Пояснительная записка

Пояснительная записка
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Программа была разработана на основании следующих нормативных документов:
Основная общеобразовательная программа ДОУ;
Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении, утвержденное постановлением Правительства Российской
Федерации №2562 от 27.10.2011г.;
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений» 22.07.2013 г.;
ФЗ «Об образовании».
Приказ Министерства образования и науки российской Федерации «об утверждении и введении в действие Федеральных
государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» № 655 от
23.11.2009 г.;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении Федеральных государственных
требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования» № 2151 от
20.07.2011 г.;
Успех: примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/[науч. рук. Д.И. Фельдштейн, А.Г.
Асмолов; рук. Авт. Колл. Н.В.Федина]. М.: Просвещение. – 2010. 266с.
Основанием для разработки программы является возрастная характеристика, предложенная авторами примерной основной
общеобразовательной программы «Успех»
Образовательная область «Музыка» данной Программы реализует художественно-эстетическое направление воспитания,
формирование базовой культуры, физических, интеллектуальных и личностных качеств с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей развития детей от 3 до 7 лет.
Музыкально-художественная деятельность детей от 3 до 4 лет носит непосредственный и синкретический характер.
Восприятие музыкальных образов происходит в синтезе искусств при организации практической деятельности. Совершенствуется
звукоразличение, слух: ребенок дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко-тихо,
высоко-низко и пр.) Он может осуществлять элементарный музыкальный анализ (замечать изменения в звучании звуков по
высоте, громкости, разницу в ритме. Начинает проявлять интерес и избирательность по отношению к различным видам
музыкально-художественной деятельности (пение, слушанию, музыкально-ритмическим движениям).
Дети 4-5 лет эмоционально откликаются на художественные произведения, произведения музыкального и изобразительного
искусства, в которых в помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных. Дети
начинают более целостно воспринимать сюжет музыкального произведения, понимать музыкальные образы. Активнее
проявляется интерес к музыке, разным видам музыкальной деятельности. обнаруживается разница в предпочтениях, связанных с
музыкально-художественной деятельностью, у мальчиков и девочек. Они не только эмоционально откликаются на звучание
музыкального произведения, но и увлеченно говорят о нем (о характере музыкальных образов и повествования, средствах
музыкальной выразительности, соотнося ее жизненным опытом). Музыкальная память позволяет детям запоминать, узнавать и
даже называть любимые мелодии. Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование продуктивной
мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на музыкальном инструменте). Дети делают первые попытки творчества:
создать танец, придумать игру в музыку и т. д. На формирование музыкального вкуса и интереса к музыкально-художественной
деятельности в целом активно влияют установки взрослых.
В старшем дошкольном возрасте (5-6 лет) происходит существенное обогащение музыкально эрудиции детей: формируются
начальные представления о видах и жанрах музыки, устанавливаются связи между художественным образом и средствами
выразительности, используемыми композиторами, формируются эстетические оценки и суждения, обосновываются музыкальные
предпочтения, проявляется некоторая эстетическая избирательность. При слушании музыки дети обнаруживают большую
сосредоточенность и внимательность. Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся
более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми).
Дети 6-7 лет отличаются большой самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором средств
выразительности, достаточно развитыми эмоционально-выразительными и техническими умениями. Развитие познавательных
интересов приводит к стремлению получить знания о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь
и творчество композиторов и исполнителей). Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольникам понимать
художественный образ, представленный в произведении, пояснять использование средств выразительности, эстетически
оценивать результат музыкально-художественной деятельности. Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров,
понимать ценность произведений музыкального искусства.
Музыка как часть культуры, искусство, отражающее окружающую действительность в звуковых художественных образах,
является одним из средств социализации детей дошкольного возраста.
Основные задачи психолого-педагогической работы:
 приобщение ребенка к культуре и музыкальному искусству;
 развитие музыкально-художественной деятельности.
Основными видами музыкально-художественной деятельности при реализации Программы являются восприятие музыки
(слушание), исполнение музыки (пение, музыкально-ритмические движения, элементарное музицирование), элементарное
музыкальное творчество.
Задачи психолого-педагогической работы с детьми 3-4 лет:
Общие:

развивать любознательность, активность, интерес к звуку, музыкальному звуку, манипулированию с музыкальными и
немузыкальными звуками (Социализация, Познание)

развивать эмоциональную отзывчивость на простые музыкальные образы, выраженные контрастными средствами
(Социализация, Художественное творчество, Чтение художественной литературы);

формировать первичные представления о характере музыки, простейших средствах музыкальной выразительности
(Познание);

стимулировать развитие способностей решать интеллектуальные и личностные задачи, связанные с самостоятельным
экспериментированием с музыкальными звуками, звукоизвлечением, созданием элементарных образов-звукоподражаний
(Познание, Чтение художественной литературы);

способствовать овладению средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками в элементарной
совместной музыкальной деятельности (подвижные музыкальные игры) (Коммуникация);

учить соблюдать элементарные правила поведения в коллективной деятельности (Социализация, Коммуникация).
Слушание: развивать и обогащать слушательский опыт, слуховую сосредоточенность, умение различать характер музыки,
понимать простейшие музыкальные образы в процессе слушания соответствующей возрасту народной, детской музыки,
экспериментирования со звуками.
Исполнительство:

развивать и обогащать слуховой сенсорный опыт, опыт звукоизвлечения, умение сравнивать разные по звучанию предметы,
двигательно-активные виды музыкальной деятельности: музыкально-ритмические движения и игры на шумовых музыкальных
инструментах; элементарные вокальные певческие умения в процессе подпевания взрослому, экспериментирования со звкками,
игры в шумовом оркестре, разучивания музыкальных игр и танцев, совместного пения.
Творчество:

развивать и обогащать умение импровизировать простейшие музыкально-художественные образы в музыкальных играх и
танцах в процессе совместной деятельности педагога и детей.
Задачи психолого-педагогической работы с детьми 4-5 лет
Общие:

продолжать развивать любознательность, активность, интерес к разным видам самостоятельной музыкальной деятельности
(Познание, Художественное творчество);

развивать эмоциональную отзывчивость на яркие выразительные образы, способность понимать значение образа
(Социализация, Чтение художественной литературы, Художественное творчество);

развивать способности решать интеллектуальные и личностные задачи, связанные с самостоятельным выбором
предпочитаемых видов музыкальной деятельности, творческими импровизациями в этих видах (Познание, Художественное
творчество);

формировать первичные представления об изобразительных возможностях музыки, богатстве музыкальных образов
(Познание, Чтение художественной литературы);

стимулировать к овладению средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками в совместной
музыкальной деятельности (слушание, пение, танец, элементарное музицирование) (Социализация, Коммуникация);

формировать умение соблюдать элементарные правила поведения в коллективной музыкальной деятельности
(Социализация, Коммуникация);

формировать умение следовать показу и объяснению при разучивании песен, танцев и т.д. (Социализация,
Коммуникация)
Слушание:

развивать и обогащать опыт слушания музыки, музыкальные впечатления, слушательскую культуру, умения
интерпретировать характер музыкальных образов, ориентируясь в средствах их выражения, понимать и интерпретировать
выразительные средства музыки в процессе слушания соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки,
музыкально-дидактических игр, продуктивной интегративной деятельности (рисование под музыку).
Исполнительство:

развивать и обогащать двигательное восприятие метроритмической основы музыкальных произведений, координацию слуха
и голоса, певческие навыки (чистота интонирования, дыхания, дикции, пения ансамблем), умение игры на детских музыкальных
инструментах, освоение элементов танца и ритмопластики, умение общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью
музыки в процессе совместного и индивидуального музыкального исполнительства, упражнений, попевок, распевок,
двигательных, пластических, танцевальных этюдов.
Творчество:

развивать и обогащать потребность и желание пробовать себя в попытках самостоятельного исполнительства, выбора
предпочитаемого вида исполнительства, переноса полученных знаний и умений в самостоятельную деятельность,
импровизировать, проявляя творчество в процессе исполнения музыки в совместной деятельности педагога и детей, творческих
заданиях, концертах-импровизациях.
Задачи психолого-педагогической работы с детьми 5-6 лет
Общие:

развивать любознательность, активность, интерес к музыке, как средству познания эмоций, чувств, настроений
(Коммуникации, Социализация, Познание);

развивать эмоциональную отзывчивость на настроение и характер музыки, способность понимать настроение образа
(Коммуникация, Социализация, Чтение художественной литературы, Художественное творчество);

способствовать овладению средствами сообщения о своем настроении с помощью музыки (Коммуникация,
Социализация);

развивать способности решать интеллектуальные и личностные задачи, связанные с самостоятельным исполнением музыки
разными способами (пение, танец, элементарное музицирование), творческой интерпретацией, придумыванием характеров
музыкальных образов и средств выразительности (Познание, Художественное творчество);

формировать первичные представления о выразительных возможностях музыки, богатстве музыкальных настроений и
эмоций (Социализация, Познание);

стимулировать стремление к достижению результата музыкальной деятельности (хорошо спеть песню, хорошо станцевать
танец) (Социализация, Коммуникация);

воспитывать культуру поведения в коллективной музыкальной деятельности (Социализация, Коммуникация).
Слушание:

развивать и обогащать представления об эмоциональных состояниях и чувствах, способах их выражения, опыт слушания
музыки, музыкальные впечатления, слушательскую культуру, представления о средствах музыкальной выразительности, жанрах и
музыкальных направлениях, умение понимать характер музыки в процессе слушания соответствующей возрасту народной,
классической, детской музыки, музыкально-дидактических игр, бесед о музыке, продуктивной интегративной деятельности.
Исполнительство:

развивать и обогащать умения использовать музыку для передачи собственного настроения, певческих навыков (чистоты
интонирования, дыхания, дикции, пеня ансамблем), умения игры на детских музыкальных инструментах, танцевальные умения в
процессе совместного и индивидуального музыкального исполнительства упражнений, попевок, распевок, двигательных,
пластических, танцевальных этюдов, танцев.
Творчество:

развивать и обогащать самостоятельное, сольное исполнение, умения импровизировать, проявляя творчество в процессе
изменения окончания музыкальных произведений в процессе совместной деятельности педагога и детей, творческих заданиях,
концертах-импровизациях, музыкальных сюжетных играх.
Задачи психолого-педагогической работы с детьми 6-7 лет.
Общие:

развивать любознательность, активность, интерес к музыке разных жанров и стилей, к музыке как средству самовыражения
(Коммуникация, Социализация, Познание);

развивать эмоциональную отзывчивость на непрограммную музыку, способность понимать настроение и характер музыки
(Социализация, Чтение художественной литературы, Художественное творчество);

воспитывать слушательскую культуру (культуру восприятия музыки) (Коммуникация, Художественное творчество,
Чтение художественной литературы);

формировать первичные представления об элементарных музыкальных формах, жанрах музыки, некоторых композиторах
(Познание);

развивать способность решать интеллектуальные и личностные задачи, связанные с самостоятельным созданием
музыкальных образов-импровизаций, попытками элементарного сочинительства музыки (Познание, Художественное
творчество);

формировать умение выразительно исполнять музыкальные произведения (песни, танцы, инструментальные пьесы в
оркестре) (Физическая культура);

инициировать стремление перенести полученные умения в самостоятельную музыкальную деятельность (Коммуникация,
Социализация);

стимулировать овладение средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками в совместной
музыкальной деятельности (слушание, совместное исполнение, совместное творчество) (Коммуникация, Социализация)
Слушание:

развивать и обогащать представления о многообразии музыкальных форм и жанров, опыт слушания музыки, музыкальные
впечатления, слушательскую культуру, представления о композиторах и их музыке, элементарный анализ форм в процессе
слушания соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки, музыкально-дидактических игр, бесед о музыке,
продуктивной интегративной деятельности.
Исполнительство:

совершенствовать певческие навыки (чистоту интонирования, дыхание, дикцию, пение ансамблем), умения игры на детских
музыкальных инструментах, танцевальные умения, выразительное исполнение в процессе совместного и индивидуального
исполнительства, упражнений, попевок, распевок, двигательных, пластических, танцевальных этюдов, танцев.
Творчество:

развивать и обогащать умение организовывать самостоятельную деятельности по подготовке и исполнению задуманного
музыкального образа, умения комбинировать и создавать элементарные оригинальные фрагменты мелодий, танцев в процессе
совместной деятельности педагога и детей, в творческих заданиях, концертах-импровизациях, музыкальных сюжетных играх.
Примерные виды интеграции области «Музыка»
По задачам и содержанию психолого-педагогической
По средствам организации и оптимизации образовательного
работы
процесса
«Физическая культура» (развитие основных движений и «Физическая культура», «Художественное творчество»
физических качеств, двигательного творчества для овладения (использование музыкальных произведений в качестве
музыкально-ритмической деятельностью).
музыкального сопровождения двигательной и продуктивной
деятельности).
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми
и детьми по поводу музыки).
«Чтение художественной литературы» (использование
музыкальных произведений как средства обогащения
«Познание» (расширение кругозора детей в части образовательного
процесса,
усиления
эмоционального
элементарных представлений о музыке как виде искусства).
восприятия художественных произведений).
«Социализация» (формирование первичных представлений о «Художественное творчество» (использование продуктивных
себе, своих чувствах и эмоциях, а также окружающем мире в видов деятельности для обогащения содержания области
части культуры и музыкального искусства)
«Музыка», закрепления результатов восприятия музыки)
При реализации Программы по музыкальному воспитанию учитывается специфика условий осуществления
образовательного процесса:
 климатические (начало и окончание сезонных явлений; состав флоры и фауны; погодные условия);
 национально-культурные (создание условий для «погружения» детей в культуру своего народа).
Программа обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач, учитывает гендерную
специфику развития детей.
Содержание Программы реализуется в совместной деятельности педагогов и детей, а также через организацию
самостоятельной деятельности детей и работу с родителями.
В основу Программы положен комплексно-тематический принцип планирования. Он обеспечивает:
 социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в ходе подготовки и
проведений праздников;
 поддержание эмоционально-положительного настроя ребенка;
 многообразие форм подготовки и проведения праздников;
 возможность реализации принципа построения программы по спирали, от простого к сложному;
выполнение функции сплочения семейного воспитания, образования.
Планируемый результаты освоения Программы
Интегративные
качества
1. Физически
развитый,
овладевши
основными
культурногигиеническими
навыками
2. Любознательный,
активный
3. Эмоционально
отзывчивый
4 года
5 лет
6 лет
7 лет
Ритмично двигается под Выполняет простейшие
музыку. Координирует танцевальные
движения и мелкую
движения.
моторику при обучении
приемам игры на
инструментах.
Играет в подвижные
музыкальные игры.
Танцует элементарные
народные и бальные
танцы.
Проявляет интерес к
звуку, музыкальному
звуку,
манипулированию с
музыкальными и
немузыкальными
звуками,
избирательность в
предпочтении
манипулирования со
звуками, стремление и
желание слушать
музыку. Играет в
дидактические игры со
звуками.
Проявляет
эмоциональную
отзывчивость на
простые музыкальные
образы, выраженные
контрастными
Проявляет интерес к
разным видам
самостоятельной
музыкальной
деятельности,
избирательность в
предпочтении видов
исполнительской
деятельности (пение,
танец и др.) Проявляет
потребность и желание
делать попытки
самостоятельного
исполнительства.
Проявляет интерес к
музыке как средству
познания эмоций,
чувств, настроений,
избирательность в
предпочтении разной
по настроению музыки.
Проявляет интерес к
музыке разных жанров
и стилей, к музыке как
средству
самовыражения,
избирательность в
предпочтении музыки
разных жанров и
композиторов.
Самостоятельно
отзывается на яркие
изобразительные
образы. Понимает
значение образа («Это –
лошадка»)
Эмоционально
отзывается на
настроение и характер
музыки, понимает
настроение образа
(болезнь куклы).
Эмоционально
откликается на
непрограммную
музыку. Понимает
настроение и характер
музыки.
средствами
выразительности.
4. Овладевший
Вербально и
средствами общения невербально выражает
и способами
просьбу послушать
взаимодействия со
музыку, общается и
взрослыми и
взаимодействует со
сверстниками
сверстниками и
взрослыми в
элементарной
совместной
музыкальной
деятельности
(подвижные
музыкальные игры)
5. Способный
управлять своим
поведением и
планировать свои
действия на основе
первичных
ценностных
представлений,
соблюдающий
элементарные
общепринятые
нормы и правила
поведения
Соблюдает
элементарные правила
поведения в
коллективной
деятельности
Общается и сообщает о
себе, своем настроении
с помощью музыки.
Формулирует просьбы
и желания, связанные с
музыкальнохудожественной
деятельностью.
Взаимодействует со
сверстниками в
совместной
музыкальной
деятельности
(слушание, пение,
танец, элементарное
музицирование).
Соблюдает
элементарные правила
поведения в
коллективной
музыкальнохудожественной
деятельности.
Сообщает о своем
настроении с помощью
музыки.
Аргументирует
просьбы и желания,
связанные музыкальнохудожественной
деятельностью.
Общается и
взаимодействует со
сверстниками в
совместной
музыкальной
деятельности
(слушание, исполнение,
творчество).
Соблюдает культуру
поведения в
коллективной
музыкальной
деятельности.
Соблюдает
элементарные
общепринятые нормы и
правила в коллективной
музыкальной
деятельности. владеет
слушательской
культурой.
6. Способный решать
интеллектуальные и
личностные задачи
(проблемы),
адекватные возрасту
Создает элементарные
образызвукоподражания.
Самостоятельно
экспериментирует с
музыкальными звуками,
звукоизвлечением,
сравнивает разные по
звучанию предметы.
Самостоятельно
выбирает
предпочитаемые виды
музыкальнохудожественной
деятельности.
интерпретирует
характер музыкальных
образов, выразительных
средств музыки.
Импровизирует в
предпочитаемых видах
музыкальнохудожественной
деятельности.
7. Имеющий
первичные
Имеет представление о
том, что есть мир
Имеет первичные
представления о том,
Способен к творческой
интерпретации.
Придумывает
характеры
музыкальных образов и
средств
выразительности.
Импровизирует,
проявляя творчество в
процессе изменения
окончания
музыкальных
произведений.
Разворачивает игровые
сюжеты по мотивам
музыкальных
произведений.
Проявляет
самостоятельность в
исполнении музыки
разными способами
(пение, танец,
элементарное
музицирование).
Способен к
самостоятельному
сольному исполнению.
Использует музыку для
передачи собственного
настроения.
Имеет представления о
средствах музыкальной
Делает первые попытки
элементарного
сочинительства
музыки. Включает
музыку в
жизнедеятельность.
Способен
комбинировать и
создавать
элементарные
собственные
фрагменты мелодий и
танцев. Проявляет
самостоятельность в
создании музыкальных
образов-импровизаций.
Имеет представления
об элементарных
представления о
себе, семье,
обществе
(ближайшем
социуме),
государстве
(стране), мире и
природе
8. Овладевший
универсальными
предпосылками
учебной
деятельности
9. Овладевший
необходимыми
умениями и
навыками
музыки, первичные
музыковедческие
впечатления (о
свойствах
музыкального звука,
простейших средствах
музыкальной
выразительности и
характере музыки)
что музыка выражает
эмоции, настроение,
характер человека,
элементарные
музыковедческие
представления о
свойствах
музыкального звука, о
том, что можно
пользоваться разными
средствами (голосом,
телом, приемами игры
на инструментах) для
создания собственных
музыкальных образов,
характеров, настроений.
Не отвлекается во время Следует показу и
музыкальнообъяснению при
художественной
разучивании песен,
деятельности
танцев и т.п.
выразительности, о
жанрах и музыкальных
направлениях, о том,
что музыка связана с
литературой,
живописью, театром,
позволяет общаться,
понятна любому
человеку, передает
разные настроения и
чувства.
музыкальных жанрах,
формах, некоторых
композиторах, о том,
что музыка – способ
самовыражения,
познания и понимания
окружающего мира.
Стремится к результату
музыкальнохудожественной
деятельности
(исполнить хорошо
песню, танец).

ориентироваться в
свойствах
музыкального звука
(высоко-низко, громкотихо), простейших
средствах музыкальной
выразительности
(медведь–низкий

адекватно
характеру музыки
исполнять
музыкальные
произведения (песни,
танцы,
инструментальные
пьесы в оркестре);
Переносит
накопленный опыт
слушания, исполнения,
творчества в
самостоятельную
музыкальнохудожественную
деятельность.

выразительно
исполнять
музыкальные
произведения (песни,
танцы,
инструментальные
пьесы в оркестре);

элементарно

исполнять песни в
хоре, простейшие
танцы, элементарные
партии для детских
музыкальных
инструментов;

координировать
слух и голос;
регистр), простейших
характерах музыки
(веселая-грустная);

подпевать
элементарные попевки;

двигательно
интерпретировать
простейший метроритм;

играть на
шумовых музыкальных
инструментах.

владеть
певческими навыками
(чистотой
интонирования,
дыханием, дикцией,
слаженностью).

слушать
усложняющиеся
музыкальные
произведения;

анализировать
разную по настроению
музыку;

обнаруживать
более совершенные
певческие (чистоту
интонирования,
дыхания, дикции, пение
ансамблем) и
танцевальные умения и
навыки.
анализировать
музыкальные формы,
разную по жанрам и
стилям музыку.
Образовательный процесс выстроен с учетом следующих принципов:
- развивающего образования;
- научной обоснованности и практической применимости;
- полноты, необходимости и достаточности содержания;
- единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования детей дошкольного возраста;
- интеграции образовательных областей в соответствии с их спецификой и возможностями;
- комплексно-тематического планирования образовательного процесса;
- сбалансированности совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности детей в непосредственно
образовательной деятельности и в проведении режимных моментов;
- адекватности дошкольному возрасту форм взаимодействия с воспитанниками.
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения примерной основной общеобразовательной
программы дошкольного образования призвана обеспечить комплексный подход к оценке результатов освоения программы
«Успех» и динамики развития детей.
В процессе психолого-педагогического мониторинга исследуются интегративные качества, характеризующие развитие
интеллектуальной и личностной сферы дошкольника. Для того чтобы диагностические мероприятия не нарушали ход
образовательного процесса, мониторинг проводится один раз в конце учебного года.
Психолого-педагогический мониторинг проводится педагогом группы с использованием диагностических заданий и
наблюдения за поведением и деятельностью воспитанников. Данные наблюдений, анализ продуктов детской деятельности и
выполнения детьми диагностических задач лежат в основе заполнения карт развития каждого ребенка.