Пояснительная записка 1.1. Цель дисциплины: рассмотрение

1. Пояснительная записка
1.1.
Цель дисциплины: рассмотрение научных исследований, касающихся
психологических аспектов творческой деятельности людей, в частности –
личности творца, самого процесса творчества, влияния результатов
творчества как на творца, так и на других людей, которые пользуются
продуктами его творческой деятельности.
Задачи дисциплины:
–
–
–
–
–
оснащение педагогов-музыкантов специальными профессионально
ориентированными психологическими знаниями, открывающими
психологическую сущность музыки, знаковую природу сознания и
самосознания «человека музыкального», особенности целостного
музыкального опыта и передачи этого опыта в музыкальной педагогике,
условия музыкально-творческой деятельности и самоактуализации
одаренной личности, развития индивидуальности и способностей
каждого ребенка в музыкальной деятельности;
раскрытие психологического значения музыки в становлении
человеческого сознания в истории и онтогенезе личности, чтобы
осмыслить скрытые движущие силы музыкального развития, процессов
музыкального творчества, функционирования психологических систем
музыкальной деятельности;
рассмотрение
социально-психологических
проблем
создания,
функционирования и распада творческих коллективов;
психологические и педагогические аспекты рассмотрения детского
музыкального творчества;
выявление оптимальных способов музыкального воспитания и обучения
с учетом музыкально-психического развития личности.
1.2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
«Психология детского творчества» относится к дисциплинам базовой
части профессионального цикла (Б3.Б.3. 05.).
При изучении психологии детского творчества используются знания
следующих дисциплин: общей психологии, возрастной психологии,
педагогической психологии, методики музыкального образования.
Учебный материал по предмету «Психология детского творчества»
является фундаментом для изучения таких важнейших профессиональных
дисциплин будущих учителей музыки как «Методика подготовки выпускной
квалификационной работы», «Основы научно-исследовательской деятельности
педагога-музыканта».
Содержание курса позволяет студентам более
осмысленно, профессионально и творчески подходить к занятиям учебной и
1
производственной практики, использовать полученные знания при подготовке и
защите выпускной квалификационной работы.
1.3. Компетенции выпускника ООП бакалавриата, формируемые в
результате освоения данной ООП ВПО.
В результате освоения ООП бакалавриата выпускник должен обладать
следующими компетенциями:
Осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает
мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);
Способен организовать сотрудничество обучающихся, поддерживать
активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, их творческие
способности (ПК-7);
Владеет критериями диагностики и оценки музыкальных знаний и
способностей учащихся (СК-7);
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Знать:

особенности детского музыкального творчества, способы его развития
у детей;

основные музыкально-психологические понятия;

психологические особенности музыкального развития учащихся
различных возрастных групп;

психологические принципы музыкально-педагогической работы,
психологические особенности организации урока музыки как урока
искусства.
Уметь:

определять индивидуальные особенности проявления музыкальности
учащихся, уровень развития их творческих музыкальных способностей;

оказывать психологическую поддержку учащимся в процессе обучения
и становления их личности;

аргументировать личностно-профессиональную позицию в вопросах
психологии детского творчества.
Владеть:

навыками организации музыкально-творческого процесса на уроке
музыки с учетом индивидуальных особенностей личности учащихся и их
музыкально-психического развития;

навыками самостоятельного ориентирования в разнообразных
проблемных психолого-педагогических ситуациях,
критически их
оценивать и находить пути разрешения возникающих противоречий.
2. Структура и трудоемкость дисциплины.
2
Семестр 7. Форма промежуточной аттестации экзамен (1 контрольная).
Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетных единиц 144 часа.
3. Тематический план.
Таблица 1.
1
2
Лекции*
недели семестра
Тема
Итого
часов
по
теме
Из них
в
интерак
тивной
форме
Итого
количест
во
баллов
8
9
Семинарск
ие
(практическ
ие)
занятия*
Самостояте
льная
работа*
Виды учебной работы и
самостоятельная работа, в
час.
№
3
4
5
6
7
Понятие музыкального творчества.
Детское музыкальное творчество в
аспекте психологии.
1
2
2
4
8
0-2
Методы исследований.
2
2
2
4
8
0-5
3
2
2
4
8
Модуль 1
1.
1.1.
1.2.
2.
2.1.
3.
Введение в предмет
Основы психологии музыкального
сознания.
«Музыкальное сознание»: понятие,
структура, уровни функционирования.
Музыкально-познавательные
психики личности.
2
0-7
процессы
3.1.
Внимание в деятельности музыкантаисполнителя. Способы его развития.
4
2
2
4
8
3.2.
Музыкально-слуховые
ощущения.
Основные
стадии
формирования
музыкального восприятия.
5
2
2
4
8
2
0-6
Проблемы музыкального мышления и
его развития. Типы художественного
мышления.
6
2
2
4
8
2
0-8
12
12
24
48
6
0-30
2
0-3
3.3.
Всего
0-2
Модуль 2
3.4
Развитие музыкальной памяти.
1
2
2
4
8
3.5.
Развитие музыкального воображения.
Влияние
музыки
на
развитие
воображения.
2
2
2
4
8
3
0-5
4.
Индивидуально-психологические
свойства личности музыканта.
4.1.
Музыкальные способности, музыкальная
одаренность,
их
взаимосвязь.
Музыкальная одаренность как система.
3
2
2
4
8
2
0-7
4.2.
Проявления темперамента и характера в
творческой деятельности музыканта.
4
2
2
4
8
2
0-8
Психологические
особенности
творческого процесса композитора.
Уровни творческого процесса.
5
2
2
4
8
Концепции
творческого
процесса
композитора.
Классификация
творческого процесса композитора.
6
2
2
4
8
2
0-5
12
12
24
48
8
0-33
5.
5.1.
5.2.
Особенности творческого процесса.
Всего
0-5
Модуль 3
6.
Музыкально-педагогическая
психология.
6.1.
Психология музыкальнопедагогического общения.
1
2
2
4
8
2
0-6
6.2.
Психологический ракурс ведущих
отечественных и зарубежных
музыкально-педагогических систем XX
века.
2
2
2
4
8
2
0-3
6.3.
Личность музыканта-исполнителя и
педагога.
3
2
2
4
8
2
0-6
6.4.
Принципы развивающего обучения
музыке. Эффективные и неэффективные
методы обучения.
4
2
2
4
8
2
0-6
Методы и приемы развития детского
творчества на уроке музыки в различных
видах деятельности.
5
2
2
4
8
Проблемы и недочеты в массовой
практике преподавания музыки.
6
2
2
4
8
2
0-6
Всего
12
12
24
48
10
0-37
Итого (часов, баллов):
36
36
72
144
24
0 – 100
Из них в интерактивной форме
10
12
2
6.5.
6.6.
0-10
Таблица 2.
4
Знакомство с
содержанием
электронных
источников
Информационны
е системы и
технологии
Письменное.
задание
Контрольная
работа
тест
Подготовка
конспектов
Письменные работы
Проработка
лекций
ответ на вопросы
Устное
сообщение
Участие в
круглом столе
Устный опрос
№ темы
Итого количество баллов
Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля
Модуль 1
1.1.
0-2
1.2.
0-2
2.1.
0-2
0-3
3.1.
3.2.
Всего
0-3
0-7
0-2
0-2
0-3
0-6
0-3
0-2
0-6
0-5
0-3
0- 5
0-2
0-3
3.3.
0- 2
0-8
0-3
0-8
0-5
0-3
0-30
Модуль 2
3.4.
0-3
0-3
3.5.
4.1.
0-5
0-2
0-5
0-5
0-7
4.2.
0-5
5.1.
0-5
0-5
5.2.
0-5
0-5
Всего
0-2
0-3
0-3
0-20
0-5
0-8
0-3
0-33
0-3
0-6
Модуль 3
6.1.
0-3
6.2.
0-3
6.3.
0-3
6.4.
0-3
6.5.
0-2
0-3
0-3
0-3
0-6
0-6
0-3
0-5
5
0-10
6.6.
Всего
Итого
0-3
0-2
0-12
0-6
0-6
0-18
012
0-3
0-5
0-8
0-3
0-30
0-6
0-6
0-6
0-5
0-6
0-37
0-12
0 – 100
Таблица 3.
Планирование самостоятельной работы студентов
№
Модули и темы
Виды СРС
обязательные
Неделя
семестра
Объем
часов
Кол-во
баллов
1
4
0-2
2
4
0-5
3
4
0-7
4
4
0-2
5
4
0-6
6
4
0-8
24
0-30
1
4
0-3
2
4
0-5
3
4
0-7
4
4
0-8
дополнительные
Модуль 1
1.1
1.2
2.1.
3.1.
3.2.
3.3.
Понятие
музыкального
творчества. Детское музыкальное
творчество в аспекте психологии.
Методы исследований.
Проработка
лекций
Проработка
лекций
Знакомство с
содержанием
электронных
источников
«Музыкальное
сознание»:
понятие,
структура,
уровни
функционирования.
Проработка
лекций, круглый
стол
Внимание
в
деятельности
музыканта-исполнителя.
Способы его развития.
Музыкально-слуховые
ощущения. Основные стадии
формирования
музыкального
восприятия.
Проработка
лекций
Проблемы
музыкального
мышления и его развития. Типы
художественного мышления.
Всего по модулю 1:
Тест,
стол
Подготовка
конспектов,
ответы
вопросы
Устное сообщение
на
круглый
Модуль 2
3.4.
Развитие музыкальной памяти.
Ответы
вопросы
3.5.
Развитие
музыкального
воображения. Влияние музыки на
развитие воображения.
Музыкальные
способности,
музыкальная одаренность, их
взаимосвязь.
Музыкальная
одаренность как система.
Проявления темперамента и
характера
в
творческой
деятельности музыканта.
Письменное
задание
4.1.
4.2.
на
Тест
Устное сообщение
Тест
Знакомство
содержанием
электронных
6
с
источников
5.1.
5.2.
Психологические особенности
творческого
процесса
композитора.
Уровни
творческого процесса.
Концепции творческого процесса
композитора.
Классификация
творческого
процесса
композитора.
Всего по модулю 2:
Тест
5
4
0-5
6
4
0-5
24
0-33
1
4
0-6
2
4
0-3
3
4
0-6
4
4
0-6
5
4
0-10
6
4
0-6
Всего по модулю 3:
24
0-37
ИТОГО:
72
0-100
Тест
Модуль 3
6.1.
6.2.
6.3.
6.4.
6.5.
6.6.
Психология
музыкальнопедагогического общения.
Круглый стол
Знакомство с
содержанием
электронных
источников
Психологический
ракурс
ведущих
отечественных
и
зарубежных
музыкальнопедагогических систем XX века.
Контр. работа
Личность
музыкантаисполнителя и педагога.
Круглый стол
Принципы
развивающего
обучения музыке. Эффективные
и
неэффективные
методы
обучения.
Круглый
ответы
вопросы
Методы и приемы развития
детского творчества на уроке
музыки в различных видах
деятельности.
Тест,
стол
Проблемы и недочеты в массовой
практике преподавания музыки.
Ответы
на
вопросы, контр.
работа
Знакомство
содержанием
электронных
источников
с
стол,
на
круглый
7
Устное сообщение
Разделы
дисциплины
и
междисциплинарные
обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами.
4.
№
п/п
Наименование
обеспечиваемых
(последующих) дисциплин
связи
с
Темы дисциплины необходимые для изучения обеспечиваемых (последующих)
дисциплин
1.2.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
4.1.
6.1.
6.2.
6.3.
6.4.
6.5.
1.
Методика подготовки ВКР
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
2.
Основы
НИД
музыканта
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
педагога-
5. Содержание дисциплины.
Тема 1. Введение в предмет.
1.1.
ПОНЯТИЕ
МУЗЫКАЛЬНОГО
ТВОРЧЕСТВА.
ДЕТСКОЕ
МУЗЫКАЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО В АСПЕКТЕ ПСИХОЛОГИИ.
Знаниевый компонент:
- знать сущность и особенности психологии творчества, музыкального
творчества;
- знать и понимать взаимосвязь психологии детского творчества и
музыкальной психологии;
- знать историко-методологическую и методическую базу исследования
детского музыкального творчества (Л.С. Выготский, Н.А. Терентьева,
К.В. Тарасова, Б.Л. Яворский, Л.Г. Дмитриева и др.);
- знать сензитивные периоды для использования творческих заданий в
детском школьном возрасте на уроке музыки; особенности сензитивного
периода (эмоциональность, любознательность, синкретичность художественного
восприятия, игровой характер познания);
- знать способы введения творческих заданий на уроке музыки:
музыкальные игры и сказки, синтез искусств, театрализация, двигательные и
инструментальные импровизации;
- знать этапы внедрения сочинения в процесс урока музыки;
- знать значение детского творчества для развития личности ребенка;
- знать отличие детского творчества от творчества взрослых;
Практический компонент:
- уметь внедрять творческие задания в процесс урока музыки;
Ценностный компонент:
- понимать ценность творчества для гармоничного развития личности
ребенка;
Основные понятия: психология творчества, детское творчество,
сензитивный период, синкретичность, театрализация, импровизация.
8
Перечень вопросов, которые выносятся на обсуждение:
1. Какова сущность и особенности психологии творчества, музыкального творчества?
2.
Чем творчество взрослых отличается от детского творчества?
3.
Охарактеризуйте суждения ведущих ученых различных областей знания на
сущность детского (музыкального) творчества.
4.
Охарактеризуйте сензитивный период для творчества в школьном возрасте.
5.
Каковы эффективные способы введения творческих заданий на уроке музыки?
6.
Каково значение детского творчества для развития личности ребенка?
7.
Охарактеризуйте этапы внедрения сочинения в процесс урока музыки.
1.2. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЙ.
Знаниевый компонент:
- знать сущность методов исследований в современной психологии, их
характеристику: организационные, эмпирические, методы обработки данных,
наблюдение и эксперимент как основные методы психологии.
Практический компонент:
- уметь применять методы современной психологии в музыкальнопедагогических исследованиях;
Ценностный компонент:
- понимать ценность применения психологических методов для
объективности музыкально-педагогических исследований;
Основные понятия: психологические методы исследований.
Перечень вопросов, которые выносятся на обсуждение:
1. Охарактеризуйте
сущность
организационных,
эмпирических
методов
исследования, методов обработки данных.
2. Охарактеризуйте сущность методов исследования в современной психологии:
наблюдения и эксперимента.
Тема 2. Основы психологии музыкального сознания.
2.1. «МУЗЫКАЛЬНОЕ СОЗНАНИЕ»: ПОНЯТИЕ, СТРУКТУРА, УРОВНИ
ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ.
Знаниевый компонент:
- знать сущность музыкального сознания как звучащего, интонирующего
сознания;
Музыкальное сознание проявляется в способности понимать язык
музыки, уметь изъясняться на этом языке (композитор, исполнитель),
понимать, что говорят другие. Музыкальное сознание является составной
частью художественно-эстетического сознания общества. Образ –
структурная единица музыкального сознания.
9
- знать характеристику видов музыкального сознания: общественного и
индивидуального;
- знать уровни музыкального сознания;
- знать характеристику сфер сознательного и подсознательного в
структуре индивидуального музыкального сознания;
- знать способы развития образной и понятийно-логической сфер
музыкального сознания: стимулирование ассоциативных процессов,
использование сравнений, сопоставлений, применение синтеза искусств и др.
Практический компонент:
- уметь развивать музыкальное сознание школьников на уроке музыки;
Ценностный компонент:
- понимать ценность развития музыкального сознания школьников;
Основные понятия: музыкальное сознание, музыкальный образ,
общественное и музыкальное индивидуальное сознание, сознательное и
подсознательное, ассоциативные процессы, синтез искусств.
Перечень вопросов, которые выносятся на обсуждение:
1.
2.
3.
4.
Какова сущность и особенности музыкального сознания?
Каковы виды музыкального сознания? Их характеристика.
Охарактеризуйте уровни музыкального сознания.
Охарактеризуйте способы развития музыкального сознания школьников.
Тема 3. Музыкально-познавательные процессы психики личности.
3.1. ВНИМАНИЕ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МУЗЫКАНТА-ИСПОЛНИТЕЛЯ.
СПОСОБЫ ЕГО РАЗВИТИЯ.
Знаниевый компонент:
- знать общую характеристику внимания;
- знать проявления свойств внимания в музыкально-педагогической
деятельности: распределение, объем, устойчивость, переключение,
концентрация;
- знать виды внимания и их характеристику: непроизвольное,
произвольное и постпроизвольное;
- знать соотношение внимания и контроля;
- знать причины проявления невнимательности;
- знать способы развития внимания музыканта-исполнителя:
музыкально-педагогические упражнения на внимание Л. Баренбойма;
- знать требования для развития всех видов внимания.
Практический компонент:
- уметь развивать внимание в музыкально-исполнительской деятельности;
Ценностный компонент:
- понимать ценность развитого внимания в деятельности учителя музыки;
Основные понятия: внимание, свойства внимания, виды внимания,
внимание и контроль.
10
Перечень вопросов, которые выносятся на обсуждение:
1. Какова общая характеристика внимания как психического явления?
2. Охарактеризуйте проявления свойств внимания в музыкально-педагогической
деятельности.
3.
4.
5.
6.
7.
Охарактеризуйте виды внимания.
Каково соотношение внимания и контроля?
Каковы причины проявления невнимательности?
Охарактеризуйте способы развития внимания музыканта-исполнителя.
Каковы требования для развития всех видов внимания?
3.2. МУЗЫКАЛЬНО-СЛУХОВЫЕ ОЩУЩЕНИЯ. ОСНОВНЫЕ СТАДИИ
ФОРМИРОВАНИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ.
Знаниевый компонент:
- знать общую характеристику ощущений, виды: интерорецептивные,
экстерорецептивные, проприорецептивные;
- знать основные закономерности ощущений: чувствительность, наличие
порогов ощущений, адаптация, сенсибилизация;
знать
свойства
ощущений:
качество,
интенсивность,
продолжительность;
- знать особенности взаимодействий ощущений (синестезия);
- знать особенности слуховых ощущений (видов слуха), их
характеристику
(мелодического,
гармонического,
полифонического,
темброво-динамического и др.);
- знать методы развития музыкального слуха;
- знать
характеристику, свойства восприятия: предметность,
целостность,
структурность,
константность,
избирательность,
категориальность;
- знать отличие восприятия от ощущений;
- знать социально-психологические факторы восприятия;
- знать особенности восприятия «серьезной» и «легкой» музыки;
- знать
бессознательные аспекты музыкального восприятия;
- знать особенности восприятия музыкального ритма (четыре основных
биоритма в коре головного мозга);
- знать различия в уровнях и типах восприятия музыкантов и
немузыкантов;
- знать стадии формирования музыкального восприятия: сенсомоторного
научения, перцептивных действий (дошкольное детство), образования
эстетических моделей (от 7 до 11 лет), эвристическая (от 12 до 16-17 лет);
взаимодействие стадий;
- знать способы развития музыкального восприятия, способы
формирования музыкального восприятия у младших школьников.
11
Практический компонент:
- уметь развивать музыкальный слух у школьников в процессе
музыкальных занятий;
- уметь развивать музыкальное восприятие младших школьников на уроке
музыки;
Ценностный компонент:
- понимать ценность развития музыкального слуха и музыкального
восприятия школьников на уроке музыки;
Основные понятия: ощущения, виды ощущений, закономерности
ощущений, свойства ощущений, синестезия, адаптация, сенсибилизация,
чувствительность, мелодический слух, гармонический слух, полифонический
слух, темброво-динамический слух, свойства восприятия, биоритмы,
восприятие музыкального ритма, сенсомоторное научение.
Перечень вопросов, которые выносятся на обсуждение:
1. Какова общая характеристика ощущений, их виды?
2. Охарактеризуйте основные закономерности ощущений.
3. Каковы свойства ощущений?
4. Охарактеризуйте особенности взаимодействия ощущений.
5. Охарактеризуйте слуховые ощущения (виды слуха) и способы их развития.
6. Охарактеризуйте восприятие и его свойства.
7. Чем восприятие отличается от ощущений?
8. Каковы социально-психологические факторы восприятия?
9. Охарактеризуйте особенности восприятия «серьезной» и «легкой» музыки.
10. Каковы особенности восприятия музыкального ритма?
11. Каковы различия в уровнях и типах восприятия музыкантов и немузыкантов?
12. Охарактеризуйте стадии формирования музыкального восприятия.
13. Охарактеризуйте способы развития музыкального восприятия, способы формирования
музыкального восприятия у младших школьников.
3.3 ПРОБЛЕМЫ МУЗЫКАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ И ЕГО РАЗВИТИЯ.
ТИПЫ ХУДОЖЕСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ.
Знаниевый компонент:
- знать общую характеристику мышления, виды мышления в
деятельности слушателя, исполнителя и композитора (наглядно-образное,
наглядно-действенное, абстрактно-логическое);
- знать отличие музыкального мышления от мышления вообще;
- знать характеристику системы музыкального мышления;
- знать процесс создания художественного образа музыкального
произведения;
- знать приемы развития музыкальной мысли: повтор и сопоставление,
варьирование и чередование, продвижение, прогрессирующее сжатие,
компенсация;
- знать характеристику мышления учащегося-музыканта;
- знать способы развития музыкального мышления школьников;
12
знать сущность проблем музыкального мышления, их характеристику
(временного и мгновенного, эмоционального и рационального, соотношение
прерывного и непрерывного и т.д.);
- знать способы развития интонационного слуха учащихся;
- знать характеристику типов художественного мышления:
художественно-аналитический,
субъективно-экспрессивный,
рационалистический;
- знать нейропсихические особенности обучающихся;
- знать требования для развития музыкального мышления школьников.
Практический компонент:
- уметь развивать интонационный слух учащихся на уроке музыки;
- уметь развивать музыкальное мышление школьников в процессе
восприятия, исполнения и сочинения музыки.
Ценностный компонент:
- понимать ценность развития музыкального мышления школьников на
уроке музыки;
Основные понятия: наглядно-образное, наглядно-действенное,
абстрактно-логические
виды
мышления,
музыкальное
мышление,
художественное мышление, интонационный слух, нейропсихические
особенности обучающихся.
-
Перечень вопросов, которые выносятся на обсуждение:
1. Охарактеризуйте мышление, виды мышления в деятельности слушателя, исполнителя
и композитора.
2.
3.
4.
5.
Охарактеризуйте отличие музыкального мышления от мышления вообще.
Охарактеризуйте приемы развития музыкальной мысли в музыкальном произведении.
Каковы особенности мышления учащегося-музыканта?
Охарактеризуйте способы развития музыкального мышления школьников на уроке
музыки.
6. Охарактеризуйте сущность проблем музыкального мышления.
7. Охарактеризуйте способы развития интонационного слуха учащихся на уроке музыки.
8. Охарактеризуйте типы художественного мышления.
9. Каковы нейропсихические особенности обучающихся?
10. Охарактеризуйте требования для развития музыкального мышления школьников.
3.4. РАЗВИТИЕ МУЗЫКАЛЬНОЙ ПАМЯТИ.
Знаниевый компонент:
- знать общую характеристику памяти, ее виды (кратковременная,
долговременная, оперативная, логическая, механическая, произвольная,
непроизвольная, эмоциональная, моторная, образная, вербальная и др.);
- знать процессы памяти, их характеристику (сохранение, узнавание,
запоминание, забывание, воспроизведение информации);
- знать основные виды музыкальной памяти (слуховая, моторная,
логическая и др.);
13
- знать универсальные принципы в механизме памяти, аномалии памяти
и забывание;
- знать особенности развития музыкальной памяти у детей (опознающая
и воспроизводящая);
- знать виды запоминания музыкального материала (произвольное и
непроизвольное);
- знать
эффективные и неэффективные способы запоминания
музыкального произведения, запоминание произведения по формуле
И. Гофмана (вижу – слышу – играю).
Практический компонент:
- уметь эффективно развивать музыкальную память у школьников на уроке
музыки;
- уметь развивать музыкальную память в процессе музыкальноисполнительской деятельности;
Ценностный компонент:
- понимать ценность развития музыкальной памяти школьников на
уроке музыки;
Основные понятия: виды памяти, процессы памяти, музыкальная
память, виды музыкальной памяти, опознающая и воспроизводящая виды
памяти у детей, произвольное и непроизвольное запоминание музыкального
материала.
Перечень вопросов, которые выносятся на обсуждение:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Какова общая характеристика памяти, ее виды?
Охарактеризуйте процессы памяти.
Охарактеризуйте основные виды музыкальной памяти.
Каковы особенности развития музыкальной памяти у детей?
Охарактеризуйте универсальные принципы в механизме памяти, аномалии памяти.
Охарактеризуйте виды запоминания музыкального материала.
Каковы эффективные и неэффективные способы запоминания музыкального
произведения?
3.5. РАЗВИТИЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ВООБРАЖЕНИЯ. ВЛИЯНИЕ МУЗЫКИ
НА РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ.
Знаниевый компонент:
- знать общую характеристику воображения, его виды (активное,
пассивное, репродуктивное и продуктивное);
- знать связь музыкального воображения с жизненным опытом
слушателя;
- знать способы развития музыкального воображения.
Практический компонент:
- уметь развивать музыкальное воображение школьников на уроке музыки;
Ценностный компонент:
14
- понимать ценность развития музыкального воображения школьников
для дальнейшего их творческого развития;
Основные понятия: музыкальное воображение, виды воображения.
Перечень вопросов, которые выносятся на обсуждение:
1. Какова общая характеристика воображения, его виды?
2. Охарактеризуйте связь музыкального воображения с жизненным опытом слушателя.
3. Охарактеризуйте способы развития музыкального воображения музыкантаисполнителя, школьника на уроке музыки.
Тема 4. Индивидуально-психологические свойства личности музыканта.
4.1. МУЗЫКАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ, МУЗЫКАЛЬНАЯ ОДАРЕННОСТЬ,
ИХ ВЗАИМОСВЯЗЬ. МУЗЫКАЛЬНАЯ ОДАРЕННОСТЬ КАК СИСТЕМА.
Знаниевый компонент:
- знать общее и различное в понятиях «способности», «одаренность»,
«музыкальность», «талант», «гениальность»;
- знать группы способностей человека, их характеристику (природно
обусловленные, социально обусловленные, предметные);
- знать уровни способностей: репродуктивный и творческий;
- знать сущность понятия «музыкальные способности», варианты
классификаций
музыкальных
способностей,
их
обусловленность;
элементарные и сложные музыкальные способности, направления
компенсаций в структуре музыкальных способностей;
- знать последовательность появления в онтогенезе компонентов
структуры чувства музыкального ритма у детей (темп, метр, чувство
ритмического рисунка); способы формирования чувства ритма в
дошкольном возрасте; этапы становления и развития способности детей
дошкольного и младшего школьного возраста интонировать мелодию
голосом;
- знать понятие темпоритма, установки в обучении игры темпо рубато;
- знать исторические основы исследования проблем одаренности;
- знать сущность понятий «одаренность», «задатки», характеристику
общих и специальных способностей (общей и специальной одаренности);
критерии оценки музыкальных способностей и одаренности;
- знать сущность музыкальной одаренности как многокомпонентного
системного образования;
- знать возрастные особенности проявления одаренности, общие черты
музыкальной одаренности детей; условия успешного развития музыкальной
одаренности детей (наследственный и социальный факторы);
- знать закономерности музыкального развития.
15
Практический компонент:
- уметь развивать музыкальные способности школьников (музыкальный
слух, чувство ритма) на уроке музыки;
Ценностный компонент:
- понимать ценность развития музыкальных способностей школьников
на уроке музыки;
Основные понятия: задатки, способности, музыкальные способности,
одаренность,
музыкальная
одаренность,
музыкальность,
талант,
гениальность, темпоритм, рубато.
Перечень вопросов, которые выносятся на обсуждение:
1. В чем общее и различное в понятиях «задатки», «способности», «одаренность»,
«музыкальность», «талант», «гениальность»?
2. Охарактеризуйте группы и уровни способностей человека.
3. Охарактеризуйте сущность понятия «музыкальные способности», варианты
классификаций музыкальных способностей, направления компенсаций в
структуре музыкальных способностей.
4. Охарактеризуйте последовательность появления в онтогенезе компонентов
структуры чувства музыкального ритма у детей, способы формирования чувства
ритма в дошкольном возрасте; этапы становления и развития способности детей
дошкольного и младшего школьного возраста интонировать мелодию голосом.
5. Охарактеризуйте исторические основы исследования проблем одаренности.
6. Охарактеризуйте критерии оценки музыкальных способностей и одаренности.
7. Какова сущность музыкальной одаренности, ее компоненты?
8. Каковы закономерности музыкального развития?
9. Каковы возрастные особенности проявления одаренности, общие черты
музыкальной одаренности детей; условия успешного развития музыкальной
одаренности детей?
4.2. ПРОЯВЛЕНИЯ ТЕМПЕРАМЕНТА И ХАРАКТЕРА В ТВОРЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МУЗЫКАНТА.
Знаниевый компонент:
- знать общую характеристику
темперамента
и характера, их
взаимосвязь и отличия;
- знать
характеристику классических типов темперамента и их
проявления в жизни и творчестве музыканта;
- знать особенности низкореактивных и высокореактивных типов
индивидов, типы акцентуаций характера по классификации К. Леонгарда;
- знать особенности выбора музыкальной специализации в соответствии
с темпераментом человека.
Практический компонент:
- уметь осуществлять музыкально-педагогическую деятельность на уроке
музыки с учетом индивидуально-личностных особенностей учащихся;
Ценностный компонент:
16
- понимать ценность индивидуально-личностного развития учащихся на
уроке музыки;
Основные понятия: темперамент, характер, низкореактивные и
высокореактивные типы, акцентуации характера.
Перечень вопросов, которые выносятся на обсуждение:
1. Какова общая характеристика темперамента и характера, их взаимосвязь и в чем
заключаются их отличия?
2. Охарактеризуйте классические типы темпераментов. На конкретных примерах
опишите их проявления в жизни и творчестве музыкантов.
3. Каковы особенности низкореактивных и высокореактивных типов индивидов, типы
акцентуаций характера по классификации К. Леонгарда?
4. Охарактеризуйте особенности выбора музыкальной специализации в соответствии с
темпераментом человека.
Тема 5. Особенности творческого процесса.
5.1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ТВОРЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
КОМОЗИТОРА. УРОВНИ ТВОРЧЕСКОГО ПРОЦЕССА.
Знаниевый компонент:
- знать психологические особенности творческого процесса
композитора: «способность действовать в уме» (генеральный интеллект),
единство интеллектуального и эмоционального, долговременная память,
композиторская рефлексия, творческий импульс, вдохновение, творческое
воображение, психический склад личности композитора, общественнохудожественная атмосфера эпохи;
знать
аспекты
композиторского
творчества:
личностный,
социологический, социально-психологический, педагогический, музыкальнотеоретический, идеологический, культурологический (А.И. Муха);
- знать психические уровни творческого процесса: первый уровень
связан с работой творческой мысли только в воображении; второй уровень
отражается в записи нотного текста; «пограничный» уровень – проигрывание
до записи нового произведения на музыкальном инструменте.
Практический компонент:
- уметь развивать у школьников способность к сочинению простейших
музыкальных образцов: мелодии, песни, танца, марша;
Ценностный компонент:
- понимать ценность развития у школьников способности к сочинению
музыки;
Основные понятия: творческий процесс, вдохновение, генеральный
интеллект.
Перечень вопросов, которые выносятся на обсуждение:
1. Каковы психологические особенности творческого процесса композитора?
2. Охарактеризуйте аспекты композиторского творчества.
17
3. Охарактеризуйте психические уровни творческого процесса.
5.2.
КОНЦЕПЦИИ ТВОРЧЕСКОГО ПРОЦЕССА КОМПОЗИТОРА.
КЛАССИФИКАЦИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПРОЦЕССА КОМПОЗИТОРА.
Знаниевый компонент:
- знать концепцию творческого процесса композитора в аспекте учения о
высшей нервной деятельности (М.П. Блинова);
- знать зависимость типа высшей нервной деятельности и творческого
метода композитора (авторский стиль): крайние типы, средние типы,
специальная типология композиторов: крайний художественный подтип
(Г. Берлиоз), мыслительный тип (С.И. Танеев), художественно-мыслительный
подтип (М.П. Мусоргский, А.П. Бородин);
- знать этапы творческого процесса: накопление, созревание замысла,
начало работы над новым произведением, материализация идеальной модели
(запись музыкального произведения в виде нотного текста);
- знать принципы классификации творческого процесса композитора:
творчество по вдохновению, рациональное творчество, творчество-игра,
творчество по модели, творчество как автоматическое письмо, творчество на
основе саморазвития идеи.
Практический компонент:
- уметь классифицировать композиторов по творческим особенностям
создания произведений;
- уметь применять этапы творческого процесса в творческой деятельности
школьников на уроке музыки;
Ценностный компонент:
- понимать ценность теоретических особенностей творческого процесса
для внедрения их в практику урока музыки;
Основные понятия: концепция творческого процесса, этапы творческого
процесса.
Перечень вопросов, которые выносятся на обсуждение:
1. Какова сущность концепции творческого процесса композитора в аспекте учения о
высшей нервной деятельности (М.П. Блинова)?
2. Охарактеризуйте зависимость типа высшей нервной деятельности и творческого
метода композитора (авторского стиля).
3. Каковы этапы творческого процесса?
4. Охарактеризуйте принципы классификации творческого процесса композитора.
Тема 6. Музыкально-педагогическая психология.
6.1. ПСИХОЛОГИЯ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ.
Знаниевый компонент:
- знать сущность понятия «общение»;
18
- знать педагогические стили общения: авторитарный, конформный,
диалогический; виды формального общения;
- знать особенности педагогического общения на уроке музыки: ученик
– учитель – музыка; специфику музыкально-педагогического общения на
уроке музыки как постижение художественного «Я» музыкального
произведения, установление с ним духовно-личностного контакта, диалога;
- знать задачи музыкально-педагогического общения: сообщение
информации, познание личности другого человека в процессе общения,
установление творческих взаимоотношений в общении;
- знать функции общения: информационно-коммуникативная,
регулятивная, аффективно-коммуникативная;
- знать элементы структуры музыкально-педагогического общения:
мотивационный,
содержательно-смысловой
и
коммуникативноисполнительский;
- знать современные установки педагогического общения;
- знать невербальные средства общения (мимика, пантомимика); методы
общения.
Практический компонент:
- уметь осуществлять на уроке музыки диалогический стиль общения со
школьниками;
- уметь учитывать специфику музыкально-педагогического общения на
уроке музыки как постижение художественного «Я» музыкального
произведения;
- уметь использовать вербальные и невербальные средства общения на
уроке музыки, эффективные методы общения.
Ценностный компонент:
- понимать ценность педагогического и художественного общения на
уроке музыки;
Основные понятия: общение, стили общения, диалог, функции
общения, вербальные и невербальные средства общения.
Перечень вопросов, которые выносятся на обсуждение:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Какова сущность понятия «общение»?
Охарактеризуйте педагогические стили общения.
Какова специфика музыкально-педагогического общения на уроке музыки?
Охарактеризуйте задачи и элементы структуры музыкально-педагогического общения.
Какова сущность функций общения?
Каковы современные установки педагогического общения?
Охарактеризуйте методы общения.
6.2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ РАКУРС ВЕДУЩИХ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И
ЗАРУБЕЖНЫХ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИСТЕМ XX
ВЕКА.
19
Знаниевый компонент:
- знать новые тенденции в европейском музыкальном воспитании на
рубеже XIX-XX в.в.;
- знать музыкально-педагогическую систему швейцарского композитора,
дирижера и педагога Э. Жака-Далькроза;
- знать систему музыкального воспитания немецкого композитора и
педагога К. Орфа;
- знать особенности системы музыкального воспитания венгерского
композитора и педагога З. Кодаи;
- знать особенности педагогического метода голландского педагога
П. ван Хауве;
- знать особенности метода «музыкального пробуждения» Ф. Делаланда
(Франция);
- знать общую тенденцию отечественных музыкально-педагогических
систем XX века;
- знать музыкально-педагогическую систему Б.Л. Яворского,
основанную на теории ладового ритма;
- знать музыкально-педагогическую систему Б.В. Асафьева, основанную
на теории интонации;
- знать музыкально-педагогическую систему советского композитора
Д.Б. Кабалевского;
- знать методическую систему Л.Г. Дмитриевой, основанную на системе
творческих заданий;
- знать систему ученого и педагога П.С. Волковой, основанную на двух
формах деятельности: игре и театрализации.
Практический компонент:
- уметь применять элементы ведущих зарубежных и отечественных
музыкально-педагогических систем XX века в практике урока музыки;
Ценностный компонент:
- понимать ценность зарубежного и отечественного музыкальнопедагогического опыта для внедрения в практику современного урока
музыки;
Основные понятия: музыкально-педагогические системы, принцип
тождества и контраста, теория ладового ритма, теория интонации.
Перечень вопросов, которые выносятся на обсуждение:
1. Каковы новые тенденции в европейском музыкальном воспитании на рубеже
XIX-XX в.?
2. Охарактеризуйте сущность музыкально-педагогической системы швейцарского
композитора, дирижера и педагога Э. Жака-Далькроза.
3. Охарактеризуйте систему музыкального воспитания немецкого композитора и
педагога К. Орфа.
4. Охарактеризуйте особенности системы музыкального воспитания венгерского
композитора и педагога З. Кодаи.
20
5. Охарактеризуйте особенности педагогического метода голландского педагога
П. ван Хауве.
6. Каковы особенности метода «музыкального пробуждения» Ф. Делаланда?
7. Охарактеризуйте общую тенденцию развития отечественных музыкальнопедагогических систем XX века.
8. Охарактеризуйте музыкально-педагогическую систему Б.Л. Яворского.
9. Охарактеризуйте музыкально-педагогическую систему Б.В. Асафьева.
10. Каковы особенности музыкально-педагогической системы советского
композитора Д.Б. Кабалевского?
11. Охарактеризуйте методическую систему Л.Г. Дмитриевой.
12. Каковы особенности музыкально-педагогической системы ученого и педагога
П.С. Волковой?
6.3.
ЛИЧНОСТЬ МУЗЫКАНТА-ИСПОЛНИТЕЛЯ И ПЕДАГОГА.
Знаниевый компонент:
- знать особенности понятий «личность» и «индивидуальность»;
- знать особенности личности музыканта (талант, творчество,
трудолюбие, терпение, требовательность, универсализм, стремление к
совершенству и т.д.);
- знать особенности взаимосвязи общей одаренности и фактора
специальных способностей музыканта;
- знать элементы передачи социального опыта учителя ученику:
значения, способы деятельности, опыт творческой деятельности, содержание
эмоционально-ценностного отношения к миру;
- знать особенности личности педагога-музыканта: профессиональные и
личностные качества; общее и особенное в личности исполнителя и педагогамузыканта;
- знать формулу развития ученика (по Г.Г. Нейгаузу): человек,
художник, музыкант, пианист.
Практический компонент:
- уметь развивать индивидуальность и личностные качества учеников на
уроке музыки;
Ценностный компонент:
- понимать ценность гармоничного развития личности учащихся на
уроке музыки;
Основные понятия: индивидуальность, личность, социальный опыт.
Перечень вопросов, которые выносятся на обсуждение:
1. Чем понятие «индивидуальность» отличается от понятия «личность»?
2. Каковы особенности личности музыканта, педагога-музыканта? Их личностные и
профессиональные качества?
3. Что такое индивидуальность ученика на уроке музыки?
4. В чем заключается взаимосвязь общей одаренности и фактора специальных
способностей музыканта?
5. Охарактеризуйте элементы передачи социального опыта от учителя к ученику.
21
6. Охарактеризуйте общее и особенное в личности исполнителя и педагогамузыканта.
7. Какова формула развития ученика (по Г.Г. Нейгаузу)?
6.4.
ПРИНЦИПЫ
РАЗВИВАЮЩЕГО
ОБУЧЕНИЯ
МУЗЫКЕ.
ЭФФЕКТИВНЫЕ И НЕЭФФЕКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ.
Знаниевый компонент:
- знать сущность принципов развивающего обучения музыке, их
характеристику
(увеличение
объема
музыкально-образовательного
материала; ускорение темпов прохождения части учебного материала;
увеличение меры теоретической емкости музыкальных занятий; опора на
активность, самостоятельность и творческую инициативу учащегосяисполнителя; внедрение современных информационных технологий в
музыкально-образовательный процесс (аудио- и видеоматериалы); учить
учиться (Э.Б. Абдуллин);
- знать развивающий потенциал чтения музыки с листа и эскизного
разучивания музыкальных произведений;
- знать эффективные и неэффективные методы воспитания музыканта
(установка на самостоятельность в противовес «натаскиванию»);
- знать методы фортепианного обучения в практике профессоров
Московской
консерватории
(К.Н.
Игумнова,
Г.Г.
Нейгауза,
А.Б. Гольденвейзера и др.).
Практический компонент:
- уметь применять принципы развивающего обучения в практике урока
музыки;
- уметь применять эффективные методы воспитания музыканта;
Ценностный компонент:
- понимать ценность применения принципов развивающего обучения в
практике урока музыки;
Основные понятия: принципы развивающего обучения, эскизное
разучивание музыкальных произведений.
Перечень вопросов, которые выносятся на обсуждение:
1. Охарактеризуйте сущность принципов развивающего обучения музыке. Как они могут
быть внедрены в практику урока музыки?
2. Каков развивающий потенциал чтения музыки с листа и эскизного разучивания
музыкальных произведений?
3. Охарактеризуйте эффективные и неэффективные методы воспитания музыканта.
4. Охарактеризуйте методы фортепианного обучения в практике профессоров Московской
консерватории (К.Н. Игумнова, Г.Г. Нейгауза, А.Б. Гольденвейзера).
6.5. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ РАЗВИТИЯ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА НА
УРОКЕ МУЗЫКИ В РАЗЛИЧНЫХ ВИДАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
22
Знаниевый компонент:
- знать сущность методов и приемов развития детского творчества на уроке
музыки: метод эмоционального воздействия, эффект удивления, ситуация
успеха, игровая ситуация, проблемно-поисковая ситуация, метод сравнения,
метод анализа, метод стимулирования музыкальной деятельности, слуховой и
наглядно-слуховой метод, метод взаимодействия и синтеза искусств; их
психологическую направленность на развитие тех или иных психических
процессов;
- знать стимулирующую роль различных видов деятельности на уроке
музыки в развитии музыкальных способностей школьников, их психических
процессов, творческих проявлений: пение, слушание музыки, упражнения на
развитие чувства ритма, инструментальные импровизации, музыкальная игра,
театр (театральность как методический прием), инструментальное
музицирование, задания по анализу звуковой среды.
Практический компонент:
- уметь применять эффективные методы и приемы развития детского
творчества на уроке музыки;
- уметь использовать разнообразные виды музыкальной деятельности на
уроке музыки для стимулирования творческих проявлений учащихся;
Ценностный компонент:
- понимать ценность творческого развития школьников на уроке
музыки;
Основные понятия: метод эмоционального воздействия, эффект
удивления, ситуация успеха, игровая ситуация, проблемно-поисковая ситуация,
метод сравнения, метод анализа, метод стимулирования музыкальной
деятельности, слуховой и наглядно-слуховой метод, метод взаимодействия и
синтеза искусств, театральность как методический прием.
Перечень вопросов, которые выносятся на обсуждение:
1. Охарактеризуйте сущность методов и приемов развития детского творчества на уроке
музыки.
2. Какова стимулирующая роль различных видов деятельности на уроке музыки в
развитии музыкальных способностей школьников, их творческих проявлений?
6.6. ПРОБЛЕМЫ И НЕДОЧЕТЫ
ПРЕПОДАВАНИЯ МУЗЫКИ.
В
МАССОВОЙ
ПРАКТИКЕ
Знаниевый компонент:
- знать проблемы обучения в музыкально-исполнительских классах:
ограниченный объем освоения музыкального репертуара; урок как тренаж
узкоспециальных профессионально-игровых качеств; малоэффективная
теоретическая подготовка; авторитарный характер преподавания; не
использование технических средств обучения; учащиеся не умеют
самостоятельно учиться;
23
- знать дефекты преподавания на всех ступенях системы музыкального
образования, их причины, способы преодоления.
Практический компонент:
- уметь анализировать проблемы в практике обучения музыке;
- уметь преодолевать дефекты преподавания на всех ступенях системы
музыкального образования;
Ценностный компонент:
- понимать ценность анализа и самоанализа в практике урока музыки
для преодоления проблем и недочетов в преподавании музыки;
Основные понятия: проблемы обучения, дефекты преподавания.
Перечень вопросов, которые выносятся на обсуждение:
1. Охарактеризуйте проблемы обучения в музыкально-исполнительских классах.
2. Проанализируйте дефекты преподавания на всех ступенях системы музыкального
образования, их причины, определите способы их преодоления.
6. Планы семинарских занятий.
Тема: «Понятие музыкального творчества. Детское музыкальное
творчество в аспекте психологии».
Вопросы для обсуждения и дискуссии:
1. Какова сущность и особенности психологии творчества, музыкального творчества?
2. Чем творчество взрослых отличается от детского творчества?
3. Охарактеризуйте суждения ведущих ученых различных областей знания на
сущность детского (музыкального) творчества.
4. Охарактеризуйте сензитивный период для творчества в школьном возрасте.
5. Каковы эффективные способы введения творческих заданий на уроке музыки?
6. Каково значение детского творчества для развития личности ребенка?
7. Охарактеризуйте этапы внедрения сочинения в процесс урока музыки.
Форма проведения занятий: круглый стол
Тема: «Методы исследований».
Вопросы для обсуждения и дискуссии:
1. Охарактеризуйте
сущность
организационных,
эмпирических
методов
исследования, методов обработки данных.
2. Охарактеризуйте сущность методов исследования в современной психологии:
наблюдения и эксперимента.
Форма проведения занятий: круглый стол
Тема: «Музыкальное
функционирования».
сознание»:
понятие,
структура,
Вопросы для обсуждения и дискуссии:
1.
2.
3.
4.
Какова сущность и особенности музыкального сознания?
Каковы виды музыкального сознания? Их характеристика.
Охарактеризуйте уровни музыкального сознания.
Охарактеризуйте способы развития музыкального сознания школьников.
Форма проведения занятий: круглый стол, дискуссия
24
уровни
Тема: «Внимание в деятельности музыканта-исполнителя. Способы его
развития».
Вопросы для обсуждения и дискуссии:
1. Какова общая характеристика внимания как психического явления?
2. Охарактеризуйте проявления свойств внимания в музыкально-педагогической
деятельности.
3.
4.
5.
6.
7.
Охарактеризуйте виды внимания.
Каково соотношение внимания и контроля?
Каковы причины проявления невнимательности?
Охарактеризуйте способы развития внимания музыканта-исполнителя.
Каковы требования для развития всех видов внимания?
Форма проведения занятий: круглый стол
Тема:
«Музыкально-слуховые
ощущения.
формирования музыкального восприятия».
Основные
стадии
Вопросы для обсуждения и дискуссии:
Какова общая характеристика ощущений, их виды?
Охарактеризуйте основные закономерности ощущений.
Каковы свойства ощущений?
Охарактеризуйте особенности взаимодействия ощущений.
Охарактеризуйте слуховые ощущения (виды слуха) и способы их развития.
Охарактеризуйте восприятие и его свойства. Чем восприятие отличается от
ощущений?
7. Каковы социально-психологические факторы восприятия?
8. Охарактеризуйте особенности восприятия «серьезной» и «легкой» музыки.
9. Каковы особенности восприятия музыкального ритма?
10. Каковы различия в уровнях и типах восприятия музыкантов и немузыкантов?
11. Охарактеризуйте стадии формирования музыкального восприятия.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
12. Охарактеризуйте способы развития музыкального восприятия, способы формирования
музыкального восприятия у младших школьников.
Форма проведения занятий: круглый стол, дискуссия
Тема: «Проблемы музыкального мышления и его развития. Типы
художественного мышления».
Вопросы для обсуждения и дискуссии:
1.
Охарактеризуйте мышление, виды мышления в деятельности слушателя,
исполнителя и композитора.
Охарактеризуйте отличие музыкального мышления от мышления вообще.
Охарактеризуйте приемы развития музыкальной мысли в музыкальном
произведении.
4.
Каковы особенности мышления учащегося-музыканта?
5.
Охарактеризуйте способы развития музыкального мышления школьников
2.
3.
6.
на уроке музыки.
Охарактеризуйте сущность проблем музыкального мышления.
25
Охарактеризуйте способы развития интонационного слуха учащихся на уроке
7.
музыки.
Охарактеризуйте типы художественного мышления.
8.
9.
10.
Каковы нейропсихические особенности обучающихся?
Охарактеризуйте требования для развития музыкального мышления школьников.
Форма проведения занятий: круглый стол, дискуссия
Тема: «Развитие музыкальной памяти».
Вопросы для обсуждения и дискуссии:
Какова общая характеристика памяти, ее виды?
Охарактеризуйте процессы памяти.
Охарактеризуйте основные виды музыкальной памяти.
Каковы особенности развития музыкальной памяти у детей?
Охарактеризуйте универсальные принципы в механизме памяти, аномалии
памяти.
6. Охарактеризуйте виды запоминания музыкального материала.
7. Каковы эффективные и неэффективные способы запоминания музыкального
произведения?
1.
2.
3.
4.
5.
Форма проведения занятий: круглый стол, дискуссия
Тема: «Развитие музыкального воображения. Влияние музыки на
развитие воображения».
Вопросы для обсуждения и дискуссии:
1.
2.
Какова общая характеристика воображения, его виды?
Охарактеризуйте связь музыкального воображения с жизненным опытом
слушателя.
3.
Охарактеризуйте способы развития музыкального воображения музыкантаисполнителя, школьника на уроке музыки.
Форма проведения занятий: дискуссия
Тема: «Музыкальные способности, музыкальная одаренность, их
взаимосвязь. Музыкальная одаренность как система».
Вопросы для обсуждения и дискуссии:
1. В чем общее и различное в понятиях «задатки», «способности», «одаренность»,
«музыкальность», «талант», «гениальность»?
2. Охарактеризуйте группы и уровни способностей человека.
3. Охарактеризуйте сущность понятия «музыкальные способности», варианты
классификаций музыкальных способностей, направления компенсаций в
структуре музыкальных способностей.
4. Охарактеризуйте последовательность появления в онтогенезе компонентов
структуры чувства музыкального ритма у детей, способы формирования чувства
ритма в дошкольном возрасте; этапы становления и развития способности детей
дошкольного и младшего школьного возраста интонировать мелодию голосом.
5. Охарактеризуйте исторические основы исследования проблем одаренности.
6. Охарактеризуйте критерии оценки музыкальных способностей и одаренности.
7. Какова сущность музыкальной одаренности, ее компоненты?
8. Каковы закономерности музыкального развития?
26
9. Каковы возрастные особенности проявления одаренности, общие черты
музыкальной одаренности детей; условия успешного развития музыкальной
одаренности детей?
Форма проведения занятий: дискуссия
Тема: «Проявления темперамента
деятельности музыканта».
и
характера
в
творческой
Вопросы для обсуждения и дискуссии:
1.
2.
3.
4.
Какова общая характеристика темперамента и характера, их взаимосвязь и в
чем заключаются их отличия?
Охарактеризуйте классические типы темпераментов. На конкретных примерах
опишите их проявления в жизни и творчестве музыкантов.
Каковы особенности низкореактивных и высокореактивных типов индивидов, типы
акцентуаций характера по классификации К. Леонгарда?
Охарактеризуйте особенности выбора музыкальной специализации в соответствии с
темпераментом человека.
Форма проведения занятий: дискуссия
Тема:
«Психологические
особенности
композитора. Уровни творческого процесса».
творческого
процесса
Вопросы для обсуждения и дискуссии:
1.
Каковы психологические особенности творческого процесса композитора?
2.
Охарактеризуйте аспекты композиторского творчества.
3.
Охарактеризуйте психические уровни творческого процесса.
Форма проведения занятий: дискуссия
Тема: «Концепции творческого процесса композитора. Классификация
творческого процесса композитора».
Вопросы для обсуждения и дискуссии:
Какова сущность концепции творческого процесса композитора в аспекте учения о
высшей нервной деятельности (М.П. Блинова)?
2. Охарактеризуйте зависимость типа высшей нервной деятельности и творческого
метода композитора (авторского стиля).
3. Каковы этапы творческого процесса?
4. Охарактеризуйте принципы классификации творческого процесса композитора.
Форма проведения занятий: дискуссия
1.
Тема: «Психология музыкально-педагогического общения».
Вопросы для обсуждения и дискуссии:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Какова сущность понятия «общение»?
Охарактеризуйте педагогические стили общения.
Какова специфика музыкально-педагогического общения на уроке музыки?
Охарактеризуйте задачи и элементы структуры музыкально-педагогического
общения.
Какова сущность функций общения?
Каковы современные установки педагогического общения?
Охарактеризуйте методы общения.
27
Форма проведения занятий: дискуссия
Тема: «Психологический ракурс ведущих отечественных и зарубежных
музыкально-педагогических систем XX века».
Вопросы для обсуждения и дискуссии:
Каковы новые тенденции в европейском музыкальном воспитании на рубеже
XIX-XX в.?
2. Охарактеризуйте сущность музыкально-педагогической системы швейцарского
композитора, дирижера и педагога Э. Жака-Далькроза.
3. Охарактеризуйте систему музыкального воспитания немецкого композитора и
педагога К. Орфа.
4. Охарактеризуйте особенности системы музыкального воспитания венгерского
композитора и педагога З. Кодаи.
5. Охарактеризуйте особенности педагогического метода голландского педагога
П. ван Хауве.
6. Каковы особенности метода «музыкального пробуждения» Ф. Делаланда?
7. Охарактеризуйте общую тенденцию развития отечественных музыкальнопедагогических систем XX века.
8. Охарактеризуйте музыкально-педагогическую систему Б.Л. Яворского.
9. Охарактеризуйте музыкально-педагогическую систему Б.В. Асафьева.
10. Каковы особенности музыкально-педагогической системы советского
композитора Д.Б. Кабалевского?
11. Охарактеризуйте методическую систему Л.Г. Дмитриевой.
12. Каковы особенности музыкально-педагогической системы ученого и педагога
П.С. Волковой?
Форма проведения занятий: круглый стол
1.
Тема: «Личность музыканта-исполнителя и педагога».
Вопросы для обсуждения и дискуссии:
1.
2.
Чем понятие «индивидуальность» отличается от понятия «личность»?
Каковы особенности личности музыканта, педагога-музыканта? Их личностные и
профессиональные качества?
Что такое индивидуальность ученика на уроке музыки?
В чем заключается взаимосвязь общей одаренности и фактора специальных
способностей музыканта?
5. Охарактеризуйте элементы передачи социального опыта от учителя к ученику.
6. Охарактеризуйте общее и особенное в личности исполнителя и педагогамузыканта.
7. Какова формула развития ученика (по Г.Г. Нейгаузу)?
Форма проведения занятий: дискуссия
3.
4.
Тема: «Принципы развивающего обучения музыке. Эффективные и
неэффективные методы обучения».
Вопросы для обсуждения и дискуссии:
1.
Охарактеризуйте сущность принципов развивающего обучения музыке. Как они
могут быть внедрены в практику урока музыки?
28
2.
3.
4.
Каков развивающий потенциал чтения музыки с листа и эскизного разучивания
музыкальных произведений?
Охарактеризуйте эффективные и неэффективные методы воспитания музыканта.
Охарактеризуйте методы фортепианного обучения в практике профессоров
Московской консерватории (К.Н. Игумнова, Г.Г. Нейгауза, А.Б. Гольденвейзера).
Форма проведения занятий: дискуссия
Тема: «Методы и приемы развития детского творчества на уроке
музыки в различных видах деятельности».
Вопросы для обсуждения и дискуссии:
1. Охарактеризуйте сущность методов и приемов развития детского творчества на
уроке музыки.
2. Какова стимулирующая роль различных видов деятельности на уроке музыки в
развитии музыкальных способностей школьников, их творческих проявлений?
Форма проведения занятий: круглый стол
Тема: «Проблемы и недочеты в массовой практике преподавания
музыки».
Вопросы для обсуждения и дискуссии:
1. Охарактеризуйте проблемы обучения в музыкально-исполнительских классах.
2. Проанализируйте дефекты преподавания на всех ступенях системы музыкального
образования, их причины, определите способы их преодоления.
Форма проведения занятий: круглый стол
Код компетенции
Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их
формирования, описание шкал оценивания:
Таблица 4.
Карта критериев оценивания компетенций
Критерии в соответствии с уровнем освоения ОП
Виды
Оценочные
занятий
средства
(лекции,
(тесты,
пороговый
базовый (хор.)
повышенный
семинар
творческие
(удовл.)
76-90 баллов
(отл.)
ские,
работы,
61-75 баллов
91-100 баллов
практически
проекты и
е,
др.)
лабораторны
е)
29
Знает: и готов
осознавать
социальную
значимость
профессии
педагогамузыканта;
понимает
необходимость
приобретения
музыкальнопсихологическ
их знаний для
повышения
своего
профессиональ
ного уровня
Знает: и осознает Лекции,
семинарские
социальную
занятия
значимость
профессии педагогамузыканта; понимает
необходимость
приобретения
музыкальнопсихологических
знаний
для
повышения
своего
профессионального
уровня
и
возможности
осуществлять
социально значимые
проекты в области
музыкального
образования
Устные
ответы,
тестирование,
контрольная
работа
Умеет:
анализировать
и
аргументирова
ть социальную
значимость
профессии
педагогамузыканта
Умеет:
анализировать
и
аргументирова
ть социальную
значимость
профессии
педагогамузыканта;
планировать и
частично
осуществлять
социально
значимые
проекты
средствами
искусства
в
рамках
учебной
практики
Умеет:
анализировать
Дискуссии,
устные
сообщения,
доклад.
ОПК-1
Знает:
социальную
значимость
профессии
педагогамузыканта
Семинарские
и занятия,
учебная
аргументировать
практика,
социальную
конференция.
значимость
профессии
педагогамузыканта;
готовить
и
осуществлять
социально
значимые проекты
средствами
искусства
не
только в рамках
учебной практики,
но и в городской
жизни
30
ПК-7
Владеет:
Владеет:
обладает
обладает
мотивацией к
мотивацией к осуществлени
осуществлени
ю
ю
профессиональ
профессиональ ной
ной
музыкальномузыкальнопедагогическо
педагогическо й
й
деятельности,
деятельности,
в
основе
в
основе которой
которой
состояться в
осуществление профессии,
карьерного
самореализова
роста
ться
Владеет: обладает
мотивацией
к
осуществлению
профессиональной
музыкальнопедагогической
деятельности,
в
основе
которой
желание
доносить
искусство до детей,
осуществлять
значимые
социальные проекты
средствами
искусства
Знает:
фактический
материал
по
особенностям
общения
и
организации
субъектов
музыкальнообразовательн
ого процесса;
психологическ
ие особенности
организации
урока музыки,
но не всегда
осознает
специфику
урока музыки
как
урока
искусства
Знает:
функции, Лекции,
стили
и
методы семинары.
общения
на
музыкальных
занятиях; задачи и
современные
установки
педагогического
общения;
способы
взаимодействия
с
различными
субъектами
образовательного
процесса;
современные
эффективные
способы организации
коллективной
и
индивидуальной
творческой
деятельности
учащихся различных
возрастных
категорий;
психологические
особенности
организации урока
музыки как урока
искусства,
знает
способы
создания
ситуации успеха на
уроке для поддержки
активности,
творческого развития
учащихся
Знает:
функции,
стили
и
методы
общения
на
музыкальных
занятиях;
способы
взаимодействи
я с учениками,
родителями,
коллегами;
эффективные
способы
организации
учащихся
в
различных
видах
музыкальной
деятельности;
психологическ
ие
особенности
организации
урока музыки
как
урока
искусства
31
Семинарские
занятия,
конференции,
учебная
и
педагогическа
я практика.
Доклады,
социальнотворческие
проекты.
Проработка
лекций,
участие в
круглом столе,
знакомство с
содержанием
электронных
источников
Умеет:
анализировать
изученный
материал
по
особенностям
общения
и
организации
субъектов
музыкальнообразовательн
ого процесса;
опираясь
на
помощь
преподавателя,
умеет
оказывать
психологическ
ую поддержку
учащимся
в
процессе
обучения
и
становления их
личности
Умеет:
анализировать
материал по
особенностям
общения на
музыкальных
занятиях;
планировать
работу по
организации
взаимодействи
я детей в
различных
видах
музыкальной
деятельности;
самостоятельн
о умеет
оказывать
психологическ
ую поддержку
учащимся в
процессе
обучения и
становления
их личности
Умеет:
Семинары,
анализировать
самостоятельн
материал
по ая работа.
взаимодействию
субъектов
в
музыкальнообразовательном
пространстве
и
планировать работу
по
организации
творческой
деятельности детей
различного возраста
на
музыкальных
занятиях (групповых
и индивидуальных);
создавать конспекты
данных
занятий;
самостоятельно
умеет
оказывать
психологическую
поддержку учащимся
в процессе обучения
и становления их
личности,
умеет
использовать
возможности
музыкотерапии для
решения
психологических
проблем
32
Устные
сообщения,
доклады,
конспекты,
проработка
лекций,
участие
в
круглом столе
СК-7
Владеет:
навыком
профессиональ
ного
проведения
музыкальных
занятий
с
учащимися на
основе
сотрудничеств
а; с помощью
преподавателя
может
организовать
музыкальнотворческий
процесс
с
учетом
индивидуальн
ых
особенностей
личности
учащихся и их
музыкальнопсихического
развития
Владеет:
навыком
профессиональ
ного
проведения
музыкальных
занятий
с
учащимися на
основе
творческого
сотрудничеств
а;
наиболее
распространен
ными
способами
организации
их
музыкальной
деятельности;
самостоятельн
о
может
организовать
музыкальнотворческий
процесс
с
учетом
индивидуальн
ых
особенностей
личности
учащихся и их
музыкальнопсихического
развития
Владеет:
навыком
профессионального
проведения
музыкальных
занятий
с
учащимися,
эффективными
способами
организации
их
творческой
деятельности
на
основе
сотрудничества;
навыком
анализа
осуществляемого
взаимодействия
субъектов
музыкальнообразовательного
процесса;
самостоятельно
может организовать
музыкальнотворческий процесс с
учетом
индивидуальных
особенностей
личности учащихся и
их
музыкальнопсихического
развития;
видит
недочеты
в
организации
музыкальнотворческого
процесса (в учебном
процессе),
владеет
навыками
их
корректировки
Самостоятель
ная
работа,
учебная
и
педагогическа
я практика
Проработка
лекций,
ответы
на
вопросы,
участие
в
круглом столе,
доклад,
проведение
занятий
на
практике
Знает:
основы
психологии
детского
творчества;
основные
методы оценки
знаний
в
музыкальнообразовательн
ом процессе;
основные
методы
диагностики
Знает:
современные
методы
оценки
муз.
знаний,
а
также
современные
методы
диагностики
учащихся
Знает:
современные методы
и технологии оценки
муз. знаний; методы
научного
исследования,
различные
диагностические
методы и методики
не только из области
психологии детского
творчества, а также
из смежных наук
Лекции,
семинары,
учебная
практика,
конференция.
Проведение
диагностики
на практике,
доклад
33
Умеет:
использовать
методы
психологопедагогическо
й диагностики
для решения
профессиональ
ных задач в
области
музыкального
образования;
Умеет:
адаптировать
методы
научного
исследования
и диагностики
относительно
возраста детей,
учитывая при
этом
цель
исследования
Умеет: адаптировать
в
музыкальнотворческой
деятельности методы
научного
исследования,
диагностические
методы и методики
относительно
возрастных
и
индивидуальных
особенностей
обучающихся,
относительно целей
и
задач
исследования;
самостоятельно
адаптировать
диагностические
методики из области
психологии
и
педагогики в область
музыкального
образования;
подготовить
и
организовать
научное
исследование
в
учебновоспитательном
процессе.
34
Семинар,
самостоятельн
ая
работа,
учебная
и
педагогическа
я
практика,
научнопрактическая
конференция
Устные
сообщения,
доклады,
проведение и
анализ
диагностики
Владеет:
методами
оценки
муз.
знаний
школьников;
способами
внедрения
методов
научного
исследования в
процесс
музыкальных
занятий;
способами
последующего
анализа
и
обобщения
результатов
исследования с
помощью (или
коррекцией)
методиста,
научного
руководителя.
Владеет:
критериями
диагностики и
оценки
муз.
знаний;
навыком
самостоятельн
ого внедрения
методов
научного
исследования,
диагностическ
их методик в
процесс
музыкальных
занятий;
способами
объективного
анализа
полученных
результатов.
Владеет: критериями
диагностики
и
оценки муз. знаний и
способностей
учащихся;
современными,
эффективными
и
адекватными
возрасту
детей
способами внедрения
методов
научного
исследования,
диагностических
методик в процесс
музыкальных
занятий; способами
качественного
и
количественного
анализа полученных
результатов
исследования
Самостоятель
ная
работа,
учебная
и
педагогическа
я
практика,
научнопрактическая
конференция
Доклад,
проведение
диагностическ
их занятий на
практике,
проведение
научного
исследования,
контрольная
работа
7. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.
Оценочные
средства
для
текущего
контроля
успеваемости,
промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.
Вопросы к экзамену
1. Особенности психологии творчества. Исторические основы исследования детского
музыкального творчества в трудах ведущих ученых (Л.С. Выготского, Н.А. Терентьевой,
Б.Л. Яворского и др.). Детское творчество и творчество взрослых: общее и различное. Значение
детского творчества для развития личности ребенка. Сензитивные периоды для творческих
проявлений детей школьного возраста, их характеристика. Способы введения творческих
заданий на уроке музыки. Этапы внедрения сочинения в процесс урока музыки.
2. Методы исследований в современной психологии (эксперимент, наблюдение, опрос,
тестирование и др.).
3. Психика и сознание, их связь. Высший и низший уровни психики. Характеристика
музыкального сознания, виды, уровни. Образ как структурная единица музыкального
сознания, способы развития музыкального сознания. Сознательное и подсознательное в
35
структуре индивидуального музыкального сознания. Проявление принципа антиномии
при анализе феномена музыкального сознания.
4. Характеристика мышления как психического познавательного процесса человека, виды
мышления. Система музыкального мышления, характеристика видов музыкального
мышления в этой системе. Характеристика мышления учащегося-музыканта. Проблемы
музыкального мышления (соотношение эмоционального и рационального, временного и
мгновенного и др). Типы художественного мышления. Развитие музыкального мышления
в процессе восприятия, исполнения и сочинения музыки.
5. Отличие музыкального мышления от мышления вообще. Деление музыкального слуха с
точки зрения музыкального мышления на перцептивный и интонационный. Принципы
развития музыкальной мысли (чередования, сопоставления и др.) Нейропсихические
особенности учащихся-музыкантов. Требования для развития музыкального мышления.
6. Условия и способы формирования активного, самостоятельного
мышления
учащегося-музыканта.
Соотношение
понятий
«самостоятельность», «творческость».
и творческого
«активность»,
7. Общая
характеристика
внимания,
виды
(произвольное,
непроизвольное,
постпроизвольное).
Проявление свойств внимания (устойчивость, распределение,
переключение и др.) в деятельности музыканта. Связь свойств внимания с особенностями
нервной системы человека. Соотношение внимания и контроля. Этапы осуществления
контроля. Преимущества развитого внимания в деятельности музыканта-исполнителя.
8. Причины проявления невнимательности в деятельности музыканта-исполнителя.
Правила и способы развития сосредоточенного внимания музыканта-исполнителя
(наличие цели и плана, формула К.С. Станиславского и др.). Разновидности внимания в
исполнительской практике (узкое и широкое, опережающее и др.) Требования для
развития всех видов внимания.
9. Общая характеристика ощущений, виды (интерорецептивные, экстерорецептивные,
проприорецептивные). Проявление свойств ощущений (качество, интенсивность,
продолжительность) в музыкальной деятельности. Основные закономерности ощущений
(чувствительность, наличие порогов ощущений, адаптация, сенсибилизация).
Взаимодействие ощущений (сенсибилизация и синестезия) в музыкальной практике.
10. Механизм возникновения слуховых ощущений (физический, физиологический и
психологический процессы). Слуховые ощущения (виды слуха: звуковысотный,
мелодический, гармонический и др.), их характеристика. Методы развития различных
видов слуха. Метроритмические ощущения, причины неритмичной игры музыкантов.
Методы развития двигательных ощущений.
11. Восприятие, его виды (зрительное, слуховое, пространства, времени, движений) и
свойства (предметность, осмысленность, категориальность и др). Отличие восприятия от
ощущений. Зависимость восприятия от социально-психологических (уровень
образования, самосознания и др.) и личностных
факторов (жизненный опыт,
темперамент). Этапы формирования музыкального восприятия. Различия в восприятии
«серьезной» и «легкой» музыки.
12. Этапы восприятия музыки (синкрезис, анализ, синтез). Восприятие музыкального
ритма, биоритмы человека, реакция навязывания ритма. Алгоритм постижения
36
музыкального произведения в процессе его восприятия (выявление главного настроения,
определение средств музыкальной выразительности и др.) Способы формирования
музыкального восприятия у младших школьников на уроке музыки.
13. Общая характеристика памяти. Понятие хорошей музыкальной памяти. Основные
виды музыкальной памяти. Эффективные и неэффективные способы запоминания
музыкального материала (предварительный анализ произведения, смысловая группировка,
выявление опорных пунктов, смысловое соотнесение). Запоминание музыкального
произведения по формуле И. Гофмана (работа с текстом произведения без инструмента, за
инструментом, без текста (игра наизусть), работа без инструмента и без нот).
Произвольное и непроизвольное запоминание музыкального произведения.
14. Общая характеристика воображения, виды (пассивное, активное, репродуктивное,
творческое). Роль воображения в деятельности слушателя, исполнителя, композитора.
Связь музыкального воображения с жизненным опытом слушателя. Связь воображения с
музыкально-слуховыми представлениями и зрительными образами. Способы развития
музыкального воображения (детская ролевая игра, метод подражания и др). Особенности
музыкально-педагогической работы с учащимися художественного и мыслительного
типов.
15. Понятие «музыкальные способности». Задатки. Группы и уровни способностей, их
характеристика. Общее и различное в понятиях «способности», «одаренность», «талант»,
«гениальность», «музыкальность». Вопрос о наследуемости музыкальных способностей,
соотнесение факторов, влияющих на успешное развитие музыкальных способностей.
Психологические условия выбора специализации музыкантом (темперамент, характер,
уровень нейротизма и др.). Качества личности, необходимые для успешного
осуществления профессиональной деятельности музыкантов разных специализаций.
16. Понятие одаренности. Связь одаренности и способностей. Многообразие понимания
термина «музыкальная одаренность». Критерии оценки музыкальной одаренности
(культурно-исторический, возрастной и абсолютный). Музыкальная одаренность как
система сочетания определенных компонентов, характеристика этих компонентов.
17. Музыкальная одаренность композитора и исполнителя. Общие черты музыкальной
одаренности детей. Закономерности музыкального развития (период музыкальной
сензитивности и др.). Условия успешного развития музыкальной одаренности детей.
18. Общая характеристика темперамента и характера, их взаимосвязь и отличия.
Характеристика классических типов темперамента (по основным свойствам нервной
системы). Особенности низкореактивных и высокореактивных типов. Классификация
акцентуаций характера по К. Леонгарду (гипертимный тип, застревающий, циклоидный,
демонстративный, педантичный и т.д.). Влияние темперамента, типов акцентуаций
характера на деятельность музыканта (на примере музыкальной деятельности
композиторов: Ф. Шопена, Ф. Листа, В.А. Моцарта, и др).
19. Психологические особенности творческого процесса композитора. Аспекты
композиторского творчества: личностный, социологический, социально-психологический,
педагогический, музыкально-теоретический, идеологический, культурологический
(А.И. Муха). Психические уровни творческого процесса.
37
20. Концепция творческого процесса композитора в аспекте учения о высшей нервной
деятельности (М.П. Блинова). Зависимость типа высшей нервной деятельности и творческого
метода композитора (авторский стиль). Характеристика этапов творческого процесса.
Принципы классификации творческого процесса композитора.
21. Новые тенденции в европейском музыкальном воспитании на рубеже XIX-XX в.в.
Охарактеризуйте на выбор одну из ведущих зарубежных музыкально-педагогических
систем: система Э. Жака-Далькроза, система музыкального воспитания К. Орфа, З. Кодаи,
особенности педагогического метода П. ван Хауве, особенности метода «музыкального
пробуждения» Ф. Делаланда.
22. Общая тенденция отечественных музыкально-педагогических систем XX века.
Охарактеризуйте на выбор одну из ведущих отечественных музыкально-педагогических
систем: система Б.Л. Яворского, основанная на теории ладового ритма, музыкальнопедагогическая система Б.В. Асафьева, основанная на теории интонации, музыкальнопедагогическая система Д.Б. Кабалевского, методическая система Л.Г. Дмитриевой,
основанная на системе творческих заданий, система П.С. Волковой, основанная на двух
формах деятельности: игре и театрализации.
23. Охарактеризуйте сущность методов и приемов развития детского творчества на уроке
музыки: метод эмоционального воздействия, эффект удивления, ситуация успеха, игровая
ситуация, проблемно-поисковая ситуация, метод сравнения, метод анализа, метод
стимулирования музыкальной деятельности, слуховой и наглядно-слуховой метод, метод
взаимодействия и синтеза искусств. Их психологическая направленность на развитие тех или
иных психических процессов. Стимулирующая роль различных видов деятельности на уроке
музыки в развитии творческих проявлений школьников.
24. Принципы развивающего обучения музыке, их сущность (увеличение объема
музыкального материала, ускорение темпов прохождения учебного материала, увеличение
теоретической емкости занятий музыкальным исполнительством, развитие активности,
самостоятельности и творческой инициативы ученика, внедрение современных
информационных технологий, научить учиться).
25. Личность музыканта-исполнителя и педагога (профессиональные и личностные
качества). Эффективные и неэффективные методы обучения.
26. Типовые недочеты в массовой практике преподавания музыки (минимальный объем
учебно-педагогического репертуара, невысокий удельный вес музыкально-познавательной
стороны обучения, авторитарный характер преподавания и др).
27. Педагогическое общение на уроке музыки, его определение. Функции музыкальнопедагогического общения (информационно-коммуникативная, регулятивная, аффективнокоммуникативная). Стадии организации ситуации эстетической коммуникации на уроке
музыки:
ориентировочно-подготовительная,
художественно-конструктивная,
художественно-аналитическая, их сущность. Художественно-коммуникативные умения и
способности учителя музыки (воображение, эмпатия, рефлексия, внимание, аффективная
память, мимика, пантомимика, эмоционально-эстетическая сфера, саморегуляция,
художественно-интеллектуальная сфера).
Контрольная работа.
38
Контрольные работы могут выполняться в форме:
- тестовых заданий (см. Овсянникова О.А. Музыкальная психология и
психология музыкального образования. Дидактические материалы (сборник
тестовых заданий). Контрольные задания для студентов специальности
«Музыкальное образование». Ялуторовск ОАО «ТИД», 2011, 44с.).
Контрольная работа по теме: «Психологический ракурс ведущих
отечественных и зарубежных музыкально-педагогических систем XX века».
Задание: в письменной форме охарактеризовать одну отечественную и одну зарубежную
музыкально-педагогическую систему XX века; составить фрагмент конспекта урока с
использованием элементов одной из систем.
- Устное сообщение.
Устные сообщения как вид самостоятельной работы студенты могут готовить
к каждой интересующей их теме. При этом могут быть использованы как
книжные источники, так и Интернет. Темы устных сообщений могут быть
заимствованы из п.6. (Планы семинарских занятий). Контроль за данным
видом работы осуществляет преподаватель на занятии, оценка зависит от
глубины и содержательности сообщения, от соответствия изучаемой теме.
Тематика устных сообщений
1. Способы развития музыкального сознания учащихся на уроке музыки в школе и
во внеурочной деятельности.
2. Способы развития внимания музыканта-исполнителя в его профессиональной
деятельности.
3. Восприятие музыки как научная и учебная проблема. Развитие музыкального
восприятия школьников на уроке музыки.
4. Развитие музыкального мышления учащихся общеобразовательной школы,
музыкальной школы, студентов профессионального учебного учреждения.
Отличие подходов, технологий и способов воздействия.
5. Причины и следствия забывания музыкального материала в среде учащихся
музыкантов-исполнителей. Предотвращение ошибок.
6. Влияние темперамента на профессиональную деятельность музыканта
(исполнителя, композитора, преподавателя).
7. Зависимость типа высшей нервной деятельности и творческого метода композитора
на примере деятельности Г. Берлиоза и С.И. Танеева.
8. Развитие диалогического общения на уроке музыки (учитель, музыка, учащиеся).
9. Методы и приемы развития детского творчества на уроке музыки в различных
видах деятельности.
10. Профессиональные и личностные качества учителя музыки.
11. Характеристика принципов развивающего обучения музыке.
- Участие
в круглом столе.
Данный вид самостоятельной работы осуществляется на семинарском
занятии. Задача преподавателя: организовать студентов, обозначить
проблему, завязать дискуссию. Особо преподавателем отмечаются студенты,
умеющие аргументировать свою позицию, отстаивать свою точку зрения.
Тематика «круглых столов»
39
1. Интонация как смысловая первооснова музыки, интонационно-мелодический
слух.
2. Сущность проблемы развития музыкального слуха в книге Е.В. Назайкинского
«Звуковой мир музыки», способы ее решения.
3. Типы музыкального восприятия, стадии детского восприятия. Музыканты и
немузыканты: различия в уровнях и типах восприятия.
4. Проблема возрастных особенностей детского музыкального восприятия во
взглядах Н.А. Ветлугиной. Требования для развития музыкального восприятия у
детей.
5. Характеристика основных проблем психологии художественного творчества в
книге Л.С. Выготского «Психология искусства».
6. Проблемы и недочеты в массовой практике преподавания музыки.
7. Изучение проблем детского музыкального творчества в трудах Л.С. Выготского,
Б.Л. Яворского и др.
- Ответ на вопросы.
При изучении тем курса студентам предлагается самостоятельно ответить на
вопросы для самоконтроля и закрепления материала. Вопросы обозначены в
учебнике «Психология музыкальной деятельности: теория и практика : учеб.
пособие для студ. муз. фак. высш. пед. учеб. заведений / Д.К. Кирнарская,
Н.И. Киященко, К.В. Тарасова и др. / Под ред. Г.М. Цыпина. – М.:
Издательский центр «Академия», 2003. – 368.
- Тест
Для контроля и самоконтроля знаний студентам предлагается тестирование в
открытой и закрытой форме. Тесты изложены в УМК Овсянниковой О.А.
«Музыкальная психология и психология музыкального образования».
Дидактические материалы (сборник тестовых заданий). Контрольные задания
для студентов специальности «Музыкальное образование». Ялуторовск ОАО
«ТИД», 2011, 44с.
- Проработка лекций.
После изучения каждой темы студентам предлагается самостоятельно
проработать каждую лекцию: разделить конспект по пунктам плана,
выделить главные мысли, задать себе вопросы и попытаться ответить на них
с помощью конспекта, учебного пособия или сведений из Интернета.
- Знакомство с содержанием электронных источников.
В процессе изучения тем курса студенты имеют возможность дополнительно
к имеющимся учебно-методическим материалам воспользоваться Интернетресурсами для расширения кругозора в области изучаемой темы, для поиска
определений основных понятий, для подготовки сообщений.
- Подготовка конспектов.
По определенным изучаемым темам курса (3.2;) студентам предлагается
подготовить конспекты для самостоятельного изучения учебного материала.
Цель работы: научиться структурировать и обобщать изучаемый материал,
выделять главные мысли.
- Письменное задание.
40
Письменное задание проводится по теме: «Развитие музыкального
воображения. Влияние музыки на развитие воображения». Студентам
предлагается ответить на вопросы.
1. Задание.
Соотнесите определение «музыкального воображения»…
Процесс представления информации в
виде образов, отличающейся от
реальной действительности.
Музыкально-слуховые представления,
представление муз. образов, муз.
звуков.
Опережающее
отражение
действительности путем оперирования
понятиями.
2. Задание.
Как вы считаете, отличается ли воображение от фантазии, если да, то чем?
3. Задание.
Охарактеризуйте связь воображения с процессом восприятия (как они
связаны?)
4. Задание.
С какими видами представлений связано музыкальное воображение?
(несколько верных ответов)
□ зрительные представления
□ музыкально-слуховые представления
□ двигательные представления
□ вкусовые представления
□ обонятельные представления
5. Задание.
Перечислите способы работы над музыкальным произведением (для более
глубокого понимания образа) с учащимися мыслительного типа
6. Задание.
Соотнесите способы развития музыкального воображения при обучении игре
на фортепиано для детей (доинструментальный период) и взрослых
Метод воображения себя в ситуации
концерта (игра перед воображаемой
41
аудиторией)
Рисование и лепка
Множественность
трактовок
музыкального произведения
Чтение и сочинение стихов
Метод подражания («вхождение
образ другого человека»)
в
Детская ролевая игра
Инсценирование
драматизации
песен,
игры-
8. Образовательные технологии.
Модуль 1.
Формы и методы работы: проработка лекций, анализ содержания
электронных источников, круглый стол, подготовка устного сообщения,
подготовка конспектов, ответы на вопросы, тестирование.
Модуль 2.
Формы и методы работы: ответы на вопросы, письменное задание,
подготовка устного сообщения, тестирование, анализ содержания
электронных источников, контрольная работа.
Модуль 3.
Формы и методы работы: ответы на вопросы, подготовка устного
сообщения, тестирование, анализ содержания электронных источников,
круглый стол, контрольная работа.
9. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины.
9.1. Основная литература:
1. . Белякова Е. Г. Психология и педагогика: учеб. пособие для студ. вузов,
обуч. по напр. 050700 «Педагогика» / Е. Г. Белякова, И. Г. Фомичева; Тюм.
гос. ун-т. – Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2010. – 268 с.
2. Марцинковская Т. Д. Психология и педагогика: учеб. / Т.Д.
Марцинковская, Л.А. Григорович. – Москва: Проспект, 2010. – 464 с.
3. Федорович Е.Н. Основы музыкальной психологии: учебное пособие
[Электронный ресурс] / Е.Н. Федорович, Е.В. Тихонова. Электрон. текстовые
дан. - М.: Директ-Медиа, 2014. – 279 с. Режим доступа:
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=238347&sr=1 (25.02.2015).
42
9.2. Дополнительная литература:
1. Овсянникова, О. А. Музыкальная психология и психология музыкального
образования: дидактический материал (сб. тестовых заданий) : контрольные
задания
для
студентов
спец.
«Музыкальное
образование»
/
О.А. Овсянникова. – Ялуторовск: Типография, 2011. – 44 с.
2. Психология: учеб. для студентов вузов, обуч. по пед. спец. / ред.
Б. А. Сосновский. – 2-е изд., перераб. и доп. – Москва: Юрайт, 2011. – 350 с.
3. Пилкова Е. М. Диагностика музыкальных способностей как неотъемлемая
составляющая процесса обучения музыке = Musical Abilities Diagnostics as
Inalienable Component of Music Learning Process / Е. М. Пилкова. –
(Педагогическая мастерская) // Музыка и время. – 2011. – № 9. – С. 55-57.
4. Степанов В.Е. Психология: учебник / В. Е. Степанов, В. П. Ступницкий ;
ред. Ю. М. Забродин. – 3-е изд., перераб. и доп. – Москва: Дашков и К, 2011.
– 732 с.
5. Федорова С. Н. Этнокультурное развитие детей: психолого-педагогическое
сопровождение : учеб. пособие / С. Н. Федорова. – Москва: Форум, 2011. –
176 с.
9.3. Программное обеспечение и Интернет – ресурсы:
1. Выготский Л.С. Психология искусства [Электронный ресурс] / Л.С.
Выготский. Электрон. текстовые дан. - Издательство: «Лань». – 2013. – 338
с. Режим доступа: http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_id=35308
(25.02.2015).
2. Монкс Ф. Одаренные дети [Электронный ресурс] / Ф. Монкс, И.
Ипенбург. Электрон. текстовые дан. - М.: Когито-Центр, 2014. – 136 с. Режим
доступа:
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=226501&sr=1(25.02.2015).
3. Савенков А.И. Психология детской одаренности [Электронный ресурс] /
А.И. Савенков. Электрон. текстовые дан. - М .: Генезис, 2010. – 440 с. Режим
доступа:
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=236544&sr=1(25.02.2015).
www.naukaonline.ru
www.knigainfo.ru
http://www.tmnlib.ru/ - Сайт ИБЦ ТюмГУ
http://www.tmnlib.ru/jirbis/index.php?option=com_irbis&Itemid=300Электронный каталог «ИРБИС»
http://biblioclub.ru – Университетская библиотека ONLINE
43
10. Технические средства и материально-техническое обеспечение
дисциплины (модуля).
Мультимедийное
оборудование, презентации учебного материала,
методическая литература, аудитория.
44