Рабочая программа по литературе ФГОС, 5 класс

МОУ «Никольская средняя общеобразовательная школа»
РАССМОТРЕНА И ПРИНЯТА
на заседании педагогического совета
от «___» ___________2015 г. № ___
УТВЕРЖДАЮ
Директор МОУ «Никольская средняя
общеобразовательная школа»
___________________Л.Б.Белоусова
Приказ от «__» _______2015 г. №__/1
Рабочая программа
по литературе
5 класс
Программу составила
учитель русского языка
и литературы Н.В.
Смирнова
д.Никола
2015 г.
2
1. Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа составлена на основе Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования (приказ № 1897 от 17. 12. 10
МО РФ), основной образовательной программы МОУ «Никольская школа»), примерной
программы по литературе для основной школы (М.: Просвещение, 2010), предметной
линии
по литературе (5-9 кл), автор-составитель: Г.С. Меркин, «Русское слово»,
Санитарно - эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.2.2821 – 10.
«Санитарно - эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
образовательном учреждении». В основе содержания и структуры программы лежит
концентрический вариант построения курса на хронологической основе с выходом на
«линейное» рассмотрение историко-литературного материала в 9 классе. Программа
составлена в соответствии с ФГОС ООО.
Содержание литературных произведений 5 класса основной школы учитывает
эстетическую и воспитательную роль предлагаемых для изучения текстов, имеет
концентрическую форму (размышление о книге в начале курса, внутри и в конце; басня
русская и зарубежная, сказка народная и литературная, русская и зарубежная:
произведения, зовущие к добру, состраданию, великодушию в каждом из разделов;
особенности детства писателей разных эпох и отношений их к книге и чтению), то есть
предусматривается содержательная и структурная взаимосвязь разделов. То же самое
можно сказать и о взаимосвязи между классами: пересекаются или продолжаются темы и
писатели внутри групп 5-6 классов. Изучение художественной литературы в школе
предполагает систематическое чтение и осмысление тестов, постижение своеобразия
личности писателя и его литературного наследия, поэтому, начиная с 5 класса, изучаются
вершинные произведения классической литературы и литературы ХХ века,
соответствующие возрасту и уровню читательских интересов учащихся.
1. Задачи и цели обучения литературе:
Задачи изучения литературы представлены двумя категориями: воспитательной и
образовательной. Формирование эстетического идеала, развитие эстетического вкуса,
который в свою очередь, служит верному и глубокому постижению прочитанного,
содействует проявлению прочного, устойчивого интереса к книге, воспитанию доброты,
сердечности и сострадания как важнейший качеств развитой личности.
В круг образовательных задач входит формирование умений творческого
углубленного чтения, читательской самостоятельности, умений видеть текст и подтекст,
особенности создания художественного образа, освоение предлагаемых произведений как
искусства слова, формирование речевых умений.
Изучение курса ведется по учебнику «Литература», 5 класс: Учебник для
общеобразовательных учреждений: в 2 частях/ Автор-составитель Г.С. Меркин. - М.
«Русское слово», 2014.
Выбор УМК
(автор - составитель Г.С. Меркин) обусловлен рядом причин:
соответствие Федеральному компоненту государственного стандарта общего образования;
концентрический вариант построения курса; содержание курса и методический аппарат
учебников, позволяющий формировать умения
творческого углубленного чтения,
личностные качества ученика как заинтересованного читателя.
Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской
школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности,
воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры
и развитие творческих способностей — необходимое условие становления человека,
эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе
с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.
Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы
необходимо не просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями,
3
но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и
зарубежными, нашими современниками, представителями совсем другой эпохи). Это
приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского
народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как
художественном явлении, вписанном в историю мировой культуры и обладающем
несомненной национальной самобытностью. Знакомство с произведениями словесного
искусства народа нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и
многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала
многонациональной России.
Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при
помощи слов, языковых знаков, осваивается нами не только в чувственном восприятии
(эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не
случайно
сопоставляют
с
философией,
историей,
психологией,
называют
«художественным исследованием», «человековедением», «учебником жизни».
Главными
целями
изучения
предмета
«Литература»
являются:
• формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим
мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским
сознанием, чувством патриотизма;
• развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для
успешной социализации и самореализации личности;
• постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы,
их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова,
опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи
искусства
с
жизнью,
историзма;
• поэтапное, последовательное формирование умений
анализировать и интерпретировать художественный текст;
читать,
комментировать,
• овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в
художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание
собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
• овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными
действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять
библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из
различных источников, включая Интернет и др.);
• использование опыта общения с произведениями художественной литературы в
повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.
2. Общая характеристика учебного предмета « Литература».
Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература»
тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из
основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и
коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует
пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически
окрашенной русской речью.
4
Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он
представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения),
которая изучает это искусство.
Курс литературы в 5—8 классах строится на основе сочетания концентрического,
историко-хронологического и проблемно-тематического принципов, а в 9 классе
предлагается изучение линейного курса на историко-литературной основе (древнерусская
литература — литература XVIII в. — литература первой половины XIX в.).
3. Место курса «Литература» в учебном образовательном плане
Федеральный базисный учебный образовательный план для образовательных
учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение литературы
на этапе основного общего образования в объеме 455 ч, в том числе: в 5 классе — 105 ч, в
6 классе — 105 ч, в 7 классе — 70 ч, в 8 классе — 70 ч, в 9 классе — 105 ч.
В УМК входят:
 программа по литературе (авторы-составители
В.А.Чалмаев);
 рабочая программа по литературе 5-9 классы;
 тематическое планирование;
 поурочные разработки 5-9 классы;
 рабочие тетради 5-9 классы;
 методические рекомендации;
 мультимедийные приложения.
Г.С.
Меркин,
С.А.Зинин,
Структура
и
последовательность
изложения
материала
обеспечивают
содержательную и методическую преемственность каждого последующего с
предшествующим курсом литературы. Это достигается путем осуществления главной
задачи курса - формирования системы знаний, умений и навыков, универсальных учебных
действий и ключевых социальных компетенций на основе ряда сквозных содержательных
линий: роль книги в человеческой жизни, взаимодействие писателя и читателя, творчество
как способ постижения мира, литература и история, литературный процесс.
Учебники в целом соответствуют возрастным особенностям учащихся; написаны
живым и доступным языком, рассуждения подкреплены примерами, учитывающими
читательский и жизненный опыт учащихся. В учебниках отсутствуют спорные и
недостоверные сведения, избыточный фактический материал.
Содержание учебников имеет воспитывающий характер, способствует духовнонравственному развитию учащихся, воспитывает патриотизм, любовь и уважение к
своему Отечеству, народу, родной культуре и языку. Учебники отличает
поликультурность, учет многообразия других народов России, что необходимо для
воспитания толерантности, развития способности к
межнациональному и
межконфессиональному диалогу. В частности, повышенное внимание уделено литературе
народов России (например, в учебнике 7 класса даны произведения Г. Тукая, М. Карима,
К. Кулиева, Р.Гамзатова). Кроме того, учебники учитывают региональные, национальные
и этнокультурные особенности, предполагают систематическое обращение учащихся к
традициям своего народа, истории своего края (города, села).
Учебники способствуют координации семьи и школы, включают взрослых в
образовательный процесс, позволяют актуализировать семейные традиции, устанавливают
сотрудничество детей и взрослых в решении учебных задач.
Вопросы и задания учебников учитывают индивидуальные интересы и особенности
учащихся, способствуют развитию умений работать с информацией, развитию
5
критического мышления, овладению приемами смыслового чтения, анализа, синтеза,
отбора и систематизации материала на определенную тему, формированию умения
учиться, организовывать, контролировать и оценивать свою деятельность.
Особый акцент в методическом аппарате учебников сделан на метапредметности –
заданиях, предполагающих формирование универсальных учебных действий.
Личностные УУД отражены, например, в вопросах дискуссионного характера,
требующих формулировки и отстаивания своей нравственно-эстетической позиции по
одной из проблем, поставленных в произведении; познавательные – в заданиях по
созданию собственного развернутого высказывания на определенную тему, в разных
видах работы с текстом (анализ, составление плана, разные виды пересказа, заучивание
наизусть, поиск ключевых слов, выделение главной мысли, определение художественных
средств и т.п.).
Коммуникативные УУД нашли отражение в организации индивидуальной проектной
работы и коллективной исследовательской деятельности. В учебниках 7 и 8 классов
содержится рубрика «Исследовательский проект» (задания по сопоставлению
произведений, сравнению двух редакций одного стихотворения и т.д.), в учебнике 9
класса – рубрика «Коллективные и индивидуальные проекты» (диапазон заданий:
литературно-философское эссе, сопоставительный анализ, лексический, исторический,
культуроведческий комментарий к произведению, электронные презентации, составление
разных типов словарей, исследование исторической судьбы жанра, спектакли,
киносценарии, запись выразительного чтения, составление альманаха-сборника,
критического обзора, иллюстрированного путеводителя, подготовка теста-викторины,
литературно-музыкальной композиции и т.д.). Данные рубрики, как и рубрика «Для вас,
любознательные» (учебники 5-8 классов), призваны формировать интерес к углубленному
изучению предмета, способствовать выбору литературы для профильного изучения в
старшей школе.
Большое внимание уделяется проблеме самоконтроля, то есть выработке
регулятивных УУД: в конце каждого учебника даны обобщающие итоговые вопросы и
задания, помогающие самостоятельно осмыслить пройденный материал, сделать
необходимые выводы, проверить и оценить свои знания, разобраться в собственных
читательских предпочтениях, обобщить свои впечатления от знакомства с
произведениями, не входящими в программу.
Серьезное внимание уделено формированию умений сопоставительного анализа
(например, в 5 классе предложено сравнить стихотворный перевод фрагмента поэмы
Гомера «Одиссея» В.В. Вересаева с прозаическим пересказом того же фрагмента Н.А.
Куна, дано задание провести сопоставительный анализ стихотворений Ф.И.Тютчева
«Весенняя гроза» и «Весенние воды» по намеченному плану, предложено сопоставить
главных героев рассказов А.П.Платонова «Никита» и «Цветок на земле»; в 7 классе
предложено сопоставить стихотворения А.С.Пушкина «Анчар» и М.Ю.Лермонтова «Три
пальмы», в 8 классе учащиеся сопоставляют фрагменты Жития Сергия Радонежского
Епифания и очерка «Преподобный Сергий Радонежский» Б.К. Зайцева; стихотворения
А.С. Пушкина «Бесы», «Зимняя дорога» и «Зимний вечер»). Кроме этого, предлагаются
задания, при выполнении которых учащиеся должны соотнести собственную точку зрения
на художественное произведение и его героев с авторской интерпретацией-пояснением
собственного творения (например, в 8 классе после изучения комедии Н.В. Гоголя
«Ревизор» приводится фрагмент из «Развязки “Ревизора”», где содержится авторская
формулировка духовно-нравственного замысла комедии).
Литературоведческую компетенцию призваны формировать дополнительные
сведения и задания, связанные с понятийным языком науки. Материал учебников
предполагает знакомство с именами ученых-литературоведов не только на уровне
биографических сведений, но и на уровне их исследовательских работ (например, в 6
6
классе дан фрагмент работы Д.С.Лихачева, посвященный «Повести о разорении Рязани
Батыем», в 7 классе – фрагмент работы ученого о текстологии).
За лингвистический аспект методического аппарата учебников отвечают
дополнительные задания, связанные с подбором синонимов, выделением ключевых слов,
выбором слов из предложенного ряда, наблюдениями за употреблением в
художественном (чаще всего поэтическом) тексте определенных частей речи (например,
глаголов в стихотворении А.С.Пушкина «Бесы»), необходимостью найти стилистически
окрашенные (например, просторечные) слова и объяснить их роль в художественном
произведении. Той же цели служат задания, отсылающие к разным видам словарей – в
частности, к Толковому словарю живого великорусского языка В.И. Даля.
Самостоятельный поиск учащимися словарного значения малоизвестных, диалектных,
устаревших слов в некоторых случаях может оказаться полезнее прямого
комментирования этих слов в учебнике, поскольку развивает деятельностный подход и
учит самостоятельности.
Реализации межпредметных связей в учебниках для 5-8 классов способствуют
цветные вклейки с репродукциями полотен известных художников. Не являясь прямыми
иллюстрациями изучаемых литературных произведений, эти картины развивают
общекультурную компетенцию учащихся, позволяя проводить параллели между разными
видами искусства, видеть общее и различное в мировоззрении и эстетике художников и
писателей одной исторической эпохи и т.д. Уделено внимание портретам известных
писателей как способу художественного осмысления личности. Материал цветных вклеек
имеет методическую поддержку – к ним даны вопросы и задания, содержатся отсылки в
основном тексте учебников.
Поэтапно вводится информация о важнейших особенностях разных видов и жанров
изобразительного искусства: в 5 классе общая информация (пейзаж, портрет, батальная
сцена, жанровая и т.д.), в 6 классе – миниатюра (в связи с воинскими повестями
древнерусской литературы) и плакат (в связи с Великой Отечественной войной), в 7
классе – лубок (в связи с фольклором), в 8 классе – икона (в связи с жанром жития
древнерусской литературы). Кроме того, самостоятельное осмысление иллюстративного
содержания учебников предполагается в конце – среди итоговых вопросов и заданий есть
те, которые обращают внимание учащихся на изобразительный ряд учебника в целом,
предлагают выбрать наиболее понравившегося художника и сделать самостоятельное
сообщение о его жизни и творчестве.
В учебнике для 9 класса помимо цветной вклейки с репродукциями живописных
работ дана черно-белая вклейка с изображениями предметного быта изучаемой эпохи,
интерьеров домов и квартир русских писателей, предметов крестьянской и дворянской
повседневной жизни, что выполняет функцию своеобразного «зрительного» историкокультурного комментария к изучаемым литературным произведениям, показывая их связь
с эпохой.
Внутрипредметные связи отражены в вопросах и заданиях, а также в темах для
сообщений, рефератов и индивидуальных и коллективных проектов, направленных на
повторение изученного материала, сохранение преемственности разных этапов изучения
литературы.
При создании учебников учтены требования современной информационной среды.
Работа с информацией учитывает Интернет как ее возможный источник (ссылки на
официальные и проверенные временем сайты, посвященные творчеству и биографии
писателей, литературным местам, музеям и т.п.). Некоторые задания предполагают работу
на компьютере – в том числе и создание слайдовых презентаций.
Учебник литературы для 5 класса (автор-составитель Г.С. Меркин)
Учебник для 5 класса открывает курс литературы в основной школе; основной темой
курса является тема книги и чтения. В учебнике представлены также произведения, в
которых нашла отражение тема детства, образы детей и подростков, а при знакомстве с
7
биографией писателей акцент сделан на событиях и впечатлениях их детских лет. В конце
учебника дается рубрика «Детские годы писателей» с кратким биографическим и
краеведческим материалом. В конце крупных монографических глав и разделов
содержится список рекомендуемой литературы (рубрика «Советуем прочитать»). В связи
с принятием новой примерной программы в переработанный учебник добавлены
следующие произведения: «Одиссея» Гомера (фрагмент), «Волк и Ягненок» И.А.
Крылова, «Весенняя гроза» Ф.И.Тютчева, «Два богача» И.С. Тургенева, «Подснежник»
И.А.Бунина, «Цветок на земле» А.П.Платонова. Исключена «Демьянова уха»
И.А.Крылова. Методический аппарат и некоторые рубрики учебника (например, «Для вас,
любознательные!» и «Живое слово») во многом сохраняют преемственность с курсом
литературного чтения для начальной школы (авторы-составители Г.С.Меркин, Б.Г.
Меркин, С.А. Болотова) – в частности, с учебником для 4 класса. С учетом возрастных
особенностей пятиклассников введена рубрика «Литературная игра». В конце учебника
даны итоговые вопросы для обобщения и самоконтроля; справочные материалы (словарь
литературных терминов), списки произведений для заучивания наизусть и для домашнего
чтения.
Учебник литературы для 6 класса (автор-составитель Г.С. Меркин)
Главной темой курса литературы в 6 классе является тема литературы как искусства
слова, отношения автора к героям. Кроме того, содержательный акцент при разговоре о
биографии писателей сделан на годах их учения. В конце крупных монографических глав
и разделов содержится список рекомендуемой литературы (рубрика «Советуем
прочитать»).
В связи с принятием новой примерной программы в переработанном учебнике
появился обзор героического эпоса («Калевала», «Песнь о Нибелунгах», «Песнь о
Роланде»), добавлены следующие произведения: «Зимний вечер» А.С.Пушкина, «На
севере диком стоит одиноко…», «Мужество», «Перед весной бывают дни такие…»,
«Родная земля» А.А. Ахматовой, «Белый клык» Д.Лондона, «Дары волхвов» О.Генри.
В конце учебника даны итоговые вопросы для обобщения и самоконтроля;
справочные материалы (словарь литературных терминов), списки произведений для
заучивания наизусть и для домашнего чтения.
Учебник литературы для 7 класса (автор-составитель Г.С. Меркин)
Ведущей темой курса литературы в 7 классе является тема творчества, что
предполагает повышенное внимание к творческой истории произведений и творческой
лаборатории писателя, его движению от замысла к воплощению. Внутри
монографических глав появляется постоянная рубрика «Творческая история
произведения».
С 7 класса в учебнике появляется рубрика «Исследовательский проект», нацеленная
прежде всего на развитие умений сопоставительного анализа редакций и вариантов
текста. В конце крупных монографических глав и разделов содержится список
рекомендуемой литературы (рубрика «Советуем прочитать»).
В связи с принятием новой примерной программы в переработанный учебник
добавлены следующие произведения: «Ее глаза на звезды не похожи…» В.Шекспира,
«Мещанин во дворянстве» Ж.Б. Мольера, «Анчар», «Два чувства дивно близки нам…»
А.С.Пушкина, «С поляны коршун поднялся…», «Фонтан» Ф.И.Тютчева, «Три пальмы»
М.Ю. Лермонтова, «Я пришел к тебе с приветом…» А.А.Фета, «Чудесный доктор» А.И.
Куприна, «Челкаш» М.Горького, «Лето Господне» И.С. Шмелева, «Преподобный Сергий
Радонежский» Б.К. Зайцева (фрагмент), «Гой ты, Русь, моя родная…» С.А. Есенина,
«Запевка» И.Северянина, «Алые паруса» А. Грина, «В горнице» Н.М. Рубцова, «Чудик»
В.М.Шукшина, «Маленький принц» А. Сент-Экзюпери, «Все лето в одни день»
Р.Бредбери. Исключены «Куст сирени» А.И.Куприна, «Микроскоп» В.М. Шукшина.
8
В конце учебника даны итоговые вопросы для обобщения и самоконтроля;
справочные материалы (словарь литературных терминов), списки произведений для
заучивания наизусть и для домашнего чтения.
Учебник литературы для 8 класса (автор-составитель Г.С. Меркин)
Важнейшей темой курса литературы в 8 классе является тема «литература и
история», что находит свое отражение как в подборе произведений для изучения – таких,
как «Капитанская дочка» А.С. Пушкина (текст романа дан в учебнике без сокращений),
так и в направлении изучения произведений. В конце крупных монографических глав и
разделов содержится список рекомендуемой литературы (рубрика «Советуем прочитать»).
В учебнике для 8 класса появляются новые рубрики: «Темы для сообщений,
рефератов, творческих работ» (пропедевтическая по отношению к учебнику 9 класса) и
«Самостоятельная работа» (задания, предполагающие самостоятельное знакомство с
каким-либо произведением и его анализ в заданном аспекте или комплексный анализ).
В связи с принятием новой примерной программы в переработанный учебник
добавлены следующие произведения: «Бесы» А.С.Пушкина, «Галоша» М.М.Зощенко,
«Васюткино озеро» В.П.Астафьева. Исключена «Фотография, на которой меня нет» В.П.
Астафьева. В конце учебника даны итоговые вопросы для обобщения и самоконтроля;
справочные материалы (словарь литературных терминов), списки произведений для
заучивания наизусть и для домашнего чтения.
Учебник литературы для 9 класса (авторы С.А. Зинин, В.И. Сахаров, В.А. Чалмаев)
Основное внимание в курсе литературы 9 класса уделено такому понятию, как
историко-литературный процесс, поскольку именно с 9 класса традиционно начинается
курс на историко-литературной основе, продолжающийся в средней (полной) школе.
Учащиеся подробно изучают древнерусскую литературу, литературу XVIII и первой трети
XIX столетий, уточняют и закрепляют знание литературных направлений (таких, как
классицизм, сентиментализм, романтизм), обзорно знакомятся с тенденциями развития
отечественной словесности во второй половине XIX и XX веках. Особый акцент сделан на
жанровых, тематических и образных перекличках русской и зарубежной литературы.
В учебнике для 9 класса в конце каждой монографической главы или раздела
появляются новые рубрики: «Опорные понятия», «Темы сочинений, докладов,
рефератов», «Коллективные и индивидуальные проекты». В связи с принятием новой
примерной программы в переработанный учебник добавлены следующие произведения:
«Божественная комедия» Данте, «Гамлет» В. Шекспира, «Фауст» И.В. Гете, «Душа моя
мрачна…» Д.Г. Байрона, «Я помню чудное мгновенье…», «Осень» А.С.Пушкина, «Нет, не
тебя так пылко я люблю…», «Ангел» М.Ю.Лермонтова, «Девушка пела в церковном
хоре…» А.А. Блока, «Собачье сердце» М.А. Булгакова, «Судьба человека»
М.А.Шолохова, «Матренин двор» А.И.Солженицына. В конце учебника содержатся
обобщающие и контрольные итоговые вопросы.
4. Результаты изучения предмета «Литература»
Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при
изучении предмета «Литература», являются:
• совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства
любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской
литературе, к культурам других народов;
• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных
источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).
Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» в основной школе
проявляются в:
9
• умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал,
подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинноследственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
• умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее,
определять сферу своих интересов;
• умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать,
использовать в самостоятельной деятельности.
Предметные результаты выпускников основной школы состоят в следующем:
1) в познавательной сфере:
• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и
фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских
писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление
заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их
современного звучания;
• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность
к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею,
нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев,
сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительновыразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейнохудожественного
содержания произведения (элементы филологического анализа);
• владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе
литературного произведения;
2) в ценностно-ориентационной сфере:
• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры,
сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
• формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы,
их оценка;
• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных
произведений;
• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
3) в коммуникативной сфере:
• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное
чтение и адекватное восприятие;
• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с
использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы
по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические
высказывания разного типа; уметь вести диалог;
• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой
изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на
литературные и общекультурные темы;
4) в эстетической сфере:
• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства;
эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительновыразительных языковых средств в создании художественных образов литературных
произведений.
Предполагаемые результаты освоения программы по литературе
в 5 классе
Предметные результаты:
10
- адекватное восприятие воспринятых на слух или прочитанных
произведений в объеме программы;
- знание изученных текстов;
- овладение элементарными навыками анализа содержания литературного
произведения (умение воспроизвести сюжет, оценить роль изобразительных средств в
раскрытии идейно-художественного содержания);
- умение использовать основные теоретические понятия, связанные с
сюжетом (композиция, завязка, кульминация, развязка: пролог, эпилог).
Метапредметные результаты:
- овладение техникой составления плана;
- овладение различными типами пересказа;
- умение подбирать аргументы при обсуждении произведения, в том числе
целесообразное использование цитирования;
- умение формулировать доказательные выводы;
- умение владеть разными видами чтения (поисковым, просмотровым,
ознакомительным, изучающим) текстов.
Личностные результаты:
- знание наизусть художественных текстов в рамках программы;
- формирование читательского мастерства:
умение дать доказательное суждение о прочитанном, определить
собственное отношение к прочитанному;
овладение навыками литературных игр;
формирование собственного мнения;
- формирование навыка чтения отдельной группы учащихся.
5 Основное содержание курса
1.
Устное
народное
творчество.
2.
Древнерусская
литература.
3.
Русская
литература
XVIII
в.
4.
Русская
литература
первой
половины
XIX
в.
5.
Русская
литература
второй
половины
XIX
в.
6.
Русская
литература
первой
половины
XX
в.
7.
Русская
литература
второй
половины
XX
в..
8. Зарубежная
литература.
9. Обзоры.
10. Сведения по теории и истории литературы.
11. Диагностический, текущий и итоговый контроль уровня литературного
образования.
В разделах 1—9 даются перечень произведений художественной литературы и
краткие аннотации, раскрывающие их основную проблематику и художественное
своеобразие. Изучению произведений предшествует краткий обзор жизни и творчества
писателя.
Материалы по теории и истории литературы представлены в каждом разделе
программы, однако особый раздел 10 предусматривает и специальные часы на
практическое освоение и систематизацию знаний учащихся по теории литературы и на
рассмотрение вопросов, связанных с литературным процессом, характеристикой
отдельных литературных эпох, направлений и течений.
11
В разделе 11 предлагается примерное содержание занятий, направленных на
осуществление диагностического, текущего и итогового контроля уровня литературного
образования. Общая логика движения материала представляется следующей:
Кл. Содержание материала
5
Годы детства писателя; проблемы добра и зла в художественном произведении.
Книга, ее роль в творчестве писателя, его художественных исканиях, в жизни
человека, в русской культуре и в судьбе страны. Произведения, вызывающие у
учащихся данного возраста наибольший эмоциональный отклик. Характеристика
отдельных граней художественного произведения на основании конкретных
теоретических понятий
6
Период становления и формирования личности писателя; годы учения. Включение в
круг чтения и изучение произведений, вызывающих на данном этапе формирования
личности
ребенка
наибольший
интерес
и
связанных
с
вопросами
гражданственности, свободолюбия, труда, любви, социальных отношений. Сложное
отношение авторов к своим героям, созданным ими произведениям; характеристика
отдельных произведений на основании конкретных теоретических понятий и
первичных системных категорий (например, силлабо-тоническая система)
7
Понимание творчества и творческого процесса, проникновение в отдельные уголки
лаборатории писателя; центральные аспекты: образ писателя, героическая тема,
проблема милосердия, писатель и власть; не только характеристика одного
художественного произведения, но и элементы сопоставительного анализа; усвоение
понятия, характеризующего одно из явлений в историко-литературном процессе
(классицизм). Знакомство с жанрами, вызывающими в подростковом возрасте
наибольший интерес учащихся: приключения, фантастика
8
Постижение явлений, связанных не только с многогранными литературными
событиями и направлениями, но и с особенностями отдельных исторических
процессов, изображенных писателем. Выяснение своеобразия личности писателя.
Формирование у школьников в данном возрасте новых представлений о личности,
обществе, социально-этических проблемах – знакомство с произведениями,
поднимающими проблему «личность и история», «человек – общество –
государство». Характеристика отдельного художественного текста в контексте
нескольких произведений писателя; характеристика отдельных явлений историколитературного процесса (сентиментализм, романтизм)
9
Изучение основных фактов и явлений творческой биографии писателя;
характеристика историко-литературного процесса. Усвоение основных категорий
историко-литературного процесса в русской литературе XIX века (романтизм,
реализм)
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
5 класс
Введение (1ч)
Книга и ее роль в духовной жизни человека и общества (родина, край, искусство,
нравственная память). Литература как искусство слова. Писатель — книга — читатель.
Книга художественная и учебная.
Особенности работы с учебной хрестоматией (сведения о писателях,
художественные произведения, вопросы и задания, статьи, рубрики с дополнительной
информацией, справочные материалы, иллюстрации и т. д.).
12
Из мифологии (3ч)
Рассказ о мифе и мифологии. Миф — своеобразная форма мироощущения древнего
человека, стремление к познанию мира. Миф как явление эстетическое. Основные
категории мифов. Возникновение мифов. Мифологические герои и персонажи.
Античный миф: происхождение мира и богов: «Рождение Зевса», «Олимп».
Представления древних греков о сотворении Вселенной, богов и героев. Гомер. «Одиссея»
(«Одиссей на острове циклопов. Полифем»). Рассказ о Гомере. Сюжет мифа. Образы
Одиссея и Полифема.
Теория литературы: миф, легенда, предание; мифологический сюжет;
мифологический герой; мифологический персонаж.
Развитие речи: подбор ключевых слов и словосочетаний, различные виды
пересказа, словесное рисование, выборочное чтение отдельных эпизодов и их пересказ.
Связь с другими искусствами: гомеровские сюжеты в изобразительном искусстве и
книжной графике.
Краеведение: легенды, мифы и предания в регионе.
Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии (или вечер одного
стихотворения) — чтение наизусть стихотворений из античной поэзии.
Из устного народного творчества (8ч)
Истоки устного народного творчества, его основные виды.
Сказки. Волшебная сказка: «Царевна-лягушка». Сюжет в волшебной сказке: зачин,
важное событие, преодоление препятствий, поединок со злой силой, победа, возвращение,
преодоление препятствий, счастливый финал. Сказочные образы. Нравственная
проблематика сказки: добрая и злая сила в сказках. Бытовая сказка: «Чего на свете не
бывает». Отличие бытовой сказки от волшебной. Сюжеты и реальная основа бытовых
сказок. Своеобразие лексики в сказках. Сказка и миф: сходства и различия. Сказки
народов России. «Падчерица».
Теория литературы: загадки, пословицы, поговорки (развитие представлений),
афоризмы; антитеза, антонимы, иносказание. Сказка. Типы сказок (о животных,
волшебные, бытовые). Особенности сказок (присказка, зачин, повтор, концовка,
постоянные эпитеты, сравнения и пр.). Сказочный персонаж. Типы сказочных
персонажей. Образы животных, образ-пейзаж.
Развитие речи: работа со словарями, составление словарной статьи; сказывание
сказки; сочинение собственной сказки.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, книжная выставка,
кинофильмы и мультипликации по мотивам сказочных сюжетов.
Краеведение: сказки и другие жанры фольклора в регионе.
Возможные виды внеурочной деятельности: вечер сказок, фольклорный праздник,
предметная неделя и др.
Из древнерусской литературы (2ч)
Создание первичных представлений о древнерусской литературе.
Из «Повести временных лет» («Расселение славян», «Кий, Щек и Хорив», «Дань
хазарам»). История: исторические события, факты жизни государства и отдельных князей
и их отражение в древнерусской литературе (право на вымысел у древнерусского автора);
нравственная позиция автора в произведениях древнерусской литературы.
Теория литературы: начальное понятие о древнерусской литературе; летопись.
Развитие речи: пересказ текстов древнерусской литературы.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.
Краеведение: родной край в произведениях древнерусской литературы.
13
Басни народов мира (1ч)
Эзоп. Краткие сведения о баснописце. Басни «Ворон и Лисица», «Лисица и
виноград». Раскрытие характеров персонажей в баснях: ум, хитрость, сообразительность,
глупость, жадность; элементы дидактизма в басне.
Теория литературы: басня, притча, эзопов язык.
Развитие речи: выразительное чтение, письменный ответ на вопрос.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.
Жан де Лафонтен. Краткие сведения о баснописце. Своеобразие басен Лафонтена.
Басня «Лисица и виноград». Сравнение басни Лафонтена с басней Эзопа.
Теория литературы: басня, синонимы, сюжет.
Развитие речи: выразительное чтение.
Русская басня (6ч)
Русские басни. Русские баснописцы XVIII века. Нравственная проблематика басен,
злободневность. Пороки, недостатки, ум, глупость, хитрость, невежество,
самонадеянность; просвещение и невежество — основные темы басен. Русская басня в XX
веке.
В.К. Тредиаковский. Краткие сведения о писателе. Басня «Ворон и Лиса».
М.В. Ломоносов. Краткие сведения о писателе. Басня «Случились вместе два
Астронома в пиру...».
А.П. Сумароков. Краткие сведения о писателе. Басня «Ворона и Лиса».
И.А. Крылов. Краткие сведения о писателе. Детство. Отношение к книге. Басни:
«Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок», «Волк на псарне», «Свинья под Дубом» и др. по
выбору. Тематика басен И.А. Крылова. Сатирическое и нравоучительное в басне.
Образный мир басен И.А. Крылова.
С.В. Михалков. Басни: «Грибы», «Зеркало». Тематика, проблематика.
Теория литературы: басенный сюжет; мораль, аллегория, сравнение, гипербола.
Развитие речи: различные типы чтения (в том числе чтение наизусть, конкурс на
лучшее чтение, чтение по ролям); инсценирование басни.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; мультипликации басен
И.А. Крылова; портрет И.А. Крылова.
Краеведение: заочная экскурсия («У памятника И.А. Крылову»); сбор материалов о
баснописцах региона.
Возможные виды внеурочной деятельности: «В литературной гостиной» —
конкурс на лучшую инсценировку басни; устный журнал «Дедушка Крылов».
Из литературы ХIХ века (38ч)
А.С. ПУШКИН
Краткие сведения о детстве и детских впечатлениях поэта. Пушкин и книга.
А.С.Пушкин и няня Арина Родионовна. Стихотворение «Няне». Образы природы в
стихотворении поэта «Зимняя дорога». «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».
«Пушкинская сказка — прямая наследница народной». Гуманистическая направленность
пушкинской сказки. Герои и персонажи в «Сказке...». Литературная сказка и ее отличия от
фольклорной; добро и зло в сказке А.С. Пушкина; чувство благодарности; верность,
преданность, зависть, подлость; отношение автора к героям. Поэма «Руслан и Людмила»
(отрывок). Сказочные элементы. Богатство выразительных средств.
Теория литературы: первое представление о пейзажной лирике; риторическое
обращение; фольклорные элементы.
Развитие речи: выразительное чтение, в том числе наизусть; письменный ответ на
вопрос; рассказ о герое; словесное рисование.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, портреты поэта.
Кинематографические и музыкальные произведения на сюжеты сказок А.С. Пушкина.
14
Краеведение: литературная викторина («Пушкинские места в Москве и
Петербурге»).
Возможные формы внеурочной деятельности: конкурс на лучшее знание сказок
А.С. Пушкина, вечер пушкинской сказки.
Поэзия XIX века о родной природе (2ч)
М.Ю. Лермонтов. «Когда волнуется желтеющая нива...»
Е.А. Баратынский. «Весна, весна! как воздух чист!..»
Ф.И. Тютчев. «Весенняя гроза», «Весенние воды», «Есть в осени первоначальной...»,
А.А. Фет. «Чудная картина...»
И.З. Суриков. «В ночном».
М.Ю. ЛЕРМОНТОВ
Краткие сведения о детских годах поэта. Стихотворение «Бородино». История
создания стихотворения. Бородинская битва и русский солдат в изображении
М.Ю.Лермонтова. Художественное богатство стихотворения. История и литература;
любовь к родине, верность долгу.
Теория литературы: эпитет, сравнение, метафора (развитие представлений о
тропах); звукопись.
Развитие речи: выразительное чтение наизусть, письменный ответ на вопрос
учителя, творческая работа «На Бородинском поле», составление кадров кинофильма
(мультфильма).
Связь с другими искусствами: портрет М.Ю. Лермонтова, работа с
иллюстрациями, в том числе с материалами о Бородинской панораме в Москве;
репродукции картин, посвященных Отечественной войне 1812 года.
Краеведение: литературная игра «Что? Где? Когда?» или викторина («Тарханы —
Москва»; «На поле Бородина» и др.).
Н.В. ГОГОЛЬ
Краткие сведения о писателе. Малороссия в жизни и творчестве Н.В. Гоголя.
Повесть «Ночь перед Рождеством». Отражение в повести славянских преданий и легенд;
образы и события повести. Суеверие, злая сила, зло и добро в повести.
Теория литературы: мифологические и фольклорные мотивы в художественном
произведении; фантастика; юмор; сюжет; художественная деталь, портрет, речевая
характеристика.
Развитие речи: краткий выборочный пересказ, подбор материала для изложения с
творческим заданием, формулировка учащимися вопросов для творческой работы,
словесное рисование.
Связь с другими искусствами: выставка «Различные издания повести Н.В.Гоголя»;
репродукция картины К. Трутовского «Колядки в Малороссии».
Краеведение: литературная викторина «На родине Н.В. Гоголя».
Возможные виды внеурочной деятельности: написание сценария, инсценирование
фрагментов повести.
И.С. ТУРГЕНЕВ
Детские впечатления И.С. Тургенева. Спасское-Лутовиново в творческой биографии
писателя. Рассказ «Муму» и стихотворения в прозе «Два богача», «Воробей».
Современники о рассказе «Муму». Образы центральные и второстепенные; образ Муму.
Тематика и социально-нравственная проблематика рассказа. И.С. Тургенев о языке:
стихотворение в прозе «Русский язык».
Теория литературы: рассказ; углубление представлений о теме художественного
произведения; стихотворение в прозе; эпитет, сравнение (развитие представлений).
15
Развитие речи: краткий выборочный пересказ, сопоставление персонажей, рассказ о
герое по плану, письменный отзыв на эпизод, словесное рисование (портрет героя),
составление вопросов и заданий для литературной викторины (конкурс), чтение наизусть.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся,
экранизация рассказа И.С. Тургенева; репродукция картины Н. Неврева «Торг. Сцена из
крепостного быта».
Краеведение:
заочная
литературно-краеведческая
экскурсия
«СпасскоеЛутовиново».
Н.А. НЕКРАСОВ
Детские впечатления поэта. Стихотворение «Крестьянские дети». Основная тема и
способы ее раскрытия. Отношение автора к персонажам стихотворения. Стихотворение
«Тройка».
Теория литературы: фольклорные элементы в художественном произведении;
строфа; эпитет, сравнение (развитие представлений).
Развитие речи: выразительное чтение, рассказ о герое, работа со словарями.
Связь с другими искусствами: иллюстрации к поэме; репродукция картины
А.Венецианова «Захарка».
Краеведение: страницы устного журнала о Н.А. Некрасове. («Грешнево —
Карабиха».)
Л.Н. ТОЛСТОЙ
Сведения о писателе. Л.Н. Толстой в Ясной Поляне. Яснополянская школа. Рассказ
«Кавказский пленник». Творческая история. Тема и основные проблемы: смысл жизни,
справедливость; свобода, неволя в повести. Две жизненные позиции (Жилин и Костылин).
Любовь как высшая нравственная основа в человеке. Своеобразие сюжета. Речь
персонажей и отражение в ней особенностей характера и взгляда на жизнь и судьбу.
Отношение писателя к событиям.
Теория литературы: рассказ (развитие представлений); портрет; контраст; завязка,
кульминация, развязка.
Развитие речи: различные виды чтения, письменный отзыв на эпизод, рассказ по
плану, письменная формулировка вывода, дискуссия.
Связь с другими искусствами: выставка-конкурс рисунков учащихся.
Краеведение: материалы к выставке о Л.Н. Толстом («Ясная Поляна»).
А.П. ЧЕХОВ
Детские и юношеские годы писателя. Семья А.П. Чехова. Врач А.П. Чехов и
писатель Антоша Чехонте. Книга в жизни Чехова. Рассказы «Пересолил»,
«Злоумышленник»: темы; приемы создания характеров и ситуаций; отношение писателя к
персонажам. Жанровое своеобразие рассказа.
Теория литературы: юмор (юмористическая ситуация), комическая ситуация,
ирония; роль детали в создании художественного образа; антитеза, метафора, градация.
Развитие речи: чтение по ролям, пересказ юмористического произведения, отзыв об
эпизоде, подготовка учащимися вопросов и заданий для экспресс-опроса.
Связь с другими искусствами: рисунки учащихся.
Краеведение: создание диафильма «По чеховским местам (Мелихово)».
Из литературы XX века (27ч)
И.А. БУНИН
Детские годы И.А. Бунина. Семейные традиции и их влияние на формирование
личности. Книга в жизни писателя. Стихотворение «Густой зеленый ельник у дороги...»:
тема природы и приемы ее раскрытия; художественное богатство стихотворения; второй
16
план в стихотворении. Рассказы «В деревне», «Подснежник»: слияние с природой;
нравственно-эмоциональное
состояние
персонажей;
образы
главных
героев.
Выразительные средства создания образов.
Теория литературы: стихотворение-размышление, образ-пейзаж, образы животных
(развитие представлений).
Развитие речи: пересказ и чтение наизусть, цитатный план, письменный ответ на
вопрос.
Связь с другими искусствами: репродукция картины Б. Кустодиева «Масленица».
Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Литературный Орел».
Л.Н. АНДРЕЕВ
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Петька на даче»: основная тематика и
нравственная проблематика рассказа (тяжелое детство; сострадание, чуткость, доброта).
Роль эпизода в создании образа героя; природа в жизни мальчика. Значение финала.
Теория литературы: тема, эпизод, финал.
Развитие речи: пересказ краткий, выборочный; составление вопросов; письменный
ответ на вопрос.
А.И. КУПРИН
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Золотой петух». Тема, особенности создания
образа.
Теория литературы: рассказ (расширение и углубление представлений);
характеристика персонажа, портрет героя.
Развитие речи: пересказ от другого лица, отзыв об эпизоде.
Связь с другими искусствами: рисунки учащихся.
А.А. БЛОК
Детские впечатления поэта. Книга в жизни юного А. Блока. Блоковские места
(Петербург, Шахматово). Стихотворение «Летний вечер»: умение чувствовать красоту
природы и сопереживать ей; стихотворение «Полный месяц встал над лугом...»: образная
система, художественное своеобразие стихотворения.
Теория литературы: антитеза.
Развитие речи: выразительное чтение, рассказ с использованием ключевых слов,
альтернативное изложение.
Связь с другими искусствами: репродукция картины И. Левитана «Стога.
Сумерки».
Краеведение: подбор материала о блоковском Петербурге и имении Шахматово.
С.А. ЕСЕНИН
Детские годы С. Есенина. В есенинском Константинове. Стихотворения: «Ты запой
мне ту песню, что прежде...», «Поет зима — аукает...», «Нивы сжаты, рощи голы...».
Единство человека и природы. Малая и большая родина.
Теория литературы: эпитет, метафора, сравнение, олицетворение (развитие
представлений о понятиях).
Развитие речи: чтение наизусть, цитатный план.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, художественными и
документальными фотографиями.
Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Константиново —
Москва».
А.П. ПЛАТОНОВ
17
Краткие биографические сведения о писателе. Рассказы «Никита», «Цветок на
земле». Мир глазами ребенка (беда и радость; злое и доброе начало в окружающем мире);
образы главных героев; своеобразие языка.
Развитие речи: рассказ о писателе, художественный пересказ фрагмента,
составление словаря для характеристики предметов и явлений.
Связь с другими искусствами: рисунки учащихся; репродукция картины
А.Пластова «Сенокос».
П.П. БАЖОВ
Краткие сведения о писателе. Сказ «Каменный цветок». Человек труда в сказе
П.П.Бажова (труд и мастерство, вдохновение). Приемы создания художественного образа.
Теория литературы: сказ, отличие сказа от сказки, герой повествования, афоризм.
Развитие речи: пересказ от другого лица, отзыв об эпизоде.
Связь с другими искусствами: рисунки учащихся; репродукция картины
В.Переплетчикова «Урал».
Краеведение: Екатеринбург П.П. Бажова.
Н.Н. НОСОВ
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Три охотника»: тема, система образов.
Развитие речи: пересказ.
В.П. АСТАФЬЕВ
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Васюткино озеро». Образ главного героя.
Борьба за спасение. Становление характера.
Развитие речи: различные виды чтения, сложный план к сочинению, подбор
эпиграфа.
Краеведение: выставка «На родине писателя» (по материалам периодики и
произведений В.П. Астафьева).
Е.И. НОСОВ
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Как патефон петуха от смерти спас». Добро
и доброта. Мир глазами ребенка; юмористическое и лирическое в рассказе. Воспитание
чувства милосердия, сострадания, участия, заботы о беззащитном.
Теория литературы: юмор (развитие представлений).
Развитие речи: пересказ (краткий и от другого лица), письменный ответ на вопрос,
инсценированное чтение.
Возможные виды внеурочной деятельности: инсценирование.
Родная природа в произведениях писателей XX века (2ч)
Час поэзии «Поэзия и проза XX века о родной природе»:
В.Ф. Боков. «Поклон»;
Н.М. Рубцов. «В осеннем лесу»;
Р.Г. Гамзатов. «Песня соловья»;
В.И. Белов. «Весенняя ночь»;
В.Г. Распутин. «Век живи — век люби» (отрывок).
Из зарубежной литературы (10ч)
Д. ДЕФО
Краткие сведения о писателе. Роман «Жизнь, необыкновенные и удивительные
приключения Робинзона Крузо» (отрывок). Сюжетные линии, характеристика персонажей
(находчивость, смекалка, доброта), характеристика жанра.
18
Теория литературы: притча, приключенческий роман, роман воспитания,
путешествие.
Развитие речи: различные виды пересказа, изложение с элементами сочинения.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.
Х.К. АНДЕРСЕН
Краткие сведения о писателе, его детстве. Сказка «Соловей»: внешняя и внутренняя
красота, благодарность.
Теория литературы: волшебная сказка (развитие представлений), авторский
замысел и способы его характеристики.
Развитие речи: различные виды пересказов, письменный отзыв об эпизоде.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.
Возможные виды внеурочной деятельности: написание сценария мультфильма,
инсценирование сказки и ее постановка.
М. ТВЕН
Краткие сведения о писателе. Автобиография и автобиографические мотивы. Роман
«Приключения Тома Сойера» (отрывок): мир детства и мир взрослых.
Теория литературы: юмор, приключения как форма детской фантазии.
Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, письменный отзыв о герое.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.
Ж. РОНИ-СТАРШИЙ
Краткие сведения о писателе. Повесть «Борьба за огонь» (отдельные главы).
Гуманистическое изображение древнего человека. Человек и природа, борьба за
выживание, эмоциональный мир доисторического человека.
Развитие речи: составление плана, письменная и устная характеристика героя.
ДЖ. ЛОНДОН
Краткие сведения о писателе. Детские впечатления. «Сказание о Кише» (период
раннего взросления в связи с обстоятельствами жизни; добро и зло, благородство,
уважение взрослых).
Теория литературы: рассказ (развитие представлений).
Развитие речи: различные виды пересказов, устный и письменный портрет героя.
А. ЛИНДГРЕН
Краткие сведения о писательнице. Роман «Приключения Эмиля из Лённеберги»
(отрывок).
Возможные виды внеурочной деятельности: литературная викторина.
Подведение итогов года. Литературная игра (1ч)
Рекомендации по самостоятельному чтению во время летних каникул (1ч)
Для заучивания наизусть
И.А. Крылов. Одна басня (по выбору).
А.С. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» (отрывок).
М.Ю. Лермонтов. «Бородино» (отрывок).
И.С. Тургенев. «Русский язык».
Н.А. Некрасов. «Крестьянские дети» (отрывок).
Одно из стихотворений о русской природе поэтов ХIХ века.
А.А. Блок. «Летний вечер».
И.А. Бунин. Одно из стихотворений (по выбору).
19
С.А. Есенин. Одно из стихотворений (по выбору).
Одно из стихотворений о русской природе поэтов ХХ века.
Для домашнего чтения
Античные мифы
Ночь, Луна, Заря и Солнце.
Нарцисс.
Детская Библия
Русское народное творчество
Сказки: «Лиса и журавль», «Ворона и рак», «Иван — крестьянский сын и чудо-юдо»,
«Поди туда — не знаю куда, принеси то — не знаю что».
Загадки, частушки, пословицы, поговорки, бывальщины.
Литературные сказки
В.Ф. Одоевский, Л.Н. Толстой, А.Н. Толстой (1-2 по выбору).
Сказки братьев Гримм, Ш. Перро, Х.К. Андерсена (1-2 по выбору).
Из древнерусской литературы
Домострой. Как детям почитать и беречь отца и мать, и повиноваться им, и
утешать их во всем.
Из «Хождения за три моря» Афанасия Никитина.
Из русской литературы XVIII века
М.В. Ломоносов. «Лишь только дневный шум умолк...»
Из русской литературы XIX века
И.А. Крылов. «Листы и Корни», «Ларчик», «Обоз».
К.Ф. Рылеев. «Иван Сусанин».
А.А. Дельвиг. «Русская песня».
Е.А. Баратынский. «Водопад».
А. Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители».
А.С. Пушкин. «Кавказ», «Выстрел».
М.Ю. Лермонтов. «Ветка Палестины», «Пленный рыцарь», «Утес».
А.В. Кольцов. «Осень», «Урожай».
Н.В. Гоголь. «Заколдованное место».
Н.А. Некрасов. «Накануне светлого праздника».
Д.В. Григорович. «Гуттаперчевый мальчик».
И.С. Тургенев. «Бежин луг».
В.М. Гаршин. «Сказка о жабе и розе».
А.А. Фет. «Облаком волнистым...», «Печальная береза…».
И.С. Никитин. «Утро», «Пахарь».
Я.П. Полонский. «Утро».
А.Н. Майков. «Весна», «Осенние листья по ветру кружат...».
Ф.И. Тютчев. «Утро в горах».
Н.С. Лесков. «Привидение в Инженерном замке. Из кадетских воспоминаний».
Из русской литературы XX века
М. Горький. «Дети Пармы», из «Сказок об Италии».
И.А. Бунин. «Шире, грудь, распахнись...», «Деревенский нищий», «Затишье»,
«Высоко полный месяц стоит...», «Помню — долгий зимний вечер...».
И.С. Соколов-Микитов. «Петька», «Зима».
М.М. Пришвин. «Моя родина».
А.Т. Твардовский. «Лес осенью».
К.М. Симонов. «Майор привез мальчишку на лафете...»
Е.И. Носов. «Варька».
В.П. Астафьев. «Зачем я убил коростеля?», «Белогрудка» (по выбору).
В.П. Крапивин. «Дети синего Фламинго».
20
А.Г. Алексин. «Самый счастливый день».
В.И. Белов. «Скворцы».
В.К. Железников. «Чудак из 6 “Б”».
Р.П. Погодин. «Тишина».
Из зарубежной литературы
В. Скотт. «Айвенго».
М. Рид. «Всадник без головы».
Ж. Верн. «Таинственный остров», «Дети капитана Гранта».
Дж. Лондон. «Мексиканец».
А. Конан Дойл. «Голубой карбункул».
А. Линдгрен. «Приключения Кале Блюмквиста»
Требования к уровню подготовки учащихся













правильное, беглое и выразительное чтение текстов художественных и
публицистических произведений;
выразительное чтение произведений или отрывков из них наизусть;
осмысление и анализ изучаемого в школе или прочитанного самостоятельно
художественного произведения (сказка, стихотворение, глава повести и пр.);
определение принадлежности произведения к одному из литературных родов (эпос,
лирика, драма), к одному из жанров или жанровых образований (эпические и
драматические тексты);
обоснование
своего
суждения,
составление
характеристики
героев,
аргументированный отзыв о прочитанном произведении;
выявление роли героя, портрета, описания, детали, авторской оценки в раскрытии
содержания прочитанного произведения;
составление простого и сложного плана изучаемого произведения;
объяснение роли художественных особенностей произведения и работа со справочным
аппаратом учебника;
владение монологической и диалогической речью, подготовка сообщения, доклада,
реферата;
составление письменного ответа на вопросы, написание сочинения на литературную и
свободную темы;
выявление авторского отношения к героям, сопоставление высказываний
литературоведов, формулирование выводов;
высказывание собственного суждения об иллюстрациях;
сопоставление произведений разных видов искусства, написание сочинения по
картине.
21
22
Календарно – тематическое планирование по литературе в 5 классе (105 часов).
№
п/
п
Дат
а
пла
н
Тема урока
Виды деятельности учащихся
факт
1
Книга - твой друг.
ИЗ МИФОЛОГИИ 3часа
2
Античный
Олимп.
Знакомство
со
структурой
и
содержанием учебника. Знакомство с
историей книги, определением роли
книги в жизни человека, специфики
художественной
литературы
как
искусства слова; выявление круга
читательских интересов школьников.
Устные высказывания, выразительное
чтение.
Элементы
дополнительн
ого
содержания
писатель,
читатель,
художественна
я и учебная
книга
Планируемые результаты
Предметные:
уметь правильно бегло и выразительно
читать художественные и учебные
тексты, в том числе и наизусть.
Личностные:
книга в духовной жизни человека
Метапредметные:
умение подбирать аргументы, строить
логическое рассуждение
миф. Знакомство
с
героями
мифов, художественны Предметные:
выявление
источников,
дающих й перевод
уметь делать подробный, краткий
представление о мифологии рождения
пересказ небольшого отрывка, главы
и детстве Зевса.
повести, рассказа.
Представление книги Н. А. Куна
Личностные:
«Легенды и мифы Древней Греции»,
Формирование
нравственновыразительное
чтение
отрывков
эстетических представлений учащихся
«Теогонии» Гесиода (перевод В. В.
метапредметные
Вересаева) и «Одиссеи» Гомера
Регулятивные УУД:
(перевод В. А. Жуковского. Песнь IX),
обучение целеполаганию.
составление
таблицы,
слайдовая
Познавательные УУД:
презентация, пересказ мифа
давать определения понятиям.
1
Знакомство
с
героями
мифа,
выявление
особенностей
мировосприятия,
свойственного
людям дохристианской эпохи, роли
мифов в формировании современных
представлений о мире и месте
человека в нём..
Выразительное чтение эпизодов мифа,
подготовка сообщений, экскурсия по
галерее
изображений мифологических героев
(слайдовая презентация), беседа
4
Гомер. Одиссея.
Выявление
ключевых
событий
легенды об Одиссее, литературного
источника, послужившего основой для
составления пересказа Н. А. Куна;
значение образа героя для мировой
художественной литературы.
Сообщения учителя и учащихся,
составление плана, выразительное
чтение отрывка из «Одиссеи» Гомера,
слайдовая презентация, составление
таблицы в ходе прослушивания
сообщений
ИЗ УСТНОГО НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА 7часов
5
. Загадки.
Выявление тематики и семантической
структуры загадок, знакомство с
наиболее распространёнными видами
загадок., навыков выразительного
чтения.
Работа
со
статьей
учебника,
заполнение
таблицы,
сообщения
учителя и учащихся, выразительное
3
Античный
миф
.Гомеровский
эпос.
«Одиссей на острове
циклопов. Полифем».
2
мифологически
й сюжет
Предметные:
уметь давать развернутый ответ на
вопрос
Формирование
навыков
выразительного чтения, работы с
иллюстрациями,
логического
мышления учащихся
Метапредметные :
воспитание интереса к мировой
истории и культуре
мифологически
Предметные:
е
герои
и Учиться
делать
сравнительную
персонажи
характеристику героев.
Личностные:
Умение
пользоваться
ресурсами
Интернета
фольклор,
фольклорные
жанры, загадка
Предметные:
Учиться
писать
отзыв
на
самостоятельно прочитанную книгу.
Истоки устного народного творчества,
его основные виды.
Малые жанры фольклора
Личностные:
Развитие творческих способностей
чтение сказки, мифа, конструирование
загадок
6
Пословицы
поговорки.
7
8
Литературная игра.
Выявление
источников
и происхождения пословиц и поговорок,
различий между ними, знакомство с
видами пословиц и поговорок, с
наследием В. И. Даля..
Экскурсия по книжной выставке,
слово учителя, составление таблиц,
беседа
учащихся в процессе создания загадок,
формирование логического мышления,
устной речи учащихся,
Метапредметные:
воспитание интереса к устному
народному творчеству, бережного и
внимательного отношения к слову
пословицы,
поговорки,
иносказание,
антонимы
Предметные:
уметь создавать собственный текст
(пословицы, Частушки, рассказа.)
Личностные:
Воспитание интереса к фольклору,
Метапредметные:
формирование
представлений
об
особенностях
народного
мировосприятия
Актуализация
знаний
учащихся, диалог
углубление
представлений
о
пословицах
и
поговорках.
Конструирование диалога на основе
материала статьи учебника, подбор
пословиц и поговорок на заданную
тему, установление смысловых связей
между пословицами разных народов,
конструирование
пословиц
по
заданным
словам,
составление
толкований,
определение
темы
пословиц, защита иллюстраций
Выявление основной идеи сказки.
3
сказка
Предметные:
Формирование навыков работы с
учебником,
Личностные:
Умение
применять полученные
знания на практике, определять
основную
мысль
пословиц
и
поговорок.
Метапредметные:
Воспитание чувства товарищества в
ходе командной игры.
.
и
её
Предметные:
Сказка
как
вид
народной прозы. Виды
сказок.
Волшебная
сказка «Царевна –
лягушка».
Составление плана сказки и таблицы в
ходе исследования
композиции,
лексическая
работа,
сообщения учителя и учащихся,
художественный пересказ, работа с
иллюстрациями
типы, эпитет,
сказочный
сюжет,
композиция
сказки
Уметь пользоваться литературными,
энциклопедическими,
мифологическими словарями. .
Личностные:
Воспитание
интереса
к
произведениям устного народного
творчества,
Метапредметные:
формирование
представлений
о
подлинных ценностях.
9
Выявление особенностей реальной сказочный
Бытовая сказка «Чего действительности,
нашедшей персонаж
на свете не бывает». отражение в заведомо нереальных
Отличие
бытовой ситуациях
бытовой
сказки,
сказки от волшебной. определение художественной идеи
сказки.
Беседа, исследовательская
работа с текстом, художественный
пересказ, создание иллюстраций
Предметные:
Знать
содержание
изучаемых
произведений. .
Личностные:
Воспитание
чувства
социальной
справедливости,
Метапредметные:
формирование
гуманистического
мировоззрения учащихся.
10
Выявление
нравственной
основы типы
Сказки
народов сказок о падчерице и мачехе, значения сказочных
России. «Падчерица». понятия «бродячий сюжет», отличий персонажей
народной и литературной сказки.
Беседа, художественный пересказ,
работа
с
таблицей,
создание
комментариев к иллюстрациям
Личностные:
Знать
содержание
произведений
русской литературы в
объеме 5 класса.
Предметные: Формирование навыков
работы
с
иллюстрациями,
выразительного чтения, пересказа,
развитие умения выделять главное в
прослушанном сообщении
4
КоммуникАТИВНЫЕ. УУД:
выступать перед аудиторией;
работать в группе, интегрир. в
нее,
продуктивно
взаимодействовать.
1112
Выявление особенностей волшебной сказка
Р. Р. Особенности сказки, знакомство с творчеством
волшебной
сказки. знаменитых сказочников.
Подготовка
к Сообщения учителя и учащихся,
сочинению.
беседа,
работа
с
таблицами,
составление рабочих материалов для
сочинения
Предметные:
Знать литературоведческие термины в
объеме 5 класса.
Уметь
писать
сочинения
по
литературным
произведениям
в
объеме 0,5-1,0 страницы.
Личностные:
Развитие творческих способностей
учащихся в процессе создания загадок
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 2часа
13
Из
«Повести Воссоздание
атмосферы
эпохи,
временных
лет» нашедшей отражение в «Повести архаизмы
«Расселение славян»
временных
лет»;
исторической
обстановки, в которой родилось
Русское государство.
Сообщения учителя и учащихся,
составление вопросов по материалам
статьи учебника, конструирование
диалога,
слайдовая
презентация,
выразительное чтение наизусть
14
«Кий, Щек, Хорив»,
Выявление символического значения пересказ
«Хазары»
легенды о Кие, исторической основы
событий, нашедших отражение в
5
Предметные:
Владеть техникой чтения 120 слов в
минуту при чтении вслух и 140-170
про себя
Метапредметные:
Воспитание интереса к отечественной
истории.
Предметные:Владеть техникой чтения
120 слов в минуту при чтении вслух и
140-170 про себя
«Повести временных лет», значение
имён, особенности языка памятника
древнерусской литературы.
Художественный пересказ, сообщения
учителя и учащихся, сравнение
оборотов,
свойственных
древнерусскому
языку,
с
современными формами речи
БАСНИ НАРОДОВ МИРА 1час
15
Жанр басни в мировой
литературе.
Эзоп.
«Ворона и лисица».
«Лисица и виноград»
РУССКАЯ БАСНЯ 6час
16
Своеобразие
басен
Лафонтена.
Басня
«Лисица и виноград».
Знакомство с легендами об Эзопе, язык Эзопа
выявление значения морали басен,
роль басен Эзопа в жизни общества.
Конструирование вопросов к статье
учебника,
выразительное
чтение
(инсценирование) легенды об Эзопе,
лексическая работа, беседа, сообщение
учителя и учащихся
Выявление значения морали басни, мораль
своеобразия басен Лафонтена
Выразительное чтение, сообщения
учителя
и
учащегося,
исследовательская работа с текстом,
беседа
6
Метапредметные:
Воспитание интереса к истории и
литературе Древней Руси.
Предметные:
Знать наизусть ряд стихотворных и
прозаических произведений в объеме 5
класса.
Регулятивные УУД:
обучение целеполаганию;
умение самостоятельно
формулировать тему,
проблему и цели урока.
Личностные:
Умение
создавать
устные
монологические высказывания разного
типа, вести диалог.
Метапредметные:
Формирование
нравственноэстетических представлений.
Предметные :
Понимать образную природу
литературы как явления
словесного искусства.
17
Русские баснописцы
XVIII века.
В.К. Тредиаковский.
Басня
«Ворон
и
Лиса».
А.
П.
Сумароков.
Басня
«Ворона и Лиса».
18
М. В. Ломоносов.
Басня
«Случились
вместе
два
Астронома в пиру...».
Сопоставление
басен
В.
И.
Тредиаковского и А. П. Сумарокова на
основе выявления особенностей их
языка. .
Выразительное чтение, сообщения
учителя
и
учащегося,
исследовательская работа с текстом,
составление комментариев «трудных»
слов, конструирование диалога, чтение
по ролям, устное рисование
Знакомство с уникальной личностью
М.
В.
Ломоносова,
выявление
комических
и
поучительных
элементов басни, её связь с научной
деятельностью писателя.
Составление вопросов к статье
учебника, работа с портретом писателя
и иллюстрациями, лексическая работа,
исследовательская работа с текстом,
сообщения учителя и учащихся
Знакомство с биографией И. А.
Крылова, выявление особенностей
языка басен, значения крылатых
выражений. .
Составление вопросов к статье
учебника, работа с портретом писателя
и иллюстрациями, лексическая работа,
исследовательская работа с текстом,
сообщения учителя и учащихся
диалог
Личностные:
Умение
организовывать
учебное
сотрудничество
и
совместную
деятельность
с
учителем
и
сверстниками,
работать
индивидуально и в группах
Метапредметные:
Формирование
нравственноэстетических представлений
портрет
Предметные:
Осмысление языка басен как одного из
необходимых источников русского
литературного языка
Метапредметные:
Формирование
навыков
выразительного чтения, лексической
работы.
крылатые
выражения
Личностные:
Умение самостоятельно определять
цели
своего
обучения
и
формулировать для себя новые задачи
в
учебе
и
познавательной
деятельности.
Метапредметные:
Формирование
нравственноэстетических представлений.
19
«…Весёлое
лукавство
ума,
насмешливость
и
живописное умение
выражаться…». (А. С.
Пушкин). (Басни И.
А. Крылова).
20
Обобщение и систематизация знаний, мораль
«В
литературной полученных в ходе изучения раздела
гостиной».
«Русская басня»; выявление морали
(Исполнение
и басен Крылова.
7
Предметные:
Воспитание
читателя
высококвалифицированного .
Личностные:
21
инсценировка басен Выразительное
чтение
наизусть,
И. А. Крылова).
сообщения учителя и учащихся,
работа с иллюстрациями.
Знакомство
с
биографией
и нравственные
Русская басня XX творчеством
С.
В.
Михалкова, ценности
века.
выявление морали басен, а также связи
сюжетов басен Михалкова и Крылова.
Сообщения учащихся, выразительное
чтение по ролям, лексическая работа,
беседа
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА 39часов
22
Детство и детские Воссоздание атмосферы эпохи начала
впечатления А. С. 19 века. Знакомство с фактами
Пушкина.
биографии А. С. Пушкина, оказавшими
влияние на становление личности поэта.
Воспитание интереса к личности и
творчеству А. С. Пушкина.
Работа с учебником, комментарии к
портретам А. С. Пушкина и его родных,
беседа
23
Знакомство с фактами биографии А. Р.
А. С. Пушкина. Яковлевой, определение её роли в
Стихотворение
духовном
становлении
поэта;
«Няне».
выявление
глубокой
человечности
лирического героя стихотворения «Няне
Сообщения учителя и учащихся,
выразительное чтение наизусть, беседа,
выявление
роли
художественноизобразительных средств в лирическом
произведении, работа с иллюстрациями
в учебнике
24
А.
С.
Пушкин. Выявления народной основы сказки А.
8
Освоение
человека.
роли
чтения
в
жизни
Метапредметные:
Формирование
представлений
об
антиценностях.
Коммуникативные УУД: работать в
группе – устанавливать рабочие отн.,
эффективно сотрудничать;
строить
продуктивное
взаимодейств.
со
сверстн. и взрослыми.
патриотизм
Метапредметные:
Умение организовать совместную со
сверстниками учебную деятельность.
Предметные:
Формирование
представления
о
патриотизме
лирический
герой
Личностные:
Умение понимать и формулировать
тему, идею, нравственный пафос
литературного произведения
Метапредметные:
Формирование
нравственноэстетических представлений.
словарь
Метапредметные:
«Сказка о мёртвой
царевне
и
семи
богатырях». Истоки
рождения сюжета.
Основные
образы
сказки.
25
26
Сопоставление
«Сказки о мёртвой
царевне и о семи
богатырях» А. С.
Пушкина с народной
сказкой и сказкой
Жуковского
«Спящая царевна».
«Пушкинская сказка
- прямая наследница
народной».
Поэма
«Руслан и Людмила»
(отрывок).
27
Поэтические
С.
Пушкина,
смысла
противопоставления злой царицы и
царевны,
красоты
внешней
и
внутренней,
роли
художественноизобразительных средств в сказке..
Сообщение учителя, беседа, работа с
иллюстрациями, лексическая работа
Выявление
идем
сказки,
роли
художественно-изобразительных
средств в сказке, сходства и различий
народной сказки и литературной.
Выразительное чтение наизусть, работа
с иллюстрациями, беседа, оформление
таблиц, подводящих итоги беседы,
работа с учебником
Выявление
сказочных
сюжетов,
нашедших отражение в прологе,
значения и роли сказочных реалий и
персонажей, действующих в отрывке из
поэмы
«Руслан
и
Людмила»;
определение функции художественноизобразительных
средств
в
повествовании; авторской позиции..
Сообщения учителя и учащихся, работа
с иллюстрациями, лексическая работа,
выразительное чтение, работа со
словарем, сжатый пересказ
Выявление мотива одиночества, печали,
тоски в описании зимней дороги,
9
Формирование
представлений
о
совершенстве
как
нравственной
ценности гуманизма.
Познавательные УУД: осуществлять
анализ;
сравнение;
устанавливать
причинно-следственные связи.
беседа
Регулятивные УУД:
обучение целеполаганию;
умение
самостоятельно
формулировать тему, проблему и цели
урока.
Личностные:
Эстетическое
восприятие
произведений.
Метапредметные:
Формирование
нравственноэстетических представлений.
сжатый
пересказ
Предметные:
Понимание
связи
литературных
произведений с эпохой их написания .
Метапредметные:
Формирование
нравственноэстетических представлений.
пейзажная
лирика
Метапредметные:
Формирование
представлений
о
картины
зимы.
Стихотворение
А.
С. Пушкина «Зимняя
дорога».
2829
30
31
внутреннем монологе героя.
Выразительное чтение, составление
ассоциативных
рядов,
работа
с
иллюстрациями,
прослушивание
романса А. А. Алябьева, беседа, работа
с учебником
«В
литературной
гостиной». (Поэзия
XIX века о родной
природе).
Выявление
художественных
особенностей и идей стихотворений,
посвященных русской природе.
Выразительное
чтение,
сообщения
учителя и учащихся, лексическая
работа, составление таблицы, групповая
исследовательская работа с текстом,
прослушивание
музыкальных
произведений
М. Ю. Лермонтов. Знакомство с некоторыми сведениями о
Детство поэта.
детских годах М. Ю. Лермонтова,
выявление фактов, оказавших влияние
на
становление
личности
поэта.
Сообщения учителя и учащихся, работа
с материалами выставки, работа с
учебником, оформление рефлексивной
таблицы
Воссоздание
атмосферы
эпохи,
История создания выявление
исторической
основы
стихотворения
произведения, значения Бородинского
«Бородино».
сражения в истории Отечественной
10
смысле жизни как экзистенциальной
ценности гуманизма. Формирование
нравственно-эстетических
представлений.
Регулятивные
УУД:
выделять
альтернативные способы достижения
цели
и
выбирать
наиболее
эффективный способ.
Коммуникативные УУД: работать в
группе – устанавливать рабочие
отношения, эффективно сотрудничать.
пейзажная
лирика
выставка
Эпитет.
Сравнение.
Прототип
Личностные:
Владение выразительными средствами
языка
Метапредметные:
Формирование
представлений
о
благотворном влиянии природы на
душу человека, проявляющемся в
пробуждении стремления к высоким
чувствам, любви к людям
Метапредметные:
Формирование о творчестве , о
свободе выражения своих чувств.
Личностные:
Воспитание интереса к личности и
творчеству поэта
Метапредметные:
Формирование
представления
патриотизме.
Личностные:
о
Прототипы героев.
Бородинское
сражение
и
его
герои
в
изобразительном
искусстве.
32
3334
войны
1812
г.
Формирование
представлений
о
многообразии
подходов к теме Отечественной войны
1812 г
Сообщения учителя и учащихся;
заполнение таблицы, подводящей итоги
работы на уроке; работа с учебником,
конструирование диалога, слайдовая
презентация, лексическая работа
Средства
художественной
выразительности в
стихотворении
М.
Ю.
Лермонтова
«Бородино»
Выявление
художественной
идеи
стихотворения М. Ю. Лермонтова
«Бородино»,
проявляющейся
в
изображении поведения, душевного
состояния, отношения к происходящему
мужественных защитников Родины.
Лексическая
работа,
работа
с
учебником, с терминами,
устное
словесное
рисование,
исследовательская работа с текстом
Р.
Р.
Классное Обобщить наблюдения, сделанные в
сочинение
ходе предыдущих уроков, создание
«Защитники Родины рабочих
материалов,
выявление
в изображении М. основных событий, которые найдут
Ю. Лермонтова».
отражение
в
сочинении,
конструирование начала и финала
сочинения,
определение
основной
мысли работы.
Сообщения учащихся, создание рабочих
материалов к сочинению, сценария
фильма по стихотворению М. Ю.
11
Метафора,
звукопись,
диалог,
монолог,
аллитерация,
ассонанс
повествование
Воспитание интереса к отечественной
истории и культуре.
Познавательные УДД:
самостоятельно вычитывать все виды
текстовой информации,
пользоваться
изучающим
видом
чтения.
Коммуникативные УУД:
формулировать собственное мнение и
позицию, аргументировать её;
высказывать и обосновывать свою
точку зрения.
Личностные:
Умение
осознанно
использовать
речевые средства в соответствии с
задачей коммуникации для выражения
своих чувств.
Метапредметные:
Воспитание патриотических чувств.
Метапредметные:
Формирование
коммуникативной
компетенци
Регулятивные
УУД:
выделять
альтернативные способы достижения
цели
и
выбирать
наиболее
эффективный способ.
Познавательные УУД: осуществлять
расширенный поиск информации с
использованием ресурсов библиотек и
Интернета.
Лермонтова, беседа, конструирование
начала и финала сочинения
35
Н.
В.
Гоголь.
Малороссия в жизни
и судьбе писателя.
Повесть «Ночь перед
Рождеством».
36
Картины народной
жизни в повести Н.
В. Гоголя «Ночь
перед
Рождеством».
Фольклорные
мотивы и источники.
Историческая основа
повести.
37
Знакомство с некоторыми фактами
биографии, оказавшим влияние на
становление
творческой
личности
писателя; выявление первоначальных
представлений о повести Н. В. Гоголя
«Ночь перед Рождеством». Воспитание
интереса к творчеству Н. В. Гоголя.
Сообщения учителя и учащихся, работа
с
иллюстрациями,
слайдовая
презентация, конкурс на лучшего
знатока повести
Выявление
исторической
основы.
Фольклорных источников и мотивов
повести, определение черт сходства и
различия героев повести и сказочных
персонажей.
Выразительное чтение, художественный
пересказ, работа с текстом, таблицей и
иллюстрациями, лексическая работа
Выявление
роли
фантастических
Фантастика
и персонажей в произведении, смысла
реальность в повести противопоставления реального мира
Н. В. Гоголя «Ночь Диканьки и фантастического мира
перед
Петербурга;
определение
Рождеством».
художественной идеи повести.
Составление
рассказа
о
герое,
цитирование наиболее значимых для
понимания сущности образа эпизодов,
12
Коммуникативные
УУД:
аргументировать свою точку зрения.
иллюстрации
Метапредметные:
Утверждение роли искусства в жизни
обществ
Личностные:
Воспитание интереса к творчеству Н.
В. Гоголя
мифологически Личностные:
е
и Умение характеризовать героев
фольклорные
Метапредметные:
мотивы, юмор
формирование представлений
образе рассказчика
фантастика,
сюжет,
художественна
я
деталь,
портрет,
речевая
характеристика
об
Личностные:
Умение пересказывать прозаические
произведения
Познавательные УУД:
самостоятельно вычитывать все виды
текстовой информ.;
пользоваться
изучающим
видом
38
Детство
И.
С.
Тургенева. Начало
литературной
деятельности.
История
создания
рассказа
«Муму».
Знакомство
с
героями.
39
«Высоты
прозрения».
(«Из…всей…челяди
самым
замечательным
лицом был дворник
Герасим»).
40
Герасим
и
окружение.
беседа, прослушивание музыкальных
фрагментов из оперы РимскогоКорсакова
Знакомство с фактами биографии И. С.
Тургенева, оказавшими влияние на
формирование мировоззрения писателя;
определение роли Спасско-Лутовинова
в творческой биографии писателя;
выявление
прототипов
рассказа
«Муму», первоначальных впечатлений
от рассказа.
Сообщения учителя и учащихся,
заочная
экскурсия
в
СпасскоеЛутовиново, беседа
Выявление особенностей характера
героя, проявляющихся в отношении к
крестьянскому труду, обязанностям на
службе у барыни, взаимоотношениях с
дворовыми людьми; авторской позиции,
проявляющейся как в прямых оценках,
так и в сравнениях.
Художественный пересказ, лексическая
работа, работа с иллюстрациями, беседа
чтения, излагать содержание текста
выборочно.
прототип
проблем
рассказ, тема Метапредметные:
художественно Формирование
представлений
о
го
социальных ценностях. Личностные
произведения
УУД: ориентироваться в системе
моральных норм и ценностей
его Обогащение представлений учащихся о лексическая
нравственных качествах Герасима; работа
выявление
душевной
щедрости,
высокой человечности, чуткости героя;
нравственного
уродства
других
обитателей дома барыни.
Составление письменного
13
Личностные:
Понимание
ключевых
изученных произведений
Личностные:
Умение характеризовать героев.
Метапредметные:
Формирование
нравственноэстетических представлений
41
Герасим и Муму.
Два решения.
4243
Р. Р. Классное
сочинение. Анализ
эпизода.
4446
Красота
и
богатство русского
языка,
образ
человека
и
рассказа о героях, лексическая работа,
беседа, работа с иллюстрациями
Сопоставление истинных и глубоких
чувств Герасима с фальшивыми
переживаниями барыни; выявление
отношения автора к барыне и барскому
окружению, постижение глубины и
содержательности чувств Герасима,
смысла
противопоставления
его
цельной, мужественной и чистой
натуры
нравам
господских
прихвостней; осмысление изменений в
душе
Герасима:
от
покорности,
беспрекословного подчинения барской
воле к утверждению себя как личности.
Сообщения учащихся, выразительное
чтение,
работа с иллюстрациями, лексическая
работа
Обобщение
и
систематизация
полученных знаний; обучение анализу
эпизода художественного произведения
Составление
фрагмента
сценария
мультипликационного
фильма,
просмотр
мультипликационного
фильма, работа с планом анализа
эпизода,
составление
рабочих
материалов, конструирование начала и
финала сочинения
Выявление
художественных
идей
стихотворений в прозе «Воробей» и
«Русский
язык»;
роли
образновыразительных
средств
в
стихотворениях..
14
эпизод
Личностные:
Умение анализировать литературное
произведение
Коммуникативные
УУД:
формулировать собственное мнение и
позицию,
аргументировать
её.
Регулятивные
УУД:
принимать
решение в проблемной ситуации.
Познавательные УУД: осуществлять
анализ
Эпизод,
сюжет,
конфликт,
завязка,
развитие
действия,
кульминация,
развязка
Предметные:
Уметь анализировать произведение.
Метапредметные:
Формирование
нравственноэстетических представлений.
стихотворения
Личностные:
в прозе, эпитет, Умение самостоятельно ставить цели
сравнение
своего обучения
Метапредметные:
Формирование
нравственно-
природы в цикле
«Стихотворений в
прозе»
И.
С.
Тургенева.
Сообщения учителя и учащихся.
Составление
плаката-цитаты,
выразительное чтение, лексическая
работа
эстетических представлений бучения.
47
Знакомство с фактами биографии Н. А. презентация
Н. А. Некрасов. Некрасова, оказавшими влияние на
Детские
становление личности поэта. Работа с
впечатления поэта. учебником, сообщения учителя и
учащихся,
заполнение
таблицы,
выразительное
чтение,
заочная
экскурсия (слайдовая презентация)
Предметные:
Формирование
коммуникативной
компетенции
Метапредметные:
Воспитание интереса к жизни и
творчеству
,
формирование
гуманистического мировоззрения.
48
Н. А. Некрасов.
«Крестьянские
дети».
Особенности
композиции
произведения.
композиция
Метапредметные:
Утверждение роли искусства в жизни
обществ
49
Основная
тема
стихотворения Н.
А.
Некрасова
«Крестьянские
дети» и способы её
раскрытия.
Отношение автора
к персонажам.
Строфа,
эпитет,
сравнение,
оксюморон
Личностные:
Умение
правильно
оценивать
правильность выполнения учебной
задачи.
Метапредметные:
Выявление активной гражданской
позиции
автора
стихотворения.
Предметные:
Знакомство с творческой историей
стихотворения; выявление значения
крестьянской темы в творчестве
писателей и художников, особенностей
композиции стихотворения и её роли в
реализации
художественной
идеи
произведения.
Сообщение
учителя,
лексическая
работа, работа с репродукциями картин
и портретами поэта, выразительное
чтение, беседа
Составление
цитатного
плана,
выразительное чтение наизусть, работа
с
иллюстрациями
и
таблицей,
исследовательская работа с текстом,
беседа
15
Воспитание
патриотических
гражданских чувств школьников.
50
«Есть женщины в
русских селениях».
(Стихотворение Н.
А.
Некрасова
«Тройка»).
51
52
53
Выявление
фольклорной
основы строфа, эпитет,
произведения,
авторской
позиции. сравнение
Формирование представлений о строфе.
Выразительное чтение, работа с
репродукцией картины И. Глазунова,
сообщение учителя, прослушивание
романса «Тройка», работа с учебником,
беседа
Анализ
письменных работ.
Личностные:
Понимание
ключевых
проблем
изученных произведений.
Метапредметные:
Развитие нравственно-эстетических
представлений учащихся.
Линостные:
Умение создавать
высказывания.
Л. Н. Толстой в
Ясной
Поляне.
Творческая история
рассказа
«Кавказский
пленник».
Знакомство с фактами биографии Л. Н. рассказ, сюжет
Толстого, связанными с творческой
историей
рассказа
«Кавказский
пленник»;
выявление
историколитературной
основы
рассказа,
первоначальных
впечатлений
о
прочитанном. Воспитание интереса к
жизни и творчеству Л. Н. Толстого.
Сообщения учителя и учащихся,
заполнение рефлексивной таблицы,
работа с репродукциями, беседа,
сообщение «историка» о присоединении
Кавказа к России.
Знакомство с реалиями жизни горцев, рассказ,
Л. Н. Толстой. выявление мотивов поступков героев, портрет
Рассказ
особенностей
взаимоотношений
«Кавказский
Жилина и горцев, языка произведения.
пленник»
как
протест
против
национальной
16
и
монологические
Личностные:
Понимание
ключевых
изученных произведений
проблем
Личностные:
Правильное, беглое и выразительное
чтение текстов художественных и
публицистических произведений
Предметные:
Выразительное чтение по ролям,
художественный
пересказ,
вражды. Жилин и
горцы.
54
5556
лексическая работа, устное словесное
рисование, исследовательская работа с
текстом
Метапредметные:
Воспитание
гуманистического
мировоззрения.
Две
жизненные
позиции в рассказе
Л. Н. Толстого
«Кавказский
пленник».
Художественная
идея рассказа.
Выявление мотивов поступков героев, завязка,
художественной идеи произведения. кульминация,
Составление цитатного плана, беседа, развязка, идея
работа с иллюстрациями
Р. Р. Классное
сочинение
«Над
чем заставил меня
задуматься рассказ
Л. Н. Толстого?».
Обобщение
и
систематизация афоризм
полученных
знаний,
Лексическая
работа, работа с пословицами и
афоризмами,
составление
плана
сочинения, беседа, сообщение учителя
Метапредметные:
Воспитание
российской
гражданственности
Предметные:
выявление нравственных проблем
рассказа, смысла противопоставления
доброты и любви к людям злобе и
нетерпимости.
Знакомство с фактами биографии, самооценки
оказавшими влияние на формирование
мировоззрения писателя; выявление
роли книги в жизни А. П. Чехова,
значение
его
просветительской
деятельности. Воспитание интереса к
жизни и творчеству А. П. Чехова.
Сообщения учителя и учащихся,
выразительное
чтение,
работа
с
изобразительным
матери
алом,
Личностные:
Формирование и создание условий
для самооценки.
Предметные:
Правильное, беглое и выразительное
чтение текстов художественных и
публицистических произведений
57
Детские
и
юношеские годы А.
П. Чехова. Семья.
Книги.
17
Личностные:
Умение анализировать литературное
произведение
Метапредметные:
Воспитание
гуманистического
мировоззрения.
58
59
6061
62
слайдовая презентация
Выразительное
чтение, юмор,
Чеховские приёмы исследовательская работа с текстом, комическая
создания
лексическая работа
ситуация,
характеров
и
ирония,
ситуаций
в
антитеза,
рассказе
метафора,
«Злоумышленник».
градация
Отношение
писателя
персонажам
рассказа
«Пересоли»
Определение
темы;
осмысление
к авторской
позиции
жанровых
особенностей
рассказа;
выявление
художественных
особенностей
произведения.
Выразительное чтение по ролям,
пересказ, анализ рассказа
Обобщение и систематизация сведений,
Р.
Р. полученных в ходе анализа рассказов А.
Юмористический
П. Чехова.
рассказ «Случай из Работа с учебником, составление
жизни»
устного рассказа о смешном случае из
жизни,
работа
с
таблицей,
конструирование начала и финала
сочинения
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА 27часов
Детские
и Книга в жизни И. А. Бунина
юношеские годы И. Знакомство с некоторыми фактами
А. Бунина.
биографии И. Бунина, оказавшими
влияние
на
формирование
мировоззрения писателя. Воспитание
интереса к творчеству И. Бунина.
Сообщение учителя и учащихся,
18
тема
Личностные:
Умение анализировать литературное
произведение.
Метапредметные:
Осмысление
противопоставления
рациональной логики, основанной на
законе, патриархальному «праву по
совести»;
авторской
позиции,
жанровых особенностей рассказа.
Предметные:
Формирование
компетенции
коммуникативной
Роль детали в
создании
художественно
го
образа.
Юмористическ
ий рассказ
Личностные:
Понимание
ключевых
проблем
произведения.
Предметные:
Формирование навыка работы с
учебником,
развитие
творческих
способностей учащихся
рассказ
Предметные:
Формирование
высококвалифицированного читателя.
Метапредметные:
Семейные традиции и их влияние на
формирование личности
заочная экскурсия в музей И. А.
Бунина
в
Ельце,
работа
с
иллюстрациями,
слайдовая
презентация
Выразительное чтение, работа с стихотворениерепродукцией картины Клода Лоррена размышление
«Пейзаж с Асканием, стреляющим в
оленя», лексическая работа, беседа,
работа с учебником, письменный ответ
на вопрос
63
Победа красоты над
смертью
в
стихотворении
И.
Бунина
«Густой
зелёный ельник у
дороги…».
64
Детское восприятие
родной природы в
рассказе
И.
А.
Бунина «В деревне».
Составление
цитатного
плана, образ-пейзаж
лексическая работа, исследовательская
работа
с
текстом,
работа
с
репродукциями,
выразительное
чтение, беседа
Метапредметные:
Формирование
гуманистических
ценностей.
Предметные:
Выявление
особенностей
поэтического взгляда на мир героя
рассказа,
художественной
идеи
рассказа.
65
Слияние с природой
и
нравственноэмоциональное
состояние
персонажей
в
рассказе И. Бунина
«Подснежник»
Л.
Н.
Андреев.
Краткие сведения о
писателе.
Выявление
художественной
идеи образ-пейзаж
рассказа. .
Выразительное чтение, лексическая
работа, беседа, работа с учебником,
письменный ответ на вопрос
Метапредметные:
Утверждение роли искусства в жизни
обществ
Предметные:
Формирование
нравственноэстетических представлений учащихся
Знакомство с некоторыми фактами мировоззрение
биографии
Л.
Н.
Андреева, писателя
оказавшими влияние на формирование
Предметные:
Умение анализировать литературное
произведение
66
19
Личностное:
Правильное, беглое и выразительное
чтение текстов художественных и
публицистических произведений.
Предметные:
Выявление
художественной
идеи
стихотворения.
Метапредметные:
Воспитание нравственно-эстетических
представлений у учащихся.
67
мировоззрения,
определения
творческих
интересов
писателя.
Воспитание интереса к творчеству Л.
Н. Андреева.
Выразительное чтение, сообщения
учителя
и
учащихся,
заочная
экскурсия
в
музей
писателя,
комментарии
к
портретам
и
фотографиям писателя, письменный
ответ на вопрос, обсуждение записей
по ходу урока (работа с рефлексивной
таблицей)
Л.
Н.
Андреев. Знакомство с прототипом рассказа, тема, эпизод, Метапредметные:
«Петька на даче». воссоздание
особенностей
жизни финал
Формирование и создание условий
Мир
города
в города, выявление её пагубного
для самооценки.
рассказе.
влияния на души людей. Сообщение
Личностные:
учителя,
лексическая
работа,
Правильное, беглое и выразительное
исследовательская работа с текстом,
чтение текстов художественных и
работа с репродукцией, выразительное
публицистических произведений.
чтение фрагмента книги В. А.
Предметные:
Гиляровского
Формирование
нравственноэстетических
представлений
учащихся.
68
Л.
Н.
Андреев.
«Петька на даче».
Противопоставление
мира города и дачи в
рассказе.
Тематика
и
нравственная
проблематика
рассказа
Выявление
смысла финал
противопоставлений
жестокой
и
грязной
жизни
города
и
одухотворенного бытия природы;
формирование
представлений
об
авторской позиции .Выразительное
чтение, беседа, создание иллюстраций
к эпизоду, исследовательская работа с
текстом
20
Личностные:
Правильное, беглое и выразительное
чтение текстов художественных и
публицистических произведений
. Предметные:
Формирование
нравственноэстетических
представлений
учащихся.
69
70
71
А.И. Куприн.
Знакомство с некоторыми фактами
Краткие сведения о биографии А. И. Куприна, оказавшими
писателе.
влияние
на
формирование
мировоззрения писателя. Воспитание
интереса к творчеству А. И. Куприна.
Сообщения учителя и учащихся,
выразительное
чтение
фрагмента
статьи
А.И.
Куприна
«Памяти
Чехова», работа с фотографией
писателя, беседа, письменный ответ на
вопрос
А.
И.
Куприн. Выразительное чтение, лексическая
Удивительное в мире работа, работа с учебником, создание
природы.
(По иллюстраций к прочитанному, беседа
рассказу «Золотой
петух»)
А. А. Блок. Детские
впечатления поэта.
Книга в жизни юного
А. Блока. Блоковские
места
(Петербург,
Шахматово).
эссе
Метапредметные:
Формирование
ценностей.
рассказ
(расширение и
углубление
представлений)
;
характеристика
персонажа,
портрет героя
Знакомство с некоторыми фактами зрительный ряд
биографии А. А. Блока, оказавшими
влияние
на
формирование
мировоззрения писателя. Воспитание
интереса к творчеству А. А. Блока.
Сообщения учителя и учащихся,
работа с учебником, беседа, слайдовая
презентация
гуманистических
Личностные:
Умение анализировать литературное
произведение.
Предметные:
Выявление художественной идеи
рассказа и роли художественноизобразительных средств в нём.
Метапредметные:
Формирование
нравственноэстетических
представлений
учащихся.
Метапредметные:
Формирование
ценностей.
гуманистических
Регулятивные УУД:
самостоятельно формулировать тему,
проблему и цели урока.
Коммуникативные УУД:
21
Строить
устные
и
письменные
высказывания;
участвовать
чужую
в
диалоге,
точку
понимать
зрения
и
аргументированно отстаивать свою.
72
73
74
Красота
русской
природы
в
стихотворениях А.
А. Блока. «Летний
вечер»,
«Полный
месяц встал над
лугом...»
Выявление объединяющего начала антитеза,
стихотворений
А.
Блока. художественно
Выразительное
чтение,
создание е пространство
иллюстраций,
работа
с
репродукциями, сообщения учащихся,
беседа
Детские годы
Есенина.
есенинском
Константинове.
С. Знакомство с некоторыми фактами
В биографии С. Есенина, оказавшими
влияние на процесс формирования
творческой
личности
поэта;
Сообщения учителя и учащихся,
работа с учебником, беседа, слайдовая
презентация, письменный ответ на
вопрос учебника
Малая и большая Выявление
художественной
идеи
родина
в стихотворения С. А. Есенина.
стихотворении
С. Сообщения учителя и учащихся,
Есенина «Ты запой выразительное
чтение,
беседа,
22
Личностные:
Формирование и создание условий
для самооценки.
Предметные:
Правильное, беглое и выразительное
чтение текстов художественных и
публицистических произведений
Метапредметные:
Формирование
нравственноэстетических
представлений
учащихся.
эпитет
Личностные:
Правильное, беглое и выразительное
чтение текстов художественных и
публицистических произведений
выявление роли книги, общения с
природой в его судьбе.
сравнение,
метафора,
эпитет,
олицетворение
Метапредметные:
Формирование
ценностей.
Предметные:
гуманистических
75
76
мне ту песню, что
прежде...»
Единство человека и
природы
в
стихотворениях С.
Есенина «Поет зима
— аукает...», «Нивы
сжаты,
рощи
голы...»
А. П. Платонов.
Краткие
биографические
сведения о писателе.
слайдовая презентация
Выявление
особенностей
мировосприятия поэта, поэтической
манеры С. А. Есенина Выразительное
чтение, лексическая работа, работа с
репродукциями
картин
русских
художников,
беседа,
исследовательская работа с текстом
Знакомство с некоторыми фактами
биографии
А.
А.
Платонова,
оказавшими влияние на формирование
мировоззрения писателя. Воспитание
интереса к творчеству А. А.
Платонова.
Сообщения учителя и учащихся,
выразительное чтение, работа с
рефлексивной таблицей
Составление
цитатного
плана,
выразительное чтение, работа с
иллюстрациями, лексическая работа,
исследовательская работа с текстом,
работа с учебником
олицетворение
сравнение
Личностные:
Умение анализировать литературное
произведение
мифологическо
е сознание
Личностные:
Уметь делать подробный, краткий
пересказ небольшого отрывка, главы
повести, рассказа.
Предметные:
Выявление
художественной
идеи
рассказа, состоящей в утверждении
трудового начала в жизни человека
как
созидательной
силы,
содействующей
становлению
творческой личности.
77
А. П. Платонов. Мир
глазами ребенка в
рассказе «Никита»
(беда и радость; злое
и доброе начало в
окружающем мире)
78
Образы
главных Выявление
художественной
идеи
героев и своеобразие рассказа и роли художественноязыка в рассказе А. изобразительных средств в нём. герой
П.
Платонова Выразительное чтение, работа с
23
Воспитание любви к родине и родной
природе
Метапредметные:
Утверждение роли искусства в жизни
общества.
Предметные:
Воспитание любви к родной природе.
Метапредметный:
Формирование
гуманистических
ценностей.
Формирование
нравственно-эстетических
«Цветок на земле».
79
Детские годы П. П.
Бажова.
Жанр
литературного сказа.
80
Творческий поиск и
вечные
сомнения
подлинного мастера
в сказе П. П. Бажова
«Каменный цветок».
81
П.
П.
Бажова
«Каменный цветок».
Приемы
создания
художественного
образа.
82
иллюстрациями, лексическая работа,
исследовательская работа с текстом,
работа с учебником
Знакомство с некоторыми фактами
биографии П. П. Бажова, оказавшими
влияние
на
формирование
мировоззрения писателя. Воспитание
интереса к творчеству П. П. Бажова.
Сообщения учителя и учащихся,
работа с рефлексивной таблицей,
слайдовая презентация, выразительное
чтение, беседа
Выявление особенностей характера
Данилы, истоков его внутренне силы..
Составление
цитатного
плана,
лексическая
работа,
рассказ
о
событиях от лица участника, создание
иллюстраций, беседа, выразительное
чтение
Выявление
художественной
идеи
сказа, отличий сказа от сказки
осмысление,
приемов
создания
художественного образа.
Сообщения учителя и учащихся,
создание
иллюстраций,
беседа,
выразительное чтение
представлений учащихся.
сказ, отличие Личностные:
сказа от сказки Свободно владеть монологической
речью
(7
предложений)
и
диалогической
речью
(6-8
предложений) в процессе беседы,
развернутого ответа на вопрос.
герой
повествования,
афоризм
Личностные:
Уметь делать подробный, краткий
пересказ небольшого отрывка, главы
повести, рассказа.
Метапредметные:
Формирование
нравственноэстетических представлений учащихся
Отличие сказа Метапредметные:
от сказки,
Формирование и создание условий
герой
для самооценки.
повествования, Личностные:
афоризм
Правильное, беглое и выразительное
чтение текстов художественных и
публицистических произведений
Знакомство с некоторыми фактами читательский
Н. Н. Носов. Краткие биографии Н. Н. Носова; актуализация опыт
сведения о писателе. читательского
опыта
учащихся,
выявление
их
читательских
предпочтений. Воспитание интереса к
жизни и творчеству Н. Н. Носова.
Сообщение
учителя,
составление
24
Личностные:
Умение анализировать литературное
произведение
Коммуникативные УУД: формулир.
собств.
мнение
и
позицию,
аргументир. её. Познавательные УУД:
осущ. анализ. Регулятивные УУД:
83
84
85
86
комментариев к книжной выставке,
создание
иллюстраций
к
произведениям Н. Носова, составление
художественного
пересказа
произведений Н. Носова, викторина
Составление плана статьи учебника и юмор
Н.
Н.
Носов. рассказа о писателе, выразительное
Весёлый
вымысел чтение по ролям, сообщение о картине
рассказа
«Три В. Г. Перова «Охотники на привале»,
охотника».
беседа, составление описания кадров
мультипликационного фильма по
мотивам литературного произведения
адекватно самост. оценивать
суждения, вносить коррективы.
Знакомство с некоторыми фактами биография
В. П. Астафьев.
биографии
В.
П.
Астафьева,
Краткие сведения о оказавшими влияние на формирование
писателе.
мировоззрения писателя. Воспитание
интереса к творчеству В. П.
Астафьева.
Сообщения учителя и учащихся,
работа с рефлексивной таблицей,
слайдовая презентация, выразительное
чтение, беседа
В. П. Астафьев. Выявление основных черт характера автобиография
«Васюткино озеро». героя, его знаний об окружающем
Черты
характера мире,
обусловивших
поведение
героя
и
его мальчика в лесу.
поведение в лесу.
Сообщения учителя и учащихся,
пересказ, беседа, лексическая работа
по тексту, составление комментария
Человек и природа в Выявление
художественной
идеи пейзаж
рассказе
В.
П. рассказа, состоящей в утверждении
Метапредметные:
Формирование и создание условий
для самооценки.
Личностные:
Правильное, беглое и выразительное
чтение текстов художественных и
публицистических произведений
25
свои
Метапредметные:
Формирование
гуманистических
ценностей.
Выявление
художественной
идеи
рассказа,
состоящей в утверждении любви и
жалости ко всему живому.
Предметные:
Воспитание нравственно-эстетических
представлений учащихся.
Предметные:
Уметь делать подробный, краткий
пересказ небольшого отрывка, главы
повести, рассказа.
Личностные:
Умение анализировать литературное
Астафьев
«Васюткино озеро».
87
Р. Р. По рассказу В.
П.
Астафьева
«Васюткино озеро».
Сочинение
«Как
Васютка выжил в
тайге»
бережного
и
внимательного
отношения к природе..
Сообщения учителя и учащихся,
создание
иллюстраций,
беседа,
выразительное чтение
Обобщение
и
систематизация рассказ
сведений, полученных в ходе анализа
рассказов
В.
П.
Астафьева.
Лексическая
работа,
составление
плана сочинения, беседа, сообщение
учителя
Знакомство с некоторыми фактами
Е. И. Носов. Добро и биографии Е. И. Носова, оказавшими
доброта в рассказе влияние
на
формирование
«Как
патефон мировоззрения писателя. Выявление
петуха от смерти художественной
идеи
рассказа.
спас».
Воспитание интереса к творчеству Е.
И. Носова.
Рассказ о Е. Носове, выразительное
чтение, пересказ, беседа, лексическая
работа, исследовательская работа с
текстом, письменный ответ на вопрос
РОДНАЯ ПРИРОДА В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ ПИСАТЕЛЕЙ XX ВЕКА 1час
89Выявление
художественных
90
Поэзия и проза XX особенностей и идеи стихотворений.
века
о
родной Воспитание любви к родине и родной
природе.
природе.
Выразительное чтение, сообщения
учащихся, лексическая работа, беседа,
создание
иллюстраций,
исследовательская работа с текстом,
беседа,
создание
письменного
высказывания в жанре лирической
88
26
юмор
произведение
Метапредметные:
Воспитание нравственно-эстетических
представлений учащихся
Метапредметные:
Формирование
гуманистических
ценностей.
Предметные:
Формирование навыка работы с
учебником,
развитие
творческих
способностей учащихся
Личностные:
Свободно владеть монологической
речью
(7
предложений)
и
диалогической
речью
(6-8
предложений) в процессе беседы,
развернутого ответа на вопрос.
художественны Метапредметные:
й
образ, Формирование и создание условий
лирическая
для самооценки.
проза
Личностные:
Правильное, беглое и выразительное
чтение текстов художественных и
публицистических произведений
9192
прозы
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 12часов
Знакомство с некоторыми фактами приключенческ
Путешествия
и биографии Д. Дефо, с прототипом ий
роман,
приключения
в героя романа, выявление сюжетных путешествие
литературе.
линий романа, осмысление темы
Д. Дефо «Робинзон «робинзонады» в мировой литературе.
Крузо».
Художественный пересказ, сообщения
учителя и учащихся, комментарии к
книжной выставке
Личностные:
Уметь делать подробный, краткий
пересказ небольшого отрывка, главы
повести, рассказа.
Регулятивные УУД:
самостоятельно формулировать тему,
проблему и цели урока.
Коммуникативные УУД:
Строить
устные и
письменные
высказывания;
участвовать в диалоге, понимать
чужую
точку
зрения
и
аргументированно отстаивать свою.
93
Х. К. Андерсен.
Краткие сведения о
писателе,
его
детстве.
94
Противопоставление
внешней
красоты
внутренней в сказке
Знакомство с некоторыми фактами
биографии писателя; актуализация
знаний учащихся в ходе викторины по
творчеству писателя. Воспитание
интереса к жизни и творчеству Х. К.
Андерсена.
Сообщения учителя и учащихся,
составление комментария к книжной
выставке и иллюстрациям, беседа по
материалам рефлексивной таблицы,
викторина
Выявление
художественной
идеи
сказки
–
утверждение
величия
подлинного искусства, служащего
всем людям.
27
волшебная
сказка
Личностные:
Умение анализировать литературное
произведение
авторский
Метапредметные:
замысел
и Формирование и создание условий
способы
его для самооценки.
характеристики Личностные:
95
96
97
Х. К. Андерсена Составление вопросов по статье
«Соловей».
учебника, создание иллюстраций к
прочитанному,
исследовательская
работа с текстом, беседа
Знакомство с некоторыми фактами
М. Твен.
биографии писателя, нашедшими
Краткие сведения о отражение в книге «Приключения
писателе.
Тома Сойера», выявление роли
Автобиография
и творчества М. Твена в мировом
автобиографические литературном процессе, актуализация
мотивы
в знаний учащихся.
произведениях
М. Сообщения учителя и учащихся,
Твена
работа с иллюстрациями учебника,
оформление результатов работы во
второй части рефлексивной таблицы,
сообщение о произведениях М. Твена,
прочитанных самостоятельно
Выявление
смысла
Мир детства и мир противопоставления красоты и поэзии
взрослых в романе «свободного»,
чистого
сознания,
М.
Твена присущего миру детства, и насилия и
«Приключения Тома ограничений,
присущих
миру
Сойера».
взрослых.
Составление рассказа о писателе по
материалам
статьи
учебника,
лексическая работа, выразительное
чтение
по
ролям,
работа
с
иллюстрациями в учебнике, беседа
Выявление
источников
Жизнерадостность,
жизнерадостности, бурной энергии
неутомимый интерес героя романа Тома Сойера.
к жизни, бурная Сообщения учителя и учащихся,
энергия
выразительное чтение по ролям,
Тома Сойера (анализ беседа, работа со статьей учебника,
28
Правильное, беглое и выразительное
чтение текстов художественных и
публицистических произведений
автобиография
Личностные:
Уметь делать подробный, краткий
пересказ небольшого отрывка, главы
повести, рассказа.
юмор, ирония
Метапредметные:
Формирование и создание условий
для самооценки.
Личностные:
Правильное, беглое и выразительное
чтение текстов художественных и
публицистических произведений
юмор, ирония, Личностные:
сатира
Умение анализировать литературное
произведение
Коммуникативные УУД: формулир.
собств.
мнение
и
позицию,
аргументир. её. Познавательные УУД:
глав VII и VIII)
98
99
выявление сходства и различия между
сатирой, юмором и иронией
осущ. анализ. Регулятивные УУД:
адекватно самост. оценивать свои
суждения, вносить коррективы.
Знакомство с некоторыми фактами
Роман Ж. А. Бёкса биографии
писателя;
выявление
(Рони–старшего)
гуманистической идеи отрывка из
«Борьба за огонь» повести «Борьба за огонь».
как историческое и Составление вопросов к статье
фантастическое
учебника, цитатных планов глав
произведение.
повести, работа с иллюстрациями,
беседа
Личностные:
Умение анализировать литературное
произведение
Знакомство с некоторыми фактами сказание
биографии писателя, оказавшими
влияние
на
формирование
мировоззрений
Дж.
Лондона.
Сообщения учителя и учащихся,
составление рассказа о писателе по
материалам
статьи
учебника,
цитатного плана сказания, работа с
терминами,
лексическая
работа,
художественный пересказ эпизода,
выразительное чтение по ролям,
составление краткого ответа на вопрос
Знакомство с некоторыми фактами
А. Линдгрен и её биографии
писателя,
выявление
роман
качеств характера героя произведения
«Приключения
А. Линдгрен – Эмиля, актуализация
Эмиля
из знаний учащихся в ходе проведения
Лённеберги».
викторины
по
произведениям
писателя.
Личностные:
Свободно владеть монологической
речью
(7
предложений)
и
диалогической
речью
(6-8
предложений) в процессе беседы,
рассказа.
Предметные:
Выявление
художественной
идеи
сказания – утверждение веры в
справедливость,
высокие
законы
дружбы, любви.
Период
раннего
взросления в связи с
обстоятельствами
жизни в рассказе
Дж.
Лондона
«Сказание о Кише».
100
101
29
Личностные:
Умение анализировать литературное
произведение
Метапредметные:
Формирование
ответственного
отношения к учебе.
Предметные:
Подведение итогов Сообщения учителя и учащихся,
года. Литературная беседа, художественный пересказ,
игра.
викторина
Участие в викторине
Обобщение изученного материала,
выявление уровня сформированности
литературных компетенций учащихся.
Метапредметные:
Формировать
потребность в
самообразовании.
Личностные:
Осознание роли литературы в жизни
человека и общества.
102
Рекомендации
по
самостоятельному
чтению во время
летних каникул.
НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ
ПО ЛИТЕРАТУРЕ
Оценка знаний по литературе и навыков письменной речи производится также на основании сочинений и других письменных
проверочных работ (ответ на вопрос, устное сообщение и пр.). Они проводятся в определенной последовательности и составляют важное
средство развития речи.
Объем сочинений должен быть примерно таким: в 5 классе — 1 —1,5 тетрадные страницы, в 6 классе—1,5—2, в 7 классе — 2—
2,5, в 8 классе — 2,5—3, в 9 классе — 3—4, в 10 классе — 4—5, в 11 классе — 5—7.
Любое сочинение проверяется не позднее недельного срока в 5-8-м и 10 дней в 9-11 классах и оценивается двумя отметками:
первая ставится за содержание и речь, вторая — за грамотность. В 5-9 классах оценка за содержание и речь относится к литературе,
вторая — к русскому языку.
ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного
класса:
1. Знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения.
2. Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев.
3. Понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения.
4. Знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе
и прочитанных самостоятельно.
30
5. Умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи и общественной борьбой.
6. Умение владеть монологической литературной речью; логичность и последовательность ответа; беглость, правильность и выразительность чтения с учетом темпа чтения по классам.
В соответствии с этим:
Отметкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения;
умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического
содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного
произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, раскрывать связь произведения с эпохой (9—11 кл.); свободное
владение монологической литературной речью.
Отметкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии
идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при
анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение
монологической литературной речью.
Однако допускается одна-две неточности в ответе.
Отметкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изучаемого произведения; умении
объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейнохудожественного содержания произведения; о знании основных вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями
при анализе произведений; об ограниченных навыках разбора и недостаточном умении привлекать текст произведения для
подтверждения своих выводов.
Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в
композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.
Отметкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
произведения; незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической литературной речью и
техникой чтения, бедность выразительных средств языка.
Отметкой «1» оценивается ответ, показывающий полное незнание содержания произведения и непонимание основных вопросов,
предусмотренных программой; неумение построить монологическое высказывание; низкий уровень техники чтения.
ОЦЕНКА СОЧИНЕНИЙ
В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии в пределах программы данного
класса:
31
правильное понимание темы, глубина и полнота ее раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев исходя из идейно-тематического содержания произведения, доказательность основных положений, привлечение материала,
важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения; наличие плана в обучающих сочинениях; соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;
точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.
Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся по
русскому языку».
Отметка «5» ставится за сочинение:
глубоко и аргументированно раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других
материалов, необходимых для ее раскрытия, об умении целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения;
стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей;
написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию.
Допускается незначительная неточность в содержании, один-два речевых недочета.
Отметка «4» ставится за сочинение:
достаточно полно и убедительно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала и других
источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;
логичное и последовательное изложение содержания;
написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию.
Допускаются две-три неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более трех-четырех речевых недочетов.
Отметка «3» ставится за сочинение, в котором:
в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от нее или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать
выводы и обобщения;
материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей;
обнаруживается владение основами письменной речи;
в работе имеется не более четырех недочетов в содержании и пяти речевых недочетов.
Отметка «2» ставится за сочинение, которое:
не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного
пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст;
характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;
отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.
Отметка «1» ставится за сочинение:
32
совершенно не раскрывающее тему, свидетельствующее о полном незнании текста произведения и неумении излагать свои
мысли;
содержащее большее число ошибок, чем это установлено для отметки «2».
33