анализ изменений - Красноярский педагогический колледж №1

КГБОУ СПО «Красноярский педагогический колледж № 1 им. М.
Горького»
Социологическая лаборатория
Самостоятельная работа студентов: анализ изменений
Содержание
1. Введение.
2. Изменения в организации самостоятельной работы и
мотивации студентов на ее выполнение.
3. Изменения в информационном и методическом обеспечении
самостоятельной работы студентов.
4. Результативность самостоятельной работы студентов – шаг
вперед или…?
5. Основные выводы.
1. Введение
Проведенное в апреле 2009 г. исследование «Реальное состояние и
проблемы организации самостоятельной работы студентов» содержало
выводы относительно готовности и способности обучающихся к
самостоятельной деятельности как в предметном (профессиональном) поле,
так и в других сферах: социальной, творческой и пр. В исследовании было
зафиксировано, что, с одной стороны, педагоги колледжа прилагают усилия
по разработке содержания, методов самостоятельной работы, применению
разнообразных ее видов и форм. С другой стороны, отмечалось в
исследовании, эти усилия носят разрозненный характер, наблюдается
отсутствие системы работы, что сказывается непосредственно на ее
результатах. В ходе исследования были выявлены серьезные дефициты в
организации и результативности самостоятельной работы студентов как
одного из важных средств формирования профессиональных
компетентностей:
1. Отсутствие на отделениях единого стратегического направления,
единых требований к организации самостоятельной работы.
2. Отсутствие координации объемов самостоятельной работы, сроков
ее выполнения.
3. Неготовность значительной части педагогов к организации
самостоятельной работы студентов: в постановке ее целей, отборе
содержания, выборе адекватных видов и форм, контроле результатов.
4. Отсутствие у студентов значимых положительных мотивов
выполнения самостоятельной работы.
5. Слабо сформированные у студентов умения работы с информацией,
отсутствие навыков работы с научной литературой.
6. Ограниченное количество таких видов самостоятельной работы, как
выполнение учебных проектов, заданий поискового характера, подготовка
библиографии, аннотаций, создание презентаций и пр., и в то же время
значительное число времени, отводимое на конспектирование учебников и
учебных пособий.
7. Недостаточное использование ресурсов библиотеки, локальной сети,
сайта колледжа как источников информации.
8. Недостаточность мест и событий для предъявления студентами
результатов самостоятельной работы, исследований.
Итоги исследования были представлены авторами на административном
совещании, заседаниях ПЦК преподавателей английского языка, ПЦК
отделения «Преподавание в начальных классах»; на других отделениях, по
словам их руководителей, также прошло обсуждение результатов.
Целью исследования «Самостоятельная работа студентов: анализ
изменений» является выявление точек позитивных изменений в организации
самостоятельной работы студентов и дефицитов как устойчивых тенденций в
данной составляющей образовательного процесса.
На основании поставленной цели определены основные направления
исследования:
 Изменения в организации самостоятельной работы и мотивации
студентов на ее выполнение.
 Изменения в информационном и методическом обеспечении
самостоятельной работы студентов.
 Результативность самостоятельной работы студентов.
Методы исследования – интервью заведующих отделениями и
анкетирование студентов.
В анкетировании приняли участие 82 студентов-выпускников, из них
33 человека – студенты отделения «Преподавание в начальных классах»; 16
человек – отделения «Музыкальное образование»; 12 студентов обучаются на
отделении «История» и 21чел. – на отделении «Иностранный язык».
2. Изменения в организации самостоятельной работы и
мотивации студентов на ее выполнение.
2.1. Организация самостоятельной работы студентов на отделениях.
2.1.1. Управленческие действия по организации самостоятельной
работы на отделениях.
Год назад в исследовании данного направления было отмечено, что на
отделениях нет единого стратегического направления, единых требований к
организации самостоятельной работы, отсутствует координация ее объемов и
сроков выполнения, что существенно снижает ее эффективность. Из
интервью с руководителями отделений можно сделать вывод, что некоторые
шаги по устранению данного положения предпринимаются. Так, на
отделении «История» каждый преподаватель разработал систему
самостоятельной работы, доступную студентам в локальной сети, а
координация объемов и сроков выполнения осуществляется руководителем
ПЦК через анализ календарно-тематических планов. На вводных занятиях в
начале учебного года студенты всех курсов проходят обучение приемам
самостоятельной работы. Результаты самостоятельной работы влияют на
рейтинг студентов, предъявляются в виде презентаций на занятиях,
факультативах, индивидуальных консультациях.
На отделении «Музыкальное образование» студенты получают
задания на самостоятельную работу на семестр, что, по замыслу педагогов,
позволяет им планировать и более ответственно подходить к ее выполнению.
Освоение на отделении индивидуально-ориентированного способа обучения
предполагает также разработку заданий для самостоятельной работы с
учетом уровня подготовленности студентов. Руководителями ПЦК
осуществляется координация сроков подготовки самостоятельной работы.
Результаты самостоятельной работы отслеживаются и анализируются через
зачеты, семинарские занятия, концерты.
Для интенсификации и координации самостоятельной работы студентов
на отделении «Английский язык» проводятся погружения, содержание
которых объединяет несколько дисциплин. В ходе погружений, подготовки
к фестивалю Британской культуры студенты выполняют достаточно
большой объем самостоятельной работы. Педагоги много внимания уделяют
такой форме оценивания самостоятельной работы, как академический и
творческий рейтинг, на основе которого определяются надбавки к
стипендиям, поощрительные баллы при оценивании результатов изучения
отдельных дисциплин. Качественное выполнение самостоятельной работы
является соревновательным стимулом для студентов.
Необходимые задания и методические материалы для самостоятельной
работы представлены в локальной сети колледжа.
На отделении «Преподавание в начальных классах» самостоятельная
работа планируется каждым педагогом, но ее координация по объему,
срокам выполнения отсутствует. Результаты самостоятельной работы
учитываются при установлении рейтинга, хотя это оказалось
неэффективным.
Несмотря на названные попытки организации самостоятельной
деятельности студентов, в колледже по-прежнему отсутствует единая
стратегия организации данной составляющей образовательного процесса, и
можно говорить лишь о некоторых мерах, предпринятых на отделениях, но
не о системе, подразумевающей общие цели и частные задачи, содержание,
способы и формы организации, планирование результатов и их
предъявление. По-прежнему нет на большинстве отделений специально
организованного обучения студентов приемам и техникам самостоятельной
работы.
2.1.2. Мнение студентов о наиболее и наименее организованной
системе аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы.
Самостоятельная работа студентов представляет собой единство трех
взаимосвязанных форм с их целями, задачами, способами организации и
контроля:
1. аудиторная самостоятельная работа, которая осуществляется под
непосредственным руководством преподавателя;
2. внеаудиторная самостоятельная работа;
3. творческая, в том числе исследовательская работа.
При этом неправомерно ставить знак равенства между самостоятельной
работой и домашним заданием, поскольку самостоятельная работа имеет
свои важные особенности, назначение и содержание.
Для того чтобы самостоятельная работа студента была эффективной,
нужно выполнить ряд условий, к которым в педагогической литературе
обычно относят следующие:
- обеспечить оптимальное сочетание объемов аудиторной и внеаудиторной
самостоятельной работы;
- методически правильно организовать работу студента в аудитории и вне
ее;
- обеспечить студента необходимыми методическими материалами для
превращения процесса самостоятельной работы в процесс творческий;
- осуществлять контроль за ходом самостоятельной работы и мерами,
поощряющими студента за ее качественное выполнение.
Отвечая на вопрос «Как вы считаете, при изучении каких учебных
дисциплин существует наиболее и наименее организованная система
аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы?», выпускники
назвали следующие дисциплины (Таблицы №№ 1- 4) .
Отделение «История».
Таблица №1. Наиболее организованная самостоятельная работа
2009г.
Педагогика (Канина А.Г.) -33,3%, методика
преподавания истории и обществоведения
(Сапова Л.П.) -38,9%, психология (Фрицлер
Н.А.) -50%, история средних веков
(Куриленко В.М.) - 61,1% и история России
(Костюченко Ю.А.) - 88,9%.
2010 г.
История России (Петрусенко Е.И.) -83%, история
религии (Курзина Е.В.) -66%, новейшая история
(Бабаев Э.А.) – 50%, краеведение (Петрусенко
Е.И.) -17%, социология (Лыкова С.Н.) – 17%,
коррекционная педагогика (Макарова Е.В.) – 8%.
Эта таблица показательна тем, что она дает возможность наглядно
увидеть, как расширяется круг педагогов, умеющих организовать
самостоятельную работу студентов наиболее продуктивно и целесообразно.
С этой точки зрения можно уже утверждать, что многие (а среди ведущих
специальные предметы практически все) преподаватели, работающие на
отделении, владеют соответствующим профессиональным умением.
Наименее организованную самостоятельную работу в процессе
подготовки семинаров по новой и новейшей истории отметил лишь один
студент отделения.
Отделение «Музыкальное образование».
Таблица № 2. Наиболее организованная самостоятельная работа
2009г.
2010 г.
Педагогика (Козырева Г.Г.) и психология
(Грицко Т.В.) – 26,7%. Остальные предметы
отмечены одним-двумя студентами. Среди
индивидуальных дисциплин – хоровое
дирижирование (Сюлина Е.Г., Вальковский
Е.В.); вокальный класс (Никифорова Л.В.,
Федотова С.Ю.);основной и дополнительный
музыкальный инструмент (Иовик Л.В.,
Иванова Т.Ю. и Нежманов В.А.).
Гармония (Солпова Н.В.) -5 чел., фортепиано
(Иванова Т.Ю.), сольфеджио (Воробьева Г.А.),
муз.литература (Солпова Н.В.) -3 чел., фортепиано
(Агапова Е.М.), дирижирование (Уашева Л.П.),
вокал (Никифорова Л.В.) – 2 чел., дирижирование
(Вальковский Е.В., Лутошкина Т.И., Раскина
В.Ф.), методика вокала (Федотова С.Ю.),
аранжировка (Сюлина Е.Г.), фортепиано (Тесленко
Т.И., Лесникова Н.Н.), баян (Нежманов В.А.) -1
чел.
Сравнение результатов дает основание для предположения, что
произошли некоторые положительные сдвиги: большее число студентов
отметили хорошую организацию самостоятельной работы, но касается это
только специальных дисциплин и в основном тех же педагогов (исключение
составляет Солпова Н.В., которую в 2010г. отметили многие студенты).
Наименее организованная самостоятельная работа, считают студенты, на
занятиях физкультурой (Яцученко Ж.Н.) – 3 чел.; по одному выпускнику
назвали также сольфеджио (Воробьева Г.А.) и специализацию (Федотова
С.Ю.).
Отделение «Английский язык».
Таблица № 3. Наиболее организованная самостоятельная работа
2009г.
2010 г.
Отмечены одним-двумя студентами все
предметы, исключая теорию и практику
перевода (Слепченко Н.Н.) и деловой
английский (Федорова О.А.). Наибольшее
же число студентов (29,2%) назвали
страноведение (Слепченко Н.Н.).
Грамматика (Юманова Т.И.) – 81%, основы права
(Югова Н.В.) – 14%, основы медицинских знаний
(Малицкая В.В.) – 9,5%; страноведение (Чувашева
Е.А.), устная практика, чтение (Дубровка И.В.),
практика устной речи (Бугакова О.Е.), коррекционная
педагогика (Макарова Е.В.), основы пед.мастерства
(Рипинская И.К.) – 1 чел.
Из таблицы наглядно видно, что подавляющее число участников опроса
отметили лишь одну дисциплину – грамматику (Юманова Т.И.), в рамках
которой организована наиболее продуктивная самостоятельная работа
студентов. Остальные дисциплины названы незначительным числом
выпускников – от 1 до 3.
Как наименее организованную студенты отметили самостоятельную
работу по страноведению (4 чел.), основам права (3 чел.), основам
медицинских знаний (2 чел.), практике устной речи и физкультуре (1 чел.).
Отделение «Преподавание в начальных классах».
Таблица № 4. Наиболее организованная самостоятельная работа
2009г.
2010 г.
Педагогика (Канина А.Г.) - 39,1% и
психология (Фрицлер Н.А.) - 47,8%,
русский язык (Добролежа Н.Л.) и
методика преподавания русского
языка (Анохина Н.Н.) - 21,7%.
Основы права и правовое обеспечение проф.ДЕ (Югова
Н.В.)-36%,технология инклюзивного обучения (Фрицлер
Н.А.) – 27%, риторика (Абрамова Т.Г.), экономика
(Лузакова А.Ф.), методика преподавания информатики
(Сапова Е.П.) -21%, менеджмент (Иванова Т.В.) -18%,
современные технологии обучения (Дьячкова Н.Е.), ОБЖ
(Шакуров В.А.), методика преподавания музыки
(Абубикерова Е.Ф.) – 9%, естествознание (Дьячкова Н.Е.),
русский язык (Добролежа Н.Л.) -6%, педагогика,
современные технологии обучения (Буева Е.И., Дьячкова
Н.Е.), все предметы – 1 чел.
По сравнению с прошлым учебным годом, как видно из таблицы, на
отделении произошли положительные изменения, отмеченные студентами,
связанные с увеличением числа педагогов, продуктивно организующих
самостоятельную работу студентов.
Как наименее организованная самостоятельная работа отмечена 1-2
выпускниками по методике преподавания музыки, ОБЖ, основам права.
Таким образом, заметны положительные изменения в организации
самостоятельной работы студентов на отделениях. Однако нельзя не
отметить следующее обстоятельство. В начале учебного года было принято
методическим советом решение о единой структуре представленных в
локальной сети материалов для самостоятельной работы студентов,
включающей в себя нормативные документы, методические рекомендации
для студентов, отчетные работы студентов, рейтинг. Однако подобная работа
начата только на отделении «Английский язык».
2.1.3. Объем времени, затрачиваемого студентами на выполнение
самостоятельной работы в течение недели.
Согласно учебному плану количество времени, отводимого на
выполнение самостоятельной работы, в среднем составляет 18 часов в
неделю. Какое же время фактически затрачивают студенты-выпускники на
самостоятельную подготовку? Данные приведены в таблице № 5.
Таблица № 5. Объем времени, затрачиваемый выпускниками на
самостоятельную работу. (%)
Время
До 1 часа
До 2 час.
До 3 час.
В целом
История
Муз.
Англ.яз.
ПНК
2,4
9,1
6,1
18,2
3
31,8
24,2
19,5
6,3
3-5 час.
Свой ответ
48,8
58,3
43,8
23,2
41,7(4-8ч., 20- 43,8(более
25ч.,
более 5ч.; много)
5ч.)
27,3
60,6
9,1(6-7ч.,
более
10ч.)
15,2(ок.10ч.,
больше 5 ч.,
много)
Подавляющее большинство выпускников, как наглядно представлено в
таблице, самостоятельной работе уделяют гораздо меньше 18 часов, что
свидетельствует о малом значении этого вида учебной работы в
образовательном процессе. В связи с этим нельзя не вспомнить высказанную
Б.Д. Элькониным на конференции «Педагогика развития» мысль о том, что
субъектность человека двояко выражена: она есть построение собой чего-то
и построение себя этим чем-то. Речь как раз идет о развитии через
преодоление препятствий в самостоятельной деятельности. Не создавая
условий для интенсивной самостоятельной работы, мы тем самым создаем
искусственные препятствия развитию субъектности студентов.
2.1.4. Учебные дисциплины, на которые приходится наибольший
объем самостоятельной работы.
Таблица № 6. Дисциплины, на которые приходится наибольший объем
самостоятельной работы (%).
История
Муз. обр.
История России,
история Красноярского
края, новейшая история,
история религии –от 2
до 8 чел.
Фортепиано,
гармония,
дирижирование,
сольфеджио –от
2 до 6 чел.
Англ.яз.
Грамматика,
страноведение,
практика устной
речи – от 3 до 9
чел.
ПНК
Основы права, менеджмент,
экономика, технология
инклюзивного обучения, ВКР,
все предметы, естествознание,
риторика – от 3 до 10 чел.
В исследовании 2009 г. отмечалось, что часто преподаватели
определяют объем самостоятельной работы, руководствуясь принципом «чем
больше, тем лучше». Сейчас, похоже, тенденция обратная: лучше меньше.
2.2. Мотивация выполнения самостоятельной работы
Известно, что мотивация деятельности в большой степени определяет ее
результат. Вследствие этого важное значение в организации самостоятельной
работы студентов имеют мотивы, в первую очередь профессиональные. В
психологии рассматриваются различные виды мотивов, как позитивного, так
и негативного характера. Среди возможных сильных мотиваторов продвижение в предмете, реализация амбиций, стремление к
самостоятельности и стремление доказать свою состоятельность, стремление
к творчеству, стремление учиться, необходимость в новой информации,
желание похвалы. Среди манипулятивных, и в силу этого негативных
мотиваторов, возможны страх, самолюбие, контроль педагога.
В результатах исследования 2009г. отмечено, что студентам прежде
всего свойственны мотивы, связанные с желанием получить хорошие
отметки по учебным дисциплинам, не вступить в конфликт с педагогом; в
меньшей степени - мотивы профессиональной полезности самостоятельной
работы, а также те, что имеют отношение к необходимости подготовки к
практическим занятиям, семинарам и пр. Остальные мотивы как значимые
для выполнения самостоятельной работы выделялись гораздо реже.
Насколько изменилась ситуация год спустя?
Разносторонность мотивации предполагает наличие многих мотивов,
которыми руководствуется студент при выполнении самостоятельной
работы. Одна из задач исследования – выявить доминирующие из них.
2.2.1. Профессиональная полезность выполняемой самостоятельной
работы.
Это один из самых сильных профессиональных мотивов. А если
принять во внимание, что анкетирование проводилось на выпускных курсах,
то ожидалось, что данный мотив будет отмечен студентами как основной
для будущих педагогов.
Мотив профессиональной полезности выполняемой самостоятельной
работы выпускники отделения «История» выделили относительно
профилирующих на курсе дисциплин: истории России (Петрусенко Е.И.) –
11 чел. и новейшей истории (Бабаев Э.А.) – 7 чел.
Реже отмечались история религии (Курзина Е.В.) – 3 чел., история края
(Петрусенко Е.И.) – 2 чел. и коррекционная педагогика (Макарова Е.В.) – 1
чел. Самостоятельную работу по остальным изучаемым дисциплинам
студенты полезной не посчитали. Год назад ситуация была аналогичной:
мотив профессиональной полезности выполняемой самостоятельной работы
студенты также в основном соотносили со специальными дисциплинами
(исключением были педагогика, психология и риторика).
Среди выпускников отделения «Музыкальное образование» мотив
полезности самостоятельной работы отмечен 7 студентами относительно
гармонии (Солпова Н.В.), 4 студентами – фортепиано (Иванова Т.Ю.), 3
выпускниками – фортепиано (Агапова Е.М. и Лесникова Н.Н.). 1-2 студента
выделили некоторые другие дисциплины. Как и в прошлом году, студенты
видят профессиональную полезность самостоятельной работы
преимущественно по специальным дисциплинам.
О профессиональной полезности самостоятельной работы по
грамматике (Юманова Т.И.) говорили 10 студентов отделения «Английский
язык». Трое выпускников отметили страноведение (Чувашева Е.А.), двое –
основы права (Югова Н.В.), практику устной речи (Бугакова О.Е.) и устную
практику (Дубровка И.В.). Ни одна дисциплина, не относящаяся к
общепрофессиональным, кроме основ права, не названа. В прошлом
учебном году исключение составляли педагогика и психология.
На отделении «Преподавание в начальных классах» 8 выпускников
как полезную отметили самостоятельную работу по технологии
инклюзивного обучения (Фрицлер Н.А.), 5 чел. по основам права (Югова
Н.В.), 4 студента назвали риторику (Абрамова Т.Г.), социальную психологию
(Фрицлер Н.А.) и экономику (Лузакова А.Ф.). Трое выпускников
руководствуются мотивом полезности при выполнении самостоятельной
работы по всем дисциплинам. По 1-2 чел. назвали русский язык (Добролежа
Н.Л.), методику математики (Вахромеева Т.А.), современные технологии
обучения, педагогику и методику естествознания. Нетрудно заметить, что и в
этом случае студентами в основном назывались специальные дисциплины
(исключение – основы права и экономика), что соответствует результатам
годичной давности.
Таким образом, студенты-выпускники полезность самостоятельной
работы связывают почти исключительно с профилирующими дисциплинами,
необходимыми им для профессиональной деятельности. Год назад к числу
наиболее полезных ими были отнесены еще и дисциплины психологопедагогического цикла. В данном исследовании весьма редким является
упоминание каких-либо других учебных дисциплин.
2.2.2. Необходимость самостоятельной работы для участия в
творческой деятельности по дисциплине.
На отделении «История» студенты руководствуются в основном
данным мотивом при выполнении самостоятельной работы на специализации
«Общественная работа в управляющих советах» – 5 чел.; по дисциплинам
история России и история Красноярского края (Петрусенко Е.И.), история
религии (Курзина Е.В.) – по 2 чел. Один выпускник назвал также
специализацию «Краеведение». Ситуация идентична прошлогодней – среди
студентов отделения не все видят влияние самостоятельной работы на
творческую деятельность.
По 1-2 студента, обучающихся на отделении «Музыкальное
образование», связывают выполнение ими самостоятельной работы почти
по всем дисциплинам с участием в творческой деятельности. 4 выпускника
выделяют фортепиано (Иванова Т.Ю.), трое – вокал (Никифорова Л.В.), по 2
человека отметили дирижирование (Визер Д.А.), вокал (Есьман Е.А.), гитару
(Иовик Л.В.). Ситуация по сравнению с прошлым годом изменилась в
лучшую сторону: в 2009г. лишь отдельные студенты рассматривали
самостоятельную работу с точки зрения участия в творческой деятельности.
На отделении «Английский язык» данный мотив назвали 3 чел. по
отношению к мировой художественной культуре (Михеева О.П.), 2 чел. – к
страноведению (Чувашева Е.А.). По 1 студенту отметили чтение, литературу,
педагогику, практику устной речи. Хотя в сравнении с 2009 г. этот мотив
отмечен немного большим числом студентов, все же участие в творческой
деятельности отмечалось выпускниками отделения достаточно редко,
несмотря на то, что в процессе подготовки больших мероприятий на
отделении студентами этого курса была проделана большая творческая
работа.
На отделении «Преподавание в начальных классах» мотив участия в
творческой деятельности как значимый при выполнении самостоятельной
работы отмечен крайне редко. Были названы методика преподавания музыки
(Абубикерова Е.Ф.) – 4 чел. По двое студентов отметили риторику (Абрамова
Т.Г.), технологию инклюзивного обучения (Фрицлер Н.А.) и специализацию
(Карепова Е.Г.). Социальную психологию, педагогику и основы права
выделили по 1 человеку.
Существенных изменений в оценке студентами данного мотива по
сравнению с прошлым годом не произошло.
Поскольку в колледже несколько активизировалась концертная
деятельность, то немного усилилось и значение данного мотива.
2.2.3. Самостоятельная работа нужна для подготовки рефератов,
докладов, ВКР.
Перечисленные виды учебной работы – традиционны, поэтому и данным
мотивом студенты должны руководствоваться часто. Так ли это?
На отделении «История» с этим согласились 6 студентов, назвав
историю религии (Курзина Е.В.), и 4 студента по отношению к истории
России (Петрусенко Е.И.), а также один выпускник, изучающий социологию
(Лыкова С.Н.). Вероятно, в учебном процессе по другим дисциплинам
данные виды деятельности не практикуются, и в этом плане изменений по
сравнению с прошлым годом не произошло.
На отделении «Музыкальное образование» такие формы работы
практикуются на занятиях по основам учебно-исследовательской
деятельности (Онегов Д.В.) – это выделили 4 выпускника, и музыкальной
литературе (Солпова Н.В.) – 3 чел. По одному студенту назвали также
методику музыкального воспитания (Ример О.В.), фортепиано (Тесленко
Т.И.), дирижирование (Уашева Л.П.), специализацию (Харченко Л.Е., Ример
О.В.) . В этом смысле ситуация на отделении не улучшилась, студенты не
учатся написанию рефератов, докладов и др.
Как и в прошлом году, изредка подобные виды работы (исключая ВКР)
используются на отделении «Английский язык», поэтому и данный мотив
является значимым для немногих студентов. Его отметили 5 чел., изучающих
основы права (Югова Н.В.), 3 чел. - коррекционную педагогику (Макарова
Е.В.). По одному человеку назвали МХК (Михеева О.П.), зарубежную
литературу (Папельницкая О.А.), основы медицинских знаний (Малицкая
В.В.), грамматику (Юманова Т.И.), страноведение (Чувашева Е.А.). Нетрудно
увидеть, что из специальных, профилирующих дисциплин студенты назвали
только три, самостоятельная работа в рамках которых предполагает
написание докладов, рефератов и др. видов учебных работ, направленных на
развитие важных интеллектуальных умений человека, основанных на работе
с информацией.
На отделении «Преподавание в начальных классах», как и год назад,
данный мотив является более «работающим», что и подтвердили 8
выпускников относительно основ права, 5 чел. в связи с риторикой, трое – в
связи с естествознанием, двое назвали психологию (Фрицлер Н.А.), русский
яз. (Добролежа Н.Л.), информатику (Сапова Е.П.) и все предметы. По одному
студенту выполняют самостоятельную работу при подготовке рефератов,
докладов и пр. по учебным дисциплинам педагогика, экономика,
современные технологии обучения, методика преподавания музыки,
менеджмент и на специализации (Карепова Е.Г.).
Анализ частоты «работы» рассматриваемого мотива показывает, что
каких-либо заметных положительных изменений в мотивации студентов
данном случае не произошло: практически на всех отделениях, исключая
«Преподавание в начальных классах», самостоятельная работа не
организуется с целью обучения студентов работе с информацией - научной,
педагогической, специальной литературой, вследствие чего студенты не
относят подобные виды деятельности к важным. Следует в связи с этим
отметить и то, что на отделениях отсутствует специально организованная
работа со студентами по обучению их навыкам работы с информацией.
Поэтому и надежды на то, что в процессе самостоятельной работы студенты
сами научатся всему, безосновательны.
2.2.4. Самостоятельная работа нужна для подготовки к
практическим занятиям, семинарам и пр.
Этот мотив важен для 9 студентов отделения «История» при подготовке
самостоятельной работы по истории России (Петрусенко Е.И.), для 7
выпускников в процессе изучения новейшей истории (Бабаев Э.А.) и истории
религии (Курзина Е.В.). Семинары и практические работы по другим
дисциплинам, вероятно, не проводятся, и в этом смысле ситуация по
сравнению с прошлым годом осталась прежней.
На отделении «Музыкальное образование» подготовку к практическим
занятиям, семинарам и пр. рассматривают как мотив самостоятельной работы
немногие студенты: 4 чел., выполняющих задания по гармонии; по 1 чел. –
по музыкальной литературе, педагогике, психологии (Винокурова М.П.),
фортепиано (Агапова Е.М.) и специализации (Харченко Л.Е.). В сравнении с
2009 г. сколько-нибудь значительных изменений не произошло: по-прежнему
на отделении ограничено число специальных дисциплин, где использовались
бы эти виды работы.
На отделении «Английский язык» данный мотив отметили 3 человека
относительно грамматики (Юманова Т.И.), практики устной речи (Бугакова
О.Е.) и основ права (Югова); двое относительно чтения и устной практики
(Дубровка И.В.), а также по одному человеку по страноведению,
аудированию, основам медицинских знаний, основам педагогического
мастерства, коррекционной педагогике, деловому английскому. Подобная же
ситуация была зафиксировано на отделении и год назад.
На отделении «Преподавание в начальных классах» названный
мотив свойственен ограниченному числу студентов. Его отметили не более
15 выпускников (5 чел. – технология инклюзивного обучения (Фрицлер
Н.А.), 3 чел. – риторика (Абрамова Т.Г.) и социальная психология (Фрицлер
Н.А.)). По одному студенту назвали русский яз., экономику, ОБЖ,
специализации (Дьячкова Н.Е., Викулова И.Л., Фрицлер Н.А.). В 2009г.
данный мотив как значимый для выполнения самостоятельной работы
отмечался гораздо большим числом студентов по отношению к гораздо
большему числу учебных дисциплин.
Итак, в колледже слабо формируется положительная мотивация
студентов при самостоятельной подготовке к семинарам, практическим
занятиям и другим подобным активным формам учебного процесса из-за их
ограниченного применения в образовательном процессе.
2.2.5. Самостоятельная работа нужна для участия в конференциях,
конкурсах, концертах, соревнованиях.
Всего лишь для 2 студентов отделения «История» этот мотив является
определяющим при выполнении самостоятельной работы по всем предметам
специального цикла, и в этом плане ситуация каких-либо положительных
изменений не претерпела.
На отделении «Музыкальное образование» таким мотивом
руководствуются 13 студентов, трое из них называют фортепиано (Иванова
Т.Ю.), двое - хор (Козырева Г.Г., Визер Д.А.), вокал (Есьман Е.А.),
дирижирование (Раскина В.Ф.). По одному человеку отметили фортепиано
(Агапова Е.М. и Лесникова Н.Н.), гармонию и музыкальную литературу
(Солпова Н.В.). На самом творческом из отделений большинство студентов
стремятся к публичным выступлениям. Это лучше, чем в прошлом году.
Всего лишь 2 выпускника отделения «Английский язык»
мотивированы на участие в конференциях, конкурсах и пр. и рассматривают
самостоятельную работу как подготовку к этому виду предъявления
результата: 1 чел. при выполнении заданий по практической грамматике
(Ковригина Т.А.) и 1 чел. – по аудированию (Невирко Л.И.).
Ограниченное число студентов отделения «Преподавание в начальных
классах» (9 чел.) указывают данный мотив при выполнении самостоятельной
работы; из них 3 - по менеджменту (Иванова Т.В.), по одному чел. –
специализации (Карепова Е.Г.), музыке (Абубикерова Е.Ф.), технологии
инклюзивного обучения (Фрицлер Н.А.), риторике и речевой специализации
(Абрамова Т.Г.), методике преподавания информатики (Сапова Е.П.).
Ситуация в сравнении с 2009г. стабильна, позитивного развития нет.
Несмотря на то, что в колледже стали традиционными некоторые
события: Савенковские чтения, конференция «Педагог-исследователь», на
отделениях появляются новые места предъявления результатов деятельности
студентов, участие в конкурсах, конференциях, соревнованиях, концертах
студентами колледжа как значимый мотив не рассматривается, к публичному
представлению творческих возможностей выпускники пока не стремятся.
2.2.6. Желание получить хорошие отметки по предмету
Этот мотив является ведущим для всех студентов отделения «История»
при выполнении самостоятельной работы прежде всего по истории России
(Петрусенко Е.И.), новейшей истории (Бабаев Э.А.), коррекционной
педагогике (Макарова Е.В.), истории религии и специализации
«Общественная работа в управляющем совете» и социологии (Лыкова С.Н.).
На отделении «Музыкальное образование» были названы практически
все специальные предметы и ни одного из других блоков учебного плана.
Чаще всего отмечались гармония и музыкальная литература (Солпова Н.В.),
сольфеджио (Воробьева Г.А.).
Половина выпускников отделения «Английский язык» отметили
данный мотив применительно к самостоятельной работе по грамматике,
каждый четвертый назвал все предметы. От 1 до 3 студентов выделили
основы права, коррекционную педагогику, аудирование, страноведение,
чтение, устную практику, МХК.
Для получения хороших отметок выполняют самостоятельную работу
выпускники отделения «Преподавание в начальных классах» по основам
права, методике преподавания информатики – 5 чел.; методике преподавания
музыки – 4 чел.; риторике – 3 чел. Все предметы назвали две выпускницы и
по одному человеку – естествознание, экономику, менеджмент, ОБЖ и
технологию инклюзивного обучения.
Как и в прошлом году, желание получить хорошие отметки за
самостоятельную работу как ведущий мотив ее выполнения сохранилось у
студентов всех отделений. Это нормальная ситуация, особенно если этот
мотив формируется в комплексе с другими – профессиональными. Его
можно формировать в рамках рейтинговой системы, системы накопительных
оценок и пр.
2.2.7. Требования преподавателя
Чаще всего на отделении «История» студенты связывали выполнение
самостоятельной работы с требованиями преподавателя по дисциплинам
история России, новейшая история, история Красноярского края, история
религии. Год назад данный мотив также был выделен многими студентами.
На отделении «Музыкальное образование» в связи с наличием этого
мотива студентами назывались сольфеджио (Воробьева Г.А.), гармония
(Солпова Н.В.), фортепиано (Агапова Е.М., Тесленко Т.И.), дирижирование
(Лутошкина Т.И., Уашева Л.П., Сюлина Е.Г.), аккордеон (Тесленко И.А.),
специализация (Ример О.В.). Выполнять самостоятельную работу из-за
желания не вступать в конфликт с преподавателем было свойственно
студентам и в прошлом году.
На отделении «Английский язык» этот мотив как ведущий отмечен
студентами при выполнении самостоятельной работы по грамматике (5 чел.).
Все предметы выделили трое выпускников; два человека – основы права. По
одному студенту назвали устную практику, чтение (Дубровка И.В., Бугакова
О.Е.), зарубежную литературу, страноведение, коррекционную педагогику,
основы педагогического мастерства, основы медицинских знаний. Год назад
также значительное число студентов указывали на силу этого мотива.
Студенты отделения «Преподавание в начальных классах»
ориентируются на требования педагогов при выполнении самостоятельной
работы по методике преподавания информатики, менеджмента, современных
технологий обучения. 4 выпускницы назвали все или почти все дисциплины.
Никаких расхождений с результатами прошлого года не выявлено.
Наряду с предыдущим мотивом желание избежать конфликтов с
педагогом можно назвать ведущим для студентов колледжа.
2.2.8. Интерес к тематике самостоятельной работы по учебной
дисциплине.
Исследование показало, что наибольшее число студентов отделения
«История» испытывают интерес к тематике самостоятельной работы по
истории религии (7 чел.), истории России (6 чел.), новейшей истории (5 чел.).
От одного до трех выпускников назвали также специализацию
«Общественная работа в управляющем совете», историю Красноярского
края, специализацию «Краеведение», коррекционную педагогику и
социологию. По сути дела, большинство студентов, как и в прошлом году,
проявляют интерес к самостоятельной работе по специальным дисциплинам,
что говорит об их профессиональной направленности.
Мотив интереса к выполняемой самостоятельной работе практически по
всем специальным дисциплинам свойственен также многим студентам
отделения «Музыкальное образование». Ими назывались аранжировка
(Сюлина Е.Г.), гармония и музыкальная литература (Солпова Н.В.) – 2 чел.
По одному студенту выделили фортепиано (Иванова Т.Ю., Тесленко Т.И.),
дирижирование (Вальковский Е.В., Визер Д.А., Раскина В.Ф., Уашева Л.П.),
музицирование и основы игры на цифровых инструментах (Харченко Л.Е.),
вокал (Никифорова Л.В., Есьман Е.А.), аранжировку (Грузинская А.Е.). В
2009 г. специальные предметы студентами назывались в связи с интересом к
ним гораздо реже.
Неоднозначная ситуация сложилась на отделении «Английский язык»,
студенты которого, судя по опросу, редко испытывают интерес к
выполняемой ими самостоятельной работе, в том числе и по
общепрофессиональным дисциплинам. Лишь два участника исследования
назвали МХК, основы права и устную практику (Бугакова О.Е.). Грамматику,
письменную речь (Бирюлина А.), коррекционную педагогику выбрали по
одному студенту. В прошлом году отмечалась также невысокая значимость
данного мотива для студентов, но сегодня она стала еще ниже.
Иное положение дел на отделении «Преподавание в начальных
классах». Здесь так же, как и в 2009 г., чаще назывались разнообразные
дисциплины, при выполнении самостоятельной работы по которым студенты
испытывали интерес: основы права, технология инклюзивного обучения (по
5 чел.), риторика, методика преподавания информатики, социальная
психология, ОБЖ, методика преподавания музыки (по 2 чел.). Отмечены
также естествознание, методика математики, логопедия, менеджмент,
экономика.
Итак, сохранился интерес к тематике самостоятельной работы у
студентов отделения «Преподавание в начальных классах»; повысился у
будущих учителей истории и музыки; стал несколько ниже у студентов
отделения «Английский язык».
2.2.9. Самостоятельная работа способствует развитию мышления
На отделении «История», как и в прошлом году, студенты считают, что
самостоятельная работа по всем специальным дисциплинам, а также
социологии и коррекционной педагогике отвечает этому требованию.
Способствует развитию мышления студентов отделения «Музыкальное
образование» самостоятельная работа по многим специальным
дисциплинам, среди которых гармония (7 чел.), сольфеджио (5 чел.),
психология и аранжировка (по 2 чел.). По одному выпускнику отметили
дирижирование (Визер Д.А., Раскина В.Ф., Уашева Л.П.), вокал (Федотова
С.Ю.), музыкальная литература (Солпова Н.В.), фортепиано (Тесленко Т.И.),
музицирование (Харченко С.Е.). В прошлом исследовании было отмечено
меньше учебных дисциплин, самостоятельная работа в рамках которых
способствовала бы, по мнению студентов, развитию у них мышления.
14 выпускников отделения «Английский язык» видят
непосредственное влияние на развитие мышления выполняемой ими
самостоятельной работы, в том числе по грамматике (6 чел.), устной
практике (Бугакова О.Е.), МХК – по 2 чел. По одному студенту выделили
чтение и устную речь (Дубровка И.), письмо (Папельницкая О.А.),
аудирование (Невирко Л.И.). Значительных изменений по сравнению с 2009
г., когда было зафиксировано, что данный мотив выбран немногими
студентами, не произошло.
Лишь половина участников опроса на отделении «Преподавание в
начальных классах» установили связь между развитием их мышления и
выполняемой самостоятельной работы по социальной психологии,
технологии инклюзивного обучения (по 3 чел.); риторике, методике
преподавания музыки (по 2 чел.), методике преподавания математики,
современным технологиям обучения (Буева Е.И.), МКРО, ОБЖ,
менеджменту – по 1 чел. Одна выпускница назвала все предметы.
В прошлом исследовании от 60 до 74% студентов отметили наличие у
них данного мотива.
Итак, некоторые улучшения произошли на отделении «Музыкальное
образование», стабильно положительная ситуация на отделении «История»,
ситуация не изменилась на отделении «Английский язык» и отрицательная
динамика – на отделении «Преподавание в начальных классах». К
сожалению, педагоги при планировании самостоятельной работы не
предусматривают наличия в ней проблемных вопросов или задач, решение
которых могло бы вызвать проявление умственного напряжения мысли
студентов, их сознательности, активности.
2.2.10. В выполняемой самостоятельной работе смысла нет
Этот вариант ответа выделили 2 выпускника отделения «Музыкальное
образование» относительно самостоятельной работы по специализации
(Ример О.В.); 1 выпускница отделения «Преподавание в начальных
классах» относительно всех изучаемых дисциплин. На отделении
«Английский язык» половина студентов не видят смысла в выполняемой
ими самостоятельной работе по ряду дисциплин: основам медицинских
знаний (5 чел.), основам педагогического мастерства, страноведению,
основам права (по 3 чел.), МХК (2 чел.). Будущими учителями истории этот
вариант ответа не выбран.
Таким образом, в мотивационной сфере студентов особых изменений не
произошло, и ведущими мотивами при выполнении самостоятельной работы
по-прежнему остаются два: стремление получить хорошую отметку и не
вступить в конфликт с педагогом, а для этого выполнить его требования. В
отношении других мотивов в редких случаях ситуация улучшилась, но
незначительно (например, творческой деятельностью сегодня занимаются
больше студентов отделений «Музыкальное образование» и «Английский
язык»). Иногда результаты хуже, чем в прошлом году (например,
самостоятельную работу как подготовку к практическим работам
рассматривают меньшее количество студентов отделения «Преподавание в
начальных классах»; эти же студенты реже отмечали, что самостоятельная
работа способствует развитию их мышления).
Нельзя не обратить внимания и на тот факт, что к числу учебных
дисциплин, формирующих положительные профессиональные мотивы при
выполнении самостоятельных работ, студентами крайне редко были
отнесены какие-либо другие дисциплины, кроме специальных.
3. Изменения в методическом и информационном обеспечении
самостоятельной работы студентов.
В 2009 г. было отмечено применение в образовательной практике
ограниченного количества таких видов самостоятельной работы, как
выполнение учебных проектов, заданий поискового характера, подготовка
библиографии, аннотаций, создание презентаций и пр., и в то же время
значительное число времени отводилось на конспектирование учебников и
учебных пособий. Отмечалось также недостаточное использование
студентами ресурсов библиотеки, локальной сети, сайта колледжа как
источников информации. Насколько изменилась ситуация сейчас?
3.1. Формы и виды самостоятельной работы и ее контроля,
используемые в колледже
3.1.1. Виды и формы самостоятельной работы
На вопрос: «Как часто в Вашей группе на аудиторных и
внеаудиторных
занятиях по учебным дисциплинам используются
различные виды и формы самостоятельной работы?» - студенты
отвечали неоднозначно. Чаще всего отмечались варианты: самостоятельная
подготовка по теме занятия сообщений, контрольных вопросов, тестов и
т.д.; создание презентаций, тестов и других компьютерных материалов;
реже - подготовка рефератов, докладов, эссе.
2/3 выпускников
как часто используемую форму самостоятельной
работы выделили наблюдение и сбор материалов в процессе практики;
больше половины отметили работу в сети Интернет.
Редко, по мнению студентов, при выполнении самостоятельной работы
на аудиторных и внеаудиторных занятиях по учебным дисциплинам
используются следующие формы организации самостоятельной работы:
решение проблемных, психолого-педагогических и иных ситуаций в ходе
учебного занятия; конспектирование учебника, учебного пособия;
составление библиографии; подготовка учебных проектов; составление
аннотаций; рецензирование. (Диаграмма № 1.)
Диаграмма № 1
Рассмотрим ситуацию по отделениям. Как видно из диаграммы № 2 , на
отделении
«История»
чаще
всего
преподаватели
предлагают
самостоятельную подготовку сообщений по теме занятия, контрольных
вопросов и т.д., а также подготовку к семинарским занятиям (поиск
информации, ее отбор, систематизация.)
Диаграмма № 2
Большая часть респондентов отметили, что часто выполняют задания
творческого характера.
Такие формы самостоятельной работы, как наблюдение и сбор материалов
в процессе практики; составление схем, таблиц; подготовка рефератов,
докладов, эссе; анализ учебных фильмов, мультимедийных материалов;
подготовка учебных проектов выделили одинаковое число студентов - 75%.
Далее по убыванию студенты поставили выполнение заданий поискового
(исследовательского) характера (66,7%), групповую и парную работу
(58,3%).
2/3 респондентов выделяют как редко применяемую форму
самостоятельной работы составление аннотаций; чуть больше половины
называют рецензирование и составление библиографии. Стоит обратить
внимание на то, что ни один из студентов этого отделения не отметил ни в
одной из категорий такую форму самостоятельной работы, как подбор
примеров, подтверждающих теоретический материал.
На отделении «Музыкальное образование» (Диаграмма № 3) среди
различных видов и форм самостоятельной работы лидирующую позицию по
частоте использования занимают анализ музыкального материала,
наблюдение и сбор материалов в процессе практики. Далее идут
самостоятельная подготовка сообщений по теме занятия и т.д.,
составление аннотаций, групповая и парная работа, подготовка рефератов,
докладов, эссе.
Выпускники отмечают, что педагоги этого отделения редко используют в
качестве заданий для самостоятельной работы рецензирование; анализ
учебных фильмов, мультимедийных и музыкальных материалов на различных
носителях; создание презентаций, тестов и других компьютерных
материалов; составление библиографии. 2/3 студентов внесли в эту
категорию также анализ текстов и выполнение тренинговых упражнений.
Диаграмма № 3.
На отделении «Английский язык» можно выделить 4 часто
используемые формы самостоятельной работы: подготовку рефератов,
докладов, эссе; создание презентаций, тестов и других компьютерных
материалов; самостоятельную подготовку по теме занятия сообщений,
контрольных вопросов, тестов и т.д.; групповую, парную
работу.
(Диаграмма № 4)
Диаграмма №4
Говоря о редко применяемых видах самостоятельной работы, выпускники
отделения отмечали конспектирование учебника, учебного пособия; подбор
примеров, подверждающих теоретический материал; составление схем,
таблиц; решение проблемных, психолого-педагогических и иных ситуаций в
ходе учебного занятия; анализ учебных фильмов, мультимедийных
материалов; подготовку учебных проектов.
Анализируя полученные данные, мы обратили внимание на то, что 2/3
студентов отделения «Английский язык» выделили рецензирование и
составление
аннотаций
(54,5%)
как
неиспользуемую
форму
самостоятельной работы.
На отделении «Преподавание в начальных классах» часто
используются педагогами для организации самостоятельной работы
студентов создание презентаций, тестов и других компьютерных
материалов, подготовка рефератов, докладов, групповая и парная работа,
самостоятельная подготовка по теме занятия сообщений, контрольных
вопросов, тестов и т.д. (Диаграмма № 5)
Диаграмма № 5.
2/3 студентов отметили, что одинаково редко педагоги предлагают в
качестве самостоятельной работы решение проблемных, психологопедагогических и иных ситуаций в ходе учебного занятия, составление
библиографии, составление аннотации, конспектирование учебника,
учебного пособия, выполнение заданий поискового характера.
Ситуация 2010 г., по сути, изменилась незначительно. Как и год назад,
в целом по колледжу чаще всего педагоги на аудиторных и внеаудиторных
занятиях по учебным дисциплинам используют такие виды самостоятельной
работы студентов, как самостоятельную подготовку по теме занятия;
подготовку рефератов, докладов, эссе;
групповую, парную работу;
наблюдение и сбор материалов в процессе практики. Чаще по сравнению с
2009 г. практикуется создание студентами презентаций, тестов.
Так же редко, как и в прошлом году,
используются решение
проблемных, психолого-педагогических и иных ситуаций в ходе учебного
занятия, составление библиографии, аннотаций, рецензий, подготовка
учебных проектов, анализ текстов. Редкое использование этих необходимых
видов самостоятельной работы снижает качество выполнения студентами
курсовых и выпускных квалификационных работ.
И еще один вывод в связи с этим уместен. Во многих докладах на
конференции «Педагогика развития» красной нитью проходила мысль о
преодолении и вовлечении как ресурсе развития, и преодоление
рассматривалось именно через самостоятельную работу с текстом:
порождение текста → порождение смысла → содержание образования.
Интеллектуальное значение данных видов деятельности соотносилось с
вовлечением студентов в написание текстов различных жанров (Фрумин
И.Д.), в чем наши студенты не упражняются. Необходимо «насыщение
образования разнообразными ситуациями интерпретации текстов»
(Поливанова К.Н.).
3.1.2. Виды и формы контроля самостоятельной работы
Исследование показало, что контроль является неотъемлемой частью
самостоятельной работы студентов колледжа. Анализируя полученные
результаты, отметим, что на сегодняшний день в сравнении с 2010г. они по
некоторым показателям отличаются незначительно (Таблица № 7) .
На отделении «Английский язык» самая популярная форма контроля
самостоятельной работы - рейтинг, это отметили все студенты отделения,
что по сравнению с 2009 г. на 20% больше.
На отделениях «История» и «Преподавание в начальных классах»
показатели по рейтингу как форме контроля по сравнению с 2009г. тоже
увеличились. На отделении «Музыкальное образование» данная форма
контроля на 4 курсе не используется и действует только на первом и втором
курсах.
Таблица №7. Использование рейтинга как формы контроля (%%)
Форма
Английский
История
Музыкальное
контроля
язык
образование
Рейтинг
2009
69,9%
2010
100%
2009
72,2%
2010
91,7%
2009
2010
Преподавание в
начальных
классах
2009
69,9%
2010
84,8%
Такую форму контроля, как защита самостоятельной работы, 80%
студентов отделения «История» отмечали и год назад, а в 2010 году их уже
100%. Не наблюдается изменений по сравнению с прошлым годом у
выпускников отделения «Английский язык», где по-прежнему педагоги
часто используют эту форму контроля, что отметили половина выпускников.
На отделениях «Преподавание в начальных классах» и «Музыкальное
образование» данная форма контроля стала использоваться реже (ПНК: 95%
и 90% соответственно 2009-2010; «Музыкальное образование»: 18,8% и 22%
соответственно).
Тестирование - один из популярных методов контроля в колледже на всех
отделениях. Чаще других используют тесты как форму контроля
самостоятельной работы преподаватели отделения «Английский язык». По
сравнению с 2009г. показатель на этом отделении увеличился на треть. По
остальным отделениям (за исключением «Преподавание в начальных
классах») тоже можно проследить положительную динамику. (Таблица № 8)
Таблица № 8. Использование тестирования как формы контроля (%%)
Форма контроля Английский
История
Музыкальное
Преподавание в
язык
образование
начальных
классах
2009
2010
2009
2010
2009
2010
2009
2010
Тестирование
45,8% 68,2%
66,7% 90%
46%
56,3%
56,5% 54,5%
Выступление на семинаре - менее популярная форма контроля
самостоятельной работы на всех отделениях за исключением отделения
«История», студенты которого отметили ее как часто используемую в
2010г.: (2009-72,2% и 2010-100%). На остальных отделениях показатели по
этому варианту ответа не превысили 40%.
Собеседование. Как показал анализ исследования, основная часть
выпускников выделяют эту форму контроля самостоятельной работы как
иногда применяемую педагогами. На отделении
«История» и
«Музыкальное образование» в 2010г. собеседование стало использоваться
педагогами чаще. (75% и 68,8% соответственно).
Контрольная работа продолжает активно применяться как форма
контроля самостоятельной работы студентов. Практически все выпускники
отделения «Музыкальное образование» (93,5%) выбрали этот вариант как
часто используемый педагогами. В сравнении с остальными формами
контроля, применяемыми педагогами на этом отделении, контрольная
работа занимает лидирующие позиции. В 2009 г. этот показатель был ниже
на треть (66,7%).
На отделении «Английский язык» контрольная работа входит в
тройку часто применяемых педагогами способов работы для выявления
результатов самостоятельной деятельности студентов. Это отметили в 2009
- 41,7% студентов, а в 2010г. уже 68,2% выпускников.
Как показал анализ проведенного исследования, педагогами также
используются презентация результатов на учебном занятии; презентация
результатов на внеурочном мероприятии; проверка конспектов и
взаимопроверка. Эти формы работы применяют на разных отделениях, и, как
видно из таблицы, частота обращения к ним различна. (Таблица № 9).
Таблица № 9. Формы контроля самостоятельной работы студентов (%%)
Формы
контроля
Часто
АО ИО
ПНК
Иногда
АО ИО
МО
ПНК
Не используются
АО ИО МО ПНК
МО
Рецензирование
Презентация
результатов на
учебном занятии
Презентация
результатов на
внеурочном
мероприятии
Проверка
конспектов
Взаимопроверка
0
45,5
16,7
75,0
75,0
12,5
15,2
51,5
22,7
40,9
66,7
16,7
25,0
87,5
39,4
30,3
72,7
13,6
8,3
8,3
0
0
42,4
18,2
0
33,3
12,5
15,2
22,7
58,3
68,8
54,5
72,7
8,3
18,8
27,3
27,3
33,3
43,8
45,5
31,8
41,7
56,3
54,5
40,9
25,0
0
0
13,6
0
0
0
59,1
0
0
0
22,7
0
0
0
Итак, данный аспект анализа показал, что чаще других педагоги в
колледже используют как формы контроля самостоятельной работы рейтинг,
защиту самостоятельных работ, тестирование, презентации результатов.
Реже - рецензирование, собеседование и проверку конспектов.
3.2. Студенты об источниках информации, используемых для
выполнения самостоятельной работы.
3.2.1. Постоянно используемые источники информации
Таблица № 10. Источники информации, используемые выпускниками в 2009 и 2010
гг. (Вариант ответа «Постоянно») (%).
История
Муз. обр.
Англ.яз.
ПНК
Источники информации
2009 2010
2009 2010
2009 2010
2009 2010
1. Научная литература,
монографии
33,3
75,0+
6,7
43,8+
16,7
13,6-
26,1
21,2-
2. Научные журналы
5,6
41,7+
0
12,5+
4,2
9,1+
0
12,1+
3. Конспекты лекций
72,2
66,7-
73,3
62,5-
66,7
31,8-
78,3
72,7-
4. Видео- аудиоматериалы
72,2
41,7-
0
81,3+
8,3
31,8+
4,3
21,2+
5.Рефераты, другие материалы
из Интернета
33,3
83,4+
46,7
81,2+
75
91+
30,4
89,4+
6. УМК по учебным
дисциплинам
38,9
58,3+
60
56,3-
25
22,7-
26,1
60,6+
7. Локальная сеть колледжа
44,2
33,3-
6,7
18,8+
29,5
22,7-
8,7
27,3+
В целом по колледжу преобладающими источниками информации для
студентов являются по-прежнему конспекты лекций, УМК по учебным
дисциплинам, сеть Интернет и локальная сеть колледжа, видео- и
аудиоматериалы, что по первым трем позициям практически полностью
отражает ситуацию прошлого года. Различие наблюдается в количественных
показателях. Так, материалы, размещенные в сети Интернет, находятся на
первом месте по частоте использования: к ним обращаются 86,3% студентов
– в два раза больше по сравнению с прошлым годом. На втором и третьем
месте - конспекты лекций и УМК. Частота использования конспектов лекций
снизилась с 72,6% до 58,4%, а обращение к УМК увеличилось с 37,5% до
50%. Студенты чаще стали обращаться к научным журналам (18,9% больше, чем в семь раз) и научной литературе, монографиям (с 20,7% до
38,4%). В два раза чаще используются видео- аудиоматериалы (44%) для
выполнения самостоятельной работы. Пользование локальной сетью
колледжа увеличилось незначительно (с 22,3% до 25,6%).
На
отделении
«Музыкальное
образование»
постоянно
81,3%
студентов обращается к аудио-видеоматериалам (в прошлом году этот
показатель был равен 0%), 81,2% - к рефератам и другим материалам из
Интернета (показатель прошлого года – 46,7%), 43,8% - к научной
литературе и монографиям (в прошлом году – 6,3%). Снизилось постоянное
использование конспектов лекций (62,5% - на 10% меньше) и УМК по
учебным дисциплинам (56,3% - на 4%). К научным журналам и локальной
сети
колледжа
студенты-выпускники
обращаются
по-прежнему
сравнительно редко - 12,5% и 18,8% соответственно, но чаще, чем в прошлом
году.
Диаграмма № 6. Источники информации, используемые студентами 4 курса
отделения «Музыкальное образование»: сопоставление данных 2009 и 2010 гг.
(Вариант ответа «Постоянно») (%).
На отделении «Английский язык», по сравнению с прошлым годом,
снизилось число обращений студентов ко многим источникам информации,
кроме материалов из Интернета (91%
против 16%), видеоматериалов
(31,8% - больше на 23,5%) и научных журналов (9,1% - больше на 4,9%). В
два раза реже выпускники обращаются к конспектам лекций (31,8%).
Диаграмма № 7. Источники информации, используемые студентами 3 курса
отделения «Английский язык»: сопоставление данных 2009 и 2010 гг. (Вариант
ответа «Постоянно») (%).
На отделении «Преподавание в начальных классах» самые высокие
показатели постоянных обращений к таким источникам информации, как
рефераты и другие материалы из Интернета (89,4% - втрое чаще по
сравнению с прошлым годом), конспекты лекций (72,7% - на 5% реже) и
УМК по учебным дисциплинам (60,6% - чаще в 2,5 раза). Увеличилось
использование научных журналов (с 0% до 12,1%), видеоматериалов (с 4,3%
до 21,2%) и локальной сети колледжа (с 8,7% до 27,3%), однако число
студентов, работающих с научной литературой и монографиями в процессе
подготовки самостоятельной работы, несколько уменьшилось (с 26,1% до
21,2%).
Диаграмма № 8. Источники информации, используемые студентами 3 курса
отделения «Преподавание в начальных классах»: сопоставление данных 2009 и 2010
гг. (Вариант ответа «Постоянно») (%).
На отделении «История» постоянно пользуются рефератами и
другими материалами из Интернета 83,4% студентов, что в 2,5 раза чаще
по сравнению с прошлым годом; научной литературой и монографиями 75%, т.е. больше, чем в 2 раза; конспекты лекций используют 66,7%
студентов, что на 5% меньше; УМК по учебным дисциплинам - 58,3% - в
полтора раза больше. Кроме того, 41,7% выпускников постоянно обращаются
к научным журналам (в 7,5 раз чаще) и столько же к видеоматериалам (реже
в полтора раза). На 11% снизилось число студентов, пользующихся
локальной сетью колледжа (33,3%).
Диаграмма № 9. Источники информации, используемые студентами 3 курса
отделения «История»: сопоставление данных 2009 и 2010 гг. (Вариант ответа
«Постоянно») (%).
3.2.2. Периодически используемые источники информации
Вариант ответа «Время от времени» на вопрос о частоте
использования различных источников информации для выполнения
самостоятельной работы выбрало большое число студентов всех отделений
по всем источникам информации, кроме позиции «Рефераты и другие
материалы из Интернета». В сравнении с прошлым годом большие
показатели выбора этого варианта ответа были абсолютно по всем
источникам информации (Таблица № 11).
Таблица № 11. Источники информации, используемые выпускниками в 2009 и 2010
гг. (Вариант ответа «Время от времени») (%).
МО
Источники информации
ПНК
АО
ИО
2009 2010 2009 2010 2009 2010 2009 2010
1. Научная литература, монографии
73,3
50 56,5
69,7 37,5
54,5 61,1
25
2. Научные журналы
26,7
62,5 69,6
57,6 37,5
50 83,3
58,3
3. Конспекты лекций
20
31,3 17,4
24,2 25
54,5 22,2
33,3
4. Видеоматериалы
33,3
6,3 39
54,5 45,8
54,5 22,2
41,7
5.Рефераты, другие материалы из 46,7
Интернета
12,2 56,5
7,6 25
9,1 33,3
16,7
6. УМК по учебным дисциплинам
26,7
37,5 56,5
33,3 58,3
50 44,4
33,3
7. Локальная сеть колледжа
40
56,3 69,6
45,5 33,3
50 50
33,3
3.2.3. Неиспользуемые источники информации
Распределение ответов студентов на вопрос об источниках
информации, никогда не используемых ими для выполнения
самостоятельной работы, представлен в таблице № 12.
Таблица № 12. Источники информации, используемые выпускниками. (Вариант
ответа «Никогда») (%).
МО
Источники информации
ПНК
АО
ИО
2009 2010 2009 2010 2009 2010 2009 2010
1. Научная литература, монографии
13,3
0 17,4
2. Научные журналы
66,7
18,8 26,1
3. Конспекты лекций
0
0 0
4. Видеоматериалы
60
6,3 52,2
24,2 41,7
5.Рефераты, другие материалы из 0
Интернета
0 4,3
0 0
6. УМК по учебным дисциплинам
6,7
0 8,7
0 8,3
7. Локальная сеть колледжа
46,7
18,8 21,7
9,1 37,5
30,3 50
0 4,2
27,3 37,5
31,8 5,6
0
40,9 11,1
0
13,6 5,6
0
13,6 5,6
16,7
0 22,2
8,3
18,2 11,1
8,3
27,3 5,6
25
На отделении «Музыкальное образование» 18,8% студентов никогда
не пользуются научными журналами, столько же – локальной сетью
колледжа и один студент-третьекурсник – видеоматериалами. В прошлом
году число студентов, не пользующихся названными источниками
информации, было значительно больше. Помимо этого, в 2009 году 13,3%
студентов не обращались к научной литературе, монографиям и 6,7% - к
УМК по учебным дисциплинам.
На отделении «Английский язык» увеличилось число выпускников,
никогда не использующих для выполнения самостоятельной работы
конспекты лекций (18,2% - больше, чем в 2 раза) и УМК по учебным
дисциплинам (13,6% - больше, чем в 3 раза). Что касается остальных
источников информации, ими респонденты пользуются чаще. Так, никогда
не обращаются к научным журналам 40,9%, что на 9% меньше, чем в
прошлом году; к научной литературе, монографиям 31,8%, т.е. на 6%
меньше; локальной сети колледжа 27,3% - на 10% меньше и
видеоматериалам 13,6% - на 28% меньше.
На отделении «Преподавание в начальных классах», по сравнению с
прошлым годом, снизилось на 28% число студентов, никогда не
использующих видеоматериалы; научную литературу, монографии (9,1%
студентов - на 8% меньше); рефераты, другие материалы из Интернета и
УМК по учебным дисциплинам – эти источники информации используют
абсолютно все студенты. Увеличилось число тех, кто никогда не обращается
к научным журналам (30,3% - на 4% больше) и локальной сети колледжа
(27,3% - 6% больше).
Каждый четвертый выпускник на отделении «История» никогда не
работают с локальной сетью колледжа (в 5 раз больше, чем в прошлом году),
16,7% - видеоматериалами (в 3 раза больше), 22,2% - материалами из
Интернета (на 8% меньше) и 11,1% - УМК по учебным дисциплинам (на 3%
меньше).
Таким образом, для выполнения самостоятельной работы студенты, как
и в прошлом году, чаще всего постоянно пользуются рефератами и другими
материалами из Интернета, конспектами лекций и УМК по учебным
дисциплинам. Лишь время от времени они обращаются к научной
литературе, монографиям, научным журналам и локальной сети колледжа.
По сравнению с прошлым годом, число студентов, пользующихся локальной
сетью, несколько снизилось, а количество выпускников, читающих научную
литературу и журналы, увеличилось. Также значительно увеличилось число
студентов, использующих видеоматериалы.
3.3.
Частота посещения студентами библиотек и методических
кабинетов колледжа.
Таблица № 13. Частота посещений студентами библиотеки колледжа в 2009 и 2010 гг.
в зависимости от отделений
Частота
посещений
Отделение/
год
АО
ИО
МО
ПНК
1 раз в
неделю
2009
33,3
13,3
50
26,1
2010
27,3
33,3
25,0
24,2
Несколько
Только во
раз в неделю время сессии
2009
8,3
46,7
44,4
52,2
2010
9,1
50,0
50,0
42,4
2009
20,8
20
0
13
2010
36,4
0
12,5
33,3
Не посещаю
2009
33,3
13,3
5,6
0
2010
27,3
8,3
6,3
0
Таблица № 14 .Частота посещений студентами других библиотек в 2009 и 2010 гг. в
зависимости от отделений
Частота
посещений
Отделение/
год
АО
1 раз в
неделю
2009
16,7
2010
0
Несколько
Только во
раз в неделю время сессии
2009
8,3
2010
13,6
2009
29,2
2010
59,1
Не посещаю
2009
45,8
2010
27,3
ИО
МО
ПНК
44,4
13,3
17,4
50,0
12,5
9,1
16,7
0
21,7
8,3
0
15,2
22,2
0
21,7
25,0
37,5
36,4
16,7
80
21,7
8,3
37,5
33,3
Посещают библиотеку колледжа 1 раз в неделю треть выпускников
отделения «История» (в 2,5 раза больше по сравнению с прошлым годом),
четверть - отделения «Музыкальное образование» (их число в этом году
уменьшилось в 2 раза), 24,2% студентов отделения «Преподавание в
начальных классах» (изменения не существенны) и 27,3% - отделения
«Английский язык» (меньше на 6%). В других библиотеках 1 раз в неделю
бывают половина третьекурсников отделения «История» (на 6% больше,
чем в прошлом году), 12,5% - выпускников отделения «Музыкальное
образование» (их количество практически не изменилось) и 9,1% отделения «Преподавание в начальных классах» (на 8% меньше). Среди
выпускников отделения «Английский язык» таких студентов нет (в
прошлом году их было 16,7%).
Несколько раз в неделю библиотеку колледжа посещают половина
студентов отделений «История» и «Музыкальное образование» (немногим
больше, чем в прошлом году); 42,4% студентов отделения «Преподавание
в начальных классах» (на 10% меньше в сравнении с прошлым годом);
9,1% студентов отделения «Английский язык» (их число практически не
изменилось). Другие библиотеки (городскую, краевую) несколько раз в
неделю посещают вдвое меньше, по сравнению с прошлым годом, студентов
отделения «История» (8,3%), практически в полтора раза меньше студентов
отделения «Преподавание в начальных классах» (15,2%) и на 5% больше
студентов отделения «Английский язык» (13,6%). На отделении
«Музыкальное образование» таких студентов, как и в прошлом году, нет.
Только во время сессии посетителями библиотеки колледжа
становятся 36,4% будущих учителей английского языка (на 16% больше по
сравнению с прошлым годом), треть начальных классов (на 20% больше) и
12,5% учителей музыки (в прошлом году их было 0%); среди будущих
учителей истории таких студентов нет (в 2009 году их было 20%).
Посетителями других библиотек только во время сессии становятся 59%
будущих учителей английского языка (на 30% больше по сравнению с
прошлым годом), 25% - истории (на 3% больше), 37,5% - музыки (в
прошлом году их было 0%) и 36,4% - начальных классов (на 15% больше).
Не посещают библиотеку колледжа 27,3% выпускников отделения
«Английский язык», что на 6% меньше, чем в прошлом году; 8,3% «История» (на 14% меньше), 6,3% - «Музыкальное образование»
(практически без изменений). Как и в 2009 году, на отделении
«Преподавание в начальных классах»
студентов, не посещающих
библиотеку колледжа, нет. В другие библиотеки (городскую, краевую) не
ходят 37,5% будущих учителей музыки (это меньше на 43% по сравнению с
предыдущим годом), 33,3% - начальных классов (больше на 12%), 27,3% английского языка (меньше на 19%) и 8,3% - истории (меньше на 8%).
Таблица № 15. Частота посещений студентами методических кабинетов в 2009 и 2010
гг. (%)
Частота
посещений
Отделение/
год
Англ.яз.
История
Муз.обр.
ПНК
1 раз в
неделю
2009
20,8
16,7
20
21,7
2010
22,7+
8,36,318,2-
Несколько
раз в неделю
Только во
время сессии
2009
66,7
66,7
60
17,4
2009
8,3
5,6
6,7
17,4
2010
36,491,7+
81,3+
18,2+
2010
22,7+
0015,2-
Не посещаю
2009
4,2
0
6,7
26,1
2010
13,6+
0
6,3
24,2-
Несколько раз в неделю методический кабинет посещают участники
опроса отделений «История» и «Музыкальное образование» - 91,7% и
81,3% соответственно, что на 25% и на 21% больше по сравнению с
прошлым годом. Намного реже своих сокурсников по колледжу несколько
раз в неделю в методическом кабинете бывают студенты отделения
«Английский язык» (36,4% - практически вдвое реже, чем в прошлом году).
На отделении «Преподавание в начальных классах» число студентов,
пользующихся ресурсами методического кабинета, практически осталось
прежним- 18,4%.
Только во время сессии посетителями методического кабинета
становятся 22,7% выпускников на отделении «Английский язык» и 15,2% «Преподавание в начальных классах». На остальных отделениях таких
студентов нет. В прошлом году в период сессии студенты посещали
методические кабинеты несколько чаще.
Уменьшилось число студентов, которые бывают в методическом
кабинете 1 раз в неделю. Если в 2009 году на каждом отделении с такой
периодичностью его посещали примерно 20% студентов, (кроме отделения
«История», где таких студентов было 16%), то в 2010 году это число
студентов чуть повысилось на отделении «Английский язык»; немного
понизилось на отделении «Преподавание в начальных классах», а на
отделениях «Музыкальное образование» и «История» - резко понизилось.
Число студентов, которые не пользуются методическим кабинетом,
осталось прежним на всех отделениях, кроме «Английский язык» (их
увеличилось больше, чем в два раза). Среди будущих учителей истории, как
и в прошлом году, таковых нет.
Итак, библиотеки студенты посещают чаще всего только во время
сессии, и по сравнению с прошлым годом их стало вдвое больше. Также
увеличилось число тех, кто приходит в библиотеки один раз в неделю, и
уменьшилось число тех, кто бывает там несколько раз в неделю. Не ходят в
библиотеки в полтора раза меньше студентов.
Частота посещений методических кабинетов осталась практически
на прежнем уровне. Больше всего студентов посещают кабинет несколько раз
в неделю. Примерно в 5 раз меньше участников опроса бывают там только во
время сессии или один раз в неделю и столько же - никогда им не пользуются.
3.4. Частота использования студентами сети Интернет для выполнения
самостоятельной работы
Частота использования студентами сети Интернет
самостоятельной работы приведена в Таблице №16.
для
выполнения
Таблица 16. Применение сети Интернет в самостоятельной работе студентами
колледжа
№
Место
1 раз в
неделю
2-3 раза в Практически Не
неделю
каждый день пользуюсь
1
2
Дома
В компьютерных классах и
методических кабинетах колледжа
4,9
13,4
11,0
7,3
62,2
3,7
9,8
59,8
3
4
В общежитии
7,3
В компьютерном клубе, Интернет- 13,4
кафе
2,4
9,8
7,3
0
68,3
63,4
5
У друзей
15,9
6,1
53,7
20,7
Как видно из Таблицы №16, 1 раз в неделю в целом большинство
студентов колледжа предпочитает пользоваться Интернетом для подготовки
самостоятельной работы у друзей. На втором месте по популярности использование Интернета в компьютерных классах, методических
кабинетах колледжа и в компьютерном клубе, Интернет-кафе. Меньше
всего Интернетом студенты пользуются дома.
Количество использующих Интернет 2-3 раза в неделю распределилось
следующим образом: по-прежнему лидирует число посещающих Интернет у
друзей, несколько увеличивается количество студентов, использующих
Всемирную Сеть дома, по остальным позициям число пользователей
уменьшилось.
Подавляющее большинство студентов практически каждый день
пользуются Интернетом дома.
Применение сети Интернет в самостоятельной работе студентами
колледжа, в зависимости от отделений, представлено в Таблице №17
Муз.образование
Преп.в.нач.кл.
История
Муз.образование
Преп.в нач.кл.
История
Англ. язык
Муз.образование
Преп.в нач.кл.
Не пользуюсь
Дома
В
компьютерных
классах и
методических
кабинетах
колледжа
В общежитии
В
компьютерном
клубе,
Интернет-кафе
У друзей
0
81,
8
6,3
12,5
6,1
21,2
8,3
0
13,6
0
25,0
6,3
6,1
9,1
0
8,3
86,4
4,5
37,5
6,3
63,6
3,0
50,0
8,3
0
9,1
6,3
43,8
15,2
57,6
16,7
50,0
0
4,5
0
31,3
15,2
12,1
8,3
8,3
0
4,5
6,3
18,8
3,0
12,1
0
0
0
0
18,8
0
9,1
0
0
0
100
90,9
50
37,5
63,6
63,6
50,0
50,0
13,
6
37,5
18,2
16,7
9,1
12,5
15,2
33,3
0
0
12,1
8,3
77,3
37,5
51,5
41,7
История
История
Практически
каждый день
Англ. язык
Преп.в нач.кл.
2-3 раза в неделю
Англ. язык
1 раз в неделю
Англ. язык
Место
Муз.образование
Таблица №17. Сравнительная характеристика применения сети Интернет в
самостоятельной работе студентами колледжа
Наибольшее количество выпускников, использующих дома Интернет 1
раз в неделю, отмечается на отделении «История», в компьютерных классах
и методических кабинетах колледжа предпочитает выходить в Сеть
подавляющее количество студентов отделения «Английский язык». В
общежитии работают большее число пользователей Интернета среди
представителей отделения «Преподавание в начальных классах».
Компьютерный клуб и Интернет-кафе с целью выхода в Интернет посещает
большее количество студентов отделения «Музыкальное образование».
Также популярностью у них пользуется Интернет у друзей.
Больше всего пользователей Сети дома, в общежитии, в компьютерном
клубе, Интернет-кафе, выходящих в Интернет
2-3 раза в неделю,
наблюдается среди студентов отделения «Музыкальное образование». В
компьютерных классах и методических кабинетах колледжа чаще всего
пользуются Интернетом выпускники отделения «Преподавание в
начальных классах», а у друзей – подавляющее количество представителей
отделения «История».
Практически каждый день использует Интернет большинство студентов
отделения «Английский язык» дома; в компьютерных классах и
методических кабинетах колледжа – превалирует количество студентов
отделения «История», в общежитии – отделения «Музыкальное
образование».
Сравнительный анализ выбора студентами ресурсов сети Интернет при
выполнении самостоятельной работы представлен в диаграмме № 10.
Другое (что именно)
ИО 2010
Ничем из перечисленного не
пользуюсь
ИО 2009
ПНК 2010
Материалы специальных
(профессиональных) сайтов
ПНК 2009
Научные статьи из
электронных журналов
МО 2010
Обучающие программы,
материалы по учебным
дисциплинам
МО 2009
Рефераты, курсовые,
дипломные работы
АО 2010
Справочные материалы
(словари, энциклопедии,
википедия и пр.)
АО 2009
0
50
100
150
Из диаграммы следует, что наибольшей популярностью среди ресурсов
сети Интернет у студентов всех отделений остаются справочные материалы,
что и отметили от 73 до 83,3% второкурсников в 2009 году, причем в
текущем году этот показатель возрос и колеблется в пределах от 90,9 до
93,9%.
Вторыми по частоте посещаемости являются сайты, где можно найти
различные рефераты, курсовые и выпускные квалификационные работы.
Туда заходят от 50% до 95,5% студентов, причем на отделении
«Английский язык» число студентов, интересующихся рефератами,
курсовыми и ВКР, предлагаемыми в Интернете, увеличилось на 20%.
В наибольшей степени материалами специальных сайтов, а также
научными статьями из электронных журналов пользуются студенты
отделения «История»: 91,7% и 83,3% соответственно.
Наименьший спрос зафиксирован на сайты обучающих программ (эти
позиции отметили от 54,5% до 72,7% студентов). К актуальным для
прошлого года музыкальным страницам, сайтам школ и другим, содержащим
практический опыт педагогов, добавляются различные форумы как способ
выражения мнений его участников по вопросам, интересующим студентов.
В условиях современной социальной реальности студенту, педагогу и
любому другому человеку необходимо уметь пользоваться Интернетом для
того чтобы в кратчайшие сроки найти необходимую информацию.
Результаты исследования показывают, что студенты и педагоги понимают
эту необходимость.
Безусловно, использование Интернета дома более удобно, и это
подтверждается исследованием, так как студент может сам планировать свое
время, изменять окружающие условия, иметь в наличии более высокую
скорость передачи данных. Также увеличивается частота посещений
Интернета в колледже, что говорит о лучшей по сравнению с 2009 г.
организации условий для его использования.
4. Результативность самостоятельной работы
Самостоятельная работа требует наличия у студентов ряда ключевых
умений: планировать работу, ставить ее задачи, вычленяя главные; выбирать
способы решения поставленных задач; осуществлять контроль; вносить
коррективы в самостоятельную работу, анализировать ее итоги; сравнивать
результаты с намеченными в ее начале, выявлять причины отклонений и
намечать пути их устранения в дальнейшей работе. То есть это те базовые
умения, которыми многие студенты не овладели в школе, но которые
необходимы им для успешного освоения профессией.
Сравним результаты оценки студентами уровня сформированности у
них ключевых умений как результата самостоятельной работы (Таблица №
16). Данные приводятся в процентах, при этом результаты от 70% и выше
характеризуют хорошо сформированные умения (в таблице отмечены
синим цветом); в диапазоне от 60 до 70% - посредственно сформированные
(отмечены зеленым цветом), и ниже 60% - слабо сформированные
основные межпредметные умения по работе с информацией (отмечены
красным цветом). Через знак / указаны результаты 2009 г.; знак + означает,
что показатель улучшился по сравнению с 2009г., знак – ухудшился.
Таблица № 16. Уровень сформированности у студентов ключевых умений (%)
Умения
Всего Ист.
Муз.
Англ.
ПНК
1.Ставить цель и планировать
самостоятельную работу
2.Выбирать способы наиболее
продуктивного решения
поставленных задач
3.Осуществлять контроль за
выполнением задания
4.Вносить коррективы в
самостоятельную работу
5.Анализировать результаты
работы
6.Работать с каталогом и
самостоятельно осуществлять
поиск нужной информации
7.Работать со справочными
материалами
8.Сравнивать
различные
точки
зрения
авторов
научных трудов (публикаций)
9.Формулировать
свое
отношение
к
изучаемой
проблеме
10.Конспектировать статьи,
книги
11.Оформлять
работу
согласно
существующим
нормам
12.Составлять библиографию
82,9
75/66 +
81/83 -
86/42 +
88/43 +
52,4
58/44 +
68,8/40+ 50/21 +
48/48
63,4
58/55 +
75/46 +
59/21 +
66,7/74 -
68,3
66,7/44 +
75/66 +
63,6/33+ 69,7/30 +
68,3
83/61 +
75/60 +
59/54 +
62,2
100/94 +
50/73 -
63,6/46+ 57,6/43,5+
80,5
100/94 +
56/87 -
86,4/79+ 82/74 +
45
91,7/66,7+ 43,8/53-
45,5/54-
33,3/52-
68,3
83/83
68,8/73-
68/58+
66,7/35+
84
100/94 +
87,5/86+ 91/83+
75,8/87-
63,4
58/61 -
68,8/80-
50/54 -
72,7/48 +
57,3
50/55 -
50/40 +
50/67 -
69,7/65+
13.Писать аннотацию
29,3
50
75
9
15
14.Предъявлять (защищать) 56
выполненную работу
15.Составлять рецензию на 23,2
прочитанный текст
16.Выделить главное в тексте 87,8
91,7/89 +
25/40 -
68/50 +
51/26 +
41,7/55-
12,5/13
13,6/37-
27,3/9+
100
87,5
91
84,8
17.Работать с несколькими 77
источниками
18.Решать
проблемные 53,7
ситуации
19.Работать с музыкальным
материалом
100
68,8
77
75,8
66,7
50
50
54,5
69,7/48 +
87,5
Из таблицы следует, что лишь относительно пяти умений большинство
студентов в целом по колледжу уверенно говорят: да, я умею это делать. Это
умение ставить цель и планировать самостоятельную работу (83% в целом по
колледжу); умение конспектировать текст (84%); умение выделить главное в
тексте (87,8%); работать со справочными материалами (80,5%); умение
работать с несколькими источниками (77%). При этом относительно
последнего утверждения есть некоторые сомнения, что студенты
действительно умеют это делать. Скорее всего, они имели в виду факт чтения
нескольких источников, потому что оценивая другую позицию – сравнение
различных точек зрения авторов публикаций – студенты (за исключением
обучающихся на отделении «История») поставили себе очень скромные
баллы: от 43,8% на отделении «Музыкальное образование» до 33,3% на
отделении «Преподавание в начальных классах». Среди будущих учителей
английского языка их 45,5%, и лишь среди историков 91,7%.
Высоким баллом в целом 80,5% студентов выделили умение работать со
справочными материалами (100% - отделение «История», 86,4% «Английский язык», 82% - отделение «Преподавание в начальных классах» и
лишь 56% - отделение «Музыкальное образование»).
По сравнению с 2009 годом названные
умения как хорошо
сформированные чаще всего отмечало большее число студентов.
Хуже всего, как показал опрос студентов, они владеют умениями:
 Составлять рецензию на прочитанный текст - 23% (отд. «История» 41,7%, «Музыкальное образование» - 12,5%, «Английский язык» - 13,6%,
«Преподавание в начальных классах» - 27,3%). В сравнении с 2009г.
результаты стали даже хуже по всем отделениям за исключением отделения
«Преподавание в начальных классах», где на 18% студентов, освоивших это
умение, стало больше.
 Писать аннотацию – 29,3% (отд. «История» - 50%, «Музыкальное
образование» - 75%, «Английский язык» - 9%, «Преподавание в начальных
классах» - 15%).
 Сравнивать различные точки зрения авторов научных трудов
(публикаций) – 45% («Музыкальное образование» - 43,8%, «Английский
язык» - 45,5%, «Преподавание в начальных классах» - 33,3%). Очень
большое количество выпускников отделения «История» (91,7%) отметило
данное умение как хорошо сформированное. На других отделениях по
сравнению с прошлым годом значительно снизились показатели уровня
освоения
умения: на 10% у студентов отделений «Музыкальное
образование» и «Английский язык» и почти на 20% у студентов отделения
«Преподавание в начальных классах».
 Выбирать способы наиболее продуктивного решения поставленных
задач - 52,4% (отд. «История» - 58%, «Музыкальное образование» - 68,8%,
«Английский язык» - 50%, «Преподавание в начальных классах» - 48,5%).
Это одно из немногих умений, относительно которых студенты всех
отделений показали повышающий или стабильный результат.
 Решать проблемные ситуации – 53,7% (отд. «История» - 66,7%,
«Музыкальное образование» - 50%, «Английский язык» - 50%,
«Преподавание в начальных классах» - 54,5%).
 Предъявлять (защищать) выполненную работу – 56% («Музыкальное
образование» - 25%, «Английский язык» - 68%, «Преподавание в начальных
классах» - 51%). Исключение и в этом случае составляют студенты
отделения «История», у 91,7% которых это умение сформировано хорошо.
Чаще, чем в прошлом году, подтверждали сформированность у себя данного
умения и студенты отделений «Английский язык» (на 18%) и «Преподавание
в начальных классах» (на 25%). Лишь будущие учителя музыки реже
отмечали у себя наличие данного умения (на 15%).
 Составлять и оформлять библиографию – 57,3% (отд. «История» 50%, «Музыкальное образование» - 50%, «Английский язык» - 50%,
«Преподавание в начальных классах» - 69,7%). В этом случае в течение года
в положительную сторону ситуация изменилась на отделениях
«Музыкальное образование» и «Преподавание в начальных классах». На
двух других меньшее число студентов указали на качественное освоение
данного умения («История» на 5% «Английский язык» - на 17%).
Несмотря на то, что относительно сформированности других умений на
отделениях, отмеченных от 62 до 68% студентов, наблюдаются некоторые
положительные изменения, в целом по колледжу их можно отнести только к
числу посредственно сформированных (осуществлять контроль выполнения
задания; вносить коррективы в самостоятельную работу; анализировать ее
результаты; оформлять работу согласно существующим нормам; работать с
каталогом и самостоятельно осуществлять поиск нужной информации,
формулировать свое отношение к изучаемой проблеме).
Таким образом, наряду с наметившейся позитивной тенденцией в
формировании у студентов отдельных навыков работы с информацией
(поиск, отбор нужной и др.), существует значительная группа плохо или
посредственно сформированных умений, прежде всего рефлексивных или
связанных с написанием текстов (аннотация, реферат и др.), культурным
оформлением подготовленной работы. И в этом смысле ситуация по
сравнению с 2009г. не изменилась или изменилась частично и незначительно.
Причиной этого является прежде всего отсутствие целенаправленного
обучения студентов работе с литературой, умениям осуществлять
аналитические и рефлексивные действия, плохая организация и управление
самостоятельной работой.
5. Основные выводы
Мониторинговое исследование «Самостоятельная работа студентов:
анализ изменений» позволило определить основные направления, в которых
произошли изменения по организации самостоятельной деятельности
студентов в сравнении с 2009г.
Как и в 2009г., исследование зафиксировало ряд положительных
изменений и принципиальных недостатков и упущений, наличие которых
снижает эффективность организации и результативности самостоятельной
работы в колледже.
Изменения в организации самостоятельной работы и мотивации
студентов на ее выполнение
1. По-прежнему отсутствует единая стратегия по отношению к
организации самостоятельной работы студентов как важной составляющей
образовательного процесса, и можно говорить лишь о некоторых
предпринятых на отделениях мерах, но не о создании системы
самостоятельной работы в колледже как культурного явления, как нормы,
подразумевающей общие цели и частные задачи, содержание, способы и
формы организации, планирование результатов и их предъявление. Нет
специально организованного обучения студентов приемам и техникам
самостоятельной работы, наблюдается слабое управление самостоятельной
работой студентов со стороны педагогов. Более заметны положительные
изменения в организации самостоятельной работы студентов на трех
отделениях – «История», «Музыкальное образование» и «Преподавание в
начальных классах». На отделении «Английский язык» начата работа по
наполнению единой структуры самостоятельной работы материалами для
студентов, включающими в себя нормативные документы, методические
рекомендации для студентов, отчетные работы студентов, рейтинг.
2. Подавляющее большинство выпускников самостоятельной работе
уделяют гораздо меньше определенных учебным планом 18 часов в неделю,
в связи с чем можно сделать вывод о недооценке студентами этого
важнейшего вида учебной деятельности, его необходимости для успешного
становления выпускника как профессионала, овладевающего различными
техниками и приобретающего ключевые психолого-педагогические
компетенции.
3. Студенты-выпускники полезность самостоятельной работы связывают
почти исключительно с профилирующими дисциплинами, необходимыми
им для профессиональной деятельности. Год назад к числу наиболее
полезных ими были отнесены еще и дисциплины психолого-педагогического
цикла. В данном исследовании весьма редким является упоминание какихлибо других учебных дисциплин, кроме специальных.
4. Ведущими мотивами при выполнении самостоятельной работы попрежнему остаются стремление получить хорошую отметку и не вступить в
конфликт с педагогом, а для этого выполнить его требования. В отношении
других мотивов в некоторых случаях ситуация немного улучшилась
(например, творческой деятельностью сегодня занимаются больше
студентов отделений «Музыкальное образование» и «Английский язык»). В
колледже стали традиционными некоторые события: Савенковские чтения,
конференция «Педагог-исследователь», на отделениях появляются новые
места предъявления результатов деятельности студентов, в связи с чем
усиливается значение мотива, связанного с участием студентов в
конференциях, конкурсах, концертах. Большее число студентов на всех
отделениях как значимый для них мотив отмечают интерес к тематике
самостоятельной работы. Увеличилось число студентов на всех отделениях,
кроме «Преподавание в начальных классах», отметивших влияние
самостоятельной работы на развитие мышления.
К сожалению, педагоги колледжа при планировании самостоятельной
работы не предусматривают наличия в ней проблемного вопроса или задачи,
решение которых могло бы вызвать проявление умственного напряжения
мысли студентов, их сознательности, активности.
Изменения в методическом и информационном обеспечении
самостоятельной работы
1. Анализ применяемых видов и форм контроля самостоятельной работы
студентов показал, что ситуация в 2010 г. хоть и незначительно, но все же
меняется. В целом по колледжу педагоги чаще на аудиторных и
внеаудиторных занятиях по учебным дисциплинам используют такие виды
самостоятельной работы студентов, как самостоятельную подготовку по теме
занятия; подготовку рефератов, докладов, эссе; групповую, парную работу;
наблюдение и сбор материалов в процессе практики. Чаще по сравнению с
2009 г. практикуется создание студентами презентаций, тестов.
В то же время редко, как и в прошлом году, используются решение
проблемных, психолого-педагогических и иных ситуаций в ходе учебного
занятия, составление библиографии, аннотаций, рецензий, подготовка
учебных проектов. Редкое использование
этих необходимых
видов
самостоятельной работы снижает качество выполнения студентами курсовых
и выпускных квалификационных работ. Нужно отметить, что реже педагоги
заставляют студентов конспектировать учебник, учебное пособие.
2. По сравнению с прошлым годом число студентов, пользующихся
локальной сетью, несколько снизилось, но количество выпускников,
читающих научную литературу и журналы, увеличилось. Значительно
увеличилось число студентов, использующих видеоматериалы.
Для выполнения самостоятельной работы студенты, как и в прошлом
году, чаще всего пользуются рефератами и другими материалами из
Интернета, конспектами лекций и УМК по учебным дисциплинам. Лишь
время от времени они обращаются к научной литературе, монографиям,
научным журналам и локальной сети колледжа.
3. Студентов, посещающих библиотеки преимущественно только во
время сессии, по сравнению с прошлым годом стало вдвое больше. Также
увеличилось число тех, кто приходит в библиотеки один раз в неделю, и
уменьшилось число тех, кто бывает там несколько раз в неделю. Не ходят в
библиотеки меньшее число студентов, чем в 2009 году.
Частота посещений методических кабинетов осталась практически на
прежнем уровне. Больше всего студентов посещает их несколько раз в
неделю. Примерно в 5 раз меньше участников опроса бывают там только во
время сессии или один раз в неделю и столько же - никогда не пользуются
ресурсами методических кабинетов.
4. Всемирную сеть Интернет как информационный ресурс
рассматривает около 80% студентов, что больше по сравнению с прошлым
годом.
Изменения в результативности самостоятельной работы
1. В целом по колледжу лишь относительно пяти умений большинство
студентов уверенно говорят: да, я умею это делать. Это умение ставить цель
и планировать самостоятельную работу; умение конспектировать текст;
умение выделить главное в тексте; работать со справочными материалами;
умение работать с несколькими источниками. По сформированности многих
других умений на отделениях прослеживается положительная динамика
относительно результатов 2009г.
2. Наряду с некоторой позитивной тенденцией в формировании у
студентов отдельных навыков работы с информацией, многие умения,
прежде всего рефлексивные и связанные с написанием текстов, культурным
оформлением подготовленной работы и ее презентацией, решением
проблемных ситуаций и выбором способов наиболее продуктивного решения
поставленных задач, сформированы у выпускников посредственно или
плохо. И в этом смысле ситуация по сравнению с 2009г. не изменилась или
изменилась не всегда в положительную сторону. Причиной является прежде
всего отсутствие целенаправленного обучения студентов работе с
литературой, умениям осуществлять аналитические и рефлексивные
действия, плохая организация самостоятельной работы и управление ею.
Поэтому расчет на то, что студенты сами приобретут необходимые
интеллектуальные умения, вряд ли состоятелен.
Предложения
1. Считать организацию самостоятельной работы студентов
приоритетным направлением научно-методической работы в 2010-2011 уч. г.
2. Выработать единую стратегию самостоятельной работы студентов
как важной составляющей образовательного процесса, его нормы.
3. Разработать пакет методических материалов по организации и
проведению самостоятельной работы студентов.
4. Провести обучение педагогов и студентов приемам организации,
осуществления и управления самостоятельной работой.
5. Вопросы самостоятельной работы студентов сделать предметом
обсуждения на конференции «Педагог-исследователь».