Тема № 9. Организация воспитательной работы в части

ФИНАНСОВЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПРИ ПРАВИТЕЛЬСТВЕ РФ
(Финансовый университет)
ВОЕННАЯ КАФЕДРА
УТВЕРЖДАЮ
НАЧАЛЬНИК ВОЕННОЙ КАФЕДРЫ
КУТУЗОВ А.К.
«____» _______________2015 г.
ОБЩЕСТВЕННО-ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПОДГОТОВКА
Тема № 9. Организация воспитательной работы в части, подразделении. Основные
формы и методы воспитательной работы
Лекция
Лекция рассмотрена и одобрена
на заседании кафедры
Протокол № ______ от
«_____» ________________2015 г.
МОСКВА - 2015
ТЕМА № 9.
Организация воспитательной работы в части, подразделении
ЗАНЯТИЕ № 1
ЦЕЛЬ
ЗАНЯТИЯ:
ВИД ЗАНЯТИЯ:
МЕСТО
ЗАНЯТИЯ:
2 учебных часа (90 минут).
Ознакомить студентов с организацией воспитательной работы в
воинском коллективе.
Лекция.
1.
2.
3.
4.
5.
Класс.
РУКОВОДСТВА И ПОСОБИЯ:
«Концепция воспитания личного состава Вооруженных Сил РФ»,
Координационный совет при Президенте РФ по воспитательной работе в ВС,
других войсках, воинских формированиях и органах. Москва, 1998 г.
Воспитательная работа в Вооружённых Силах Российской Федерации. М. ВУ,
1995
Военная психология и педагогика. М. , “Совершенство” 1998 г.
Приказ МО РФ N 235 от 1995 г., “О совершенствовании системы воспитательной
работы в РФ”.
Приказ МО РФ N 226 от 1995 г., “Об органах воспитательной работы в ВС РФ”.
МАТЕРИАЛЬНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
1.
2.
I.
II.
III.
Плакаты.
Карта РФ.
УЧЕБНЫЕ ВОПРОСЫ И РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ВРЕМЕНИ
Введение
Основная часть.
1. Сущность воспитательного процесса, его основные цели, задачи, принципы, направления и методы.
2. Критерии и показатели эффективности воспитательной работы.
Особенности
воспитательной
работы
с
различными категориями военнослужащих.
Заключительная часть.
-
5 мин.
80 мин.
40 мин.
40 мин.
5 мин.
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
1.
2.
3.
Изложение учебных вопросов сопровождать разъяснением основных положений
приказов и директив по организации воспитательной работы.
В ходе изложения учебного материала подробнее раскрыть основные формы и
методы проведения воспитательной работы.
В конце занятия дать задание на самоподготовку:
Изучить конспект лекции.
I. Сущность воспитательного процесса, его основные цели, задачи,
принципы, направления и методы
В ходе строительства Вооруженных Сил Российской Федерации принимаются меры
по укреплению морально-психологического состояния личного состава Вооруженных Сил
Российской
Федерации,
совершенствованию
системы
воспитания
военнослужащих,
гражданского персонала и членов их семей,
Однако результативность воспитательной работы не в полной мере соответствует
процессам, происходящим в российском обществе, воинских коллективах, и задачам,
решаемым войсками (силами). В связи с этим, Министр обороны РФ издал приказ № 235 от
1995 г. «О совершенствовании системы воспитательной работы в Вооруженных Силах
Российской Федерации», в котором указывается заместителям Министра обороны
Российской Федерации, главнокомандующим видами Вооруженных Сил Российской
Федерации, командующим войсками округов, группой войск, флотами, армиями и
флотилиями, командующим (начальникам) родами войск, начальникам главных и
центральных управлений Министерства обороны Российской Федерации, командирам
соединений и воинских частей, начальникам учреждений, военно-учебных заведений,
предприятий и организаций Министерства обороны Российской Федерации принять меры по
созданию и совершенствованию системы обновленной воспитательной работы со всеми
категориями военнослужащих и гражданского персонала, членами их семей как важнейшего
средства формирования здорового морального духа войск (сил), компонента строительства,
подготовки и применения Вооруженных Сил Российской Федерации.
1. СУЩНОСТЬ СИСТЕМЫ ВОСПИТАНИЯ
- совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов, образующих единый
целостный непрерывный процесс формирования и развития личности военнослужащих и
побуждения их к самосовершенствованию качеств, необходимых для выполнения задач,
стоящих перед армией и флотом в условиях реформирования.
Воспитание личного состава ВС РФ осуществляется на основе:
- Конституции и законов Российской Федерации;
- Указов Президента и постановлений Правительства Российской Федерации;
- общевоинских уставов Вооруженных Сил Российской Федерации и военной присяге;
- приказов и директив соответствующих командиров (начальников)
2. ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ
Цель воспитания - формирование и развитие у военнослужащих качеств и отношений
гражданина-патриота, военного профессионала и высоконравственной личности.
Данная цель включает в себя:
1. Определение целей воспитания, предписанных государством, Министром обороны
Российской Федерации, командиром части (корабля).
2. Постановку дифференцированных целей воспитания различных категорий
военнослужащих (генералы и адмиралы, офицеры, прапорщики и мичманы, сержанты и
старшины, солдаты и матросы по призыву и по контракту, военнослужащие-женщины и др.).
3. Учет и при необходимости корректировку личностных целей военнослужащих, как
декларируемых на словах, так и реально осуществляемых во время их учебы и службы.
Основные задачи воспитания :
а) с офицерами:
- формирование готовности беспрекословно выполнить приказ,
чувства офицерского долга, чести, гордости за службу в Вооруженных
Силах Российской Федерации, профессию офицера;
- развитие стремления к повышению профессионального и
педагогического мастерства, личной ответственности за обучение и
воспитание военнослужащих, заботливое и уважительное отношение к
ним;
- самосовершенствование, повышение педагогической культуры,
этики, такта и др.
б) с прапорщиками (мичманами):
- формирование личной ответственности за беспрекословное
выполнение приказов, воинского долга, уставов Вооруженных Сил;
развитие
стремления
к
повышению
профессионализма,
компетентности и личной примерности в выполнении служебных
обязанностей;
- воспитание бережного отношения к сохранности государственного и
военного имущества, заботливого отношения к подчиненным, их
обучению и воспитанию;
- привитие навыков и умений самообучения, самовоспитания и др.
в) с солдатами, матросами, сержантами и старшинами,
проходящими военную службу по призыву:
- формирование гордости и глубокого понимания необходимости
службы в Вооруженных Силах Российской Федерации, готовности к
защите Родины;
- воспитание верности Военной присяге;
- развитие стремления к преодолению трудностей военной службы,
добросовестному освоению воинской специальности;
- формирование дисциплинированности;
- воспитание уважительного отношения к командирам (начальникам),
войскового товарищества и др.
г) с солдатами, матросами, сержантами и старшинами,
проходящими военную службу по контракту:
- формирование гордости за службу в Вооруженных Силах
Российской Федерации, осознанного отношения к военной службе;
- воспитание готовности беспрекословно выполнить приказ;
- формирование высокой дисциплинированности и личной
ответственности за повышение профессионального мастерства,
грамотную эксплуатацию и сбережение техники, вооружения и др.
д) с военнослужащими-женщинами:
- формирование чувства гордости за военную службу и избранную
специальность;
- воспитание ответственности за исполнение служебных обязанностей,
повышение профессионального мастерства и др.
3. СОДЕРЖАНИЕ СИСТЕМЫ ВОСПИТАНИЯ
Направления воспитания :
- государственно-патриотическое
- воинские
- нравственное
- правовое
- экономическое
- эстетическое
- физическое
- экологическое и др.
4. ХАРАКТЕРИСТИКА СУБЪЕКТОВ И ОБЪЕКТОВ СИСТЕМЫ
ВОСПИТАНИЯ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ
Субъекты воспитания:
- общество, государственные институты и учреждения;
- органы местного самоуправления;
- средства массовой информации;
- различные общественные и религиозные объединения;
- семьи и близкие родственники военнослужащих;
- командиры и начальники всех степеней;
- штабы, службы, другие органы военного управления;
- органы воспитательной работы;
- воинские и трудовые коллективы;
- воинские учреждения культуры;
- общественные организации в воинских частях и др.
Объекты воспитания:
- генералы и адмиралы;
- офицеры, прапорщики и мичманы;
- солдаты (матросы) и сержанты (старшины), проходящие службу по
призыву;
- солдаты (матросы) и сержанты (старшины), проходящие службу по
контракту;
- воинские и трудовые коллективы;
- члены семей военнослужащих;
- женщины-военнослужащие;
- гражданский персонал и др.
5. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
РАЗЛИЧНЫХ КАТЕГОРИЙ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ
Педагогическая технология - комплекс закономерностей, принципов, методов, форм и
средств воспитательных воздействий и взаимодействий
Основные закономерности системы воспитания:
- соответствие целей и задач воспитания требованиям общества, воинской
службы, идеалам духовно-нравственного человека.
- соответствие воспитательных воздействий (влияний) личному примеру
командира (начальника), уровню его культурно-нравственного развития.
- соответствие средств и методов воспитания его целям и задачам.
- соответствие воспитательной деятельности индивидуальным и коллективным
особенностям военнослужащих, уровню их развития.
- соответствие результатов системы воспитания поставленным целям и
задачам.
Основные принципы воспитания:
- государственно-патриотическая и профессиональная направленность;
- воспитание в процессе воинской деятельности;
- комплексный подход к воспитанию военнослужащих;
- требовательное и уважительное отношение к воинам при опоре на
положительное в личности;
- индивидуальный и дифференцированный подход;
- единство, согласованность и преемственность в воспитании и др.
Методы воспитания:
1. Методы изучения субъектов и объектов воспитания:
- целенаправленное наблюдение за военнослужащими;
- изучение личности по документам;
- биографический метод;
- анализ практической деятельности военнослужащих;
- изучение и анализ независимых характеристик;
- тестирование;
- письменные и устные опросы;
- индивидуальные (групповые) беседы и др.
2. Методы воспитательных воздействий и взаимодействий:
- убеждение;
- поощрение;
- пример;
- критика и самокритика;
- упражнение;
- включение воинов в различные
- принуждение и др.
виды деятельности;
3. Методы профилактики и перевоспитания военнослужащих:
- переучивание;
- переубеждение;
- “разрыв нежелательных контактов”;
- критика и самокритика;
- самоисправление и др.
Средства воспитания:
- различные виды воинской деятельности в части (подразделения);
- моральное и материальное стимулирование;
- технические средства;
- информационные средства;
- педагогическая Среда и ее предметы и др.
Формы воспитания:
- индивидуальные и коллективные беседы;
- различные виды информирования личного состава;
- лекции, беседы, вечера вопросов и ответов;
- собрания и совещания с различными категориями военнослужащих;
- пропаганда передового опыта;
- научно-практические конференции;
- тематические вечера, диспуты, викторины, круглые столы;
- встречи с ветеранами войны, Вооруженных Сил и труда;
- экскурсии и походы по историческим местам и местам боевой славы;
- проведение Дней Защитника Отечества, Мужества, Призывника и т.д. с
показом вооружения и техники, жизни и быта военнослужащих;
- работа клубов по интересам, кружков художественной самодеятельности;
- занятия в музеях, комнатах Боевой славы войсковых частей и соединений;
- осуществление рекламы службы в Вооруженных Силах Российской
Федерации и др.
Воспитательную работу строить на основе идей российского государственного
патриотизма, верности воинскому долгу, готовности защищать интересы России.
Главным содержанием воспитательной работы со всеми категориями личного состава
считать проведение в войсках (силах) государственной политики, формирование у
военнослужащих качеств гражданина-патриота, военного профессионала, надежного
защитника Отечества, личной ответственности за выполнение поставленных задач.
Воспитательную работу с военнослужащими, гражданским персоналом и членами их
семей осуществлять на основе требований Конституции Российской Федерации, законов,
общевоинских уставов Вооруженных Сил Российской Федерации. Военной присяги,
приказов соответствующих командиров (начальников).
Направить основные усилия в воспитательной работе:
с офицерами: на формирование у них готовности беспрекословно выполнить приказ:
чувства офицерского долга, чести, гордости за службу в Вооруженных силах Российской
Федерации, профессию офицера; стремления к повышению профессионального мастерства;
личной ответственности за обучение и воспитание подчиненных, заботливое и уважительное
отношение к ним:
с
прапорщиками
(мичманами):
на
формирование
личной ответственности за
беспрекословное выполнение приказа, воинского долга;
стремления к повышению профессионализма; бережного отношения к сохранности
государственного имущества; заботливого отношения к подчиненным, их обучению и
воспитанию; с солдатами, матросами, сержантами и старшинами, проходящими военную
службу по контракту: на формирование у них гордости за службу в Вооруженных Силах
Российской Федерации, осознанного отношения к военной службе, готовности беспрекословно выполнить приказ, высокой дисциплинированности и личной ответственности за
повышение профессионального мастерства, грамотную эксплуатацию и сбережение техники
и вооружения:
с солдатами, матросами, сержантами и старшинами, проходящими военную
службу по призыву: на формирование у них гордости и глубокого понимания
необходимости службы в Вооруженных Силах Российской Федерации, готовности к защите
Родины; верности Военной присяге;
стремления к преодолению трудностей военной службы, добросовестному освоению
воинской специальности, дисциплинированности; уважительного отношения к командирам
(начальникам), войскового товарищества;
с военнослужащими-женщинами: на формирование у них чувства гордости за
военную службу и избранную специальность; ответственности за исполнение возложенных
обязанностей, повышение профессионального мастерства;
с
гражданским
персоналом
Вооруженных
формирование
ответственности за качественное
обязанностей,
личной
дисциплинированности;
Сил
Российской
Федерации
на
выполнение своих функциональных
стремления
к
профессиональному
совершенствованию.
Командирам (начальникам) всех степеней воспитание личного состава считать одним
из приоритетных направлений служебной деятельности. В аттестациях и служебных
характеристиках отражать психолого-педагогические способности подчиненных, их умение
организовать и направлять воспитательную работу в интересах решения поставленных задач.
Обеспечить единство и согласованность участия в воспитательной работе всех
органов военного управления. При этом:
командиры несут ответственность за руководство и организацию воспитательной
работы. На основе анализа ее состояния ставят задачи подчиненным должностным лицам,
органам военного управления по содержанию, организации и проведению воспитательной
работы.
Осуществляют
контроль
за
качеством
их
выполнения,
подводят
итоги
воспитательной работы, ставят задачи по ее совершенствованию;
штабы совместно с органами воспитательной работы обеспечивают единство
планирования и организации боевой подготовки (учебного процесса) и воспитательной
работы, участие начальников родов войск и служб в воспитании подчиненных; на основе
анализа морально-психологического состояния личного состава вносят предложения по его
укреплению и участвуют в их реализации; организуют воспитательные мероприятия по
поддержанию
уставного
порядка,
обеспечению
безопасности
военной
службы,
использованию в воспитательном процессе воинских ритуалов;
должностные лица органов воспитательной работы несут ответственность за
планирование, методическое обеспечение, организацию и непосредственное проведение
воспитательной работы с военнослужащими, гражданским персоналом и членами их семей.
Организуют
и
отвечают
за
качество
общественно-государственной
подготовки
и
информирования личного состава, военно-социальную, психологическую и культурнодосуговую работу. Отвечают за состояние воинской дисциплины как организаторы
воспитания у личного состава верности Военной присяге, воинскому долгу, лучшим
традициям Российской армии, беспрекословного выполнения требований законов, уставов,
приказов командиров и начальников. В интересах воспитания личного состава обеспечивают
взаимодействие
с
государственными
органами,
общественными
организациями
и
документах
по
религиозными объединениями, средствами массовой информации.
Воспитательную
работу
отражать
отдельным
разделом
в
планированию мероприятий боевой и мобилизационной готовности, организации подготовки
войск (сил), учебно-воспитательного процесса, боевого дежурства (боевой службы), учении,
боевых походов и полевых выходов, караульной и гарнизонной служб и других решаемых
войсками (силами) задач.
Планирование воспитательной работы осуществлять: в видах Вооруженных Сил
Российской Федерации, родах войск, в округах, на флотах, в управлениях Министерства
обороны Российской Федерации, военных Вузах — на год: в армиях, на флотилиях, в
корпусах, дивизиях, бригадах, полках, на кораблях 1 ранга и им равных, в военных
комиссариатах, учреждениях, на предприятиях и в организациях Министерства обороны
Российской Федерации — на год; в батальонах и им равных — на период обучения; в ротах и
им равных воспитательные мероприятия включать в расписание занятий.
Текущее планирование воспитательной работы осуществлять на месяц и по
конкретным задачам, решаемым войсками (силами).
В интересах оперативного информирования войск (сил), пропаганды передового
войскового опыта, обучения и воспитания личного состава активно использовать военные
средства массовой информации, оперативно реагировать на их выступления. Организовать
регулярный выпуск периодических изданий, подписку на газеты и журналы, их
распространение в частях и на кораблях.
В распорядке дня предусмотреть ежедневные просмотр и прослушивание личным
составом информационных программ Российского радио и телевидения. Организовать
работу местных телецентров и радиоузлов, выпуск стенной печати в подразделениях.
Совершенствовать взаимодействие с местными и центральными средствами массовой
информации,
добиваться
получения
эфирного
времени,
готовить
совместные
и
самостоятельные аудио и видеопрограммы в интересах повышения авторитета Вооруженных
Сил Российской Федерации.
Военно-социальную работу направить на доведение и разъяснение личному составу
нормативных актов, оказание помощи в их реализации, соблюдении при этом принципов
социальной справедливости, воспитание законопослушания, укрепление единоначалия.
Постоянно изучать социальные процессы в воинских и трудовых коллективах, на основе
анализа готовить и докладывать предложения командованию для принятия мер, участвовать
в их выполнении.
Основные
усилия
в
психологической
работе
сосредоточить
на
изучении
психологических особенностей военнослужащих и воинских коллективов, формировании в
них здорового морально-психологического климата, а также профилактике негативных
проявлений в поведении личного состава, снятии психологических нагрузок. Организовать
работу
по
психологической
адаптации
молодого
пополнения,
проведению
профессионального психологического отбора военнослужащих. Осуществлять комплексный
подход в психологической работе с военнослужащими с участием в ней командиров, штабов,
медицинских работников, юристов и других специалистов.
При организации культурно-досуговой работы с военнослужащими, гражданским
персоналом и членами их семей полнее использовать воспитательные возможности военных
учреждений культуры, армейских и флотских творческих коллективов, комнат досуга.
Культурно-досуговую работу направлять на воспитание у личного состава высокой
духовной культуры и нравственных качеств, гордости за свое Отечество, историю России,
Российской армии.
Подведение итогов и постановку задач по организации воспитательной работы
проводить: в ротах и им равных подразделениях — еженедельно; в батальонах (дивизионах)
и им равных, в полках, в бригадах, дивизиях, военных училищах и военных комиссариатах
— ежемесячно и за период обучения; в корпусах, армиях (на флотилиях) — ежеквартально; в
округах, на флотах, в родах войск, в Вузах, видах Вооруженных Сил Российской Федерации,
а также в управлениях Министерства обороны Российской Федерации — не реже одного
раза за период обучения; за Вооруженные Силы Российской Федерации — по итогам
учебного года.
Задачи воспитательной работы решать с учетом социально-политической и
экономической
обстановки
в
стране,
районах
дислокации
войск,
особенностей
строительства, подготовки и комплектования Вооруженных Сил Российской Федерации,
морально-психологического состояния личного состава и осуществлять непрерывно.
При этом основные усилия по организации воспитательной работы сосредоточить в
подразделении, части. Распорядком дня предусмотреть проведение не менее 2 раз в неделю
по одному часу воспитательных мероприятий с личным составом.
Эффективнее
использовать
общественно-государственную
подготовку
как
важнейшую форму воспитания, обеспечить участие в ней руководящего состава органов
военного управления, постоянно совершенствовать ее учебно-материальную и методическую
базу. Исключить необоснованные срывы занятий. Информирование проводить: солдат,
матросов, сержантов и старшин, проходящих службу по призыву, — 2 раза в неделю по 30
минут; солдат, матросов, сержантов и старшин, проходящих службу по контракту,
прапорщиков (мичманов), курсантов (служащих) военно-учебных заведений — 1 раз а
неделю по 1 часу: офицеров—2 раза в месяц по 1 часу; гражданского персонала — не менее
1 раза в месяц.
Предусмотреть демонстрацию для личного состава еженедельно не менее двух
художественных кинофильмов. Обеспечить их репертуарно-тематическую направленность в
интересах патриотического воспитания личного состава, гордости за службу в Вооруженных
Силах Российской Федерации. В выходные и праздничные дни организовать посещение
военнослужащими театров, музеев, концертных залов, стадионов, других культурнозрелищных и спортивных учреждений.
В основу наглядно-художественного оформления военных городков, экспозиций
войсковых музеев и комнат боевой славы, служебных помещений положить пропаганду
военной и государственной символики России, боевых традиций, отечественной военной
истории, практики и опыта обучения и воспитания личного состава.
В интересах улучшения воспитательной работы с военнослужащими, повышения
престижа военной службы поддерживать и укреплять взаимодействие с органами
государственной власти, общественными и иными организациями и объединениями граждан,
трудовыми коллективами, ветеранами и родителями военнослужащих. Организовать
проведение воинских ритуалов и мероприятий, посвященных дням воинской славы
(победным дням) России, традициям вооруженной защиты Отечества, памятным датам в
истории вида Вооруженных Сил, рода войск, объединения, соединения, части.
Работу по взаимодействию с религиозными объединениями строить на основе
российского
законодательства,
использовать
в
интересах
возрождения
российской
духовности и традиций самоотверженного служения Отечеству. Право военнослужащих на
свободу совести и вероисповедания реализовывать без ущерба для боеготовности и решения
учебно-боевых задач.
Обеспечить эффективное использование технических средств воспитания. Принимать
действенные меры для обеспечения бесперебойной работы телецентров, радиоузлов
соединений и частей. Главному управлению воспитательной работы Министерства обороны
Российской Федерации своевременно планировать создание и ввод в эксплуатацию новых
телерадиоузлов в рамках развития единой системы телерадиовещания Вооруженных Сил
Российской Федерации, особенно для отдаленных гарнизонов.
Расходование денежных
средств, выделенных
на проведение воспитательной
работы по соответствующим статьям сметы Министерства обороны Российской Федерации,
осуществлять строго по целевому назначению. В первую очередь, в пределах выделяемых
средств, обеспечивать воинские коллективы периодическими изданиями, материалами для
проведения общественно-государственной подготовки, организацию культурно-досуговых
мероприятий в выходные и праздничные дни.
Улучшить методическую подготовку военных кадров к проведению воспитательной
работы.
Занятия по методике и организации воспитательной работы проводить: с
командирами отделений, расчетов, экипажей и взводов — ежемесячно, с командирами рот и
им равными — 2—3 раза за период обучения; с командирами батальонов и им равными — не
реже 2—3 раз за период обучения; с командирами полков, с командованием соединений,
объединений, начальниками учреждений, организаций и предприятий Министерства
обороны Российской Федерации — не реже 1 раза в год, а также в системе командирской
подготовки, командирских сборов и занятий.
Организовать
профессиональную
подготовку
должностных
лиц
органов
воспитательной работы. Занятия проводить: с заместителями командиров рот (им равными)
по воспитательной работе — ежемесячно; с заместителями командиров батальонов (им
равными) по воспитательной работе — 2—3 раза за период обучения; с заместителями
командиров полков (им равными) по воспитательной работе — 2 раза за период обучения; с
должностными лицами органов воспитательной работы других категорий — в ходе сборов
перед началом учебного года.
Научно-методическое обеспечение воспитательной работы возложить на Главное
управление воспитательной работы Министерства обороны Российской Федерации. Во
взаимодействии с главными и центральными управлениями Министерства обороны
Российской Федерации систематически изучать и анализировать практику воспитательной
работы в войсках (силах). Привлекать к участию в этой работе кафедры гуманитарных и
социально-экономических дисциплин военных академий и училищ. Вырабатывать методику
организации воспитания, оперативно доводить ее до всех офицеров и сержантов.
Газете «Красная звезда», Центральной телевизионной и радиовещательной студии
Министерства обороны Российской Федерации, журналам и газетам Министерства обороны
Российской Федерации регулярно освещать актуальные проблемы воспитательной работы,
опыт ее организации в Вооруженных Силах Российской Федерации.
Приказ Министра обороны РФ № 226 от 1995г. определяет структуру органов
воспитательной работы в Вооруженных Силах, их организационно-штатную структуру,
права и обязанности должностных лиц.
В целях повышения эффективности воспитательной работы в Вооруженных Силах
Российской Федерации предлагалось произвести следующие преобразования:
1. Преобразовать структурные подразделения воспитательной работы Вооруженных
Сил Российской Федерации в органы воспитательной работы Вооруженных Сил Российской
Федерации и подчинить главнокомандующим видами
Федерации,
Вооруженных
Сил
Российской
командующим (начальникам) родами войск, войсками округов, флотами,
армиями, флотилиями, командирам корпусов и им равных, начальникам главных и
центральных управлений Министерства обороны Российской Федерации соответствующие
органы воспитательной работы Вооруженных Сил Российской Федерации.
2.
Подчинить
Главному
управлению
воспитательной
работы Министерства
обороны Российской. Федерации Центральную телевизионную и радиовещательную студию
Министерства обороны Российской Федерации, Центральный музей Вооруженных Сил,
Центральный Дом Российской армии имени М. В. Фрунзе, Центральный академический
театр Российской армии, Академический ансамбль песни и пляски Российской армии.
Студию военных художников имени М. Б. Грекова, Военное информационно-рекламное
направление Министерства обороны Российской Федерации, Отдел военной литературы
Российской государственной библиотеки, 312 Центральную базу технических средств и клуб
Министерства обороны Российской Федерации.
3.
Определить
Главное
управление
воспитательной
работы Министерства
обороны Российской Федерации генеральным заказчиком, фондодержателем в Вооруженных
Силах
Российской
Федерации
на
походные
технические
средства
приемопередающую телевизионную, видеорадиокинофотоаппаратуру,
воспитания,
полиграфическое
оборудование, копировально-множительную технику, материалы и ответственным за
создание единой системы телерадиовещания Вооруженных Сил Российской Федерации.
2. Критерии и показатели эффективности воспитательной работы. Особенности
воспитательной работы с различными категориями военнослужащих
Индивидуальная воспитательная работа - это систематическое и целенаправленное
воздействие руководителя на сознание, чувства, волю и поведение военнослужащего с
учетом его возрастных, социальных, психологических и других особенностей, условий
службы, быта и отдыха в интересах его всестороннего развития и подготовки к успешному
выполнению воинского долга и функциональных обязанностей.
Содержание индивидуально-воспитательной работы включает ряд взаимосвязанных
этапов:
• подготовительный, в ходе которого необходимо определить, что и как изучать в
личности подчиненного, провести диагностику личности, спрогнозировать перспективы ее
развития, выбрать наиболее целесообразные средства, формы и методы достижения
поставленных целей;
• целенаправленное воздействие на военнослужащего, учитывая выбранные формы и
методы;
Воспитатель только тогда достигнет своей цели, когда он в совершенстве владеет
методами индивидуально-воспитательной работы и руководствуется основополагающими
принципами, в которых сосредоточен многолетний опыт работы руководителей. Знание
принципов, форм и методов дает возможность руководителю упорядочить воспитательную
работу, осуществлять ее целенаправленно и педагогически грамотно.
Перечислим основные принципы индивидуально-воспитательной работы:
1. Целеустремленность.
2. Воспитание в процессе военно-профессиональной и общественной деятельности.
3. Воспитание в коллективе и через коллектив.
4. Дифференцированный подход к воспитуемым.
5. Сочетание требовательности с уважением личного достоинства военнослужащих и
заботой о них.
6. Опора на положительное в личности и коллективе.
7. Единство, согласованность и преемственность воспитательного воздействия.
Таким образом, прежде всего необходимо определить цель индивидуальновоспитательной работы с военнослужащими, затем разработать программу воспитательной
работы с учетом индивидуально-психологических особенностей, и, наконец, определить
наиболее эффективные формы и методы воспитательной работы.
В ходе всестороннего анализа личности военнослужащего рекомендуется изучить
следующие вопросы:
-жизненный опыт, трудовой стаж и стаж военной службы, профессиональные навыки
и умения;
-направленность личности, выражающаяся во взглядах, убеждениях, идеалах,
целеустремленности, в мотивах поведения и службы;
-особенности характера;
-интеллектуальные и познавательные качества;
-эмоциональные качества;
-волевые качества;
-особенности темперамента;
-дисциплинированность;
-общественная активность;
-физическое развитие;
-мнение о военнослужащем сослуживцев и коллектива.
Кроме того, целесообразно изучить высказывания личности о своей деятельности в
коллективе, а также провести психологическое тестирование.
На основе проведенного изучения личности военнослужащего руководитель
определяет формы индивидуально-воспитательной работы. Перечислим наиболее важные
из них:
-индивидуальная беседа;
-индивидуальное задание (поручение);
-индивидуальная помощь в виде советов и разъяснений по служебным и личным
вопросам;
-критика, при этом необходимо знать ее границы, исходя из индивидуальных
особенностей подчиненного, критика всегда должна носить доброжелательный характер.
Наиболее действенной формой
индивидуально-воспитательной работы является
беседа. Условно ее можно разделить на три этапа: вступление, основная часть и
заключительная часть.
На первом этапе необходимо снять напряжение и настороженность, особенно при
первой беседе. Для этого рекомендуется назвать подчиненного по имени, отчеству, сказать
несколько теплых слов в его адрес, спросить о делах и проблемах, справиться о его здоровье.
В практической деятельности руководителя особенно важно правильно построить первую
беседу.
Второй этап - это активный диалог, в процессе которого руководитель стремится
достичь поставленной воспитательной цели.
На третьем этапе необходимо создать хорошее впечатление от проведенной беседы,
создать эмоциональный настрой на качественное решение задач службы.
Рассмотрим основные методы индивидуально-воспитательной работы. Метод
воспитания - это совокупность приемов и средств воздействия на психику и поведение
подчиненных, осуществляемых в соответствии с целями воспитания, свойствами личности и
с учетом конкретной ситуации. Воспитание обеспечивается методами убеждения и
принуждения. Перечислим наиболее важные из них: пример, упражнение, соревнование,
поощрение (награда), выражение доверия к подчиненному, наложение взыскания. При этом
ни один из методов воспитания не является универсальным и не решает всех задач.
Среди нестандартных методов воспитания можно выделить приемы, выработанные в
процессе
личной
воспитательной
практики.
Например,
повышению
откровенности
подчиненного способствует проведение беседы, когда командир находится вместе с
подчиненным в трудных или экстремальных условиях.
При незначительных отклонениях от нормы используются методы коммуникативного
регулирования, которые применяются в процессе повседневного общения командира и
подчиненного.
При существенных отклонениях, требующих более сильного воспитательного
воздействия, используются методы внешней регуляции (коррекция статуса, коррекция
самооценки, коррекция межличностных отношений).
В целом индивидуально-воспитательная работа - дело творческое, длительное и
сложное, требующее серьезной подготовки и опыта. Главное, что непременно должно
присутствовать в индивидуально-воспитательной работе - это доброжелательность и умение
понять человека. Каждый руководитель должен выработать свой собственный алгоритм
при проведении воспитательной работы и постоянно его совершенствовать.
Взаимоотношения в воинском коллективе представляют собой различные виды
взаимосвязи и общения воинов в процессе их совместной жизни и деятельности. Именно в
ходе этого процесса устанавливаются, сохраняются и изменяются важнейшие формы
взаимовлияний и контактов воинов, группового и коллективного взаимодействия.
Взаимоотношения существенно влияют на стиль руководства и социальнопсихологический климат, традиции и воинскую дисциплину, на отношение личного состава
к службе. Они определяют в известной мере уровень развития воинского коллектива и его
сплоченность.
В коллективе взаимоотношения регулируются уставами и нормами морали. Для
уставных взаимоотношений характерны;
- взаимное уважение,
- коллективизм,
- боевое товарищество,
- готовность, не щадя своей жизни, выручать своих товарищей из опасности.
Уставные взаимоотношения между начальниками и подчиненными строятся на
принципах единоначалия и субординации, на взаимном уважении и авторитете начальника.
Повиновение начальнику не подавляет личности воина, их интересы совпадают, они служат
единой цели - защите Отечества.
Формирование уставных взаимоотношений и сплоченности начинается с оценки
адаптации воинов к коллективу, стиля их общения, психологической совместимости и
элементов групповой сплоченности. Зная эти показатели, можно конкретно управлять
взаимоотношениями в коллективе.
Адаптация (приспособление) - это изменение психики личности под влиянием новых
факторов окружающей среды и условий деятельности. Адаптация воина к армейским
условиям - сложный процесс, отражающий различные стороны его службы :
• формирование мировоззрения, убеждений, политической культуры и социальной
активности (общественно - политическая адаптация);
• приобретение военно-технических знаний и умений, овладение воинской
специальностью и приспособление к условиям технического обслуживания (военнотехническая адаптация);
• изучение личного оружия, формирование навыков стрельбы и вооруженной борьбы
с противником, приспособление к условиям современной войны (боевая адаптация);
• включение в конкретный воинский коллектив, установление отношений с
командирами, старшими и равными по должности (социальная адаптация).
Несмотря на различие сторон адаптации (общественно-политическую, военнотехническую, боевую и социальную), необходимо отметить их тесную взаимосвязь.
Например, приобретение боевого мастерства обусловлено особенностями вхождения
молодого воина в социальную среду подразделения и, в свою очередь, влияет на авторитет
воина и отношение коллектива к нему. И наоборот, общественно-политическая активность
воина обусловливается его успешной учебой и работой на технике. Исследования показали,
что в сплоченных коллективах при неблагоприятных условиях социальной адаптации
трудности освоения военной специальности встречаются в три-четыре раза реже, чем в
подразделениях с неуставными взаимоотношениями. Или такой пример. В тех случаях, когда
выпускники учебных подразделений направлялись не в те коллективы, где они проходили
стажировку, трудности адаптации были весьма значительными.
Поскольку
процесс
адаптации
к
армейским
условиям
представляет
собой
взаимодействие молодого воина и окружающей его социальной среды, можно выделить
прежде всего факторы личностные и факторы внешние.
Для понимания личностных факторов в ходе адаптации к армейским условиям
командиру следует знать социальный опыт солдата, основные мотивы службы, уровень
общего образования, способности к овладению конкретной специальностью, типологические
особенности темперамента и характера.
Адаптация к дисциплине, уставному порядку протекает значительно быстрее у тех,
кто имеет склонность к воинской службе, испытывает интерес к специальности, прошел
курсы РОСТО. С большим трудом приспосабливаются к воинской дисциплине люди,
которые до армии входили в различные неформальные группы, вели праздный образ жизни.
Общее образование и технические способности облегчают быстрое овладение
специальностью и ускоряют процесс адаптации только в том случае, если воин попадает в
сплоченный коллектив и служба доставляет ему удовлетворение. Наоборот, если
специальность и служебные обязанности не приносят солдату радости, то адаптация
затягивается на неопределенное время. Так бывает в подразделениях обслуживания и
охраны, где воины вынуждены заниматься неинтересным, не боевым делом. Здесь
командиру нужно так планировать и распределять обязанности между военнослужащими,
чтобы они видели социальную пользу и военную целесообразность своей работы.
Установлено, что военнослужащие сангвинического и холерического темпераментов
значительно быстрее адаптируются к армейским и флотским порядкам, чем флегматики и
меланхолики. Сангвиник благодаря своей покладистости, оптимистичности и практичности
легко входит в коллектив, знакомится с сослуживцами, устанавливает товарищеские
отношения. Холерик в новых условиях не страшится препятствий, проявляет бурную
энергию и изобретательность, быстро становится лидером коллектива. Флегматик не склонен
к товариществу, не умеет приспосабливаться к новым условиям и предпочитает одиночество.
Сентиментальность меланхолика тоже затрудняет его адаптацию, он довольствуется однимдвумя товарищами, верен своим привязанностям, на грубость реагирует уходом в себя,
обидой и длительными переживаниями.
Темперамент существенно влияет на выраженность таких личностных характеристик,
как самооценка, самолюбие, восприятие самого себя, стремление к самостоятельности,
коллективизм. Чем сильнее характер, тем конкретнее проявляются отношения к коллективу
или отдельным личностям. Так, волевые, деятельные и принципиальные воины быстрее
формируют четкое положительное, либо достаточно отчетливое отрицательное отношение к
командиру и коллективу. Воля и авторитет позволяют некоторым воинам показать себя,
противопоставить другим, иногда даже презрительно относиться к коллективу.
Среди внешних факторов, оказывающих влияние на адаптацию молодого солдата к
новым условиям, можно назвать боевое дежурство и караульную службу, учебновоспитательный процесс и психологическую подготовку, стиль руководства младших
командиров и взаимоотношения в коллективе.
Анализ
адаптации
молодых
воинов,
проведенный
в
нескольких
воинских
коллективах, показал, что значительную роль в ней играют опытные солдаты, сержанты и
прапорщики. Так, из категории воинов, прослуживших около года, 92% указали на то, что
привыкать к армейским условиям им помогали солдаты и сержанты. Каждый третий отметил
младших командиров, а каждый пятый подчеркнул заботливое отношение со стороны
прапорщиков и офицеров. Отвечая на вопрос о том, что им особенно понравилось в
подразделении, молодые воины чаще всего указывали на уставной порядок и доброе,
нравственное отношение к ним со стороны сослуживцев.
Таким образом, уставные взаимоотношения, дружеская помощь, забота и внимание к
молодым воинам - важнейшие условия благоприятной адаптации воина к армейским
условиям.
При более глубокой оценке адаптации воинов командир учитывает индивидуальные
особенности солдат и их личное отношение к коллективу. Для этой цели можно поставить
перед каждым из них вопрос: "Чем характеризуется процесс приспособления к армейским
условиям молодых воинов, прибывших в наше подразделение?" Предлагается отметить один
из следующих пунктов, обводя кружком соответствующую цифру.
1.
Всем молодым воинам тяжело привыкать к новым условиям. Ощущается
напряженность, скованность, нервозность, конфликтность. Помощь молодым воинам не
оказывают.
Наблюдаются
замкнутые
формы
общения
в
микрогруппах
земляков.
Старослужащие пытаются командовать молодыми солдатами, открыто насмехаются над их
неопытностью, заставляют работать за себя. В коллективе каждый сам по себе.
2. Молодые воины с трудом приспосабливаются к новым условиям, среди них
чувствуется обеспокоенность, некоторая нервозность, разочарование. Помощь оказывается
эпизодически лишь тем воинам, которые выполняют требования старослужащих и вошли в
группировки земляков.
3. Молодые воины приспосабливаются к требованиям командиров, но в коллективе
ощущается межпризывный барьер. Среди военнослужащих наблюдается некоторая
обособленность, микрогруппы не пытаются сгладить эмоциональные противоречия. В
коллективе преобладающим настроением является равнодушие и безразличие к молодым
воинам.
4. Большинство молодых воинов легко приспосабливаются к новым условиям.
Оказывается помощь со стороны сержантов и офицеров. В коллективе
барьер
незаметен,
нравственный
межпризывный
климат удовлетворительный, взаимоотношения
благоприятны для развития войскового товарищества и взаимопомощи.
5. Молодые воины быстро приспосабливаются к новым условиям. Им оказывается
своевременная помощь со стороны всего коллектива. Каждый солдат окружен вниманием и
заботой. Отношения между воинами товарищеские, дружелюбные. Тактично устраняются
недостатки молодых воинов, за каждым из них: закреплен опытный военнослужащий.
Настроение в коллективе работоспособное, оптимистическое. Служба проходит интересно и
с большой пользой для коллектива и для него самого.
Войсковой опыт показывает, что чем выше культура и нравственная воспитанность
военнослужащих, тем быстрее они адаптируются к коллективу, глубже понимают значение
войскового товарищества, более осознанно воспринимают требования уставов и командиров.
В тех подразделениях, в которых командиры и актив систематически и целеустремленно
изучают людей, их взгляды, интересы и отношения, редко возникают конфликты и
неуставные взаимоотношения.
Некоторые
командиры
уделяют
больше
внимания
официальной
стороне
взаимоотношений, нежели неофициальной. К сожалению, их устраивает чисто внешняя
субординация и подчиненность, а что скрывается за ней - это их мало волнует. Иногда
можно наблюдать, как командир увлеченно излагает солдатам о воинской вежливости, но не
увязывает ее с живыми примерами этикета. Солдат будет иметь представление о правильном
поведении, но у него не будет яркого примера, которому нужно подражать. Кроме того, в
воспитании воинов не учитывается эмоциональная сторона, которая чаще всего разрушает
самые разносторонние знания о культуре поведения человека в коллективе. В результате, в
воинском
коллективе
возникают
отрицательные
явления,
среди
которых
самыми
нетерпимыми являются неуставные взаимоотношения. Рассмотрим психологические
аспекты борьбы с этими явлениями.
Принципиальность командира - это сознательное следование уставным нормам и
нравственным принципам, определяющим честное и справедливое отношение ко всем
подчиненным без исключения. Воин или коллектив, в свою очередь, должен быть убежден,
что командир выше своих личных интересов и симпатий ставит интересы службы и идеалы
справедливости. Если он справедлив, не допускает послаблений в требованиях к отдельным
подчиненным, исключает любые попытки лести, заискивания, подхалимства, то воины
чувствуют себя уверенно и надежно в коллективе.
Сплоченный коллектив снисходителен к отдельным ошибкам молодого командира, но
не
может
мириться
невнимательность
к
с
высокомерием,
личному
составу
равнодушием,
становятся
грубостью.
серьезным
Равнодушие
препятствием
и
для
взаимопонимания. Плохо, когда командир не умеет выслушать подчиненного, не способен
понять его мысли и настроение. Еще хуже, когда командир, игнорируя устав, применяет
универсальную фразу обращения: "Послушай, эй..."- или говорит подчиненному "ты", требуя
в ответ уважительного "Вы". С легкой руки такого командира в коллективе устанавливаются
безличные обращения и популяризуются бранные слова и клички.
Устав требует от всех без исключения военнослужащих обращения друг к другу на
"Вы". Исследования показали, что около 50 процентов опрошенных солдат и сержантов
одной части недовольны, когда к ним командиры обращаются на "ты". В обращении с
подчиненными имеет значение не только то, что сказано, но и каким тоном произнесены
слова. Каждый восьмой солдат отметил, что ему нравится дружеское обращение командира
на "ты". Некоторые воины приемлют любое обращение, но без грубости и крика.
Общевоинские уставы определяют взаимодействие военнослужащих и их отношения
с начальниками и старшими. Анализ этих отношений показывает, что большинство воинов
выполняет приказания не механически, а осмысленно, инициативно. В сплоченных
коллективах исполнительность и инициативность воинов объясняются высоким авторитетом
командиров и начальников. В подразделениях же, где командир не пользуется авторитетом,
уставные взаимоотношения нарушаются, подчиненные безразлично относятся к служебным
обязанностям.
Один из молодых офицеров рассказывал, что вскоре после прибытия в подразделение
он увидел, что некоторые сержанты находятся в зависимости от отдельных старослужащих.
Неприятно поразили его неуставные взаимоотношения, льготы и послабления солдатам
более ранних периодов службы, круговая порука. Офицер понял, что одним приказом не
обойтись, решил изучить взаимоотношения, социально-нравственный климат в коллективе,
выявить образовавшиеся микрогруппы и их направленность. Для выявления отрицательных
лидеров, он применил индивидуальные беседы с военнослужащими различных периодов
службы и национальностей. Посредством индивидуальной работы с каждым воином удалось
узнать, на чем основываются контакты в группах земляков, кто и почему находится в
изоляции от коллектива.
Офицер вспомнил, что А.С. Макаренко в свое время относил к "действующему
активу" тех ребят, которые помогали наводить порядок, участвовали в общественной работе,
к "резерву актива" он отчислял ребят, которые могут прийти на помощь немедленно, а к
"здоровому пассиву" - тех, которые послушно идут за лидером.
Такое условное разграничение позволило повысить авторитет сержантов и актива,
увеличить их влияние на коллектив, взять под тщательный контроль поступки лидеров
отрицательно направленных микрогрупп, предупредить их в личной беседе. Были устранены
все послабления старослужащим, организована активная помощь молодым
воинам
в
налаживании быта и нормальных условий жизнедеятельности. Солдаты первого периода
службы получили чистое рабочее обмундирование и новое нательное белье, а хозяйственные
работы выполнять стали не в свободное от службы время, а вместе со всеми
военнослужащими. Для просмотра кинофильмов и телепередач места были распределены
равномерно и закреплены за каждым воином. Поступки и грубые выходки нерадивых солдат
стали тщательно разбирать на собраниях отделений, а при необходимости и на собраниях
всего коллектива.
Офицеру с помощью актива удалось развенчать мнение, будто бы распорядок дня,
порядок несения службы и построения для увольняемых в запас необязательны. На
заседаниях актива стали регулярно заслушиваться сержанты о делах в своем подразделении,
обеспечении их личной примерности. С сержантами были проведены занятия по педагогике
и психологии. Все это со временем благотворно сказалось на состоянии дисциплины и
искоренении неуставных взаимоотношений в подразделении.
В формировании уставных взаимоотношений опытные офицеры и сержанты придают
большое значение перевоспитанию лидеров, объединяющих отрицательно направленные
микрогруппы, и вовлечению их в общественно полезную деятельность. Если переубедить
подобных лидеров невозможно, то следует развенчать их авторитет в коллективе,
сформировать вокруг них коллективное мнение, которое держало бы под контролем их
эгоистические устремления и безнравственные увлечения.
Таким
образом,
в
формировании
уставных,
нравственных взаимоотношений
важную роль играют:
идейно-политическое и нравственное воздействие на коллектив и личность,
формирование социально-ценностных ориентаций и привычек уставного поведения;
оценка адаптации личности к коллективу и создание условий для ускоренного
приспособления воинов друг к другу;
анализ стиля межличностного общения воинов;
оценка психологической совместимости воинов и создание оптимальных условий
взаимопонимания и взаимной удовлетворенности партнеров в процессе выполнения
служебных функций;
оценка групповой сплоченности и объединение воинов в интернациональную
семью;
анализ взаимоотношений между начальниками и подчиненными, упорядочение стиля
межличностного общения;
оценка и упорядочение отношения сержантов к рядовым воинам, формирование у
младших командиров правильного представления о войсковой дружбе и субординации;
развитие исполнительности и инициативности у воинов последних периодов службы;
анализ и оценка лидера, организация его взаимодействия с активом коллектива;
повышение роли актива в развитии войскового товарищества и коллективизма;
оценка и упорядочение межгрупповых взаимоотношений, особенно в звеньях
"старослужащие - молодые солдаты", "сержанты - рядовые", "воины одной специальности воины
другой
специальности",
национальности" и т. п.
"воины
одной
национальности
-
воины
другой