Карьера (итал - Образование Костромской области
advertisement
Занятие №2 Уважаемые коллеги! После анонса программы «Профессиональная карьера педагога» и первого ознакомительного задания, мы приступаем к освещению темы «Понятие карьера. Особенности педагогического труда и карьера». Определение, которое каждый без труда обнаружит в книжном или электронном справочнике гласит: Карьера (итал. carriera — бег, жизненный путь, поприще, от лат. carrus — телега, повозка), быстрое и успешное продвижение в области общественной, научной, служебной или другой деятельности; достижение известности, славы или материальной выгоды. slovari.yandex.ru В нашей стране совсем недавно слово «карьера» употреблялось с негативным оттенком, «карьеристами» были в нашей литературе отрицательные герои, в то время как на Западе это понятие общеупотребительно (профориентация в США часто называется психологией карьеры). Как бы мы сами не относились к этому определению, важно понять, что в современной России меняется отношение к карьере: она уже не понимается как погоня за успехом любой ценой, сопровождаемая пренебрежением к нравственным ценностям и идеалам. Проведенный контент-анализ сорока определений карьеры, сформулированных отечественными и зарубежными авторами, показал, что в них включены более тридцати компонентов. Процессная сущность понятия отражена в подавляющем большинстве анализируемых дефиниций. В них используются слова: "процесс", "движение", "продвижение", "самодостижение", "самоутверждение", "реализация", "деятельность" и др. Карьера понимается как движение и положение (статус) человека, субъекта трудовой деятельности, в системе общественных, экономических, деловых, имущественных и др. отношений, обусловленные складывающимся соотношением между его личностными позициями, ресурсами и социальноэкономической ситуацией (внешними условиями, обстоятельствами) в конкретный период жизненного пути. Карьерный процесс - движение субъекта трудовой деятельности в пространстве деловых, экономических, социальных и других отношений, в ходе которого происходят изменения его ролей и статусов, а также личностного карьерного потенциала, который представляет собой совокупность четырех субъективных факторов: 1 - психофизические характеристики индивида (склонности и способности, здоровье, работоспособность); 2 - личностные характеристики (потребности, интересы, мотивы, личностные качества); 3 - компетентности (квалификация, объем и качество знаний, умений и навыков); 4 - жизненные и карьерные ориентации (социальные и профессиональные ценности, уровень притязаний). Одновременно с формированием позитивного отношения общества к карьерным устремлениям индивида резко возросли требования к личности, ориентированной на профессиональную успешность. В карьерном процессе можно выделить четыре основных этапа: 1 - выбор карьеры; 2 - ее планирование; 3 - реализация; 4 - оценка и коррекция. В психолого-педагогической интерпретации карьерного процесса важно учитывать, что каждый из них не имеет четко обозначенных возрастных границ. Так, первый этап может наступить как в возрасте "юноши, обдумывающего житье", так и в ситуации человека, потерявшего работу или выходящего на пенсию. В течение всей трудовой жизни человек время от времени оценивает свои карьерные достижения и вносит соответствующие коррективы в свои планы. Успешная карьера во многом зависит от того, насколько правильно сделал человек свой профессиональный выбор, а вернее, насколько удачным было его профессиональное самоопределение. Профессиональный выбор затрагивает лишь ближайшую перспективу, он может быть осуществлен как с учетом, так и без учета определенных последствий принятого решения (Е. И. Головаха). Дж. Сьюпер считает, что в течение жизни (карьеры) человек вынужден совершать множество выборов, т. е. сама карьера — это «чередующиеся выборы». Каждый человек выстраивает свое профессиональное движение исходя из личных особенностей и своего отношения к профессиональному росту. Итак, какие же бывают виды карьеры? Линейная карьера. Человек с самого начала своей трудовой деятельности выбирает понравившуюся ему область и упорно шаг за шагом на протяжении всей жизни поднимается по иерархической лестнице. Например, учитель — руководитель методического объединения — завуч — директор школы — инспектор РОНО — работник городского Комитета по образованию — работник министерства и т. д. У людей, целенаправленно делающих карьеру, линейная конфигурация — одна из наиболее распространенных. Стабильная карьера. Лицо, которое имеет стабильную конфигурацию карьеры, также еще в молодости выбирает область своей деятельности и до конца остается в ней. И хотя такой человек со временем повышает уровень мастерства и имеет более высокий доход, он не стремится продвигаться по иерархической лестнице своего ведомства. Это довольно распространенный вид карьеры. Примером могут служить такие профессии, как учитель, врач, различного рода специалисты. Их повседневная работа по своему содержанию изменяется незначительно. Здесь скорее речь может идти о повышении квалификации, духовном обогащении. Спиральная карьера. Такая карьера для беспокойных людей, мятущихся натур. Они с энтузиазмом погружаются в работу, трудятся напряженно и делают свое дело хорошо, продвигаются в своем статусе и ранге. Однако лет через 5—7 их интерес затухает, причем настолько, что они уходят на другую работу, и все повторяется заново. Видимо, поэтому иногда на работу в школу приходят случайные люди, не определившиеся до конца со своими профессиональными пристрастиями. Как правило, надолго они в учебном заведении не задерживаются. Кратковременная карьера. Человек часто переходит с одной работы на другую. Он особо не выбирает область деятельности и лишь случайно и временно получает незначительное повышение. Таких людей нередко называют «летунами». Как правило, это неквалифицированные и нередко недисциплинированные работники. Платообразная карьера. Если человек успешно справляется со своими обязанностями, его считают подходящей кандидатурой для выдвижения. После ряда выдвижений он достигает уровня, где обнаруживается предел его компетентности. Больше его не повышают, и он остается на этом месте до ухода на пенсию. О таких работниках говорят, что они попали в «мертвую зону», на плато, где им присваивается нулевой коэффициент продвижения. Снижающаяся карьера. Такая конфигурация карьеры трагична. Человек неплохо начинает свою карьеру и добивается неоднократного повышения. Однако в его жизни происходит нечто непредвиденное (болезнь, злоупотребление алкоголем и т. п.), что перманентно снижает качественный уровень его работоспособности. В силу этого он начинает не соответствовать требованиям занимаемых должностей. Итак, профессиональное продвижение — это, прежде всего, движение. А движение не может быть без цели, иначе вы заблудитесь и неразумно распорядитесь теми ресурсами, которыми обладаете. Для того чтобы определить, в каком направлении вам двигаться, давайте подумаем, а что же это такое — жизненный успех? Что он означает? Обычно успех рассматривают как событие, получающее социальную и общественную поддержку, хотя, на наш взгляд, это, прежде всего, вопрос масштаба ожидаемых результатов, вопрос вашей целевой установки, т. е. это субъективное мироощущение. (Но не всякая цель, заметим, заслуживает социального оправдания.) Итак, если карьера – это непрерывное движение, выбор и ответственность за него, успех и преодоления, то карьерный процесс предполагает формирование жизненных, профессиональных и карьерных ценностей, идеалов и целей, определение степени их согласованности и непротиворечивости. В начале карьерного пути они обеспечивают избрание некой деятельности постоянным занятием и обращение ее в профессию; в ситуациях поворота карьеры - выработку навыков объективной (адекватной) самооценки успешности выполнения носителем карьеры различных видов деятельности. Итак, профессиональное продвижение — это прежде всего движение. А движение не может быть без цели, иначе вы заблудитесь и неразумно распорядитесь теми ресурсами, которыми обладаете. Для того чтобы определить, в каком направлении вам двигаться, давайте подумаем, а что же это такое — жизненный успех? Что он означает? Обычно успех рассматривают как событие, получающее социальную и общественную поддержку, хотя, на наш взгляд, это, прежде всего, вопрос масштаба ожидаемых результатов, вопрос вашей целевой установки, т. е. это субъективное мироощущение. (Но не всякая цель, заметим, заслуживает социального оправдания.) Для того чтобы определиться с именно вашим собственным представлением о жизненном успехе, предлагаем вам ответить самим себе на несколько вопросов: · Чего вы хотите больше всего на свете? · Если бы у вас был миллион, как бы вы им распорядились? · Какое особое качество характера, увиденное в других, вы бы хотели иметь у себя? · Если бы вы могли выбрать любимую работу, то чем бы тогда занимались? · Какое ваше самое заветное желание? · Каким вы представляете себя через 10 лет? Через 20? Через 30? Разобравшись с целями, необходимо задуматься — а как же их достичь? Вероятно, для этого необходимо еще одно важное умение — планирование. Социально-профессиональная характеристика этапа планирования карьеры состоит в прогнозировании карьерного продвижения и карьерного плана на ближайшее и отдаленное будущее, определении путей и способов их реализации. Психологическая характеристика данного периода определяется степенью согласованности жизненных, профессиональных и карьерных замыслов личности, мотивационной и операционной сторон профессиональной деятельности; определением рефлексивных способностей носителя карьеры. Существует такое понятие как личностная профессиональная перспектива (ЛПП). Е. А. Климов предложил следующую схему ее построения. 1. Осознание ценности честного труда (ценностно-нравственная основа самоопределения). 2. Осознание необходимости профессионального образования после школы. 3. Общая ориентировка в социально-экономической ситуации в стране и прогнозирование ее изменения. 4. Знание мира профессионального труда (макроинформаци-онная основа самоопределения). 5. Выделение дальней профессиональной цели (мечты) и ее согласование с другими важными жизненными целями. 6. Выделение ближайших и ближних профессиональных целей (как этапов и путей к дальней цели). 7. Знание конкретных выбираемых целей: профессий, учебных заведений, мест работы (микроинформационная основа выбора). 8. Представление о своих возможностях и недостатках, могущих оказать влияние на достижение поставленных целей. 9. Представление о путях преодоления своих недостатков (и о путях оптимального использования своих возможностей). 10. Представление о внешних препятствиях на пути к целям. 11. Знание о путях преодоления внешних препятствий. 12. Наличие системы резервных вариантов выбора (на случай неудачи по основному варианту). 13. Представление о смысле своего будущего профессионального труда. 14. Начало практической реализации ЛПП. Очень часто молодые специалисты затрудняются со способами достижения жизненных целей, не могут правильно организовать выполнение задуманного. Однако есть методика, позволяющая помочь в этом. Фирма «Тайм-Менеджер» (США) вводит понятия «слоновая задача», «слоновая техника» и широко использует их при обучении менеджеров решению очень сложных проблем и задач. Есть задачи, которые настолько сложны, что образно их можно сравнить с величиной слона. Примеры «слоновых задач»: выучить иностранный язык, научиться использовать персональный компьютер, написать книгу и т. п. Решить такие задачи за короткое время, как правило, не удается, как и, образно говоря, никому не удается за один прием съесть слона. К решению «слоновой задачи» можно приступить двумя способами. 1. Отодвинуть ее решение. 2. Разрезать ее на маленькие, доступные кусочки. Это единственный метод, ведущий к заглатыванию слона, т. е. к результату. «Слоновая техника» «Тайм-Менеджера» будет вашим решением проблемы: разрежьте «слона» на маленькие удобные кусочки; присоедините заглатывание отдельных кусочков к выполняемым вами повседневным, обыденным делам; позаботьтесь о том, чтобы вы ели одного и того же «слона», пока от него ничего не останется; не переживайте ежедневно из-за этих «слонов»; отнеситесь к «слонам», как к большим, красивым и впечатляющим животным, какими они и являются; отнеситесь к «слонам», как к захватывающим возможностям; сосредоточьтесь на «слоновом бифштексе» дня и будьте довольны, когда задача дня выполнена. Слишком много людей напрасно мучают себя из-за «слонов», с которыми они все равно не могут разделаться сегодня. Иногда люди и не берутся за какое-то сложное дело, испугавшись того тернистого пути, который надо преодолеть для осуществления своей мечты. Но вспомните поговорку: «Глаза боятся, а руки — делают». Психолого-педагогическая интерпретация карьерного процесса ДАТА ПУБЛИКАЦИИ: 13 ноября 2007 ОПУБЛИКОВАЛ(а): maxim РУБРИКА: ИСТОЧНИК: http://portalus.ru (c) В современной России изменилось отношение к карьере: она уже не понимается как погоня за успехом любой ценой, сопровождаемая пренебрежением к нравственным ценностям и идеалам. Но одновременно с формированием позитивного отношения общества к карьерным устремлениям индивида резко возросли требования к личности, ориентированной на профессиональную успешность, что обусловлено нарастанием темпов социализации человека, его интеграцией в трудовую деятельность, усилением конкуренции, связанных с наиболее востребованными и престижными профессиями. Несмотря на то, что сегодня карьера постепенно включается в предметное поле таких отраслей гуманитарного знания, как психология, социология, педагогика, экономика, менеджмент, политология, наблюдается широкий разброс трактовок данного феномена. Проведенный нами контент-анализ сорока определений карьеры, сформулированных отечественными и зарубежными авторами, показал, что в них включены более тридцати компонентов. Процессная сущность понятия отражена в подавляющем большинстве анализируемых дефиниций: в них используются, кроме слова"процесс", такие термины, как "движение", "продвижение", "самодостижение", "самоутверждение", "реализация", "деятельность" и др. Карьера понимается нами как движение и положение (статус) человека, субъекта трудовой деятельности, в системе общественных, экономических, деловых, имущественных и др. отношений, обусловленные складывающимся соотношением между его личностными позициями, ресурсами и социальноэкономической ситуацией (внешними условиями, обстоятельствами) в конкретный период жизненного пути. Карьера представляет собой в разной степени сбалансированное взаимодействие двух процессов: внутреннего развития человека (профессиональный и личностный рост, изменение личностных ресурсов, возрастание субъектности в ситуациях поворота карьеры и т.п.) и внешнего движения субъекта деятельности в освоении социального и карьерного пространства. В психолого-педагогической интерпретации карьерного процесса мы оперируем специально введенными терминами. Карьерный процесс движение субъекта трудовой деятельности в пространстве деловых, экономических, социальных и других отношений, в ходе которого происходят изменения его ролей и статусов, а также личностного карьерного потенциала, который представляет собой совокупность четырех субъективных факторов: 1 - психофизические характеристики индивида (склонности и способности, здоровье, работоспособность); 2 - личностные характеристики (потребности, интересы, мотивы, личностные качества); 3 - компетентности (квалификации, объем и качество знаний, умений и навыков); 4 - жизненные и карьерные ориентации (социальные и профессиональные ценности, уровень притязаний). Предлагая авторскую типологизацию, мы исходили из необходимости рассмотрения всего многообразия карьер - от домохозяйки до государственного служащего или политического лидера. Вертикальной карьерой обозначается продвижение человека по ступеням определенных структурных иерархий посредством использования сложившихся в них каналов и механизмов и в соответствии с имеющимися системами норм и правил "делания" карьеры. Горизонтальная карьера предполагает либо выполнение определенной профессиональной, служебной, социальной роли в одной сфере деятельности, либо перемещение в другую функциональную область, не связанное с непременным и постоянным движением вверх. Ступенчатая карьера совмещает в себе элементы горизонтальной и вертикальной карьер. Продвижение работника в данном случае осуществляется посредством чередования вертикальных и горизонтальных стадий. В некоторых исследованиях такой тип карьеры обозначается как комбинированный. Независимо от типа карьеры в карьерном процессе можно выделить четыре основных этапа: 1 - выбор карьеры; 2 - ее планирование; 3 - реализация; 4 оценка и коррекция. В психолого-педагогической интерпретации карьерного процесса важно учитывать, что каждый из них не имеет четко обозначенных возрастных границ. Так, первый этап может наступить как в возрасте "юноши, обдумывающего житье", так и в ситуации человека, потерявшего работу или выходящего на пенсию. В течение всей трудовой жизни человек время от времени оценивает свои карьерные достижения и вносит соответствующие коррективы в свои планы. Каждый из периодов имеет свои социально-профессиональные и психолого-педагогические признаки, требующие более подробного рассмотрения. Социально-профессиональная характеристика первого этапа состоит в том, что человек озабочен вопросом выбора, перемены места работы или профессии. Для юноши это время завершения общего образования, для студента колледжа или вуза - период перехода от профессионального образования к самостоятельной трудовой деятельности, для работника со стажем - это очередной поворот карьеры. В данной ситуации оказывается человек, стоящий в начале карьеры, либо профессионал, оказавшийся без работы, частично утративший работоспособность, желающий или вынужденный переменить место работы, должность или профессию. Психологическая характеристика заключается в определении и оценке личностью своего карьерного потенциала (профессиональных склонностей, реальных общих и специальных способностей, потребностей и мотивов выбора карьеры, уровня притязаний и профессиональных намерений), в оформлении представлений о выбираемой деятельности. На этом этапе происходит формирование или трансформация "Я-концепции" субъекта в тесной связи с образом "Я - профессионала". Принимается предварительное заключение о профессиональной пригодности к избираемой сфере и виду деятельности. Выяснилось, что у учащейся молодежи, например преобладает достаточно узкое представление о карьере как о должностном продвижении. Респонденты предполагают, что карьерный процесс будет влиять прежде всего на деловую, экономическую и имущественную сферы их жизни, и не видят более широкого воздействия успешности/неуспешности карьеры на другие поля социального пространства личности. Существенным фактом является недооценка выпускниками школы и студентами влияния внешних обстоятельств на карьерный процесс. Молодые люди не могут четко отличить субъективные факторы карьеры от объективных. Если личностный карьерный потенциал представляется старшеклассниками довольно узко и ограничивается порою желанием сделать карьеру, то студенты в ряду внешних условий карьерного успеха называют личные связи и финансовые возможности. Только половина опрошенных считают, что карьера необходима человеку. Как видим, представления старшеклассников и студентов значительно расходятся с реалиями, в которых им предстоит осуществлять карьерное движение. Этот вывод позволяет понять значение педагогического сопровождения этапа выбора карьеры. Его педагогическая характеристика включает три компонента (обучение, воспитание, развитие), без осуществления которых не будут созданы предпосылки для успешного прохождения последующих стадий карьеры. Под обучением в данном случае мы понимаем получение профессиональных и психологических знаний о труде и профессиональной деятельности (профессионализме); понимание предназначения (миссии) избираемой профессии; овладение знаниями о требованиях избираемой профессии к личности работника; формирование умений самоанализа и изучения рынка рабочей силы; осуществление выбора типа карьеры; приобретение навыков анализа конъюнктуры рынка труда, его региональных особенностей, ожидаемых изменений, а также рынка образовательных услуг. Воспитание предполагает формирование жизненных, профессиональных и карьерных ценностей, идеалов и целей, определение степени их согласованности и непротиворечивости. В начале карьерного пути они обеспечивают избрание некой деятельности постоянным занятием и обращение ее в профессию; в ситуациях поворота карьеры - выработку навыков объективной (адекватной) самооценки успешности выполнения носителем карьеры различных видов деятельности. Среди приоритетных личностных качеств на этапе выбора карьеры необходимо развивать решительность, любознательность, последовательность, способность к адекватной самооценке. Социально-профессиональная характеристика этапа планирования карьеры состоит в прогнозировании карьерного продвижения и карьерного плана на ближайшее и отдаленное будущее, определении путей и способов их реализации. Психологическая характеристика данного периода определяется степенью согласованности жизненных, профессиональных и карьерных замыслов личности, мотивационной и операционной сторон профессиональной деятельности; определением рефлексивных способностей носителя карьеры. Как показало исследование, 58% старшеклассников обозначают основные этапы на пути к профессиональной мечте лишь на ближайшие 5 - 7 лет (время обучения в вузе). Примечательно, что вообще не задумывается над этим вопросом и считает планирование лишней тратой времени каждый пятый из опрошенных. Это указывает на отсутствие у старшеклассников четко сформулированных и осознанных профессиональных целей и планов. Аналогичная картина характерна и для студенчества. Наш восьмилетний опыт преподавания дисциплины "Профессиональная карьера" на гуманитарном факультете Северо-Кавказского государственного технического университета показывает отсутствие у обучающихся планов профессионального и карьерного продвижения. Причины данной ситуации лежат в ментальности россиян, российской культуре, обращенной в большей степени в сегодня и вчера, нежели в завтра, а также в нестабильности современной социально-экономической ситуации в стране, отсутствии уверенности в завтрашнем дне. С учетом психологической характеристики дается следующая педагогическая интерпретация второго этапа карьерного процесса. Обучение предполагает формирование умений ставить цели, овладевать алгоритмом составления карьерного плана, определять последовательность шагов по достижению поставленных задач, выбирать оптимальные средства их реализации, анализировать собственные сильные и слабые стороны, возможные препятствия на карьерном пути. Человеку, планирующему свой карьерный процесс, необходимо ознакомиться с профессиограммой избираемой профессии. Воспитательная деятельность на данном этапе состоит в осознании необходимости планирования профессионального будущего, формировании внутренней готовности к самостоятельному построению и реализации карьерного плана, создании образа "Я-профессионал". Развитие личности на этапе планирования карьеры заключается в повышении ее активности и возрастании субъектности в процессе жизненного и профессионального самоопределения, то есть способности к самоуправлению и самореализации собственного карьерного потенциала. Социально-профессиональная характеристика этапа реализации карьерного плана состоит в том, что он самый протяженный из всех периодов карьерного пути человека. На этом этапе осуществляются шаги, намеченные носителем карьеры в ее плане. Протекание процесса зависит от типа избранной карьеры, от целого ряда внешних факторов (социальных, политических, экономических, психологических), а также от развития карьерного потенциала работника. Социологические и психологические исследования показывают, что у многих людей карьерные процессы характеризуются высокой динамичностью. В современных российских условиях следует учитывать фактор неопределенности и неустойчивости социальноэкономической ситуации в стране, что в значительной степени усложняет реализацию карьерных замыслов представителей различных профессиональных групп. Психологическая характеристика данного этапа заключается в том, что на протяжении всего карьерного пути проявляется сложное взаимовлияние таких согласованных составляющих, как жизненные, карьерные и профессиональные ценности и цели, притязания носителя карьеры, смыслы его жизни и деятельности. Смыслотворчество во многом определяет карьерную и профессиональную устойчивость, позитивную динамику мотивационной сферы носителя карьеры. Удовлетворенность от осознания соответствия уровня притязаний и получаемых результатов, обозначенных в карьерном плане, становится предпосылкой оптимистического взгляда на дальнейшее продвижение. От мотивации к разным способам наращивания собственного карьерного потенциала зависит профессиональная самоидентификация (образ "Я-профессионал"), стрессоустойчивость работника. Педагогическая характеристика этапа реализации карьерного плана состоит в том, что на всем его протяжении человек должен постоянно повышать уровень своей социальной, профессиональной и личностной компетентности. Это предполагает: - в обучении: овладение технологиями самомаркетинга, индивидуальным стилем общения в рамках профессии, а также деловым общением; создание собственного имиджа способами профессиональной деятельности в меняющихся, и особенно, в экстремальных условиях; формирование конкурентоспособности и умения вызвать в профессиональном сообществе и социуме интерес к результатам своей профессиональной деятельности и к себе как к личности; - в воспитании: овладение технологиями самовоспитания и персонального менеджмента (тайм-менеджмента и др.), способами самокомпенсации одних, недостаточно развитых или деформированных способностей и качеств другими, этическими профессиональными нормами и этикой делания карьеры; - развитие самобытного профессионального мировоззрения и относительной автономии, субъектности носителя карьеры, гибкости мышления и готовности действовать в неопределенных и кризисных ситуациях. Этап оценки и коррекции карьеры является завершающим и состоит в сопоставлении того, что намечалось в карьерном плане, какие цели и задачи ставил перед собой носитель карьеры, каков был уровень его притязаний, с тем, чего он достиг на данный момент. Коррекция карьеры осуществляется посредством внесения человеком изменений в ее план, способы и средства, которые обусловлены изменениями внутренних потенциальных возможностей и внешними социальными детерминантами. В психологическом плане рассматриваемый период предполагает наличие у субъекта карьеры способности адекватно оценивать собственный карьерный потенциал и степень социальной детерминированности карьерного процесса, то есть его обусловленность внешними (объективными) факторами. В педагогическом контексте на этапе анализа и коррекции карьерного процесса работник приобретает новые знания о своем потенциале, развивает аналитические и творческие способности, приобретает навыки принятия решений и обоснования альтернативных путей продвижения по службе. Приведенный выше анализ совокупности характеристик каждого этапа показывает, что в психолого-педагогическом консультировании по карьере нуждаются представители самых разных социально-демографических и социально-профессиональных групп. Оно необходимо старшекласснику и его родителям в сложный период жизненного и профессионального самоопределения. В подобных консультациях нуждаются студенты колледжей и вузов, поскольку, во-первых, многие из них в результате ранее сделанного ошибочного выбора вынуждены сменить направление профессиональной подготовки, а во-вторых, сегодня ни в школе, ни в системе профессионального образования молодых людей не готовят к планированию и реализации карьеры. В работе с персоналом на российских предприятиях и в организациях не сложилось на сегодняшний день такое направление, как внутрифирменное консультирование по карьере. В рыночных экономических условиях происходят частые реструктуризации целых отраслей хозяйственного комплекса России, что требует большой профессиональной мобильности работников. Последние зачастую не готовы к преодолению возникающих в таких случаях проблем смены места работы или профессии, поэтому нуждаются в психолого-педагогическом сопровождении и поддержке в решении вопросов карьерного движения. Среди тех, кому необходимо консультирование по карьере, особую категорию составляют люди пенсионного возраста, которые оставили прежнюю работу, но полны жизненных сил для трудовой и профессиональной деятельности. Специфическую группу образуют также бывшие военнослужащие, которым приходится наразных возрастных этапах менять не только профессию, но и образ жизни. Не менее значительная по масштабам и совокупности возникающих проблем в сфере трудовой деятельности категория граждан - это экономические мигранты, вынужденные переселенцы и беженцы. Они сталкиваются не только с проблемами трудоустройства, но и с целым комплексом трудностей интеграции в новое для них местное сообщество. Каждая из указанных категорий имеет типичные для нее проблемные ситуации и стратегии поведения в них, но в то же время характеризуется многообразием индивидуальных особенностей личностей клиентов. Следует иметь в виду существенные отличия в планировании и реализации карьеры мужчинами и женщинами. Эти обстоятельства обусловливают необходимость всесторонней психолого-педагогической подготовки консультантов по карьере. Наряду с предоставлением клиенту различной информации о рынках труда и рабочей силы, формированием у него навыков поведения в этой сфере социального взаимодействия человеку оказывается психолого-педагогическая помощь и поддержка, в результате которой он глубже познает личностные ресурсы и учится регулировать свое поведение в кризисной ситуации, обусловленной изменениями, возникающими на пути осуществления карьерных замыслов. В мировой практике консультированием по карьере занимаются различные учреждения, организации, фирмы, агентства и т.п. Это деятельность, направленная на оказание непосредственной социальной и психологопедагогической помощи людям в связи с выбором, планированием и реализацией карьеры, осуществляемая посредством советов и рекомендаций. Консультирование по карьере может выступать как функция какой-либо профессиональной деятельности или как специальная профессиональная деятельность. В первом случае оно осуществляется психологами и педагогами, обеспечивающими психолого-педагогическую поддержку личности в процессе жизненного и профессионального самоопределения, менеджерами по работе с персоналом или психологами-консультантами в различных организациях корпоративного типа. Как вид специальной профессиональной деятельности консультирование по карьере имеет место в социальных службах (государственной и негосударственной). Профконсультанты работают в муниципальных центрах занятости населения, в центрах профориентации для молодежи и школьников. Консультирование по карьере основывается на убежденности в том, что каждый дееспособный человек в состоянии справиться почти со всеми возникающими в связи с его карьерой проблемами. Но он, однако, далеко не всегда знает и понимает, в чем состоит суть его "карьерной проблемы" и как ее следует решать, опираясь на собственные силы и возможности с учетом внешних факторов, проявляющихся в конкретной ситуации карьерного процесса. В оказании ему помощи профессионально подготовленным специалистом и заключается основная задача консультирования по карьере. Его функции состоят в психолого-педагогической поддержке клиента в процессе: - осознания сути и причин проблемы, связанной с карьерой; - анализа личностного карьерного потенциала (карьерных возможностей), внешних факторов, обусловливающих поиск решения проблемы; - принятия решения относительно выхода из проблемной ситуации; - формирования (укрепления) у клиента положительной "Я-концепции" и уверенности в завтрашнем дне. Консультанты специализируются на оказании помощи тем, кто стоит перед выбором вариантов реализации своей карьеры. Они не подыскивают работу. Скорее, помогают клиенту с помощью всевозможных методов определить, какие варианты карьеры и работы предпочтительны для него с учетом различных факторов (квалификации, склонностей, желаний, а также внешних условий - особенностей рынка труда и т.п.). Психолого-педагогическая интерпретация карьеры необходима для создания системы профессионального консультирования на всех этапах карьерного процесса и, прежде всего, в различных образовательных структурах. Приложение 1 Возрастные этапы деловой карьеры Этапы Возраст Потребности достижения цели Моральные потребности 1 Предварительный (обучение) 2 Становление и формирование До 25 Учеба. Адаптация на разных работах Начало самоутверждения 26-30 Самоутверждение, начало достижения независимости Безопасность существования, нормальный уровень оплаты труда 3 Продвижение по служебной лестнице, достижение успеха 31-45 Освоение работы, развитие навыков, формирование квалифицированного специалиста, руководителя Продвижение по службе, приобретение новых навыков и опыта, рост квалификации Высокий уровень оплаты труда, работоспособность 4 Профессионализм, сохранение достижений, переоценка ценностей 46-50 Пик совершенствования квалификации. Обучение молодежи Рост самоутверждения, достижение большей независимости начало самовыражения Стабилизация независимости, рост самовыражения, начало уважения 5 Лидерство, подготовка к завершению деловой карьеры 51-60 Подготовка к выходу на пенсию, к смене жизнедеятельности в пенсионный период Стабилизация самовыражения, рост уважения в обществе 6 Завершение деловой карьеры 61-65 Самовыражение в новых сферах жизни, стабильное уважение в обществе, душевное спокойствие 7 Внеслужебная деятельность, поддержание здоровья и семьи 66 и более Уменьшение деловой нагрузки, расширение занятий новыми видами жизнедеятельности, поддержание здоровья Внеслужебная деятельность, поддержание здоровья, выживание, отдых, культурная программа Отдых, культурная программа, хобби, порядок в семье Физиологические и материальные потребности Безопасность существования Дальнейшее повышение уровня оплаты труда, интерес к другим источникам дохода, сохранение работоспособности Сохранение высокого уровня оплаты труда и повышение интереса к дополнительным источникам дохода, профилактика здоровья Здоровье, размер пенсии, другие источники дохода, компенсирующие увлечения Здоровье, размер пенсии, душевное равновесие Приложение 2 Моя профессиональная карьера Профессиональный рост педагога включает: развитие личности, повышение уровня профессиональных знаний, развитие профессиональных умений, совершенствование мастерства. ВАЖНО ОСОЗНАТЬ СВОИ ПОБУЖДЕНИЯ, АДЕКВАТНО ОЦЕНИТЬ СВОИ ЛИЧНОСТНЫЕ СВОЙСТВА И КАЧЕСТВА КАК СПЕЦИАЛИСТА, РЕГУЛИРОВАНИЕ НА ЭТОЙ ОСНОВЕ СВОЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, КОРРЕКЦИЯ САМООБРАЗОВАНИЯ И САМОВОСПИТАНИЯ. Важна не столько квалификация и психофизиологический потенциал, сколько то, как он (педагог) умет его мобилизовать и направить на реализацию своих профессиональных целей («мета-умения», рефлексия, целеполагание, концептуализация) Критерии учета профессионального уровня: 1. По уровню профессионализма «мастер-творец» «профессионал - техник» (деятельность целостна, непротиворечива, умеет соединять технологии в своей деятельности) «технолог-практик» (владеет набором педтехнологий, традиционными и отдельными нетрадиционными методами работы) «начинающий» 2. По заинтересованности в успехе ориентация на достижение успеха ориентация на избегание неудач 3. По мотивации деятельности «некуда деваться» работа по инерции заинтересованность в процессе и результате своей работы Анализ потребностей различных категорий учителей: «Мастеру» создание условий для работы научный руководитель встречи с «мастерами», в том числе и из других профессий возможность для самообразования место, время, научное и методическое обеспечение) социокультурное продвижение позитивное стимулирование деятельности единомышленники и ученики, возможность быть наставником помощь в оформлении и публикации научно-методических материалов помощь в рекламировании идей и разработок клубные объединения «Профессионалу-технологу» своевременное ознакомление с современными технологиями и обоснование их результативности демонстрация новых методов и приемов работы курсы повышения квалификации (целевые, проблемные) участие в работе творческих групп условия для самообразования и кураторства информация по выбранному направлению работы включение в районные экспертные группы возможность делиться опытом по отдельным направлениям «Технологу – практику» обычные курсы повышения квалификации (т. к. ищет, осваивает, пробует различные направления) отработка способов выбора направления работы участие в метод объединениях, обеспечение метод. литературой анализ результатов своей работы в коллективе помощь в подготовке и защите творческих работ знания по педагогике и психологии с тщательной «расшифровкой», разъяснением терминологии, понятий и ориентация на практику обучение наблюдению за детьми, освоение несложных методов диагностики развития ученика «Начинающему» наставник, «школа» совместное планирование деятельности «набор проблем», с которыми он придет на курсы повышения квалификации привлечение к проведению лекций, выступления на педсовете, семинарах и т. д.
