Дёмшина И.П. Карьерные ориентации педагогов

Дёмшина Ирина Петровна,
практический психолог
психологической службы МДЦ «Артек»
(детский лагерь «Лазурный»), Украина
Карьерные ориентации педагогов-организаторов детского лагеря
Постановка проблемы
Исследование феномена карьеры в психологии особенно актуализировалось в последнее
время. Стали изучаться проблемы карьеры в сфере управления [18], рассматриваются вопросы
психологического сопровождения карьерного роста и прогнозирования его успешности [10],
разрабатываются практические программы выбора карьеры [2].
Возникая в процессе социализации на основе и в результате научения, в начале развития
карьеры,
карьерные
ориентации
отражают
наличие
осознаваемых
приоритетных
профессиональных потребностей в структуре личности. Демченко, считает, что актуализация
карьерных ориентаций происходит в ситуации выбора, оказывая влияние как на выбор
профессиональной деятельности, так и конкретного места работы [4].
Осваивая профессиональные знания и умения, студенты уточняют представления о своих
возможностях, нормах и эталонах поведения, познают систему ценностей и образ жизни,
свойственные для выбранной ими области профессиональной деятельности [7]. В этих условиях
субъект ориентируется в мире профессиональных возможностей, использует объективные критерии
профессионального продвижения для достижения своих целей. В результате этого субъект
формирует карьерную ориентацию - смысловую диспозицию, которую можно рассматривать в
контексте его профессионального самоопределения и профессионализации как исполняющую
функцию выбора приоритетного направления профессионального продвижения (академическая,
управленческая, предпринимательская карьера и др.).
Несмотря на всю актуальность, исследования, посвященные изучению карьерных ориентаций
студентов, малочисленны и в основном ведутся в таких областях научного знания, как экономика [4],
социология [17], педагогика [13], в то время как в психологии эта область научного поиска
представлена единичными работами [3].
Таким образом, изучение карьерных ориентаций студентов является перспективным
направлением современной психологии, актуальность которого определяется не только
требованиями общества к личности профессионала, но и стремлением субъекта к самопознанию.
Карьера в настоящее время считается одним из ключевых показателей делового успеха
человека и закономерным результатом его профессиональной деятельности, направленной на
максимальную реализацию делового и личностного потенциала индивида и связанной с системой
его жизненных ценностей. Раньше это понятие имело для большинства людей негативный оттенок,
ассоциируясь с таким явлением, как карьеризм, сейчас человек, делающий карьеру,
рассматривается
скорее
как
имеющий
ориентацию
на
реализацию
личностного
и
профессионального потенциала. Успешный профессиональный рост позволяет человеку добиться
признания своей неповторимости, значимости для других людей, для общества в целом и получить
подтверждение в виде определенной компенсации.
Карьера представляет собой не только процесс успешного продвижения по лестнице
административной, социальной, профессиональной, имущественной и прочей иерархии с целью
достижения желаемого статуса и соответствующего ему уровня жизни, но и собственные,
индивидуально осознанные суждения человека о трудовом будущем, ожидаемые пути
самовыражения и удовлетворенности трудом. Должностное продвижение в ходе карьеры
обусловлено многими факторами, в том числе представлением человека о своей личности,
индивидуальными профессиональными ценностными ориентациями, которые он воплощает в
серию карьерных решений.
Очевидной трудностью формирования единой концепции можно признать объемность понятия
«карьера», заставляющую исследователей применять одинаковую схему построения своей работы:
сначала вводится базовое для конкретной работы определение карьеры, охватывающее, как
правило, лишь одну из ее сторон, и далее, исходя из этой дефиниции, автором прорабатывается та
или иная концепция карьерных конструктов.
В психологии существует достаточно большое число определений понятия карьеры. Одним из
первых является определение карьеры через продвижение в организационной иерархии,
представленное последовательностью выполняемых работ, данное классиком карьерных
исследований Д. Холлом и отражающее аспект должностного продвижения. В этом же ключе
карьера
определяется
«как
явление
профессиональной
деятельности,
отражающее
последовательность занимаемых ступеней в производственной, имущественной или социальной
сфере [16].
Помимо формальных границ рассматриваемого понятия, в некоторых определениях
затрагивается важный аспект, не всегда учитываемый многими исследователями карьерных
механизмов. Здесь следует отметить, что при рассмотрении карьеры зачастую «за бортом»
остается важнейший для психологии фактор субъективного отношения к собственной карьере. Сам
факт личностно-субъективного отношения к карьере представлен в определении Е.А. Аксеновой,
называющей карьеру результатом осознанной позиции [1].
В современных исследованиях также можно выделить три основных подхода к пониманию
карьеры: 1) карьера понимается в широком контексте жизненного пути и профессионализации
(профориентация, выбор профессии, карьеры); 2) карьера представлена как этапы восхождения
человека к профессионализму и достижение высокого профессионального статуса;3) карьера
рассматривается как продвижение в организационной иерархии, результат которого, определенный
должностной и социальный статус.
Связи различных значений карьеры (жизненный путь - выбор карьеры (профессии) профессиональный статус - должностной статус) в реальности носят дискретный характер.
Жизненный путь представляет сложную взаимосвязь личностной активности, ситуаций возникающих
в контексте воздействия среды и историко-культурных детерминант. Профессиональный путь может
быть очень успешным; сопровождаться кризисами; личность может не состояться как
профессионал; подлинный профессионал часто не делает служебно-должностную карьеру, и
наоборот, человек на высоких должностях не всегда достигает высокого уровня профессионализма.
А.Д. Кибанов, например, определяет карьеру как индивидуально осознанные, собственные
суждения человека о трудовом будущем, ожидаемые пути самовыражения и удовлетворенности
трудом, поступательное продвижение по служебной лестнице, изменение навыков, способностей,
квалификационных возможностей и размеров вознаграждения, связанных с деятельностью
работника [7].
А.К. Маркова и Ю.В. Юкке предлагают понимание карьеры в широком и узком смысле.
Широкое понимание карьеры рассматривается авторами как профессиональное продвижение,
профессиональный рост, как этапы восхождения человека к профессионализму - от выбора к
овладению профессии, затем упрочение профессиональных позиций, достижение мастерства.
Результатом карьеры в таком понимании является высокий профессионализм, достижение
человеком признанного профессионального статуса. В более узком смысле карьера понимается как
должностное продвижение. Здесь на первый план выступает не только овладение уровнями
профессионализма, но и достижение определенного статуса в служебной иерархии [9].
В качестве психологического наполнения термина «карьера» А.А. Бодалев и Л.А. Рудкевич
приводят ряд составляющих: характер целей, которые ставит человек, включаясь в один из видов
деятельности, значимых для государства и общества, гражданином которого он является; систему
мотивов, побуждающих человека выполнять деятельность, в большей или меньшей степени
полезную для государства и общества, а также стоящую за этими мотивами систему ценностей;
степень актуализации при осуществлении деятельности способностей специалиста, проявляющихся
в конкретных поступках и делах, свидетельствующих о достигнутом уровне профессионализма [1].
Рассмотрение вышеперечисленных определений карьеры позволило выделить основные
характеристики карьеры. Так, наиболее часто используемыми дескрипторами в дефинициях
карьеры являются: «последовательность» (профессий, видов работ, установок, поведения,
позиций), его синонимы (непрерывность, поступательное движение, преемственность) и
«изменение» (навыков, способностей, ролей, взглядов, позиций, видов работ, квалификационных
возможностей, размеров вознаграждений, имущественного положения и т.д.). К понятиям,
отражающим сущность карьеры относятся также рост, развитие и достижения.
Представление о карьере как «последовательности изменений» является базовым для многих
исследователей при анализе проблемы, в частности при построении «стадийных» моделей
индивидуального карьерного движения [12; 15]. Следует отметить, что понятие «карьера» не
относится к собственно психологическому, словарно закрепленному термину. Психологический
смысл карьеры проявляется в контексте категории «развитие» и ее производных, и конкретизирует
(обозначает) определенные цели, которые относятся к этапам, событиям жизненного пути личности.
Исходя из всего вышеперечисленного, целью нашего исследования является изучение
карьерных ориентаций педагогов-организаторов с разным стажем работы в МДЦ «Артек».
Результаты эмпирического исследования
В эмпирическом исследовании принимало участие 40 педагогов-организаторов, из которых 20
человек впервые приобретают опыт работы в детском лагере и 20 педагогов работают 2-3
сезон в МДЦ «Артек». Все педагоги являются студентами педагогических вузов в возрасте 18 – 24
лет. Диагностика проводилась в начале и в конце летнего сезона. Полученные эмпирические
данные обрабатывались количественно и качественно. Изменения в показателях выявлялись с
помощью непараметрического статистического критерия Вилкоксона.
Одной из самых распространенных теорий карьерных ориентаций можно назвать «Якоря
карьеры» известного американского исследователя Э. Шейна, который состоит из следующих
карьерных ориентаций: профессиональная компетентность, менеджмент, автономия, стабильность,
служение, вызов, интеграция стилей жизни, предпринимательство. Таким образом, определялась в
ходе исследования
ведущая карьерная ориентация Иногда ведущей не становится ни одна
карьерная ориентация - в таком случае карьера не рассматривалась как центральное в жизни
личности [14].
По результатам проведения диагностики с помощью опросника «Якоря карьеры» Э. Шейна (в
адаптации В.А. Чикер, В.Э. Винокурова) были получены следующие результаты.
По шкале «Профессиональная компетентность» наблюдаются высокие показатели у
представителей двух групп по результатам вторичной диагностики, при этом у тех, кто впервые
приобретает опыт работы в детском лагере, показатели выше, чем у педагогов с опытом. Педагоги
за летний сезон по-новому начинают смотреть на свои педагогические способности, за период
работы теоретические знания закрепляются, а практические навыки оттачиваются, что позволяет им
уверенно принимать решения в процессе деятельности, быть более самостоятельными,
решительными. Признание успехов со стороны представителей администрации, коллег по работе,
объективная критики и постоянный анализ результатов деятельности приводят к четкому
пониманию своего профессионального роста, развитию профессиональной компетентности.
Рис. 1.
ГРАФИЧЕСКОЕ ИЗОБРАЖЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ДИАГНОСТИКИ ПЕДАГОГОВ-ОРАГИНЗАТОРОВ С
ПОМОЩЬЮ МЕТОДИКИ "ЯКОРЯ КАРЬЕРЫ"
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
1
2
3
4
5
Показатели в начале летнего сезона
6
7
8
9
Показатели в конце летнего сезона
Наблюдаются существенные изменения по шкале «Менеджмент». За период летнего сезона
педагоги учатся легко и просто управлять людьми, они не боятся брать на себя ответственность и
организовывать, управлять самыми разными проектами, организовывать разного плана
воспитательные делами. При этом они уже достаточно четко начинают ориентироваться на
профессиональный рост, который выражается не только в оценке их достижений, но и стремлении
занимать более высокие должности. Центральное понятие их профессионального развития –
власть, осознание того, что от них зависит принятие ключевых решений. Причем для них не
является принципиальным управление детьми своего отряда или педагогами лагеря в целом. Они в
большей степени ориентированы на построение карьеры в детском лагере, но при условии, что им
будут делегированы значительные полномочия. У педагогов с отсутствием опыта стремление к
управлению другими по этой шкале проявляется меньше: для них первостепенное значение имеет
ориентация личности на интеграцию усилий других людей, полнота ответственности за конечный
результат и соединение различных функций организации.
Наблюдаются существенные различия по шкале «Автономия (независимость)», что позволяет
утверждать о том, что педагоги за летний период становятся более уверенными в своих силах, они
не боятся брать ответственность за те дела, решения, которые приходится реализовывать. При
этом с каждым днем первоочередной для них задачей становится возможность работать
самостоятельно, по собственному усмотрению, самому решать, как, когда и что делать для
достижения тех или иных целей. Карьера в условиях детского лагеря для них – это, прежде всего,
способ реализации их свободы, поэтому жёсткие рамки, правила и требования вызывают у них с
каждым днем работы все больший протест, стремление проявлять негативизм, спорить и отстаивать
свое собственное мнение.
Существенные
изменения
наблюдаются
по
шкале
«Стабильность
работы»,
что
свидетельствует о том, что постепенно за летний сезон педагоги начинают все более четко
понимать специфику педагогической деятельности. С каждым успехом они все больше
задумываются над тем, что работа в детском лагере перспективна, дает возможность
реализовываться, профессионально расти и все больше размышляют над тем, чтобы связать свою
жизнь с «Артеком». Стоит обратить внимание на то, что педагоги очень ценят социальные гарантии,
которые может предложить предприятие, и, как правило, стабильное положение «Артека» по
сравнению с другими детскими центрами и лагерями Украины позволяет им легко сделать выбор в
пользу педагогической деятельности в условиях лагеря. Они рассматривают свою работу как
стальную, надежную, проверенную и позволяющую себя чувствовать безопасно и уверенно.
По шкале «Служение» также были выявлены существенные различия, что свидетельствует о
стремлении воплощать в работе свои идеалы и ценности. Они стремятся приносить пользу людям,
обществу, для них очень важно видеть конкретные плоды своей работы, даже если они и не
выражены в материальном эквиваленте. Основной тезис построения их карьеры – получить
возможность максимально эффективно использовать их таланты и опыт для реализации
общественно важной цели. Педагоги без опыта работы больше ориентированы на ценности
деятельности, чем на требующиеся в данном виде работы способности. Они стремятся к полной
отдаче в процессе работы, общительны, но иногда им еще сложно быстро перестраиваться, менять
свое поведение, цели в короткие сроки.
По шкале «Вызов» показатели по итогам диагностики существенно снизились. Это говорит о
том, они чувствуют себя преуспевающими только тогда, когда постоянно вовлечены в решение
трудных проблем или в ситуацию соревнования. Социальная ситуация чаще всего рассматривается
с позиции “выигрыша – проигрыша”. Процесс борьбы и победа важны, значимы, но напряженная
деятельность в течение лета, которая требует высоких затрат как энергетических, так физических
приводит к тому, что к концу летнего сезона им сложно бороться, что-то доказывать, утверждаться.
В какой-то степени можно говорить о том, что к концу лета в педагогическом коллективе лагеря уже
сформировано относительно способностей, умений, навыков каждого педагога определенное
мнение, для изменения которого времени не достаточно, а сама борьба является нерациональной.
По результатам диагностики по шкале «Интеграция стилей жизни» у педагогов наблюдается
в высокой степени стремление к сохранению гармонии между собственной личностью, ее
установками, ценностями, желаниями и требованиями профессиональной деятельности. Для них
карьера в педагогике ассоциируется
с общим стилем жизни, уравновешивая собственные
потребности, потребности семьи и карьеры. Они стремятся к тому, чтобы отношения в
педагогическом коллективе отражали бы уважение к их личным и семейным проблемам. Выбирать и
поддерживать определенный образ жизни для них важнее, чем добиваться успеха в карьере.
Развитие педагогической карьеры их привлекает только в том случае, если она не нарушает
привычный им стиль жизни и окружение.
По шкале «Предпринимательство» были также получены более высокие показатели по
результатам вторичной диагностики, чем в начале летнего сезона. Педагоги к концу лета начинают
себя
рассматривать
как
тех,
кто
может
самостоятельно
реализовывать
собственные
профессиональные планы, у них появляются новые идеи и мысли, они понимают, что им по силам
становится автономное профессиональное плавание за пределами детского лагеря, «Артека». Цель
их карьеры – создать что-то новое, организовать свое дело, воплотить в жизнь идею, всецело
принадлежащую только им, а вершина карьеры в их понимании – собственный бизнес.
Таким образом, можно говорить о том, что реализация карьеры связана с периодом
взрослости,
профессионального
развития
(профессиональной
ориентации,
выбора,
самоопределения, адаптации, саморазвития, достижения профессионализма и удовлетворенности
трудом). Однако профессиональное развитие педагогов-организаторов является важной, но все же,
частью целостного процесса личностного развития и саморазвития. Личностная зрелость
определяет способность человека к профессиональному самоопределению и профессиональной
эффективности, что не отменяет влияния профессиональной деятельности на личностный рост или
личностную деформацию.
Выводы
За летний период педагоги-организаторы начинают воспринимать себя как уверенных в
собственных силах, хорошо ориентирующихся в специфике педагогической деятельности,
ответственных и компетентных сотрудников. Они рассматривают деятельность в условиях лагеря
как стабильную, надежную и позволяющую им реализовывать свои профессиональные способности,
развивать профессиональные компетенции.
Педагоги-организаторы за летний период становятся более самостоятельными, автономными
в принятии профессиональных решений. Они начинают рассматривать себя как людей способных
достичь высоких результатов не только в условиях детского лагеря и не только в должности
педагога-организатора, но и в других подразделениях, структурах «Артека», и даже за пределами
центра в целом.
Педагоги за летний период получают колоссальный опыт взаимодействия с людьми, что
приводит к развитию коммуникативных, организаторских навыков. Специфика деятельности в
условиях детского лагеря учит их грамотно, четко организовывать детский коллектив, находить
общий язык с коллегами по работе, управлять как другими, так и самими собой.
К концу летнего сезона у педагогов снижается стремление самоутверждаться в деятельности,
доказывать свою компетентность, профессиональную пригодность, соперничать, конкурировать, что
обусловлено с одной стороны психологической и физической усталостью, а с другой – уже
сформированными
в
коллективе
представлениями
о
профессиональных
компетенциях,
способностях и возможностях каждого сотрудника за летний период.
Литература
1.Афанасенко И.В. Я-концепция как детерминанта карьерной стратегии у представителей
технономических профессий: Дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01 Ростов н/Д, 2005 217 с.
2.Бурмакова Ю.А. Индивидуально-личностные предпосылки профессионального развития
специалистов в рекламном деле. Автореф.дисс….канд. психол. наук. – М., 2007.
3.Васильева О.С. , Филатов Ф.Р. Психология здоровья человека: эталоны, представления,
установки: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. — М.: Издательский центр
“Академия”, 2001. — 352 с.
4.Демченко Е.А. Тенденции пореформенного управления интеграционными процессами в
АПК: Теория и практика: Диссертация к.э.н.: 08.00.01. - Воронеж, 1997.
5.Зеер Э.Ф. Психология профессий. Екатеринбург: УГППУ, - 1997. - 244 с.
6.Идзиковски Б. Формирование ценностных ориентаций, влияющих на жизненную и
профессиональную карьеру молодежи в Польше. Дисс.докт.пед.наук. - М., 1997. - 349 с.
7.Кибанов А.Я. Управление карьерой персонала/ Управлениеперсоналом организации. - М.:
ИНФА-М, 1997. – С. 298-307.
8.Климов Е.А. Психология профессионала. - М., 1996. - 400c.
9.Маркова А.К. Психология профессионализма. - М., 1996.-308 с.
10.
Носкова О.Г. История психологии труда в России (1917-1957). - М.: МГУ, 1997. - 334
11.
Почебут Л.Г., Чикер В.А. Организационная социальная психология: Учебное
с.
пособие. СПб., 2002.
12.
Пряжников Н.С. Профессиональное и личностноесамоопределение. - М.,: Ин-т
практич. Психологии, 1996. - 256с.
13.
Романова Е.С. Суворова Г.А. Психологические основы профессиографии. - М.:
МПГУ им. В.И.Ленина, 1990. 182 с.
14.
Сьюпер Д.Е., Бан М. М. Профессиональная психология. Л.: Тависток, 1971. 209 с.
15.
Филиппов А.В. Управление кадрами на предприятии. - М.: Знание, 1985.
16.
Холл Карьера и профессиональная деятельность. - Сан-Франциско.: -1986. – 366 с.