Конспект и самоанализ урока истории в 11 классе

Открытый урок по истории в 11 классе.
Учитель: Чистякова Е.А.
Тема урока: Глобальные проблемы современности
Имя урока: Апокалипсис или золотой век: выбор за нами
Цели урока:
А) Образовательные: повысить уровень осмысления у старшеклассников
глобальных проблем; максимально актуализировать их знания по другим
предметам;
В) Развивающие: развивать навыки работы в парах, навыки групповой работы;
учить анализировать полученную информацию, развивать воображение, видеть
причинно-следственные связи; вести аргументированный спор.
Г) Воспитательная: обратить внимание на нравственные аспекты решения
глобальных проблем.
Тип урока: обобщение изученного материала.
Вид урока: лекция с элементами проблемной дискуссии.
Основные понятия: интеграция, глобализация, сепаратизм, биосфера, ноосфера,
глобальные проблемы, озоновые дыры, парниковый эффект, опустынивание,
кислотные дожди, оружие массового поражения, терроризм, глобальный прогноз,
футурология, концепция устойчивого развития.
Оборудование:
Физическая карта мира; доска, экран, проектор, компьютер, портрет Вернадского
В.И,, эмблемы международные организаций, выставка книг по теме.
Этапы урока:
Вводно-мотивационный этап. Обозначение актуальности темы. Постановка
проблемы. Краткая беседа по характеристике современного мира и построение
схемы «Современный мир».
I этап. Что такое глобальные проблемы? Лекция с элементами беседы. Выяснение
причин появления глобальных проблем, построение схемы «Особенности
глобальных проблем». В выводе фиксируется главное понятие темы.
II этап. Классификация глобальных проблем. Лекция с элементами проблемной
беседы и практического занятия: составление таблицы «Классификация
глобальных проблем».
III этап. Роль международных организаций и движений в современном мире.
Сообщение учащихся, заполнение таблицы «Международные организации»,
беседа, дискуссия, вывод.
IV этап. Концепция устойчивого развития. Аналитическая беседа, дискуссия,
вывод.
V этап. Альтернативные сценарии будущего. Лекция с элементами аналитической
беседы, дискуссия. Групповая учебная деятельность по заданию.
Заключительный этап. Коллективное обсуждение проблемного вопроса. Учащиеся
подводятся к итоговому выводу. Домашнее задание.
Ход урока
Вводно-мотивационный этап.
Цивилизация на нашей планете до сих пор жива
благодаря тому, что люди, становясь сильнее,
в конечном счете умели становиться мудрее.
А. Назаретян
Учитель. В современных условиях усилились факторы риска, которые глобально
влияют на развитие мировой цивилизации. Этим объясняется актуальность нашей
сегодняшней темы сегодняшнего занятия – «Глобальные проблемы
современности».
Нам предстоит на основе исторического анализа попытаться осмыслить новый
уровень глобальных мировых проблем. Для этого нам понадобятся знания из курса
физики, химии, экологии, истории, обществознания, географии, ОБЖ. В конце
урока вам предстоит ответить на проблемный вопрос: КРАХ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ
ЦИВИЛИЗАЦИИ ИЗ-ЗА ГЛОБАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ НЕИЗБЕЖЕН?
В настоящее время мы проходим рубеж смены эпох, вступление современного
мира в совершенно новую фазу развития.
Каковы же наиболее характерные черты современного мира: (учащиеся
комментируют каждую черту)
1. информационная революция,
2. ускорение модернизационных процессов,
3. уплотнение пространства
4. ускорение исторического и социального времени
5. конец биполярного мира
6. пересмотр евроцентристской точки зрения на мир,
7. рост влияния восточных государств
8. интеграция,
9. глобализация,
10. усиление национальных культурных ценностей и традиций.
Современный мир: многообразный, взаимозависимый, взаимосвязанный,
противоречивый. (Схема, которая заносится в тетрадь.)
Учитель: Перед современным сообществом стоит ряд сложнейших глобальных
проблем, над ними мы и задумаемся сегодня.
1 этап. Что такое глобальные проблемы?
Учитель. Вплоть до середины 20 века в политическом языке отсутствовало
понятие «глобальные проблемы» - как всеобщие проблемы мировой
цивилизации. Лишь на уровне философских обобщений выдвигались идеи о
связи деятельности человека с состоянием биосферы. Так, русский ученый
В,И,Вернандский в 1944 г. высказал мысль о том, что деятельность
человечества приобретает масштабы, сопоставимые с мощью природных сил.
Это позволило ему поставить вопрос о перестройке биосферы в ноосферу.
Вопросы учащимся: Почему вплоть до середины 20 века в развитии
человечества не существовало глобальных проблем? Что их породило?
(возможно возникновение дискуссии).
Учитель: Первые появившиеся на земле люди добывали себе пищу, не нарушая
природных законов и естественных кругооборотов. Но в процессе эволюции
отношения человека и природы изменились. С развитием орудий труда человек
все более усиливал свое влияние на природу. Так, еще 400 тыс. лет назад
синантропы уничтожили огнем значительные площади лесов на севере Китая, а
в 1 веке в Московском крае лесов было меньше чем сейчас – из-за применения
подсечно-огневого земледелия. Промышленный переворот в 17-18 вв.,
межгосударственные противоречия, НТР, интеграция усугубили ситуацию.
Проблемы нарастали как снежный ком по мере продвижения человека по пути
прогресса. Вторая мировая война положила начало превращению локальных
проблем в глобальные.
Вывод.
Причины появления глобальных проблем:
1. глобализация мира,
2. катастрофические последствия человеческой деятельности, неспособность
человечества рационально распорядится своей могучей силой.
Вопрос: Каковы на ваш взгляд особенности глобальных проблем?
Что же такое глобальные проблемы?
Вывод.
Глобальные проблемы – это совокупность проблем человечества, возникших во
второй половине 20 в., угрожающих существованию мировой цивилизации.
2этап. Классификация глобальных проблем.
Учитель. В современной науке нет устойчивого перечня и единой
классификации глобальных проблем.
Вопрос: Какие проблемы вы считаете глобальными? Назовите их. По каким
разновидностям можно их сгруппировать.
Классификация глобальных проблем. (учащиеся самостоятельно
классифицируют глобальные проблемы)
 Экономические Продовольственная проблема, истощение ресурсов,
экономический глобализм и т.д.
 Социальные Демографическая проблема, проблема охраны здоровья,
проблема образования, этнические, межконфессиональные конфликты/
 Политические Проблема войны и мира ,борьба за сферы влияния,
различия политических систем, терроризм.
 Экологические «Озоновая дыра», истребление лесов, «парниковый»
эффект, загрязнение окружающей среды, стихийные бедствия.
 Духовные Деградация «массовой культуры», девальвация моральных и
нравственных ценностей, рост агрессии, нервно-психических
заболеваний, уход от реальности.
Вопрос. Какие глобальные проблемы наиболее значимы для вас?
Вывод. Глобальные проблемы разнообразны, сложны, противоречивы.
3 этап. Роль международных организаций и общественных движений в
современном мире.
Учащиеся делают сообщения о международных организациях. Учитель
дополняет (ЮНИСЕФ, МОТ,ВОЗ, МВФ,МАГАТЭ и др.)
Вопрос. Как вы относитесь к тезису американского ученого Пола Кеннеди о
равной ответственности между современными обществами в решении
глобальных проблем? Аргументируйте вой ответ.
Какова Роль России в становлении нового миропорядка, в решении проблем
современного мира?
Вывод. Лидерство одной державы не может обеспечить стабильный
миропорядок и решение глобальных проблем. Необходимо комплексное
взаимодействие всего мирового сообщества. Огромную роль в этом играют
международные организации и движения.
IV этап. Концепция устойчивого развития.
Учитель. Теория Вернадского о ноосфере могла представляться утопией в
1944г., но сегодня воплощение ее в жизнь становится реальной альтернативой
гибельному варианту развития событий. Именно эта теория лежит в основе
концепции устойчивого развития. Она была принята международным
сообществом на конференции в Рио-де-Жанейро в 1994г. Ее суть: безудержный
рост стандартов потребления губителен для общества и природы, научнотехническая и технологическая революция должны направить усилия на
разработку щадящих технологий в интересах выживания, сохранения
природной среды существования человека.
Российский ученый А.Ю. Яковец выделил следующие факторы устойчивого
развития:
А) ограничение темпов роста совокупных потребностей населения за счёт
существенного снижения темпов его прироста в развивающихся странах,
рационализация структуры личного потребления;
Б) повсеместное освоение малоотходных и безотходных, экологически чистых
технологий, прекращение загрязнения окружающей среды;
В) распространение реального демократического правления;
Г)обуздание милитаризма, исключение войн из арсенала средств решения
конфликтов, поэтапное уничтожение наиболее опасных видов вооружения и
жёсткий международный контроль за оставшимися;
Д) объединение усилий мирового сообщества в преодолении опасного разрыва
между развитыми и развивающимися странами в разработке и реализации
глобальной экологической программы;
Е) осознание всеми слоями населения бесперспективности и крайней опасности
преобладающих ныне тенденций, выработка новых научных и политических
парадигм, способных стать основой целенаправленных действий всего
мирового сообщества.
Вопрос: Каким образом человечество должно прийти к осознанию данных
идей? (возможно возникновение дискуссии).
Учитель: Это должно произойти через духовное возрождение человечества.
Например, английский ученый Арнольд Тойнби призывал прийти к нему через
религию. Члены римского клуба говорят о возрождении нравственно-духовных
ценностей в целом.
Вывод. Только через изменение ценностных установок возможно сохранение
цивилизации. Будущее человечества зависит от того, насколько быстро и полно
осознаны и приведены в действие главные факторы устойчивого развития.
V этап. Альтернативные сценарии будущего
Учитель. Футурология. Это понятие впервые появилось в научном языке в
с1943 г., и в наши дни стало чрезвычайно популярном. Глобальный прогноз –
это прогноз развития человечества в свете существующих глобальных проблем.
Главные прогнозы разрабатываются в трех основных направлениях:
1. Пессимистическом, предсказывающий в недалеком будущем глобальный
ресурсный, экономический, экологический кризис и предлагающим выход в
сокращении численности населения и производства.
2. Оптимистическом, считающим, что недра Земли, Мировой океан и космос
содержат множество еще не освоенных сырьевых и энергетических
ресурсов, демографический взрыв не вечен, сокращение военных расходов и
установление мира на земле станут жизненной необходимостью и
реальностью, а значит откроется путь к устойчивому экономическому
процветанию и станет возможным социальный и научно-технический
прогресс человечества
3. Нейтральном, исходящим из того, что невозможно с определенностью
сказать, приведут ли глобальные тенденции к ужасным катастрофам или
будут предотвращены, поскольку нет границ способности человека
адаптироваться к окружающей среде.
Задание. Вам необходимо, исходя из трех направлений в прогнозе на будущее,
рассмотреть одну из глобальных проблем. На выполнение задания дается 7 мин.
Вывод. Существует множество вариантов будущей динамики развития мировой
цивилизации, но реализуются они в рамках возможных альтернатив.
Заключительный этапе.
Осуждение проблемного вопроса. Крах человеческой цивилизации из-за
глобальных проблем неизбежен? (возможно возникновение дискуссии).
Итоговый вывод. Многообразие глобальных проблем поражает, темпы
развития их устрашающие. Однако люди доброй воли в состоянии успеть
многое предпринять для их замедления и даже исправления ситуации в целом.
Иначе человечеству останется только винить себя за последующие катастрофы.
Апокалипсис или Золотой век? Выбор за нами…
Самоанализ урока.
Тема: Глобальные проблемы современности
Тип: урок обобщения пройденного материала.
Вид: лекция с элементами аналитической беседы, практического занятия,
дискуссии.
Данный урок входит в тематику занятий в разделе «Мир во второй половине 20
века». Он опирается на знания, полученные учащимися ранее.
Урок строился на принципах сотрудничества педагога и учащихся: Учащиеся
стали авторами таблицы классификация глобальных проблем, а также
формулировали выводы на каждом этапе урока. Данная деятельность позволила
им проследить причинно-следственные связи в возникновении глобальных
проблем.
Цели урока:
Образовательные: повысить уровень осмысления старшеклассниками
глобальных проблем, максимально актуализировать знания по другим
предметам,
Развивающие: развивать навыки групповой работы, учить анализировать
полученную информацию, внести аргументированный спор.
Воспитательная: обратить внимание на нравственные аспекты в решении
глобальных проблем.
Урок был запланирован таким образом, чтобы была обеспечена комплексность
и взаимосвязь целей и задачи,
При планировании урока учитывались возрастные особенности учащихся. В
соответствии с задачами было подобрано содержание учебного материала,
использовались различные методы обучения: словесный, наглядный,
интерактивный, практический. Для активации мыслительной деятельности
учащихся на уроке были использованы следующие режимы работы: «ученикучитель», «учитель-класс», «ученик-класс», «ученик-ученик». Применение
разнообразных форм работы: фронтальная, индивидуальная, самостоятельная,
групповая, творческая - позволили сделать урок более интересным. В течение
урока использовались межпредметные связи с такими предметами, как
обществознание, экономика, химия, физика, биология, география, экология,
ОБЖ.
На каждом этапе учащиеся отвечали на поставленный вопрос и в конце урока
справились с проблемным вопросом.
Таким образом, можно говорить о необходимом уровне усвоения материала. В
целом урок прошел хорошо. Деятельность учащихся можно оценить как
активную, самостоятельную.