептуально и алгоритмично. Образовательный процесс инновационной школы, занимающейся формированием инженерно-технологического кластера, должен имитировать, моделировать процесс продвижения инноваций. Разработка современного конкурентоспособного продукта подчиняется определенной логике. Можно выделить следующие стадии продвижения инноваций: 1. появление и представление идеи; 2. разработка и тестирование концепции; 3. технологический и бизнес анализ концепции; 4. разработка и изготовление прототипа продукта; 5. маркетинг; 6. производство и коммерциализация товара. Традиционное разделение и специализация работника в трех фундаментальных сферах деятельности — порождение идей, производство продуктов и реализация товара – становится неактуальным. Сейчас только носитель идеи может адекватно продвигать товар, созданный на основе его идеи, и осуществлять авторский контроль за качеством производства продукта. Принцип интеграции стадий продвижения инноваций в сознании разработчика необходимо принять, прежде всего, педагогическому коллективу новой школы. Образовательное пространство школы должно быть максимально приближенно к процессу порождения, разработки и продвижения инноваций, вплоть до того, что некоторые детские идеи могли бы воплощаться не только в прототипах, а доводиться до патентования и коммерциализации. Таким образом, принцип проектно - организованного образовательного процесса, направленного на появление инновационного продукта, должен стать в школе одним из ведущих. Следующим важнейшим моментом концепции является принцип свободного самоопределения к реальной технической деятельности. Он базируется на том, что наиболее креативно, продуктивно и эффективно в деятельности проявляется человек, самостоятельно выбирающий и принимающий решения о своем будущем. Любая форма принуждения – организационная, экономическая или интеллектуальная – приводит к закрытию творческого мышления и уменьшению инновационного потенциала. При проектной организации деятельности в технической сфере важно обладать адекватным уровнем технологической и проектной культуры – адекватным возрасту проектировщика и стоящим перед ним задачам. Техническая и технологическая культура формируется за счет включения учащегося в решение технических задач (теория технической деятельности); в принятие и реализацию деятельности), в технических работу с их решений (практика долгосрочными технической последствиями (профессиональные пробы и технические проекты). Поэтому академические учебные предметы естественнонаучного цикла должны быть дополнены системой специфических образовательных программ: программами формирования инновационного мышления; программами факультативов с адекватной уровню основной школы теорией технической деятельности (пропедевтика конструкторской, производственно-технологической и эксплуатационной деятельности в виде факультативов, курсов по выбору, кружков и т.д.); программами инженерно-технических практик в школьных лабораториях и мастерских; программами профессиональных проб в лабораториях профессиональных учебных заведений, в КБ и на реальном производстве; программами бизнес-продвижения идей и продуктов; программами квалифицированного тьюторского сопровождения процессов личного самоопределения школьников в пространстве технической деятельности и политехнического образования. Принцип постепенного нарастания сложности осваиваемых технических объектов и их производства позволяет обучающимся сохранять целостное представление о технике как таковой, при все более глубокой и детальной проработке конкретных технических решений. Этот принцип будет обеспечиваться системой профессиональных проб и практик: в школьных мастерских и лабораториях – проектирование и создание моделей и простейших технических объектов; в учебных лабораториях и мастерских профессиональных учебных заведений – опытно-экспериментальное производство прототипов; на предприятиях – знакомство с реальными техническими объектами и серийным производством. Ключевой педагогической задачей при этом является зарождение у учащихся способностей к конструкторскому и модельному мышлению – как основы будущей инженерной деятельности. Если мы хотим воспитать молодое поколение людей, способное отвечать вызовам времени, мы должны создать условия для качественного математического и естественнонаучного образования. Поэтому наиболее перспективной формой организации образования, предусмотренной Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273 «Об образовании в Российской Федерации» и ФГОС общего образования, на наш взгляд, является обучение по индивидуальному образовательному маршруту, обеспечивающему возможность использования дистанционных технологий и сетевых форм организации образовательного процесса. Данная модель позволит обучающимся реализовать право на выбор форм и содержания обучения в максимально насыщенной образовательной среде: возможность обучения на курсах, программах и индивидуально с опытными учителями и преподавателями вузов, возможность погружений, участие в конференциях, научных исследованиях, возможность социальных и предпрофессиональных проб, условия для творчества в различных сферах. Образовательный процесс в школе будет организован по модульному принципу, который позволит гибко и быстро перестраивать образовательную деятельность под новые цели, задачи и контингент обучающихся. Каждый модуль является функционально и логически законченным элементом образовательного процесса. В свою очередь, содержание модуля может быть разбито на функциональные блоки, что позволит создавать комплексные модули проектного типа, реализующие логику быстрого получения продукта. В настоящий момент школа рассматривает следующие модули общего и дополнительного образования различного содержания: модуль обязательных учебных предметов федерального компонента государственного стандарта общего образования (инвариант учебного плана); модуль учебных предметов по выбору федерального компонента государственного стандарта общего образования (вариативный компонент учебного плана); модуль курсов по формированию инновационного мышления; модуль теоретических курсов инженерно-технической направленности; модуль профессиональных проб на выезде; модуль инженерно-технических практик; модуль практики бизнеса; модуль самостоятельной деятельности учащихся; модуль тьюторского сопровождения. Для преодоления разрыва в желаемом и действительном необходимо: 1. Внедрение инновационной модели организации физико- математического образования, новых методик и технологий обучения физике, математике, информатике, технологии, черчения с учетом уровней и профилей обучения, включая внеурочную деятельность, в том числе: - освоение и применение PBL на уроках учителями физики и математики, информатики, технологии, черчения; - изменение содержания образования в логике задачного подхода (Одним из вариантов реализации идеи задачного подхода является включение в учебный материал ситуационных задач, решение которых заключается в определении способа деятельности в той или иной ситуации); - использование информатики как инструмента познания объективной реальности. 2. Создание материально-технической инфраструктуры инженернотехнологического кластера: Одним из ведущих элементов модели инженерной школы является создание технопарка со специализированными и универсальными инженерно-конструкторскими лабораториями и привлечение к его работе специалистов различного уровня со стороны социальных партнеров города Красноярска. Технопарк как инновационная структура должна стать частью образовательного процесса. В нем школьники приобретут знания о принципах функционирования технических устройств, получат представления о зависимости технических процессов от законов естественных и математических наук, овладеют навыками обработки различных производственных материалов, стратегией решения технических проблем и др. обеспечена «экспериментотекой» школы набором разновозрастных, – образовательных Работа технопарка будет функционально-модульным программ политехнической направленности. Необходимо предусмотреть аудитории для индивидуальных занятий, технического моделирования, психологической разгрузки, интеграции педагогических и информационных технологий, несколько универсальных кабинетов, лекционный зал и конференц-зал. 3. Привлечение к проектной и исследовательской деятельности педагогической интернатуры; 4. Организация постоянно действующих весенне-осенних физикоматематических погружений для способных и одаренных обучающихся как на базе школы, так и используя потенциал исследовательских лабораторий образовательных организаций-партнеров; 5. Цель Создание условий для: воспитания образованной, социально-ориентированной личности, готовой к профессиональному самоопределению в инженерно-технической сфере деятельности, к исполнению социальных ролей: труженика, гражданина, патриота, личности творчески мыслящей, стремящейся к передовому на основе деятельности инженерно-технологического образовательного кластера; развития у обучающихся интересов в сфере политехнического образования, развития инженерно-проективного мышления, формирования навыков конструирования, моделирования технологических процессов; мотивации к осознанному выбору инженерно-технических и рабочих профессий в соответствии с ситуацией на рынке труда и собственными индивидуальными возможностями; 6.Задачи 1. Создать условия для получения учащимися качественного образования путем внедрения наряду с традиционными гибких форм: организация курсов по выбору технической направленности на ступени основного общего образования и предпрофессиональной подготовки в структуре средней школы с целью формирования у обучающихся готовности к трудовой деятельности, профессиональному самоопределению, возрождению машиностроительного производства и инженерных традиций. 2. Создание новой модели организации обучения обучающихся в основной и старшей школе: реализация индивидуальных образовательных программ (увеличение доли учебного времени, формируемой обучающимся самостоятельно через элективные курсы по выбору, увеличение практикоориентированных форм обучения, внеурочной исследовательской профильных образовательных внеаудиторных деятельности, организаций), занятий, занятий реализация на активной базе других дистанционного обучения, участие в конференциях, форумах, олимпиадном движении и других образовательных событиях международного, федерального и регионального уровней). 3. Способствовать развитию творческих способностей обучающихся, проявляющих интерес к технике, производственной деятельности, воспитывая у обучающихся трудолюбие, любовь к родной земле. 4. Совершенствовать взаимодействия с Образования (НАДО). исследовательскую Негосударственной деятельность Ассоциацией на основе Дополнительного 5. Развитие кадрового потенциала через повышение квалификации, самообразование, проведение цикла тематических семинаров, конференций, стимулирование деятельности учителей через перевод на работу по эффективным контрактам, привлечение преподавателей из образовательных организаций-партнеров, педагогов-интернов. 6. Оснащение профильных кабинетов школы новейшими компьютерными системами, мультимедийным оборудованием, интерактивными электронными досками, высокоскоростным интернетом, инновационными программными средствами, обеспечение учебно-методическими комплектами для углубленного изучения предметов, которые не только помогают получать знания, но и могут руководить учебным процессом. 7. Организация работы по привлечению к реализации проекта партнеров (образовательные организации общего, среднего, высшего образования, предприятия, бизнес-партнеры). Создание нормативной базы сетевого взаимодействия. 7. Ключевая область изменения Реализация проекта «Школа инженерного резерва» в рамках создания инженерно-технологического кластера в системе образования города Красноярска. 8. Предмет изменения 1.Формирование специальных инженерных профильных классов с дополнительной продвинутой подготовкой по соответствующим дисциплинам. 1.Переориентация целей основного и среднего общего образования на получение образования, ориентированного на развитие личности школьника, ее способности к научно-технической и инновационной деятельности на основе социального заказа; 2.Конструирование учебного процесса как системы, способствующей саморазвитию личности школьника; 3. Интеграция знаний. Приобретаемых в ходе изучения смежных дисциплин и создающих условия предпосылки для проблемно-модульного изучения ряда дисциплин, дополнительных курсов; 4. Перемещение акцента с процесса преподавания на процесс учения самих обучающихся, освоения ими опыта самообразования, обучение по ИУП; 5. Обеспечение учебного процесса материально- техническими средствами на уровне современного социокультурного развития общества; 6. Развитие и укрепление взаимодействия между школой, учреждениями профессионального образования, предприятиями-заказчиками кадров, органами исполнительной власти, как места, где непрерывно циркулируют человеческие ресурсы, организации и технологии, капитал, идеи, материально-техническая база и административно-правовая поддержка с целью реализации кластерного подхода, способного самым принципиальным образом изменить содержание образовательной политики школы. 9. Результат проекта Обучающиеся овладеют профессионально-практическими компетенциями в области техники, в области подготовки к миру труда в сфере инженерно-технологического производства; Родители будут готовы способствовать самоопределению детей, их вхождению в мир труда на основе широкопрофильной инженерной и общеобразовательной подготовки, высокого уровня общей культуры; Педагоги смогут помочь обучающимся сделать осознанный выбор будущего профессионального пути на основе компетентностного подхода, коммуникативных связей школы с партнерами, участниками инженернотехнологического кластера; Учреждения дополнительного и профессионального образования смогут обеспечить академическую и адекватное профессиональное допрофессиональную самоопределение, инженерно-технологическую подготовку будущих студентов в системе непрерывного инженерного образования, подготовить абитуриентов, способных участвовать в государственной программе «Опережающего обучения» и ранней научноконструкторской деятельности в наукоемких производствах; Работодатели смогут способствовать повышению престижа инженерно-технологических профессий на территории г. Красноярска и Красноярского края, способствовать ликвидации кадрового дефицита и демографического разрыва в производственной деятельности прежде всего наукоемких, высокотехнологичных и стратегически значимых предприятий г. Красноярска; Кроме того, возникнут сопутствующие эффекты: будет преодолена математического тенденция по образования, что снижению отразится качества на физико- результатах промежуточной и итоговой государственной аттестации обучающихся: повысится средний балл по ГИА и ЕГЭ по предметам математика, физика, информатика; сетевое взаимодействие с образовательными организациями-партнерами получит нормативное закрепление через договора, регламенты, может быть, через муниципальное задание; повысится профессиональный уровень работающих и будущих учителей (интернов) физики, математики, информатики, технологии; увеличится доступность физико-математического образования для всех категорий обучающихся; повысится физико-математическая образованность различных категорий обучающихся в соответствии с общественной необходимостью и индивидуальной потребностью; увеличится доля обучающихся, принимающих участие в профильных мероприятиях международного, федерального, регионального и городского уровней; получат поддержку лидеры физико-математического образования: отдельные педагоги, появятся новые активные и молодые лидеры из числа педагогов-интернов; повысится общественный престиж физики, математики, технологии, черчения и интерес к ним через популяризацию физико-математического образования и технического творчества (увеличение числа обучающихся профильных классов, увеличение числа обучающихся, вовлеченных в техническое творчество); будет создана интерактивная платформа для возможности формирования портфолио одаренных обучающихся, формирование базы данных таких обучающихся по самозаявительному принципу 10. Критерии и индикаторы Оценка результатов производится на основе как внешних, так и внутренних систем оценивания: школьных систем оценивания учебных и внеучебных достижений обучающихся; городских и региональных мониторинговых исследований; данных по ГИА и ЕГЭ; результатов профильных олимпиад, конференций, турниров и пр. Школа: проводит отчеты, презентации, мастер-классы и иные мероприятия для педагогической общественности города по представлению (рекомендации) главного управления образования администрации г. Красноярска; оформляет материалы для публикации и освещения деятельности по проекту на портале «Красноярское образование» и в СМИ; участвует во всех мероприятиях по мониторингу и экспертизе деятельности, организуемые главным управлением образования администрации г. Красноярска. 11. Методы измерения Тесты, анкеты, ЕГЭ, опросы, рейтинг предметов, результаты конкурсов, олимпиад, НПК и др. 12.Этапы и сроки № Этапы Сроки 1. 2. Общественное обсуждение проекта. Разработка нормативной базы Подача документов на конкурс с принятием обязательств по ответственности за результаты Обеспечение повышения квалификации учителей по профилю Оснащение профильных кабинетов, лабораторий. Обеспечение учебно-методическими комплектами для углубленного изучения предметов для обучающихся профильных классов. Изменение организации учебного процесса с обязательным наличием в профильных классах: элективных курсов по выбору, индивидуальных занятий, активной внеурочной, исследовательской деятельности. январь-февраль 2015 г. Февраль-март 2015 г. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. Реализация индивидуальных программ обучающихся силами школы и образовательных организаций-партнеров. Нормативное закрепление сотрудничества с участниками инженерно-технологического кластера. Организация постоянно действующих весеннеосенних физико-математических погружений для способных и одаренных обучающихся как на базе школы, так и используя потенциал исследовательских лабораторий сетевых партнеров, ассоциации «НАДО». Участие в мероприятиях муниципального и регионального уровня с целью максимального охвата обучающихся в «Школе инженерного резерва». Вовлечение обучающихся «Школы инженерного резерва» в профильные мероприятия международного, федерального, регионального и муниципального уровней. Проведение мастер-классов, отчетов, презентаций и иных мероприятий для педагогической общественности района, города; оформление материалов для публикации и освещения деятельности по проекту на портале «Красноярское образование» и в СМИ; участие во всех мероприятиях по мониторингу и экспертизе деятельности, организуемые главным управлением образования администрации г. Красноярска Внутренняя самооценка, анализ достигнутого, коррекция, управление реализацией проекта. март 2015 г. 2015 – 2016 г.г. 2015 – 2016 г.г. 2015 г. 2015-2016 г. г. 2015 -2016 .г.г с 2015 г. постоянно постоянно с 2016 г. 2015 г. 2016 г. 13. Календарный план работы по проекту № Задача, мероприятие Формирование НПБ. Становление образовательной деятельности: Апробация совместных оригинальных сквозных программ, разработанных на основе сотрудничества с социальными партнерами инженернотехнологического кластера (ОАО «Красноярский Первый машиностроительный этап завод», СиБГАУ, 1. СиБГТУ, КГПУ им. В.П. Астафьева, Аэрокосмический колледж, ЦДО «Интеллектуал+», Межшкольный учебный комбинат, КГКУ «Центр занятости населения города Красноярска», лицей № 7 г. Железногорска, Учебно-методический центр «ЕМС», ассоциация «НАДО» и др.) Направление учителей на курсы повышения 2. квалификации по профилю Развитие имущественного комплекса инженернотехнологического кластера (Формирование 3. ресурсного центра инженернотехнологического кластера) Усиление МТБ с учетом профиля Организация учебной, внеучебной и научно4. практической деятельности в инженерно- Время исполнения Ответственны й Результат 2015-2016 уч. год директор ОУ НПБ Образовательные программы Набор профессиональных проб и практик 2015-2016 г.г. зам. директора по УВР удостоверение 2015-2016 г.г. 2016-2017 г.г. директор ОУ оснащение кабинетов в соответствии с требованиями к оснащению 2-3 квартал 2015 г. зам. директора по УВР учебные планы, ИУП 5. 6. 7. 8. 9. Второй этап 10. 11. технологической сфере. Формирование учебных планов с учетом индивидуальных и групповых занятий Проведение обучающих семинаров учителей физики, математики, информатики и ИКТ, технологии, черчения. Нормативное закрепление сотрудничества с образовательными организациямипартнерами (ОАО «Красноярский машиностроительный завод», СиБГАУ, СиБГТУ, КГПУ им. В.П. Астафьева, Аэрокосмический колледж, ЦДО «Интеллектуал+», Межшкольный учебный комбинат, КГКУ «Центр занятости населения города Красноярска», лицей № 7 г. Железногорска, Учебно-методический центр «ЕМС», ассоциация «НАДО» и др.) Разработка спецкурсов для реализации индивидуальных программ обучающихся Организация работы школы «ФиМа» для учащихся 5-6 классов, погружений для учащихся 7-11 классов Участие в олимпиадах, конкурсах, конференциях физикоматематической направленности различного уровня Проведение отчетных мероприятий (публикация разработок, проведение мастерклассов, презентаций и др.) Организация постоянно 2015 г. зам. директора по УВР сертификаты 2-3 квартал 2015 г. директор ОУ договора 2-3 квартал 2015 г. зам. директора по УВР рабочие программы 2015-2016 гг. зам. директора по УВР договора постоянно зам. директора по УВР индивидуальные достижения учащихся постоянно зам. директора по УВР Проведение отчетных мероприятий постоянно зам. директора индивидуальные Третий этап 12. действующих весеннеосенних физикоматематических погружений для способных и одаренных обучающихся как на базе школы, так и используя потенциал исследовательских лабораторий сетевых партнеров. Организация и проведение конкурсов по робототехнике для школ г. Красноярска, Красноярского края Устойчивое взаимодействие с социальными партнерами: предприятиями и учреждениями среднего и высшего профессионального образования, реализация образовательных программ. Формирование современного мировоззрения, нового отношения к инженерии как сфере человеческой деятельности. по УВР 2017-2020 г.г. достижения учащихся (проекты, исследования) Становление образовательного кластера. 14. Риски проекта и пути их преодоления Риски проекта Пути минимизации Сохранение школой традиционной модели обучения под давлением старых норм Использование современных технологий обучения только в качестве дополнительных Ограничения существующей системы оплаты труда в части стимулирующих выплат Презентация инновационных подходов, подготовка методических рекомендаций Расчет затрат использования технологий, создание рекомендаций таких Переход на эффективные контракты Создание условий для привлечения учителей высшей квалификационной категории для Миграция одаренных детей внутри района работы в школе. Заключение партнерских и города договоров с др. образовательными организациями, в том числе высшего образования. Ограниченное число одаренных детей в Раннее развитие обучающихся, школе распространение деятельности сети на уровень начального общего образования, дошкольного образования. Создание условий для привлечения учителей высокого уровня для работы в школе. Организация повышения квалификации и Нехватка высокопрофессиональных кадров переподготовки имеющихся учителей, участие в проекте «Педагогическая интернатура». Стратегическое планирование затрат на формирование ресурсного центра инженерно-технологического кластера в Недостаточное финансирование для рамках государственных программ. формирования ресурсного центра Поиск организаций, заинтересованных в инженерно-технологического кластера инвестировании реализации проекта инженерно-технологического кластера. Проведение переговорных площадок. 15. Преимущества проекта для разных субъектов Для обучающихся: Обучающиеся овладеют профессионально- практическими компетенциями в области техники, в области подготовки к миру труда в сфере инженерно-технологического производства. Для Родителей: Рост удовлетворенности образовательными результатами, реализацией права на выбор форм и содержания в максимально насыщенной обучающихся. образовательной среде, ростом конкурентоспособности Родители будут готовы способствовать самоопределению детей, их вхождению в мир труда на основе широкопрофильной инженерной и общеобразовательной подготовки, высокого уровня общей культуры. Для осознанный учителей: выбор Педагоги смогут будущего помочь обучающимся профессионального пути на сделать основе компетентностного подхода, коммуникативных связей школы с партнерами, участниками инженерно-технологического кластера. Кроме того, несомненно профессиональный рост, моральная и материальная удовлетворенность результатами работы. Для управленцев: Реализация проекта для развития МБОУ СОШ № 27. Развитие наиболее перспективной формы организации образования, социально-экономическая эффективность реализуемой модели (эффективность проекта достигается за счет уже имеющихся в школе ресурсов (кадровых, материально-технических, др.), а также за счет их объединения и рационального использования, привлечения ресурсов образовательных организаций-партнеров, бизнес-партнеров), повышение рейтинга и престижа школы. Для учреждений профессионального образования: адекватное профессиональное допрофессиональная самоопределение, инженерно-технологическая обеспечено академическая подготовка и будущих студентов в системе непрерывного инженерного образования, подготовлены абитуриенты, способные участвовать в государственной программе «Опережающего обучения» и ранней научно-конструкторской деятельности в наукоемких производствах. Для работодателей: Работодатели смогут способствовать повышению престижа инженерно-технологических профессий на территории г. Красноярска и Красноярского края, способствовать ликвидации кадрового дефицита и демографического разрыва в производственной деятельности прежде всего наукоемких, высокотехнологичных и стратегически значимых предприятий г. Красноярска. Для муниципальной системы образования: отработка модельного образца инженерно-технологического кластера, представляющего ценность для муниципальной системы образования; организация и проведение на базе школы мероприятий отчетного и демонстрационного характера; организация и проведение на базе школы конкурсов, выставок инженерно-технических проектов; организация и проведение олимпиад в политехнической сфере. 16. Участники проектной группы и их ответственность Консультативная группа: Тесленко В.И., доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедрой теории и методики обучения физике КГПУ им. В.П. Астафьева, Богомаз И.В., доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедрой технологии и предпринимательства КГПУ им. В.П. Астафьева, Латынцев С.В., кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории и методики обучения физике КГПУ им. В.П. Астафьева, Малиновская Е.А., заместитель директора по персоналу ОАО «Красмаш». Временная представителей творческая родительской группа учителей, общественности (9 администрации, человек: директор, заместитель директора по УВР - 2 человека, учителя физики, математики, информатики, технологии - 4 человека, представители родительской общественности – 2 человека). Разработчики проекта несут ответственность за разработку полного пакета проектно-сметной документации по проекту, соответствие целей проекта стратегии задачам муниципальной системы образования, ценность проекта в качестве модельного образца для решения задач муниципальной системы образования, связность, целостность проекта, соответствие целей и ресурсов проекта. 17. Бюджет проекта № п/п Статья расходов Цена, тыс. руб. Кол-во Сумма тыс. руб. 1. Рабочее место учителя 32,0 5 160,0 2. Рабочее место ученика 25,0 30 750,0 3. МФУ 18,0 5 90,0 4. Интерактивная доска 72,0 5 360,0 5. Проектор 35,0 5 175,0 6. Конструктор LEGO 17,0 15 255,0 7. Приобретение УМК Кабинет проектной и учебноисследовательской деятельности (мехатроника, робототехника, электротехника, электроника, лаборатория моделирования и прототипирования) Проектноконструкторские линии по 5 универсальных центров коллективного доступа в каждой. Повышение квалификации педагогов 80,0 1 80,0 400,0 1 400,0 8. 9. 10. ИТОГО: Сроки приобр етения 2015 2016 2015 2016 2015 2015, 2016 2015 2015 2015 2015 12,0 4 5 520,0 60,0 2850,0 Внебюджетные средства Внебюджетные средства бюджет школы бюджет школы бюджет школы бюджет школы, внебюджетные средства бюджет школы Внебюджетные средства 20152016 130,0 Примечания 20152017 Внебюджетные средства Городская программа КИПКРО, бюджет школы
