Структура учебно-методического комплекса дисциплины

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
профессионального образования
«Мурманский государственный гуманитарный университет»
(ФГБОУ ВПО «МГГУ»)
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ
ДИСЦИПЛИНЫ
ДС.Ф.4 - СОЦИОЛОГИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА
Основная образовательная программа подготовки специалиста
по специальности
050403 Культурология
Автор:
Г.И. Шевченко, кандидат педагогических наук, доцент, кафедры
музыкального образования, социально-культурной деятельности и народного
художественного творчества МГГУ;
Цель курса - создание предпосылок для формирования у студентов
целостного
представления
о
музыкально-эстетической
культуре
человечества.
Место в ООП:
Курс «Социология музыкального искусства» предназначен для
студентов музыкальных отделений педагогических вузов и призван
формировать представления обучающихся об эстетической культуре,
выработанной в процессе исторического развития человечества.
Современный учитель, должен быть вооружён фундаментальными
знаниями искусства, ибо только на основе обобщённых теоретических
понятий возможна систематизация знаний, умений и навыков, а значит и их
эффективная применяемость. Такими обобщёнными понятиями и оперирует
философская наука «Социология».
Категориальный аппарат социологии позволяет обобщить знания
студентов из областей музыкальной педагогики, истории музыки, теории
музыки, методики преподавания различных музыкальных инструментов.
Важное место в курсе занимают вопросы соотношения эстетического и
художественного творчества, а также вопросы о типах отношения человека к
миру, закреплённых в музыке.
Неотъемлемым разделом курса является и комплекс тем, посвящённых
проблемам эстетики образования, обучения и воспитания.
При формулировке цели курса исходной должна быть сверхзадача
музыкального обучения,
а именно необходимость формирования
музыкально-педагогической культуры будущих учителей как важного
условия их профессиональной подготовки. В свою очередь музыкальнопедагогическая подготовка студентов не мыслится без эстетического
осознания, как музыкальной деятельности (её видов), так и процесса
организации педагогического труда. Другими словами, учитель музыки
должен быть приобщён к эстетической культуре, которая функционирует в
современном обществе.
Студент должен знать: предмет социологии музыки ; проблемы и
области социологического познания; основные эстетические категории;
различные подходы к пониманию социологии; стили и направления
музыкального искусства 20 века и современности; формы эстетического
сознания; сферы и виды эстетической деятельности; специфику творческой
деятельности в музыкальном искусстве; основные проблемы эстетического
образования.
Студент должен уметь: оперировать категориями и понятиями;
сопоставлять различные эстетические и музыкально-эстетические учения и
стилистические особенности музыкального искусства различных эпох;
пользоваться научной литературой, связанной с проблемами музыкальной
социологии и музыкознания.
Содержание разделов дисциплины.
№ п/п
1.
2.
3.
5.
Наименование раздела
Предмет, становление и культурный статус музыкальной социологии. Социальные
функции музыкального искусства.
Музыкально-эстетическая культура общества. Музыкально-эстетическая культура
личности.
Сферы и виды музыкально-эстетической деятельности.
Теоретические проблемы музыкально-эстетического образования в современном
обществе.
Тема 1. Предмет, становление и культурный статус музыкальной
социологии. Социальные функции музыкального искусства.
Эстетика как философская наука. Проблемы и области эстетического
познания. Классификация основных эстетических категорий.
Различные подходы к пониманию эстетики.
Теоретические проблемы науки:
 Онтологические основания музыкальной эстетики.
 Гносеологический аспект музыкальной эстетики.
Аксиологическая
проблематика
музыкальной
эстетики.
Психологические основания ценностей.
Тема 2. Музыкально-эстетическая культура общества. Музыкальноэстетическая культура личности.
Древние философские учения. Космогоническое понимание музыки.
Отражение музыкального сознания в древних восточных мифах.
Эстетика среднего Востока (Индия, Китай, Япония, мусульманские
страны). Преломление эстетического сознания Востока в современном
музыкальном мышлении.
Античная эстетика. Мифология древних греков. Развитие европейской
эстетики от эпохи Возрождения до конца XIX-начала XX века. Классика и
классицизм. Музыкальная эстетика классицизма. Ненецкая классическая
эстетика (И.Кант, Ф.Шиллер, Ф.Шеллинг, Г.Гегель). Эстетика и музыкальная
эстетика романтизма.
Эстетика Византии и русского средневековья. Эстетика духовного
преображения (основные категории). Эстетика всеединства (В.В Соловьёв,
П.Флоренский), русского символизма (А.Белый, В.Иванов), русского
космизма (Н.Фёдоров), христианского экзистенциализма (Н. Бердяев).
Понятие «духовная музыка», её роль в эстетике православной и
католической ориентации.
Неклассическое искусство XX века: авангардизм, модернизм,
постмодернизм, постмодернизм.
Музыка в современной картине мира. Постмодернизм в музыке XX
века. Границы музыки: «музыка и незвучaщее», «музыка и не музыка».
Эстетические аспекты компьютерного искусства.
Тема 3. Сферы и виды музыкально-эстетической деятельности.
Формы
эстетического
сознания:
эстетическая
потребность,
эстетический вкус (эстетическое чувство, способность суждения),
эстетические взгляды. Специфика музыкального сознания. Опыт-основа
становления личности. Влияние музыкального опыта на формирование
эстетического сознания личности. Музыкальный эстезис. Музыкальный опыт
и фазы восприятия музыки в концепции Г.Орлова. Эстетические свойства
музыкального опыта: субъективность, конкретность, уникальность.
Тема 4. Теоретические проблемы музыкально-эстетического
образования в современном обществе.
Эстетическое в природе, в человеке, в искусстве. Диалектика
эстетического сознания и эстетической деятельности. Проблема
возникновения эстетической деятельности. Деятельность эстетическая и
художественная. Искусство в широком смысле слова как эстетическая
деятельность.
Структура музыкально-эстетической деятельности: эстетическая
установка, эстетическое восприятие музыки (созерцание, пе-реживание,
катарсис), эстетическая оценка музыкального произведения, эстетическое
суждение о музыке.
Творчество эстетическое и художественное.
Формирование новой «личностной» («антропологической») парадигмы
образования (Ш.А. Амонашвили, Ф.О. Больнов и др.), её эстетический
смысл, роль эстетики в гуманизации и гуманитаризации современного
образования.
Образование: эстетическое и нравственное, эстетическое и
художественное. Роль музыки в становлении личности. Личность в обществе:
эстетический аспект. Психовозрастные особенности эстетического
становления личности.
Современные отечественные концепции эстетического образования.
Темы для самостоятельного изучения дисциплины:
№
Наименование раздела
дисциплины.
Тема
Форма
Самостоятельной
работы
(контрольные задания)
Колво
часо
в
Форма
контроля
выполнения
самостоятельной работы
1.
2.
3.
4.
Предмет, становление и
культурный
статус
музыкальной социологии.
Социальные
функции
музыкального искусства.
Музыкально-эстетическая
культура
общества.
Музыкально-эстетическая
культура личности.
Сферы и виды музыкальноэстетической деятельности.
Конспектирование литературы.
10
Проверка
конспектов.
Схематически изобразить
музыкально-эстетической
общества.
структуру
культуры
8
Тезисно раскрыть смысл музыкального
творчества
в
исполнительской
деятельности.
Выполнить письменно одно из заданий.
Теоретические проблемы
Школа будущего: место музыкального
музыкально-эстетического
искусства в формировании личности.
образования в современном
Идеальный педагог
- музыкант –
обществе.
общественный деятель.
8
Обсуждение
на
практическом
занятии.
Проверка
таблицы.
8
Проверка
задания.
Тематика и планы практической работы студентов по изученному
материалу:
Тема 1. Основные этапы развития музыкально- эстетической
мысли
План
1. Древние философские учения.
2. Музыкальная эстетика классицизма.
3. Эстетика Византии и русского средневековья.
4. Эстетика как всеединство (В. Соловьев, П. Флоренский)
5. Эстетика русского символизма (А. Белый, В. Иванов)
6. Понятие «духовная музыка», ее роль в эстетике православной и
католической ориентации.
Вопросы для коллективного обсуждения
1. Каковы особенности возникновения музыки?
2. Как определялась эстетическая ценность музыки в период до
возникновения научной эстетики?
3. В какой исторический период начинается профессионализация
музыкального искусства?
4. В чем видели эстетическую ценность музыкального искусства классики?
5. В чем видели эстетическую ценность музыкального искусства романтики?
6. Раскройте особенности русской православной эстетики.
7. В чем сущность идеи всеединства в русской эстетике?
8. В чем особенности русского символизма?
9. Каковы сходства и различия в эстетике русской духовной музыки и
эстетики европейской музыкальной культуры?
Задание для самостоятельной работы
Проанализировать одну из фуг И.С. Баха с точки зрения баховской
символики воплощения образа.
Основная литература
1. Бычков В.В. Русская средневековая эстетика XVI-XVIII вв. – М., 1995.
2. Вагнер Г.К. Канон и стиль в древнерусском искусстве. – М., 1987.
3. Николаев Е.В. Особенности становления музыкального образования в
Древней Руси с XII до середины XVII столетия. – М., 1998.
Дополнительная литература
1. Бердяев Н.А. Философия свободы. Смысл творчества. – М., 1989.
2. Бычков В.В. Малая история византийской эстетики. – М., 1975.
3. ВагнерГ.К., Владышевская Т.Ф. Искусство Древней Руси. – М., 1993.
Тема 2. Сущность и структура эстетического сознания. Опыт»
как эстетическая категория
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
План
Формы эстетического сознания.
Эстетический вкус: его происхождение, разновидности.
Сознательное и бессознательное в музыке.
Познавательный и ценностный компоненты в структуре музыкально –
эстетического сознания.
Вопросы для коллективного обсуждения
Каковы, на ваш взгляд, доминирующие компоненты в структуре
эстетического сознания?
Существует известное выражение «о вкусах не спорят», в то же время
говорят о «хорошем вкусе», «дурном вкусе». Есть ли здесь
противоречие? В чем оно состоит? Разрешимо ли оно?
Как вы понимаете термин «Музыкально – эстетическое сознание»?
В чем состоит специфика музыкального сознания?
В чем отличия между эстетическим вкусом, художественным вкусом,
музыкальным вкусом?
Какие стороны содержания музыкального произведения можно
передать словами, а какие нельзя? (Приведите примеры)
Задание для самостоятельной работы
Вкус: эстетический, художественный, музыкальный. (Заполнить таблицу
различий).
Основная литература
1. Акопджанян Е.С. О природе эстетической потребности. – Ереван, 1973.
2. Бубер М. Я и Ты. – М., 1992.
Дополнительная литература
1. Гачев Г. Жизнь художественного сознания. – М., 1968.
2. Гольденрихт С.С., Гальперин М.П. Специфика эстетического сознания. –
М., 1974.
3. Сафонов Б.В. Эстетическое сознание и духовный мир личности. – М.,
1984.
Тема 3. Теоретические проблемы эстетического образования
План
гуманизации и
1. Роль эстетики в
гуманитаризации современного
образования.
2. Образование:
эстетическое
и
нравственное,
эстетическое
и
художественное.
3. Эстетическое воспитание, эстетическое образование, эстетическое
развитие.
4. Эстетическое образование на уроках музыки в школе.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.
2.
3.
4.
Вопросы для коллективного обсуждения
Расскажите нам о наиболее интересной, с вашей точки зрения,
эстетической системе образования прошлых лет. Что сегодняшние
педагоги (в частности, учителя музыки) могли бы почерпнуть из нее?
Раскройте основные положения одной из современных концепций
музыкально – эстетического образования. Выделите ее преимущества и
недостатки.
Предложите свою «идеальную» модель музыкально – эстетического
образования личности.
В чем состоит мировоззренческий потенциал музыкального искусства?
Раскройте эстетические аспекты урока музыки в школе.
6.В чем особенности музыкально – эстетической подготовки школьников
в системах музыкального дополнительного образования?
Задания для самостоятельной работы
Тезисно раскройте смысл культурологического подхода к проблеме
музыкально – эстетического образования.
Тезисно покажите, что означает термин «музыкально – эстетическая
подготовка»?
В чем общие и отличительные черты процесса музыкально –
эстетического воспитания в общеобразовательной школе и музыкальной
школе?
Выполните письменно одно из заданий. Школа будущего: эстетический
облик. Идеальный педагог-музыкант – эстетик. «Если бы я…»
(эстетическое эссе на свободную педагогическую тему).
Основная литература
1. Абдуллин Э.Б. Музыка //Российская педагогическая энциклопедия. – Т. 1.
– М., 1993.
2. Киященко Н.И. Цель, задачи и принципы эстетического образования
//Эстетическое воспитание: теория и практика: Сб. статей. – М., 1990.
3. Идеи эстетического воспитания: Антология: В.2 т. – М., 1973.
4. Концепция эстетического воспитания и художественного образования
школьников. – М., 1997.
5. Современные концепции эстетического воспитания. – М., 1998.
1.
2.
3.
4.
Дополнительная литература
Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и
образовании. – М.; Л., 1965.
Разумный В.А. Методика воспитания эстетической культуры личности. –
М., 1985.
Соболев П.В. Художественная культура личности. – Л., 1966.
Эстетическая деятельность и эстетическая культура. – Киев, 1988.
1.7. Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
1.8.1. Рекомендуемая литература учебные издания: учебники и учебные
пособия, включая (при наличии) их электронные версии:
Основная литература
Бычков В.В. Русская средневековая эстетика XVI-XVIII вв. – М., 1995.
Вагнер Г.К. Канон и стиль в древнерусском искусстве. – М., 1987.
Николаев Е.В. Особенности становления музыкального образования в
Древней Руси с XII до середины XVII столетия. – М., 1998.
Акопджанян Е.С. О природе эстетической потребности. – Ереван, 1973.
Бубер М. Я и Ты. – М., 1992.
Абдуллин Э.Б. Музыка //Российская педагогическая энциклопедия. – Т. 1.
– М., 1993.
8. Киященко Н.И. Цель, задачи и принципы эстетического образования
//Эстетическое воспитание: теория и практика: Сб. статей. – М., 1990.
9. Идеи эстетического воспитания: Антология: В.2 т. – М., 1973.
10.Концепция эстетического воспитания и художественного образования
школьников. – М., 1997.
11.Современные концепции эстетического воспитания. – М., 1998.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
4.
5.
6.
7.
8.
Дополнительная литература
Бердяев Н.А. Философия свободы. Смысл творчества. – М., 1989.
Бычков В.В. Малая история византийской эстетики. – М., 1975.
ВагнерГ.К., Владышевская Т.Ф. Искусство Древней Руси. – М., 1993.
Гачев Г. Жизнь художественного сознания. – М., 1968.
Гольденрихт С.С., Гальперин М.П. Специфика эстетического сознания. –
М., 1974.
9. Сафонов Б.В. Эстетическое сознание и духовный мир личности. – М.,
1984.
10.Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и
образовании. – М.; Л., 1965.
11.Разумный В.А. Методика воспитания эстетической культуры личности. –
М., 1985.
12.Соболев П.В. Художественная культура личности. – Л., 1966.
13.Эстетическая деятельность и эстетическая культура. – Киев, 1988.
Материально-техническое обеспечение дисциплины.
Перечень используемых технических средств.
 Музыкальные инструменты.
 Магнитофон.
Перечень используемых пособий.
Мультимедийные средства:
 Московский педагогический Олимп.
Рокитянская Т.А. Урок музыки в начальной школе «Гусли». Урок музыки
Открытый урок в 6 классе «Ударные инструменты».
 Открытый урок.
Заруба А.В. Уроки музыки во 2 классе «Развитие музыкальной речи на
основе изучения симфонической сказки Прокофьева «Петя и волк». Урок
музыки в 3 классе «Польские и русские интонации оперы М.Глинки «Иван
Сусанин».
 Открытый урок.
Заруба А.В. Уроки музыки в 1 классе «Творчество в вокальном и
инструментальном исполнении». Урок музыки в 3 классе «Развитие музыки
на интонационной основе».
 Открытый урок.
Заруба А.В. Уроки музыки в 8 классе «Классика и современность». Урок
музыки в 7 классе «Музыкальна драматургия на пример увертюры
П.И.Чайковского «Ромео и Джульетта».
Перечень видео- и аудиоматериалов программного обеспечения.
Аудиозаписи:
 Чайковский, Рахманинов;
 Римский-Корсаков Н. (Пан воевода, Снегурочка, Золотой петушок,
сюиты из опер, Дубинушка);
 Свиридов Г. (Пять хоров на слова русских поэтов, Поэма памяти
Сергея Есенина);
 Синявская Т. (романсы П.Чайковского, С.Рахманинова);
 Материалы VI Всероссийской студенческой олимпиады по вокалу в
г.Екатеринбурге 4-7 апреля 2006 г. (выступления участников
олимпиады. 2 диска).
Примерный перечень вопросов к зачету (экзамену).
1. Эстетика как философская наука. Проблемы и области эстетического
познания.
2. Классификация основных эстетических категорий.
3. Специфика эстетического: различные концепции.
4. Вопросы взаимодействия эстетики и искусствознания (музыкознания)
эстетики и педагогики.
5. Музыкальная эстетика: сущность, история, смысл.
6. Предмет музыкальной эстетики.
7. Проблема возникновения музыки, ее онтологический статус.
8. Гносеологический
смысл
музыкальной
эстетики.
(Диалектика
чувственного и рационального в музыкально- эстетическом познании).
9. Дифференциация музыкально – эстетических ценностей в зависимости от
сменяемости стилей и направлений в музыкальном искусстве.
10.Специфика понимания красоты представителями музыкального искусства
стран Востока.
11.Основные этапы развития эстетической мысли в странах Западной
Европы.
12.Основные тенденции развития античной эстетики.
13.Особенности развития европейской музыкальной эстетики от эпохи
Возрождения до конца 19 – начала 20 века.
14.Особенности развития музыкальной эстетики в 20 веке.
15.Христианское направление в музыкальной эстетике, его отличие от
классических тенденций развития эстетической мысли в Европе.
16.Понятие «духовная музыка», ее роль в эстетике православной и
католической ориентации.
17.Неклассическое искусство 20 века: стили и направления.
18.Сущность и структура эстетического сознания. Специфика музыкального
сознания.
19.Структура музыкально – эстетической деятельности.
20.«Эстетическое» и художественное творчество. Этапность в музыкально –
художественном творчестве.
21.Специфика музыкально – исполнительского творчества как эстетического
явления.
22.Место музыкальной эстетики в гуманизации и гуманитаризации
современного образования.
23.Специфика эстетического образования на уроках музыки в школе.
24.Музыкальная массовая культура в молодежной среде как проблема
эстетики.
25.Пути формирования музыкальных вкусов современных школьников.
26.Возрастные особенности музыкально – эстетического становления
личности.
27.Музыкально – педагогические идеи западноевропейских эстетиков и
музыкантов от эпохи Просвещения до конца 19 века.
28.Русская музыкально – педагогическая мысль 19 века.
29.Система эстетического и музыкально – эстетического воспитания на
Западе.
30.Современные отечественные концепции музыкально – эстетического
образования.
Содержательный компонент теоретического материала.
Тема 1. Предмет, становление и культурный статус эстетики.
Предмет музыкальной эстетики
Эстетика как философская наука. Проблемы и области эстетического
познания. Классификация основных эстетических категорий.
Различные подходы к пониманию эстетики.
Специфика эстетического. Концепции Платона, И.Канта, Г.Гегеля.
Кантовское определение красоты. Понимание прекрасного Н.Чернышевским.
Современные эстетические теории.
Эстетика и искусствознание (музыкознание), эстетика и педагогика,
эстетика и другие науки.
Теоретические проблемы науки:
1. Онтологические основания музыкальной эстетики. Проблема
возникновения музыки, её онтологический статус. Многослойная структура
музыки. Эстетическое пространство музыкального произведения.
2. Гносеологический аспект музыкальной эстетики. Музыка как
«вторая гносеология». Векторы гносеологической направленности: а)
познание мира; б) познание самого себя; в) «самопознание духа» (Гегель).
Диалектика чувственного и рационального в музыкально-эстетическом
познании.
Аксеологическая проблематика музыкальной эстетики. «Сильное» и
«слабое» обоснование ценности музыки (Т.Чередниченко). Эволюция
ценностного отношения человека к музыке: а) музыка как синкретическая
ценность в ранние периоды развития культуры; б) становление музыки как
вида искусства и выделение эстетической ценности музыки; в) классикоромантический период музыки и дифференциация эстетических ценностей;
г) новые ценностные ориентации в музыке XX века. Проблема «переноса»
ценностей. Психологические основания ценностей.
Тема 2. Основные этапы развития музыкально- эстетической
мысли
Древние философские учения (даосизм, конфуцианство, буддизм) о
происхождении мира, предназначении человека, отношении к искусству.
Космогоническое понимание музыки. Отражение музыкального сознания в
древних восточных мифах.
Эстетика среднего Востока (Индия, Китай, Япония, мусульманские
страны). Специфика понимания красоты, особенности восприятия света и
пространства в художественной культуре этих народов. Музыкальнотеоретические учения, философско-эстетический смысл основных музыкальных звукорядов восточных стран.
Преломление эстетического сознания Востока в современном музыкальном мышлении.
Античная эстетика. Мифология древних греков. Учение о мимезисе,
катарсисе, калокагатии. Проблема прекрасного в трудах античных мыслителей. Учение Платона об идеях и его значение для европейской
эстетической мысли. Специфика античного музыкального мышления.
Искусство как techne, этическое и эстетическое начало музыки. «Германия
сфер» Пифагора и современная музыкальная космология.
Развитие европейской эстетики от эпохи Возрождения до конца XIXначала XX века. Классика и классицизм. Музыкальная эстетика классицизма.
Ненецкая классическая эстетика ( И.Кант, Ф.Шиллер, Ф.Шеллинг, Г.Гегель ).
Эстетика и музыкальная эстетика романтизма.
Циклы в развитии культур (эстетический анализ). Европейская
культура как цикл. «Начало» и «Конец» европейской музыки.
Эстетика Византии и русского средневековья. Эстетика духовного
преображения (основные категории). Эстетика всеединства (В.В Соловьёв,
П.Флоренский), русского символизма (А.Белый, В.Иванов), русского
космизма (Н.Фёдоров), христианского экзистенциализма ( Н. Бердяев ).
Понятие «духовная музыка», её роль в эстетике православной и католической ориентации.
Неклассическое искусство XX века: авангардизм, модернизм, постмодернизм, постпостмодернизм. Виртуальная реальность. Художник и
современная эпоха: новые подходы к творчеству.
Основные направления в эстетике XX века (феноменология,
экзистенциализм,
психоанализ,
неотомизм,
теософия
и
др.)
Феноменалогическое
направление
в
музыкальной
эстетике:
феноменалогический
анализ
музыкальных
произведений,
педагогический аспект проблемы восприятия музыки (концепция Р.А.
Тельчаровой – Куренковой).
Музыка в современной картине мира. Постмодернизм в музыке XX
века. Границы музыки: «музыка и незвучящее», «музыка и немузыка».
Эстетические аспекты компьютерного искусства.
Тема 3. Сущность и структура эстетического сознания. Опыт» как
эстетическая категория
Формы
эстетического
сознания:
эстетическая
потребность,
эстетический вкус (эстетическое чувство, способность суждения),
эстетические
взгляды.
Эстетический
вкус:
его
происхождение,
разновидности (индивидуальный и общественный, плохой и хороший,
развитый и неразвитый), антиномия вкуса (по Канту), эстетическое и
художественное сознание. Бессознательное, сознательное, сверхсознательное
в структуре личности. Эстетическое отношение как сознательный план
взаимоотношений человека с миром.
Специфика музыкального сознания. Сознательное и бессознательное
восприятие музыки (эстетический аспект). Познавательный и ценностный
компоненты в структуре музыкально-эстетического сознания. Вкус:
эстетический, художественный, музыкальный.
1. Опыт-основа становления личности. Экзистенциальный комплекс
личности. Диалектика категорий: эстетический опыт, эстетический вкус,
эстетический идеал. Возрождение и разработка категории «опыт» в
современной западной эстетике (Дж.Дьюи и др.).
2. Влияние музыкального опыта на формирование эстетического сознания
личности. Музыкальный эстезис. Музыкальный опыт и фазы восприятия
музыки в концепции Г.Орлова. Эстетические свойства музыкального
опыта: субъективность, конкретность, уникальность.
Тема 4. Сферы и виды эстетической деятельности.
Эстетическое в природе, в человеке, в искусстве. Диалектика
эстетического сознания и эстетической деятельности. Проблема
возникновения эстетической деятельности. Деятельность эстетическая и
художественная. Искусство в широком смысле слова как эстетическая
деятельность.
Структура музыкально-эстетической деятельности: эстетическая
установка, эстетическое восприятие музыки (созерцание, пе-реживание,
катарсис), эстетическая оценка музыкального произведения, эстетическое
суждение о музыке.
Эстетика
музыкально-игровой
деятельности:
диалектика
«непосредственности» и «дистанции».
Творчество эстетическое и художественное. Художник и его творения:
способы работы над произведением: 1) рождение замысла; 2) создание
произведения «в материале»; 3) диалог художника с собой; 4) диалог
художника с героем своего произведения; 5) отождествление автора с героем
своего произведения.
Типы отношения человека к миру, закреплённые в музыке (по
Г.Бекингу): 1) моническое отношение (Я-в центре мира); 2) рациональнодуалистическое (мир раздвоен на материальный и идеальный); 3)
стритуально-дуалистическое («мистическое воспарение Я»). «Я-Ты» и «ЯОно» отношения к миру (по М.Буберу). Проблема авторства в музыкальном
произведении: автор-человек, автор-творец, автор-художник (триединство
автора в исследовании А.П.Казанцевой).
Тема 5. Теоретические проблемы музыкально-эстетического
образования
Формирование новой «личностной» («антропологической») парадигмы
образования (Ш.А.Амонашвили, Ф.О.Больнов и др.), её эстетический смысл,
роль эстетики в гуманизации и гуманитаризации современного образования.
Образование: эстетическое и нравственное, эстетическое и художественное.
Эстетическое воспитание, эстетическое образование, эстетическое развитие.
Ступени эстетического образования: детский сад, школа, вуз. Необходимость
непрерывного эстетического образования. Роль эстетического воспитания в
формировании нового мышления.
Роль музыки в становлении личности. Пути и факторы влияния музыки
на формирование эстетической культуры человека. Эстетическое
образование на уроках музыки в школе. Эстетика в системе музыкального
дополнительного образования.
Личность в обществе: эстетический аспект. Проблема массовой культуры в контексте эстетического образования школьников. Музыкальная
массовая культура в молодёжной среде как проблема эстетики. Публика в
системе культуры. Необходимость подготовки «грамотного слушателя»
(Д.Б.Кабалевский), грамотного зрителя, грамотного читателя. Пути формирования музыкальных вкусов, эстетической потребности, музыкальноэстетической культуры современных школьников.
Психовозрастные особенности эстетического становления личности.
Система дошкольного эстетического воспитания: взаимодействие искусств
как
фактор
художественно-эстетического
развития.
Эстетическое
образование в среднем звене: категории «эстетический интерес»,
«эстетическая отзывчивость». Проблема свободного времени и музыкальноэстетическое развитие подростка. Эстетика в вузе: эстетика в деятельности
учителя музыки, эстетическая культура педагога - музыканта.
Словарь терминов (глоссарий).
Тема 1. Предмет, становление и культурный статус эстетики. Предмет
музыкальной эстетики
Импровизация (от лат. improvisus — непредвиденный, нечаянный) —
творчество в процессе исполнения, без предварительной подготовки, по
вдохновению; также характеристика определенного рода музыкальных
произведений или их отдельных эпизодов, отличающихся прихотливой
свободой изложения.
Концерт (от лат. concertare — состязаться, ит. concerto — согласие) — 1.
Публичное исполнение музыкальных произведений. 2. Большое, обычно
трехчастное, произведение для солирующего (см.) инструмента с оркестром,
блестящее, эффектное, обладающее развитыми элементами виртуозности, в
некоторых случаях приближающееся по богатству и значительности идейнохудожественного содержания к симфонии.
Музыкальная эстетика – наука о неутилитарном созерцательном или
творческом отношении человека к явлениям музыкального искусства,
изучающая опыт его освоения.
Ритм (от. греч. rythmos — мерное течение) — организация музыкального
движения во времени, периодическое чередование и соотношение сильных и
слабых долей. Периодически повторяющаяся группа сильных и слабых долей
называется тактом. Число долей в такте называется тактовым размером. Р.
— важное выразительное средство музыкального искусства, достигающее
особого богатства и разнообразия в танцевальной музыке, связанной с
пластикой движения человеческого тела.
Эстетика – наука о неутилитарном созерцательном или творческом
отношении человека к действительности, изучающая специфический опыт ее
освоения (продуктивного контакта с ней), в процессе (и в результате)
которого человек ощущает, чувствует, переживает в состояниях духовночувственной эйфории, восторга, неописуемой радости, катарсиса, духовного
наслаждения и т.п. полную гармонию своего Я с Универсумом, свою
органичную причастность к нему в единстве его духовно-материальных
основ, свою сущностную неразделимость с ним, а часто и конкретнее – с его
духовной Первопричиной, для верующих – с Богом; достигает блаженного
состояния абсолютной полноты бытия.
Тема 2. Основные этапы развития музыкально- эстетической мысли
Катарсис – (очищение) – введенный Аристотелем («Поэтика») термин
учения о трагедии, обозначающий возвышенное удовлетворение и
просветление, которое испытывает зритель, пережив вместе с героем
трагедии страдание и освободившись от него.
Классицизм – (первоклассный, образцовый) – художественный стиль и
направление в европейской литературе и искусстве XVII – нач. XIX вв.,
одной из важных черт которого являлось обращение к образам и формам
античной литературы и искусства как идеальному эстетическому образцу.
Реализм – (вещественный) – направление в литературе и искусстве, ставящее
себе задачей дать наиболее полное, адекватное отражение действительности.
Романтизм – направление в искусстве конца XVIII – первой половины XIX
вв., явившееся выражением неудовлетворенности результатами Великой
Французской революции; р. выдвигал на первый план индивидуальность,
наделяя ее идеальными устремлениями; р. ярко проявился в музыке,
изобразительном искусстве, театре.
Ренессанс – (Возрождение) – период в культурном и идейном развитии ряда
стран Европы (в Италии XIV – XVI вв., в других странах XV – XVI вв.),
наступивший после средневековья; в противовес католическому церковному
миросозерцанию и узкой схоластической науке средних веков, эпоха
Возрождения
породила
жизнеутверждающее,
гуманистическое
мировоззрение, создала замечательные образцы реалистического искусства.
Тема 3. Сущность и структура эстетического сознания. «Опыт» как
эстетическая категории.
Барокко – художественный стиль, имеющий в своей основе некоторые
черты искусства Возрождения – жизнеутверждающий характер,
энергичность, тяготение к ансамблю и синтезу искусств.
Бас (ит. basso — низкий, греч. basis — основа) — 1. Самый низкий мужской
голос. 2. Общее название низких по регистру оркестровых инструментов
(виолончель, контрабас, фагот и т. д.).
Возрождение (ренессанс) – переход от Средних веков к Новому времени,
одна из высочайших вершин мирового художественного развития.
Возрождение, ренессанс (возрождаюсь) – эпоха в истории европейской
культуры, характеризующаяся расцветом гуманистической мысли, великими
научными и географическими открытиями, возросшим интересом к
античному наследию.
Классицизм – воплощает ориентацию искусства на античный образец. Он
господствует в ХVII и существует в XVIII – начале ХIX в.
Композитор (лат. compositor — сочинитель, составитель, создатель) — автор
музыкального произведения.
Кульминация (верх, вершина) – момент наивысшего развития в
музыкальном
действии,
вызывающий
у
слушателя
наибольшее
эмоциональное напряжение.
Романтизм – идейное и художественное направление, основанное на
устремлении личности к безграничной свободе, на ее тяготении к
бесконечности, к духовному совершенствованию, к недостижимому идеалу,
на пафосе творчества.
Стиль – это «исторически сложившаяся устойчивая общность образной
системы,
средств и
приемов художественной выразительности,
обусловленная единством идейного содержания. В художественном стиле
находят отражение эстетические взгляды, свойственные различным
общественным группам в ту или иную эпоху исторического развития».
Форма музыкальная (лат. forma — внешний вид, очертания) — 1. Средства
воплощения идейно-образного содержания, включающие мелодию,
гармонию, полифонию, ритм, динамику, тембр, фактуру, а также
композиционные принципы построения или Ф. в узком значении. 2. Ф. в
узком значении — исторически сложившиеся и развившиеся закономерности
строения
музыкальных
произведений,
схемы
расположения
и
взаимоотношения частей и разделов, определяющие общие контуры
музыкального произведения. Наиболее распространенными являются Ф.
трехчастная, куплетная, вариационная, рондо, сонатная, а также Ф.
построения сюитного, сонатного и симфонического (см.) циклов.
Тема 4. Сферы и виды эстетической деятельности.
Активность – способность любой системы к саморазвитию.
Игра – вид деятельности, направленный не на получение практического
результата, а на сам процесс этой деятельности.
Интерес к творчеству – это движущая сила, энергетический ресурс, под
влиянием которого все психические процессы протекают особенно
интенсивно, а деятельность становится подлинно творческой.
Творческая активность – свободная универсальная человеческая
деятельность – способность, стремление, желание преобразовывать мир. Это
создание материальных и духовных ценностей, и продуцирование развитого
человека.
Творческая активность – (применительно к учебной деятельности
студентов)
–
целенаправленная,
саморегулируемая
деятельность,
сопровождающаяся процессом интенсивного формирования познавательных
и преобразовательно-созидательных способностей, раскрывающихся в
создании оригинальной учебной и профессионально значимой продукции.
Творчество – создание нового в целях познания и преобразования
действительности.
Художественно-творческая активность отражательно-созидательная
деятельность субъекта, в основе которой лежит эмоционально-образное
мышление.
Тема 5. Теоретические проблемы музыкально-эстетического
образования
Воспитание – это процесс передачи старшими поколениями общественноисторического опыта новым поколениям с целью подготовки их к жизни и
труду, необходимому для обеспечения дальнейшего развития общества.
Художественное воспитание – целенаправленный процесс формирования у
детей способности воспринимать, чувствовать, переживать, любить,
оценивать искусство, наслаждаться им и создавать художественные
ценности.
Художественно-эстетический вкус – тонкое и сложное умение увидеть,
почувствовать, понять подлинно прекрасное или безобразное, трагическое
или комическое и верно оценить его.
Цель музыкального воспитания – формирование музыкальной культуры
школьников как неотъемлемой составной части всей их духовной культуры.
Эстетическое воспитание – это процесс совместной деятельности педагогов
и воспитанников, направленных на формирование эстетической культуры
школьников.
Эстетическое чувство – субъективное эмоциональное состояние, вызванное
оценочным
отношением
человека
к
эстетическому
явлению
действительности или искусства.