Лучшая метода есть отсутствие всякой методы, но знание и употребление всех метод и изобретение новых по мере встречающихся трудностей. Л.Н.Толстой. Первый вопрос. который возникает у всех, это зачем нужна еще одна методика по изучению правил, система изучения которых давно усвоена и опробирована не одним поколением. Но, как пишет Н.С.Рождественский, «не видя в орфографии системы, не понимая ее основных тенденций, ученики просто представляют себе правописание как свод разрозненных., не объединенных между собой правил и еще больше исключений к ним. Действительно , учащимся сложно запомнить и усвоить большой объем орфографических и пунктуационных правил, изучаемых разрозненно. В школьном курсе изучаются 71 орфограмма и 26 пунктограмм. При сложившейся системе обучения орфографии и пунктуации «рядоположенно изучаются орфограммы и пунктограммы разной природы.» Например. При изучении имени существительного в 6 классе вводится одна за другой орфограммы; « Буква е, и в окончаниях существительных «; « Употребление буквы ь на конце существительных после шипящих «; « Не с существительными, прилагательными, наречиями на о-е «; Буквы ч, щ в суффиксе чик (щик) имен существительных « и другие. Но эти темы не объединяются и не систематизируются в сознании ученика. Например, со 2го по 7-й класс вводятся правила написания слов с шипящим на конце. Они не воспринимаются школьниками в системе . где основным грамматическим ориентиром является часть речи, а у имени существительного– категория числа и рода. Пишущий при проверке слов с шипящим на конце должен учитывать множество грамматических ориентиров: часть речи. начальную форму глагола , повелительное наклонение глагола, 2-е лицо единственного числа глагола; ч,ш на конце наречия; род, число или склонение существительного. Написание слов с шипящим на конце дает большое количество ошибок, так как при поэтапном освоении орфограмм с этим опознавательным признаком не дается опора на единый для всех орфограмм грамматический ориентир, возникает смешение навыков. Сложившаяся система освоения практических тем в логике изучения грамматического материала не дает возможности довести орфографические и пунктуационные умения до устойчивого навыка. Для формирования навыка необходимо не менее 30 дней. Перемежая « практические периоды» « периодами теоретическими» удержать практические умения, довести их до автоматизма, проблематично, так как в период изучения грамматики происходит угасание орфографических и пунктуационных навыков, а постоянное взаиморазрушение навыков при изучении смешиваемого материала приводит к тому, что у школьников возникает чувство « невозможности постичь закономерности русского правописания». Следовательно, необходима методика ,позволяющая преодолеть факторы, препятствующие эффективному правописанию. 1.Пути интенсификации обучения правописанию. А. Компактное изучение « Орфографии» и «Пунктуации» в качестве самостоятельных разделов. Б. Обучение правописанию на основе классификационной системы, представляющей изучаемый материал в группах, объединенных по опознавательным признакам или по единому основанию В. Сокращение объема изучаемого орфографического и пунктуационного материала за счет объединения правил с общим опознавательным признаком в одну информационную единицу ,в одно доступное обобщенносопоставительное правило. Например , при изучении сложной пунктуационной темы « Конструкции с союзом как « на уровне практического приема можно предложить ученикам обобщенно-сопоставительное правило, основанное на универсальном для всех его вариантов способе проверки, где единым ориентиром является замена КАК соответствующим синонимом и определение значения смыслового блока. модель обобщенного алгоритма можно представить в следующей форме: КАК – заменить синонимом Есть подобно потому что в роли (блок можно опустить) (значение причины) (хар-ка с одной стороны) рифмованным алгоритмом.чтобы предотвратить смешивание. Вызванное вариативностью правила : КАК заменяется на ЕСТЬ – не ставим запятые здесь. КАК на ПОДОБНО заменяю ,блок отбросить могу – запятой отделяю. КАК заменяю на ПОТОМУ ЧТО, значенье причины – блок выделить нужно. КАК в смысле роли , с одной стороны – здесь запятые уже не нужны. Рифмованный алгоритм отражает все варианты пунктограммы. В зависимости от пунктуационной ситуации он делится на сопоставляющие.поэтому удобен в практическом применении. При изучении « Систематического курса « к обобщенной схеме надо будет обратиться еще 5 раз при освоении следующих тем : 1. Составное именное сказуемое : КАК в составе сказуемого 2 Приложение как разновидность определения ; приложение с союзом КАК 3 Виды обстоятельств, сравнительный оборот ; обособление сравнительного оборота с союзами КАК, ТОЧНО ,будто, словно. 4. Предложение с обособленными членами 5. Повторение и систематизация изученного в конце года. Итак. Основной единицей обучения выступает не частная орфограмма или пунктограмма, а обобщенно- сопоставительное правило. Можно прием «самоконтроля « поддержать» 2. Обучение правописанию на основе обобщенно- сопоставительных правил. Если ты учишь, старайся быть кратким, чтоб разум послушный тотчас понял слова и хранил бы их в памяти верно. Все , что излишне, хранить понятие наше не может. Так говорил Гораций. В курсе изучения русского языка в средней школе только одна орфографическая тема излагается на основе обобщенно-сопоставительного правила- это « Написание букв ы после ц «. Норма написания и, ы после ц в корне дается в сопоставлении с написанием и, ы после ц в суффиксах и окончаниях. Сложившийся подход к изучению орфограмм, связанных общим опознавательным признаком – ЦЫ , позволяет воспринимать все составляющие данного правила как варианты одной орфограммы. Рассредоточенное освоение данной темы в логике изложения грамматики привело бы к увеличению орфографических правил, « дробности изучаемого материала». Следовательно, объединение орфограмм и пунктограмм, связанных общим опознавательным признаком, в одно доступное обобщенно-сопоставительное правило позволило бы преодолеть « мозаичность» знаний по орфографии и пунктуации , сократить количество изучаемых орфографических и пунктуационных тем. Обобщенно-сопоставительное правило отличается от обобщенного блока тем, что оно изначально , на этапе введения новых знаний ,подается как одно правило, одна доступная для осознания и практического применения информационная единица. Обобщенно- сопоставительное правило должно отвечать определенным требованиям : 1. Обобщенно-сопоставительное правило объединяет орфограммы и пунктограммы с общим опознавательным признаком: - шипящий на конце слова или в сочетаниях –шься, -чься, -жьте, -чьте. –звукосочетания жо, шо, чо,що ; - а-я н-нн, о-е н-нн, и-ы н-нн или объединение орфограмм по единому основанию : отличие наречий, производные предлогов, союзов от соотносимых слоформ ; союз, союзное слово, производный предлог как опознавательные признаки пунктограммы .2 Доступность обобщенно-сопоставительных правил обеспечивается опорой на единый, общий для всех его составляющих грамматический ориентир. Например, выбор написания о, е после шипящих в обобщенносопоставительном правиле, объединенном опознавательным признаком ( жо, чо, шо, що )- - необходима опора всего на 2 грамматических ориентира : а. положение орфограммы по отношению к корню : в корне или за корнем б. определение. Какой частью речи является проверяемое слово. Это правило можно описать в виде лаконичной формулы : Е глагол, причастие – е Существит.,прилаг.о 3 Способ проверки обобщенно-сопоставительного правила базируется на минимальном ( не более 3 ) количестве операций. Одно из требований к алгоритму : « перечень операций должен быть минимальным».Следовательно, если порядок применения правила опирается на 4 и более операций ,то часть учащихся эти правила не применяет на практике. Например. Насколько сложна для освоения орфограмма « н- нн в причастиях и отглагольных прилагательных», проверка которой требует опоры на большое количество операций.но объединение в один обобщенно-сопоставительный блок всех правил, связанных опознавательным признаком –а-я н-нн-ый, о-е н-нн-ый, и-ы н-нн ый позволяет вынести на первый этап самоконтроля определение : есть ли в слове приставка или концовка о-е ванный. Это создает динамику при применении обобщенно-сопоставительного правила и дает возможность значительно сократить количество операций . необходимых для проверки глагольных форм. Учебные возможности технологии. Объединение ряда орфограмм или пунктограмм в одно доступное обобщенно-сопоставительное правило позволит одновременно снять проблему взаимосмешивания, взаимоослабления, взаиморазрушения – интерференции навыков ,возникающей при поэтапном изучении орфограмм и пунктограмм с конкурирующим написанием. Например,изучение орфограмм, имеющих общий опознавательный признак –шипящий на конце слова или в сочетании –шься, чься, жьте, -чьте, позволяет объединить 8 частных правил в одно, где единым ориентиром для всех составляющих является определение части речи,а для имени существительного дифференцирующими элементами становится операция по определению рода и числа ( можно с помощью подстановки местоименного эквивалента) :речь-она, одна; тягач –он, один; туч- много. Двушаговый алгоритм применения данного правила позволяет изучать его в обобщенной форме, предотвращая интерференцию навыков, которая возникает при поэтапном освоении частных положений, изучаемых разрозненно.В стихотворной форме алгоритм звучит так : В глаголах и наречиях знак пишется всегда, а в кратких прилагательных не пишем никогда. Существительное мног ,существительное мой- знак не пишем никакой, а подставь – она,однамягкий знак пиши всегда. 2 Освоение орфографии и пунктуации на основе обобщенносопоставительных правил позволит сократить объем изучаемого материала. Изучение орфограмм с общим опознавательным признаком на основе доступных обобщенно-сопоставительных правил позволит объединить 34 орфографических правила в 6 информационных единиц. Шипящий на конце слова и в сочетаниях –шься, чься, -жьте,чьте- соответствуют 8 правил. НЕ- 8 правил ; Н-НН в полных формах на а-я н-нный,о-е н-нный,и-ы н-нный 3правила; жо,шо,чо,що -8 правил ; Н-НН в кратких формах и наречиях -4 правила; НЕ-НИ в слове и предложении- 4 правила. При изучении пунктуации на основе сведения пунктограмм с общим опознавательным признаком 13 пунктуационных правил можно представить в виде четырех доступных пунктуационных блоков ( одиночный союз И объединяет 2 пунктограммы; конструкции с союзом КАК- 4 ; союз ,союзное слово, производный предлог как опознавательные признаки пунктограммы -3; интонационно-смысловые признаки, сопровождающие тире -4). При построении курса русского языка в логике изучения орфографии и пунктуации решается проблема актуального системного повторения, удержания орфографических и пунктуационных навыков. Следовательно, освоение норм правописания на основе обобщенно-сопоставительных правил позволяет изменить не только количество изучаемых правил, но и выйти на более качественный уровень обучения грамотности.