doc - Всероссийский фестиваль педагогического творчества

Всероссийский интернет-конкурс педагогического творчества
(2013/14 учебный год)
Номинация конкурса: Дополнительное образование детей и школьников
Название работы: "Развитие музыкальных способностей и обучение игре
на фортепиано детей дошкольного возраста"
Автор: Демуцкая Оксана Владимировна, преподаватель первой
квалификационной категории по классу фортепиано в МАОУ ДОД
«Детская школа искусств городского округа Анадырь»
Место выполнения работы: ЧАО МАОУ ДОД «Детская школа искусств
городского округа Анадырь»
Цели:
1.
Методические
Использовать методику обучения начинающих для активизации и развития
интеллектуальной активности учащихся, повышения их познавательной
мотивации.
2.
Обучающие
Научить ребёнка свободно ориентироваться на клавиатуре, выработать стойкое
запоминание знания клавиатуре.
3.
Развивающие
Используя инновационные методы, добиться инициативного отношения к
изучаемому материалу.
Развивать абстрактно- образное мышление, умение анализировать и
сопоставлять.
Развивать двигательно-игровые навыки ученика.
4.
Воспитательные
Научить ребёнка активно и продуктивно работать за инструментом.
Затронуть эту тему меня побудили собственные воспоминания многолетней давности,
прочитанная литература о начальном обучении детей игре на фортепиано.
Вспоминаю начало собственного пути в педагогику, и первых учеников от подготовишек до
выпускниц, которым было по 16 лет, а мне 19.
Хорошо, что рядом находились мои замечательные преподаватели (они уже много лет
живут и преподают в Канаде, Израиле). У меня за плечами только их ежесекундная
готовность помочь. Это было время ошибок, метаний в гуще подступивших вопросов и
работа “наощупь”, интуитивно, почти подсознательно. Прошло много лет, и появилось чтото свое, то что на проверку давало хорошие результаты.
Сейчас мы обучаем игре на фортепиано всех желающих, а я училась в музыкальной
школе, когда на фортепианный отдел был конкурс. Очень хорошо помню свой первый урок,
ожидание сказки, а все получилось скучно и неинтересно. Когда свежи свои воспоминания
детства, конечно многих ошибок удается избежать.
Теперь понимаю что преподавателем, тем более детским, может стать далеко не
каждый. Для этого мало быть прекрасным пианистом, педагогический талант не всегда
сопутствует таланту исполнительскому. Ошибки преподавателя, могут нанести на раннем
этапе обучения музыке вред ученику.
Обучение игре на фортепиано – очень длинный по времени и сложный процесс.
Трудно перечислить все качества преподавателя, но главным несомненно является доброта,
уважительное отношение к ребенку. Жесткий педагог может убить любовь к музыке.
Успешной работа преподавателя будет тогда, когда она опирается на глубокое знание
детской психологии. Урок можно начинать только в атмосфере душевного комфорта, это
важно и для учителя и для ученика. Уловить душевное состояние ребенка, разговаривать
тихо и ласково с одними, использовать эмоционально окрашенную речь с другими- как
важно найти нужную тональность.
Педагогика всегда поиск и творчество. Да, работа с детьми, в какой-то степени
импровизация, но это не отменяет и продумывание каждого урока. Повезло, тем кому в
детстве встретился хороший педагог, мне такой человек встретился в четвертом классе. Я
хорошо помню, как доверяла своей учительнице самое заветное, о чем никогда не узнали
родители, что определило мою профессию. Ведь истинный педагог – это настоящий друг.
Важное условие – постоянное творческое сотрудничество педагога с родителями.
Помню свои первые ощущения, я ведь пришла учиться играть. Поэтому с учениками на
первом уроке мы уже играем.
Самый первый урок, начинается со знакомства с инструментом. На вопрос: “Как
называется инструмент, на котором ты пришёл учиться играть?”. Ребёнок отвечает:
“Пианино”. Я добавляю, что он ещё называется “Фортепиано”. Изобрёл его флорентийский
мастер Бартоломео Кристофори в 1709 году, а назвал он его тогда – чембало с piano и forte,
потому что на нем прекрасно можно было воспроизводить различную динамику, то есть
громкость звучания. Предшественниками этого инструмента были: клавикорд, спинет и
клавесин, но они имели более тихое, металлическое звучание и не обладали богатой и
разнообразной динамикой. На нашем же современном пианино возможно добиваться самых
различных динамических красок: от громкой – форте, до тихой – пиано. Потому-то этот
инструмент называют не просто пианино, а ещё и “Фортепиано”. На нем, можно
воспроизводить певучую мелодию, сложную, богатую гармонию и разнообразную
полифонию. Подтверждаю свои объяснения исполнением на инструменте довольно больших
отрывков из произведений, ярко характеризующих возможности фортепиано.
В процессе исполнения музыкальных примеров задаю ребёнку вопросы:
- Как звучит тот или иной музыкальный фрагмент (громко или тихо; форте или пиано)?
- Какая эта музыка по настроению (грустная или весёлая, задумчивая или задорная)?
- Какая эта музыка быстрая или медленная?
-Каким приёмом исполняется произведение (плавно, гибко или отрывисто, остро, а может
музыка просто шагает)?
- О чём эта музыка, что ты себе представляешь, когда слышишь такую разную музыку?
Ребёнок в форме беседы отвечает на вопросы, и мы вместе с ним приходим к выводу, что
наш инструмент, фортепиано, может “рассказать” обо всём: на нем можно создать любое
настроение, любой образ и характер. Уже на первом этапе знакомства с инструментом
малыш понимает, насколько богат и разнообразен инструмент, на котором он пришёл
учиться играть, насколько богаты его выразительные возможности.
Далее, я прошу его самого извлечь из инструмента громкие звуки – форте, прошу не бояться
и смело опереться, погрузиться руками в клавиатуру, используя корпус; затем извлечь тихие
звуки – пиано, ребёнок старается при этом прикоснуться мягко, нежно, даже трепетно только
кончиками пальчиков.
Продолжая знакомство с инструментом, знакомимся с регистрами. Изучаем три
регистра: нижний, средний, верхний. Для более быстрого запоминания исполняем в нижнем
регистре песенку медвежонка, или слонёнка, или динозаврика (например, пьесу Ю.
Виноградова “Танец медвежат”, второй её раздел; или фрагмент пьесы И. Парфёнова
“Бармалей”)…; в верхнем – песенки птичек, мышек, комариков (например, пьесу П.
Чайковского “Песня жаворонка”, или С. Майкопара “Мотылёк”)…; а в среднем регистре, я
объясняю малышу, “мы живём, и песенки свои поём…”. Потом, можно попросить ребёнка
пофантазировать в том, или ином регистре. Любое прикосновение к инструменту
раскрепощает ребенка, развивает его свободу и инициативность. Но с первого
прикосновения к клавиатуре необходимо разъяснить ребёнку, что стучать и бить по
инструменту нельзя, что звук из-за этого получается не музыкальный, неприятный, злой и
даже “противный”; что инструменту, когда его бьют тоже больно, он от этого не поёт, а
визжит, кричит. Чтобы ребёнку стало понятно, привожу пример грубого звукоизвлечения,
демонстрируя его на себе:
- резко ударяю по ноге рукой – получаю шлёпающий звук, это плохо, ведь ни кому не
нравится, когда его шлёпают – это не правильный приём звукоизвлечения.
- активно опускаю руку на ногу глубоким, вминающим движением, пружиня кистью – звука
шлепка нет – это правильный приём звукоизвлечения.
Переношу примеры на клавиатуру и прошу ребёнка ответить, когда у меня доброе,
глубокое, поющее - правильное f (форте), а когда злое, резкое, кричащее - неправильное.
Учимся вместе понимать, ощущать и слышать разницу.
На первом уроке происходит знакомство и с механикой инструмента. Я убираю верхнюю
стенку инструмента, показываю малышу, как и благодаря чему, получается звук. Обращаю
его внимание на устройство молоточков, они очень похожи на наши пальчики, когда наши
пальчики опускаются на клавиши, шагают по ним, молоточки фортепиано “шагают” по
стрункам. У фортепианных молоточков, как и у нас, есть мягкие подушечки, только сделаны
они из войлока. Низкий или высокий звук зависит от толщины струн, по которым ударяют
молоточки. Детям очень нравится процесс знакомства с механикой инструмента, а мне он
помогает в дальнейшей работе над пианистической артикуляцией.
Продолжая знакомство с инструментом, мы знакомимся с клавиатурой. Основным
принципом является лёгкость и доступность в её восприятии, понимании и запоминании.
Знакомство происходит с радостью и улыбкой, в простой игровой форме.
Я показываю на клавиши и акцентирую внимание на том, что клавиши бывают белые и
чёрные и что все они называются - клавиатура. Что чёрные клавиши группируются по 2
вместе и по 3 вместе. Воспользовавшись советам Льва Ароновича Боренбойма, прошу
ребёнка показать мне все группы из двух черных клавиш; затем – из трёх. После того, как
ребёнок увидел и начал узнавать на клавиатуре группы черных клавиш, у него, естественно,
возникает желание погладить их, дотронуться. И тут можно предоставить ему возможность с
закрытыми глазами, на ощупь определить, какая из групп у него под рукой – “по две” или
“по три”, ощупывать клавиши лучше подушечками пальцев. Эта простая игра очень нравится
малышам. Знакомство с чёрными клавишами позволяет сразу же ориентироваться в
клавиатурных просторах и не заблудиться в них. Научившись узнавать группы из двух и
трёх черных клавиш, включив зрительную и осязательную, ориентацию ребёнок будет легко
находить любую нужную клавишу, что в дальнейшем поможет чтению нот с листа.
Первоначальное знакомство с клавиатурой и названиями клавиш мы начинаем не по
звукоряду.
Я совершенно убеждена, что изучение клавиатуры в разном порядке (по моей методике)
более целесообразно, чем абстрактное “вызубривание” названия клавиш по звукоряду,
приводящее к стойкой привычке пользоваться “порядковым” методом. Ведь это ужасно,
когда в поисках нужной клавиши, малыш начинает каждый раз “от печки”, от клавиши “до”.
Чтобы ребёнок не стал “заложником отсчёта”, гораздо эффективнее развивать у ребёнка
гибкое мышление в запоминании клавиатуры, используя предложенные мной картинки “маночки”. Конечно, ребёнок обязательно должен знать и звукоряд, но эту работу я провожу
несколько позже, когда он уже прекрасно знает все клавиши и хорошо ориентируется на
клавиатуре.
Итак, начинаю я изучение клавиатуры по группам нот, запоминание, которых
проходит благодаря картинкам – образам, своеобразным “маночкам”. Каждый такой
“маночек” дает возможность ребёнку включить в работу все виды мышления:
•
практически – действенное;
•
наглядно – образное;
•
словестно – логическое.
Схемы, дидактический материал для изучения клавиатуры
Там, где две чёрные клавиши мы строим домик. Он опирается на клавиши до и ми, поём для
большего запоминания песенку “Домик”. Учимся играть её в разных октавах.
Домик, домик, До – Ми
Хорошо ты в нём живи,
Домик, домик, До – Ми,
До – Ми, До – Ми.
Дальше мы должны построить забор, ведь у нас дачный домик, а у каждого дачного домика
должен быть забор. Забор строим там, где три чёрных клавиши, ведь они очень похожи на
забор.
У забора четыре дощечки. У первых двух, что ближе к домику, мы посадим фасоль. Я
объясняю ребёнку, что на даче у забора обычно высаживают горох или фасоль, так вот мы
посадили – фасоль и споём про неё песенку.
Фасоль, фасоль, растёт фасоль,
Это - Фа, а это – Соль,
Фасоль, фасоль.
- Теперь ты “посади” фасоль, например, для мишки, или для киски, или для птички…
Ребенок переносит песенку в разные регистры.
-Только, когда играешь, обязательно следи за рукой. Погружай ручку глубоко, но мягко в
клавиатуру, не спеши, а снимай гибкой кистью. В нижнем регистре играй песенку левой
рукой, в верхнем – правой.
- А кого мы разместим у двух других дощечек забора, посмотри, ведь там место ещё ни кем
не занято?
Спрашивая, я достаю маленькую лягушку. Если нет игрушки, её с успехом можно
нарисовать прямо на заборе, как и фасоль, будет тоже весьма наглядно.
- А туда мы посадим лягушку. У забора часто прыгают лягушки, ведь там довольно сыро,
поэтому им там нравится. Смотри, как наш лягушонок удобно сидит на этих двух клавишах.
Давай споём и сыграем про него песенку.
Ля – Си лягушка сидит,
На нас весело глядит.
Ля – Си, Ля – Си,
Улыбнись, меня спроси: “Где же Ля, а где же Си?”
- У кого в гостях сидит наш лягушонок? (играю песенку в верхнем регистре).
- Наверное, у мышки…
- А теперь ты приглашай лягушонка в гости ещё к кому-нибудь.
Ребёнок исполняет её в разных октавах и, в соответствии с октавой, придумывает, у кого же
гостит лягушонок.
Ну, а теперь надо посмотреть, какая же клавиша осталась неузнанной? Ребенок быстро
находит её, эта клавиша “живёт в домике”. И поэтому я предлагаю посадить на неё собачку,
пусть сидит в домике и охраняет его и рычит! Назовём его Рекс, ведь это клавиша - Ре.
Ре, Ре, Рекс в доме поживает,
Ре, Ре, Рекс домик охраняет.
Песенка исполняется на одной клавише – РЕ.
Все эти схемы сразу рекомендую искать и строить в разных октавах, чтобы ребёнок
абсолютно свободно находил благодаря визуальным образам, любую клавишу, быстро
узнавал её по “маночкам”. В процессе занятия ребёнок приобретает необходимые знания:
развивается его музыкальный слух, формируются пространственно – зрительные навыки.
Обучение превращается в увлекательную игру, сказку со своими образами и героями и
поэтому является весьма эффективным:
-Ребёнку нравится работать-играть с визуально-дидактическим материалом;
- У ученика вырабатывается быстрое и глубокое запоминание названия всех клавиш.
В домашних заданиях ставится в основном задача закрепить ещё раз пройденный материал,
причём весь дидактический материал я даю ребёнку домой, что, весьма радует малышей и
стимулирует к домашнему повторению материала.
Ещё хочу остановиться на одном из важнейших аспектов: изучая клавиатуру, исполняя
песенки, мы с ребёнком сразу пытаемся “ставить” ручку, то есть сразу формируем
правильные пианистические движения. Играем все песенки 3 пальчиком, следим за
горсточкой, за округлыми, но не сжатыми пальчиками, за свободным запястьем, за глубоким,
свободным погружением руки в клавиатуру от плеча, “крылом”. Следим за мягким, гибким
снятием руки с клавиатуры. Конечно, процесс “лепки” руки весьма длительный процесс, но
начинать его надо с первых уроков, с первого прикосновения к клавишам.
Многие дети, за редким исключением, приходят в класс с излишней напряженностью
мышц спины и шеи. Это явление “гипертонус” мышц, зажатость, мешают обучению игре на
фортепиано. Тело человека состоит из 639 мышц, известно, например, что в процессе ходьбы
участвуют 400 мышц, но почему-то неизвестно, сколько их задействовано при игре на
фортепиано. Если рассмотреть движения человека при ходьбе, то понимаешь, как гениально
все продумано природой. Когда опора осуществляется на правую ногу – левая расслаблена, и
наоборот. Ритмичность движений – очень важный фактор, который обусловлен многими
причинами физиологического порядка. Чувство ритма, в свою очередь влияет на многие
аспекты жизнедеятельности. Скорее всего у малышей часто напряжена спина именно из-за
нарушения ритмичности движений. Помочь здесь могут прогулки, во время которых
взрослые помогают детям вырабатывать правильную, легкую походку. Очень полезны танцы
или любые движения под музыку. Плавание, игры с мячом, прыжки через скакалку –
замечательные средства развития чувства ритма. Работая с учеником, преподаватель
внимательнейшим образом следит за его физическим развитием. Следовательно,
преподавателям можно дать несколько практических советов. При знакомстве с будущим
учеником нужно проверить, нет ли у него видимых нарушений в опорно-двигательной
системе. И в первую очередь обратить внимание на осанку. Для этого существует самый
простой метод: свести лопатки к позвоночнику, чтобы образовалась кожная складка, если
складка ровная, значит признаков сколиоза нет. Особенно важно проследить, не появятся ли
признаки искривления позвоночника в то время, когда ребенок начнет учиться в школе.
Существует несколько различных упражнений, которые помогают ученикам преодолевать
затруднения вызванные нарушениями в опорно-двигательной системе.
До первого прикосновения к клавишам, я занимаюсь с учениками несколько минут
гимнастикой, что позволит полностью организовать пианистический аппарат и подготовит
руку к игре сочным, красивым звуком.
Сидя:
•
Повороты головы.
•
Открывать и захлопывать одновременно все пальцы.
•
«Иди ко мне». Рука вытянута, сустав не «ломающийся», темп как медленный так и
быстрый.
•
«Прощание» свободно и естественно.
•
«Щепотка» Быстро и легко.
•
«Соринка с колен» мгновенно и легко, кисть не участвует.
•
Бросок освобождённой руки на колени ладонью, затем на пальцы.
Упражнения на мелкую моторику:
•
«Хлебные шарики» 1-2,1-3,1-4,1-5.
•
То же, но прижимая, как бы прощупывая пальцы.
•
«Веер на колене» Растяжение, ладонь лежит полностью на колене.
•
Подбираем закруглённые пальцы и по два раза «играем» каждым не отрывая других
от поверхности. Исполняется на колене.
Упражнения на супинацию и пронацию:
•
Пальцами рисуем в воздухе закруглённые линии. Поочерёдно, не спеша.
•
Супинация кисти.
•
то же на клавише, встав на 3 палец.
Первоначальные упражнения должны быть направлены на освоение культуры игровых
навыков
Упражнение с карандашом. Почувствуй, как подушечка должна стоять на клавише!
Так же палец стоит, исполняя туше в следующем упражнении.
•
Дуговые переносы кисти, упр. «Радуга» Перелёты через октаву. Формирование
гибкого, пластичного движения всей руки.
Проверка знаний:
Игры-загадки.
-Педагог “берёт” любую клавишу, а ребёнок называет её, пользуясь приобретёнными
знаниями.
-Педагог называет любую нотку и регистр, а ребёнок должен найти клавишу,
соответствующую данной ноте, в заданном регистре.
Педагог и ребёнок могут меняться ролями. Форма игры могут варьироваться.
Оценка работы ребёнка на уроке:
В течение всего урока следует хвалить ребёнка за хорошую работу, стремиться поощрять
любую инициативу со стороны малыша в отношении освоения материала. В конце урока
даётся положительная оценка, потому что другой и быть не может. Все дети всегда
прекрасно справляются со всеми задачами и заданиями данного урока.
На процесс обучения влияют многие факторы: тяжелый характер ребенка,
избалованность, плохое воспитание. Но правильный подход к каждому ребенку и тесный
контакт с родителями помогают справиться даже с самыми большими трудностями. Любая
методика является результатом длительной работы каждого педагога. Многое в
педагогических приемах почти непередаваемо, многое держится на интуиции. Но каждый
педагог может на основании собственного выбора сочетать те или иные методы в самых
различных комбинациях. Увлеченность своей профессией, желание приобщить детей к миру
музыки подскажут ему собственный путь.